Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Специальная
(коррекционная) школа-интернат»
Принята
на заседании педсовета
протокол №5
от 17.05.2023 г.

Утверждено
приказом по МБОУ С(К)ШИ
от 17.05.2023 г.№49а

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
СЛАБОСЛЫШАЩИХ И ПОЗДНООГЛОХШИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
(ВАРИАНТ 2.3)
(с изменениями, приказ от 11.02.2025 г. №26)

1

Красновишерск, 2023 год

Содержание
№ п/п

1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3

2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6.

2.4.
3
3.1
3.2
3.3
3.4

Содержание

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Планируемые результаты
Система оценки достижения планируемых результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программы
отдельных
учебных
предметов,
курсов
коррекционно-развивающей области
Программа формирования базовых учебных действий
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса
Цель и задачи воспитания
Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания
Виды, формы и содержание деятельности
Раздел «Самоанализ воспитательной работы»

Программа коррекционной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Условия реализации Программы

Стр.
3
3
9
14
41
41
61
71
71
71
73
75
77
90

94
124
124
109
129
131

2

1.
1.1.

Целевой раздел
Пояснительная записка

Настоящая адаптированная основная общеобразовательная программа для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся с нарушением интеллекта
(интеллектуальными нарушениями) разработана в соответствии с принципами,
структурой, понятиями и подходами Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования для детей с ОВЗ, Федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся с нарушением интеллекта
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2.3).
Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся с нарушением интеллекта (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 2.3) школы - интернат составляют:
•
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЭ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203-ФЭ);
•
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ОВЗ, утвержденного приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598;
•
Федеральная адаптированная образовательная программа НОО обучающихся
с ОВЗ, утвержденной приказом Министерством Просвещения РФ от 24.11.2022 г. №
1023
•
«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» 2.4.3648-20 №28 от 28.09.2020 г.
•
Устав МБОУ С(К)ШИ.
- При разработке программы также учтены:
➢ современные достижения отечественной теории и практики обучения детей с
нарушениями слуха с учетом инновационных подходов к воспитанию и
обучению школьников с нарушением слуха, показавших свою эффективность в
опыте практического их внедрения;
➢ современные научные представления о содержании образовательных
потребностей различных категорий детей с отклонениями в развитии, об
условиях и факторах, обеспечивающих их оптимальную реализацию.
Программа адресована:
обучающимся и родителям:
• для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах деятельности Образовательной организации по достижению каждым
обучающимсяобразовательных результатов;
• для определения сферы ответственности за достижение результатов
образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для
взаимодействия;
учителям:для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в
практической образовательной деятельности;
администрации:
• для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам и условиям освоения учащимися основной образовательной
программы;
• для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса
(педагогов, учеников, родителей, администрации и др.);
учредителю и органам управления:
• для повышения объективности оценивания образовательных результатов
учрежденияв целом;
3

• для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности
процесса, качества, условий и результатов образовательной деятельности школы
Цель реализации АООП:
обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха с нарушением
интеллекта, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с нарушениями слуха с нарушением интеллекта, сохранение и
укрепление их здоровья;
личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с нарушениями слуха с
нарушением интеллекта;
удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у
обучающихся с нарушениями слуха с нарушением интеллекта;
создание условий, обеспечивающих обучающемуся с нарушенным слухом с
нарушением интеллекта достижение планируемых результатов по освоению учебных
предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
данной группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для обучающихся с
нарушениями слуха с нарушением интеллекта;
оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
выявление и развитие способностей обучающихся с нарушенным слухом с
нарушением интеллекта с учетом их индивидуальности, самобытности, уникальности
через систему клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на
основе сетевого взаимодействия, в том числе со слышащими сверстниками),
организацию общественно полезной деятельности;
обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и
развитии внутришкольной среды;
целенаправленное и планомерное формирование у обучающихся словесной речи
(в устной и письменной формах), речевого поведения в условиях специально
педагогически созданной в образовательной организации слухоречевой среды как
важнейшего условия более полноценного формирования личности, качественного
образования, социальной адаптации и интеграции в общество;
развитие у обучающихся речевого слуха, слухозрительного восприятия устной
речи, ее произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний (включая музыку)
как необходимого условия наиболее полноценного речевого развития, достижения
планируемых результатов начального общего образования, социальной адаптации и
интеграции в общество.
В основу формирования АООП НОО положены следующие принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны
ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей;
4

д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП
НОО ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем учебной нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.368521 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1 марта
2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N
28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020
г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
Сроки реализации.
Данная АООП НОО для слабослышащих детей рассчитана на 5 лет. Указанный
срок обучения может быть увеличен до 6 лет за счёт введения 1 дополнительного
класса.
Общая характеристика.
Вариант 2.3 предполагает, что слабослышащие, позднооглохшие, перенесшие
операцию кохлеарной имплантации обучающиеся с нарушением интеллекта получают
образование, которое по итоговым достижениям не соответствует требованиям к
итоговым достижениям нормативно развивающихся сверстников на всех этапах и к
моменту завершения школьного обучения; предусматривается создание условий,
учитывающих его общие и особые образовательные потребности, индивидуальные
особенности, в том числе пролонгация сроков обучения - шесть лет.
Данный вариант предполагает особое структурирование содержания обучения, в
большей степени развитие у обучающихся жизненных компетенций на основе
планомерного введения в более сложную социальную среду, расширение
повседневного жизненного опыта, социальных контактов в доступных для них
пределах, в том числе со слышащими людьми разного возраста, поэтапное
формирование разных видов речевой деятельности (чтение, письмо, слушание,
говорение).
Образовательная деятельность осуществляется в условиях специально
5

педагогически созданной слухоречевой среды (при постоянном пользовании
обучающимися различными типами звукоусиливающей аппаратуры с учетом
аудиолого-педагогических рекомендаций - индивидуальными слуховыми аппаратами,
стационарной аппаратурой коллективного и индивидуального пользования).
Важное значение придается развитию словесной речи (устной и письменной) при
использовании в качестве вспомогательных средств дактилологии и жестовой речи;
введение учебных предметов и коррекционно-развивающих курсов с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся; исключение учебных предметов
"Иностранный язык" и "Музыка", что обусловлено особенностями слухоречевого
развития обучающийся с нарушенным слухом с нарушением интеллекта
(интеллектуальными нарушениями); применение как общих, так и специальных
методов и приемов обучения.
Обязательным является разработка программы коррекционной работы, являющейся
важным структурным компонентом АООП, ее реализация в ходе всего образовательнокоррекционного процесса с учетом особых образовательных потребностей
обучающийся с нарушенным слухом с нарушением интеллекта (интеллектуальными
нарушениями), их индивидуальных особенностей, в том числе проведение специальной
работы по развитию слухового восприятия речи и неречевых звучаний, включая
музыку, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны; по
развитию познавательной, эмоционально-волевой и двигательной сфер; по
формированию социальных компетенций, включая социально-бытовую ориентировку,
адекватных отношений с окружающими людьми на основе принятых в обществе
морально-этических норм.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся.
Вариант 2.3 предназначен для образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся (со слуховыми аппаратам и (или) имплантами):
с ЗПР церебрально-органического происхождения, в результате которой длительное
время отмечается функциональная незрелость ЦНС;
с нарушением интеллекта ;
с ЗПР или легкой умственной отсталостью и нарушениями зрения, с ДЦП;
с ЗПР или с нарушением интеллекта и соматическими заболеваниями.
Для слабослышащих и позднооглохших обучающихся с нарушением интеллекта
характерны детерминирующиеся особенности высшей нервной деятельности и
темперамента, проявляющиеся в особом характере и низкой скорости протекания
мыслительных процессов, невысокой работоспособности, что обуславливает низкий
уровень учебных возможностей, снижение познавательной активности, отсутствие
мотивации к учебной деятельности. Осложненные варианты нарушенного развития
обусловливают особые образовательные потребности этих обучающихся и требуют
специальных условий организации педагогического пространства в виде специальной
полифункциональной образовательной среды. Подобная среда позволяет осуществить
постоянный медицинский контроль и обеспечить психолого-педагогическое
сопровождение с учетом особенностей сложной структуры нарушения каждого
обучающегося. При сложной структуре нарушения обучение носит компенсирующий
характер. Основной задачей обучения и воспитания становится формирование
социальных компетенций, в том числе элементарной картины мира.
Среди группы слабослышащих и позднооглохших выделена группа обучающихся,
имеющих выраженное снижение интеллекта, может сочетаться с нарушениями зрения,
опорно-двигательного
аппарата,
расстройствами
аутистического
спектра,
эмоционально-волевой сферы и быть различной степени тяжести, может быть
осложнена текущими соматическими заболеваниями и психическими расстройствами.
Их обучение целесообразно организовать по АООП НОО (вариант 1.4). На основе
данного варианта создается АООП НОО, которая при необходимости
индивидуализируется СИПР. К АООП НОО может быть создано несколько учебных
6

планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные
потребности групп или отдельных слабослышащих обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Осложненные варианты нарушенного развития обусловливают особые
образовательные потребности обучающихся и требуют специальные условия
организации педагогического пространства, то есть наличие специальной
полифункциональной образовательной среды в образовательной организации.
Подобная среда позволяет осуществить постоянный медицинский контроль и
обеспечить психолого-педагогическое сопровождение с учетом особенностей сложной
структуры нарушения каждого слабослышащего и позднооглохшего обучающегося с
нарушением интеллекта.
В структуру особых образовательных потребностей обучающихся входят:
раннее получение специальной помощи средствами образования; обязательность
непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через
содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
увеличение сроков освоения АООП;
повышение уровня общего развития;
развитие словесной речи (в устной и письменной форме) при использовании в
качестве вспомогательных средств общения и обучения дактильной и жестовой речи;
формирование элементарных операций наглядно-образной мыслительной деятельности:
сравнение, обобщение;
специальная работа по формированию и развитию возможностей восприятия
звучащего мира - слухового восприятия неречевых звучаний и речи, слухо-зрительного
восприятия устной речи, ее произносительной стороны, формированию умения
использовать свои слуховые возможности в повседневной жизни, правильно
пользоваться звукоусиливающей аппаратурой, следить за ее состоянием, оперативно
обращаться за помощью в случае появления дискомфорта;
осуществление систематической специальной (коррекционной) работы по
формированию и коррекции произносительной стороны речи; освоения умения
использовать устную речь по всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать
вопросы, договариваться, обсуждать мысли и чувства), использовать тон голоса,
ударение и естественные жесты, чтобы дополнить и уточнить смысл, умения вести
групповой разговор;
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
образования;
коррекция познавательной деятельности с широкой опорой на предметнопрактическое обучение;
обеспечение формирования социальных компетенций, способствующих получению
образования и социальной адаптации обучающихся;
специальная помощь в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и речевом
опосредовании индивидуального жизненного опыта, "проработке" впечатлений,
наблюдений, действий, воспоминаний, представлений обучающегося о будущем;
учет специфики восприятия и переработки информации при организации обучения
и оценке достижений; специальная помощь в умении вступать в коммуникацию и для
разрешения возникающих трудностей;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния ЦНС, нейродинамики психических
процессов и дополнительных нарушений здоровья обучающихся;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное
отношение к ним;
развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающегося к обучению и социальному
7

взаимодействию со средой; стимуляция познавательной активности, формирование
позитивного отношения к окружающему миру; проведение систематической
специальной психолого-педагогической работы по их коррекции;
оказание обучающимся необходимой медицинской помощи с учетом имеющихся
ограничений здоровья, в том числе на основе сетевого взаимодействия.
2. Планируемые результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися ФАОП НОО (вариант 2.3).
В соответствии со ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ вариант 2.3 обеспечивает
нецензовый уровень начального образования. Результаты освоения АООП НОО
обучающимися с нарушениями слуха в варианте 2.3 оцениваются как итоговые на
момент завершения общего образования.
АООП НОО способствует всестороннему развитию этой категории обучающихся,
формированию у них жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие, а также интеграцию в социальное
окружение, их приобщение к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям, формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Необходимым условием достижения обучающимися качественного образования
являются достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в
обучении и развитии обучающихся; усиление роли ИКТ, в том числе при
использовании специализированных компьютерных инструментов, разработанных для
обучающихся с ОВЗ с учетом их особых образовательных потребностей.
АООП НОО реализуется на основе учебного плана, состоящего из обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная
часть включает учебные предметы обязательных предметных областей; часть учебного
плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для
обучающихся, а также их индивидуальных потребностей. Неотъемлемой частью
образовательно-коррекционного процесса является внеурочная деятельность, которая
организуется по различным направлениям, способствующим всестороннему развитию
обучающихся. Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей
процесс освоения обучающимися содержания АООП НОО, является коррекционноразвивающее направление, которому в процессе образования данной категории
обучающихся придается важное значение. В состав предметной области внеурочной
деятельности "Коррекционно-развивающая работа" входят обязательные предметы:
формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи
(индивидуальные занятия); дополнительные коррекционные занятия "Развитие
познавательных процессов" (индивидуальные занятия); музыкально-ритмические
занятия (фронтальные занятия); развитие восприятия неречевых звучаний и техника
речи (фронтальные занятия), социально-бытовая ориентировка (фронтальные занятия).
Выбор остальных направлений внеурочной деятельности и их содержание
определяется образовательной организацией с учетом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) с учетом задач всестороннего развития
обучающихся, их адаптации и интеграции в общество.
Освоение АООП НОО (вариант 2.3) обеспечивает достижение обучающимися с
нарушенным слухом двух видов результатов: личностных, предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным,
поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом жизненных компетенций,
необходимых для овладения ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП начального общего образования включают
индивидуально-личностные качества и жизненные компетенции, социально значимые
ценностные установки, социальные компетенции, личностные качества обучающегося.
8

Личностные результаты освоения АООП НОО (вариант 2.3) отражают:
осознание себя как гражданина России;
формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России; формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении (умение адекватно оценивать свои силы; пользоваться
доступными информационными средствами для осуществления связи с другими
обучающимися, родителями (законными представителями);
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни;
умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
владение достаточным запасом фраз и определений для включения в повседневные
школьные и бытовые дела;
умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии
в общей коллективной деятельности);
владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями,
использование доступных информационных технологий: задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, умение корректно выразить отказ и
недовольство, благодарность, сочувствие; обратиться за помощью к взрослому,
выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие);
способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной
организации (расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы; умение соотносить сезонные изменения природы и жизни
людей, взаимосвязи явлений окружающего мира и расширяющегося личного
пространства);
способность к осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей (знание правил поведения в
разных социальных ситуациях с близкими в семье, педагогическими работниками и
обучающимися в школе; незнакомыми людьми в транспорте, в том числе слышащими
людьми разного возраста;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности; формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств; развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся с нарушением
интеллекта (интеллектуальными нарушениями) предметные результаты отражают:
Язык и речевая практика
Русский язык («Обучение грамоте», «Формирование грамматического строя
речи»):
овладение обучающимися посильными коммуникативно-речевыми умениями,
необходимыми для совершенствования их словесной речи устного и письменного
общения; осознанное, сознательное чтение, понимание смысла доступных текстов (с
учетом особенностей психофизического и речевого развития);
сформированность умения выбирать адекватные средства коммуникации в
зависимости от собеседника (слышащий, глухой, слабослышащий);
9

сформированность умения использовать дактилологию и, при необходимости,
жестовую речь;
сформированность навыков построения предложений с одновременным
уточнением значений входящих в них словоформ.
овладение структурой простого предложения;
владение орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими
навыками.
Чтение:
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
сформированность умения высказывать отношение к поступкам героев,
оценивать поступки героев и мотивы поступков (с учетом особенностей
психофизического и речевого развития);
сформированность представлений о мире, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
выбор с помощью взрослого интересующей литературы; понимание смысла
читаемых текстов.
Развитие речи:
1) осмысление значимости речи для решения коммуникативных и познавательных задач;
2) овладение умением выбирать адекватные средства коммуникации в зависимости от
собеседника (слышащий, глухой, слабослышащий) (с учетом особенностей
психофизического и речевого развития);
3) овладение умением использовать дактилологию как вспомогательное средство;
4) использование диалогической формы речи в различных ситуациях общения
Предметно-практическое обучение:
1) овладение посильными умениями использовать словесную речь (в устной и
письменнойформах) как средства коммуникации в предметно – практической, учебной
и элементарной социально – бытовой деятельности (с учетом особенностей
психофизического и речевого развития);
2) овладение полным, осознанным значением слов, обозначающих объект и действия,
связанные с ним;
3) сформированность умения ориентироваться в пространстве; использование
диалогической формы речи в различных ситуациях общения и связной речи, умение
составлять вопросы и отвечать на них; формирование навыков трудового
сотрудничества со сверстниками.
Математика:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных
отношений;
2) овладение основами словесно-логического мышления, математической речи (с
учетом особенностей психофизического и речевого развития); измерения, пересчета,
прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и
выполнения несложных алгоритмов;
3) применение математических знаний для решения учебно-познавательных, учебнопрактических, житейских и профессиональных задач.
Естествознание («Ознакомление с окружающим миром», «Окружающий мир»):
1) сформированность элементарных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
2) сформированность умения наблюдать, сравнивать предметы и явления живой и
неживойприроды;
3) понимание простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром
живой и неживой природы (с учетом особенностей психофизического и речевого
развития);
10

4) овладение доступными способами изучения природных явлений и процессов и
некоторых социальных объектов;
5) понимание значения сохранных анализаторов для жизнедеятельности.
Искусство.
Изобразительное
искусство
1) сформированность эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого»;
2) сформированность умений выражать собственные мысли и чувства от
воспринятого, делиться впечатлениями, реализуя формирующиеся коммуникативные
умения, в том числе слухозрительного восприятия и достаточно внятного
воспроизведения тематической и терминологической лексики (с учетом особенностей
психофизического и речевого развития);
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании и пр).
Технология
1) сформированность умений работать с разными видами материалов и
инструментами, выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;
2) сформированность навыков самообслуживания, организационных трудовых
умений (правильно располагать материалы и инструменты на рабочем месте,
выполнять правила безопасной работы и санитарно-гигиенические требования и т.д.);
3) использование приобретенных знаний и умений для решения повседневных
практических задач.
Физическая культура:
1) сформированность первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека, физического развития; овладение умениями
правильно организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия и т.д.);
2) сформированность умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок соразмерно собственным индивидуальным особенностям
здоровья, связанными с синдромальными нарушениями, при которых необходим
«щадящий» спортивный режим или только подвижные игры без элементов
состязательности. Результаты освоения коррекционно-развивающей области
примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования отражают: Коррекционный курс«Формирование речевого слуха
и произносительной стороныустной речи» (Индивидуальные занятия):
1) восприятие на слух с помощью двух слуховых аппаратов, или аппарата и
кохлеарного импланта, или двух кохлеарных имплантов текстов знакомого значению и
необходимого в общении на уроках и во внеурочное время речевого материала
разговорного и учебно- делового характера;
2) различение, опознавание и распознавание на слух знакомого по значению и
необходимого в общении на уроках и во внеурочное время речевого материала (фраз,
слов,словосочетаний);
3) восприятие коротких текстов диалогического и монологического характера,
отражающих типичные коммуникативные ситуации в учебной и внеурочной
деятельности;
4) опознавание на слух основного речевого материала (отдельных предложений, слов,
словосочетаний) из данных текстов, предъявленных вразбивку; ответы на вопросы по
тексту и выполнение заданий;
5) произнесение речевого материала голосом нормальной высоты, силы и тембра, в
нормальном темпе или темпе, приближающемся к нормальному, достаточно внятно,
реализуя сформированные умения воспроизведения звуковой и ритмико11

интонационной структуры речи, использование в процессе устной коммуникации
естественных невербальных средств (мимики лица, позы, пластики и т.п.);
6) применение отработанных приемов самоконтроля произносительной стороны речи;
соблюдение орфоэпических правил (по знаку, образцу учителя, самостоятельно);
7) сформированность умения использовать устную речь в общении в различных
видах учебной и внеурочной деятельности.
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия» (Фронтальные занятия):
1) овладение элементарной тематической и терминологической лексикой, связанной с
развитием восприятия музыки, различными видами музыкально – исполнительской
деятельности обучающихся;
2) эмоциональная декламация песен под музыку в ансамбле под аккомпанемент и
управление учителя при передаче в достаточно внятной речи (при реализации
произносительных возможностей) темпоритмической структуры мелодии, характера
звуковедения, динамических оттенков;
4) эмоциональное и ритмичное исполнение на элементарных музыкальных
инструментахв ансамбле сопровождения к музыкальной пьесе или песне, исполняемой
учителем;
5) реализация сформированных умений в различных видах внеурочной
художественной деятельности, в том числе совместной со слышащими сверстниками.
Коррекционный курс «Развитие слухового восприятия и техника речи»:
1) наличие условной двигательной реакции на доступные неречевые звучания;
2) различение и опознавание на слух звучаний музыкальных инструментов/игрушек;
3) определение на слух количества звуков, продолжительности их звучания (кратко,
долго), характера звуковедения (слитно или неслитно), темпа (нормальный быстрый,
медленный),громкости (нормально, громко, тихо), ритмов, высоты звучания;
4) восприятие слухозрительно и на слух отработанного на занятиях речевого материала
(фраз, слов, словосочетаний, коротких текстов, прежде всего, диалогического
характера).
5) произнесение отработанного речевого материала голосом нормальной высоты, силы
и тембра, в нормальном темпе, достаточно внятно, реализуя сформированные навыки
воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи, используя
естественные невербальные средства коммуникации (мимику лица, позу, пластику и
т.п.);
6) соблюдение орфоэпических правил в отработанных словах; реализация
сформированныхнавыков самоконтроля произносительной стороны речи;
7) восприятие на слух и словесное определение неречевых звучаний окружающего
мира: социально значимых бытовых и городских шумов; голосов животных и птиц;
шумов связанных с явлениями природы, различения и опознавания разговора и пения,
мужского иженского голоса;
8) применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков окружающего
мира и навыках устной коммуникации в учебной и различных видах внеурочной
деятельности, втом числе совместной со слышащими детьми и взрослыми.
Коррекционный курс «Развитие познавательной сферы»(Индивидуальные занятия):
1) сформированность представлений об окружающей действительности;
2) коррекция и развитие познавательных процессов и личностных особенностей;
3) сформированность положительной мотивации к учению;
сформированность речевой активности в условиях совместной учебноигровойдеятельности.
Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка» (Фронтальные занятия):
1) овладение элементарными умениями и навыками социально-бытовой ориентировки,
обеспечивающей формирование конкретных представлений об окружающих предметах
и действиях с ними;
2) сформированность умений и навыков по социально-бытовой ориентировке;
12

3) овладение навыками личной гигиены, самообслуживания; развитие умения
использоватьпри ориентировке информацию сохранных анализаторов;
4) овладение информацией о людях с нарушениями слуха, их социокультурной жизни,
достижениях, средствах коммуникации.
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения слабослышащими
и позднооглохшими обучающимися с нарушением интеллекта АООП НОО
(вариант 2.3).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с нарушенным слухом с нарушением интеллекта;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с нарушенным слухом с нарушением интеллекта.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с нарушенным слухом с нарушением интеллекта, самым
тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса
осуществления оценки результатов их образования.
. Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ является оценка образовательных
достижений слабослышащих и позднооглохших обучающихся с нарушением
интеллекта.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов начального общего образования и формирование БУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести
оценку предметных и личностных результатов начального общего образования;
предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших адаптированную основную образовательную программу начального общего
образования) и оценку эффективности деятельности образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития жизненной компетенции.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьей и школой.
Личностные результаты обучающихся с нарушенным слухом с особенностями
интеллектуального развития не подлежат итоговой оценке.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении жизненными компетенциями, которые составляют основу
этой группы результатов по отношению к обучающимся с нарушенным слухом без
интеллектуальных нарушений. Всесторонняя и комплексная оценка овладения
обучающимися жизненными компетенциями осуществляется на основании применения
метода экспертной группы. Экспертная группа создается в образовательной
организации, и в ее состав входят все участники образовательного процесса.
13

Основной формой работы участников экспертной группы является ППк
образовательной организации.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися АООП в
плане овладения ими жизненной компетенцией следует учитывать оценку всех
участников образовательного процесса. Основой оценки служит анализ изменений
поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (с
легкой формой умственной отсталости школьной и семейной). Результаты анализа
должны быть представлены в форме условных единиц: 0 баллов - нет продвижения; 1
балл - минимальное продвижение; 2 балла - среднее продвижение; 3 балла значительное продвижение. Подобная оценка необходима для выработки ориентиров
экспертной группы в описании динамики развития социальной компетенции
обучающегося.
Образовательная организация при разработке АООП разрабатывает собственную
программу оценки личностных результатов с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, которая утверждается локальными
актами организации. Программа оценки может включать:
полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые
выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции
обучающихся. Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен
образовательной организацией;
систему балльной оценки результатов;
документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и
результаты всего класса (например, Журнал итоговых достижений обучающихся
класса);
материалы ППк;
локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки результатов.
Оценка предметных результатов овладения АООП НОО (оценка достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам, курсам
коррекционно-развивающей области).
Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательного процесса - учебных предметов, представленных в обязательной части
базисного учебного плана.
Оценивать предметные результаты целесообразно начинать со 2-го класса, в тот
период, когда у обучающихся могут быть сформированы некоторые начальные навыки
письма, счета и чтения, а сама учебная деятельность под руководством
педагогического работника станет для них привычной. Во время обучения в первом
классах целесообразно стимулировать работу обучающихся, используя только
качественную оценку.
В целом, оценка усвоения обучающимися с нарушенным слухом предметных
результатов должна базироваться на принципах гуманного и индивидуальнодифференцированного подхода. Усвоенные даже незначительные по объему и
элементарные по содержанию предметные знания и умения должны выполнять
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они важны в становлении личности
обучающегося и овладении им социальным опытом.
При оценке итоговых предметных результатов обучения используется
традиционная система отметок по 5-балльной шкале.
Результаты коррекционно-развивающей работы по развитию слухового и
слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны
анализируются в подготавливаемых в конце каждой учебной четверти отчетах
педагогических работников (которыми в рамках коррекционных курсов проводятся
индивидуальные занятия). В конце учебного года составляется характеристика
14

слухоречевого развития каждого обучающегося, в которой обобщаются данные о
достижении им планируемых предметных результатов. Характеристика слухоречевого
развития обучающегося утверждается на ППк и доводится до сведения родителей
(законных представителей).
Оценка
деятельности
педагогических
работников,
осуществляющих
образовательную деятельность с обучающимися с нарушенным слухом,
осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о
положительной динамике развития обучающегося ("было" - "стало") или в сложных
случаях сохранении его психоэмоционального статуса. В целом эта оценка должна
соответствовать требованиям, изложенным в профессиональном стандарте.
54.12. Оценка результатов деятельности образовательной организации
осуществляется по аккредитационным показателям, в которые включаются итоговая
оценка достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися и
результативность аттестации педагогических кадров.
Оценка включает следующие аккредитационные показатели:
результаты мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условия реализации АООП НОО;
особенности контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций в целом, так и деятельность
педагогических работников, в частности, отслеживание динамики образовательных
достижений обучающихся с нарушенным слухом в данной образовательной
организации.
Инструментарий мониторинга личностных результатов: Диагностическая
процедура уровня сформированности духовно-нравственных качеств обучающихся
проводится по модифицированной методике «Диагностика воспитанности»
М.И.Шиловой. Учитывая психофизические, возрастные особенности младших
школьников были выбраны следующие показатели:
Категории
обучающихся
1 класс

Показатели

 Отношение к себе (самообслуживание и навыки гигиены, ЗОЖ)
 Отношение к людям (проявление нравственных качеств личности,
культура поведения)
2 -5 класс
 Отношение к себе (самообслуживание и навыки гигиены, ЗОЖ)
 Отношение к умственному труду
 Отношение к физическому труду
 Отношение к людям (проявление нравственных качеств личности,
культура поведения)
 Активность в общественной жизни
Периодичность мониторинга личностных результатов – 2 раз в начале и конце учебного
года в 1 классе, во 2-5 классах 1 раз в конце учебного года.
Критерии мониторинга, подлежащие экспертной оценке, представлены в
диагностической программе изучения уровней проявления нравственных качеств и
жизненных компетенций учеников (Приложение № 4.)
Результаты комплексной оценки заносятся в бланки всем членам экспертной
группы в соответствии с диагностической программой изучения уровней проявления
нравственных качеств и жизненных компетенций учеников (Приложение № 2,3).
Полученные результаты анализируются педагогическими и административными
работниками и используются для планирования дальнейшей деятельности по
формированию и достижению указанных выше личностных результатов освоения
15

АООН НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2).
Основным
объектом
оценки
планируемых
результатов
служит
сформированность у обучающегося личностных, регулятивных, коммуникативных и
познавательных базовых учебных действий, т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной
деятельностью. Достижение планируемых результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательной деятельности
— учебных предметов.
Уровень сформированности БУД, представляющих содержание и объект оценки
результатов, качественно оцененивается и измеряется в следующих основных формах:
1.
Достижение планируемых результатов - результат выполнения
специально сконструированных комплексных контрольных работ, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида БУД. По итогам выполнения работ
выносится оценка (прямая или опосредованная) сформированности большинства
познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также
опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и регулятивных
учебных действий. Периодичность – 1 раз в учебный год.
2.
Мониторинг сформированности базовых учебных действий у
слабослышащих и позднооглохших обучающихся. Цель мониторинга: получение
объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности базовых
учебных действий у школьников.
Мониторинг проводится на основе метода экспертной оценки достижения
учебных результатов. В состав экспертной группы входят педагогические работники,
работающие на классе - учителя начальных классов (классные руководители),
воспитатели. Для оценки личностных результатов могут привлекаться педагогипсихологи, социальные педагоги, учителя-дефектологи. Результаты комплексной
оценки заносятся в бланки всем членам экспертной группы (Приложение № 4.).
Периодичность – 1 раз в год.
Области применения данных мониторинга: данные, полученныпланируемыхе в
ходе мониторинга,
используются для оперативной коррекции образовательного процесса.
Показатели мониторинга сформированности БУД у слабослышащих и
позднооглохших обучающихся соотносятся с основным содержаниемпланируемых
результатов начального общего образования:
Личностные:- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга.
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
- положительное отношение к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной
частей.
- самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей.
- понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об
этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к
безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Регулятивные:
- различать понятия «урок», «перемена»;
- бережно пользоваться учебной мебелью;
- работать с учебными принадлежностями, материалами и инструментами,
спортивныминвентарем и организовывать рабочее место;
- следовать предложенному плану и работать в общем темпе.
16

- различать понятия «урок», «перемена»;
- бережно пользоваться учебной мебелью;
- работать с учебными принадлежностями, материалами и инструментами,
спортивныминвентарем и организовывать рабочее место;
- следовать предложенному плану и работать в общем темпе.
- следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- активно участвовать в деятельности, оценивать свои действия и действия одноклассников.
- активно участвовать в деятельности, оценивать свои действия и
действия одноклассников; соотносить свои действия и их результаты с заданными
образцами
- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами; принимать
оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев.принимать
оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев,контролировать
свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные:
-выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; - устанавливать видо-родовые отношения предметов.
- выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
- устанавливать видо-родовые отношения предметов;
- выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
- устанавливать видо-родовые отношения предметов;
- устанавливать видо-родовые отношения предметов; делать простейшие обобщения,
сравнивать, классифицировать на наглядном материале.
- классифицировать на наглядном материале; пользоваться знаками, символами.
- работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание,
элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и
электронных и других носителях).
Коммуникативные:
- работать в паре, в коллективе;
- обращаться за помощью ко взрослому.
- работать в паре, в коллективе; обращаться за помощью ко взрослому;
- сотрудничать со сверстниками в разных социальных ситуациях.
- обращаться за помощью ко взрослому;
- сотрудничать со сверстниками в разных социальных ситуациях.
- сотрудничать со сверстниками в разных социальных ситуациях.
Критерии оценки сформированности БУД у слабослышащих и позднооглохших
обучающихся:
4 балла - выполняет самостоятельно (выполняет задание без посторонней
помощи, полностью самостоятельно)
3 балла - выполняет сам с опорой на визуальные подсказки (ориентируется на
действия сверстников, использует в качестве подсказки модель поведения и /или
визуальные подсказки, постоянно находящиеся в поле зрения на закрепленных местах
и т.д.)
2 балла - выполняет с частичной помощью (способен к самостоятельному
выполнению, но нуждается в частичной организующей помощи: показ образца
выполнения, жестовые, вербальные подсказки)
1 балл - выполняет с постоянной помощью (нуждается в частичных физических,
жестовых подсказках; без посторонней помощи сформированность навыка не
демонстрирует)
0 баллов - не выполняет (нуждается в полной физической подсказке, при
ослабленииподсказки сформированность навыка не демонстрирует)
Также комплексная оценка результатов, освоения АООП НОО слабослышащих
и позднооглохших обучающихся (вариант 2) осуществляется через «Портфолио
17

ученика», которое является современным педагогическим инструментом
сопровождения развития и оценки достижений, обучающихся в том числе во
внеурочной деятельности, ориентированным на обновление и совершенствование
качества образования.
Портфолио предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в
оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и
оптимистического прогнозирования.
Портфолио слабослышащих и позднооглохших обучающихся начального
общего образования классов как способ накопления и оценки динамики его
индивидуальных образовательных достижений в рамках новой системы оценивания
выполняет следующие функции:
 оценочная – обеспечивает системную оценку личностных и предметных
результатовобучения;
 диагностическая – фиксирует изменения и рост за определённый период
времени и позволяет сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же
успехами некоторое время назад, планировать дальнейшую образовательную
деятельность;
 целеполагания – поддерживает учебные цели;
 мотивационная – поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей;
 содержательная – раскрывает весь спектр выполняемых работ;
 развивающая – обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году;
 рейтинговая – показывает диапазон навыков и умений.
В состав Портфолио включаются результаты, достигнутые учеником в ходе
урочной и внеурочной деятельности: творческой, социальной, коммуникативной,
физкультурно- оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках
повседневной школьной практики, так и за её пределами.
Разделы портфолио:
1. «Титульный лист»: содержит основную информацию (фамилия имя и отчество;
учебное заведение, класс), контактную информацию и фото ученика. Важно дать
обучающемуся самому выбрать фотографию для титульного листа.
2. Раздел «Мой мир»:
"Мое имя" - информация о личных данных (фамилия, имя, отчество), о том, что
означает имя, можно написать о знаменитых людях, носивших и носящих такое же имя.
Если у обучающегося редкая или интересная фамилия, можно найти информацию о
том, что она означает.
"Моя семья" - здесь можно рассказать о каждом члене семьи или составить
небольшой рассказ о своей семье (рассказ обновляется каждый учебный год).
"Мой город" - рассказ о родном селе, о его интересных местах, в которых
обучающийся побывал, сопроводить фотографиями. Здесь же можно разместить
нарисованную вместе с ребенком схему маршрута от школы до дома. Важно чтобы на
ней были отмечены опасные места (пересечения дорог)(рассказ обновляется каждый
учебный год).
"Мои друзья" - фотографии друзей, информация об их интересах, увлечениях
(рассказ обновляется каждый учебный год).
"Моя школа" - рассказ о школе и о педагогах, небольшие заметки о любимых
школьных предметах (рассказ обновляется каждый учебный год).
"Мой характер" – рассказ о своих предпочтениях, привычках, особенностях
(рассказобновляется каждый учебный год).
"Мои увлечения" - небольшой рассказ о том, чем увлекается ребенок. Здесь же
можно написать о занятиях в спортивной секции (рассказ обновляется каждый учебный
год). Сюда же можно включить рассказ обучающегося о своём хобби.
3.
Раздел «Моя учёба»: Раздел посвящён школьным предметам и
заполняется, написанными контрольными и проверочными работами и тестами;
18

работами, выполненными на положительную отметку; названиями книг, которые
прочитал школьник, автора и краткое описание прочитанного и т.п. Заполняется в
конце учебной четверти, учебного года.
4.
Раздел «Мне интересно». Обучающиеся принимают активное участие в
экскурсионно-познавательных программах, ходят на выставки, посещают музеи.
Необходимо в завершение экскурсии или похода предложить ребенку творческое
домашнеезадание, выполняя которое, он не только вспомнит содержание экскурсии, но
и получит возможность выразить свои впечатления.
5.
Раздел «Моё творчество»: Этот раздел также включает в себя:
исследовательские работы и рефераты (указываются изученные материалы,
название реферата, количество страниц, иллюстраций и т.п.);
проектные работы (указывается тема проекта, дается описание работы.
Возможноприложение: фотографии, тексты работы в печатном или электронном виде и
другое);
работы по искусству (дается перечень работ, фиксируется участие в выставках);
занятия в учреждениях дополнительного образования (указывается название
учреждения или организации, продолжительность занятий и их результаты);
иная информация, раскрывающая творческие, проектные,
исследовательскиеспособности обучающихся.
6. Раздел «Мои достижения»: Этот раздел включает в себя документы или их
копии,отражающие активность ребенка в следующих мероприятиях:
предметные
олимпиады
школьные,
муниципальные,
областные,
всероссийские идр.;
мероприятия и конкурсы, проводимые учреждениями
дополнительногообразования;
тестирования по предметам;
творческие конкурсы и спортивные мероприятия.
Анализ и оценка отдельных составляющих Портфолио в целом ведётся с
позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов
начального общего образования, устанавливаемых требованиями ФГОС НОО ОВЗ.
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе
материалов Портфолио, делаются выводы об индивидуальном прогрессе обучающегося.
Информация о достигаемых обучающимся образовательных результатов допустимо
только в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу учащегося.
Оценивать предметные результаты целесообразно начинать со 2-го класса, т.
е.в тот период у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки
письма, счета и чтения, а сама учебная деятельность будет для них привычной, и они
могутее организовывать под руководством учителя.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам. Оценка предметных результатов
проводится с помощью диагностических, контрольных работ, направленных на
определение уровня освоения темы учащимися. При оценке итоговых предметных
результатов обученияиспользуется традиционная система отметок по 5балльной шкале.
Во время обучения в первом дополнительном и первом классах
целесообразно стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку
(сначала фишки, а затем отметки). При этом не является принципиально важным,
насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета.
На этом этапе обучения центральным предметным результатом является качественное
преобразование учебной деятельности, осуществляемой под прямым и
непосредственным руководством и контролем учителя, в совместную деятельность,
представляющую собой учебное сотрудничество. В ходе этого сотрудничества
слабослышащий и позднооглохший обучающийся с интеллектуальными нарушениями
19

не только может представить некоторую простейшую систему усвоенных знаний, но и
на доступном ему уровне осознавать их значение. Учитель составляет характеристику
образовательных достижений первоклассника в соответствии с Листом
индивидуальных достижений.
Лист индивидуальных достижений (образец)
Ученик

,

Класс: 1

Учитель:

№
п/
п

Формируемые навыки и умения
Даты
(список
навыков
может
быть Старт
продолжен)

1.

математика

2.

Обучени
еграмоте

3.

Развити
еречи

окт.

нояб. дек

янв фев ит
ог

Оценка планируемых результатов по развитию речи в 1 классе (образец).
Индивидуальная технологическая карта (базовый уровень)
«Развитие речи» 1 кл. Ф.И. учащегося……………………………………………………
Формируемые умения и навыки
1
2
Уровень
полугодие полугоди развития
е

20

•
•
•
•

•
•
•

Словарный запас постоянно пополняется новыми
словами,
понятиями
(многозначные
и
обобщающие слова).
В своей речи использует предложения
выражающие, приветствие, благодарность,
извинение, просьбу.
Понимает, выполняет и употребляет
побудительные предложения, организующие
учебный процесс.
Понимает и употребляет повествовательные
простые
нераспространенные
и
распространенные предложения. (Дует ветер.
Дует осенний ветер. На улице дует ветер).
Даёт краткие и полные ответы на вопросы
учителя.
Составляет и записывает предложения
( по вопросам) по сюжетной картинке.

Оценочный лист первоклассника (образец)
ФИ ребёнка Числовой
ряд
в
пределах 5

Чтение
(послогово
е,целыми
словами
)

Ориентировка
в
пространстве,
времени

Соблюдени
естроки

Поручени
я (сядь,
иди ит.п)

Печатань
ебукв

Оценка результатов.
Основными функциями оценки являются:
Мотивационная – поощряет образовательную деятельность ученика и стимулирует её
продолжение;
Диагностическая – указывает на причины тех или иных образовательных
результатов ученика, выявляет индивидуальную динамику учебных достижений
обучающихся; Воспитательная
–
формирует
самосознание и
адекватную
самооценку
учебнойдеятельности школьника;
Информационная – свидетельствует о степени успешности ученика в достижении
предметных, метапредметных результатов в соответствии с ФГОС НОО для детей с
ОВЗ, овладении знаниями, умениями и способами деятельности, развитии
способностей.
Критерии оценивания в 1 классе.
Чтобы зафиксировать результаты и определить, на каком уровне усвоен материал
обучающимися, используется цветовая гамма:
Зелёный - работа выполнена верно
Жёлтый - работа не выполнена до конца и без
ошибок Красный - в работе много ошибок или не
справился
21

или знаковые символы:
+ высокий уровень
+/- средний уровень
Для
создания
модели
самооценки
«светофорчик»Зелёный - «Я умею сам»
Жёлтый - «Я умею, но не
уверен» Красный - «Нужна
помощь»

- низкий уровень
используется

КРИТЕРИИ
оценки устных ответов и письменных работ по русскому языку для
слабослышащих учащихся 2-6 классов
Развитие речи (устный ответ)
Оценка:
«5» - правильно выполняет поручения, просьбы, данные в побудительной форме;
● правильно составляет предложения по демонстрации действий с опорой
нанаглядность;
● умеет ответить на вопросы с опорой на наглядность;
● умеет составлять предложения по картине, на заданную тему с опорой на
план исловарь;
«4» - поручения, просьбы, выполняются верно, но после повторений (1-2);
● не совсем твёрдо усвоены значения слов;
● допускает - 1-2 ошибки
● составляет с некоторой помощью учителя, 1-3 ошибки в
последовательностиизложения;
«3» - в основном усвоил материал, выполняет поручения, просьбы, но
послеповторений, исправлений с учителем;
● значения слов усвоил нетвердо;
● предложений составляет с трудом, с помощью учителя, допускает 3-4 ошибки;
● рассказ составляет с помощью учителя, допускает различные ошибки;
«2» - ученик не усвоил материал, допускает много ошибок.
При оценке письменных работ учащихся преподаватель должен осуществлять
дифференцированный подход в каждом конкретном случае, обращать внимание не только
на количество ошибок, но и на их характер, а так же на качество выполнения
работы вцелом.
Нужно разграничивать характер ошибок (ошибки в содержании,
лексико- стилистические, грамматические, орфографические и
пунктуационные).
При подсчете количества ошибок учитываются только ошибки на изученные
правила иих однотипность.
При оценке содержания изложений, сочинений применяются следующие критерии:
1) соответствие высказывания теме;
2) достаточность (правильность) высказывания;
3) последовательность изложения материала;

22

4) владение письменной речью (точность, выразительность, богатство словаря);
5) владение стилистическими средствами русского языка в соответствии с
программнымитребованиями и возрастом учащихся.
Развитие слабослышащих детей в силу своего дефекта их слухового анализатора
происходит в условиях нарушенного общения. Этим объясняется своеобразие в
развитииих речи, определяющее отклонений в развитии познавательной деятельности
и отвлеченного мышления.
В их письменных работах имеются специфические ошибки, обусловленные
дефектнымовладением звуковым составом слова и недоразвитием речи в целом.
К специфическим ошибкам относятся:
1) Искажение звуко-буквенного состава слова:
● смешения звуков, сходных по способу образования,
● нарушение структуры слова - выпадение или включение отдельных
слогов извуков,
● перестановка звyков (букв) и слогов при сохранности общего контура слова.
2) Лексические замены:
● общие понятия заменяются частным и наоборот,
● названия целого заменяются названием части,
● ситуационные замещения,
● взаимозамены названия предмета и действия, название предмета
заменяетсяназванием содержимого.
3)Ошибки в грамматическом оформлении связной речи:
● согласование сказуемого с подлежащим,
● согласование определения с определяемым словом,
● ошибки в управлении,
● ошибки в глагольных приставках,
● ошибки
в
употреблении
местоимений. 4)Ошибки в употре6лении
предлогов.
Нормы оценок слабослышащих определяют, с одной стороны, фактические
знания, умения и навыки учащихся по какому- либо предмету, с другой стороны,
учитываютуровень речевого развития детей, их общее продвижение в овладении
речью.
Оценка письменных работ на уроках формирования грамматического строя речи.
Списывание
Оценка «5» ставится за работу, выполненную аккуратно и чисто, без ошибок,
нодопускаются 1- 2 описки.
«4» - ставится за работу, в которой 1-3 ошибки, 1-2 описки, выполнена работа не
совсемаккуратно.
«3» -работа, в которой 3-5 ошибок, описки (2-4), выполнена работа
небрежно,неаккуратно.
«2» - работа выполнена грязно и небрежно с большим количеством ошибок (более 6).
Восстановление
деформированного
текста2-4 классы
«5» - за безошибочную, аккуратно выполненную работу, текст восстановлен правильно,
1-2 описки
«4» - текст восстановлен верно, 1-3 описки, работа выполнена не совсем аккуратно.
«3» - имеется 1 ошибка при восстановлении текста, 3-4 описки, работа
выполненанебрежно
«2» - 2-3 ошибки, много описок (более 6).
ПАМЯТКА УЧИТЕЛЮ
ОБОЗНАЧЕНИЕ ОШИБОК
23

1. Недочеты в содержании (С):

Ф

- фактическая ошибка или неточность;
(…) - лишняя часть (лишнее слово или выражение, предложение};
- пропуск необходимой часта текста (слова, предложения);
- не выделен абзац;
Z
- неоправданное выделение абзаца;
Z
- нарушена последовательность наложения.
2. Речевые недочеты (Р):

П - неоправданное повторение одних и тех же слои, выражений;
Л - лексическая ошибка (неправильное употребление слона),
лексико-стилистические ошибки.
3. Грамматические ошибки (Г):
Г - неправильное образование слова, формы слова, неправильное
словосочетания,предложения.
/ - орфографические ошибки;
V -пунктуационные ошибки.
СФР - ошибки в содержании, фактические и речевые ошибки
ОПГ – орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки

построение

Чтение
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с
читательской деятельностью:
- навык осознанного чтения вслух и про себя;
- умение правильно и выразительно читать текст, пересказывать его.
Правильностьчтения: чтение незнакомого текста с соблюдением орфоэпических правил
и с соблюдением норм литературного языка. Выразительное чтение, использование
интонаций, соответствующих смыслу текста;
- чтение наизусть стихотворения, басни.Контролируется и собственно
читательская деятельность школьника: умение ориентироваться в книге,
знание литературных произведений, знание имен детских писателей и поэтов.
При оценивании работ учащихся преподаватель должен осуществлять
дифференцированный подход в каждом конкретном случае, обращать внимание не
только на количество ошибок, но и на их характер, а так же на качество выполнения
заданий в целом.
Оценка: Чтение
«5»
Правильное
чтение
с
небольшими
отклонениями от
литературных и
орфоэпических
норм,
не
влияющие
на
передачу смысла
текста.

Пересказ
Пересказывает
прочитанное
с
незначительными
ошибками,
не
влияющие
на
смысл
содержания.

Ответы на вопросы
Отвечает
на
вопрос учителя,
но
допускает
речевые
неточности,
которые
исправляет
самостоятельно
или с небольшой
помощью
учителя,
ориентируется на
наглядный
материал.

Чтение наизусть
Воспроизводит
наизусть
стихотворение, но
допускает
при
чтении
наизусть
перестановку слов,
легко
и
самостоятельно
исправляет
допущенные
неточности.

24

«4»

Послоговое,
либо
плавное
чтение
с
серьезными
нарушениями
литературных и
орфоэпических
норм,
влияющих на
передачу
смысла
произведения.

Не
умеет Плохо
Знает
наизусть
самостоятельно,
понимае стихотворение, но
без
наводящих тосновную
при
вопросов
мысль
воспроизведении
учителя,
прочитанного,
обнаруживает
последовательно
составляет ответ нетвёрдое
передать:
с
помощью усвоение текста.
содержан
ие наводящих
прочитанног вопросов.
о,делить текст
Самостоятельно
на часть и не
исправляет
озаглавить
их, допущенные
допущенные при ошибки.
пересказе
речевые
ошибки
исправляет их
только
с
помощью учителя.
«3»
Медленное
Не может кратко
Не
может При
чтении
чтение
с и
выборочно
ответить
на произведения
серьезными
пересказать
вопрос даже с наизусть
нарушениями,
текст, составить
помощью
грубо
нарушает
влияющими на план и выделить
учителя.
Не последовательност
передачу смысла главную
мысль ориентируется в ь или вообще не
текста.
прочитанного с
тексте,
не может
помощью
понимает смысл воспроизвести
вопросовучителя. прочитанного.
текст.
Критерии и нормы оценок по технологии
Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого урока. Работы
оцениваются по следующим критериям:
• качество выполнения изучаемых на уроке приемов и операций и работы в целом;
• степень самостоятельности в выполнении работы;
• уровень творческой деятельности (репродуктивный, частично
продуктивный, продуктивный), найденные продуктивные технические и
технологические решения.
Предпочтение следует отдавать качественной оценке деятельности каждого
ребенка на уроке: его творческим находкам в процессе наблюдений, размышлений и
самореализации.
Нормы оценок выполнения обучающимися практических работ
«5» - ставится, если ученик выполнил работу в полном объеме с соблюдением
необходимой последовательности, проявил организационно-трудовые умения
(поддерживал чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно расходовал
материалы, работа аккуратная);изделие изготовлено с учетом установленных
требований; - полностьюсоблюдались правила техники безопасности.
«4» - ставится, если работа выполнена не совсем аккуратно, измерения не достаточно
точные, на рабочем месте нет должного порядка; изделие изготовлено с
незначительными отклонениями; полностью соблюдались правила техники
безопасности.
«3» - ставится, если работа выполнена правильно только наполовину, ученик
неопрятно,неэкономно расходовал материал, не уложился в отведенное время, изделие
изготовлено снарушением отдельных требований; не полностью соблюдались правила
25

техники безопасности.
«2» - ставится, если имеют место существенные недостатки в планировании труда и
организации рабочего места; неправильно выполнялись многие приемы труда;
самостоятельность в работе почти отсутствовала; изделие изготовлено со
значительными нарушениями требований; не соблюдались многие правила техники
безопасности.
Примерный характер оценок предполагает, что при их использовании следует
учитывать цели контроля успеваемости, индивидуальные особенности школьников,
содержание и характер труда
Нормы оценок теоретических знаний
При устном ответе обучаемый должен использовать «технический язык»,
правильноприменять и произносить термины.
«5» ставится, если обучаемый:
- полностью усвоил учебный материал;
- правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
«4» ставится, если обучаемый:
- в основном усвоил учебный материал;
- допускает незначительные ошибки при ответах на вопросы учителя.
«3» ставится, если обучаемый:
- не усвоил существенную часть учебного материала;
- затрудняется отвечать на дополнительные вопросы.
«2» ставится, если обучаемый:
- не усвоил учебный материал;
- не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Критерии оценки по рисованию
Оценка «5»
- учащийся полностью справляется с поставленной целью урока;
- правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные знания на
практике;
- верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой все
компоненты изображения;
- умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.
Оценка «4»
- учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его
допускаетнеточности второстепенного характера;
- гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;
- умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении
наиболеехарактерное.
Оценка «3»
- учащийся слабо справляется с поставленной целью урока;
- допускает неточность в изложении изученного материала.
Оценка «2»
- учащийся допускает грубые ошибки в ответе;
- не справляется с поставленной целью урока
Нормы оценки знаний по математике во 2 – 5 классах.
● Если письменная работа состоит только из примеров, то ставится:
«5» - если все примеры решены правильно;
«4» - если все примеры решены правильно, но имеется несколько(2-4) негрубых
ошибок(например, пропуск наименований, нерациональность решения, недоведение
до конца преобразования и т.п.) и l-2 описки.
«3» - если в работе имеются до 3 грубых и 2-3 негрубых ошибок. Грубые ошибки
(ошибки в вычислениях, связанные с незнанием материала; ошибки в измерениях,
доказывающие, что ребенок не овладел материалом и т.п.)
26

«2» - если ученик допустил более 6 ошибок, из них 4 грубых.
● Если письменная работа состоит только из задач, то ставится:
«5» - задача решена верно, 1-3 специфические ошибки в оформлении вопросов.
«4» - если ход решения правилен, но допущено до 4 негрубых ошибок (введение
лишнихчисловых данных неверное использование числовых данных и т.д.) и имеются
2-3 специфич. ошибки
«3» - если ход решения задачи правилен, но допущено не более 3 грубых ошибок
(пропуск действий, выполнение ненужных действий, неправильный выбор действий,
неправильная постановка вопроса, ошибки в наименованиях и т.д.) и 3-4
специфическихошибки
«2» - если неверно решена задача (ход решения задачи неверен).
● Если работа состоит из задач и примеров, то решающую роль при
прочихусловиях играет выполнение учеником задачи.
Примечание: во всех случаях при выставлении оценок учитывается
аккуратность ичистота, культура записи.
Примечание: допустимо использование сборников контрольных работ для 1-3
классов массовой школы, однако тексты задач (там, где это нужно) следует
упростить.
Критерии оценивания успеваемости
по базовым составляющим физической подготовки учащихся:
I. Техника владения двигательными умениями и навыками
Для оценивания техники владения двигательными умениями и навыками
используются следующие методы: наблюдение, вызов из строя для показа, выполнение
упражнений и комбинированный метод.
оценка 5
Движение или отдельные его элементы выполнены правильно, с соблюдением
всех требований, без ошибок, легко, свободно, четко, уверенно, слитно, с отличной
осанкой, в надлежащем ритме; ученик понимает сущность движения, его назначение,
может разобраться в движении, объяснить, как оно выполняется и
продемонстрировать нестандартных условиях; может определить и исправить ошибки,
допущенные другим учеником; уверенно выполняет учебный норматив
оценка 4
При выполнении ученик действует так же, как и в предыдущем случае, но
допустил не более двух незначительных ошибок
оценка 3
Двигательное действие в основном выполнено правильно, но допущена одна
грубая или несколько мелких ошибок, приведших к скованности движений,
неуверенности. Учащийся не может выполнить движение в нестандартных и сложных в
сравнении с урокомусловиях
оценка 2
Движение или отдельные его элементы выполнены неправильно, допущено более
двух значительных или одна грубая ошибка
II. Владение
способами
и
умение
осуществлять
физкультурнооздоровительнуюдеятельность
оценка 5
Учащийся:
– самостоятельно организовать место занятий;
– подбирать средства и инвентарь и применять их в конкретных условиях;
– контролировать ход выполнения деятельности и оценивать итоги;
- оказывать помощь в судействе школьных соревнований между классами или
27

организации классных спортивных мероприятий;
- занимается самостоятельно в спортивной секции школы, района или города,
имеетспортивные разряды или спортивные успехи на соревнованиях любого ранга.
оценка 4
Учащийся:
– организует место занятий в основном самостоятельно, лишь с незначительной
помощью;
– допускает незначительные ошибки в подборе средств;
– контролирует ход выполнения деятельности и оценивает итоги
оценка 3
Более половины видов самостоятельной деятельности выполнены с помощью
учителяили не выполняется один из пунктов
оценка 2
Учащийся не может выполнить самостоятельно ни один из пунктов
III. Уровень
физической
подготовленности
учащихся оценка 5
Исходный показатель соответствует высокому уровню подготовленности,
предусмотренному обязательным минимумом подготовки и программой физического
воспитания, которая отвечает требованиям государственного стандарта и
обязательного минимума содержания обучения по физической культуре, и высокому
приросту ученика в показателях физической подготовленности за определенный
период времени.
Выполняет все требованиям техники безопасности и правила поведения в
спортивныхзалах и на стадионе.
Соблюдает гигиенические правила и охрану труда при выполнении спортивных
упражнений занятий.
Имеет с собой спортивную форму в полном соответствии с погодными условиями,
видом спортивного занятия или урока.
оценка 4
Исходный показатель соответствует среднему уровню подготовленности и
достаточному темпу прироста.
Выполняет все требованиям техники безопасности и правила поведения в
спортивныхзалах и на стадионе.
Соблюдает гигиенические требования и охрану труда при выполнении
спортивных упражнений занятий.
Учащийся, имеющий выраженные отклонения в состоянии здоровья, при
этом мотивирован к занятиям физическими упражнениями.
Есть положительные изменения в физических возможностях обучающихся,
которые замечены учителем.
Постоянно на уроках демонстрирует существенные сдвиги в формировании
навыков, умений и в развитии физических или морально-волевых качеств в течение
четверти или полугодия.
Успешно сдаёт или подтверждает 80% всех требуемых на уроках нормативов по
физической культуре, для своего возраста.
Имеет с собой спортивную форму в полном соответствии с погодными
условиями, видом спортивного занятия или урока.
оценка 3
Исходный показатель соответствует низкому уровню подготовленности и
незначительному приросту.
Выполняет все требованиям техники безопасности и правила поведения в
спортивныхзалах и на стадионе.
Соблюдает гигиенические требования и охрану труда при выполнении
спортивных упражнений занятий.
28

Учащийся, имеющий выраженные отклонения в состоянии здоровья, при этом
старателен, мотивирован к занятиям физическими упражнениями, есть
незначительные, но положительные изменения в физических возможностях
обучающегося, которые могут быть замечены учителем физической культуры.
Имеет с собой спортивную форму в не полном соответствии с погодными
условиями,видом спортивного занятия или урока.
оценка 2
Учащийся не выполняет государственный стандарт, нет темпа роста показателей
физической подготовленности.
Не выполняет требования техники безопасности и охраны труда на уроках
физической культуры.
Учащийся, не имеющий выраженных отклонения в состоянии здоровья, при этом
неимеет стойкой мотивации к занятиям физическими упражнениями.
Не имеет с собой спортивной формы в соответствии с погодными условиями, видом
спортивного занятия или урока.
Общая оценка успеваемости складывается по видам программы: по гимнастике,
баскетболу, волейболу, легкой атлетике – путем сложения конечных оценок,
полученных учеником по всем видам движений, и оценок за выполнение контрольных
упражнений.
Оценка успеваемости за учебный год производится на основании оценок за
учебные четверти с учетом общих оценок по отдельным разделам программы. При
этом преимущественное значение имеют оценки за умения и навыки осуществлять
собственно двигательную, физкультурно-оздоровительную деятельность.
Критерии оценки при аттестации на уроках физической культуры учащимся
специальной медицинской группы (СМГ).
При выставлении четвертной, полугодовой, годовой и итоговой отметки по
физической культуре учитывается прилежание, усердие в работе над собой и
выполнение всех рекомендаций учителя физической культуры. Так же оцениваются их
успехи в формировании навыков здорового образа жизни и рационального
двигательного режима.
Положительная отметка выставляется также обучающемуся, который не
продемонстрировал существенных сдвигов в формировании навыков, умений и
развитии физических качеств, но регулярно посещал занятия, старательно выполнял
задания учителя, овладел доступными ему навыками.
Для оценки соответствия достижений результатов освоения АООП НОО для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся с нарушением интеллекта и
задержкой психического развития (интеллектуальными нарушениями) создаются
фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации.
Фонд оценочных средств (далее - ФОС) является составной частью
методического обеспечения системы оценки качества освоения обучающимися
адаптированной основной образовательной программы для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся с нарушением интеллекта и задержкой психического
развития (интеллектуальными нарушениями)
При помощи ФОС осуществляется контроль и управление процессом
приобретения обучающимися необходимых знаний, умений, практического опыта и
компетенций, определенных ФГОС ОВЗ.
Фонд оценочных средств формируется на основе ключевых принципов оценивания:
 Объекты оценки должны соответствовать поставленным образовательными
программами целям обучения;
 использование единообразных показателей и критериев для оценивания
достиженийучителями;
 объективность: получение объективных и достоверных результатов при
29

№п/
п

проведенииконтроля с различными целями.
Основными требованиями, предъявляемыми к ФОС, являются:
 предметная направленность (соответствие предмету изучения учебной
дисциплины);
 содержание (состав и взаимосвязь структурных единиц);
 объём (количественный состав оценочных средств, входящих в ФОС, должен
соответствовать рабочему времени контроля);
 качество оценочных средств в целом должно обеспечивать получение
объективныхи достоверных результатов при проведении контроля с различными
целями;
 учет особых образовательных потребностей обучающихся.
ФОС для проведения текущего контроля разрабатываются по каждому предмету
учебного плана учителями и является обязательным приложением к рабочей программе
по предмету. ФОС для контроля на уровне администрации разрабатывается
заведующими структурных подразделений по учебной работе с привлечением
специалистов.
При составлении, согласовании и утверждении ФОС должно быть обеспечено его
соответствие:
 Федеральному государственному образовательному стандарту начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
 учебному плану;
 рабочей программе учебного предмета.
Структурными элементами фонда оценочных средств являются:
 комплект текстовых заданий, разработанных по учебному предмету;
 комплект других оценочных материалов (печатных сборников тестов и
контрольных работ, типовых задач (заданий), нестандартных задач (заданий),
наборов проблемных ситуаций, сценариев деловых игр и т.п.), предназначенных
для оценивания уровня сформированности компетенций на определённых
уровняхобучения
Средства оценивания личностных и предметных результатов.
Оценка личностных результатов осуществляется:
1. В
ходе
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований
(анкетирование, тестирование, наблюдение).
2. «Лист индивидуальных достижений обучающегося».
3. Комплексное психолого-медико-социально-педагогическое сопровождение и
соответствующие личностные результаты в динамике, что отражается в
специальной
«Папке
психолого-медико-социально-педагогического
сопровождения».
Всесторонняя
и
комплексная
оценка
овладения
обучающимися жизненными компетенциями осуществляется на основании
применения метода экспертной группы. Основной формой работы участников
экспертной группы является психолого-медико-педагогический консилиум.
4. Психолого-социально-педагогическая характеристика:
• по итогам наблюдений за уровнем готовности к обучению в школе в конце 1 четверти,
• по итогам 1-2 класса,
• по итогам наблюдений за готовностью к продолжению обучения на втором
этапе общего образования выпускника первого этапа.
Процедура
Кто оценивает
Сроки
Фиксация
оценивания
результатов

30

1

Тестирование

психолог

2

Анализ содержания
Портфолио
воспитанника.

Воспитател
ь, классный
руководите
ль

3

Анкетирован
ие
родителей

4

Мониторинг
активности участия
обучающихся
в
образовательных
событиях разного
уровня и социальнозначимых акциях.

психолог и /или
классный
руководитель,
заместитель
директора
по
УВР
классный
руководител
ь,
воспитатель

Входное – 1класс,
началоучебного года.
Промежуточные
1
класс,
конец учебного года.
Итоговое - 5класс.
По
окончании
каждого
учебного года

Входное – 1 класс
Промежуточное - 3
класс.
Итоговое - 5 класс
По

окончании
каждого
учебного года

Папка
сопровождени
я.

Аналитическа
я
справка
воспитателя,
кл.рук.
Отражение в
характеристик
е.
Папка
сопровожден
ия
Аналитическа
ясправка.
Аналитическая
справка
классного
руководителя и
воспитател
я

Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов по
предметам коррекционно – развивающего направления базируется на результатах
систематического мониторинга, проводимого по специально разработанным методикам.
Мониторинг планируемых результатов обучения восприятия и воспроизведения устной
речи слабослышащих и позднооглохших детей проводится не реже двух раз в учебный
год; может быть проведен в другие сроки (не дожидаясь окончания полугодия) при
достижении учеником планируемых результатов обучения. Кроме этого в начале
каждого учебного года на индивидуальных занятиях проводится аналитическая
проверка произношения. Проверка результатов овладения содержанием музыкально –
ритмических занятий и фронтальных занятий по развитию восприятия неречевых
звучаний и техники речи проводится в конце каждой четверти.
Результаты коррекционно-развивающей работы по формированию речевого
слуха и произносительной стороны устной речи, развитию слухового восприятия и
технике речи анализируются в отчетах учителей-дефектологов в конце каждого
полугодия.
В конце учебного года составляется характеристика слухоречевого развития
каждого обучающегося. В ней обобщаются данные о достижении им планируемых
предметных результатов. Характеристика слухоречевого развития ученика утверждается
на школьном психолого-педагогическом консилиуме и доводится до сведения
родителей (законных представителей).
На каждого обучающегося ведется мониторинг на протяжении всего периода
обучения в школе («Слухоречевая карта учащегося»). В «Слухоречевой карте
учащегося» представляются обобщенные выводы о состоянии слуха, речевом развитии
ребенка с нарушением слуха, раскрываются механизмы патологических проявлений
произносительной и лексико-грамматической сторон речи, приводятся примеры
ответов учащегося в качестве иллюстраций к выводам, сделанным по результатам
31

обследований учителем-дефектологом.
В конце каждого учебного года учителями, ведущими специальные
(коррекционные) предметы - «Формирование речевого слуха и произносительной
стороныречи», «Музыкально – ритмические занятия», «Развитие слухового восприятия
и техника речи», совместно с учителем класса составляется характеристика каждого
ученика, отражающая результаты контрольных проверок и анализ динамики развития
речевого слуха, слухозрительного восприятия речи, ее произносительной стороны,
восприятия неречевых звучаний, включая музыку, а также анализ особенностей
освоения обучающимся программных требований.
Мониторинг коррекционно-развивающей работы.
Курс корр- Индикатор
Методы
сбора Периодичность
Форма
развиваю ыоценки
информации
предоставленно
щ.работы
йинформации,
фиксирования резта
Речь
Проверка
1доп, 1 класс, 3 тетрадь аудитора.
«Формиро
внятност класс,
5класс,
в
ание
иречи
выпускной
класс.
речевого Развитие
Апрель-Май
сводная таблица в
слуха
и речевого
слухоречевом деле
произноси слуха
Проведение к/р по 1-2 раза в год к/р.
т ельной
РСВ
Сентябрь, май
таблица
речевого
стороны
Речь
состояния, звуковой
устной
аналитическа
4-5кл. 2 раза в год
профиль
речи»
я
проверка
Речь
произношени
Заключение
в
Слу
я.
1доп,1кл - нач\кон слухоречевом
х
года 3,5,7,9кл
– деле.
Обследование техника чтения
конец года
речевого слуха
Аудиограмма;
1доп,1-ый
класс слухоречевое,
тест слуха
сентябрь , май
личноедело ученика
Развитие
2-5кл. май
речевого
Заключение
в
слуха
Обследование
слухо-речевом деле.
уровня
речевого 1доп, 1 кл. сент, май
восприятия на слух 2-5 кл- сент. И по
Развитие
(с ЗУА, без ЗУА, с необходимости для Заключение
в
речевого
ИА)
уточнения
слухо-речевом деле.
слуха
В конце года
Определение
рабочего
и
Заключение
в
резервног
слухо-речевом деле.
орасстояний

«Музыкал Развитие
ьно–
речевого
слуха

Проверка
восприятия на слух
текста
восприятие
раз в четверть.
речевог
оматериала

отчет учителя

32

ритмическ Развитие
и
е слухового
занятия», восприяти
я
«Развитие Развитие
слухового речевого слуха
восприяти
я
и
техника
Развитие
речи»,
слуховог
о
восприятия
ВИДЫ

восприятие
неречевыхзвучаний

раз в четверть.

отчет учителя

восприятие

раз в полугодие.

отчет учителя

раз в полугодие.

отчет учителя

речевог

о
материала
восприятие
неречевыхзвучаний

ОБСЛЕДОВАНИЙ

И

ОЦЕНКА ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ КУРСА:
«Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной
речи» (индивидуальные занятия) слабослышащие учащихся
(вариант 3).
Контрольные работы, обследованияи проверки по ФРС и ФПСР слабослышащих
школьников 0-5 классов.
Виды
способ
классы использ время проведения,
кто готовит
обследован восприятия
у емый
материал
ия
реч.
материа
л и его
дозиров
ка,
комплекс На
слух, 1
На момент поступления в школу учит–
н
ое сл\зр, зрит доп- 1
деф
педагогич
кл
слух.каб
еское
,Учитель
обследова
ИЗ
ние слуха
и речи
уровен
на слух с с
(список проводится в 1 доп, 1 классе в учит – деф
ь
ИА , ЗУА 1доп Нейман начале и в конце года; во 2восприя и
кл
а
5классах
т
ия на
)
— в конце года на
речи
голое
рабочем расстоянии (с ЗУА
ухо (без
при работе с ней)
аппарат
а
рабочее, на слух
с
1 5-10
В начале учебного
Учит ИЗ,
резервно с
ИА, допкл слов
года
и
по
учит–
е
ЗУА,
(список необходимости
деф
слух
расстоян на
голое
Леонгар
каб
ие
ухошепот
д
)
Фразы
на слух
1доп. 5фраз+5 в конце
года
учит – деф
кл.
с
знакомыйреч.материал.
слух каб,
ловосоч
учит ИЗ,
33

1–5
кл
Тексты:

на слух

2 кл.
3 кл.

олугодие
\
полугоди
е
внятность
произношения

20 2 раза в год отработанные
вполугодия фразы.

1доп кл
1 кл

навык чтения:
(слов
в
минуту)

по
фраз

в конце года
из отработанного в течение года
речевого материала
4новый текст, содержащий
5предл отработанный
речевой
До5пре материал,
отвечающий
дл
потребностям
устной
коммуникации
уч-ся
и
их
соц.
До
5
адаптации
предл

4 кл.

5-6
предл

5кл.

6-7

1доп 1

-

2

-

3

-

4

-/25-30

5

-\30-35

1доп, 10-25
1 3, 10-50
5кл
Аналитическая
с
1
проверка
состояния допкл
звукопроизношенияи
произносительной
стороны устной речи

учит
–
дефслух
каб,
учитель
ИЗ

Проводитс
в конце 1 полугодия на я
учизнакомом тексте, а в конце телем
учебного года на незнакомом класса
тексте.
иучителемдефектолог
ом ИЗ
в начале и конце
годав конце года

3аудитора

в начале и в конце года,
альбом
звукопроизношения

Учитель
ИЗ

Проверка слуха
Методы исследования слуха различны. Самый доступный — обследование с
помощьюречи.
1. Определение рабочего и резервного расстояния. Цель исследования —
определение максимального расстояния, на котором воспринимается речь
разговорной, шепотной громкости. Л. В. Нейман определяет, что порогом слухового
восприятия речи является расстояние, на котором различается 50% предъявляемого
речевого материала. В начале учебного года проводится проверка слуха учащихся с
помощью речи на каждое ухо в отдельности. Для определения рабочего
расстояния берутся слова из списка Л.В. Неймана с низкой и с высокой частотными
характеристиками.
Расстояние, на котором ученик правильно услышал не менее50% слов, является рабочим
расстоянием.
Для определения резервного расстояния используются картинки с изображением
следующих предметов: шапка, курица, нос, мяч, доска, чулки, карандаш, санки,
бабушка,корова.
34

Сначала дети знакомятся со словами по картинкам, прослушивают, каково их
звучание, затем проводится слухозрительная тренировка, а потом — различение слов
на слух. При этом учитель отходит, увеличивая расстояние, называет картинку, не
показывая ее.
Расстояние, на котором ученик правильно услышал не менее 50% названных
картинок,называется резервным.
Определив рабочее и резервное расстояния без ЗУА, определяются рабочее и резервное
расстояния с индивидуальным аппаратом по той же методике. табл.1а.
В дальнейшем определяется расстояние, на котором ученик воспринимает
шепотнуюречь. Шепотной речью исследуется слух у слабослышащих школьников
с высоким уровнем речевого развития и тугоухостью I, II степени, то есть с
достаточными потенциальными возможностями для восприятия речи на слух. в
табл.1 б.
Все результаты обследований заносятся в сводную табл.1в
2. Другой вид обследования — определение уровня восприятия речи на
слух синдивидуальным аппаратом (или ЗУА) и на голое ухо (без аппарата).
Эта проверка проводится в первом дополнительном и первом классах в начале и в
конце года, в остальных классах — в конце года на рабочем расстоянии.
Для этого используются сбалансированные списки слов, разработанные Э.И. Леонгард
(2003) для восприятия лучше слышащим ухом без аппарата Список № 1, для
восприятия синдивидуальным аппаратом Список № 2
Уровень восприятия речи определяется в процентах (50 слов — 100%). Данные
заносятсяв табл.2
3. Тестирование слуха. Исследование проводится с помощью специального
прибора — аудиометра. Цель — определение пороговой чувствительности к
чистым тонам при воздушной или костной звукопроводимости. Преимущества
этого вида исследования состоят в том, что есть возможность определить порог
восприятия в широком диапазоне частот (125—8000 Гц). Для восприятия
предлагаются постоянные, незатухающие колебания; звуки можно усилить до
определенных пределов: от —10 до
+120 дБ; результаты выражаются в общепринятых единицах интенсивности звука
—децибелах (дБ).табл №3
Имея данные слухового тестирования и определив уровень восприятия речи,
необходимоих соотнести, так как иногда бывают несоответствия.
Научный центр аудиологии и слухопротезирования Минздрава РФ рекомендовал данную
классификацию для практического применения в нашей стране.
Классификация нарушений слуха
Степень понижения слуха (степень глухости) Тональные пороги, дБ
1
26-40
II
41-55
III
56-70
IV
71-90
Глухота
Более 90 дБ
Учащиеся с I степенью тугоухости воспринимают шепотную речь до 1,5 м, разговорную
— от 3 до 6 м. При снижении слуха от 20 до 30 дБ ученики воспринимают шелест
листвы, от 30 до 40 дБ — покашливание, шум ночной улицы и тихую речь. Для
учащихся с данной степенью тугоухости характерны ошибки в виде аграмматизмов и
искажений звуко- буквенного состава слов.
Учащиеся со II степенью тугоухости воспринимают шепотную речь у ушной
раковины, разговорную речь на расстоянии до 3 м. При снижении слуха от 41 до 55
дБ дети воспринимают шумы учреждения и жилого помещения, разрыв бумаги. У
школьников с этой степенью тугоухости объем словаря снижен, в речи
35

встречаются аграмматизмы, искаженное произношение.
Учащиеся с III степенью тугоухости не воспринимают шепотную речь, громкую
разговорную речь воспринимают у уха. Среди неречевых звучаний дети воспринимают
кашель, дневной шум улицы. Словарный запас школьников с данной степенью
тугоухости значительно ограничен. В произношении наблюдаются значительные
искажения при сохранении контура слова.
Учащиеся с IV степенью тугоухости не воспринимают шепотную речь, у
уха воспринимают крик. При снижении слуха от 70 до 80 дБ ученики
воспринимают игруоркестра, от 80 до 90 дБ — шум поезда.
У школьников с этой степенью тугоухости резко ограничен словарный запас. В речи
используются изолированные слова вместо словосочетаний и предложений. В
произношении отмечаются существенные искажения в контура слова, слова
дополняютсялишними звуками.
Учащиеся, имеющие снижение слуха от 90 до 100 дБ, воспринимают крик у уха,
шум фабричного цеха. У школьников самостоятельная речь отсутствует. Снижение
слухаболее чем 90 дБ определяется как глухота.
4. Проверка фонематического слуха проводится у учащихся с I степенью
тугоухости и частично со II степенью: у школьников первого класса — осенью и
весной, у остальных — весной. Для проверки используется специально подобранный
речевой материал на дифференциацию тех согласных звуков, неразличение которых
нередко приводит к появлению соответствующих замен в произношении и буквенных
замен на письме.
Школьникам последовательно предъявляют картинки и пары слов в
определеннойпоследовательности по группам.
Неоднократные ошибки в выполнении задания (послушать, повторить и показать)
свидетельствуют о нарушении слуховой дифференциации проверяемой пары звуков.
Результаты проверки заносятся в таблицу № 4, которая дает четкую картину
состояния фонематического слуха у данного ученика. Исходя из результатов
проверки следует с самого начала целенаправленно вести коррекционную работу.
5.
Контрольные проверки по отработанному материалу на
восприятие фраз проводятся в конце полугодия. Для этого из отработанного
речевого материала уроков берется 10-15 фраз, а из проработанных текстов — 10
фраз и предъявляется на слух. Результаты контрольных проверок высчитываются в
процентном соотношении. Результаты полугодий суммируются и выводится % за
год. Результаты проверок в процентах заносятся в табл.8
6.
Контрольные тексты подбираются для каждого класса и даются
вконце учебного года. Такая проверка выявляет, может ли ученик при целостном
восприятии текста понять и передать его основное содержание, а при восприятии
текста по фразам — услышать фразу, точно ее воспроизвести, при необходимости и
домыслить. В этом случае оценивается качество слухового восприятия. Результаты
проверки заносятся в табл.8.
7.
Проверка речи
Выявление особенностей строения артикуляторного аппарата.
В ходе проверки учитель проводит внешний осмотр органов артикуляции,
отмечает аномалии в их строении и зависимость дефекта звукопроизношения от
этой аномалии. Например, призубный сигматизм нельзя обусловить такой
аномалией, как короткая уздечка языка, тогда как произношение звука [р]
полностью зависит от состояния подъязычной связки. Все отклонения в строении
артикуляторного отдела речевого аппарата могут быть причинами механических
дислалий.
Обследование подвижности артикуляторного аппарата.
В ходе этого обследования учитель проверяет умение выполнять основные
движения органами артикуляции, необходимые для произношения звуков родного
36

языка.

В процессе обследования важно разграничивать вялость речевой моторики,
вызванную недостаточной ее упражняемостью; паретичность артикуляторных
органов, обусловливающих дизартрический характер звукопроизношения, а также
необходимо сопоставить характер нарушения звукопроизношения с характером
нарушения речевоймоторики.
Для обследования используются упражнения для губ, языка, позволяющие
выявитьстепень их подвижности.
Исследование состояния дыхания.
Речевое дыхание представляет собой сложный акт, осуществление которого
обусловлено согласованной работой дыхательного, голосового и артикуляторного
аппаратов. Так как у слабослышащих учащихся встречаются трудности в управлении
дыхательным аппаратом, необходимо проверить силу выдыхаемого воздуха и
направление воздушной струи (есть ли ее утечка в нос, наполняет ли воздух всю
ротовую полость с раздуванием щек).
Исследование состояния двигательной сферы.
Обычно у детей с недостаточно сформированной артикуляторной моторикой
страдаетразвитие и координация мелкой моторики рук.
Результаты исследования состояния звукопроизношения у слабослышащих
первоклассников показывают зависимость нарушений произносительной стороны речи
от нарушений подвижности речедвигательного аппарата, от трудностей в управлении
дыхательным аппаратом, недоразвития тонких движений пальцев рук, реже от
аномалий встроении артикуляторного аппарата.
В зависимости от результатов исследования учитель-дефектолог должен выбрать
адекватные пути коррекционного воздействия, не забывая о важной роли
подготовительного этапа работы по исправлению недостатков звукопроизношения —
создании артикуляционной базы для дальнейшей постановки и коррекции нарушенных
звуков.
.Обследование состояния звукопроизношения.
Основная цель проверки произношения — выяснение, какие звуки речи
произносятсяучеником дефектно и каков характер их искажения, и исходя из этого
подбираются дифференцированные приемы коррекционного воздействия.
Проверка проводится в начале и в конце учебного года. При этом используется
специальный альбом, в котором для проверки произношения каждого звука
подобраны картинки, слона, слоги, фразы. Звук при обследовании предъявляется
ребенку в разных позициях: в прямом слоге, в обратном, между гласными, в
сочетаниях с согласными звуками, в начале и в конце слова. Результаты проверки
заносятся в таблицу с указанием дефекта. Например: [ш], [ж] — щечные; [с], [з] —
межзубная артикуляция; [р] — горловой; [л] — гнусавый и т. д.
Не следуете таблице в графе «состояние произношения» ставить прочерк («звука нет»)
или писать «не автоматизирован». Важно знать, что именно произносит ученик на
местеотсутствующего звука, на какое произношение он соскальзывает. Табл.№ 7а
Хорошо организованный учет состояния произношения учащихся — необходимое
условие планомерной и продуктивной работы по обучению произношению. Учет
дает возможность учителю-дефектологу рационально планировать работу по
коррекции произношения, сообразуя ее содержание, как с требованиями
программы, так и с конкретным состоянием произносительных навыков каждого
ученика.
Обследование произносительной стороны речи.
Проводится осенью и весной. Обследуются следующие параметры: голос, речевое
дыхание, произнесение слов и фраз, соблюдение правил орфоэпии при их
произнесении.Результаты заносятся в специальную тетрадь.
Голос — нормальный, тихий, очень тихий, крикливый, фальцет, повышается на
37

некоторых звуках, глухой (с большой утечкой воздуха), гнусавый, хриплый,
сдавленный.
Речевое дыхание — правильное, экономное (на одном выдохе произносит 10-12
слогов),неэкономное (неравномерное распределение выдыхаемого воздуха).
Слова произносятся слитно, по слогам, по звукам, стечение согласных в слове
произноситбез призвуков (с призвуками), в словах ударение соблюдает (не соблюдает,
соблюдает не всегда), речь внятная (маловнятная, невнятная, понятная только
учителю).
Правила орфоэпии в самостоятельной речи соблюдает (не соблюдает). Табл.№ 7б
Запись голоса.
Речь учащихся записывается на пленку для того, чтобы в дальнейшем можно было
проследить динамику развития произносительной стороны речи. Проверка речи
включаетв себя следующие задания:
называние картинок (слова, обозначающие предметы на картинках, должны
бытьподобраны на все звуки речи, педагог отмечает дефектно произносимые звуки в
словах);
чтение текста (проверяется способ чтения: побуквенный, слоговой,
целымисловами и соблюдение правил орфоэпии);
составление рассказа по серии картин (проверяется словарный запас
ученика,характер самостоятельной речи, ее связность и целостность).
Перед началом записи речи педагог объясняет ученику задания, просит назвать
картинки (если ученик не знает предметы, изображенные на картинках, то повторяет их
названия за учителем), предлагает рассмотреть серию картинок и определить, о чем они.
Проверка навыка чтения.
Проводится учителем класса и учителем-дефектологом в конце года на знакомом
тексте. При проверке учитываются дно стороны навыка чтения: техническая и
смысловая.Техническая сторона включает:
- способ чтения: побуквенное, отрывистое слоговое, плавное слоговое, плавное
слоговое сцелостным прочтением отдельных слов, чтение целыми словами и группами
слов;
- его темп (скорость, беглость);
- правильность: точная передача слогобуквенногососта-иа слова, его
грамматической формы, отсутствие пропусков и перестановок слов и
предложений.
3вариан
т
1
пол

2
полуг

1 доп ,1
2
3
4
25-30
5
30-35
6
25-35
7
40-55
8
60-65
9
70-75
Смысловая сторона навыка чтения включает:
- выразительность: соблюдение грамматических и логических пауз, выделение
логическихударений, изменение темпа и ритма в зависимости от смысла читаемого;
- сознательность читаемого: понимание содержания читаемого текста, его образов и

38

ролихудожественных средств, а также правильное собственное отношение ученика к
изображаемым событиям и действиям (проверяется с помощью вопросов по
прочитанному, которые задает учитель или составляет сам ученик). (табл. 9).
Проверка внятности речи.
Проходит в конце учебного года в 1 доп, 1, 3, 5,классах .Проверку проводит
учитель- дефектолог слухового кабинета с аудиторами по списку фонетически
сбалансированных слов русской речи, составленному Э.И. Леонгардом (Багрова,
1990). В роли аудиторов могут выступать родители, студенты, то есть люди, которые
непосредственно не связаныс учебно-воспитательным процессом в школе.
Ученик читает слово, аудиторы записывают то, что услышали. После прочтения
ребенком слов (до 50 слов, в зависимости от уровня речевого развития) проверяются
записи аудиторов и подсчитывается внятность речи каждого ученика в процентах.
Правильно услышанное слово — 2%. Выводится средний процент, который
принимается за уровень внятности: 0—40% — невнятная речь; 41— 75% —
маловнятная речь; 76—100% — внятная речь. Табл.№ 8
Определение уровня речевого развития.
Обследуется словарь и речь учащихся. Им предлагается назвать картинки,
составить рассказ по картинке, по серии картинок или по опорным словам.
Определяются уровни речению развития в соответствии с критериями, выделенными Л.
II. Назаровой. Табл.№ 10
I - оптимальный уровень. Ученики обладают достаточно полным словарным запасом,
соответствующим требованиям программы, хорошо понимают обращенную к ним речь,
в самостоятельной речи пользуются существительными, прилагательными, глаголами,
наречиями и предлогами. Встречаются ошибки в виде аграмматизмов и искажений
звукобуквенного состава слов, которые носят характер «ослышек».
II - сниженный уровень речевого развития. У этих детей объем словарного запаса
приближается к оптимальному, но встречаются аграмматизмы, искаженное
произношение, а при назывании предмета они используют перефраз. При выяснении
понимания речи отмечается неточное овладение окончаниями, суффиксами,
приставками и предлогами. Неиспользуют-iii и речи такие части речи, как местоимения,
наречия. Для учащихся, имеющих этот уровень речевого развития, характерны
аграмматизмы, большее количество слов «ослышек».
III — ограниченный уровень речевого развития. Словарный запас значительно
ограничен, что сопровождается неадекватной по смыслу и содержанию подменой
отсутствующих слов. В произношении наблюдается значительное Искажение при
сохранении контура слова. Дети используют в речи неполные предложения, в которых
отсутствуют главные члены (подлежащее, сказуемое), из состава слова в речи
выпадают приставки, из состава словосочетаний — предлоги. Отмечается увеличение
замен слов в виде бессмысленных словосочетаний, аграмматизмы.
IV — резко ограниченный уровень речевого развития. Резкое ограничение словарного
запаса. Дети не могут назвать элементарных предметов обихода, целое предложение
частозаменяют одним словом или словосочетанием, не имеющим никакого смыслового
значения. В произношении отмечаются существенные искажения: отсутствуют начало,
конец слова, слова дополняются другими звуками. В самостоятельной речи
используются изолированные слова вместо предложений, бессмысленные
словосочетания, дети не могутоформить высказывание речью.
Личное слухоречевое дело ученика
Все данные обследований и проверок фиксируются в личном деле, которое заводит
учитель-дефектолог\сурдопедагог) на каждого ученика. Личное дело включает в себя
анкету и протоколы с результатами проверок, обследований. Анкета заполняется при
поступленииученика в школу.
Анкета
39

1. Фамилия, имя, отчество ученика.
2. Дата и место рождения. (Удаленность от большого города может явиться

причинойотсутствия коррекционной поддержки.)
3. Домашний адрес.
4. Состояние слуха при поступлении в школу. Тональная аудиометрия Уровень
восприятия речи.
5. Диагноз при поступлении в школу. (Берется из медицинской карты.) Причина
нарушения слуха. (Отмечается наследственное и., использование антибиотиков при
лечении, осложнения после болезни, недоношенность и пр.)
6. Анамнез. (Заносятся сведения, которые могут являться причиной отклонения в
развитии и состоянии ученика. Например, очень важно учесть данные анамнеза при
подозрении
на
паретичность
артикуляторных
мышц,
обусловливающих
дизартрический характер нарушения произношения. Для анамнеза детей с дизартрией
характерны токсикозы беременности, преждевременные роды, асфиксия при рождении
и малый вес ребенка, искусственное вскармливание, запоздалое развитие общей
моторики, позднее начало ходьбы и пр.).
7. Строение артикуляторного аппарата. (Отмечаются особенности строения губ, зубов,
языка, неба: губы — норма; расщелина; зубы — норма; неправильный прикус, смена
зубов, редкие зубы; язык - норма; узкий, массивный, с невыраженным кончиком,
короткая уздечка; небо - норма; узкое, высокое, куполообразное, готическое).
8. Подвижность артикуляторных органов. (Запись при осмотре может быть следующей.
Язык тугоподвижен; не удерживает язык в заданном положении; в спокойном
состоянии; не может делать язык узким, широким, не может делать языком движение
вперед — назад, затрудняется делать круговые движения языком. Не может растянуть
губы в улыбке,вытянуть трубочкой и пр).
9. Общая характеристика речи.
- Произносительная речь — внятная, смазанная, скандированная; косноязычие,
сигматизм,ротоцизм или нарушено произношение шипящих, свистящих, аффрикат.
- Словарный запас — достаточно полный, соответствующий требованиям программы;
объем словарного запаса приближается к оптимальному; значительно ограничен;
резкое ограничение словарного запаса.
-Связная речь — фразовая, развернутая; фразы, состоящие из 2—3 слов, неполные
предложения, в которых отсутствуют главные члены; изолированные слова вместо
предложений.)
10. Общение с ребенком в семье
11. Слухопротезирование(в каком возрасте, имеющиеся аппараты и их
номер)
12. 12.Дошкольное обучение.
Протоколы с результатами обследований и проверок, сводные таблицы хранятся в
слухоречевом деле ребенка, ведутся на протяжении всех лет обучения. Слухоречевое
дело
ученика необходимо учителю-дефектологу для организации индивидуальной работы
по развитию слуха и речи. При смене учителя-дефектолога новый педагог имеет перед
собой полную картину состояния слуха и речи каждого ученика, ему видна динамика
развития егослуха и речи.
Кроме того, материалы дела могут быть использованы при написании характеристик в
учебные, медицинские учреждения, в военкоматы и т. д.
Педагогическая характеристика состояния слуха и речи составляется учителем,
ведущим индивидуальные коррекционные занятия по РСВ и ФП на каждого ученика в
конце года, а так же для предоставляения по месту требования (в учебные,
медицинские учреждения, в военкоматы и т. д.).
2.

Содержательный

раздел

АООП

НОО

для

слабослышащих

и

позднооглохших
40

обучающихся с нарушением интеллекта (вариант 2.3)
2.1. Федеральные рабочие программы учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей.
Язык и речевая практика.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по циклу учебных предметов интегрированной предметной области
"Язык и речевая практика" АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся составлена
на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Обучение предусматривает формирование различных видов деятельности в условиях развития и
использования потребности обучающихся в общении.
Речевое развитие осуществляется в условиях организации разных видов деятельности при
одновременном формировании лексической, грамматической, фонетической сторон словесной речи.
Работа по развитию речи рассматривается с позиции формирования речевой деятельности в разных
формах (устной, устно-дактильной, письменной).
Приоритетными направлениями в обучении языку являются формирование речевой деятельности и
развитие языковой способности, речевого поведения.
Развитие языковой способности у обучающихся требует особого внимания. Воспитание речевого
поведения, являющееся центральной задачей, заключается в формировании речевой активности
обучающегося, желания и умения вступать в контакт с окружающими, воспринимать информацию и
реагировать на нее словесно. Обучение речевой деятельности предусматривает формирование разных ее
видов: говорения (разговорной и монологической речи), письма, чтения, слушания (в доступных
пределах). Овладение каждым видом речевой деятельности требует формирования потребности в речи,
мотивированности высказывания, обучения планированию высказывания, отбору средств и способов его
осуществления. Необходимым условием эффективности педагогического процесса для речевого развития
обучающихся является дифференцированный подход к обучению языку.
Важнейшей задачей обучения является формирование у обучающихся социально-трудовых и
посильных коммуникативных умений. На уроках формируются способы практической деятельности,
необходимые для решения проблем в реальных жизненных ситуациях, необходимые для личностной
социализации. Этому способствует предметно-практическое обучение, которое является важнейшим
пропедевтическим курсом при обучении языку, а также основой всего образовательно-коррекционного
процесса, имеющего социально-адаптирующую направленность.
Знакомство с новым словом (с новым типом фразы) происходит в условиях предметно-практической
деятельности, в ситуациях, требующих употребления конкретного слова (типа фразы) и делающих его
значение понятным обучающимся. Усвоение и закрепление речевого материала происходит путем
многократного повторения его в связи с различными видами образовательной деятельности на разных
уроках.
Современная образовательная организация должна располагать достаточными компонентами
полифункциональной образовательной среды, которая способна создать комфортные педагогические
условия получения образования обучающимися с нарушениями слуха, имеющими интеллектуальные
нарушения. В этих условиях оказывается возможным сформировать некоторый активный словарь самых
необходимых житейских понятий, а также и небольшой объем инициативной речи, в том числе за счет
уменьшения объема речевого материала, а также посредством организации более частого его повторения
в различных учебных ситуациях.
Содержание обучения. Русский язык.
Основная доля учебного времени на уроках русского языка отводится на обучение письму. Письмо
является одним из видов речевой деятельности, овладение которым осуществляется на основе устнодактильной речи и жестко не связано с обучением чтению. При письме слов и фраз обучающиеся
дактилируют и устно проговаривают слова. По мере развития произносительных навыков
дактилирование становится менее выраженным, однако при затруднении в воспроизведении состава
слова происходит возвращение к дактильному его проговариванию.
В задачу обучения письму входит формирование у обучающихся потребности в этом виде
41

деятельности, в обращении к письменной речи. Обучение графическому начертанию букв идет от
графически простых букв к более сложным по написанию. Следует избегать излишних словесных
объяснений, сообщения правил письма. Учитывая, что двигательный навык письма формируется
достаточно долго, необходимо обеспечить большую тренировку обучающихся в письме, которая по мере
овладения техникой начертания букв осуществляется на осмысленном речевом материале (слова, фразы,
тексты). Многие обучающиеся имеют недостаточное развитие мелкой моторики рук или ее нарушение,
которое часто сочетается с недостатками зрительно-двигательной координации. В таких случаях письмо
характеризуется не только плохой каллиграфией, но и неправильным воспроизведением графического
образа букв.
Работе по обучению письму предшествует большая подготовительная работа, включающая
упражнения по развитию мелкой моторики рук. Большое значение для развития у обучающихся мелких
движений имеет дактилирование, его четкость, быстрота, занятия предметно-практической
деятельностью.
Обучение письму включает следующие разделы: овладение техникой письма; списывание текста;
нахождение ошибок и исправление их; использование письменной формы речи как средства общения и
обучения.
Содержание обучения. Развитие речи.
Основное внимание на уроках в данной предметной области уделяется целостному восприятию
смысла предложений и коротких текстов, состоящих из 3 - 5 простых нераспространенных предложений.
Словарь предложений и текстов ограничен и должен быть подготовлен педагогическим работником на
основе пропедевтических упражнений по формированию словесных понятий на уроках предметнопрактического обучения и развития речи, чтения. В 4-ом классе предполагается более полная реализация
возможностей обучающихся в речевом и общем развитии за счет дифференциации заданий. Так, после
фронтальной работы на уроке над текстом, составленным по описанию сделанного изделия,
педагогический работник предлагает части обучающихся самостоятельно выполнить задание, а другим - с
использованием опорных слов, третьим - вписать в готовый текст пропущенные слова, словосочетания,
написанные на карточках. Предусматривается обучение практическому умению составлять фразы
разговорной речи. Порядок слов в предложениях усваивается только в практическом порядке - без опоры
на изучение правил грамматики. Терминология курса грамматики из программы исключена полностью.
Овладение грамматическим строем речи осуществляется практическим путем.
Содержание обучения. Чтение и развитие речи.
Примерный ход работы над произведением предполагает: самостоятельное чтение обучающимися
нового текста; передачу содержания прочитанного в виде зарисовок обучающихся, составления
аппликаций и макетов, ответов на вопросы, бесед; разбор содержания прочитанного (путем
сопоставления иллюстраций, сделанных рисунков, аппликаций с текстами; выборочного чтения) с
одновременной и последующей отработкой техники, выразительности чтения; пересказ прочитанного (не
всех текстов).
Обучение чтению на уроках дополняется внеклассным чтением, где продолжает формироваться
положительное отношение к самостоятельному чтению, осуществляется дальнейшее речевое и общее
развитие обучающихся.
. Содержание обучения. Предметно-практическое обучение.
Специальный предмет "Предметно-практическое обучение" направлен на формирование житейских
понятий обучающихся, развитие их мышления, разговорной и монологической речи в устной и
письменной формах, совершенствование предметно-практической деятельности, формирование трудовых
умений и навыков, включая умение работать в коллективе, целенаправленное воспитание обучающихся.
Предмет "Предметно-практическое обучение" предполагает реализацию принципа связи речевого
развития с предметно-практической деятельностью обучающихся, с целенаправленным обучением
разговорной и монологической (устной и письменной) речи.
В ходе уроков предметно-практического обучения педагогический работник организует
взаимопомощь, добивается активной мыслительной работы каждого обучающегося, посильной
инициативной речи, формируя навыки речевого общения. При этом на уровне конкретного класса
планируется учебная работа, различная по содержанию, объему, сложности, методам и приемам;
предусматривается вариативность учебных задач и ролей - с учетом индивидуальной траектории развития
42

каждого обучающегося. Ведущим критерием эффективности подхода является темп продвижения
обучающегося в овладении знаниями, умениями, навыками; развитие его когнитивных способностей. Эти
обучающиеся лучше запоминают наглядный материал, чем словесные объяснения. Вместе с тем, они
способны к такой учебной деятельности, которая активизирует и развивает некоторые элементы
словесно-логического мышления. При этом применяются специфические сурдопедагогические приемы,
облегчающие слабослышащим и позднооглохшим обучающимся с нарушенным интеллектом
воспроизведение изучаемого речевого материала. Для этого используются следующие приемы: в момент
объяснения учебного материала педагогический работник широко применяет внешние опоры, держится в
поле зрения всех обучающихся, обращаясь к ним с вопросами, вовлекает в обсуждение темы урока на
основе письменного образца (таблицы, плаката). Ожидаемые результаты коррекционно-педагогического
воздействия: высказывание отношения к ответу других обучающихся и при согласии - повторение
ответов хорошо успевающих обучающихся; ответы с опорой на составленный план; использование схем,
сигнальных (учебных) карт и в том числе наглядно-инструкционных, предметных и других наглядных
знаковых средств; образцов моделей речевых высказываний.
Учет имеющегося своеобразия психофизического развития каждого обучающегося важен при
организации самостоятельной работы, варьирования объема заданий и видов помощи при его
выполнении. На уроках уменьшается число этих заданий, используются следующие виды помощи:
помощь в планировании учебной деятельности; дополнительное инструктирование в ходе учебной
деятельности; стимулирование учебной, познавательной и речевой деятельности посредством
предоставления справочно-информационного, иллюстративного и демонстративного материала, образцов
речевых высказываний; стимулирование поощрением; создание ситуаций успеха. Организуются
различные виды контроля за учебной деятельностью обучающихся: пооперационный контроль с отчетом
(сначала с опорой на образцы речевых высказываний, на учебные карты, а затем самостоятельный);
взаимоконтроль при работе в малых группах. Дифференцированный подход к обучающимся реализуется
в следующем порядке: для наиболее успешных в учебной деятельности обучающихся создаются учебные
ситуации, способствующие активизации их речевого развития: предоставляется возможность выполнять
учебные задания в несколько большем объеме и повышенной сложности; при выполнении работы между
именно этими обучающимися распределяются роли руководителя - ведущего в паре в рамках личностнодеятельностного подхода к организации учебно-воспитательного процесса; более слабым обучающимся
предусматривается оказание оптимальной помощи.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметная область "Язык и речевая практика" представлена как интегративная область, включая
специальный учебный предмет "Предметно-практическое обучение". Результаты освоения предметной
области "Язык и речевая практика" (учебных предметов "Русский язык", "Чтение и развитие речи",
"Предметно-практическое обучение") могут быть оценены только в совокупности, как целостный единый
результат овладения языком. Выделение отдельных предметных результатов не предусматривается.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей слабослышащих
и позднооглохших обучающихся с нарушением интеллекта (интеллектуальными нарушениями)
предметные результаты должны отражать:
овладение обучающимися посильными умениями использовать словесную речь (в устной и
письменной формах) как средства коммуникации в предметно-практической, учебной и элементарной
социально-бытовой деятельности;
сформированность умения использовать дактилологию и, при необходимости, жестовую речь;
сформированность умения выбирать адекватные средства коммуникации в зависимости от
собеседника (слышащий, глухой, слабослышащий);
сформированность позитивного отношения к речевому общению, стремления к улучшению качества
собственной речи (на уровне индивидуальных возможностей обучающегося);
овладение орфографическими знаниями и умениями, по возможности, элементарными
каллиграфическими умениями;
интерес к чтению доступных текстов;
осознанное и правильное чтение; владение элементарными приемами анализа текста для понимания
смысла доступных текстов, ответы на вопросы по содержанию текста, в том числе связанные с
отношением к событиям, поступкам героев.
43

Математика.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Математика" на уровне начального общего
образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся осваивают базовые знания, умения и навыки в
области начальной математики, предусмотренные программой курса. Программа построена с учетом
общих закономерностей и специфических особенностей развития слабослышащих и позднооглохших
обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
Прочное и осознанное освоение начального курса математики должно обеспечить обучающимся
возможность перейти к овладению систематическим курсом математики в последующем, что необходимо
для их трудовой подготовки и будущего профессионального обучения, дальнейшего развития словеснологического мышления и коррекции его недостатков. Важнейшей специальной задачей данного курса
является обучение применению полученных элементарных математических знаний в различных видах
практической деятельности - доступной и интересной для обучающихся.
Задачи начального курса математики:
формирование понятий о натуральном числе;
формирование основных приемов устных и письменных вычислений с натуральными числами и с
нулем в пределах 1000;
формирование умений анализировать действительность, выделяя значимые для математического
анализа параметры;
развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать математические факты;
формирование умений использовать полученные математические знания для решения практических
(житейских) задач, соответствующих уровню развития и возрастным интересам обучающихся.
Предусматривает систематическое повторение ранее изученного материала в каждом классе в
течение учебного года, в начале и в конце каждой учебной четверти, что необходимо слабослышащим и
позднооглохшим обучающимся с нарушением интеллекта для прочного овладения изучаемым
материалом, его систематизации. Содержание повторяемого материала определяется педагогическим
работником исходя из реальных потребностей и возможностей обучающихся.
Содержание обучения:
а) основные направления коррекционной работы:
развитие абстрактных математических понятий;
развитие зрительного восприятия и узнавания;
развитие пространственных представлений и ориентации;
развитие основных мыслительных операций;
развитие речи и обогащение словаря;
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Содержание учебного курса планируется с учетом общих закономерностей и специфических
особенностей развития слабослышащих и позднооглохших обучающихся, типичных трудностей,
возникающих у них при изучении математики, и сурдопедагогических путей их преодоления.
б) основными видами деятельности обучающихся по предмету являются:
действия с предметами, направленные на объединение множеств, удаление части множеств,
разделение множества на равные части;
устное решение примеров и задач;
практические упражнения в измерении величин, черчении отрезков и геометрических фигур;
работа, направленная на формирование речевых умений;
самостоятельные письменные работы, которые способствуют воспитанию прочных вычислительных
умений;
работа над ошибками, способствующая раскрытию причин, осознанию и исправлению ошибок;
индивидуальные занятия, обеспечивающие понимание приемов письменных вычислений.
в) тематические разделы:
Числа и величины.
44

Арифметические действия.
Работа с текстовыми задачами.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Геометрические величины.
Работа с информацией.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
овладение начальными математическими знаниями о числах, мерах, величинах и геометрических
фигурах;
овладение элементарными навыками измерения, пересчета, записи и выполнения несложных
математический действий;
применение элементарных математических знаний для решения учебно-практических и житейских
задач.
Ознакомление с окружающим миром. Окружающий мир.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предметам "Ознакомление с окружающим миром",
"Окружающий мир" на уровне начального общего образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебные предметы имеют ярко выраженную социально-адаптационную направленность. Основная
цель предмета - формирование у обучающихся целостного представления об окружающем мире, о своем
месте в нем. Содержание предмета реализуется в трех направлениях.
Первое направление предусматривает знакомство обучающихся с их ближайшим окружением,
формирование отношений и взаимоотношений в семье, школе, воспитание безопасного поведения в
окружающей среде; закладывает основу взаимоотношений с людьми (доверие, уважение,
доброжелательность, взаимопомощь).
Второе направление предполагает воспитание бережного отношения к природе, которое
осуществляется в процессе знакомства с элементарными знаниями о ней, овладения несложными
способами наблюдения за изменениями в природе и погоде, ухода за растениями, животными. На этой
основе формируется любовь к природе, родному краю, Родине.
Третье направление - организация коммуникативного процесса, в котором принимают участие
обучающиеся, включающий в себя: организацию коммуникативной деятельности (в игре, труде, на
прогулке, экскурсии); элементарные знания о культуре общения; культуру общения и элементарное
владение ею; совместную деятельность глухих, слабослышащих и слышащих (познавательную,
психологическую, коммуникативную).
Содержание обучения.
Содержание работы на каждом году обучения представлено по следующим разделам: познай себя; я
и общество; город, в котором я живу; родная страна; родная природа.
Изучение материала программы предусматривает проведение экскурсий, прогулок, практических
работ на воздухе, в процессе которых обучающиеся учатся наблюдать за явлениями природы и
предметами, сравнивать и описывать увиденное, рассказывать об отличительных признаках предметов и
явлений.
На уроках целенаправленно активизируются коммуникативная и познавательная деятельности.
Работа над связной речью включает развитие умений излагать результаты наблюдений, описывать
увиденные предметы, рассказывать об экскурсиях. Весь речевой материал обучающиеся воспринимают
слухозрительно (с использованием средств электроакустической коррекции).
Формы и методы ознакомления обучающихся с жизнью разнообразны: работа на пришкольном
участке, экскурсии, прогулки, игры, посещение предприятий, выставок, просмотр кино- и видеофильмов,
подготовка и проведение праздников, систематические и целенаправленные упражнения по
использованию знаний при решении практических задач (адаптационные тренинги). Места проведения
уроков разнообразны: класс, пришкольный участок, парк, улица.
Закрепление знаний, полученных в ходе урочной деятельности, осуществляется в повседневной
практической деятельности. Систематизация и обобщение знаний проходят на уроках развития речи (не
45

реже одного раза в две недели). Тема такого обобщающего урока определяется педагогическим
работником. Для домашней (внеклассной) работы предполагается задание только практического
характера.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
формирование элементарных знаний об окружающем мире, умений наблюдать, сравнивать и давать
элементарную оценку предметам и явлениям живой и неживой природы;
освоение элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, бережного
отношения к природе и ее ресурсам;
формирование представлений о здоровом образе жизни и о негативном влиянии на здоровье
человека алкоголя, табака, наркотиков и других психоактивных веществ;
формирование представлений о безопасном и адекватном поведении в окружающем мире, а также в
случаях возникновения экстремальных ситуаций.
Изобразительное искусство.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Изобразительное искусство" на уровне начального
общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Изобразительное искусство занимает важное место в развитии и воспитании обучающихся.
Значимость данного предмета определяется большими возможностями коррекции и компенсации
особенностей развития познавательной, эмоциональной и волевой, двигательной сфер деятельности
обучающихся, формирования их речи, совершенствования слухозрительного восприятия и общения, а
также их положительных личностных качеств.
Программа разработана с учетом возрастных особенностей развития изобразительной деятельности
в онтогенезе и при патологии слуха, осложненной интеллектуальными нарушениями. Ее содержание
представлено в виде различных направлений и видов работы с разными художественными материалами.
Содержание обучения.
Накопление первоначальных представлений о художественном творчестве. Формирование
простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в практической жизни обучающегося и их
использование в организации обыденной жизни и праздника. Развитие опыта самовыражения в разных
видах искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки. Приемы
работы с различными графическими материалами.
Живопись. Живописные материалы. Явления природы, предметов и объектов, выраженные
средствами живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного
образа в соответствии с поставленными задачами.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные
приемы работы с пластическими скульптурными материалами.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон). Элементарные приемы работы с
различными материалами.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве.
Передача цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закругленные
спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
развитие элементарных эстетических чувств:
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
46

художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства,
скульптуры, дизайна и других);
овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного искусства и
оценочными суждениями при выполнении собственных работ "аккуратно", "неаккуратно".
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Ручной труд".
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Ручной труд" на уровне начального общего
образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Данная учебная дисциплина играет важную роль в общем, трудовом, личностном, речевом развитии
слабослышащих и позднооглохших обучающихся с нарушениями интеллекта. Дисциплина содержит
значительный коррекционный потенциал, благодаря чему создается возможность преодоления
имеющихся у обучающихся вторичных нарушений. При освоении материала по данному курсу
обучающиеся овладевают основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных сферах;
умениями, необходимыми для коммуникации, социального и трудового взаимодействия. Происходит
овладение обучающимися трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах, овладение
умением адекватно применять трудовые навыки для коммуникации, социального и трудового
взаимодействия. У обучающихся формируется положительный опыт и установки на активное
использование освоенных навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития.
Содержание обучения:
1. Общественно полезный труд включает: работу по благоустройству интерната и пришкольного
участка; ремонт школьной мебели; сбор вторичного сырья: макулатуры и металлолома; подготовку
выставок поделок; уборку урожая на пришкольном участке; выращивание растений; охрану природы;
помощь подшефным классам.
2. Самообслуживание направлено на формирование навыков личной гигиены, ухода за одеждой и
обувью, жилищем, приготовление пищи, мытье посуды, изготовление и мелкий ремонт вещей личного
пользования. Налаживая свой быт, начиная с элементарных правил личной гигиены, соблюдения чистоты
и порядка, красоты и уюта во всех помещениях, и переходя к более ответственным работам, например, по
организации питания и хозяйственного обслуживания, обучающиеся приобретают практические навыки,
необходимые им в будущей самостоятельной жизни. Простота и доступность большинства операций
бытового труда делает возможным активное участие в нем обучающихся. По сравнению с другими
видами труда самообслуживание имеет ряд преимуществ. Самообслуживание доступно для обучающихся,
вызывает у них интерес, дает возможность использования самодеятельности и самоуправления. Кроме
того, оно представляет широкое поле деятельности для применения на практике накопленных
обучающимися знаний и умений, развивает интерес к физическому труду и профессиям, заключает
возможности активного речевого общения, сближает интересы старших и младших обучающихся и
способствует созданию единого общешкольного коллектива.
В процессе трудового воспитания во внеурочное время должна проводиться система занятий по
самообслуживанию.
Формы обслуживающего труда обучающихся: дежурства по поддержанию чистоты в классных
комнатах, в столовой, уход за растениями, стирка мелких вещей, работа на приусадебном участке и
другие. Степень самостоятельности и разнообразие видов труда возрастает от одного года обучения к
другому.
3. Общественно полезный труд (производительный труд). Работа по этому направлению
допрофессиональной подготовки подразумевает выполнение заказов от предприятий и организаций в
школьных мастерских, а также сельскохозяйственные работы в деревне, на фермах, лесничествах.
Важная форма трудовой деятельности обучающихся - охрана природы: зеленых насаждений дворов,
улиц, парков и скверов; сбор лекарственных трав, борьба с вредителями сельскохозяйственных культур,
изготовление кормушек и гнездовий для птиц. Наиболее распространенным видом труда здесь является
подкормка птиц зимой, изготовление кормушек и скворечников.
Важно обеспечить обучающихся системой развернутых и наглядно зафиксированных правил
47

выполнения общественных поручений, трудовых дел в виде памяток.
55.5.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
формирование умений работать с разными видами материалов и инструментами, выбирать способы
их обработки в зависимости от их свойств;
формирование навыков самообслуживания, организационных трудовых умений (правильно
располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и
санитарно-гигиенические требования);
использование приобретенных знаний и умений для решения повседневных практических задач.
Физическая культура (Адаптивная физическая культура).
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Физическая культура (Адаптивная физическая
культура)" на уровне начального общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Данная учебная дисциплина играет важную роль в общем, физическом, личностном, а также
речевом развитии слабослышащих и позднооглохших обучающихся с нарушенным интеллектом.
Дисциплина содержит значительный образовательно-реабилитационный и коррекционный потенциал,
благодаря чему создается возможность преодоления имеющихся у обучающихся вторичных нарушений.
Реализация содержания данного курса в образовательно-коррекционном процессе обеспечивает:
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления
здоровья человека, физического развития;
формирование умения следить за своим физическим состоянием, осанкой;
понимание простых инструкций в ходе игр и при выполнении физических упражнений;
овладение в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями доступными видами
физкультурно-спортивной деятельности.
Содержание обучения.
Физическая культура как система укрепления здоровья и физического развития. Формирование
навыков правильной осанки в статических положениях и в движении. Развитие двигательных качеств с
учетом возможностей компенсаторных функций сохранных анализаторов. Формирование и
совершенствование умений и навыков в ходьбе, беге, прыжках, метании, плавании, сохранении
равновесия, лазанье, передвижении на лыжах. Развитие чувства темпа и ритма.
Охрана здоровья и предупреждение травматизма во время занятий физическими упражнениями:
подбор спортивной одежды, обуви и инвентаря.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по
профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений.
Гимнастика для глаз.
Легкая атлетика. Бег с различной скоростью, из различных исходных положений, с прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту;
спрыгивание и запрыгивание.
Метание: малого мяча с места на дальность и цель, метание меча через преграду высотой 2 - 2,5
метра.
Построение и перестроение. Общеразвивающие упражнения без предметов, с большими мячами,
упражнения для формирования осанки, лазанье, равновесие, ходьба и бег.
Лыжная подготовка.
Подвижные игры. Игры с элементами строя и общеразвивающих упражнений, с бегом и метанием,
эстафеты, командные игры. Плавание.
Плавание на спине. Плавание на груди.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления
48

здоровья человека, физического развития;
овладение умениями правильно организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия);
формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок
соразмерно собственным индивидуальным особенностям здоровья, связанными с синдромальными
нарушениями, при которых необходим "щадящий" спортивный режим или только подвижные игры без
элементов состязательности.
Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс "Формирование речевого слуха и
произносительной стороны речи".
Пояснительная записка.
На индивидуальных занятиях осуществляется развитие слухозрительного восприятия устной речи,
формирование речевого слуха, обучение произношению у обучающихся с нарушениями слуха с
нарушением интеллекта - слабослышащих и позднооглохших обучающихся, а также перенесших
операцию кохлеарной имплантации.
Основные задачи коррекционного курса включают: формирование речевого слуха, создание и
развитие на этой базе принципиально новой слухозрительной основы восприятия устной речи;
формирование достаточно внятной, членораздельной речи, приближающейся по звучанию к устной речи
слышащих и нормально говорящих людей, умений осуществлять самоконтроль произносительной
стороны речи, использовать в речевом общении естественные невербальные средства коммуникации. В
процессе специальной (коррекционной) работы происходит формирование мотивации обучающихся к
овладению устной речью, устной коммуникацией, развитие речевого поведения, готовности применять
приобретенный опыт в восприятии и воспроизведении устной речи в учебной и внеурочной деятельности,
в том числе совместной со слышащими людьми. У обучающихся формируется готовность и развиваются
мотивы к постоянному пользованию индивидуальными средствами слухопротезирования индивидуальными слуховыми аппаратами или кохлеарными имплантами, кохлеарным имплантом и
индивидуальным слуховым аппаратом (в зависимости от особенностей слухопротезирования и с учетом
аудиолого-педагогических рекомендаций).
В процессе обучения учитываются индивидуальные особенности каждого обучающегося, включая в
том числе особенности его слухопротезирования, фактическое состояние речевого слуха,
слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны (по данным стартовой
диагностики при поступлении обучающегося в школу и мониторинга развития восприятия и
воспроизведения устной речи, который проводится не реже двух раз в год в конце каждого полугодия),
достигнутый уровень общего и речевого развития.
При характеристике системы работы по развитию слухового восприятия у обучающихся с
нарушениями слуха используются определенные термины, раскрывающие ее особенности: слуховой
словарь - речевой материал (фразы, слова и словосочетания), который обучающиеся воспринимают на
слух; речевой материал, знакомый по звучанию - фразы, слова и словосочетания, которые обучающиеся
неоднократно воспринимали слухозрительно и на слух; речевой материал, незнакомый по звучанию фразы, слова и словосочетания, которые обучающиеся воспринимают сразу на слух без предварительного
предъявления педагогическим работником образца их звучания; различение - восприятие на слух
речевого материала сразу после неоднократного предъявления педагогическим работником образца его
звучания в ситуации ограниченного наглядного выбора при использовании предметов, картинок,
письменных табличек; опознавание - восприятие на слух речевого материала, знакомого по звучанию вне
ситуации наглядного выбора; распознавание - восприятие на слух речевого материала, который не
использовался в процессе слуховой тренировки, то есть незнакомого обучающемуся по звучанию,
осуществляется вне ситуации наглядного выбора.
Развитие речевого слуха у слабослышащих обучающихся осуществляется как с использованием
звукоусиливающей аппаратуры (при этом в первоначальный период обучения может использоваться
стационарная аппаратура индивидуального пользования, в дальнейшем - только индивидуальные
слуховые аппараты), так и без нее. У обучающихся, перенесших операцию кохлеарной имплантации,
развитие речевого слуха осуществляется при использовании кохлеарных имплантов или кохлеарного
импланта и индивидуального слухового аппарата в зависимости от особенностей слухопротезирования.
49

В процессе развития речевого слуха используются фразы, слова и словосочетания, необходимые
обучающимся в общении в учебной и внеурочной деятельности, знакомые им по значению. В работе
широко используются короткие тексты (диалогического и монологического характера), представляющие
типичные для обучающихся коммуникативные ситуации на уроках и во внеурочное время. Кроме этого,
обучающиеся воспринимают на слух слоги и слогосочетания, отдельные звуки в связи с работой над
произношением, исправлением грамматических ошибок в их речи.
Поэтапность развития речевого слуха предполагает переход от различения и опознавания на слух
речевого материала (фраз, слов и словосочетаний) к его распознаванию; от восприятия материала
слабослышащими обучающимися со стационарной звукоусиливающей аппаратурой индивидуального
пользования к его различению и опознаванию на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами,
распознаванию с индивидуальными слуховыми аппаратами, от восприятия речи в специальных
акустических условиях к ее восприятию в обычных акустических условиях, а также при незначительном
шуме; от восприятия речи педагогического работника к восприятию речи по телефону, в аудиозаписи, от
восприятия речи разговорной громкости к восприятию речи, произносимой шепотом. У слабослышащих
обучающихся развитие речевого слуха осуществляется также без аппаратов (с учетом индивидуальных
возможностей).
Обучение произношению направлено на развитие внятной, членораздельной речи, естественной по
звучанию. Развитие у обучающихся внятной, достаточно естественной речи необходимо для
осуществления устной коммуникации с окружающими. Достижение максимальной членораздельности
речи, возможно полнее отображающей фонетическую систему языка, важно для реализации устной
речью роли носителя языка, инструмента мышления.
В процессе обучения произношению реализуются аналитико-синтетический, концентрический,
полисенсорный метод. Большое значение придается выработке у обучающихся соответствующих
слуховых дифференцировок (при использовании средств электроакустической коррекции слуха); в
процессе обучения произношению применяются специальные компьютерные программы, визуальные
приборы. В ходе всего образовательно-коррекционного процесса используется фонетическая ритмика методический прием обучения произношению, базирующийся на взаимодействии речедвижений,
развивающегося слухового восприятия и различных движений тела, рук, ног, соответствующих по
характеру отрабатываемому элементу речи и способствующих достижению планируемых результатов.
Содержание специального обучения произношению включает ряд разделов работы, направленных
на развитие у обучающихся умений правильно пользоваться речевым дыханием, воспроизводить слитно
на одном выдохе слова и короткие фразы, членить фразы на синтагмы; формирование и развитие умений
пользоваться голосом нормальной высоты и силы, без грубых отклонений от нормального тембра,
развитие модуляций голоса по силе и высоте; развитие навыков правильного воспроизведения звукового
состава речи и ее ритмико-интонационной структуры, слов и фраз. В процессе обучения на каждом
занятии используются разные виды речевой деятельности (от менее самостоятельных - подражание,
чтение, к более самостоятельным - называние картинок, рядовая речь, ответы на вопросы,
самостоятельная речь) и различные виды работы, способствующие развитию у обучающихся интереса и
высокой работоспособности на занятии. Важное значение придается формированию у обучающихся
самоконтроля произносительной стороны речи. У обучающихся развивается естественная манера речи,
умение пользоваться при передаче речевой информации соответствующими неречевыми средствами мимикой лица, позой, пластикой.
В процессе обучения произношению реализуется индивидуальный подход. Планирование работы
над произношением каждого обучающегося осуществляется с учетом фактического состояния его
произносительной стороны речи, особенностей слухоречевого развития.
Речевой материал для специальной работы по формированию произносительной стороны речи
обучающихся включает слова, словосочетания, фразы, а также слоги, слогосочетания и звуки; в процессе
обучения используются короткие тексты диалогического и монологического характера, стихотворения.
Речевой материал отбирается с учетом знакомости обучающимся и необходимости им в общении в
различных видах учебной и внеурочной деятельности, соответствия фонетической задачи занятия.
Коррекционный курс состоит из двух взаимосвязанных разделов: формирование речевого слуха и
формирование произносительной стороны речи. Время, отведенное на эти разделы на индивидуальных
занятиях, делится пополам: половина времени отводится на работу по формированию речевого слуха,
50

половина времени - на работу по обучению произношению. При этом в процессе развития восприятия
устной речи обучающиеся систематически и целенаправленно побуждаются к наиболее полной
реализации произносительных возможностей, достаточно внятной, естественной и выразительной речи;
при обучении произношению они учатся воспринимать на слух фразы, слова, словосочетания и тексты, а
также слоги, слогосочетания и некоторые отдельные звуки, элементы интонации, над которыми ведется
работа на данном занятии.
Педагогический работник, ведущий занятия "Формирование речевого слуха и произносительной
стороны речи", по результатам мониторинга достижения каждым обучающимся планируемых
результатов развития речевого слуха и произносительной стороны речи составляет отчет, который
предоставляется администрации образовательной организации. В конце каждого учебного года
педагогическими работниками, реализующими коррекционные курсы "Формирование речевого слуха и
произносительной стороны речи", "Музыкально-ритмические занятия" и "Развитие слухового восприятия
и техника речи", совместно составляется характеристика слухоречевого развития каждого обучающегося.
Содержание обучения.
Развитие речевого слуха:
восприятие на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов или с помощью кохлеарных
имплантов (кохлеарного импланта и индивидуального слухового аппарата) речевого материала,
связанного с учебной и внеурочной деятельностью (фраз, слов, словосочетаний, коротких текстов
диалогического и монологического характера) в разных условиях: в условиях подсказывающей ситуации
(только в начале обучения) при отборе тематически однородного материала, объявлении темы занятия,
заглавия текста, предъявления картинки, иллюстрирующей речевой материал; вне подсказывающей
ситуации; в изолированных от шума помещениях; в условиях, близких к естественным; при восприятии
на слух речи разговорной громкости и шепотной (с учетом индивидуальных возможностей обучающихся);
при увеличении расстояния от диктора (педагогического работника);
восприятие на слух (с помощью индивидуальных средств слухопротезирования) текстов
диалогического и монологического характера с постепенным увеличением их объема, усложнением
лексического состава и грамматической структуры входящих в текст предложений (с учетом
слухоречевого развития обучающихся);
восприятие на слух близких по звучанию слов;
восприятие на слух речевого материала слабослышащими обучающимися без использования
слуховых аппаратов.
Развитие речевого слуха обучающихся проводится на речевом материале различной степени
сложности (с учетом общего и слухоречевого развития обучающихся) с использованием разных видов
речевой деятельности и с применением различных видов работ: ответы на вопросы; выполнение
поручений с речевым комментарием; повторение сообщения, восприятие фразы и подбор нужной
картинки; работа по картине; составление или выбор из фразы словосочетаний по схеме; подсчет
количества слов; дополнение предложений; запоминание слов, повторение в той же последовательности;
определение пропущенного слова; нахождение ошибки в предъявленной фразе; составление предложения
с данными словами; восприятие во фразе перемещающегося логического ударения и воспроизведение
фразы; восприятие предложений с разной интонационной структурой, состоящих из одинаковых слов;
составление плана рассказа; пересказ частей текста или текста целиком, воспринятого на слух, ответы на
вопросы по тексту и выполнение заданий, участие в обсуждении текста или темы, по которой
обучающийся воспринимал текст на слух и другое.
Формирование произносительной стороны речи.
Развитие речевого дыхания: произнесение слитно, на одном выдохе, ряда слогов, слов,
словосочетаний и фраз, выделяя дыхательными паузами необходимые синтагмы (по подражанию, по
графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах); правильное выделение синтагм при помощи
дыхательных пауз в процессе чтения, при воспроизведении короткого текста, выученного наизусть
(короткого стихотворения), в самостоятельной речи.
Работа над голосом: формирование голоса нормальной высоты, силы и тембра, восприятие на слух и
воспроизведение изменений высоты и силы голоса в пределах естественного диапазона, развитие
естественных модуляций голоса по силе и высоте (базовых мелодических модуляций голоса); реализация
сформированных модуляций голоса при передаче ритмико-интонационной структуры речи, изменение
51

силы голоса в зависимости от расстояния до собеседника и необходимости соблюдать тишину (громко,
тихо, шепотом).
Звуки и их сочетания: правильное произнесение в словах звуков речи и их сочетаний при
реализации концентрического метода обучения произношению; дифференцированное произнесение
гласных звуков в словах: а-о, а-э, о-у, э-и, и-ы, и-у; дифференцированное произнесение в словах
согласных звуков: с-ш, с-з, ш-ж, з-ж, с-щ, б-п, д-т, ц-с, ч-ш, ц-ч; м-п, м-б, н-т, в-д, н-д (и их мягкие пары);
ц-с, ч-ш; ц-т, ч-т; с-ш; ф-в, п-б, т-д, к-г, с-з, ш-ж; ц-ч; ф-фь, п-пь, т-ть и других мягких и твердых
согласных; при необходимости, коррекция звукового состава речи.
Работа над речевой интонацией: развитие слухового восприятия и воспроизведения ритмической
структуры слов, темпа речи и его изменений, паузации, ритмико-мелодической структуры основных
интонационных конструкций фраз и эмоционального содержания высказывания.
Работа над словом: воспроизведение слов слитно (в том числе со стечением согласных в одном
слове или на стыке предлогов со словами, слов), голосом нормальной высоты, тембра и силы, в
нормальном темпе, с соблюдением звукового состава (в том числе в первоначальный период обучения с
использованием регламентированных замен), при соблюдении словесного ударения (в том числе с учетом
его подвижности), орфоэпических норм; воспроизведение слова по образцу педагогического работника,
графическому знаку, ритмов с помощью схем; подбор слов к соответствующим ритмам; при восприятии
слов на слух определение количества слогов, ударного слога; соблюдение правил орфоэпии (сопряженно
и отраженно, по надстрочному знаку): безударный о произносится как а; звонкие согласные в конце слов
и перед глухими согласными оглушаются; удвоенные согласные произносятся как один долгий; слова что,
чтобы произносятся как "што", "штобы"; кого, чего и окончания -ого, -его - как "каво", "чево", -ова, -ева;
непроизносимые согласные в словах не произносятся "(чу(в)ствуют", "со(л)нце)"; соблюдение в речи
правильного произношения следующих звукосочетаний (по надстрочному знаку): тс - дс ("детство",
"Братск"), стн - здн "(чес(т)но", "поз(д)но)"; произношение сочетаний предлогов в, из, под с
существительными "(в саду, из сада, под стулом)"; гласный и после согласных ш, ж, ц произносятся как ы
("живот"); согласные (кроме ш, ж, ц) перед гласными э, и произносятся мягко ("перо, писать, Петя");
предлог с существительным типа "с братом", "с дедушкой" произносится как "збратом", "здедушкой";
звук г перед к, т произносится как х ("лехко"); сочетания сч, зч, жч произносятся как щ ("щипать");
окончания -тся, -ться произносятся как цца; свистящие с, з со следующим за ним шипящим как шипящие
("шшил, ижжарил").
Работа над фразой: воспроизведение фраз в нормальном темпе, слитно (на одном выдохе) или деля
фразу паузами на синтагмы, соблюдая логическое и синтагматическое ударения, мелодический контур
фраз, наиболее полно реализуя возможности воспроизведения слов.
Формирование навыков самоконтроля произносительной стороны речи.
Развитие естественной манеры речи, умения пользоваться при передаче речевой информации
соответствующими естественными неречевыми средствами - выражением лица, позой, пластикой.
Выразительное чтение наизусть коротких стихотворений.
Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающего курса "Формирование речевого
слуха и произносительной стороны речи".
Результатами освоения курса являются:
желание и умение обучающихся вступать в устную коммуникацию в процессе учебной и
внеурочной деятельности, в знакомых жизненных ситуациях;
стремление к овладению восприятием и воспроизведением устной речи;
желание и умения пользоваться индивидуальными средствами слухопротезирования (с учетом
аудиолого-педагогических рекомендаций);
умения восприятия на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов или с помощью
кохлеарного импланта и индивидуального слухового аппарата (кохлеарных имплантов) в зависимости от
слухопротезирования обучающегося) речевого материала, связанного с учебной и внеурочной
деятельностью: распознавания на слух фраз, слов, словосочетаний в разных условиях: в подсказывающей
ситуации и вне ее; в изолированных от шума помещениях и в условиях, близких к естественным; при
восприятии на слух речи разговорной громкости и шепотной (с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся); при увеличении расстояния от диктора (педагогического работника);
умения восприятия на слух (с помощью индивидуальных средств слухопротезирования) текстов
52

диалогического и монологического характера (объем текстов, включенный речевой материал зависит от
уровня слухоречевого развития обучающегося), отвечать на вопросы по тесту, выполнять задания,
пересказывать текст, участвовать в диалоге с педагогическим работником по тексту;
умения восприятия на слух (с помощью индивидуальных средств слухопротезирования) близких по
звучанию слов;
умения восприятия на слух (с помощью индивидуальных средств слухопротезирования) слогов и
слогосочетаний, отдельных звуков в связи с работой над произношением и коррекцией грамматической
структуры речи;
умения восприятия на слух речевого материала слабослышащими обучающимися без использования
слуховых аппаратов;
выражение непонимания в устных высказываниях при затруднении в восприятии речевой
информации;
умения произнесения отработанного речевого материала внятно и естественно при использовании в
процессе устной коммуникации естественных невербальных средств (соответствующего выражения лица,
позы, пластики);
умения реализовывать сформированные произносительные умения при чтении, декламации
стихотворений, а также в самостоятельной речи (под контролем педагогического работника);
умения применять сформированные навыки самоконтроля произношения (под контролем
педагогического работника);
умения реализовывать сформированные коммуникативные действия, а также знакомые правила
речевого этикета в процессе овладения восприятием и воспроизведением устной речи, а также в процессе
устной коммуникации в учебной и внеурочной деятельности.
Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс "Музыкально-ритмические
занятия".
Пояснительная записка.
Музыкально-ритмические занятия направлены на эстетическое и нравственное воспитание
обучающихся, коррекцию и развитие двигательной сферы, развитие слухового восприятия и
произносительной стороны речи, а также коррекцию и развитие познавательной и эмоционально-волевой
сферы.
На музыкально-ритмических занятиях у обучающихся развивается восприятие музыки (с помощью
индивидуальных средств слухопротезирования) в исполнении педагогического работника и в
аудиозаписи - ее характера (веселый, грустный, спокойный) и доступных средств музыкальной
выразительности (элементарных звуковысотных, темпо-ритмических, динамических и тембровых
отношений в музыке), формируются умения с помощью словесной речи характеризовать прослушанную
музыку.
У обучающихся формируются и развиваются правильные, координированные, выразительные и
ритмичные движения под музыку (основные, гимнастические и танцевальные), правильная осанка,
умения исполнять под музыку несложные композиции народных, бальных и современных танцев,
осуществляется развитие элементарной музыкально-пластической импровизации.
Обучение декламации песен под музыку или пению осуществляется с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся. При декламации песен под музыку в ансамбле (под аккомпанемент и
управление педагогического работника) они обучаются точно воспроизводить в эмоциональной,
выразительной, внятной и естественной по звучанию речи, реализуя произносительные возможности,
темпо-ритмическую организацию мелодии, характер звуковедения, динамические оттенки. При пении
они исполняют песню эмоционально, выразительно и внятно, передают голосом мелодию песни (ее
темпо-ритмический рисунок, звуковысотные соотношения, характер звуковедения, динамические
оттенки).
На занятиях осуществляется также обучение игре на элементарных музыкальных инструментах,
эмоциональному, выразительному и ритмичному исполнению в ансамбле с педагогическим работником
музыкальные пьесы (песни).
На музыкально-ритмических занятиях проводится целенаправленная работа по совершенствованию
навыков слухозрительного и слухового восприятия устной речи, ее произносительной стороны при
53

широком использовании фонетической ритмики и музыки.
Важное значение придается формированию готовности обучающихся к участию в доступных
театрализованных формах музыкально-творческой деятельности.
Образовательно-коррекционная работа на музыкально-ритмических занятиях базируется на
постоянном взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь,
движения и речь, музыка, движения и речь. Формирование у обучающихся различных видов
деятельности, связанных с музыкой, базируется на целенаправленном развитии ее восприятия, которое
осуществляется в двух формах - как самостоятельная деятельность и как составная часть других видов
деятельности - музыкально-ритмических движений, игры на элементарных инструментах, декламация
песен под музыку.
Обучающиеся слушают музыку в исполнении педагогического работника и аудиозаписи, словесно
определяют (с помощью педагогического работника и самостоятельно) жанр (марш, танец, песня),
характер музыки, доступные средства музыкальной выразительности.
Важное значение придается специальной работе по развитию восприятия и воспроизведения устной
речи с использованием фонетической ритмики и музыки, которая занимает на музыкально-ритмических
занятиях примерно половину времени. Обучение строится на основе преемственности с
индивидуальными занятиями.
Организация
музыкально-ритмических
занятий
предполагает
постоянное
пользование
обучающимися индивидуальными средствами слухопротезирования (с учетом аудиолого-педагогических
рекомендаций).
Текущий контроль овладения различными видами деятельности, связанными с музыкой,
осуществляется на каждом занятии, мониторинг планируемых результатов обучения осуществляется в
конце каждой четверти. Проверки по овладению различными видами деятельности, связанными с
музыкой, проводятся на музыкально-ритмических занятиях фронтально, малыми группами или
индивидуально. Результаты проверок отражаются в отчетах педагогических работников, ведущих данные
занятия, предоставляемых в конце каждой четверти администрации образовательной организации.
Данный педагогический работник принимает также участие в обследовании восприятия и
воспроизведения устной речи обучающихся, которое организует и проводит педагогический работник,
ведущий занятия "Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи". Педагогический
работник, ведущий музыкально-ритмические занятия, участвует (совместно с педагогическим
работником индивидуальных занятий и фронтальных занятий по развитию слухового восприятия и
технике речи) в ежегодном (в конце учебного года) составлении характеристики слухоречевого развития
каждого обучающегося.
Содержание обучения:
Восприятие музыки:
Развитие восприятия музыки на основе сохранных анализаторов и развивающегося слухового
восприятия на полисенсорной основе с обязательным введением упражнений, проводимых только на слух
(при использовании индивидуальных средств электроакустической коррекции слуха).
Слушание музыки в исполнении педагогического работника и аудиозаписи.
Развитие восприятия жанра (марш, танец, песня), характера музыки и доступных средств
музыкальной выразительности; словесное определение (с помощью педагогического работника и
самостоятельно) жанра, характера музыки, доступных средств музыкальной выразительности.
Прослушивание музыки в разном исполнении (фортепиано, скрипка, труба; симфонический оркестр,
оркестр народных инструментов; мужской, женский, детский хор). Вычленение солирующего голоса или
инструмента, определение при восприятии на слух коллективного и сольного, вокального, вокальноинструментального и инструментального исполнения.
Развитие представлений обучающихся о связи музыки с другими искусствами, их взаимосвязи с
жизнью.
Музыкально-ритмические движения:
развитие двигательных навыков, формирование хорошей осанки;
эмоциональное, выразительное, правильное и ритмичное выполнение под музыку (в исполнении
педагогического работника и в аудиозаписи) основных движений (ходьба, бег, хлопки, прыжки и другое),
танцевальных и гимнастических упражнений, исполнение элементов танца и пляски, несложных
54

композиций народных, бальных и современных танцев;
развитие музыкально-пластической импровизации;
самостоятельно изменение движений танца, ориентируясь на музыкальное сопровождение;
импровизация отдельных музыкально-ритмических движений и простых танцевальных композиций
в соответствии с характером музыки, ритмичное исполнение;
фиксирование движениями сильной и каждой доли такта в музыке двух-, трех-, четырехдольного
метра в умеренном, медленном и быстром темпе;
исполнение руками (хлопками) несложного ритмического рисунка мелодий.
Декламация песен под музыку или пение (с учетом индивидуальных возможностей обучающихся).
Понимание основных дирижерских жестов.
Обучение декламации песен под музыку, совершенствование произносительных навыков, развитие
проникновения в эмоциональное содержание песни, выразительное коллективное ее исполнение;
эмоциональная, выразительная и внятная декламация песен в ансамбле под музыкальное сопровождение
и управление педагогического работника; точное воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее
темпа, динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей манере
исполнения (легко, более твердо и другое).
Обучение пению: формирование элементарных певческих навыков.
Обучение игре на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Развитие умений исполнять на металлофоне, бубне, ксилофоне, барабане, румбах, маракасах,
треугольниках, тарелках и других инструментах в ансамбле аккомпанемент к музыкальной пьесе или
песне (ведущую партию исполняет педагогический работник на фортепьяно).
Исполнение ведущей партии обучающимися на инструментах с диатоническим или хроматическим
звукорядом (металлофон, ксилофон, флейта, гармоника), а также на электромузыкальных инструментах.
Инсценирование (драматизация).
Участие в элементарной театрализованной деятельности: музыкальные игры, инсценирование песен,
игры-драматизации, инсценирование фрагментов музыкальных сказок.
Выражение образного содержания музыкально-художественных произведений с помощью средств
выразительности различных искусств, прежде всего, с помощью музыкально-пластической и речевой
деятельности.
Восприятие и воспроизведение устной речи (автоматизация произносительных навыков с
использованием фонетической ритмики и музыки).
Развитие слухозрительного и слухового восприятия речи, закрепление навыков внятного,
выразительного и естественного ее воспроизведения при реализации произносительных возможностей.
Развитие речевого дыхания, голоса, закрепление звукового состава речи, восприятие на слух и
воспроизведение элементов ритмико-интонационной структуры речи, воспроизведение слов и фраз,
коротких диалогов преимущественно разговорного характера.
Планируемые результаты освоения курса.
Результатами освоения курса являются:
приобщение к музыкально-ритмической деятельности (при использовании индивидуальных
слуховых аппаратов); желание участвовать в доступных видах музыкально-ритмической деятельности
при реализации сформированных умений;
умения восприятия на слух музыкальных произведений (фрагментов из них) в исполнении
педагогического работника и в аудиозаписи; словесного определения (с помощью педагогического
работника и самостоятельно) характера музыки (например, веселая, грустная, спокойная), жанра (марш,
танец, песня), доступных средств музыкальной выразительности;
знание названий прослушиваемых произведений;
умения эмоционального, выразительного, правильного и ритмичного исполнения под музыку
несложных композиций народных, современных и бальных танцев,
овладение элементарной музыкально-пластической импровизацией;
знание названий исполняемых танцев;
умения эмоциональной декламации песен под музыку в ансамбле под аккомпанемент и управление
педагогического работника при передаче во внятной и естественной по звучанию речи (при реализации
произносительных возможностей) темпо-ритмической структуры мелодии, характера звуковедения,
55

динамических оттенков; знание названий песен;
овладение элементарными певческими навыками (с учетом возможностей обучающихся)
умения эмоционального, выразительного и ритмичного исполнения на элементарных музыкальных
инструментах в ансамбле сопровождения к музыкальной пьесе или песне;
умения восприятия (с помощью индивидуальных средств слухопротезирования) слухозрительно и
на слух отработанного речевого материала; закрепление произносительных умений (при использовании
фонетической ритмики и музыкальных средств);
реализацию сформированных умений в различных видах внеурочной художественной деятельности,
в том числе совместной с нормативно развивающимися обучающимися.
Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс "Развитие слухового восприятия
и техника речи".
Пояснительная записка.
На занятиях "Развитие слухового восприятия и техника речи" у обучающихся развиваются навыки
социокультурной адаптации, регуляции поведения, адекватного взаимодействия в социуме за счет
получения более полной информации об окружающей среде при ориентации в социально значимых
неречевых звучаниях окружающего мира, совершенствования навыков устной коммуникации.
На занятиях обучающиеся овладевают базовыми сенсорными способностями, необходимыми для
более полноценного развития речевого слуха, восприятия неречевых звучаний, музыки; у них развивается
восприятие различных звучаний музыкальных инструментов (игрушек) - барабана, дудки, гармошки,
свистка, металлофона, бубна, ксилофона, маракасов, треугольника, румб, неречевых звучаний
окружающего мира - бытовых шумов, шумов, связанных с проявлениями физиологического и
эмоционального состояния человека, городских шумов, голосов животных и птиц, шумов, связанных с
явлениями природы, различение и опознавание разговора и пения, мужского и женского голоса.
Важное значение на занятиях придается развитию слухозрительного и слухового восприятия устной
речи, ее произносительной стороны. У обучающихся целенаправленно развиваются мотивы овладения
устной речью, постоянного пользования индивидуальными средствами слухопротезирования, стремление
реализовывать сформированные умения и навыки в процессе устной коммуникации в урочное,
внеурочное и внешкольное время.
На фронтальных занятиях "Развитие слухового восприятия и техника речи" реализуются три
направления работы:
формирование у обучающихся базовых способностей, необходимых для слухового восприятия:
умений вычленять разнообразные звуковые сигналы (наличие устойчивой двигательной реакции на
неречевые и речевые стимулы) и дифференцировать их по длительности, интенсивности, высоте и тембру
при использовании элементарных музыкальных инструментов (игрушек);
развитие восприятия социально значимых неречевых звучаний окружающего мира (уличных
сигналов и шумов, бытовых шумов, голосов птиц и животных);
развитие восприятия и воспроизведения устной речи.
Обучение проводится при пользовании обучающимися индивидуальными средствами
слухопротезирования.
Содержание занятий должно быть доступно всем обучающимся класса как с точки зрения
восприятия неречевых звучаний, так и в области развития речевого слуха и произносительной стороны
речи.
На данных занятиях развитие речевого слуха, слухозрительного восприятия речи, обучение
произношению строится на основе преемственности с индивидуальными занятиями. При этом первичные
произносительные умения у обучающихся формируются на индивидуальных занятиях, а их закрепление
осуществляется как на индивидуальных занятиях, так и на фронтальных занятиях. Это предполагает
обязательное совместное планирование специальной (коррекционной) работы по закреплению
произносительных умений и навыков, реализацию единых требований к устной речи обучающихся.
Речевой материал - слова, словосочетания, фразы, короткие диалоги, чистоговорки, рифмовки,
короткие стихотворения, а также слоги, слогосочетания и отдельные звуки, отбирается с учетом
знакомости и необходимости обучающимся в общении на уроках и во внеурочное время, а также в
соответствии с фонетической задачей занятия (речевой материал специально насыщен закрепляемыми в
56

данный период обучения элементами звуковой и ритмико-интонационной структуры речи).
Мониторинг включает текущий учет достижения обучающимися планируемых результатов (на
каждом занятии) и периодический учет освоения содержания данного коррекционного курса, который
проводится в конце каждой четверти. В содержание периодического учета входит изучение результатов
работы по развитию у обучающихся слухового восприятия неречевых звучаний - звучаний элементарных
музыкальных инструментов (игрушек), звуков окружающего мира, а также восприятия и
воспроизведения речевого материала, планируемого вместе с педагогическим работником, ведущим
занятия "Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи". По результатам мониторинга
педагогический работник, ведущий занятия "Развитие слухового восприятия и техника речи", составляет
отчет о достижении планируемых результатов обучения. Кроме этого, желательно, чтобы данный
педагогический работник принимал участие в обследовании восприятия и воспроизведения устной речи,
проводимом на индивидуальных занятиях "Формирование речевого слуха и произносительной стороны
речи", участвовал в ежегодном составлении характеристики слухоречевого развития каждого
обучающегося (совместно с педагогическим работником, которым проводятся индивидуальные занятия и
музыкально-ритмические занятия).
Содержание обучения:
Развитие слухового восприятия.
Развитие слухового восприятия неречевых звучаний, различных шумов (с индивидуальными
слуховыми аппаратами и без них, или с кохлеарными имплантами (имплантом) и индивидуальным
слуховым аппаратом в зависимости от слухопротезирования обучающихся):
звучаний музыкальных инструментов (игрушек), разных по тембру и высоте, определение
количества звуков, продолжительности их звучания (кратко, долго), характера звуковедения (слитно или
неслитно), темпа (нормальный быстрый, медленный), громкости (нормально, громко, тихо), ритмов
(прежде всего, двух-, трех- и четырехсложные, в которых один звук более продолжительный по звучанию,
чем другие), высоты (высокие, низкие, средние звуки, повышение и понижение второго звука
относительно первого);
неречевых звучаний, связанных с окружающим человека звуковым фоном: бытовых шумов - шумы
бытовой техники, телефонный звонок, стук в дверь, звонок в дверь; голосов животных и птиц (домашних
животных - лошади, коровы, овцы, свиньи, собаки, кошки, домашних птиц - петуха, курицы, гусей,
цыплят, диких животных и птиц); шумов, связанных с явлениями природы (раскаты грома, шум дождя,
завывание ветра, звон капели, плеск реки); городских шумов - сигналы городского транспорта, шумы
приближающегося транспорта, сигналы машин службы помощи - скорая, пожарная, полиция, свисток
полицейского, залпы салюта; проявлений физиологического и эмоционального состояний человека - смех,
плач, чихание, кашель;
разговора и пения, мужского и женского голоса;
определение направления звучания (локализация звучания в пространстве).
Расширение представлений об окружающей действительности в связи с восприятием неречевых
звучаний.
Развитие практической ориентации в звучащем мире.
Подбор неречевых звучаний осуществляется по темам: "Бытовые шумы", "Городские шумы", "Звуки
природы", "Транспорт", "Голоса диких животных", "Голоса домашних животных", "Голоса перелетных
птиц", "Голоса зимующих птиц" и других с учетом общего и слухоречевого развития обучающихся, их
познавательных интересов.
Восприятие на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них, с кохлеарными
имплантами (имплантом) и индивидуальным слуховым аппаратом в зависимости от слухопротезирования
обучающихся) знакомого и необходимого в общении на уроках и во внеурочное время речевого
материала (фраз, слов, словосочетаний); восприятие и воспроизведение текстов (в основном, диалогов),
отражающих типичные ситуации общения в учебной и внеурочной деятельности.
Восприятие на слух информации по радио, телевидению.
Произнесение отработанного речевого материала голосом нормальной высоты, силы и тембра, в
нормальном темпе, внятно и естественно, эмоционально, реализуя сформированные навыки
воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи, используя естественные
невербальные средства коммуникации (мимику лица, позу, пластику и аналогичное), соблюдая речевой
57

этикет; осуществление самоконтроля произносительной стороны речи, знание орфоэпических правил, их
соблюдение в речи, реализация в самостоятельной речи сформированных речевых навыков.
Применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков окружающего мира и навыках
устной коммуникации в учебной и различных видах внеурочной деятельности, в том числе совместной со
слышащими людьми разного возраста.
Техника речи.
Закрепление произносительных умений и навыков, сформированных на индивидуальных занятиях
"Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи": правильного пользования речевым
дыханием, голоса нормальной высоты, силы и тембра с естественными модуляциями по силе и высоте,
воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи, слов, словосочетаний, фраз,
текстов (преимущественно диалогов), коротких стихотворений.
Планируемые результаты освоения курса.
Результатами освоения курса являются:
овладение восприятием на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них, или с
кохлеарными имплантами (имплантом и индивидуальным слуховым аппаратом) в зависимости от
слухопротезирования обучающихся) звучаний музыкальных инструментов (игрушек): наличие
устойчивой условной двигательной реакции при восприятии на слух звучаний музыкальных
инструментов (игрушек); определение оптимального расстояния при восприятии на слух звучаний
музыкальных инструментов (игрушек); определение на слух количества звуков, продолжительности их
звучания (кратко, долго), характера звуковедения (слитно или неслитно), темпа (нормальный, быстрый,
медленный), громкости (нормально, громко, тихо), ритмов, высоты звучания;
умения восприятия на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них, или с
кохлеарными имплантами (имплантом и индивидуальным слуховым аппаратом) в зависимости от
слухопротезирования обучающихся), словесного определения доступных неречевых звучаний
окружающего мира, включая социально значимые бытовые и городские шумы, голоса животных и птиц,
шумы, связанные с явлениями природы, шумы, связанные с проявлениями физиологического и
эмоционального состояния человека, разговор и пение, мужской и женский голоса;
умения восприятия на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них, или с
кохлеарными имплантами (имплантом и индивидуальным слуховым аппаратом) в зависимости от
слухопротезирования обучающихся) фраз, слов, словосочетаний, коротких текстов диалогического и
монологического характера, отражающих типичные ситуации общения обучающихся;
умения произносить отработанный речевой материал эмоционально, внятно и естественно,
использовать при устной коммуникации естественные невербальные средства (соответствующее
выражение лица, позу, пластику);
соблюдение сформированных произносительных умений в самостоятельных высказываниях;
при общении с использованием устной речи реализация сформированных коммуникативных
действий, соблюдение знакомых правил речевого этикета;
применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков окружающего мира и навыков
устной коммуникации в учебной и различных видах внеурочной деятельности.
Коррекционно-развивающая
область:
коррекционный
курс
"Социально-бытовая
ориентировка".
Пояснительная записка.
Основной целью коррекционного курса "Социально-бытовая ориентировка" является реализация
практической подготовки обучающихся к самостоятельной жизни, овладение опытом социального
поведения для наиболее полной адаптации в обществе.
Обучение по данному курсу направлено на решение следующих задач:
накопление и развитие представлений об окружающем мире;
развитие нравственных качеств личности в процессе элементарной социально-бытовой деятельности;
развитие личностных качеств обучающихся в ходе практического овладения социально-бытовым
опытом, а также при участии в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх;
развитие мотивации к овладению социальным опытом и социальными ролями;
накопление опыта социального поведения и регуляции собственного поведения;
58

развитие познавательной сферы в процессе элементарной социально-бытовой деятельности;
обеспечение речевого развития обучающихся в процессе овладения ими элементарной социальнобытовой деятельностью;
накопление опыта взаимодействия и взаимоотношений со сверстниками и взрослыми как с
нормальным, так и с нарушенным слухом в различных видах доступной внеурочной деятельности.
Содержание обучения.
Познавательная культура:
Познай себя.
Темы: Имя, фамилия, возраст. Моя семья: члены семьи, их имена. Мои друзья. Основы
взаимоотношений в семье. Мои любимые занятия. Семейные праздники. Мой город (деревня). Моя
страна. Сезонные изменения, выбор одежды в соответствии с погодными явлениями.
Воспитание здорового образа жизни.
Темы: Режим дня и его роль в сохранении здоровья. Личная гигиена: соблюдение правил личной
гигиены для сохранения и укрепления здоровья, уход за волосами, охрана зрения, питание. Прогулка.
Физзарядка. Участие в спортивных мероприятиях. Спортивные игры на воздухе (лыжи, санки, коньки).
Подвижные игры (2 - 3 игры). Народные игры (2 - 3 игры). О вреде курения. Медицинская помощь. Виды
медицинской помощи. Общение с врачом. Правила безопасного поведения.
Я и общество.
Темы: Я, семья, соседи. Я, класс, школа. Основы взаимоотношений в коллективе с друзьями, в семье.
Средства связи, пользование ими. Поведение и общение в общественных местах (магазин, аптека,
поликлиника). Транспорт, культура поведения в транспорте.
Нравственная культура.
Темы: Правила поведения в школе, дома. Общение с малышами и старшими. Поздравительные
открытки. Правила поведения в классе, школе, семье, в общественных местах. Социокультурная жизнь и
средства коммуникации людей с нарушениями слуха. Достижения людей с нарушениями слуха в труде,
спорте, искусстве.
Трудовая культура.
Темы: Самообслуживание. Хозинвентарь. Инструменты и их применение. Правила техники
безопасности. Приготовление пищи. Гигиена приготовления пищи. Столовая посуда, ее назначение.
Санитарно-гигиенические требования к столовой посуде. Сервировка стола к завтраку, обеду, ужину.
Правила ухода за одеждой и обувью. Мелкий ремонт одежды (пришивание пуговиц, вешалки, крючка,
зашивание распоровшегося шва). Правила уборки помещения, бытовые приборы, техника безопасности.
Генеральная уборка помещения (последовательность работ). Чистящие и моющие средства, уход за
комнатными растениями, уход за домашними животными, уход за аквариумными рыбками.
Приготовление пищи, разнообразие продуктов питания, их использование с учетом здорового образа
жизни.
Профессиональная ориентация.
Темы: Профессии родителей (законных представителей); профессии сотрудников школы; профессии
выпускников школы; профессии, с которыми обучающиеся знакомятся в годы обучения в школеинтернате. Культура делового общения.
Коммуникативная культура.
Темы: Правила поведения в классе, семье (при встрече, прощании). Деловое общение в
общественных организациях. Организация игр, труда, отдыха. Эмоционально-личностное общение.
Поведение в гостях. Речевое поведение при общении со слышащими сверстниками и взрослыми.
Планируемые результаты освоения курса:
владение элементарной информацией о себе, своей семье, ближайшем социальном окружении, о
городе (деревне или другом месте своего проживания);
владение элементарной информацией о нашей стране, в том числе, о ее государственном устройстве;
развитие патриотических чувств;
владение элементарной информацией об организации жизни людей в городе и сельской местности,
основных видах их деятельности, социально-бытовой и культурной жизни;
наличие элементарных представлений о трудовой деятельности взрослых людей, о профессиях,
включая профессии родителей (законных представителей);
59

овладение основами элементарных правовых знаний, необходимых для жизнедеятельности
обучающихся, умениями их применять в жизни;
овладение элементарными морально-этическими представлениями, их реализация в различных
видах деятельности при взаимодействии окружающими людьми разного возраста;
накопление элементарного опыта социального поведения, необходимого для реализации задач
жизнедеятельности;
овладение элементарными умениями устной коммуникации в часто повторяющихся жизненных
ситуациях (при пользовании индивидуальными слуховыми аппаратами);
применение умений восприятия звуков окружающего мира (при пользовании индивидуальными
слуховыми аппаратами) для более полноценной социальной адаптации;
применение в жизнедеятельности знакомых ассистивных технологий;
владение информацией о социокультурной жизни людей с нарушениями слуха, их достижениями,
средствах коммуникации; межличностное взаимодействие с лицами, имеющими нарушения слуха, при
использовании средств коммуникации, доступных партнерам по общению, в том числе русского
жестового языка;
самостоятельное решение элементарных задач, связанных с обеспечением жизнедеятельности, в том
числе с самообслуживанием, с помощью близким;
овладение элементарными умениями ведения домашнего хозяйства;
овладение основами гигиены и здорового образа жизни;
выполнение элементарных знакомых правил поведения в экстремальных ситуациях;
выполнение элементарных знакомых правил техники безопасности;
элементарное понимание собственных возможностей и ограничений жизнедеятельности в связи
имеющимся нарушением.
Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс "Развитие познавательной
сферы".
. Пояснительная записка.
Курс направлен на развитие познавательной сферы, личностное развития обучающихся.
Программа содержит разделы, включающие развитие всей структуры познавательной деятельности
обучающихся: развитие видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словеснологического); формирование речевого поведения; развитие мелкой моторики пальцев рук; зрительнопространственной координации, формирование произвольных психических процессов - осознанной
регуляции своего поведения, внимания, памяти, выработки навыков самоконтроля.
Обучение реализуется через дидактические игры, упражнения и задания. Темы и содержание
занятий, тематический речевой материал подбирается согласно концентрическому принципу обучения.
Начиная работать над темой, где предлагается новый речевой материал, необходимо использовать те
задания, правила которые обучающемуся уже известны. Знакомый речевой материал предпочтительнее
использовать в новых дидактических заданиях. Предъявлять одновременно новое задание и незнакомый
или малознакомый речевой материал нецелесообразно, поскольку слабослышащим и позднооглохшим
обучающимся с нарушенным интеллектом трудно воспринимать сразу две новые дидактические задачи.
Основные направления коррекционной работы:
1. Развитие различных видов мышления.
2. Коррекция нарушений развития эмоционально-личностной сферы.
Содержание обучения.
Коррекция и развитие памяти: развитие памяти; постепенное увеличение объема памяти; развитие
логической памяти; развитие механической памяти; развитие смысловой памяти; развитие словеснологической памяти; развитие скорости запоминания; развитие полноты запоминания; развитие
сознательного запоминания; развитие прочности и точности запоминания.
Коррекция внимания: развитие целенаправленного и устойчивого внимания; расширение объема
внимания; развитие наблюдательности.
Коррекция ощущений, восприятий, представлений.
Коррекция мышления: классификация предметов (их изображения) на группы на основании
родового признака; называние группы предметов (однородных) обобщенными словами; конкретизация
60

понятий.
Коррекция эмоционально-волевой сферы: формирование нравственных и культурных потребностей;
воспитание аккуратности и настойчивости при выполнении упражнений.
Развитие общей и мелкой моторики; обучать пальчиковой гимнастике; развитие артикуляционной
моторики.
Планируемые результаты освоения курса:
способность запоминать, припоминать,
стремление запомнить важную для учебной деятельности и жизненной практики информацию;
способность не отвлекаться при проведении наблюдения;
способность осмысленного восприятия окружающей действительности;
наличие способности классифицировать предметы (их изображения) на группы на основании
родового признака; умение называть группы предметов (однородных) обобщенными словами;
способность конкретизировать понятия;
потребность быть аккуратными;
наличие настойчивости в выполнении деятельности;
способность оперировать предметами.
2.2. Программа формирования базовых учебных действий.
Программа формирования базовых учебных действий (БУД) слабослышащих и
позднооглохших обучающихся с интеллектуальными нарушениями реализуется в
начальных (первый дополнительный, 1-5) классах. Она конкретизирует требования
Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП НОО и служит
основой разработки программ учебных дисциплин.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
слабослышащих и позднооглохших школьников с интеллектуальными нарушениями.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании у этих школьников как субъекта учебной деятельности, которая
обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе
и овладения доступнымивидами трудовой деятельности.
Задачами реализации программы являются:
– формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
– овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
– развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты под руководством
педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся; определить связи
базовыхучебных действий с содержанием учебных предметов.
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться,
получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении
всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной
деятельности.
В качестве БУД рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и
оценочные.
Функции БУД:
-обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметнойобласти;
-реализация преемственности обучения на всех ступенях
образования; Обеспечение целостности развития личности
61

обучающегося.
С учетом возрастных особенностей школьников этой категории БУД
целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное
отношение к обучению, с другой – составляют основу формирования в старших
классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению
ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для
него уровне.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных
ситуацияхявляется показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия. Личностные учебные действия - осознание себя
как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена
семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения,
своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной
частей; самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия. Коммуникативные учебные действия
включают: работать в паре, тройке, в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик,
ученик
– тройка, ученики); обращаться за помощью ко взрослому, сотрудничать со
сверстниками в разных социальных ситуациях.
Регулятивные учебные действия. Регулятивные учебные действия включают
следующие умения: различать понятия «урок», «перемена»; бережно пользоваться
учебной мебелью; работать с учебными принадлежностями, материалами и
инструментами, спортивным инвентарем и организовывать рабочее место; принимать
цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и
работать в общем темпе; активно участвовать в деятельности, оценивать свои действия
и действия одноклассников; соотносить свои действия и их результаты с заданными
образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных
критериев, контролировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия. К познавательным учебным действиям
относятся следующие умения: выделять существенные, общие и отличительные
свойства предметов; устанавливать видо-родовые отношения предметов; делать
простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками,символами; читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное
высказывание, элементарное
схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и
других носителях).
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В программе базовых учебных действий достаточным является отражение их
связи с содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц и т.п. В связи с
различиями в содержании и перечнем конкретных учебных действий необходимо
отдельно отразить этисвязи. При этом следует учитывать, что практически все базовые
учебные действия формируются в той или иной степени при изучении каждого
предмета.
62

Динамика базовой учебной деятельности школьника прослеживается от
несформированных
компетенций,
через
формирующиеся
компетенции
к
сформированным компетенциям, и может быть представлена в виде индивидуальной
образовательной траектории.
Базовые учебные действия.
1 класс.
Личностные: осознание себя как ученика, заинтересованного посещением
школы,обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга.
Регулятивные: различать понятия «урок», «перемена»; бережно пользоваться
учебной мебелью; работать с учебными принадлежностями, материалами и
инструментами, спортивным инвентарем и организовывать рабочее место; следовать
предложенному плану и работать в общем темпе.
Познавательные: --Коммуникативные: работать в паре, в коллективе; обращаться за помощью
ковзрослому.
1 класс
Личностные: способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем,принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Регулятивные: различать понятия «урок», «перемена»; бережно пользоваться
учебной мебелью; работать с учебными принадлежностями, материалами и
инструментами, спортивным инвентарем и организовывать рабочее место; следовать
предложенному плану и работать в общем темпе.
Познавательные: выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов.
Коммуникативные: работать в паре, в коллективе; обращаться за помощью
ковзрослому.
2 класс
Личностные: положительное отношение к окружающей действительности,
готовность корганизации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию.
Регулятивные: следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, оценивать свои действия и действия
одноклассников.
Познавательные: выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов.
Коммуникативные: работать в паре, в коллективе; обращаться за помощью
ко взрослому; сотрудничать со сверстниками в разных социальных
ситуациях.
3 класс
Личностные: целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве
егоприродной и социальной частей.
Регулятивные: активно участвовать в деятельности, оценивать свои действия и
действия одноклассников; соотносить свои действия и их результаты с заданными
образцами
Познавательные: устанавливать видо-родовые отношения предметов; делать
простейшиеобобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале.
Коммуникативные: обращаться за помощью ко взрослому; сотрудничать
сосверстниками в разных социальных ситуациях.
63

4 класс
Личностные: самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договоренностей.
Регулятивные: соотносить свои действия и их результаты с заданными
образцами; принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом
предложенных критериев.
Познавательные: классифицировать на наглядном материале; пользоваться
знаками,символами.
Коммуникативные: сотрудничать со сверстниками в разных социальных ситуациях.

Регулятивные учебные действия

Личностные
учебные действия

.Типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных базовых учебных действий.
Типовые задачи – это способы деятельности учителя (методы, учебнопознавательные и учебно-практические задачи, приемы, образовательные технологии,
информационно- коммуникационные технологии), обеспечивающие формирование у
учащихся базовых учебных действий.
Вид БУД
Отдельные действия
Типовые задачи, технологии, методы, формы и
приемы
Осознание
себя
как
ученика,
заинтересованного
посещением
школы,
обучением, занятиями, как
члена
семьи,
одноклассника,
друга, гражданина России
Оценка — выделение и
осознание обучающимися
того, что уже усвоено и
что ещё нужно усвоить,
осознание качества и
уровня
усвоения;
оценк
а
результатов работы;
Целеполагание
–
постановкаучебной задачи
на основе соотнесения
того, что уже известно и
усвоено
обучающимися, и того,
чтоещё неизвестно;
Планирование —
определение
последовательности
промежуточных целей с
учётом конечного
результата;
составление
плана
и
последовательности
действий

Прием
«Самооценка
события,
происшествия»Портфели достижений
Технология
безотметочного
оцениванияВыбор задания
Ритуал «входа в урок».
Творческое
домашнее
задание
Технология
безотметочного
оцениванияПрием «Лесенка»
Прием
«Светофор»
Прием
«Смайлики»
Прием «Плюс-минус-интересно»
Прием «Ситуация яркого пятна»
Использование
занимательного
материала Коллективное составление
плана
Проблемно-диалогическая
технология
Установление
и
запись
последовательности действий
при
решении задачи
Работа с деформированным
текстом Прием «Рисование по
точкам» Прием «Графический
диктант» Прием «Сделай по
образцу»
Прием «Задание массивом»
64

Контроль
–
сличение
способа действия и его
результата с заданным
эталоном
с
целью
обнаружения отклонений
и отличий от эталона;

Саморегуляция–
способность
к
мобилизации
сил
и
энергии,
к
волевому
усилию (к выбору в
ситуации мотивационного
конфликта)и преодолению
препятствий.

Прогнозирование–
предвосхищение
результата
и
уровня
усвоения
знаний,
его
временных
характеристик
Коррекция — внесение
необходимых дополнений
и коррективов в план и
способ действия в случае
Расхождения
эталона,
реального действия и его
результата
с
учётом
оценки этого результата
самим
обучающимся, учителем,
товарищами

Прием «Проверь по словарю…»,
Прием «Поменяйтесь тетрадями, проверьте работу
другу друга»
Прием «Что сначала, что
потом»
Прием
«Преднамеренная ошибка»
Прием «Выделение орфограмм зелёной пастой»
Прием «Пошаговый взаимоконтроль при работе с
алгоритмом»
Прием «Проверь себя»
Прием «Выбери правильный ответ
из..»
Взаимоконтроль
устных
ответов
Выполнение заданий «Напиши по памяти…»,
«Прочитай вслух…», «Прочитай про себя…»
КОНОП (контрольный опрос на определенную
тему)
Типовые задания основанные на познавательном
интересе обучающихся (например, «Ты сможешь
прочитать зашифрованное слово (дойти до
вершины горы), выполнив ряд заданий»), а также
на тренинговых упражнениях психологического
характера (например, установка «Раз, два, три –
слушай и смотри! Три, два, раз
– мы
начнём сейчас!»),дыхательной
гимнастике.Прием «Букет настроения»
Прием «Дерево чувств»
Прием
«Цветное
настроение»
упражнения
на
релаксацию,
медитацию,
визуализацию,на управление дыханием,
Игра «Море волнуется раз»
Прием «Какие трудности могут возникнуть и
почему?»Упражнение «Поля знания и незнания»
Прием «Могу – не могу», «Знаю – не знаю»

Прием «Помоги исправить ошибки»
Прием
«Установи
правильный
порядок
предложений втексте»
Прием «Помоги восстановить правильный
порядоксобытий сказки…»

65

Самостоятельное
выделение
и
формулирование
познавательной цели
Поиск
и
выделение
необходимой
информации, в том числе
решение рабочих задач с
использованием
общедоступных
в
начальной
школе
инструментов
ИКТ
и
источников информации;
структурирование знаний;

Осознанное
и
произвольное построение
речевого высказывания в
устной и письменной
форме

Познавательныеучебные
действия

Выбор наиболее
Эффективных
способов
решения
задач
в
зависимости
от
конкретных условий
Рефлексия способов и
условий
действия,
контроль
и
оценка
процесса и результатов
деятельности;
Смысловое чтение как
осмысление цели чтения и
выбор вида чтения в
зависимости от цели;

Прием
«Маленький
учитель»
Проблемно-диалогическая
технология
Работа с правилами, определениями и т.п.,
составленными в виде графически схем, таблиц,
алгоритмов, разного рода визуальных подсказок и
ключей, «иллюстративного» визуального ряда (даны
вучебнике или составляются детьми);
Применение различных способов передачи
информации(текст, схема, рисунок и тд);
Возможные источники информации и
способы еепоиска: словари, энциклопедии,
библиотеки, в том числе компьютерные;
Задания на преобразование информации
(например,заполнение таблиц);
Информационно-коммуникационные
технологии
Проблемно-диалогическая
технология
Создание
информационных
объектов
(моделей,
макетов,
сообщений,
графических
работ) в качестве отчета о проведенных
мероприятиях.Прием «Ромашка Блума»
Прием
«Верные
и
неверные
утверждения» Прием «Да» и «нет» не
говорить!»
Написание опорных слов.
Прием «Ромашка Блума»
Прием
«Верные
и
неверные
утверждения» Прием «Опрос по
цепочке»
Работа
по
конструктивной
картинке
Проблемнодиалогическая технология
Прием
«Верные
и
неверные
утверждения» Творческое домашнее
задание
Прием «Деформированный текст»
Информационно-коммуникационные
технологии
Проблемно-диалогическая
технология
Прием «Плюс-минус-интересно»
Прием «Я справился… . Я узнал, что… . Мне
былотрудно…»
Прием «Лесенка»
Прием
«Светофор»
Прием «Смайлики»
Прием «Прочитать текст, дать название
тексту»Прием «Ромашка Блума»
Прием
«Верные
и
неверные
утверждения» Прием «Опрос по
66

Извлечение необходимой
информации из текстов
различных жанров
Определение основной и
второстепенной
информации

Ориентация и восприятие
текстов художественного,
научного,
публицистического и
официально
делового
стилей
Постановка и
формулирование
проблемы,
создание
алгоритмов деятельности
при решении проблем
творческого и
поискового характера (с
помощью взрослого)
Моделирование
—
преобразование объекта
из чувственной формы в
модель, где выделены
существенные
характеристики объекта
(пространственнографическая или знаково
символическая);
Преобразование модели с
целью выявления общих
законов, определяющих
данную
предметную
область.
Анализ объектов с целью
выделения
признако
в
(существенных,
несущественных);

цепочке»
Работа
по
конструктивной
картинке
Прием
«Деформированный текст»
Проблемно-диалогическая технология
Прием «Ромашка Блума»
Прием
«Верные
и
неверные
утверждения» Прием «Опрос по
цепочке»
Творческое домашнее задание
Прием «Ромашка Блума»
Прием
«Верные
и
неверные
утверждения» Прием «Опрос по
цепочке»
Прием «Собери текст»
Информационно-коммуникационные
технологии
Проблемно-диалогическая
технология
Творческое
домашнее
задание Прием «Собери
текст»

Прием «Ромашка Блума»
Прием
«Деформированный
текст» Сочинение сказки по
кругу
Информационно-коммуникационные
технологии
Проблемно-диалогическая
технология
LEGO
технологии,
конструктор
Творческое
домашнее
задание
Прием
«Деформированный
текст»
Информационно-коммуникационные
технологии
Творческое
домашнее
задание Прием «Собери
текст»
Информационно-коммуникационные технологии
Прием «Найди отличия»
Прием «Умозаключения на примере аналогий»
(кошка –котенок, заяц - ….)
Прием сопоставления (первичное сравнение)
данного предмета с другими предметами,
обладающими другими свойствами (съедобноенесъедобное,
дикие-домашние)
Прием
67

Синтез—составление
целого из частей, в том
числе
самостоятельное
достраивание с
восполнением
недостающихкомпонентов;

Выбор
оснований
и
критериев для сравнения,
классификации объектов;
подведение под понятие,
выведение следствий

Установление причинноследственных связей,
Представление
цепочек
объектов и явлений

Построение
логической
цепочки рассуждений,
Анализ истинности
утверждений
Формулирование проблемы

сопоставления (первичное сравнение) данного
предмета с другими предметами этого класса
(кубикдеревянный-кубик
пластмассовый,
яблоко
красное- яблоко
зеленое)
прием изменения свойств, который позволяет
отличать свойства существенные от свойств
несущественных (Большой дом-маленький дом;
дерево летом-дерево осенью)
Упражнения на умение выделять существенные и
несущественные признаки «Выбери главное»
Приём «Я беру тебя с собой» (У: сегодня пойдем
собирать фрукты. Р: Я возьму яблоко. У: Я беру
тебя с
собой. Р2: Я беру картофель. У: Я не беру тебя с
собой)
Упражнение «Составь рассказ по
картинке» Прием «О каком предмете
идет речь?»
Упражнение
«Отгадай
зашифрованную
пословицу. Ключом к шифру служит таблица
умножения» Упражнение «Арифметическая
раскрааска»
Упражнение
«Дорисуй
картинку»
Прием «Деформированный текст»
Прием «Найти соответствие» (слово и
картинка)Прием «Четвертый лишний»
Прием «Найди отличия»
Прием
«Назови
одним
словом» Прием «Выдели
лишнее»
Прием «Продолжи логическую цепочку»
Приём «Я беру тебя с собой» (У: сегодня пойдем
собирать фрукты. Р: Я возьму яблоко. У: Я беру
тебя с собой. Р2: Я беру картофель. У: Я не беру
тебя с собой)
Упражнение
«Составь
рассказ
по
картинке» Прием «Умозаключения на
примере аналогий» Прием «Продолжи
логическую цепочку»
Приём «Я беру тебя с собой» (У: сегодня пойдем
собирать фрукты. Р: Я возьму яблоко. У: Я беру
тебя с
собой. Р2: Я беру картофель. У: Я не беру тебя с
собой)
Упражнение «Составь рассказ по
картинке» Прием «Деформированный
текст»
Проблемно-диалогическая
технология
Прием «Я справился… Я узнал, что… Мне
былотрудно…»
Проблемно-диалогическая технология
68

Создание
способов Творческое
домашнее
решения
проблем задание Прием «Собери
творческого и поискового текст»
характера
Информационно-коммуникационные
технологии
Проблемно-диалогическая
технология
Работа парами, тройками (пересказ соседу по парте,
коллективный рисунок и тд).
Прием «Составь задание партнеру; отзыв на
работутоварища»
Групповая работа по составлению кроссворда;
Диалоговое
слушание
(формулировка
вопросов дляобратной связи)
Организация взаимной проверки заданий,
взаимныезадания групп.
Прием «Цепочки заданий»
Парный
графический
диктант
Упражнение «Комплименты и подарки»,
(«Горячийстул»)
Прием «Маленький учитель»
Постановка вопросов – Взаимный опрос
инициативное
Парный графический диктант
сотрудничество в поиске
исборе информации;

Коммуникативные учебные действия

Планирование учебного
сотрудничества
с
учителем исверстниками –
определение
цели,
функций
участников,
способов взаимодействия;

разрешение конфликтов –
выявление,
идентификация проблемы,
поиск
и
оценка
альтернативных способов
разрешения конфликта,
принятие решения и его
реализация;
управление
поведением
партнера
–
контроль,
коррекция, оценка его
действий;

Упражнение
«Апплодисменты»
Групповые
игровые
ситуации
Парный
графический диктант
Упражнение «Комплименты и подарки»,
(«Горячийстул»)
Прием «Маленький учитель»
Прием «Составь задание партнеру; отзыв на
работутоварища»
Диалоговое
слушание
(формулировка
вопросов дляобратной связи)
Взаимный опрос
Групповые игровые ситуации
Прием «Задай вопрос своему соседу по
парте ипослушай его ответ»
Парный
графический
диктантИгра «Найди пару»
Прием «Горячо-холодно», «Верю- не
верю»Прием «Маленький учитель»

69

Умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
владение монологической
и диалогической формами
речи в соответствии с
грамматическими
и
синтаксическими нормами
родного
языка,
современных
средств
коммуникации

Диалоговое
слушание
(формулировка
вопросов дляобратной связи)
Работа
по
конструктивной
картинкеРабота у доски
Прием «Интервью»
Упражнение «Комплименты и подарки»,
(«Горячийстул»)
Прием «Деформированный текст»

Обеспечение преемственности программы формирования базовых универсальных
действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию
Одним из наиболее важных и непременных условий формирования базовых
универсальных действий на всех уровнях образования является сохранение
преемственности в их освоении обучающимися.
Преемственность формирования универсальных базовых действий по уровням
общего образования обеспечивается за счет:
 принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования,
в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться;
 четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;
 целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие
БУД
в
образовательном
процессе
(коммуникативные,
регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу и в период перехода обучающихся на уровень
основного общего образования
Обеспечение преемственности базовых учебных действий достигается за счет
формирования готовности детей к обучению в школе при переходе от дошкольного к
начальному общему образованию.
Готовность к обучению подразумевает сформированность: знаний и представлений
об окружающем мире; умственных операций, действий и навыков; речевого
развития,
предполагающего владение словарем, грамматическим строем речи, связным
высказыванием и пр.; познавательной активности, проявляющейся в интересах и
мотивации; регуляции поведения.
Для овладения БУД в полном объёме обучающимся с нарушениями слуха требуется
значительно больше времени, чем обучающимся массовых школ. Подтверждением
могут служить низкие стартовые возможности глухих и слабослышащих
первоклассников по сравнению с их нормально слышащими сверстниками.
АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся предусмотрена
система мониторинга готовности к обучению в школе включающая педагогические
наблюдения, психолого-педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективностипедагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации.
При переходе обучающихся на уровень основного общего образования
формированиябазовых универсальных действий обеспечивается за счет:
 психолого-педагогическое сопровождение адаптации обучающихся к новой
70

организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные
преподаватели и т. д.);
 учета кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой
ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
 уровня сформированности структурных компонентов учебной деятельности
(мотивы, учебные действия, контроль, оценка). Все эти компоненты присутствуют в
программе формирования базовых универсальных действий
 Основанием преемственности разных уровней образовательной системы является
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование жизнеспособной личности, которое должно быть обеспечено
формированием системы базовых универсальных действий.
2.3. Рабочая программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
2.3.1 Пояснительная записка
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные представители), представители
иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в соответствии с
законодательством Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной организации.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право
на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется
в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р). Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
2.3.2 Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного процесса
Воспитание в школе – это процесс формирования личности ребенка, в котором непосредственно
участвуют педагоги школы, школьники и их родители и социум.
МБОУ С(К)ШИ расположена в центре г.Красновишерска, ведёт свою деятельность с 1988 года.
Учреждение круглосуточного пребывания для обучающихся Красновишерского городского округа.
Школьники проживают в интернате. Классные руководители, воспитатели, учителя, специалисты
становятся для них референтными субъектами воспитания.
В школе обучаются дети по адаптированной основной общеобразовательной программе (АООП)
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями, АООП НОО
НОДА, АООП НОО РАС.
Контингент обучающихся: 50% дети-инвалиды, 24% учащихся состоят в группе риска социально
опасного положения, 13% семей находятся в социально-опасном положении.
Программа предназначена для проведения воспитательной коррекционно-педагогической работы с
учащимися в возрасте от 6 до 18 лет с нарушением интеллекта, расстройством аутистического спектра,
нарушением опорно-двигательного аппарата и др.
В основе специального обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта находятся
исследования ведущих дефектологов России (Р.М. Боскис, Т.А. Власова, И.Г. Власенко, А.П. Гозова, В.П.
Ермаков, Е.П. Кузьмичева, А.Г. Литвак, Т.В. Розанова, В.А. Феаклистова и др.) и коррекционнопедагогическая работа определяется как система специального обучения и воспитания.
71

Целью коррекционной работы является исправление (доразвитие) психических и физических функций
ребенка с умственной отсталостью в процессе общего его образования, подготовка к жизни и труду.
Коррекционное образование триедино и состоит из коррекционного обучения, коррекционного
воспитания и коррекционного развития. В образовательной среде школы, созданной для коррекционного
обучения и воспитания детей с ОВЗ и инвалидностью, процессы коррекционно-развивающего обучения и
воспитательной работы взаимосвязаны и фактически не существуют изолированно. Высшие психические
функции ребенка с ОВЗ и инвалидностью не развиваются спонтанно без системной профессиональной
помощи педагогов коррекционного профиля. Это обстоятельство делает невозможными алогичным
вынесение воспитательной работы во вне единого целенаправленного процесса коррекционного обучения.
В то же время закрепление результатов этого обучения, сформированных навыков и умений, жизненной
компетенции возможно только в социальной средне.
Рабочая программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью является составной
частью комплекса программно-методического обеспечения воспитательного процесса, включающего в
себя педагогический совет, методическое объединение классных руководителей, план воспитательной
работы школы, планы работы классных руководителей, специалистов коррекционно-развивающего блока,
специалистов психолого-педагогической службы, школьного психолого-педагогического консилиума и
Совета профилактики, другие документы (положение о школьном психолого-педагогическом консилиуме,
положение о разработке индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ОВЗ и
инвалидностью, положение о Совете профилактики и др.)
Ответственность за реальное воплощение воспитательной деятельности в школе распределена
между всеми педагогическими работниками. Педагогический коллектив считает ведущим
деятельностный подход. Процесс духовно-нравственного развития и воспитания понимается не только
как передача духовно-нравственных нормы, установок жизни, усвоение и принятие учащимися базовых
национальных ценностей, но и как процесс обретения духовно-нравственного и социального опыта.
Деятельностный подход подразумевает включение школьников с ОВЗ в следующие виды деятельности:
социально-значимую, патриотическую, учебную, трудовую, в деятельность по сбережению материальных
ценностей и охране природы, общение с другими людьми и др. В процессе активного участия в
разнообразной деятельности у обучающихся развивается понимание (осознание) того, как необходимо
осуществлять, формируются чувства совести и ответственности, вырабатываются навыки поведения и
укрепляется воля, что в своей совокупности и характеризует те или иные нравственные отношения
(патриотизм, трудолюбие и т.д.). Деятельностный подход основан на принципе единства сознания и
деятельности, разрабатываемый психологической наукой.
Реализация программы воспитания происходит с учётом особых образовательных потребностей
обучающихся. Для обучающихся с умственной отсталостью: опора на жизненный опыт, стимулирование
активности каждого ученика, создание положительной эмоциональной атмосферы, адаптация материала.
Для обучающихся с НОДА: расширение социального опыта, мотивацию взаимодействия со сверстниками,
развитие речевых и коммуникативных возможностей, самостоятельности и потребности в
самореализации. Для обучающихся с РАС: опора на личный жизненный опыт, развитие
коммуникативных возможностей, учёт актуальных интересов, создание психологически комфортной,
спокойной обстановки. Вовлечение обучающихся на индивидуальном обучении на дому в
воспитательную работу школы: участие в классных (акция «Рука дружбы» и др.), школьных
мероприятиях (День знаний, Новый год и др) в сопровождении родителей.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
принцип коррекционно-развивающей и компенсирующей направленности духовно-нравственного
воспитания обучающихся с ОВЗ. Этот принцип предусматривает такую организацию деятельности,
благодаря которой необходимые социокультурные нормы и ценности, недоступные для освоения
обычным путем, будут осваиваться им с использованием специальных средств и обходных путей, через
развитие компенсаторных механизмов в сенсомоторике и психике, привлечение ресурсов узких
специалистов, доступная предметно-развивающая среда, созданная с учетом особых образовательных
потребностей школьников и тд.

72

ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
обучающихся и педагогических работников;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые объединяют обучающихся и педагогических работников яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности обучающегося при
нахождении в образовательной организации;
системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его эффективности;
учет индивидуальных особенностей воспитанника, его уровень развития, при включении в
различные виды деятельности, предоставляет каждому ребенку возможность самореализации;
поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося, способностей
обучающегося опираться на собственные знания и умения; бытовая и социальная компетентность (в
соответствии с реальным уровнем возможностей).
культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех участников воспитательной
работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с ОВЗ и инвалидностью, самого обучающегося,
педагогических работников, соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и его семье;
здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы, развитие и укрепление
ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание ребенком собственных возможностей и умением
грамотно обходиться ограничениями;
последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая братьев и сестер, в
систему ценностно окрашенных, личностно значимых общих дел, событий, мероприятий.
наличие мотива деятельности - требует наличия у детей осознанного включения в деятельность.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются школьные педагогические
проекты, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
важной чертой каждого проекта и большинства используемых для воспитания других совместных
дел педагогических работников и обучающихся является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося увеличивается и
его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до участника и организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется
конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная
активность;
педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, секций, внеурочной деятельности, КОП и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Традиционные мероприятия, включённые в школьные проекты: линейки, посвященная Дню
знаний, Последнему звонку, «За честь школы», квест-игра «Тропа безопасности», Час самоуправления в
честь Дня учителя, концерты, посвящённые Дню учителя, Дню матери, 8 Марта, новогодние мероприятия,
спортивные соревнования к Дню защитника Отечества, мероприятия ко Дню Победы.
Школа сотрудничает с Центральной детской библиотекой им. Ф.Ф. Павленкова, «Библиотекой
возможностей», МБОУ ДО "Центр дополнительного образования им. Б.Б. Протасова», районным советом
ветеранов, МБУК "Районный Дом культуры», МБУК «Районный краеведческий музей», социальный
кинозал,
районным
обществом
инвалидов
«Вера»,
Красновишерским
и
Вишерским
психоневрологическим интернатом, государственным природным заповедником «Вишерский».
4.2.3 Цель и задачи воспитания

73






Воспитательная программа определяет цели воспитания с учетом приоритетов введение ФГОС для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), интересов учащихся и их
родителей.
Воспитательная работа решается путем проведения системы коррекционных мероприятий,
направленных на смягчение недостатков развития детей с УО, на формирование их личности и
социальную адаптацию на основе специальных педагогических приемов.
Воспитательная система охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия,
внеурочную жизнь детей разнообразную деятельность и общение, влияние социальной, предметноэстетической среды.
Программа определяет цели, задачи и условия для успешной реализации воспитательной работы.
Общая цель воспитания – личностное развитие обучающихся, проявляющееся:
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (то
есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их
социально значимых отношений);
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления
социально значимых дел).
Цель ориентирует педагогических работников не на обеспечение соответствия личности
обучающегося единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его
личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагогического работника по развитию личности
обучающегося и усилий самого обучающегося по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские
отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Приоритетные ценностные отношения:
1) к семье как главной опоре в жизни человека, к значимым взрослым и обучающимся;
2) к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального становления и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
3) к собственному здоровью как ресурсу выполнения личностно и общественно значимых задач,
жизненных целей;
4) к формированию особой культуры - культуры здоровьесбережения;
5) к своему отечеству, своей малой и большой Родине, историю и культуру которой необходимо
знать, уважать и сохранять;
6) к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите
и постоянном внимании со стороны человека;
7) к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания
отношений с другими людьми;
8) к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату
кропотливого, но увлекательного учебного труда;
9) к мировой и отечественной культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать решение
следующих основных задач:
реализовывать потенциал классного руководства и воспитателей в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ, группы интерната в жизни школы;
использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока на основе деятельностного,
дифференцированного подхода, поддерживать использование на уроках адекватных форм занятий с
обучающимися;
максимально использовать воспитательные возможности коррекционных и коррекционно-развивающих
занятий, последовательно вовлекать специалистов коррекционного профиля и педагогических
работников сопровождения в обсуждение воспитательных задач и способов их решения;
развивать взаимодействие между педагогическими работниками и последовательность в решении
воспитательных задач;
74













развивать внутришкольные системы наставничества, тьюторства, опираясь на традиции образовательной
организации и требования профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»;
вовлекать обучающихся в кружки и объединения, работающие по школьным программам внеурочной
деятельности, дополнительного образования, реализовывать их воспитательные возможности, вовлекать
педагогических работников дополнительного образования в обсуждение совместной воспитательной
работы;
выявлять и поддерживать детские инициативы и самостоятельность, ученическое соуправление – как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ с учётом индивидуальных особенностей ребёнка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
поддерживать деятельность функционирующих на базе образовательной организации детско-взрослых
общественных объединений и организаций;
организовывать раннюю профориентационную работу с обучающимися, знакомить с миром современных
профессий;
организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными представителями,
направленную на совместное решение проблем личностного развития обучающихся, развитие
насыщенной школьной жизни
реализовывать воспитательные возможности педагогических проектов, школьной спартакиады, походов,
экскурсий, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа
в школьном сообществе;
создать условия для позитивной социализации обучающихся, предотвращения социально-негативных
явлений, снижения числа детей «группы риска».
развивать здоровьесберегающую предметно-пространственную и коммуникативную среду школы и
реализовывать ее воспитательные возможности, как среды эмоционально позитивной, благоприятной для
проявления творческой активности и психологически комфортной для ребёнка;

4.2.4 Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания
Личностные результаты освоения ФАООП УО (вариант 1) образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые
ценностные установки.
К личностным результатам освоения ФАООП У О (вариант 1) относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в том числе
владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями, использование доступных
информационных технологий для коммуникации;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной
деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации; формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и
социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и
взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
14) проявление готовности к самостоятельной жизни.
75

Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям обучающихся
позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым необходимо уделять чуть большее
внимание на разных уровнях общего образования.
1. В воспитании обучающихся младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения
обучающимися социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в
котором они живут:
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение
к младшим;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою школу, страну; беречь
и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома, заботиться о своих
домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в
морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы);
опыт ролевого взаимодействия в классе, школе, семье;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в
трудной ситуации;
положительное отношение к учебному труду;
первоначальные навыки трудового сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми,
участия в различных видах общественно-полезной и личностно значимой деятельности.
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире, в поведении, поступках людей;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни.
2. На основании воспитательного идеала и базовых ценностей (семья, труд, Отечество, природа, мир,
знания, культура, здоровье, человек) школа поставила следующую цель воспитания обучающихся на
уровне основного общего образования.
Личностное развитие школьников, проявляющееся в развитии социально значимых отношений
школьников и прежде всего ценностных отношений:
начальные представления о моральных нормах и правилах духовно-нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп;
опыт социальной коммуникации, овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в
коллективе с выполнением различных социальных ролей;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в
целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
знание традиций своей семьи и общеобразовательной организации, бережное отношение к ним;
элементарные представления о различных профессиях;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
потребность и начальные умения выражать себя в различных доступных видах деятельности;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
ценностное отношение к природе, бережное отношение к живым организмам, способность
сочувствовать природе и её обитателям;
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная активность, курение,
алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной
гигиены;
потребность в занятиях физической культурой и спортом;
овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки
в своих действиях и поступках, принимать решения.
3. На основании базовых национальных ценностей российского общества, общечеловеческих
ценностей в контексте формирования нравственных чувств, нравственного сознания и поведения школа
поставила следующую цель воспитания обучающихся на уровне среднего общего образования.
76

осознание себя как гражданина Российской Федерации, имеющего определенные права и обязанности;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России.
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и
человечества, трудолюбие;
положительное отношение к семейным традициям и устоям, к семье как основе российского общества;
мотивация к самореализации в познавательной и практической, общественно-полезной деятельности.
овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки
в своих действиях и поступках, принимать решения.;
осознанное отношение к выбору профессии;
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам, способность
сочувствовать природе и её обитателям,
элементарные представления о душевной и физической красоте человека, чувстве прекрасного;
интерес к занятиям художественным творчеством.
способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора,
к принятию ответственности за их результаты.
4.2.5 Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Инвариантные модули
Модуль «Классное руководство»
Главное предназначение классного руководителя - создать условия для становления личности
ребёнка, входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного достойно занять своё место
в жизни.
Направления деятельности классного руководителя:
1. Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса.
Формы и виды деятельности:
наблюдение;
изучение личных дел обучающихся, собеседование с учителями – предметниками, медицинским
работником школы;
изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие личностные
характеристики членов классного коллектива), отношений, общения и деятельности в классном
коллективе с помощью наблюдения, игр, методики для исследования мотивов участия школьников в
деятельности и для определения уровня социальной активности обучающихся;
диагностика личностных результатов.
2. Организация совместных интересных и полезных дел для личностного развития ребёнка.
реализация социального проекта класса, повышающего уровень социализации учащихся,
привлекающего внимания школьников к актуальным социальным проблемам школы, города, края,
страны, вовлекающего учащихся в реальную практическую деятельность по разрешению актуальных
социальных проблем;
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных мероприятиях, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося, совместных дел с
обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовнонравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с
обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;

77

пешие прогулки, экскурсии, организуемые в классах их классными руководителями с участием
родителей (посещение краеведческого музея, экологической тропы, музея природы заповедника
«Вишерский» и др.);
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагогического
работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного отношения к личности
обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления
обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через:
игры и тренинги на сплочение и командообразование; однодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями;
празднования в классе дней рождения обучающихся, игра «Аукцион» на этапе коллективного
планирования;
совместное подведение итогов и планирования каждого месяца (четверти, полугодия, года) по
разным направлениям деятельности, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса.
установление позитивных отношений с другими классными коллективами (через подготовку и
проведение общешкольных мероприятий);
сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей, чтобы найти
вдохновителей для организации интересных и полезных дел;
создание ситуации выбора и успеха.
3. Формирование и развитие коллектива класса
Формы и виды деятельности:
создание условий для самореализации детей с разными потребностями, установление
доверительных отношений с учащимися класса, значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе;
совместная выработка законов класса, помогающих освоить социальные нормы и правила,
проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного коллектива, общения.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие дела, акции, события,
проекты, занятия:
классные часы:
тематические: «Класс, в котором я хотел бы учиться», конкурса «Устав класса», «Герб класса»,
«Мой класс сегодня и завтра», «Разговор при свечах», «Волшебный стул»; посвященные юбилейным
датам, Дням воинской славы, событиям в классе, в городе, стране;
игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения, предупреждающие
стрессовые ситуации «День сюрпризов», «Евромарт», «Вечеринка», «День именинника»;
проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе, Школе, позволяющие
решать спорные вопросы;
организационные, связанные с подготовкой класса к общему делу;
здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в социуме, ведения
здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
общешкольные проекты;
походы и экскурсии, организуемые вместе с родителями.
выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся освоить нормы
и правила общения, которым они должны следовать в школе.
4. Индивидуальная работа с учащимися класса.
Формы и виды деятельности:
изучение уровня воспитанности учащихся через наблюдение за поведением учащихся в
повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в социальных играх, беседах
по нравственным проблемам;
заполнение с учащимися «Портфолио», т.е. «портфолио» как «источник успеха» учащихся класса;
78

работа классного руководителя с учащимися, находящихся в состоянии стресса и дискомфорта.
Осуществление поддержки в решении важных для них жизненных проблем, когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются
решить;
предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение в классе;
вовлечение учащихся в социально значимую деятельность.
5. Работа со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по отдельным
предметам направлена на контроль за успеваемостью учащихся класса.
6. Работа с учителями, преподающими в классе
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с учителями, преподающими в
данном классе; с учителями-дефектологами (сурдопедагогами, тифлопедагогами, олигофренопедагогами),
учителями-логопедами, психологами, социальными педагогами.
Формы и виды работы: посещение учебных занятий, регулярные консультации классного
руководителя с учителями-предметниками, работа с педагогом-психологом.
проведение мини-консилиумов, мини-педсоветов, психолого-педагогических консилиумов:
«Адаптация обучающихся», «Результаты освоения АООП» и тд., направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение учителей-предметников, учителей-дефектологов, учителей-логопедов к участию во
внутриклассных делах, дающих педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать
своих обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей-предметников, учителей-дефектологов, учителей-логопедов к участию в
родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Проведение
Взаимодействие с воспитателями интерната: выработка единых требований в работе с учащимися,
подготовка и проведение мероприятий, совместная работа с родителями.
1.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
Организация родительского просвещения (Проведение собраний, лекториев, подготовка информации на
сайт школы, мастер-классы и т.д.).
организация работы родительских комитетов классов, привлечение членов семей школьников к
организации и проведению дел класса, участию в мероприятиях
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и учителями-предметниками, в вопросах воспитания и
социализации детей с ОВЗ.
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их обучающихся, о
жизни класса в целом;
помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся;
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы;
индивидуальные консультации, создание индивидуального маршрута действий
8. Работа с обучающимися, состоящих на различных видах учёта, в группе риска СОП,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Работа направлена на выявление детского и семейного
неблагополучия.
Формы и виды работы:
ведение социального паспорта семьи обучающего, карты педагогического наблюдения в АИС
«Траектория»;
вовлечение детей в кружковую работу, наделение общественными поручениями в классе,
делегирование отдельных поручений;

79

ежедневный контроль за посещаемостью, поведением, своевременное выявление девиантных
проявлений (противоправное, зависимое, агрессивное поведение, буллинг) у обучающихся,
осуществление необходимой педагогической коррекции;
сотрудничество с семьей, через привлечение родителей к реализации ИПК, ИПР;
взаимодействие со службами профилактики.
9. Работа с обучающимися по воспитанию и формированию культуры безопасного поведения
направлена на формирование безопасных поведенческих мотивов, развитие способностей принятия
безопасных решений в быту и профессиональной деятельности.
Формы и виды работы:
классные часы, инструктажи, уроки интернет, кибербезопасности, экскурсии, походы, квест-игры,
практические упражнения по применения полученных знаний и отработки умений.
Модуль «Школьный урок»
C целью реализации воспитательного потенциала урока в коррекционной школе предъявляются
следующие дидактические требования:
1. Неразрывность образовательной, воспитательной и коррекционной целей урока.
2. Правильный выбор учебного материала и методов для каждой части урока.
3. Сочетание индивидуальной, групповой и фронтальной работы.
4. Организационная четкость урока.
5. Реализация деятельностного и дифференцированного подхода.
Важно установление доверительных отношений между педагогическим работником и его
обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб
педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности.
Воспитательный характер урока определяется не только содержанием материала, но и способом
изучения материала на уроке. Если учащиеся в процессе усвоения учебного материала осмысливают его,
делают сравнения, выводы, выражают свои мысли в речи, воспитательная ценность урока значительно
возрастает. Необходимо привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения.
Педагогу необходимо использовать воспитательные возможности содержания учебного предмета
через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
Дозировка материала урока определяется требованиями программы и возможностями учеников.
Учебный материал урока, как с точки зрения его качества, так и с точки зрения количества должен быть
посилен для ученика.
Особое внимание следует обращать на подбор методов обучения и на разнообразие деятельности
учащихся на уроке. Наиболее целесообразным является сочетание наглядных, словесных и практических
методов обучения, применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; включение в урок
игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний,
налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока. Воспитательный компонент проявляется в постепенном и
последовательном введении того или иного принятого обучающимися и понятного обучающимся правила
поведения на уроке, стиля коммуникации его участников, способности радоваться успехам других и
признавать их, рабочей атмосферы урока, взаимного уважения между педагогом и обучающимися,
искренней заинтересованностью педагогического работника в успехах обучающихся, оказания им
поддержки, педагогической чуткостью и профессионализмом;
С изменением возраста учащихся меняется характер изложения и объяснения учителем нового
материала. Увеличивается объем нового материала, изменяются приемы повторения и закрепления.
Учитель так организует повторение и закрепление, чтобы учащиеся воспроизводили не только то, что им
известно, но и раскрывали новые связи и отношения в предметах и явлениях.
80

С возрастом учащихся меняется и характер их деятельности на уроке: возрастает
самостоятельность в овладении знаниями, умениями и навыками, расширяется их опыт и углубляется
подход к разнообразной практической и общественно полезной деятельности и др. Участие детей в
практической деятельности (лепке, рисовании, изготовлении макетов и т. п.) способствует более
глубокому осмысливанию учебного материала, делает материал урока более близким и доступным для
них.
Важным дидактическим требованием к уроку в специальной коррекционной школе является
правильное сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы учащихся. При организации
групповой работы необходимо учить правильно взаимодействовать, сотрудничать с одноклассниками,
побуждать соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими
(педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации.
Очень важным моментом групповой работы, способствующий сплочению учеников, созданию
положительной атмосферы, мотивации к деятельности являются ритуалы начала и окончания уроков.
Ритуалы – это установленный порядок выполнения определенных действий. Ритуалы базируются на
повторяющихся ритмах, что вызывает у ребенка чувство преемственности и неизменности,
подготовленность к последовательным событиям.
В качестве ритуалов начала уроков, на физминутках используются кинезиологические упражнения.
В ритуале начала урока – целеполагание, в ритуале окончания урока большая роль принадлежит
рефлексии. В ходе рефлексии, учащиеся контролируют достижение цели урока классом и каждым
учеников в отдельности.
Кинезиологические упражнения – это комплекс движений, позволяющих активизировать
межполушарное взаимодействие. Они влияют не только на развитие умственных способностей и
физическое здоровье. Способствуют развитию третьего блока головного мозга — «Я должен», блока
программирования, регуляции и контроля за протеканием психической деятельности, отвечающего за
усвоение норм общества.
На уроках педагоги используют нейропсихологические задания, упражнения, направленные на
развитие психических процессов, формирующие нейронные связи.
Разумное сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы на уроке позволяет
проводить учебные занятия таким образом, что наиболее подготовленные учащиеся не задерживаются в
работе, а менее подготовленные равняются на них.
Для более мотивированных и эрудированных обучающихся можно организовать взаимопомощь,
шефство над их слабо успевающими одноклассниками, которое даёт обучающимся социально значимый
опыт сотрудничества.
Организационная четкости урока определяется продуманной структурой, зависящей от целей и
типа урока, а также дидактической, психологической и методической его завершенностью.
Дидактическая законченность урока — это соответствие структуры и результатов урока поставленной
дидактической цели. Психологическая завершенность урока определяется возникающим у учащихся и
учителя чувством удовлетворения полученными знаниями и деятельностью на уроке. Методическая
законченность урока выражается в четко продуманной методике, которая соответствует цели и
содержанию урока и позволяет наиболее успешно решить поставленную дидактическую задачу.
Формы реализации воспитательного компонента школьного урока:
Правила кабинета.
Практикоориентированность.
Ежегодная школьная научно-практическая конференция.
Шефство сильных учеников в классе над более слабыми.
Интерактивные формы работы с обучающимися, которые дают обучающимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога и учат командной работе и взаимодействию.
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия педагогов- предметников, педагогических
работников дополнительного образования и специалистов коррекционно-развивающего профиля:
ведение совместных документов, например «Индивидуальная карта развития», открытых для
взаимного доступа, в которые заносятся успехи, достигнутые ребенком, педагогические находки,
81

освоенные обучающимися способы работы, адаптированные дидактические и стимульные материалы,
привлекательные для конкретных обучающихся;
разработка и проведение совместных педагогических мастерских, так называемых «бинарных
уроков», включающих педагога-предметника и специалистов коррекционно-развивающего профиля в
рамках решения воспитательных и коррекционно-развивающих задач;
по согласованию с педагогом дополнительного образования «срежиссированная» опора в процессе
урока на знания и умения;
личностные образовательные результаты, достигнутые в условиях дополнительного образования
(посещение кружков, студий, секций в рамках технической, естественно-научной, физкультурноспортивной, туристко-краеведческой и социально-гуманитарной направленностях).
При наличии педагогической обоснованности и уместности возможно привлечение к подготовке и
проведению уроков представителей родительских сообществ и сетевых партнеров (урок- экскурсия в
промышленные мастерские и цеха; урок-викторина, урок в форме «Литературно-художественной
гостиной», урок-спортивное соревнование).
Модуль «Внеурочная деятельность»
1. Цель модуля внеурочной деятельности:
содействие интеллектуальному, духовно-нравственному, социальному, физическому развитию
обучающихся, создание условий для приобретения ими позитивного социального опыта в
образовательном учреждении и за его пределами, проявления инициативы, самостоятельности,
ответственности, применения полученных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях;
формирование у воспитанников социально значимых моделей поведения и общения.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям
Коррекционно-развивающие
занятия создают
условия
для
реализации
особых
образовательных потребностей обучающихся, осуществления индивидуально-ориентированной
психолого-медико-педагогической помощи обучающимся, осуществления возможности освоения
обучающимися АООП, их адаптацию и социализацию.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено обязательными коррекционными
курсами в соответствии с АООП. Содержание коррекционной и коррекционно-развивающей работы для
каждого обучающегося может быть дополнено Организацией самостоятельно на основании рекомендаций
ПМПК, ИПРА.
Особое внимание уделяется выстраиванию уважительных взаимоотношений со специалистом;
помощи обучающимся в самоорганизации, в опоре на сохранные функции, умению максимально
пользоваться собственными ресурсами, развитию максимальной самостоятельности, развитию
коммуникации, доступным ребенку способом.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов, необходимых для
обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет суммарно 10 часов в неделю на обучающегося,
из которых не менее 5 часов должны включать обязательные занятия коррекционной направленности с
учетом возрастных особенностей обучающихся и их физиологических потребностей (пункт 3.4.16
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления обучающихся и молодежи», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28
(зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный
№ 61573), действующим до 1 января 2027 г.
Коррекционно-развивающее направление представлено занятиями:
ритмика, логокоррекция, РПМС, коррекционно-развивающие занятия, занятия психолога, ЛФК,
психологическая коррекция социально-психологических проявлений, формирование самообслуживания,
коррекционные занятия по профориентации «Мой выбор».
Модуль «Внеурочная деятельность» в рамках общеразвивающих занятий реализуется через
организацию доступных, интересных и полезных для обучающихся курсов, студий, кружковой
деятельности, проводимой во второй половине школьного дня. Такая деятельность, основанная на
свободе выбора, позволяет обучающимся самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах.
Виды и формы деятельности:
82

формирование в кружках, секциях, клубах, студиях, детско-взрослых общностей, которые могли бы
объединять обучающихся и педагогических работников общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
поддержка в детских объединениях обучающихся, которые проявили познавательные способности,
лидерские качества;
поощрение педагогического работниками детской активности и творческих инициатив.
Виды и формы деятельности на групповом уровне.
Спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного физического и
психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую культуру, приобщить к
здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию и физической культуре;
Представлено: 1-4кл. 1 вариант кружок «Подвижные игры», 5-9 кл. 1 вариант «Юный олимпиец»,
1-9 кл. 2 вариант кружок «Подвижные игры».
Духовно-нравственное направление направлено на освоение детьми духовных ценностей
мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному выбору нравственного образа
жизни, формирование гуманистического мировоззрения, стремления к самосовершенствованию и
воплощению духовных ценностей в жизненной практике.
Представлено: 1-9 кл.1 вариант, 1-9 кл. 2 вариант факультатив «Разговоры о важном». Цель —
пробуждение интереса к изучению отечественной истории и культуры, воспитание гражданственности
и патриотизма, формирование и конкретизация понятия «Родина», осознание собственного отношения
к ней; формирование представления о культурном и историческом единстве российского народа и
важности его сохранения.
Социальное направление помогает детям освоить разнообразные способы деятельности:
трудовые, игровые, художественные, двигательные умения, развить активность и пробудить
стремление к самостоятельности и творчеству.
Представлено: 1-4 кл.1 вариант «Азбука безопасности», 5-7 кл.1 вариант «Пожарная дружина»,
1-9 классы 2 вариант «Я-сам», «Дружные ребята».
Общекультурная деятельность развивает общекультурные способности, эстетические
знания, опыт творческой деятельности, творческих способностей, умения видеть жизнь глазами
творческого человека ориентирует детей на доброжелательное, бережное, заботливое отношение к миру,
формирует активную жизненную позицию.
Представлено: 1-4 кл. 1 вариант кружок «Звонкий голосок», 5-9 кл. 1 вариант факультатив
«Умелец», «Мастерица», 1-9 классы 2 вариант кружок «Самоделкин».
Реализация краткосрочных образовательных практик поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, удовлетворяет запросы родителей.
Краткосрочная образовательная практика (КОП) - это организованная совместная
деятельность, имеющая конкретный образовательный результат. КОП организуются для учащихся 1-4
классов 1, 2 вариант.
В разработке и проведении краткосрочных образовательных практик принимают участие, как
педагоги, так и специалисты ОУ. Возможно привлечение к разработке и реализации КОП родителей.
Направления КОП: коррекционно-развивающее, духовно-нравственное, спортивнооздоровительное, социальное, общекультурное. Примеры КОП: «Путешествие по Вишерскому краю»,
«Деревянные игрушки», «Пластилинография», «Рисование ватными палочками», «Волшебные фигуры».
«Парная гимнастика» и т.д.
Библиотечные часы способствуют популяризации книги и чтения.
Библиотечные часы проводит библиотекарь школы ежемесячно для учащихся 1-9 классов. С
помощью библиотечных часов успешно развивается познавательная активность детей и подростков,
интерес к учению, формируются исследовательские умения и, конечно же, любовь к книге. Тема
библиотечного часа соответствует теме школьного проекта, во время которого проходит.
Модуль «Знакомство с профессиями».
Деятельность педагогических работников по направлению «профориентация» включает в себя:
83














знакомство обучающихся с умственной отсталостью с миром современных профессий, психологопедагогическую диагностику и консультирование обучающихся и воспитывающих их семей по проблемам
профориентации, а также организацию систематических профессиональных проб обучающихся. Задача
совместной деятельности педагогического работника и семьи обучающегося - подготовить обучающегося
к требованиям современного рынка труда, с учетом объективных ограничений здоровья, реальных
возможностей и перспектив будущей трудовой занятости.
Виды и формы деятельности:
профориентационные классные часы: «Профессии моей семьи» (1-4 классы), «Профессии,
востребованные в нашем районе, городе и крае», «Выбирая профессию - выбираю жизненный путь», «Я и
моё профессиональное будущее» и др.;
работу кружка для учащихся 8-9 классов «Мой выбор»;
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам склонностей,
способностей и индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора
ими профессии;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых
необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
школьникам профессиональной деятельности;
профориентационные практики: организация профессиональных проб в рамках курсов по выбору,
включенных в адаптированную основную образовательную программу образовательной организации, в
том числе, соорганизованную с курсами дополнительного образования; мастер-классы с участием
профессионалов;
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
встречи с носителями профессий (очные и онлайн); встречи с выпускниками колледжей - успешными
профессионалами;
посещение дней открытых дверей в Уральском промышленном техникуме;
организация творческих фестивалей, призванных познакомить обучающихся с миром современных
профессий и обеспечить среду, помогающую ребенку с УО совершить профессиональную или трудовую
пробу, в том числе реализация ежегодного педагогического проекта «Мир профессий»;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий (https://bvbinfo.ru/,
http://metodkabinet.ru/,
https://proektoria.online/news/projectnews/prodolzhenie_cikla_vser
ossijskih_otkrytyh_urokov/
Вариативные модули
Модуль «Школьный педагогический проект»
Школьный педагогический проект - это одна из форм внеурочной работы, совокупность
методической, учебной и внеклассной деятельности в школе, представляющая многоцелевое единство
мероприятий, объединенных общими задачами и подчиненная решению этих задач эффективно
выстроенной системой мероприятий, конкурсов, игр, олимпиад, викторин, спортивных мероприятий и т.
п. Срок реализации проекта 1 месяц. В течение учебного года проходит 9 проектов.
Умело продумать, тщательно организовать, наполнить необходимым содержанием тематический
проект – задача руководителя проекта. В реализации проекта принимает участие каждый ученик,
родители, педагоги школы.
Используются различные форм работы: коллективные, групповые,
индивидуальные.
Школьный педагогический проект включает в себя традиционные для школьного уклада
мероприятия (праздники, фестивали, детские творческие конференции, спортивные состязания), в
которых так или иначе участвует вся образовательная организация. В рамках решения воспитательный
задач чрезвычайно важен этап планирования постепенного включения обучающихся с умственной
отсталостью, учет их особых потребностей и возможностей. Речь идет как о дозированной нагрузке
(физической, психологической, сенсорной) на обучающегося, так и о его понимании личного смысла
участия в общешкольном деле, о значимом посильном вкладе в ключевое для образовательной
организации мероприятие.
84

Большое внимание уделяется духовно-нравственному воспитанию обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которое направлено на воспитание в духе любви к
Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на формирование
основ социально ответственного поведения.
В адаптированные основные общеобразовательные программы введены тематические блоки,
направленные на изучение государственных символов Российской Федерации, в том числе занятия
внеурочной деятельности «Разговоры о важном».
В школе введена традиция поднятия Государственного флага Российской Федерации и исполнения
Государственного гимна Российской Федерации в начале каждой недели на торжественной линейке и на
общешкольных торжественных мероприятиях.
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни осуществляется в урочной и внеурочной деятельности. Внутришкольная спартакиада организуется
с целью комплексного решения проблем двигательной активности и укрепления здоровья школьников,
пропаганды среди подрастающего поколения здорового образа жизни, организации досуга обучающихся.
На школьном уровне:
•
Школьный проект организуется ежемесячно и представляет собой авторскую
методическую разработку, состоящую из мероприятий разной направленности: духовно-нравственной,
патриотической, спортивно-оздоровительной, художественной и др., которые посвящены единой теме.
•
В рамках проектов проводятся традиционные общешкольные мероприятия: День знаний,
День учителя, День матери, Масленица, Новый год, 23 февраля, 8 марта, День Победы, День народного
единства, День Конституции, День рождения Пермского края, Юбилей школы и другие мероприятия.
•
В рамках школьной спартакиады ежемесячно проводятся соревнования между классами по
разным видам спорта: силовое троеборье (прыжок в длину с места, 30-60 м, метание мяча), первенство по
футзалу, пионерболу, дартсу, турнир по игре бочче, спортивное мероприятие в честь Дня защитника
Отечества «Кто храбр да стоек, тот десятерых стоит!», лыжное двоеборье, соревнования по прыжкам в
высоту, легкоатлетическое четырехборье.
•
«Школьные ярмарки» проводятся в конце четверти. На них участники проектов могут
обменять школьную валюту (голубь), полученную за участие в мероприятиях, на различные товары
(сладости, игрушки, канцелярские товары и т.д.) как в магазине.
•
Церемония награждения «За честь школы». Церемония проходит в торжественной
обстановке в конце учебного года. На церемонию приглашаются родители учащихся, друзья школы,
именитые гости. Награждения проходят по нескольким номинациям. Значком «Знаток» и «Мастер»,
«Ученик года», «Актив года», «Олимпийская надежда» награждаются лучшие ученики, которые активно
участвовали в жизни школы, защищали честь школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах по
предметам и были активны в жизни школы.
•
Лагерь дневного пребывания предназначен для обучающихся младшего школьного
возраста. Единая тематика смены позволяет заинтересовать ребят и наиболее полно реализовать главные
задачи, по созданию условий для оздоровления учащихся и организационного отдыха в летний период
укреплению физического здоровья, восстановление эмоционального состояния, а также развитие навыков
ЗОЖ и творческого потенциала.
•
Лагерь досуга и отдыха для обучающихся основной школы имеет трудовое направление.
Цель: трудовое воспитание детей, формирование трудовых умений и навыков, вовлечение участников
лагеря в досуговую деятельность. На протяжении смены реализуется проект «Зелёный двор» по
озеленению пришкольной территории: высадке рассады цветов на клумбы, уходу за ней (поливу,
прополке, рыхлению и т.д.). Кроме этого ученики старших классов помогают ремонтировать школьную
мебель, шьют фартуки и прихватки для работников столовой.
На уровне класса:
•
участие школьных классов в реализации общешкольных мероприятий;
•
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных мероприятий.
На индивидуальном уровне:
•
вовлечение по возможности каждого ребенка в мероприятия в одной из возможных для них
ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
85

корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу
гостей и т.п.);
•
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа мероприятий;
•
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
мероприятий, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми;
•
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для
ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или
иной фрагмент общей работы.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Предназначение школы не только дать необходимый объем знаний учащимся, но и сформировать
навыки активной жизненной позиции, в том числе потребность в самостоятельном принятии решений в
различных ситуациях и готовности нести ответственность за принятые решения.
Цель и задачи профилактики, основные направления профилактики в образовательной
организации.
Цель: создание условий для позитивной социализации обучающихся, предотвращения социальнонегативных явлений, снижения числа детей группы риска СОП.
1.
Направления профилактики:
создание психологически безопасной образовательной среды для обучающихся;
профилактика зависимого поведения (химической и нехимической зависимости);
профилактика социально опасных инфекционных заболеваний (ВИЧ-инфекции и др.);
профилактика правонарушений и безнадзорности, в том числе экстремистских проявлений;
профилактика аутодеструктивного, суицидального поведения несовершеннолетних;
профилактика нарушений в поведении и быту, на улице, в обществе;
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально
неадаптированные дети-мигранты и т. д.);
развитие навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях (на воде, вблизи
железной дороги, общественном транспорте);
проведение мероприятий по предупреждению травматизма обучающихся, в том числе детского
дорожно-транспортного травматизма.
2.
Организация профилактической работы.
Решаемые задачи, содержание и формы профилактики в рамках:
программ учебных предметов,
плана работы классного руководителя (с обучающимися и родителями),
программ внеурочной деятельности, дополнительного образования,
плана работы специалистов службы психолого-педагогического сопровождения (с обучающимися,
родителями, педагогами), заседания Совета профилактики, программы ИПР;
календарного плана воспитательной работы: акции, недели и др. (с обучающимися, родителями,
педагогами образовательной организации).
Проведение мероприятий в рамках недель/декад профилактики, школьных проектов:
проект «Безопасное детство»;
акция «Скажи, где торгуют смертью»
тематические мероприятия по противодействию ВИЧ-инфекции;
Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет;
декада профилактики правонарушений;
декада правовых знаний и др.
86

3.
Выявление и сопровождение детей «группы риска» (с проблемами в развитии,
обучении и адаптации), в социально опасном положении.
Выявление несовершеннолетних с проблемами в развитии, обучении и адаптации, в социально
опасном положении (диагностика психологическая, педагогическая, социально-педагогическая).
Деятельность Совета профилактики.
Деятельности школьной социально-психологической службы.
Деятельность службы медиации/примирения.
Организация индивидуальной профилактической деятельности (вторичная профилактика). Формы:
диагностика, консультирование, патронаж, организация межведомственного взаимодействия) и др.
4.
Мониторинг эффективности проводимой работы:
Показатели динамики детей «группы риска» за 3 года (детей, состоящих на внутришкольном учете
и отдельно иных формах учета на одной выборке).
Средства диагностики: экспертная оценка педагогом (классным руководителем) ребенка (класса)
на основе наблюдений, оценки личностных результатов, уровня воспитанности, оценка
удовлетворенности субъектов образовательной деятельности (план работы классного руководителя, план
работы педагога-психолога, социального педагога).
Модуль «Организация предметно-пространственной и здоровьесберегающей среды»
помогает включить обучающихся с умственной отсталостью не только в освоение возможностей открытой
безбарьерной среды, создаваемой силами взрослых, но и самому принять посильную активную позицию и
помогать ее развитию и обустройству.
Окружающая
обучающегося
предметно-пространственная,
эстетическая
среда
образовательной организации обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у
него уверенности в собственных силах, чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
образовательной организации. Воспитывающее и коррекционно-развивающее влияние на обучающегося
осуществляется через различные виды и формы работы по обустройству и освоению предметнопространственной среды. Компонент здоровьесбережения окружающего пространства является ключевым
для обучающихся с умственной отсталостью и реализуется грамотно отобранными стратегиями в
соответствии с рекомендациями специалистов с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с
умственной отсталостью, запроса семьи и ресурсов образовательной организации.
Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется через такие формы работы с
предметно-пространственной средой школы как:
-оформление внешнего вида здания, фасада, холла государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями
символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики
региона;
-организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
-размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических,
точных и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно
оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей
культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
-изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности,
предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
-организацию и поддержание звукового пространства позитивной духовно-нравственной,
гражданско- патриотической воспитательной направленности (музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;
-разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации для общественногражданского почитания лиц, мест, событий в истории России;
87

оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях, содержащих в
доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся и т. п. в правовом уголке, на стендах «Добрые дети мира», «Твоя будущая профессия»,
«Уголок здоровья», «Уголок психолога»;
-разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации, используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
-подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в
разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
-поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в общеобразовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
общеобразовательной организации;
-разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
-создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги,
брать для чтения другие;
-деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их родителями по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
-разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
-разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная и здоровьесберегающая среда строится как максимально доступная
для обучающихся с особыми образовательными потребностями в соответствии с паспортом Доступности
объекта.
Модуль «Взаимодействия с родителями»
позволяет выстроить максимально адресную совместную воспитательную работу согласно родительским
ожиданиям, запросам, а также профессиональным интересам и возможностям конкретного
педагогического коллектива.
Работа с родителями или законными представителями школьников проводится с целью
привлечения их к совместной работе в свете требований ФГОС и обеспечивается установлением
партнёрских отношений с семьёй каждого воспитанника. Формы участия родителей или законных
представителей школьников в управлении образовательным учреждением: социальные заказчики
образовательных услуг; эксперты качества образования; защитники прав и интересов ребёнка.
Работа с родителями или законными представителями школьников обеспечивает формирование и
развитие психолого-педагогической компетентности родительской общественности посредством
различных форм просвещения и консультирования.
Система работы с родителями выстраивается на решении следующих задач:
1. Повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний по общим и
конкретным вопросам воспитания ребёнка в семье и школе.
2. Вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами учебно-познавательную, культурнодосуговую, общественно-полезную и спортивно-оздоровительную деятельность.
3. Совершенствование форм взаимодействия школа – семья.
На групповом уровне:
1. Участие родителей в управлении школой:

Общешкольный родительский комитет, общешкольное родительское собрание,
участвующие в управлении образовательной организацией.

Ярмарка дополнительного образования и внеурочной деятельности. Общешкольное
мероприятие проводится в начале учебного года с целью помочь ребенку и родителям определиться с
правильным выбором курсов, сориентироваться в их многообразии, составить индивидуальную
образовательную траекторию.
88




День открытых дверей. Традиционное общешкольное дело, проводится один раз в год для
родителей и гостей школы. Это праздник внеурочной деятельности, дополнительного образования,
соревнований, конкурсов, олимпиад. Детские сообщества, классные коллективы вместе с учителями
готовят интересные занятия – планируют, ищут информацию, систематизируют, выбирают лучшее,
организуют пространство. Учащиеся приобретают опыт совместной социально значимой деятельности.

Семейный клуб «Мы вместе» предоставляет родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения, позволяет развивать детско-взрослые общности, участвуя в
совместном художественном творчестве, труде. Заседания семейного клуба проводятся отдельно для
родителей учащихся начальных классов, учащихся с УУО и основной школы.

Родительский патруль с участием сотрудников ГИБДД с целью защиты прав учащихся и
предупреждения правонарушений правил дорожного движения и детского дорожно-транспортного
травматизма.
2. Вовлечение родителей или законных представителей школьников в образовательный
процесс:

Классные родительские собрания (1-9 классы), в тематике которых учитываются особые
образовательные потребности, возрастные особенности детей, раскрывается накопленный опыт
семейного воспитания;

Выпуск информационного стенда для родителей: «Новости школы», расписание уроков,
меню школьной столовой;
3. Повышение психолого–педагогической компетентности родителей или законных
представителей школьников:

Тематические консультации специалистов дают рекомендации по проблеме, которая
волнует родителей.

Родительские форумы в классных группах в социальных сетях, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации специалистов и
педагогов, в том числе с использованием материалов интернет-сайтов;

Школьная группа «МБОУ С(К)ШИ» в социальной сети «ВКонтакте» по адресу
https://vk.com/club193266944 с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания родителей к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой
обучающимися, педагогическими работниками и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые
для школы вопросы.
На индивидуальном уровне: работа с родителями на индивидуальном уровне проводится как по
инициативе педагогов и администрации школы, так и по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций.
плановое участие родителей (законных представителей) в работе психолого-педагогических консилиумах
образовательной организации с целью обмена мнениями о динамике личностных образовательных
результатов обучающегося, о достигнутых результатах и актуальных дефицитах, совместное определение
маршрута обучения;

Помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;

Индивидуальные консультации школьных специалистов для родителей или законных
представителей c целью координации совместных усилий педагогов и родителей по вопросам реализации
ФГОС.
Диагностические методы работы с родителями или законными представителями:
индивидуальная беседа, анкетирование.
Приоритетная форма организации работы с родителями – вовлечение родителей в событийное
пространство школьной жизни через совместную деятельность родителей и обучающихся (совместность,
событие).
Модуль «Социальное партнёрство»
позволяет образовательной организации использовать ресурс межведомственного взаимодействия
с объединениями культуры, театрами, музеями, медицинскими организациями, спортивными
89

федерациями в рамках целенаправленной воспитательной деятельности.
Школа взаимодействует с другими образовательными организациями, организациями культуры и
спорта, общественными объединениями, разделяющими в своей деятельности цель и задачи воспитания,
ценности и традиции уклада школы.
Школа сотрудничает с Центральной детской библиотекой им. Ф.Ф. Павленкова, «Библиотекой
возможностей», МБОУ ДО «Центр дополнительного образования им. Б.Б. Протасова», районным советом
ветеранов, МБУК «Районный Дом культуры», МБУК «Районный краеведческий музей», социальным
кинозалом,
районным
обществом инвалидов
«Вера», Красновишерским
и Вишерским
психоневрологическими интернатами, государственным природным заповедником «Вишерский».
Дружеские отношения тесно связывают с волонтёрским отрядом «Добрая Вишера», который состоит из
учащихся МБОУ СОШ №1 г. Красновишерска.
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
-участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
-участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
-проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
-социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с
организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д.
направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума,
позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Группа полного дня»
Модуль раскрывает роль и место функции воспитателя в системе жизнедеятельности
образовательного учреждения круглосуточного пребывания, которая направлена на обеспечение единства
обучения и воспитания во внеурочное время.
Осуществляя работу с группой, воспитатель организует работу с коллективом (группой детей),
индивидуальную работу с учащимися, работу с учителями и специалистами, работающими в классе,
работу с родителями учащихся (законными представителями).
Спецификой организации этого модуля является социально-педагогическое и психологическое
сопровождение группы специалистами: педагогом-психологом, социальным педагогом, учителемдефектологом, учителем-логопедом.
Воспитатель работает в тесном взаимодействии с классными руководителями.
На уровне группы интерната:
Инициирование и поддержка участия группы в общешкольных ключевых делах, проектах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе.
Проведение воспитательских занятий–непосредственного и доверительного общения воспитателя
и детей, основанного на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной
позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
Целевые прогулки на природе согласно плану работы воспитателей. Организация наблюдения
детей, т.е. направить их внимание на существенные стороны изучаемого объекта или явления.
Организация самоподготовки для обучающихся, проживающих в интернате, как формы учебной
деятельности по выполнению домашних заданий под руководством воспитателя, в ходе которой
целенаправленно формируется навык самостоятельной учебной работы.
Организация режимных моментов (подъем, гигиенические процедуры, прием пищи и тд).
Настоящее усвоение нравственных норм поведения, трудовых навыков, рациональных приемов
организации своей работы имеет конкретную практическую направленность.
Сплочение коллектива через: игры и тренинги на сплочение и командообразование; однодневные
походы и экскурсии, организуемые воспитателями и родителями; празднования дня рождения детей в
90

группе, включающие в себя подготовленные воспитанниками поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши.
Индивидуальная работа с учащимися:
Совместное с учителями-предметниками и психологом изучение особенностей личностного
развития учащихся класса через наблюдение за поведением каждого в различных ситуациях с помощью
диагностик, мониторингов, бесед.
Помощь ребенку в решении важных для него жизненных проблем (налаживания взаимоотношений
с одноклассниками или учителями, помощь в выборе специальности и учебного заведения, успеваемости
и т.п.), когда каждая проблема трансформируется с классным руководителем в задачу для школьника,
которую они совместно стараются решить.
Индивидуальная работа со школьниками группы, направленная на личные достижения в учебной и
внеурочной деятельности, раскрывающие его способности; совместный анализ успехов и неудач и
дальнейшее планирование.
Коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися группы; через взаимодействия социального педагога и педагогапсихолога, проводимые тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или
иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классах:
Регулярные консультации с учителями предметниками, направленные на формирование единства
мнений и требований педагогов и воспитателя по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и
разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем группы и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
Привлечение учителей к участию в родительских собраниях группы для объединения усилий в
деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
Регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
группы в целом;
Помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и учителями предметниками;
4.2.6. Раздел «Самоанализ воспитательной работы»
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего установленными ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с привлечением
(при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной организации)
внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в
образовательной организации, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
культуру взаимного уважения всех участников воспитательной работы;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных - таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и педагогическими работниками;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников: грамотной постановки ими целей и задач воспитания, умелого планирования своей
91








воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с обучающимися
деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие обучающихся - это результат как
социального воспитания, в котором участвует семья, образовательная организация и другие социальные
институты, так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся;
принцип партнерского взаимодействия с семьей обучающегося с ОВЗ и инвалидностью, согласно
которому обобщенные результаты самоанализа необходимо тактично и корректно обсудить с
родительским сообществом образовательной организации, а по поводу динамики личностных результатов
обучающихся сопоставить наблюдения родителей (законных представителей) и педагогических
работников в индивидуальной беседе (по возможности).
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса, являются:
1)
«Направление 1. Результаты воспитания и социализации обучающихся во взаимосвязи с
коррекционно-развивающей деятельностью».
2)
«Направление 2. Качество воспитательной среды в образовательной организации».
Основные направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся каждого класса.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является мониторинг уровня развития личностных результатов у обучающихся.
Для оценки результатов развития личностных ребёнка используется метод - экспертной группы.
Данная группа объединяет участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с ребёнком (классный руководитель, воспитатель, родитель (законный представитель).
Задачей экспертной группы является выработка общей оценки достижений ребёнка в сфере жизненной
компетенции. Основой оценки продвижения ребенка в жизненной компетенции служит анализ изменений
его знаний и поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для учащихся по ФГОС ОО с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценку
осуществляет классный руководитель, воспитатель, родитель (законный представитель) при помощи
наблюдения. Результаты наблюдения заносят в Бланк оценки поведения учащегося. Так же, классный
руководитель оценивает знания учащихся при помощи Опросного листа.
У учащихся не по ФГОС оценивается уровень воспитанности по методике Н.П. Капустиной.
Анализ результатов воспитания осуществляется классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
педагогическом совете школы.
Вопросы самоанализа:

какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось
решить за минувший учебный год;

какие проблемы решить не удалось и почему;

какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Качество воспитательной среды в образовательной организации».
Рекомендуется каждый год выбирать одно из направлений анализа воспитательной среды
образовательной организации, реализующей АООП, в ее взаимосвязи с коррекционно-развивающей
деятельностью. Это реализация следующих направления:
деятельности классных руководителей и их классов;
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организация внеурочной деятельности обучающихся;
организацией знакомства с профессиями;
проводимых общешкольных дел, мероприятий в рамках школьных педагогических проектов;
деятельности по профилактике и безопасности;
92






работа с родителями (законными представителями), семьями, воспитывающими обучающихся с
умственной отсталостью, включая их нормотипичных братьев и сестер;
наличие и эффективность сетевого и межведомственного взаимодействия;
развитие этетической предметно-пространственной, здоровьесберегающей и социальной безбарьерной
среды, привлечение обучающихся и родительских сообществ к реализации этого направления;
состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Так же это может быть направление:
анализ характера общения обучающихся друг с другом и педагогического работниками, как в урочной,
так и во внеурочной работе;
По выбранному направлению формулируется критерий, который поможет коллективу
образовательной организации осуществить самоанализ, а также разрабатывается инструмент анализа и
способы интерпретации.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
направление
критерии
Инструмент анализа
1 деятельность классных Удовлетворенность родителей;
Опрос родителей (2 раздел)
руководителей и их реализованы
социальные Отчёт классного руководителя,
классов
проекты в каждом классе, классе- воспитателей
комплекте, интернате
2 реализация
Динамика развития личностных Мониторинг
личностных
воспитательного
результатов обучающихся
результатов
потенциала
урочной
деятельности
3 организуемая
Реализация
учебного
плана Реализуемые направления
внеурочная
внеурочной деятельности
Охват обучающихся
деятельность
обучающихся
4 организация знакомства Организация
внеурочной Опрос родителей (2 раздел)
с профессиями
деятельности по профориентации
5 проводимые
Удовлетворённость
учащихся Методика
изучения
общешкольные
дел, жизнью в школе
удовлетворенности учащихся
мероприятия в рамках
школьной жизнью
школьных
(разработана
доцентом
педагогических
А.А.Андреевым)
проектов
6 деятельности
по Отсутствие
Количество
учащихся,
профилактике
и правонарушений
состоящих на учете в КДН и
безопасности
ЗП, ПДД
7 работа с родителями Удовлетворённость работой с Опрос родителей (3 раздел)
(законными
родителями
представителями),
семьями,
воспитывающими
обучающихся
с
умственной
отсталостью, включая
их
нормотипичных
братьев и сестер
8 наличие
и Организовано
сетевое
и Кол-во социальных партнёров,
эффективность
межведомственное
с
которыми
организована
сетевого
и взаимодействие
совместная деятельность /колмежведомственного
во мероприятий
взаимодействия
93

9

развитие этетической
предметнопространственной,
здоровьесберегающей и
социальной
безбарьерной среды
10 состояние
организуемой в школе
совместной
деятельности
обучающихся
и
взрослых

Удовлетворённость
родителей Опрос родителей (2 раздел)
состоянием среды школы

действует
старшеклассников

Совет Старшеклассники
приняли
участие
в
разработке,
проведении
двух
общешкольных мероприятий

Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, Советом Старшеклссников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способы получения информации:
анкетирование обучающихся и их родителей, педагогов, лидеров ученического соуправления
(Приложение 1).
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы. Каждый год можно выбирать одно из направлений
анализа воспитательной среды образовательной организации, реализующей АООП, в ее взаимосвязи с
коррекционно-развивающей деятельностью.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных
проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
Рабочая программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью, разрабатываемая
образовательной организацией, является открытым документом, то есть допускающим возможность
внесения в него изменений в течение учебного года по внешним или внутренним причинам, связанным с
изменениями условий воспитательной работы в среде образовательной организации.
Приложение, в котором размещается ежегодный календарный план воспитательной работы,
являющийся обязательным компонентом рабочей программы воспитания. Календарный план
разрабатывается и обновляется каждый учебный год, а также, по желанию образовательной организации, в
приложении указываются иные сопутствующие документы, помогающие реализовывать воспитательные
задачи и отражающие специфику образовательной среды, уклада образовательной организации.

2.4. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы является неотъемлемым структурным компонентом
адаптированной основной общеобразовательной образовательной программы школы-интерната.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с Федеральным Законом РФ от 29
декабря 2012 г. N 273-Ф3 "Об образовании в Российской Федерации", Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями, Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа
2013 Г. N 1015 "Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования".
Программа коррекционной работы направлена на выявление особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с
ОВЗ с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии с рекомендациями ПМПК).
94

Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование обучающихся с
целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития
обучающихся;
корректировку коррекционных мероприятий. Обязательной частью внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения обучающимися с нарушенным слухом содержания АООП НОО,
является коррекционно-развивающее направление. Часы коррекционно-развивающей области не входят в
предельно допустимую учебную нагрузку, но учитывается при определении объемов финансирования,
направляемых на реализацию адаптированной основной образовательной программы.
Цель программы коррекционно-развивающей работы - оказание комплексной психологопедагогической помощи обучающимся с нарушенным слухом в освоении АООП НОО, в коррекции
недостатков в общем и слухоречевом развитии, в их социальной адаптации.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности обучающихся с нарушенным слухом.
Задачи программы коррекционно-развивающей работы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с нарушенным слухом,
обусловленных недостатками в их развитии;
организация специальных условий образования в соответствии с особенностями ограничений
здоровья обучающихся;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся
с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей;
оказание коррекционной помощи в овладении АООП НОО, в том числе организация
индивидуальных и фронтальных занятий по развитию слухового восприятия речи и неречевых звучаний,
включая музыку, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны;
организация специальной психолого-педагогической помощи в формировании полноценной
жизненной компетенции обучающихся с нарушенным слухом;
создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного развития, приобщения к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства с учетом возможностей и особых
образовательных потребностей каждого обучающегося;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
обучающихся с нарушенным слухом.
Принципы программы коррекционно-развивающей работы:
соблюдение интересов обучающихся с нарушенным слухом; создание в образовательной
организации условий для реализации их возможностей и особых образовательных потребностей,
наиболее полноценного развития, социальной адаптации;
приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
взаимодействие всех специалистов образовательной организации, родителей (законных
представителей) обучающихся при решении образовательно-коррекционных задач, а также оказании
согласованной помощи в процессе формирования и развития личности обучающегося, его адаптации и
интеграции в общество;
учет социальных факторов в формировании личности обучающегося; содействие созданию
благоприятной социальной ситуации развития и обучения в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями обучающегося, его особыми образовательными потребностями;
реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся в образовательнокоррекционном процессе, обеспечение подготовленности обучающихся к адаптации и интеграции в
общество, развития их самостоятельности при решении жизненных задач;
обеспечение слухоречевого развития обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей,
максимальное обогащение их речевой практики, развитие жизненных компетенций при взаимодействии
со слышащими людьми в условиях деятельности, интересной и полезной всем ее участникам.
95

Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся включает: проведение
психолого-педагогическое обследования обучающихся при поступлении в образовательную организацию
с целью выявления их возможностей и особых образовательных потребностей, составления программы
индивидуального маршрута с учетом фактического уровня общего и слухоречевого развития,
индивидуальных особенностей; разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ,
учитывающих индивидуальные особенности обучающихся, в том числе программ по развитию
восприятия устной речи и обучению произношению; проведение коррекционно-развивающей работы с
учетом особых образовательных потребностей каждого обучающегося, его индивидуальных
особенностей; мониторинг динамики общего и слухоречевого развития обучающихся, достижения
планируемых результатов коррекционно-развивающей работы.
Направления и содержание программы коррекционной работы:
1. Коррекционно-развивающая работа: способствует удовлетворению особых образовательных
потребностей обучающихся с нарушенным слухом, освоению ими АООП НОО, формированию у
обучающихся УУД - личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных, эмоциональноволевой и личностной сфер обучающегося.
В состав предметной области внеурочной деятельности "Коррекционно-развивающая работа" входят
следующие обязательные предметы: формирование речевого слуха и произносительной стороны устной
речи (индивидуальные занятия); музыкально-ритмические занятия (фронтальные занятия); развитие
слухового восприятия и техника речи (фронтальные занятия), социально-бытовая ориентировка
(фронтальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено образовательной организацией самостоятельно,
исходя из психофизических особенностей обучающихся на основании рекомендаций психологопедагогической комиссии, индивидуальной программы реабилитации обучающихся, а также результатов
комплексного психолого-педагогического обследования каждого обучающегося при поступлении в
образовательную организацию, рекомендаций к коррекционно-развивающей работе по результатам
данного обследования, систематических педагогических наблюдений в учебной и внеурочной
деятельности, данных систематического мониторинга достижения обучающимися планируемых
результатов образования, бесед с обучающимися, педагогическими работниками, включая школьного
педагога-психолога, социального педагога, администрацию школы, а также родителей (законных
представителей).
2. Диагностическая работа: включает проведение комплексного психолого-педагогического
обследования обучающихся при поступлении в образовательную организацию с целью выявления их
особых образовательных потребностей; систематического мониторинга (в конце каждой учебной
четверти) достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО; систематического
мониторинга достижения обучающимися планируемых результатов коррекционно-развивающей работы,
изменение коррекционной программы по результатам обследования в соответствии с выявленными
особенностями и потребностями обучающихся; изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания.
3. Консультативная работа: обеспечивает непрерывность специального психолого-педагогического
сопровождения обучающихся и их семей по вопросам образования и социализации обучающихся с
нарушенным слухом, повышение уровня родительской компетентности и активизацию роли родителей
(законных представителей) в воспитательном процессе. Консультативная работа включает выработку
совместных рекомендаций специалистами, работающими в образовательной организации, и родителями
(законными представителями) по реализации основных направлений коррекционно-развивающей работы
с каждым обучающимся, выбору индивидуально-ориентированных методов и приемов образования;
оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по вопросам семейного
воспитания, образования и проведения коррекционно-развивающей работы во внешкольное время.
4. Информационно-просветительская работа: предполагает разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особыми образовательными потребностями обучающихся с нарушенным слухом,
в том числе, с возможностями и особенностями коммуникации с ними, обеспечению наиболее
полноценного образования и развития, созданию необходимых условий для социальной адаптации и
интеграции в общество, правам и обязанностям лиц с нарушениями слуха. Информационнопросветительская работа может проводиться как в данной образовательной организации (среди
96

обучающихся, их родителей (законных представителей), так и в других образовательных организациях,
включая организации дополнительного и профессионального образования: среди педагогических
работников, обучающихся, родителей (законных представителей), а также в других организациях.
5. Психолого-педагогическая работа: предполагает проведение психолого-педагогической
диагностики с целью психолого-педагогического изучения индивидуальных особенностей личности
обучающегося, резервов ее развития; познавательных возможностей и интересов обучающихся, резервов
их развития; выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии обучающихся; изучения
интересов обучающихся в связи с профориентационной работой в образовательной организации;
осуществление коррекционно-развивающей работы с учетом результатов психолого-педагогической
диагностики совместно со специалистами образовательной организации и (или) других организаций на
основе сетевого взаимодействия; содействие личным достижениям обучающегося в доступных ему видах
учебной и внеурочной деятельности с учетом индивидуальных особенностей; осуществление
здоровьесберегающей работы совместно со специалистами образовательной организации и (или) других
организаций на основе сетевого взаимодействия; проведение психолого-педагогического
консультирования, направленного на оказание помощи обучающимся, их родителям (законным
представителям) и педагогическим работникам в решении актуальных задач развития, социализации,
преодоления учебных трудностей, проблем взаимоотношений между обучающимся, родителями
(законными представителями), педагогическими работниками; осуществление профилактики,
формирование и развитие психологически комфортных отношений в классе, образовательной
организации, в семье; профилактику внутриличностных конфликтов; психолого-педагогическое
содействие обеспечению управленческих процессов на основе проведения мониторинговых исследований
психологического климата в системах администрация - педагогические работники - обучающиеся родители (законные представители), психолого-педагогического сопровождения эффективного их
взаимодействия, участия в разработке программ развития образовательной организации; осуществление
просветительской деятельности для
повышения психолого-педагогической
компетентности
педагогических работников, родителей (законных представителей).
Содержание индивидуально ориентированной коррекционной работы,
способствующей
освоению
слабослышащими
и
позднооглохшими
обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования
Программа коррекционной работы предусматривает реализацию коррекционноразвивающей области через:
● коррекционные курсы, что позволяет обучающимся с нарушением слуха освоить
специальные умения и навыки повышения слуховых и коммуникативных
возможностей, развить компенсаторные механизмы;
● обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов и
воспитательных мероприятий в условиях урочной и внеурочной деятельности;
● организацию и осуществление специалистами индивидуальной коррекционной
работы (педагогической, психологической, медицинской) с обучающимися,
имеющими индивидуальные особые образовательные потребности и особенности
развития, требующие проведения индивидуальных коррекционных занятий;
● взаимодействие с семьей (законными представителями) слабослышащих и
позднооглохших обучающихся.
Основные
КР

направления

Содержание
КР

Ответст
ве
нный

Сроки

97

1.
2.
3.
4.

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Задачи:
Организовать мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ
начального общего образования и уровня социализации слабослышащих и позднооглохших
обучающихся;
Изучить уровень развития эмоционально-волевой, познавательной, слухоречевой сфер и
личностных особенностей обучающихся; социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания школьника.
Выявить особые образовательные потребности с слабослышащих и позднооглохших
обучающихся при освоении адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования.
Определить зону ближайшего развития обучающихся с нарушенным слухом, их резервных
возможностей на основе комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и(или) физическом развитии школьников.

Мониторинг
адаптации
первоклассников

уровня -Проективный
тест
личностных педагоготношений, социальных эмоций и психоло
ценностных ориентаций «Домики»
г
-Проективная методика определение
мотивов учения “Мой класс”
-Диагностика "Дерево"(автор Д. Лампер,
в адаптации Л.П. Пономаренко)
- Методика “Лесенка”

сентябрь
март

Мониторинг готовности - Тест Керна-Йерасека
педагогпервоклассников
к -Двигательные функции (графическая психоло
школьному обучению
проба, проба Хэда и т.д.)
г
-Восприятие (Методика «Рисование по
точкам», доски Сегена, наложенные

сентябрьоктябрь

рисунки,
перечёркнутые
рисунки,
незаконченные рисунки и т.д.)
- Память (Запоминание геометрических
фигур, запоминание двух групп по три
слова, узнавание изображений предметов,
запоминание невербализируемых фигур,
цифровые ряды и т.д.)
- Мышление («4-й лишний», Разрезные
картинки, Методика Кооса, составление
рассказа по последовательному ряду
картинок,
объединённых
единым
сюжетом и т.д.)
-Деятельность,
внимание,
работоспособность (Подсчёт кружочков в
секторах круга (по Ф.Е.Рыбакову),
Корректурная проба, Шифровка (по
Векслеру),
Методика"Образец
и
правило" (разработана А.Л.Венгером) и
т.д.)

98

Диагностические срезы в -матрицы Дж. Равена
течение
работы
для -диагностический альбом для оценки
определения
динамики развития познавательной деятельности
развития детей
ребенка Н.Я.Семаго, М.М.Семаго;
-нейропсихологическаядиагностика Л.С.
Цветковой;
-шкала Д. Векслера,
-школьный тест умственного развития
К.М. Гуревича и т.д.
Определение
уровня
особенности
эмоционально-волевой и
психоэмоционального
состояния

-Проективная методика “Дом. Дерево. педагогЧеловек”
психоло
-Методика Люшера
г
-Картинки с изображением нелепиц.
-Методика "Кактус" М.А.Панфиловой
-Проективный
тест
личностных
отношений, социальных эмоций и
ценностных ориентаций «Домики»
-Диагностика "Дерево"( автор Д. Лампер,
в адаптации Л.П. Пономаренко)

Обследование слуховых
возможностей учащихся,
состояние устной речи и
развитие словесной речи

Комплекты
фонетически Инструк
сбалансированных слов русской речи по тор
Бельтюковой В.И.
слуховог
о
кабинета
учительдефекто
лог

сентябрь,
май

Обследование
уровня внятности речи
учащихся

-Индивидуально
по
методике учителяБельтюковой В.И.
дефекто
-Обследование
внятности
речи логи
(используются сбалансированные списки
слов, разработанные Л.В.Нейманом)

сентябрь

Обследование
кохлеарноимплантирован
ных детей

-Уровень лексико-грамматического строя
речи.
-Уровень
фонематической
системы
языка, навыков языкового анализа и
синтеза.
-Уровень связной речи и речевого
общения.
-Тестирование
умения
опознавать
гласные звуки в слогах (разработанные
Королёвой для детей с кохлеарной
имплантацией)
Индивидуальная форма обследование
учителя- сентябрьм
физического слуха с использованием
дефекто
ай
аудиометра типа: АА-02 Биомедилен
логи

Тестирование слуха

99

Тестирование слуха
у обучающихся с
кохлеарной
имплантацией

Индивидуальная форма обследование
физического слуха с использованием
аудиометра типа: АА-02 Биомедилен.

учителя- сентябрьм
дефекто
ай
логи

Диагностика усвоения
фраз
обиходного
характера и фраз с
общеобразовательных
уроков.

Контрольное обследование по фразам
обиходного характера, фразам с уроков
индивидуально в соответствии с
программными требованиями

учителя1 раз в
дефекто полугодие
логи

Контрольно
измерительныйматериал

-Обследование

учителя
дефекто
логи

Диагностика восприятия
текста и понимания
прочитанного.
Мониторинг состояния
здоровья обучающегося

Динамическое
наблюдение у внешних
специалистов

произношен
ия(разработанный О.Б. Иншаковой);
-Периодический учет динамики развития
фонематического восприятия, орфоэпии и
словесного ударения, за курс начальной
школы;
-Восприятие
речи
на
слух
с
индивидуальным слуховым аппаратом
(используются
сбалансированные
списки
слов,
разработанные Л.В.Нейманом),
-Восприятие речи на слух на голое ухо
(используются сбалансированные списки
слов, разработанные Л.В.Нейманом)
-Восприятие
речи
на
слух
со
стационарной
звукоусиливающей
аппаратуро
й
(используются
сбалансированные
списки
слов,
разработанные
Л.В.Нейманом),
-Просодическая
сторона
речи
(используются
материалы
Е.П.
Кузьмичевой и Е.З. Яхниной)
-Тестовые
материалы,
тексты
контрольных
работ,
задания
для
промежуточнойаттестации.
Контрольное
обследование
по
восприятию ипониманию текста
Диспансеризации

Консультация врача-психиатра

сентябрь
май

учителя
1 раз в
полугоди
дефекто е
логи
Медици 1 раз в год
н ские
работни
ки
ВрачПо
психиат запросу
р
по
ГПД
100

Мониторинг динамики
освоения
ребенком
образовательной
программы

Наблюдение, анализ
срезовыхработ

Мониторинг социального
благополучия
обучающихся

Социальная
школы

контрольных

паспортизация

и Специал
и
сты
ШПМП
К
Классны
й
руковод
и тель,
учителя
предмет
ники
классов, Социаль
н
ый
педагог

В

течени
игода

Сентябрь

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ
РАБОТА

Задачи:
● Разработать и реализовать индивидуально ориентированные коррекционные программы
направленные на преодоление нарушений развития и трудностей обучения с
использованием специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся с нарушенным слухом.
● Организовывать индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия,
направленные на коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер, на развитие и укрепление
зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения
самостоятельности, личностной автономии, формирования способов регуляции поведения
и эмоциональных состояний.
● Корректировать уровень слухоречевого развития слабослышащих, позднооглохших
обучающихся и развивать навыки личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции.
● Совершенствовать навыки получения и использования информации (в том числе на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
● Организовать социальную защиту школьника в случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
КоррекционноФормирование грамматического строя учител системати
развивающая работа на речи осуществляется на всех учебных я
чески
общеобразовательных
предметах и во внеурочной деятельности и началь
предметах
и
во направлено на формирование умения н
ых
внеурочной деятельности правильно выражать в речи наиболее классо
распространённые в языке смысловые в,
отношения,
развитие
практических воспит
речевых навыков построения предложений атели
и
правильного
грамматического
оформления речевых единиц.

101

Цель
программы
коррекционной Педаго
деятельности
г
«Развитие познавательных способностей» (РПС): формирование
мотивации у психол
слабослышащих
детей
к
обучению, ог
развитие
их
познавательных
и
коммуникативных способностей на основе
системы развивающих занятий.
Содержание программы:
- Задания на развитие внимания. К
заданиям этой группы относятся различные
лабиринты и целый ряд игр, направленных
на развитие произвольного внимания детей,
объема внимания, его устойчивости,
переключения и распределения.
- Задания,
развивающие
память.
Школьники учатся пользоваться своей
памятью и применять специальные приемы,
облегчающиезапоминание.
Задания на развитие и совершенствование
воображения:
*дорисовывание несложных композиций из
геометрических тел или линий, не
изображающих ничего конкретного, до
какого-либо изображения;
*выбор фигуры нужной формы для
восстановления целого;
*вычерчивание
уникурсальных
фигур
(фигур, которые надо начертить, не
отрывая карандаша от бумаги и не проводя
одну и ту же линию дважды);
*выбор пары идентичных фигур сложной
конфигурации;
* и т.д.
- Задания, развивающие мышление. В
процессе выполнения таких упражнений
дети учатся сравнивать различные объекты,
выполнять простые виды анализа и синтеза,
устанавливать связи между понятиями,
учатся комбинировать и планировать.
Предлагаются задания, направленные на
формирование
умений
работать
с
алгоритмическими предписаниями.
Индивидуальные
- развитие
моторики,
графомоторных Педаго
коррекционные занятия
навыков;
г
по развитию когнитивных - формирование тактильноспособностей
двигательноговосприятия ;
психол
- развитие
кинестетическое
и ог
кинетическоеразвитие;
-развитие восприятия формы, величины,
цвета;конструирование предметов;
- развитие зрительного восприятия;
- формирование
пространственноРеализация
курса
коррекционноразвивающего блока
“Развитие
познавательных
способностей”

1 раз в
неделю
в
течение
года

1 раз в
недел
ю

102

временнойориентировки.

Групповые занятия “Как
научить
детей
сотрудничать”

Реализация
курса
программы
“Развитие
слухового восприятия и
техника
речи”
(фронтальные занятия)

-Коррекция замкнутости
-Коррекция повышенной тревожности
-Снятие нервного напряжения
-Коррекция агрессивности
-Сеансы психологической разгрузки

педагог По мере
необходи
психол мости
ог

Восприятие
на
слух
с
помощью инстру
звукоусиливающей аппаратуры и без неё и к тор
воспроизведение речи :
по РСВ
1. знакомого
по значению речевого
материала (слов, словосочетаний, фраз) относящихся к организации учебной
деятельности учащихся; - относящихся к
изучению тематического программного
материала;
2. слогоритмической структуры речи на
материале
слогосочетаний,
слов, словосочетаний текста песен,
прозаических
текстов,
стихотворений,сказок;
3.восприятие на слух с ЗУА, без ЗУА речи
в связи с использованием упражнений,
направленных на развитие эмоционального
слуха, вокальной мимики (выразительной,
эмоционально окрашенной речи).
4. восприятие на слух речи в связи с
использованием
упражнений,
направленных на развитие психических
процессов
5. развитие слуховой дифференциации на
материале слов-паронимов. Восприятие на
слух неречевых звучаний . Упражнения на
развитие эмоций, эмоционального слуха,
слухоречевой
памяти,
воображения,
мышления.

103

Реализация курса
«Развитие слуховых
Восприятий и
формирование
произносительной
стороны речи»

● Развитие

и
совершенствование
фонематических
представлений.
● Анализ и синтез звуко-слогового состава
слова (Дифференциация звуков (букв).
Устранение
дефектов
звукопроизношения.
Постановка
дефектно произносимых звуков.)
● Формирование грамматического строя
речи (Словообразование. Согласование и
управление. Состав предложения. Анализ
и синтез предложения).
● Тематическая активизация и обогащение
словаря.
● Уточнение представлений о тексте.
(Сравнение текста и набора слов, текста
и набора предложений, текста и его
деформированных вариантов. Анализ
текста.Последовательность
и
связность предложений
в
тексте.
Смысловая
зависимость
между
предложениями).
● Построение самостоятельного связного
высказывания.
Реализация
курса Направления работы:
“Музыкальносформированность
эмоционального
ритмические занятия”
восприятия музыки, умений в словесной
форме определять
характер,
жанр,
доступные
средства
музыкальной
выразительности
в
прослушиваемых
произведениях
классической
и
современной музыки;
-понимание
выразительной
и
изобразительной функций музыки; знание
названий прослушиваемых произведений,
фамилий
композиторов,
названия
музыкальных инструментов;
-эмоциональное,
выразительное,
правильное и ритмичное исполнение под
музыку несложных композиций народных,
современных и бальных танцев, овладение
элементами музыкально – пластической
импровизации.
-эмоциональная,
выразительная
декламация песен под музыку в ансамбле
под аккомпанемент и управление учителя
при передаче в достаточно внятной речи,
темпоритмической структуры мелодии,
характера звуковедения, динамических
оттенков;
-эмоциональное,
выразительное
и
ритмичное исполнение на элементарных
музыкальных инструментах в ансамбле

-

учител
я
дефект
ологи

1-3 часа
на
обучающе
г ося в
неделю в
течении
года

104

сопровождения к музыкальной пьесе или
песне, исполняемой учителем;
-владение
тематической
и
терминологической лексикой, связанной с
музыкально –

105

ритмической деятельностью, в том числе,
ее восприятием и достаточно внятным и
естественным
воспроизведением
при
реализации
произносительных
возможностей
Реализация
курса Направления работы:
“Фонетическая ритмика” -нормализация речевого дыхания и
слитностьречи;
-формирование умений изменять силу и
высотуголоса;
-правильное воспроизведение звуков и их
сочетаний;
-воспроизведение речевого материала
взаданном темпе;
-различение и воспроизведение ритмов.
-выражение
эмоций
простыми
интонационными средствами.
Коррекция детского и
Реализация индивидуальных программ
семейного благополучия
коррекции семьи группы риска социальноопасного положения, программ КДНиЗП
семейгруппы СОП

Социал
ьный
педагог
, члены
совета
профил
актики,
классн
ы
й
руково
дитель

В

течен
иегода

КОНСУЛЬТАТИВНАЯ РАБОТА
Задачи:
● Разработать комплексные и единые для всех участников образовательного процесса
рекомендации по основным направлениям работы со слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися начального общего образования.
● Организовать консультации специалистов для педагогов по выбору и реализации
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с
нарушенным слухом и адаптации содержания предметных программ.
● Реализовать консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии коррекционного
обучения слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Индивидуальное
Предполагаемые темы:
Педагог- В
консультирование
● Изменение программы обучения в психоло
течен
родителей
связи сотставанием от всего класса
г,
иегода
● Отношения ученика со сверстниками
учитель● Напряженные отношения в семье дефекто
междуродителями.
л
ог,
● Формирование словарного запаса.
социаль
● Развитие грамматически правильной н
ый
речи.
педагог,
● Развитие связной речи.
учителя
● Артикуляционная гимнастика.
● Создание и поддержка
106

развивающего речевого
дома.

пространства

107

● Щадящий режим работы, соблюдение

Индивидуальное и
групповое
консультирование
педагогов

Индивидуальное
консультирование
обучающихся

гигиенических
и
валеологических
требований.
● Формирование социально приемлемых
форм поведения и трудовых навыков.
● Развитие слухового восприятия у
обучающегося с КИ.
● Развитие диалогической разговорной
речи удетей с кохлеарнымимплантом.
● И т.д.
Предполагаемые темы:
-Снятие уровня тревожности у учеников.
-Повышение
уровня
самооценки
обучающихся.
-Оценка зоны ближайшего развития
обучающегося по итогам проводимых
диагностических исследований
-Подготовка к восприятию трудных тем
учебной
программы,
восполнение
пробелов предшествующего обучения.
-Психологическая готовность к школе.
-Создание и поддержка развивающего
речевого пространства в классе.
-Сурдопедагогическая
поддержк
а
обучающихся
при
написании
изложений, диктантов, при составлении
пересказов и других видах работы.
-Обеспечение дифференцированного и
специализированного
подхода
к
обучающимся (Особенности речевого
материала на уроке).
-Использование
здоровьесберегающ
их технологий в работе с детьми с
ограниченными
возможностями
здоровья.
Предполагаемые темы:
●
Преодоление
чувства
неконструктивного
(разрушительного)
отношения
к
ограничению возможностей здоровья.
●
Преодоление страхов и барьеров
во взаимоотношениях с разными
людьми.
●
Как справиться с гневом
●
Мои права дома
●
Учится - моя обязанность.
●
Правила поведения в школе.

Педагогпсихоло
г,
учительдефекто
л
ог,
социаль
н
ый
педагог,

По мере
появлени
я
проблем
ы

Педагогпсихоло
г,
учительдефекто
л
ог,
социаль
н
ый
педагог,

В

течен
иегода

108

Консультирование
совместно с другими
специалистами в рамках
ПМПк

Задачи:

(по плану и по мере необходимости, но не Члены
реже одного раза на протяжении ШПМП
учебного года
К

В

течен
иегода

ИНФОРМАЦИОННО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ
РАБОТА

● Обеспечить информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с

особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников.
● Реализовать комплекс мероприятий просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленных на разъяснение участникам
образовательного процесса - обучающимся, их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам - вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения обучающихся с нарушенным слухом.
● Организовать проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с нарушенным слухом.
Психолого● Часы психологического просвещения Педагог- В
педагогическое, правовое
для учащихся начальных классов психоло
течени
и
валеологическое
(Школа и школьные правила, Какой я г,
игода
просвещение
есть и каким хочу быть, Я спокоен, социаль
обучающихся
Зачем учится в школе
н
ый
педагог,
● Беседа «Вредные привычки»
● Деловая игра «Правила поведения в учителяшколе»
дефекто
оги
● Беседа «Правила дорожного движения» л
(поплану ОДН)
школьн
ы й врач
● Беседа «Один дома» (по плану ОДН)
● Беседа «Чужой взрослый» (по плану
ОДН)
● Профилактика вирусных заболеваний
вхолодное время.
● Профилактика кишечных инфекций.
● Зачем носить слуховые аппараты?

109

Организация
работы
семинаров,
тренингов,
родительских лекториев
по вопросам образования
и
воспитания
слабослышащих
и
позднооглохших
обучающихся НОО

●
●
●
●

●
●
●
●
●
●

Психолого- дагогическое,
правовое,

●

Предполагаемые темы:
Рекомендации
для
родителей
учащихся, испытывающих трудности
в обучении и воспитании.
Развитие познавательных процессов
школьника.
Как помочь ребенку с ограниченными
возможностями
здоровья
в
приготовленииуроков.
Рекомендации для родителей по
формированию у детей с особыми
образовательными
потребностями
положительной
мотивации обучения
Гиперопека и ограничения автономии
исамостоятельности.
Предупреждение
негативных
тенденций развития личности.
Укрепление
физического
и
психического здоровья обучающегося.
Типы семейного воспитания.
Как помочь ребенку адаптироваться к
школе.
Возрастные
особенности
первоклассника;
Беседа «Права несовершеннолетних в
семье».
Профилактика гриппа в семье.
Предполагаемые темы:

Педагогпсихоло
г,
социаль
н
ый
педагог,
школьн
ы й врач

В

педагог
психоло
г

В

течен
иегода

течен
иегода

110

дефектологическое
просвещение
педагогических
работников

● Стимуляция активной деятельности

самого обучающегося.

● Целенаправленное
●

●
●
●

●
●
●
●
●
●
●

Оформление речевых
уголков в классах

●
●
●
●

развитие
общеинтеллектуальной
деятельности.
Учет индивидуальных особенностей
ребенка с проблемами в развитии в
процессе взаимодействия с ним:
гиперактивность и импульсивность,
медлительность,
демонстративность,
агрессивность,
тревожность
Система работы по преодолению
дисграфии на уроках
Особенности работы учителя и
воспитателя по развитию речевого
слуха
Актуальность работы
учителя и
воспитателей над произносительной
стороной речи в школе с нарушением
слуха и речи.
Профилактика травматизма в школе.
Учет физиологических особенностей и
соматического
состояния
прираспределении учебной нагрузки.
Кризисы
взросления
младших
школьников(3-4 классы);
Психологическая готовность ребенка к
обучению в школе;
- Агрессия, ее причины и последствия.
Профилактика
конфликтов
в
школьной среде
«Школьная отметка - критерии
выставления,
фор-мирование
у
учащихся правильного отношения к
отметке»
Правильное использование
слуховойаппаратуры.
Правила орфоэпии.
Дифференциация звуков.
Значение словесного ударения.

учителя
дефекто
логи

в
течении
учебного
года

111

Информационные стенды
для родителей

● Особенности современных слуховых

учителя в
аппаратов, как техническое средство течении
реабилитации.
дефекто учебного
● Развитие
лексико-грамматического л оги, года
строяречи у подростков.
социаль
● Работа над речью слабослышащих н
ый
детей вдомашних условиях.
педагог,
● Обязанности
школьн
несовершеннолетнихобучающихся
ый врач
● Личная гигиена школьника.
● Точечный массаж.
● Профилактика клещевого энцифалита
● Пищевые отравления.
Система
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения
и
поддержки
слабослышащих
и
позднооглохшихобучающихся основного общего образования
Комплексное психолого-медико-педагогическое и социальное сопровождение и
поддержка обучающихся с нарушенным слухом обеспечиваются специалистами
школыинтерната
регламентируются
локальными
нормативными
актами
образовательного учреждения (Положения о ШМППК, Положение о сопровождении,
положение о свете профилактики т.д.). Одним из условий комплексного
сопровождения и поддержки обучающихся является тесное взаимодействие
специалистов при участии педагогов образовательной организации, представителей
администрации и родителей (законных представителей).
Специалисты
Содержание коррекционной работы
Медицинское
●
Диагностика здоровья школьников с нарушенным слухом
сопровождение (врач(Физическое состояние учащегося; изменения в физическом
педиатр, фельдшер,
развитии (рост, вес и т. д.); нарушения движений (скованность,
врач-психиатр и др.
расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и
специалисты)
навязчивые движения).
●
Консультации для педагогов и родителей.
●
Экстренная (неотложная) помощь (купирует приступ
эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и др.).
●
Выявление состояния физического и психического
здоровья.
●
Изучение медицинской документации: история развития
ребенка, здоровье родителей.
●
Проведение
профилактических
мероприятий
по
предупреждению развития хронических заболеваний носоглотки
и среднего уха.

112

Педагогическое
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса «Развитие
сопровождение
познавательных способностей» составлена на основе программы
(учитель
курса О.Холодовой «Юным умникам и умницам» в соответствии с
“Развитие
требованиями Федерального государственного образовательного
познавательных
стандарта начального общего образования. Программа отражает
способностей)
идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания
личности
гражданина
России,
Программы
формирования универсальных учебных действий (УУД),
составляющих основу для саморазвития и непрерывного
образования, выработки коммуникативных качеств, целостности
общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся. Программа направлена на
достижение
планируемых результатов начального общего образования (с
учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, задачи формирования у младших школьников
умения учиться). Программа данного курса представляет
Принципы организации учебного процесса.
1. Безотметочное обучение.
2. Поисковый метод обучения.
3. Коллективные формы работы.
4. Разноуровневость заданий.
5. Сменяемость видов деятельности.

6.

Концентрический принцип освоения материала.

113

Педагогическое
сопровождение
(учитель
курса
Музыкальноритмические занятия)

Программа по музыкально-ритмическим занятиям составлена в
соответствии с требованиями ФГОС НОО для слабослышащих
обучающихся (вариант 2) с учётом программы специальных
(коррекционных) образовательных учреждений II вида
(авторы программы: А.Г.Зикеев, Л.И.Тигранова, Москва,
«Просвещение»,
2003).
Программа направлена на:
-оказание системы комплексной помощи слабослышащим и
позднооглохшим и кохлеарно-имплантированным обучающимся в
освоении адаптированной основной образовательной программы, в
развитии слухового восприятия и обучению произношению;
-создание благоприятных
условий
для
реализации
особых образовательных потребностей
для
слабослышащих,
позднооглохших и кохлеарно имплантированных обучающихся;
-развитие внятной, членораздельной, достаточно естественной по
звучанию речи, навыков
самоконтроляпроизносительной
стороной речи;
развитие мотивации овладения устной речью, устной
коммуникации со слышащими людьми; формирование речевого
поведения при соблюдении норм речевого этикета;
-осуществлять взаимодействие на основе устной речи;
оказание коррекционной помощи в овладении АООП
начального общего образования

Педагогическое
сопровождение
(учитель курса
“Фонетическая
ритмика”)

Фонетическая ритмика - система специальных упражнений,
сочетающая речь и движение, где проговаривание речевого
материала (звуков, слогов, слов, текстов) сопровождается
движениями (рук, ног, головы, корпуса). Фонетическая ритмика
является неотъемлемой частью комплексной работы с детьми с
нарушениями слуха и речи и играет существенную роль как в
формировании и коррекции произносительной стороны речи детей,
так и в развитии у них естественных движений. Она способствует
развитию слухового внимания, формированию фонематического
восприятия, правильного произношения у детей, позволяет
улучшить координацию движений.
Цели программы:
·коррекция нарушений речевой деятельности через развитие:
·слуховой, зрительной памяти, внимания;
·оптикопространственных представлений и навыков;
·статической и динамической координации общих движений;
·тонкой произвольной моторики и мимики лица;
·фонетического слуха и воспитание чувства ритма и темпа в
движении, способности восприятия музыкальных образов,
ощущения в движениях и речи ритмической выразительности;
·темпа, ритма дыхания и речи.

114

Задачи фонетической ритмики: Задачи фонетической ритмики
соотносятся со следующими основными направлениями работы по
нейропсихологической коррекции у детей с нарушением слуха:
1. развитие
речедвигательного
анализатора
с
целью
формирования правильного звукопроизношения на основе
совершенствования уровня общих движений;
2. формирование навыков естественной речи с выраженной
интонационной насыщенностью высказываний путем
развития речевого дыхания, голосовой функции, темпа и
ритма речи;
3. развитие основных психических процессов (восприятия,
внимания, памяти и др.) и пространственных представлений
как основы для успешного овладения выше обозначенными
навыками.
Психологопедагогическое
сопровождение
(педагог-психолог)

Педагог-психолог на основе собственно психологических
исследований совместно со специалистами школьного психологомедико-педагогического консилиума:
-устанавливает актуальный уровень когнитивного развития
ребенка, определяет зону ближайшего развития;
-выявляет особенности эмоционально-волевой сферы, личностные
особенности детей, характер взаимодействия со сверстниками,
родителями и другими взрослыми;
-определяет направление, характер и сроки коррекционноразвивающей работы с ребенком (детьми);
-ставит и решает задачи гуманизации социальной микросреды, в
которой обучается (или будет обучаться) ребенок;
-помогает учителю и другим специалистам наладить
конструктивное взаимодействие с родителями ребенка;
-повышает психологическую компетентность учителей и
воспитателей, других специалистов, а также родителей;
-проводит консультирование учителей и воспитателей, родителей
учащихся;
Реализация
программы
“Коррекция
сенсорного
и
интеллектуального развития младших школьников с нарушением
слуха” (на основе программы Института специальной педагогики и
психологии Международного университета семьи и ребенка им.
Р.Валенберга:
●
коррекция особенностей восприятия величины, формы,
цвета, времени, пространственного расположения предметов
(глубина восприятия, его объективность);
●
коррекция особенностей внимания: объем и устойчивость,
концентрация, способность к распределению и переключению
внимания с одного вида деятельности на другой, степень
развития произвольного внимания;
●
коррекция особенностей памяти: точность постоянство,
возможность
долговременного
запоминания,
умение
использовать
приемы
запоминания,
индивидуальные
особенности памяти; преобладающий вид памяти (зрительная,

115

Сурдопедагогическое
сопровождение
(учитель-дефектолог)

слуховая, двигательная, смешанная); преобладание логической
или механической памяти;
●
коррекция особенностей мышления: уровень овладения
операциями анализа, сравнения, синтеза (умение выделить
существенные элементы, части, сравнить предметы с целью
выявления сходства и различия; способность обобщать и делать
самостоятельные выводы; умение устанавливать причинноследственные связи);
Реализация программы по развитию слухового восприятия и
формированию произношения.
Рабочая программа по развитию слухового восприятия и
формированию произношения разработана на основе Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений I – II
вида (для глухих и слабослышащих детей) Сборник 1.
Подготовительный, 1-7 классы, 2-е издание. Москва
«Просвещение» 2005 г. Т. С. Зыкова, М.А. Зыкова, Л. П. Носкова,
и др. ;
Данная адаптированная рабочая программа разработана для
слабослышащих, позднооглохших и кохлеарно имплантированных
обучающихся. Программа охватывает весь учебно-воспитательный
процесс, направлена на формирование и совершенствование у
учащихся умений и навыков восприятия речи, не речевых
звучаний, различных шумов, произносительных навыков на основе
развивающейся в процессе коррекционной работе слуховой
функции. Цель – оказание системы комплексной помощи
слабослышащим
и
позднооглохшим
и
кохлеарно
имплантированным обучающимся в освоении адаптированной
основной образовательной программы, в развитии слухового
восприятия и обучению произношению.
Задачи:
·оказание коррекционной помощи в овладении АООП начального
общего образования;
·создание благоприятных условий для реализации особых
образовательных
потребностей
для
слабослышащих,
позднооглохших и кохлеарно имплантированных обучающихся;
·развитие внятной, членораздельной, достаточно естественной по
звучанию речи, навыков самоконтроля произносительной
стороной речи;
·в сфере личностных универсальных учебных действий - развитие
мотивации овладения устной речью, устной коммуникации со
слышащими людьми; формирование речевого поведения при
соблюдении норм речевого этикета;
·в сфере регулятивных универсальных учебных действий развитие способности принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать её реализацию, осуществлять, контролировать
и оценивать свои речевые действия; вносить соответствующие
коррективы в их выполнение;
в сфере познавательных универсальных учебных действий воспринимать
и
анализировать
поступающую
речевую
информацию; осуществлять вероятностное прогнозирование на
основе воспринятых элементов речи, их анализа и синтеза с опорой
на коммуникативную ситуацию, речевой и внеречевой контекст;
116

Сурдопедагогическое
сопровождение
(инструктор
слухового кабинета)

моделировать собственные высказывания с учетом ситуации
общения и речевых партнеров;
· в сфере коммуникативных универсальных учебных действий осуществлять взаимодействие на основе устной речи; выражать
собственные мысли и чувства в простых по форме устных
высказываниях в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами русского языка; говорить внятно и
достаточно
естественно,
реализуя
сформированные
произносительные умения; в процессе устной коммуникации при
восприятии вопросов - давать краткие и полные речевые ответы,
при восприятии заданий - выполнять их, давать краткий или
полный речевой комментарий к собственным действиям; при
восприятии сообщений - повторять их; использовать при решении
коммуникативных задач в разных видах учебной и внеурочной
деятельности отработанный речевой материал (фразы, слова,
словосочетания, монологические высказывания, диалоги и др.);
сообщать устно сведения анкетного характера, сведения о
собственной деятельности, своей семье, своих интересах,
пожеланиях, самочувствии и др.; выражать в устной форме
просьбу, приглашение и др.; выражать собственное мнение,
опираясь на воспринятую информацию и личный опыт; передавать
устно воспринятую речевую информацию; отображать в кратких и
полных устных сообщениях предметное содержание и условия
деятельности; по воспринятым слухозрительно или на слух
коротким текстам диалогического и монологического характера
отвечать на вопросы, кратко и полно пересказывать содержание,
участвовать в диалоге.
Учитель-дефектолог:
●
Выявляет уровень общего и речевого развития, состояния
слуховой функции, уровня развития речевого слуха,
слухозрительного восприятия речи, ее произносительной
стороны, возможности устной коммуникации.
●
Выявляет адекватность режима работы индивидуальных
слуховых аппаратов и /или кохлеарныхимплантов с учетом
особенностей слухоречевого развития обучающегося,
●
Определяет условий получения им образования,
необходимости использования устной речи в различных
коммуникативных
ситуациях,
применения
средств
электроакустической коррекции для ориентации в неречевых
звуках окружающего мира.
●
Проведит консультативных мероприятий со всеми
участниками образовательного процесса
●
Направляет
при
необходимости
повторного
аудиологического обследования обучающегося на консультацию
в сурдологический центр.
Реализация программы курса “Развитие слухового восприятия и
техника речи” разработанного на основании Программы для
фронтальных занятий в слуховом кабинете спецшколы для
слабослышащих детей».Багрова И.Г., Байдала Е.Г., Назарова Л.В.
Цели программы:

117

●
интенсивное развитие остаточного и сниженного слуха у
слабослышащих учащихся;
●
усиление слухового компонента в слухо - зрительном
восприятии устной речи;
●
обогащение представлений о звуках окружающей
действительности;
●
использование остаточного и сниженного слуха для
формирования произношения;
●
формирование речевого слуха;
●
создание межанализаторных условно-рефлекторных связей
восприятия и воспроизведения устной речи.
Коррекционная помощь инструктора слухового кабинета
направлена на:
● проведение фронтальных занятий по разви-тию слуха с
учащимися,
● проведение обследования слуха и произ-ношения учащихся
школы,
● методическую помощь по слуховой работе в школе,
● консультирование родителей (законных представителей)
Социальнопедагогическое
сопровождение
(социальный педагог)

Педагогическое
сопровождение
(учителяпредметники,
воспитатели)

●
Социально-педагогическое
обследование
(изучение
социальной
микросреды,
семьи
слабослышащих
и
позднооглохших обучающихся, выявляет воспитанников группы
социального риска).
●
Изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
воспитанников с нарушением слуха
●
Участие
в
разработке
комплексной
психологопедагогической и социально- педагогической программы
сопровождения обучающихся.
●
Обеспечение защиты прав всех обучающихся, охраны их
жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для них
комфортной и безопасной образовательной среды.
●
Выявление признаков семейного неблагополучия; Оказание
социальной помощи и поддержки обучающимся и их семьям в
разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных
ситуаций, затрагивающих интересы подростков с нарушенным
слухом.
●
Взаимодействие с педагогом-психологом, учителемдефектологом, педагогом класса, в случае необходимости с
медицинским работником, а также с родителями (их законными
представителями), специалистами социальных служб, органами
исполнительной власти по защите прав детей.
●
Проведении
профилактической
и
информационнопросветительской работы по защите прав и интересов
обучающихся с нарушенным слухом; в выборе
профессиональных склонностей и интересов.
●
Определение усвоенного детьми объем знаний, умений,
навыков.
●
выбор оптимальных для развития воспитанников с
нарушением
слуховой
функции
коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии
с его особыми образовательными потребностями
118

●
Выявление трудностей, которые испытывают они в
обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть
преодолены.
●
Закрепление и расширение речевых навыков, полученных
учащимися на уроках родного языка и других уроках.
●
Использование и создание ситуаций, побуждающих к
общению.
●
Обеспечение учащихся речевым материалом, необходимым
для общения в той или иной ситуации.
●
Использование и развитие остаточного слуха для
восприятия устной речи, внятного произношения.
●
Максимальное и эффективное использование остаточного
слуха воспитанников, во время подготовки уроков и проведения
внеклассных мероприятий не только на бисенсорной
(слухозрительной) основе, но и на моносенсорной (слуховой)
основе.
●
Изучение особенностей личности, адекватность поведения в
различных ситуациях.
●
Формирование мотивов учебной деятельности:прилежание,
отношение к отметке, похвале или порицанию учителя,
воспитателя.
●
Формирование навыка соблюдения правил поведения в
обществе, школе, дома; взаимоотношения с коллективом: роль в
коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и
старшим товарищам.

Одной
из
форм
взаимодействия
специалистов
сопровождающих
образовательный процесс является психолого-медико-педагогический консилиум
образовательнойорганизации действующий на основании Положения.
Консилиум создается в целях комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ в соответствии с рекомендациями ПМПК: своевременного
выявления детей, нуждающихся в создании СОУ; создания специальных
образовательных условий в соответствии с заключением ПМПК; разработки и
реализации для них индивидуальной программы психолого-педагогического
сопровождения.
Состав консилиума определяется для каждого конкретного случая психологомедико-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ и утверждается руководителем
организации. В состав консилиума входят: педагог-психолог, учитель-логопед,
основной педагог, воспитатель, учителя-дефектологи (по соответствующему профилю:
олигофренопедагог, тифлопедагог, сурдопедагог - при их наличии в организации или
работающие по договору), социальный педагог, другие специалисты и технические
работники, включенные в обучение, воспитание, социализацию и сопровождение
конкретного ребенка с ОВЗ. По решению руководителя консилиума в его состав
включаются и другие специалисты и педагоги.
Задачами деятельности консилиума являются:
● выявление детей, нуждающихся в создании СОУ, в том числе оценка их
резервных возможностей развития, и подготовка рекомендаций по направлению их на
ПМПК для определения СОУ, формы получения образования, образовательной
программы, которую

119

ребенок может освоить, форм и методов психолого-медико-педагогической помощи, в
том числе коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе
специальных педагогических подходов по созданию специальных условий для
получения образования;
● создание и реализация рекомендованных ПМПК СОУ для получения образования;
● разработка и реализация специалистами консилиума программы психологопедагогического сопровождения как компонента образовательной программы,
рекомендованной ПМПК;
● оценка эффективности реализации программы сопровождения, в том числе
психолого-педагогической коррекции особенностей развития и социальной адаптации
ребенка с ОВЗ в образовательной среде;
● изменение при необходимости компонентов программы сопровождения,
коррекция необходимых СОУ в соответствии с образовательными достижениями и
особенностями психического развития ребенка с ОВЗ;
● подготовка рекомендаций по необходимому изменению СОУ и программы
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с изменившимся
состоянием ребенка и характером овладения образовательной программой,
рекомендованной ПМПК, рекомендаций родителям по повторному прохождению
ПМПК;
● подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка,
динамику его состояния, уровень достигнутых образовательных компетенций,
эффективность коррекционно-педагогической деятельности специалистов консилиума;
● консультативная и просветительская работа с родителями, педагогическим
коллективом ОО в отношении особенностей психического развития и образования
ребенкас ОВЗ, характера его социальной адаптации в образовательной среде;
● координация
деятельности
по
психолого-медико-педагогическому
сопровождению детей с ОВЗ с другими образовательными и иными организациями (в
рамках сетевого взаимодействия), осуществляющими сопровождение (и психологомедико-педагогическую помощь) детей с ОВЗ, получающих образование в данной
организации;
● организационно-методическая поддержка педагогического состава организации
в отношении образования и социальной адаптации сопровождаемых детей с ОВЗ.
Сопровождающая деятельность ШППк
Деятельность на этапе подготовки к консилиуму
Специалисты (педагог-психолог,
социальны педагог, учительдефектолог)
Учитель начальных классов
(классный руководитель)
Председатель ППк
Родители

Проведение
необходимой
углубленной
диагностической
работы
(по
результатам
диагностического минимума или запроса педагогов,
родителей).
Наблюдение за ребенком, анализ учебной деятельности
ребенка, запрос к специалисту.
Координация основных диагностических мероприятий.

Предоставление необходимой информации психологу
и классному руководителю в рамках подготовки к
консилиуму.
Деятельность в рамках ППк

120

Предоставление необходимой информации.
Участие в разработке стратегии сопровождения.
Планирование форм и направлений работы в рамках
сопровождения.
Отслеживание эффективности сопровождения.
Предоставление
необходимой
педагогической
информации.
Учитель начальных классов
Участие в разработке стратегии сопровождения.
(классный руководитель)
Планирование форм и направлений работы в рамках
сопровождения.
Отслеживание эффективности сопровождения.
Организация
работы
консилиума,
разработка
Председатель ППк
педагогических аспектов сопровождения.
Отслеживание эффективности сопровождения.
Деятельность по реализации решений ППк
Специалисты (педагог-психолог,
социальны педагог, учительдефектолог)

Проведение
коррекционных,
развивающих
и
консультативных мероприятий со школьниками.
Специалисты (психолог,
Проведение
групповых
и
индивидуальных
социальный педагог)
консультаций с педагогами и родителями.
Планирование совместной работы с учителем и
специалистами.
Проведение конкретных форм воспитательной работы
в рамках решений консилиума.
Учитель начальных классов
Консультирование
родителей
по
вопросам
(классный руководитель)
сопровождения школьников.
Разработка
индивидуальных
стратегий
педагогического сопровождения.
Работа с содержательными и методическими аспектами
учебных программ.
Помощь
педагогам
в
разработке
стратегий
Председатель ППк
сопровождения.
Консультирование педагогов по методическим и
содержательным вопросам.
Участие в консультациях, проводимых специалистами,
педагогами.
Родители
Сотрудничество
со
специалистами,
классным
руководителем в решении школьных проблем, проблем
развития ребенка.
Механизм взаимодействия педагогов, специалистов в области коррекционной
педагогики, специальной психологии, медицинских работников школыинтерната,других образовательных организаций и институтов общества
Организация взаимодействия специалистов, педагогов и иных организаций
являетсяодним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы
на уровне основного общего образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся.
Взаимодействие включает в себя следующее:
● комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
● многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
● составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональноволевой и личностной сфер ребенка.
121

●

Социальное партнерство в рамках реализации программы коррекционной работы:
● Центральная психолого-медико-педагогическая комиссия г.Соликамска.
● Краевая психолого-медико-педагогическая комиссия г,Пермь
● Государственное бюджетное учреждение здравоохранения Пермского края
«Красновишерская ЦРБ».
Требования к условиям реализации программы
1. Психолого-педагогическое обеспечение:
● обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
● обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
● обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдениесанитарно-гигиенических правил и норм);
● обеспечение участия всех детей с нарушением слуха, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий.
2. Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки.:
● Педагог-психолог - высшее профессиональное образование «Педагог-психолог»;
Учитель-логопед - высшее профессиональное образование «Учитель-логопед»;
● Учитель-дефектолог – не ниже среднего специального педагогического
переподготовка по специальности «Дефектология»;
● Социальный педагог - высшее профессиональное образование «Социальный
педагог»;
● Учителя-предметники - не ниже среднего специального педагогического по
профилю предмета / переподготовка или повышение квалификации в области
сурдопедагогики.
● Воспитатель - Не ниже среднего специального педагогического образования.
● Медицинский персонал - высшее и среднее специальное образование.
3. Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие
программы
инструментарий,
необходимый
для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, учителядефектолога в том числе программы курсов.
4. Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды образовательного учреждения:
● Использование
специальных
сурдотехнических
средств,
включая
звукоусиливающую аппаратуру коллективного и индивидуального пользования;
122

звукоусиливающая стационарная проводная аппаратура коллективного и
индивидуального
пользования
(с
дополнительной
комплектацией
вибротактильными устройствами), беспроводная аппаратура, например, FM –
система.
● Технические средства обучения слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, включая специализированные компьютерные инструменты
обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с нарушенным слухом.
● Специальные
визуальные
приборы,
способствующие
работе
над
произносительной стороной речи (специальные компьютерные обучающие
программы («Видимая речь», «Текстовый редактор» и др.)).
● Каждый учебный кабинет оборудован техническими средствами обучения:
компьютеры c выходом в Internet, В отдельных кабинетах установлен принтер,
сканер, мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски.
● Инфраструктура для реализации коррекционного блока АООП ООО
слабослышащих и позднооглохших обучающих:
o имеется удобный доступ транспорта ко входу в ОУ, уличный пандус;
o медицинский кабинет с процедурной и 2 изоляторами.;
o кабинет социального педагога, педагога-психолога;
o спортивный зал для проведения занятий СФП и
o кабинеты учителя-дефектолога.
5. Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является информационная
образовательная среда и на этой основе развитие дистанционной формы обучения
детей с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио - и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды преемственной по отношению к
начальному общемуобразованию и учитывающей особенности организации основного
общего образования, а также специфику психофизического развития обучающихся с
нарушением слуха и способствующей достижению результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования обучающимися в
соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
Планируемые результаты коррекционной работы
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание
организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной
и внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты
итоговой аттестации на основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса.
Личностные результаты - индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии:
● сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении к образовательному
учреждению,
● ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на
123

образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания; ·
● сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
● сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно
- познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержаниюи способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивацию достижения результата, стремление к совершенствованию своих
способностей;
● наличии у ребёнка адекватных представлений о его собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в
коммуникацию со взрослыми и учащимися по вопросам создания специальных
условийдля пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
● овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
● овладения навыками коммуникации (в том числе: развитие речевого слуха и
слухозрительного восприятия речи и неречевых звучаний в естественной
акустической среде, коррекция недостатков произносительной стороны речи,
развитие у ребёнка внятной, членораздельной, достаточно естественной речи);
● дифференциации и осмысления картины мира и её временно-пространственной
организации;
● осмысления ребёнком своего социального окружения и освоение соответствующих
возрасту системы ценностей и социальных ролей;
● сформированности внутренней позиции к самостоятельности, активности,
независимости и мобильности;
● представлений о социокультурной жизни слышащих детей и взрослых, лиц с
нарушениями слуха;
● способность к социальной адаптации и интеграции в обществе, в том числе при
реализации возможностей коммуникации на основе словесной речи (включая
устную коммуникацию), а также, при желании, коммуникации на основе жестовой
речи с лицами, имеющими нарушения слуха; расширение круга социальных
контактов, стремление к собственной результативности и др.).
Предметные результаты определяются совместно с учителем - овладение
содержанием АООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные
достижения по отдельным учебным предметам (владение навыками определения и
исправления специфических ошибок (аграмматизмов) в письменной и устной речи;
формирование и развитие основных видов речевой деятельности обучающихся слухозрительного восприятия (с использованием слуховых аппаратов и (или)
кохлеарныхимплантов), говорения, чтения, письма; умение учащихся с нарушенным
слухом общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые
средства адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и
др.).

3.Организационный раздел ФАОП НОО слабослышащих
и позднооглохших обучающихся (вариант 2.3)
3.1. Учебный план
Учебный план начального общего образования слабослышащих и
позднооглохших обучающихся с нарушением интеллекта (интеллектуальными
нарушениями) обеспечивает введение в действие и реализацию требований
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
124

образования (далее – ФГОС), определяет общий объем нагрузки и максимальный
объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей и направлений внеурочной деятельности по классам (годам
обучения). Учебный план соответствует действующему законодательству РФ в области
образования, обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС
начального общего образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся
и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
установленных действующими санитарно-эпидемиологическими требованиями к
условиям и организацииобучения в общеобразовательных учреждениях.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса. Обязательная (инвариантная)
часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная (инвариантная) часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального
образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся:
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию
в социальное окружение;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующих
ступенях основного общего образования, их приобщение к информационным
технологиям; формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения
в экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Обязательная (инвариантная) часть содержит перечень учебных предметов: русский
язык, чтение и развитие речи, развитие речи, предметно практическое обучение,
математика, ознакомление с окружающим миром, окружающий мир, изобразительное
искусство, ручной труд, физическая культура (адаптивная физическая культура)
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для слабослышащих и позднооглохших обучающихся, а также
индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивающая реализацию особых (специфических) образовательных
потребностей, характерных для слабослышащих и позднооглохших обучающихся
обучающихся с нарушением интеллекта (интеллектуальными нарушениями), а также
индивидуальных потребностей каждого обучающегося в первом классе в
соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями отсутствует.
Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения
предусматривает оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения,
обеспечивает качественное усвоение учебных предметов.
Продолжительность урока во 2 - 4-х классах - 40 минут, в 1-ом классе (в том
числе дополнительном) - 35 минут. Продолжительность перемен между уроками 10
минут, после 2-го и 3-го уроков - по 20 минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1
классе (в том числе дополнительном) - 35 минут, со 2-го класса - 40 минут.
Продолжительность индивидуального коррекционного занятия составляет 20 минут.
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной
деятельности (в том числе коррекционно-развивающей области). Между последним
уроком и началом внеурочной деятельности рекомендуется устраивать перерыв
продолжительностью не менее 45 минут.
Внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС начального общего
образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся с нарушением
125

интеллекта (интеллектуальными нарушениями) это образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на
достижение планируемых результатов освоения основной общеобразовательной
программы.
Внеурочная деятельность включает и коррекционно-развивающую область (не
более
10
часов).
Коррекционно-развивающее
направление
представлено
обязательными индивидуальными занятиями по формированию речевого слуха и
произносительной стороны устной речи и фронтальными занятиями по развитию
слухового восприятия и технике речи, музыкально-ритмическими занятиями,
социально-бытовая ориентировка, развитие познавательной сферы способствующими
преодолению нарушений в развитии обучающихся, развитию слухового восприятия и
устной речи, достижению предметных, социальных и коммуникативных компетенций,
предусмотренных начальным общим образованием.
Часы коррекционно-развивающей области обязательны и проводятся в течение
всего учебного дня и во внеурочное время. План внеурочной деятельности является
организационным механизмом реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию
адаптированной основной образовательной программы.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на
коррекционно-развивающую область в течение всего срока обучения на уровне
начального общего образования) и определяется приказом образовательной
организации (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления
здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года на ступени начального общего образования
составляет 34 недели, в подготовительном и первом классах – 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом – не менее 8 недель. Для глухих обучающихся в первом
дополнительном и первом классах устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет: в первом дополнительном и первом классах –
35минут; во 2 - 4 классах - 40 минут.
Федеральный учебный план ФАОП НОО для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2.3).
Предметные
области

Учебные предметы

Количество часов в неделю

Классы

I
I
доп.

Всего

II

III

IV

V

6

4

4

4

4

28

-

4

4

4

4

16

Обязательная часть
Язык и речевая Русский язык
6
практика
Чтение и развитие речи

126

Развитие речи

4

4

3

3

3

3

20

Предметно
2
практическое обучение

-

-

-

-

-

2

Математика

Математика

4

4

4

4

4

4

24

Естествознание

Ознакомление
с 1
окружающим миром

1

1

1

-

-

4

Окружающий мир

-

-

-

-

1

1

2

Искусство

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

1

1

6

Технология

Ручной труд

-

2

1

1

1

1

6

Физическая
культура

Физическая культура 3
(Адаптивная
физическая культура)

3

3

3

3

3

18

21

21

21

21

21

126

Часть,
формируемая
участниками образовательных отношений

-

2

2

2

2

8

Максимально
допустимая
недельная 21
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)

21

23

23

23

23

134

Внеурочная деятельность:
10
коррекционные курсы;
занятия по различным направлениям
внеурочной деятельности

10

10

10

10

10

60

Коррекционно-развивающая область, из 8
них:

8

8

8

7

7

46

Формирование
речевого
слуха
и 3
произносительной
стороны
речи
(индивидуальные занятия)

3

3

3

3

3

18

Музыкально-ритмические
(фронтальные занятия)

занятия 2

2

2

1

-

-

7

Развитие слухового восприятия и техника 1
речи (фронтальные занятия)

1

1

-

-

-

3

Социально-бытовая
(фронтальные занятия)

-

-

2

2

2

6

2

2

2

2

2

12

Итого

21

Коррекционные курсы

ориентировка -

Развитие
познавательной
(индивидуальные занятия)

сферы 2

Занятия по различным направлениям внеурочной деятельности
127

Занятия по направлениям внеурочной 2
деятельности

2

2

2

3

3

14

Всего

31

33

33

33

33

194

31

На обязательные индивидуальные занятия по формированию речевого слуха и произносительной
стороны речи, а также на дополнительные коррекционные занятия "Развитие познавательной сферы"
количество часов в неделю указано из расчета на одного обучающегося. Общая недельная нагрузка на
класс зависит от количества обучающихся в классе.
При реализации данной федеральной адаптированной образовательной программы должны быть
созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной
программы в полном объеме с учетом их особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.
3.2 Календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям. Урочная
деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организуется по 5-дневной
учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение занятий в рамках внеурочной
деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет 34
недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул
должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель (для 1
дополнительного и 1 - 5 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительного и 1 - 5 классов);
3 четверть - 10 учебных недель (для 2 - 5 классов), 9 учебных недель (для 1 дополнительного и 1 классов);
4 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительного и 1 - 5 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительного и 1 - 5
классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительного и 1 - 5
классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 дополнительного и 1 классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительного и 1 - 5
классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены
(после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков
устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна составлять не
менее 20 - 30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности
обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х дополнительного и 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в
неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся со 2 класса - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры.
Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену, обучение в
128

первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4
урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти. Возможна
организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют на дни
с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных (дополнительных)
занятий и последним уроком необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20
минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.
Учебный план-график на 2023-2024 учебный год
1. Начало учебного года - 01 сентября 2023 г.
2. Сроки начала и окончания четвертей:
I четверть
01.09.2023 - 27.10.2023
(8 недель 1 день)
II четверть
06.11.2023 - 27.12.2023
(7 недель 3 дня)
III четверть
09.01.2024 - 22.03.2022
(10 недель 4 дня)
IV четверть
03.04.2022 - 22.05.2022
(7 недель 1 день)
_____________________
Итого:
33 недели для 1 подготовительного, 1 класса 1 вариант; 1
дополнительного 2 вариант, 3 класс (вариант 6.4), 2 класс
(вариант 8.4)
34 учебные недели для остальных классов
3. Сроки начала и окончания каникул:
Осенние
29.10.2022 – 06.11.2022 - 9 дней
Зимние
28.12.2022 – 08.01.2023 – 12 дней
Весенние
25.03.2023 – 02.04.2023 – 9 дней
Летние
23.05.2023 – 31.08.2023 – более 3 месяцев
Дополнительные каникулы (для 1 подготовительного, 1 класса 1 вариант; 1 дополнительного, 2 вариант, 2
класс (вариант 6.4), 2 класс (вариант 8.4)
18.02.2023 – 26.02.2023
4. Сроки завершения учебного года – 22 мая 2023 г.
5. График проведения промежуточной аттестации
Сроки
Сроки ликвидации
Учебные предметы
Классы
промежуточной
академической
аттестации
задолженности
Русский язык
1-9
18.04.2023
1
срок
до
22.05.2023
Чтение
1-7
20-24.04.2023
2
срок
–
до
Математика
1-9
19.04.2023
22.09.2023
Развитие речи
5-8
16.05-18.05.2023

3.3. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом особенностей
развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью. Участникам
образовательных отношений предоставляется право выбора направления и содержания учебных курсов.
129

Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1)
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы общего образования;
2)
развитие навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в разновозрастной
школьной среде;
3)
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни;
4)
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
5)
развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться,
руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
6)
формирование культуры поведения в информационной среде.
Содержание внеурочной деятельности тесно связано с реализацией рабочей программы воспитания
МБОУ С(К)ШИ.
Внеурочная деятельность представлена следующими направлениями работы:
духовно-нравственное направление
«Разговоры о важном»: еженедельные информационно-просветительские занятия патриотической,
нравственной, экологической направленности, отражающих основы государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей. Главной целью
таких занятий должно стать развитие ценностного отношения школьников к своей родине - России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Занятия направлены
на формирование соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе;
Художественно-эстетическая творческая деятельность (реализует общекультурное направление)
«Самоделкин»
Форма организации: творческая мастерская; выставки творческих работ.
Цель: расширение знаний обучающихся об объектах рукотворного мира, формирование умений
создавать предметы своими руками с использованием природного, подручного материала, развитие
творческой активности, интереса, любознательности, воспитание трудолюбия и уважения к труду как к
ценности.
«Звонкий голосок»
Форма организации: творческие студия; выступления на концертах, творческих конкурсах.
Цель: развитие эмоциональной сферы обучающихся, чувства прекрасного, творческих
способностей, формирование коммуникативной и общекультурной компетенции;
Социально-педагогическое направление
«Азбука безопасности»
Форма организации: факультатив, практическая деятельность, экскурсии.
Цель: формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни, культуры поведения в информационной среде
Спортивно-оздоровительная деятельность (реализует спортивно-оздоровительное направление)
направлена на физическое развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности
с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
Представлена секцией «Юный олимпиец», кружками «Подвижные игры».
Цель: создание условий для привития основ ЗОЖ, начальных физических и спортивных навыков у
детей с умственной отсталостью посредством физкультурных занятий, спортивных и подвижных игр,
соревнований с учетом их психофизических возможностей для дальнейшей социальной адаптации.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательном учреждении. Особенность организации внеурочной
деятельности образовательной организации, реализующей адаптированные общеобразовательные
программы, является сочетание направлений внеурочной деятельности с коррекционно-развивающими
занятиями, которые являются обязательными для обучающихся с ЛУО. Коррекционно-развивающие
занятия позволяют обеспечить не только всестороннее развитие обучающимся, но и усвоение содержания
130

учебных предметов. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и
развитию ребенка. Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а также способов их
решения является принцип единства диагностики и коррекции развития. Главным является и создание
условий, в максимальной степени, способствующих развитию ребенка. В рамках внеурочной деятельности
коррекционная работа осуществляется с учетом психофизических особенностей, обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и программами коррекционно-развивающей направленности.
Указанные особенности учитываются при составлении плана внеурочной деятельности, режима занятий и
наполняемости групп при проведении занятий.
При организации внеурочной деятельности в образовательной организации в этой работе могут
принимают участие все педагогические работники данной организации (учителя, социальный педагог,
педагоги-психологи, учитель-дефектолог, учитель-логопед, воспитатели, библиотекарь).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием обучающихся в части
создания условий для развития творческих интересов обучающихся, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и
дополнительного образования строится на использовании единых форм организации.
3.3. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Организация создает условия для:
 реализации АООП НОО, обеспечивающие возможность достижения
планируемых результатов освоения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися АООП НОО;
 выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том
числе с использованием возможностей организаций дополнительного
образования;
 учета особых образовательных потребностей – общих для всех обучающихся с
ОВЗ и специфических для отдельных групп;
 расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся, в том
числесо сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
 участия педагогических работников, родителей (законных представителей)
обучающихся
и
общественности
в
разработке
АООП
НОО,
проектированиии развитии социальной среды внутри организации, а также
в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся;
 поддержки родителей (законных представителей) в воспитании обучающихся,
охране и
укреплении их здоровья, в вовлечении семей непосредственно в
образовательную деятельность;
 эффективного использования времени, отведенного на реализацию обязательной
части АООП НОО и части, формируемой участниками образовательных
отношений,в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных
представителей), спецификой деятельности организации и с учетом
особенностей субъекта Российской Федерации;
 использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, в том числе информационно-коммуникативных технологий;
 обновления содержания АООП НОО, а также методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования с учетом
запросов и потребностей обучающихся и их родителей (законных
представителей), а также особенностей субъекта Российской Федерации;
 эффективного управления организацией с использованием информационнокоммуникационных технологий, а также современных механизмов
131

финансирования.

3.3.1 Кадровые условия
Уровень квалификации работников, реализущих АООП НОО слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, для каждой занимаемой должности должен
соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Должность
Требования к кадровому обеспечению
Учительвысшее профессиональное педагогическое образование
дефектолог
в области сурдопедагогики по одному из вариантов
(сурдопедагог)
программ подготовки:
- по направлению «Специальное (дефектологическое)
образование», профиль подготовки «Сурдопедагогика»
(квалификация/степень
–
бакалавр),
либо
по
магистерской
программе
соответствующей
направленности
(квалификация/степень – магистр);

132

- По направлению «Педагогика», профиль подготовки

Учитель
музыкальноритмических занятий

«Образование лиц с нарушением слуха» либо по
магистерской
программе
соответствующей
направленности;
- по специальности «Сурдопедагогика» с
получениемквалификации «Учитель-сурдопедагог».
Высшее
образование,
аналогичное
учителюдефектологу (сурдопедагог), учителю начальных
классов
и
музыкальную
подготовку/высшее
музыкально–педагогическое
образование
с
обязательным прохождением профессиональной
переподготовки по программе «Сурдопедагогика»
Высшее профессиональное педагогическое образование
по
соответствующему
занимаемой
должности
направлению (профилю, квалификации) подготовки
иудостоверение о профессиональной переподготовке
или
повышении
квалификации
в
области
сурдопедагогики установленного образца.

Педагогические работники –
педагог-психолог,учитель
рисования,
учитель
физической
культуры,
социальный педагог, педагог
дополнительного
образования, педагогорганизатор
Воспитатели, принимающие Высшее или среднее профессиональное образование по
участие в реализации АООП одному из вариантов программ подготовки:
НОО
- по специальности «Специальная педагогика в
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждениях» или
«Специальное
дошкольное
образование»
с
обязательным
прохождением
профессиональной
переподготовки илиповышение квалификации в области
сурдопедагогики,
подтверждённой
сертификатом
установленного образца;
- по специальности «Сурдопедагогика» с получением
квалификации «Учитель-сурдопедагог»;
- по направлению «Педагогика», профиль подготовки
«Образование лиц с нарушением слуха» либо по
магистерской
программе
соответствующей
направленности;
- по направлению «Специальное (дефектологическое)
образование», профиль подготовки «Сурдопедагогика»
(квалификация/степень
–
бакалавр),
либо
по
магистерской
программе
соответствующей
направленности
(квалификация/степень – магистр);
- по другим
педагогическим специальностям с
обязательным
прохождением
профессиональной
переподготовки или повышением квалификации в
области сурдопедагогики,
подтвержденной сертификатом установленного образца.
Тьютор
Высшее профессиональное педагогическое образование
и
Диплом о профессиональной переподготовке по
соответствующей программе установленного образца
133

Руководящие
работники Высшее профессиональное педагогическое образование
(административный
+ удостоверение о профессиональной переподготовке
персонал
или
повышении
квалификации
в
области
сурдопедагогики установленного образца
Ассистент (помощник)
образование
не
ниже
общего
среднего
и
соответствующая программа подготовки
В процессе реализации АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся (вариант 2.2.) в рамках сетевого взаимодействия организованы
консультации специалистов медицинских организаций, которые не включены в
штатное расписание образовательной организации (психиатр и тд.) для проведения
дополнительного обследования обучающихся и получения медицинских заключений
о состоянии их
здоровья, возможностях лечения, оперативного вмешательства,
медицинскойреабилитации.
В Учреждении должно быть следующее количество специалистов:
 учитель-дефектолог (сурдопедагог, тифлопедагог) на каждые 6–12 учащихся с
ограниченными возможностями здоровья;
 педагог-психолог на каждые 20 учащихся с ограниченными возможностями
здоровья;
 тьютор, ассистент (помощник) на каждые 1–6 обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (в соответствии с заключением ПМПК или ППк).
3.3.2 Материально-технические условия
Материально-технические условия – общие характеристики инфраструктуры,
включая параметры информационно-образовательной среды общеобразовательной
организации. Материально-техническое обеспечение школьного образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся должно отвечать их особым
образовательным потребностям. Слабослышащим и позднооглохшим обучающимся (в
случае удаленности общеобразовательной организации от места жительства ребенка)
предоставлена возможность проживания в интернате.
Специфика материально-технического обеспечения процесса образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся отражена в:
1.
Организации пространства, в котором обучается слабослышащие и
позднооглохшие обучающиеся.
В здание школы обеспечен доступ лиц с ОВЗ и всех категорий инвалидов.
Наличие оборудованных учебных кабинетов
В МБОУ С(К)ШИ 5 кабинетов приспособлены для обучения лиц с ОВЗ и инвалидов
всех категорий.
Учебные кабинеты оснащены школьной мебелью, компьютерами, дидактическими
и наглядными пособиями.
Имеются оборудованные кабинеты специалистов: дефектолога, психолога, логопеда.
В школе имеется библиотека общей площадью 41,4 м.кв., приспособленная для
использования инвалидами и лицами с ОВЗ. Обеспеченность учебниками и
учебными пособиями составляет 100%.
Объекты спорта полностью адаптированы для укрепления здоровья лицами с ОВЗ и
инвалидами.
В учреждении имеется спортивный зал площадью 194,0 м.кв.
Зал укомплектован спортивным оборудованием: перекладина, гимнастический конь,
гимнастический козёл, шведская стенка, гимнастический канат, гимнастические
скамейки, баскетбольное и волейбольное оборудование. Имеется полностью
укомплектованная лыжная база.
Уличная физкультурно-спортивная зона размещена на расстоянии 45 метров от
здания школы, на ней находятся спортивные сооружения для занятий134

физической культурой: футбольное поле, беговая дорожка, яма для прыжков,
полоса для преодоления препятствий и гимнастическое оборудование (турник,
шведская стенка, горизонтальная лестница).
В игровой зоне имеются крытая веранда, песочница, горка, турник, лесенки.
Спортивно-игровые площадки имеют твёрдое покрытие (утрамбованный грунт),
футбольное поле - песочное покрытие.
Учреждение укомплектовано компьютерами, ноутбуками, 1 видеопроектором, 4 жк
телевизорами, видеокамерой, фотоаппаратом, 9 принтерами, сканером. Доступ
обучающихся к ЦОР не осуществляется.
В МБОУ С(К)ШИ имеется столовая площадью 12,6 м.кв., включающая обеденный
зал на 40 посадочных мест. Условия питания адаптированы для лиц с ОВЗ и
инвалидов всех категорий.
Медицинское обслуживание обучающихся проводится медицинской сестрой ЦРБ г.
Красновишерска.
В учебных отделениях имеется текстовая информация, представленной в виде
печатных таблиц на стендах, предупреждающей об опасностях, изменениях в режиме
обучения и обозначающей названия приборов, кабинетов и учебных классов.
3.3.3 Организации временного режима обучения. Обучение в
Учреждении ведется по 5-дневной учебной неделе. Обучение слабослышащих и
позднооглохшихобучающихся организуется в первую смену. Длительность уроков –
40 минут (1 класс – 35минут).
В середине каждого урока проводится физкультурная минутка. В режиме дня
слабослышащих и позднооглохших обучающихся НОО предусмотрены динамические
паузы для организации двигательной активности школьников. Учебный график,
режим дня, расписание звонков на каждый учебный год утверждается директором
Учреждения иразмещается на сайте школы-интерната.
2.
Организации рабочего места. Каждый класс оборудован партами,
регулируемыми в соответствии с ростом учащихся. Номер парты подбирается
тщательно, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность
поддерживать правильную позу. Парта ученика с нарушением слуха занимает в классе
такое положение, чтобы сидящий за ней ребенок может видеть лицо учителя и лица
большинства сверстников. Рабочее место ребенка хорошо освещено.
3.
Технических средствах комфортного доступа слабослышащего и
позднооглохшего ребёнка к образованию. Учебные кабинеты, включая кабинеты
начальных классов, кабинеты для фронтальных и индивидуальных занятий по
развитию слухового восприятия и произносительной стороны речи, для музыкально –
ритмических занятий оборудованы звукоусиливающей аппаратурой, отвечающей
современным
аудиологическим
и
сурдопедагогическим
требованиям,
способствующей слухоречевому развитию обучающихся; имеется приборы для
исследования слуха-тональный и речевой аудиометры. В коридорах и рекреациях
учебных отделений размещены электронные табло «Бегущая строка»
предназначенные для отображения текстовой и цифровой информации. В
помещениях,
предназначенных
для
массовых
мероприятий,
размещены
индукционные петли.
В течение всего учебного дня и в процессе внеурочной деятельности
слабослышащий и позднооглохший ребёнок пользуется индивидуальными слуховыми
аппаратами, или аппаратом и кохлеарным имплантом(с учётом медицинских
показаний).
4.
Технических средствах обучения слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, включая специализированные компьютерные инструменты
обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных
потребностей. В учреждении имеются специальные визуальные приборы,
способствующие работе над произносительной стороной речи (специальные
компьютерные обучающие программы («Видимая речь», «Мир за твоим окном», 135

«Текстовый редактор», «Речевой калейдоскоп», ПО «Специальное оборудование
учителя-дефектолога» и др.). В учебных кабинетах оборудовано автоматизированное
рабочее место учителя (компьютер/ноутбук, МФУ, проектор). Все учебные кабинеты
обеспечены доступом к интернет-сети.
5.
Требованиях к специальным учебникам, специальным рабочим
тетрадям, специальным дидактическим материалам, специальным электронным
приложениям,
отвечающим
особым
образовательным
потребностям
обучающихся с нарушением слуха. Освоение АООП НОО осуществляется по
специальным учебникам и учебникам для общеобразовательных школ, рабочим
тетрадям, дидактическим материалам, предназначенным для общеобразовательных
организаций, обучающихумственно отсталых школьников.
6.
МБОУ С(К)ШИ имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека Учреждения укомплектована печатными образовательными ресурсами по
всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной
литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и
научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические
издания.
Приложение 1
Диагностическая программа изучения уровней проявления нравственных
качестви жизненных компетенций учеников 1-2 класса (вариант 2.3)
Качества

Снимать и
надевать
одежду

С
а
м
о
о

Направл
е нность
личност
и

Застегива
т
ь
пуговицы,
молнии и
т. д.

Признаки и уровни сформированности
качеств
1

- навыки сформированы, самостоятельно одевается и
раздевается,всегда оказывает помощь товарищам;
2 - навыки сформированы, самостоятельно одевается и
раздевается, ноне стремится оказать помощь товарищам;
3 - навыки сформированы на недостаточном уровне,
самостоятельно не всегда одевается и раздевается, требуется
помощь педагога;
4 - навыки не сформированы, одевается только с помощью
педагога илиродителей.
1- навыки сформированы, самостоятельно застегивает пуговицы,
молнии, всегда оказывает помощь товарищам;
2 - навыки сформированы, самостоятельно застегивает пуговицы,
молнии, но не стремится оказать помощь товарищам;
3 - навыки сформированы на недостаточном уровне, не всегда
самостоятельно застегивает пуговицы, молнии, требуется
помощь педагога;
4 - навыки не сформированы, застегивает пуговицы, молнии
только с помощью педагога или родителей.

136

Шнуроват
ь ботинки,
кеды,
кроссовки и
т.д.

Навыки
гигиены

Бережное
содержан
ие вещей

Мыть руки
по
необходимост
и

1 - навыки сформированы, самостоятельно шнурует ботинки,
кеды,всегда оказывает помощь товарищам;
2 - навыки сформированы самостоятельно шнурует ботинки,
кеды, но нестремится оказать помощь товарищам;
3 - навыки сформированы на недостаточном уровне, не всегда
самостоятельно шнурует ботинки, кеды, требуется помощь
педагога;
4 - навыки не сформированы, шнурует ботинки, кеды только с
помощьюпедагога или родителей.
1- бережет личные вещи, стимулирует к этому
других
2 - бережет личные вещи;
3 – требует контроля в отношении к личным
вещам;
4 – небережлив, допускает порчу личных
вещей7
1 - поддерживает чистоту рук, осуждает несоблюдение
гигиеническихправил;
2 - сам чистоплотен, но безразличен к отсутствию этого качества у
других;
3 - требует напоминания о необходимости мыть руки;
4 – отказывается мыть руки, неряшлив, систематически не
соблюдает гигиенические правила.

137

Пользоваться
носовым
платком

Уход за
волосам
и

1 - навыки сформированы прочно, умеет пользоваться носовым
платком,
проявляет
самостоятельность,
способствует
формированиюданных навыков у товарищей;
42- навыки сформированы, умеет пользоваться носовым платком;
3 - навыки сформированы, но требует контроля со стороны
взрослых;
4 - навыки не сформированы.
1 - всегда самостоятельно, без напоминания взрослых, следит за
своейпрической, умеет пользоваться расческой, требует этого
от товарищей;
2 - всегда самостоятельно, без напоминания взрослых, следит за
своейпрической, умеет пользоваться расческой, но не требует
этого от товарищей;
3 - навыки ухода за головой сформированы, но не всегда
самостоятельно следит за своей прической, требует контроля со
стороны взрослых;
4 - не следит за своей прической, не умеет пользоваться расческой,
нехочет развивать в себе эти навыки.

1 - навыки сформированы прочно, умеет правильно чистить
зубы,
проявляет
самостоятельность,
способствует
формированию данныхнавыков у товарищей;
2 - навыки сформированы, умеет самостоятельно чистить
зубы,пользоваться зубной щёткой;
3 - навыки сформированы, но требует контроля со стороны
взрослых;
4 - навыки не сформированы, отказывается чистить зубы даже
после
напоминания
Аккуратност
1- аккуратен, поддерживает чистоту и порядок в школе и
ь
дома,осуждает неряшливость;
2 - сам аккуратен, но безразличен к неряшливости других;
3 - требует напоминания о необходимости поддерживать чистоту и
порядок;
4 – неаккуратен, неряшлив.
Содержани
1 - поддерживает чистоту ногтей, осуждает несоблюдение
еногтей в
гигиеническихправил;
чистоте
2 - сам чистоплотен, но безразличен к отсутствию этого качества у
других; 3 - требует напоминания о необходимости следить за
гигиеной ногтей;
4 –неряшлив, систематически не соблюдает гигиенические правила.
Замечать
1 - аккуратен, осуждает неряшливость, видит неопрятность в
неопрятность
своемвнешнем виде и внешнем виде окружающих;
в
своем 2 - сам аккуратен, но безразличен к неряшливости других;
внешнем виде
3 - требует напоминания исправлять неопрятности, после
напоминания всегда устраняет неряшливость в своем внешнем
виде
4 – неряшлив, отказывается устранять неопрятность в своем внешнем
виде
Навыки ухода
за полостью
рта

138

Пользоватьс
я туалетом

1 - навыки пользования туалетом сформированы прочно,
всегда
самостоятельно, без напоминания взрослых моет руки после
пользования туалетом, требует этого от товарищей;
2- навыки пользования туалетом сформированы прочно,
самостоятельномоет руки после туалета, но не требует этого от
товарищей;
3 - навыки пользования туалетом сформированы, но не
всегда самостоятельно моет руки после пользования
туалетом, требуетконтроля со стороны взрослых;
4 - не умеет пользоваться туалетом, не моет руки после
посещениятуалета, постоянно требует контроля.

Здороваться,
благодарить
за помощь

1 – активно использует в речи вежливые слова без напоминания,
подсказывает сверстникам моменты, когда необходимо
здороваться иблагодарить.
2 – использует в речи вежливые слова, без напоминания.
3 – использует в речи вежливые слова эпизодически, при
напоминании со стороны взрослых исправляется: благодарит и
здоровается
4 – самостоятельно не использует в речи вежливые слова, при
напоминании может не реагировать на замечание, отказываться
здороваться и благодарить, извиняться.
1 - тактичен и вежлив в общении со старшими и товарищами,
одобряети поддерживает эти качества у других;
2 - сам тактичен, но равнодушен к бестактности других;
3 - соблюдает вежливость и такт лишь в присутствии
старших ипедагогов;
4 - бестактный и грубый.
1 - всегда охотно вступает в контакт с людьми, любит работать и
отдыхатьс другими;
2 - как правило, с удовольствием общается с
людьми;
3 - стремится общаться с ограниченным кругом
людей;
4 - предпочитает индивидуальные формы работы и отдыха;

Культура поведения

Вежливое
обращение
спросьбой

Общительнос
ть
(сдержанност
ь
)

Умение
вести себя в
общественн
ом месте

Уважение к
окружающи
м,
сверстникам
, взрослым

1 – добровольно соблюдает правила культуры поведения, требует
этогоот других;
2 - добровольно соблюдает правила культуры поведения, не
заботится одругих;
3 – правила поведения соблюдает при наличии
контроля;
4 – нормы и правила поведения не соблюдает
1 – уважает старших, отзывчив к друзьям и близким,
дружелюбноотносится к сверстникам, осуждает грубость;
2 - уважает старших; отзывчив к друзьям, близким и
сверстникам 3 – не всегда уважителен, нуждается в
руководстве;
4 – не уважает старших, допускает грубость по отношению к
сверстникам и старшим, эгоистичен

139

Приложение 2
Диагностическая программа изучения уровней проявления нравственных качеств и
жизненных компетенций учеников 3– 5 классов (вариант 2.3)
Напра
вленн
о сть
лично
с
ти

Качества

Самообслуживание
навыки гигиены

и

Бережное
содержани
е
вещей
Умение
замечать
неопрятность
во
внешнем
виде

Умение мыть
руки
по
необходимости

Аккуратность

Отнош
ение к
учебно
му

Забота
о
своем
здоровье

Настойчивость
вдостижении
успеха в учении

Признаки и уровни сформированности
качеств

1 – бережет личные вещи, стимулирует к этому
других;2 - бережет личные вещи;
3 – требует контроля в отношении к личным вещам;
4 – небережлив, допускает порчу личных вещей
1 - аккуратен, осуждает неряшливость, видит неопрятность в
своемвнешнем виде и внешнем виде окружающих;
2 - сам аккуратен, но безразличен к неряшливости других;
3 - требует напоминания исправлять неопрятности, после
напоминания всегда устраняет неряшливость в своем внешнем
виде
4 – неряшлив, отказывается устранять неопрятность в своем
внешнемвиде.
1 - поддерживает чистоту рук, осуждает несоблюдение
гигиеническихправил;
2 - сам чистоплотен, но безразличен к отсутствию этого
качества удругих;
3 - требует напоминания о необходимости мыть руки;
4 – отказывается мыть руки, неряшлив, систематически не соблюдает
гигиенические правила.
1 - аккуратен, поддерживает чистоту и порядок в школе и
дома,осуждает неряшливость;
2 - сам аккуратен, но безразличен к неряшливости других;
3 - требует напоминания о необходимости поддерживать чистоту и
порядок;
4 – неаккуратен, неряшлив.
1 - ведет здоровый образ жизни, укрепляет здоровье, оберегает от
вредных привычек друзей и товарищей;
2 - ведет здоровый образ жизни, укрепляет свое здоровье, но к
здоровьюдругих равнодушен;
3 - проявляет вредные привычки, нуждается в контроле и поддержке
взрослых и товарищей;
4 - злоупотребляет своим здоровьем, имеет вредные наклонности
1 - проявляет интерес к знаниям, учится в полную меру сил и
добиваетсяуспеха, охотно помогает товарищам;
2 - сам добивается успеха в учении, но товарищам помогает лишь
тогда,когда просят взрослые или товарищи;
3 - не проявляет упорства и недостаточно успешен в
учении;4 - ленив и не успешен в учении.

140

Любознательнос
ть

1 - Учится с интересом, с интересом находит ответы на непонятные
вопросы, всегда выполняет домашнее задание, большое
стремление получать хорошие отметки. Любит самостоятельно
читать
2 - На уроках и занятиях, положительные и отрицательные
ответы чередуются. Домашнее задание не всегда
выполняется в полном объеме. СК самостоятельному
чтению требуется побуждение
3 - Интерес к учебе проявляет редко. Редко старается находить
ответы на непонятные вопросы. Часто отказывается
выполнять домашнеезадания. Читать не любит.
4- Интереса к учебе не проявляет. Не пытается найти ответы на
непонятные вопросы. Редко выполняет домашнее задание. К
оценкам
проявляет безразличие. Отказывается читать.

141

5 – активно использует в речи вежливые слова без напоминания,
подсказывает сверстникам моменты, когда необходимо
здороваться иблагодарить.
4 – использует в речи вежливые слова, без напоминания.
3 – использует в речи вежливые слова эпизодически, при
напоминании со стороны взрослых исправляется: благодарит и
здоровается
2 – самостоятельно не использует в речи вежливые слова, при
напоминании может не реагировать на замечание, отказываться
здороваться и благодарить, извиняться.
Вежливое
5 - тактичен и вежлив в общении со старшими и товарищами,
обращение
одобряети поддерживает эти качества у других;
спросьбой
4 - сам тактичен, но равнодушен к бестактности других;
3 - соблюдает вежливость и такт лишь в присутствии
старших ипедагогов;
2 - бестактный и грубый.
Доброжелатель 5 - добрый, заботливый, сам охотно помогает малышам и
ность и
престарелым,организует добрые дела, осуждает зло и насилие;
сдержанность
4 - сам добрый и отзывчивый, помогает людям в трудные минуты,
вобщении
но неорганизует добрых дел;
3 - сам не осуждает грубость и насилие, делает это лишь «за
компанию»;2 - недобрый, драчливый.
Уважение
к 5 – уважает старших, отзывчив к друзьям и близким,
окружающим,
дружелюбноотносится к сверстникам, осуждает грубость;
сверстникам и 4 - уважает старших; отзывчив к друзьям, близким и
взрослым
сверстникам 3 – не всегда уважителен, нуждается в
руководстве;
2 – не уважает старших, допускает грубость по
отношению ксверстникам и старшим, эгоистичен
Умение
5 – добровольно соблюдает правила культуры поведения, требует
вести
этогоот других;
себя в
4 - добровольно соблюдает правила культуры поведения, не
общественно
заботится одругих;
мместе
3 – правила поведения соблюдает при наличии
контроля; 2 – нормы и правила поведения не
соблюдает
Прилежное
5 – хорошо трудится без контроля со стороны старших и побуждает
отношение
к
к
этому других;
выполнению
4 – сам хорошо трудится, но к труду других
трудовых работ равнодушен;3 – трудится при наличии контроля;
2 – участия в труде не принимает.
Аккуратность
5 - аккуратен, поддерживает чистоту и порядок в школе и дома,
вработе
трудовые дела выполняет тщательно, замечает неопрятность в
своейработе и работе других.
4 - сам аккуратен в работе, но безразличен к неряшливости в
трудовыхделах других;
3 - требует напоминания о необходимости аккуратно выполнять
трудовые поручения, самостоятельно выполняет работу
неряшливо;
2 – в работе неаккуратен, при замечании со стороны взрослых
неорятностей в работе не видит, не исправляет.

Отношение к трудовым делам

Культура поведения

Умение
здороваться,
благодарить
запомощь

142

Бережное
отношение к
чужой
и
общественно
й
собственност
и

5 - уважает чужую собственность, бережет школьное
имущество,побуждает к этому других;
4 - сам бережлив, но не побуждает к этому других;
3 - проявляет бережливость при наличии внимания и
контроля состороны старших или товарищей;

143

Участие в жизни класса и школы

Активность
во
внеурочной
деятельности

Творческое
отношение и
успешность
в
деятельност
и

2 - допускает небережливость, ущерб чужому и общественному
имуществу восстанавливает после настоятельных требований. 0
небережлив, допускает порчу личного и общественного
имущества
5 - проявляет и развивает творческие способности во внеурочной
деятельности и самореализует их в сотворчестве со взрослыми
итоварищами;
4 - проявляет и развивает свои способности во внеурочной и
внешкольной деятельности;
3 - не имеет устойчивых творческих интересов, требует
побуждения состороны взрослых или товарищей;
2 - пустое времяпрепровождение подле уроков школы.
5 - Проявляет и развивает творческие способности во внеурочной
деятельности и самореализует их в сотворчестве со взрослыми
и товарищами.
4 - Проявляет и развивает свои способности во внеурочной и
внешкольной деятельности.
3 - Не имеет устойчивых творческих интересов, требует
побуждения со стороны взрослых или товарищей.
2 - Пустое времяпрепровождение после уроков и вне школы.

Приложение 3
Бланк
мониторинга
сформированности
базовых
слабослышащих и позднооглохших обучающихся

учебных

действий

____________________________ФИ обучающегося _____класс
Личностные БУД
Может ответить, кем является в семье, с кем живет.

Учитель Учитель- Педагогдефектолог психолог

Может рассказать (показать), чем занимается с
одноклассниками.
Может извиниться за совершённый поступок.
Способен
осознавать
свое
эмоциональное
состояние, понимает егопричины.
Следит за своими вещами.
Регулятивные БУД
Положительно относится к учебной деятельности.
Соблюдает правила поведения на уроках, на
переменах.
Умеет поднимать руку; поднимает руку, когда
хочет выйти, ответить,задать вопрос и тд
Умеет работать с учебными принадлежностями.
144

Ориентируется в пространстве школы
Поддерживает порядок на рабочем месте.
Познавательные БУД
Понимает и принимает инструкцию и выполняет
задание до конца.
Включен в деятельность. Принимает цель,
удерживает цель своейдеятельности.
Следует предложенному плану. Опирается при
выполнении задания наданный план или алгоритм.
Может исправить ошибку.
Умеет слушать учителя. Может повторить, что он
говорил.
Коммуникативные БУД
Владеет принятыми ритуалами социального
взаимодействия со сверстниками и взрослыми:
здоровается, прощается, говорит "Спасибо",
"Пожалуйста"
Слушает инструкции в бытовой деятельности,
понимает их.
Способен к безконфликтномусотрудничеству со
взрослыми. Выполняет доступные инструкции,
просьбы.
Участвует совместно с другими в общих
мероприятиях (совместныхиграх, соревнованиях).
Вступает в контакт со сверстниками приемлемыми
способами.
СРЕДНИЙ БАЛЛ (ИТОГО)

145