Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Специальная
(коррекционная) школа-интернат»
Принята
на заседании педсовета
протокол №5
от 17.05.2023 г.

Утверждено
приказом по МБОУ С(К)ШИ
от 17.05.2023 г. №49а

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С НОДА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА, С ТМНР
(ВАРИАНТ 6.4)

(с изменениями, приказ от 11.02.2025 г. №26)

Красновишерск, 2023
1

СОДЕРЖАНИЕ
№ п/п

1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3

2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6.

2.4.
3
3.1
3.2
3.3.
3.4

Содержание

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися с
нарушением интеллектаПрограммы
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программы
отдельных
учебных
предметов,
курсов
коррекционно-развивающей области
Программа формирования базовых учебных действий
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса
Цель и задачи воспитания
Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания
Виды, формы и содержание деятельности
Раздел «Самоанализ воспитательной работы»

Программа сотрудничества с родителями
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Условия реализации Программы

Стр.
3
3
11
14
17
17
27
27
27
28
32
33
35
53

57
60
60
66
68
70

2

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Обучающийся с НОДА в структуре ТМНР, психофизическое состояние которого не
позволяет освоить АООП НОО (вариант 6.3), либо обучающийся который испытывает
существенные трудности в ее освоении, получает образование по варианту 6.4 АООП
НОО, на основе которой образовательная организация разрабатывает специальную
индивидуальную программу развития, учитывающую индивидуальные образовательные
потребности обучающегося.
Цель образования обучающихся с НОДА с нарушением интеллекта, с ТМНР вариант
6.4 по варианту АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.4):
развитие личности, формирование общей культуры, соответствующей
общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых
для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков,
позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и
независимости в повседневной жизни.
Для обучающихся по варианту 6.4 АООП НОО характерно сочетание нарушений
опорно-двигательного аппарата с нарушениями интеллектуального развития, зрения, слуха,
расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы, выраженными в
различной степени и сочетающимися в разных вариантах. У некоторых обучающихся
выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно
осложняют их индивидуальное развитие и обучение.
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.4) включает: обязательную часть
и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
АООП реализуется образовательной организацией через урочную и внеурочную
деятельность в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами, а
также другими нормативно-правовыми документами.
Обучающиеся с нарушением интеллекта (вариант 6.4) отличаются выраженным
недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных
учебных знаний. Обучающиеся одного возраста характеризуются разной степенью
выраженности интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень
сформированности той или иной психической функции, практического навыка может
существенно различаться. Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и
мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи:
фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У обучающихся с
умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно
формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие
обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания
обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и
действия. По уровню сформированности речи выделяются обучающиеся с отсутствием
речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз.
При этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду
этого при обучении большей части данной категории обучающихся используют
разнообразные средства невербальной коммуникации. Внимание обучающихся с
нарушением интеллекта (вариант 6.4) крайне неустойчивое, отличается низким уровнем
продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного
внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания,
формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является
механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена. Обучающимся трудно
понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно- следственные связи,
перенести знакомое сформированное действие в новые условия. При продолжительном и
направленном использовании методов и приемов коррекционной работы становится
заметной положительная динамика общего психического развития обучающихся, особенно
3

при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации,
точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег,
прыжки, а также навыков несложных трудовых действий. У части обучающихся с
умеренной умственной отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность,
заторможенность движений. У других - повышенная возбудимость, подвижность,
беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства
обучающихся с интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности, связанные со
статикой и динамикой тела.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в
овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений:
удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание
пуговиц, завязывание ленточек, шнурков. Степень сформированности навыков
самообслуживания может быть различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят от
помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении
гигиенических процедур.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием
предметов окружающего быта.
Обучающиеся с нарушением интеллекта (вариант 6.4) часто не владеют речью, они
постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть обучающихся с
нарушением интеллекта (вариант 6.4) имеют и другие нарушения, что дает основание
говорить о ТМНР, которые представляют собой не сумму различных ограничений, а
сложное качественно новое явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из
составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека не по отдельности, а в
совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человек требует значительной
помощи, объем которой существенно превышает содержание и качество поддержки,
оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или физическом.
Уровень психофизического развития обучающихся с тяжелыми множественными
нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами.
Органическое поражение центральной нервной системы чаще всего является причиной
сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных
функций, движения, поведения, коммуникации. Все эти проявления совокупно
препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности обучающегося, как в семье,
так и в обществе. Динамика развития обучающихся данной группы определяется рядом
факторов: этиологией, патогенезом нарушений, временем возникновения и сроками
выявления отклонений, характером и степенью выраженности каждого из первичных
расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками начала, объемом и качеством
оказываемой коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов
познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти у
обучающихся с нарушением интеллекта (вариант 6.4), ТМНР возникают непреодолимые
препятствия в усвоении «академического» компонента различных программ дошкольного,
а тем более школьного образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не
только ее недоразвитием, но и специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности.
В связи с неразвитостью волевых процессов, обучающиеся не способны произвольно
регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности,
что не редко проявляется в негативных поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо
деятельности не имеет мотивационно-потребностных оснований и, как правило, носит
кратковременный, неустойчивый характер.
Особенности и своеобразие психофизического развития обучающихсяс нарушением
интеллекта (вариант 6.4), с ТМНР определяют специфику их образовательных
потребностей. Умственная отсталость обучающихся данной категории, как правило, в той
4

или иной форме осложнена нарушениями опорно-двигательных функций, сенсорными,
соматическими нарушениями, расстройствами аутистического спектра и эмоциональноволевой сферы или другими нарушениями, различное сочетание которых определяет
особые образовательные потребности обучающихся. Наиболее характерные особенности
обучающихся позволяют выделить, с точки зрения их потребности в специальных
условиях, три условные группы, каждая из которых включает обучающихсяс нарушением
интеллекта (вариант 6.4), с ТМНР.
Часть обучающихся, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет тяжёлые
нарушения неврологического генеза - сложные формы детского церебрального паралича
(далее - ДЦП), спастический тетрапарез, гиперкинез, вследствие которых они полностью
или почти полностью зависят от помощи окружающих их людей в передвижении,
самообслуживании, предметной деятельности, коммуникации. Большинство обучающихся
этой группы не может самостоятельно удерживать тело в положении сидя. Процесс
общения затруднен из- за органического поражения речевого аппарата и невозможности
овладения средствами речи.
Обучающиеся с нарушением интеллекта (вариант 6.4) проявляют элементарные
способности к развитию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной
адаптации. Так, у этой группы обучающихся проявляется интерес к общению и
взаимодействию с обучающимися и взрослыми, что является позитивной предпосылкой
для обучения обучающихся вербальным и невербальным средствам коммуникации. Их
интеллектуальное развитие позволяет овладевать основами счета, письма, чтения.
Способность обучающегося к выполнению некоторых двигательных действий: захват,
удержание предмета, контролируемые движения шеи, головы создает предпосылки для
обучения некоторым приемам и способам по самообслуживанию и развитию
предметнопрактической и трудовой деятельности.
Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены выраженными
нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств). Они
проявляются в расторможенности, «полевом», нередко агрессивном поведении,
стереотипиях, трудностях коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические
проявления затрудняют установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития,
так как контакт с окружающими отсутствует или возникает как форма физического
обращения к взрослым в ситуациях, когда ребёнку требуется помощь в удовлетворении
потребности. У обучающихся названной группы нет интереса к деятельности окружающих,
они не проявляют ответных реакций на попытки взрослого организовать их
взаимодействие со сверстниками. Эти обучающиеся не откликаются на просьбы,
обращения в случаях, запрещающих то или иное действие, проявляют агрессию или
самоагрессию, бросают игрушки, предметы, демонстрируют деструктивные действия.
Такие реакции наблюдаются при смене привычной для обучающегося обстановки, наличии
рядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенности физического и эмоциональноволевого развития обучающихся с аутистическими проявлениями затрудняют их обучение
в условиях группы, поэтому на начальном этапе обучения они нуждаются в
индивидуальной программе и индивидуальном сопровождении специалистов.
У третьей группы обучающихся отсутствуют выраженные нарушения движений и
моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность
проявляется в замедленности темпа, недостаточной согласованности и координации
движений. У части обучающихся также наблюдаются деструктивные формы поведения,
стереотипии, избегание контактов с окружающими и другие черты, сходные с
обучающимися, описанными выше. Интеллектуальное недоразвитие проявляется,
преимущественно, в форме умеренной степени умственной отсталости. Большая часть
обучающихся данной группы владеет элементарной речью: могут выразить простыми
словами и предложениями свои потребности, сообщить о выполненном действии, ответить
на вопрос взрослого отдельными словами, словосочетаниями или фразой. У некоторых 5

речь может быть развита на уровне развернутого высказывания, но часто носит
формальный характер и не направлена на решение задач социальной коммуникации.
Другая часть обучающихся, не владея речью, может осуществлять коммуникацию при
помощи естественных жестов, графических изображений, вокализаций, отдельных слогов
и стереотипного набора слов. Обучающиеся могут выполнять отдельные операции,
входящие в состав предметных действий, но недостаточно осознанные мотивы
деятельности, а также неустойчивость внимания и нарушение последовательности
выполняемых операций, препятствуют выполнению действия как целого.
Описанные индивидуально-типологические особенности обучающихся учитывают
также клинические аспекты онтогенеза, но не отражают общепринятую диагностику ОВЗ в
части умственной отсталости (Международная статистическая классификация болезней и
проблем, связанных со здоровьем (МКБ). Учет типологических особенностей с позиции
специальной психологии и педагогики позволяет решать задачи организации условий
обучения и воспитания обучающихся в образовательной организации, имея в виду
достаточное количество персонала и специалистов для удовлетворения потребностей в
физическом сопровождении обучающихся, выбор необходимых технических средств
индивидуальной помощи и обучения, планирование форм организации учебного процесса.
Общие аспекты реализации особых образовательных потребностей разных
категорий обучающихся с нарушениями психофизического развития: время начала
образования, содержание образования, создание специальных методов и средств обучения,
особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства,
продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в
образовательном процессе.
Время начала образования: предполагается учет потребности в максимально
возможном раннем начале комплексной коррекции нарушений. Основному общему
образованию обучающегося с тяжелыми нарушениями развития должен предшествовать
период ранней помощи и дошкольного образования, что является необходимой
предпосылкой оптимального образования в школьном возрасте. Выделяется
пропедевтический период в образовании, обеспечивающий преемственность между
дошкольным и школьным этапами.
Содержание образования: учитывается потребность во введении специальных
учебных предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании образования
обычно развивающегося обучающегося. (Например, предметы: «Речь и альтернативная
коммуникация», «Человек»; курсы по альтернативной коммуникации, сенсорному
развитию, формированию предметных действий).
Создание специальных методов и средств обучения: обеспечивается потребность в
построении «обходных путей», использовании специфических методов и средств обучения,
в дифференцированном, «пошаговом» обучении, чем этого требует обучение обычно
развивающегося обучающегося (например, использование печатных изображений,
предметных и графических алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних
стимулов).
Особая организация обучения: учитывается потребность в качественной
индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и смысловой
организации образовательной среды. Например, обучающиеся с нарушением интеллекта в
сочетании с расстройствами аутистического спектра изначально нуждаются в
индивидуальной подготовке до реализации групповых форм образования, в особом
структурировании образовательного пространства и времени, дающим им возможность
поэтапно («пошагово») понимать последовательность и взаимосвязь явлений и событий
окружающей среды.
Определение границ образовательного пространства предполагает учет потребности
в максимальном расширении образовательного пространства за пределами
образовательного учреждения. К примеру, формирование навыков социальной
6

коммуникации необходимо осуществлять в естественных условиях: в магазине, кафе,
поликлинике, общественном транспорте.
Продолжительность образования. Руководствуясь принципом нормализации жизни,
общее образование обучающихсяс нарушением интеллекта (вариант 6.4), с ТМНР по
адаптированной основной общеобразовательной программе происходит в течение 13 лет.
Процесс образования может происходить как в классах с 1 дополнительного по 12 (по
одному году обучения в каждом), так и в близковозрастных классах (группах) по
возрастающим ступеням обучения. Основанием для перевода обучающегося из класса в
класс является его возраст.
Следует учитывать и потребности в пролонгированном обучении, выходящим за
рамки школьного возраста. Например, обучение самостоятельному проживанию в
условиях квартиры, где продолжается формирование бытовых навыков, навыков
социально-коммуникативной деятельности и организации свободного времени; обучение
доступной трудовой деятельности, ремеслу в условиях сопровождаемого трудоустройства
или специальных мастерских. С учетом трудностей переноса сформированных действий в
новые условия названный аспект особенно актуален для обучающихся с ТМНР, особенно
для поддержания самостоятельности и активности в расширении спектра жизненных
компетенций.
Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие.
Необходимо учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к
ребенку со стороны всех окружающих его людей; потребность в совместной работе
специалистов разных профессий: специальных психологов и педагогических работников,
социальных работников, специалистов здравоохранения, а также родителей (законных
представителей) обучающегося с ТМНР в процессе его образования. Кроме того, при
организации образования необходимо учитывать круг контактов особого обучающегося,
который может включать обслуживающий персонал организации, волонтеров,
родственников, друзей семьи.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с
нарушением интеллекта , с ТМНР обязательной является специальная организация всей
его жизни, обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях
образовательной организации и в семье.
К особым образовательным потребностям обучающихся с нарушением интеллекта,
с ТМНР вариант 6.4 относятся:
раннее получение специальной помощи средствами образования; обязательность и
непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание
предметных областей, так и коррекционных курсов;
научно-обоснованный,
практико-ориентированный,
действенный
характер
содержания образования, направленный на социализацию обучающихся;
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
образования;
пролонгация сроков получения образования;
систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение применению сформированных знаний и умений в процессе
урочной и внеурочной деятельности при изменении учебнопознавательных,
социокультурных, трудовых и других ситуаций трудовых и других ситуаций;
обеспечение особой пространственной и временной организации коррекционнообразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы и нейродинамики психических процессов, состояния слуха, зрения и других
психофизических особенностей обучающихся;
развитие мотивации и интереса обучающихся к познанию окружающего мира с
учетом возрастных и индивидуальных способностей к обучению и социальному
взаимодействию со средой; стимуляция познавательной активности, формирование
7

позитивного отношения к окружающему миру средствами образования, основанными на
доброжелательном и уважительном отношении к обучающимся и членам их семей.
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушением интеллекта, с ТМНР вариант 6.4, в том числе глухих, слепых, с нарушениями
опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра, с ТМНР,
обеспечивается:
существенным изменением содержания образования, предполагающим включение
учебных предметов: «Речь и альтернативная коммуникация», «Человек» и другие;
созданием оптимальных путей развития; использованием специфических методов и
средств обучения; дифференцированным, «пошаговым» обучением;
обязательной индивидуализацией обучения (обучение по специальной
индивидуальной программе развития);
формированием элементарных социально-бытовых навыков и навыков
самообслуживания;
учетом типологических и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
обеспечением
индивидуального
клинико-психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося с учетом особенностей сложной структуры
нарушения, в том числе специального педагогического сопровождения и (или)
технической помощи;
обеспечением образования вне зависимости от тяжести нарушений развития, вида
образовательной организации;
специальной организацией предметно-развивающей среды и рабочего места с
учетом характера множественных нарушений; обеспечением присмотра и ухода за
обучающимися в соответствии с особенностями их здоровья и развития;
дозированным расширением образовательного пространства внутри организации и
за ее пределами;
организацией обучения в разновозрастных классах (группах); организацией
взаимодействия специалистов, участвующих в обучении и воспитании обучающегося, и
его семьи, обеспечивающей особую организацию всей жизни обучающегося (в условиях
организации и дома).
В отношении обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и с
нарушением интеллекта, с ТМНР вариант 6.4 особые образовательные потребности
дополняются потребностями в:
обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды на основе использования двигательного и охранительного педагогического режимов;
проведении специальной работы по формированию и коррекции двигательных
функций, в том числе общей и мелкой моторики, манипулятивной функции рук;
формировании и развитии коммуникативных возможностей с применением средств
вербальной и невербальной коммуникации, в том числе средств дополнительной,
альтернативной коммуникации с учетом наличия сопутствующих нарушений зрения и
слуха; организации обучения и воспитания с учетом уровня двигательного развития,
возможности использования вспомогательных технических средств и ассистивных
технологий;
обеспечении доступности учебной информации для восприятия обучающимися с
учетом двигательных и сопутствующих сенсорных нарушений.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО НОДА (вариант 6.4).
По причине системных нарушений развития обучающихсяс нарушением
интеллекта (вариант 6.4) и с ТМНР для данной категории обучающихся показан
индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Все обучающиеся, вне
зависимости от тяжести состояния, включаются в образовательное пространство, где
принципы организации предметно-развивающей среды, оборудование, технические
средства, программы учебных предметов, коррекционных технологий, а также содержание
8

и методы обучения и воспитания определяются индивидуальными возможностями и
особыми образовательными потребностями обучающегося.
Итоговые достижения обучающихсяс нарушением интеллекта (вариант 6.4), с
ТМНР определяются индивидуальными возможностями обучающегося и тем, что его
образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение
знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях («академический»
компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для
решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации,
самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос
сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент
«жизненной компетенции») готовят обучающегося к использованию приобретенных в
процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.
Итогом образования человека с нарушением интеллекта, с ТМНР является
нормализация его жизни: привычный и необходимый для подавляющего большинства
людей образ жизни (жить в семье, решать вопросы повседневной жизнедеятельности,
выполнять полезную трудовую деятельность, определять содержание своих увлечений и
интересов, иметь возможность самостоятельно принимать решения и нести за них
ответственность). Общим результатом образования такого обучающегося может стать
набор компетенций, позволяющих соразмерно психическим и физическим возможностям
максимально самостоятельно решать задачи, направленные на нормализацию его жизни.
Особые образовательные потребности обучающихсяс нарушением интеллекта
(вариант 6.4), с ТМНР диктуют необходимость разработки СИПР для их обучения и
воспитания.
Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких
жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной
самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его
включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного
расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для
него пределах.
СИПР разрабатывается на основе АООП и нацелена на образование обучающихсяс
нарушением интеллекта (вариант 6.4), с ТМНР с учетом их индивидуальных
образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный период времени
(один год). В ее разработке принимают участие все специалисты, работающие с ребенком в
образовательной организации, и его родители (законные представители).
Структура СИПР может включать: общие сведения о ребёнке; характеристику,
включающую оценку развития обучающегося на момент составления программы и
определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка;
индивидуальный учебный план; содержание образования в условиях организации и семьи;
организацию реализации потребности в уходе и присмотре; перечень специалистов,
участвующих в разработке и реализации СИПР; перечень возможных задач, мероприятий и
форм сотрудничества организации и семьи обучающегося; перечень необходимых
технических средств и дидактических материалов; средства мониторинга и оценки
динамики обучения. Кроме того, программа может иметь приложение, включающее
задания и рекомендации для их выполнения ребёнком в домашних условиях.
Примерная структура СИПР для использования в работе.
1.
Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях;
2.
Характеристика
обучающегося
(составляется
на
основе
психологопедагогического обследования обучающегося, проводимого специалистами
образовательной организации, с целью оценки актуального состояния развития
обучающегося).
Характеристика может отражать:
1)
бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию
9

обучающегося;
заключение ПМПК;
2)
данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии
3)
обучающегося;
особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания,
4)
памяти, мышления;
5)
состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
6)
характеристику поведенческих и эмоциональных реакций обучающегося,
наблюдаемых специалистами; характерологические особенности личности обучающегося
(со слов родителей (законных представителей);
7)
сформированность социально значимых знаний, навыков, умений:
коммуникативные возможности, игра, самообслуживание, предметнопрактическая
деятельность, интеллектуальные умения и знания (счет, письмо, чтение, представления об
окружающих предметах, явлениях);
потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны
8)
окружающих: полная или частичная, постоянная или эпизодическая;
9)
выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области,
учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной
организации, в условиях надомного обучения.
3.
Индивидуальный учебный план (отражает учебные предметы, коррекционные
занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития
обучающегося, и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося).
Содержание образования СИПР (включает конкретные задачи по формированию
представлений, действий (операций) по каждой из программ учебных предметов,
коррекционных занятий и других программ (формирования базовых учебных действий;
нравственного развития; формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности; сотрудничества организации и
семьи обучающегося). Задачи формулируются в качестве возможных (ожидаемых)
результатов обучения и воспитания обучающегося на определенный учебный период (год).
Условия реализации СИПР для ряда обучающихся (организация ухода
4.
(кормление, одевание или раздевание, совершение гигиенических процедур) и присмотра.
5.
Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
6.
Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося (задачи,
направленные на повышение информированности семьи об образовании обучающегося,
развитие мотивации родителей (законных представителей) к конструктивному
взаимодействию со специалистами, отражающие способы контактов семьи и организации с
целью привлечения родителей (законных представителей) к участию в разработке и
реализации СИПР и преодоления психологических проблем семьи).
7.
Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального
назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации,
необходимых для реализации СИПР.
Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов
8.
обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты
образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений,
действий (операций), внесенных в СИПР. Например, «выполняет действие
самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),
«выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической
помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не
выполняет»; представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект» (ситуативно), «не
узнает объект». Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются
описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На основе
10

итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.
1.2 Планируемые результаты освоения АООП (вариант 6.4).
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП У О (вариант 6.4) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим
требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой
описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Личностные результаты освоения АООП могут включать:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как «Я»; социально-эмоциональное участие в
процессе общения и совместной деятельности;
формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
2)
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
формирование уважительного отношения к окружающим;
3)
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5)
освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери),
пассажира, покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
6)
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
7)
8)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9)
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
10)
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Предметные результаты.
Предметная область «Язык и речевая практика». Учебный предмет «Речь и
альтернативная коммуникация».
1)
Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта обучающегося.
2)
Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными.
3)
Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских
задач.
Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла
4)
узнаваемого слова.
Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и
5)
письму.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих
предметов АООП для обучающихся с нарушением интеллекта (вариант 1).
Предметная область «Математика». Учебный предмет «Математические
представления».
1)
Элементарные математические представления о форме, величине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления.
11

2)

Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
наглядность.
Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту
3)
житейских задач.
Предметная область «Окружающий мир». Учебный предмет «Окружающий
природный мир».
Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
1)
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям.
2)
Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
3)
Элементарные представления о течении времени.
Предметная область «Окружающий мир». Учебный предмет «Человек».
1)
Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.
Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с
2)
удовлетворением первоочередных потребностей.
3)
Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям
и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
4)
Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Предметная область «Окружающий мир». Учебный предмет
«Домоводство».
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности),
связанные с выполнением повседневных дел дома.
Предметная область «Окружающий мир». Учебный предмет
«Окружающий и социальный мир».
Представления о мире, созданном руками человека
1)
Представления об окружающих людях: овладение первоначальными
2)
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
3)
Развитие межличностных и групповых отношений.
4)
Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной
жизни.
Представления об обязанностях и правах обучающегося.
5)
Представление о стране проживания Россия.
6)
Предметная область «Искусство». Учебный предмет «Музыка и
движение».
Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих,
1)
хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное
и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.
2)
Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
Предметная область «Искусство». Учебный предмет «Изобразительная
деятельность» (рисование, лепка, аппликация).
1)
Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация,
рисование; использование различных изобразительных технологий.
Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
2)
3)
Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Предметная область «Технология». Учебный предмет «Профильный труд».
1)
Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные
12

трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
2)
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким.
Предметная область «Физическая культура». Учебный предмет
«Адаптивная физкультура».
Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
1)
ограничений.
Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
2)
самостоятельностью и независимостью.
3)
Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
Предметные результаты конкретизируются в федеральных рабочих программах по
учебным предметам.
1.3 Система оценки достижения АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.4).
На основе АООП образовательная организация разрабатывает СИПР,
результаты которого за полугодие выступают в качестве текущей аттестации обучающихся.
В качестве промежуточной (годовой) аттестации выступает оценка результатов освоения
СИПР и развития жизненных компетенций обучающегося по итогам учебного года. Для
организации аттестации обучающихся рекомендуется применять метод экспертной группы
(на междисциплинарной основе). Она объединяет разных специалистов, осуществляющих
процесс образования и развития обучающегося. К процессу аттестации обучающегося
желательно привлекать членов его семьи. Задачей экспертной группы является выработка
согласованной оценки достижений ребёнка в сфере жизненных компетенций. Основой
служит анализ результатов обучения ребёнка, динамика развития его личности. Результаты
анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем членам группы форме
оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции. По итогам освоения
отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения составляется развернутая
характеристика учебной деятельности ребёнка, оценивается динамика развития его
жизненных компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимисяс нарушением интеллекта
(вариант 6.4), с ТМНР адаптированной основной общеобразовательной программы
образования осуществляется образовательной организацией. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы
образования для обучающихся с нарушением интеллекта (вариант 2) должно быть
достижение результатов освоения специальной индивидуальной программы развития
последнего года обучения и развития жизненной компетенции обучающихся. Итоговая
аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года путем
наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных заданий,
позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке результативности
обучения важно учитывать затруднения обучающихся в освоении отдельных предметов
(курсов) и даже образовательных областей, которые не должны рассматриваться как
показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,
взаимодействие следующих компонентов:
что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;
что из полученных знаний и умений он применяет на практике;
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения особо важно учитывать, что у обучающихся
могут быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов и даже
областей, но это не должно рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и
13

развития в целом.
Для выявления возможной результативности обучения должен быть учтен ряд
факторов:
особенности текущего психического и соматического состояния каждого
обучающегося;
в процессе предъявления заданий должны использоваться все доступные
обучающемуся средства невербальной коммуникации (предметы, жесты, фотографии,
рисунки, пиктограммы, электронные технологии) и речевые средства (устная, письменная
речь);
формы выявления возможной результативности обучения должны быть
вариативными и разрабатываться индивидуально в тесной связи с практической
деятельностью обучающихся;
способы выявления умений и представлений обучающихся с ТМНР могут быть
представлены как в традиционных, так и других формах, в том числе в виде выполнения
практических заданий;
в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна оказываться
необходимая помощь, которая может носить разнообразный характер (дополнительные
словесные и жестовые инструкции и уточнения, выполнение обучающимся задания по
образцу, по подражанию, после частичного выполнения педагогическими работником,
совместно с педагогическим работником);
при оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень
выполнения и степень самостоятельности обучающегося (самостоятельно, самостоятельно
по образцу, по инструкции, с небольшой или значительной физической помощью, вместе с
педагогическим работником);
выявление результативности обучения должно быть направлено не только на
определение актуального уровня развития, но и "зоны ближайшего", а для некоторых
обучающихся "зоны отдаленного развития", то есть возможностей потенциального
развития;
выявление представлений, умений и навыков обучающихся с ТМНР в каждой
образовательной области должно создавать основу для дальнейшей корректировки СИПР,
конкретизации плана дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
Оценка должна отражать степень самостоятельности обучающегося при
выполнении действий, операций, направленных на решении конкретных жизненных задач,
сформулированных в СИПР. Оценка фиксирует насколько самостоятельно или с помощью
(значительной или частичной физической, по образцу, подражанию или по инструкции)
обучающийся выполняет осваиваемые действия и насколько он использует
сформированные представления для решения жизненных задач.
Оценка результатов образования представляется в виде характеристики по каждому
предмету, включенному в СИПР обучающегося, а анализ результатов позволяет оценить
динамику развития его жизненной компетенции.
Для оценки результатов развития жизненной компетенции обучающегося
предлагается использовать метод экспертной группы (на междисциплинарной основе).
Экспертная группа должна объединить представителей всех заинтересованных участников
образовательного процесса, тесно контактирующих с обучающимся, включая членов его
семьи. Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений
обучающегося в сфере жизненной компетенции. Основой служит анализ поведения
обучающегося и динамики его развития в повседневной жизни. Результаты анализа
должны быть представлены в удобной и понятной всем членам группы форме оценки,
характеризующей наличный уровень жизненной компетенции.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях,
основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:
«выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной
14

или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной
физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью»,
«действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект».
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой
образовательной области должно создавать основу для корректировки СИПР,
конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи
с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у обучающегося
нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные
личностные результаты.

15

2. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА с
нарушением интеллекта, с ТМНР (вариант 6.4)
2.1
Федеральные рабочие программы учебных предметов, коррекционных
курсов.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Общение".
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Общение" АООП НОО
(вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать возможность достижения
планируемых в СИПР результатов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1. Общение и чтение:
а) овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными:
способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных невербальных
графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм, графических изображений),
неспецифических жестов;
умение
пользоваться
средствами
альтернативной
коммуникации:
воспроизводящими заменяющими речь устройствами (коммуникаторы, персональные
компьютеры), коммуникативными тетрадями, жестом, взглядом;
б) умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих
возрасту житейских задач;
умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные
и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения;
умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов для выражения потребностей путем указания на них жестом,
взглядом; пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями с графическими
изображениями объектов и действий путем указательного жеста; использование доступных
жестов для передачи сообщений; общение с помощью электронных средств коммуникации
(коммуникатор, планшет);
в) развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего
мира, личным опытом обучающегося:
понимание слов, обозначающих объекты, явления природы, рукотворного мира;
умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в
коммуникативных ситуациях;
различение и узнавание напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий;
чтение в доступных обучающемуся пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
2. Письмо:
умение при возможности писать буквы, слоги, слова;
выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием (в
соответствии с физическими возможностями обучающегося);
списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и словосочетаниями.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Математические
представления".
Пояснительная записка. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
"Математические представления" АООП НОО (вариант 6.4) составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
16

обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать возможность достижения
планируемых в СИПР результатов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1) Элементарные математические представления о цвете, форме, величине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления:
умение различать и сравнивать предметы по цвету, форме, величине;
умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости. Умение
различать, сравнивать и преобразовывать множества (один - много, большой - маленький);
умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам,
соотносить время с началом и концом деятельности.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных обучающемуся пределах, счет, решение простых арифметических задач с
опорой на наглядность:
умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать
его цифрой;
умение пересчитывать предметы в доступных обучающемуся пределах;
умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 5-ти;
умение обозначать арифметические действия знаками;
умение решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.
3) Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских задач:
умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими и разумно пользоваться
карманными деньгами;
умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами;
умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия;
умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,
телефона.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Изобразительная
деятельность (лепка, рисование, апликация)".
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Изобразительная
деятельность (лепка, рисование, апликация АООП НОО (вариант 6.4) составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать возможность достижения
планируемых в СИПР результатов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1) Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в
повседневной жизни:
интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация);
умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования,
лепки, аппликации.
2) Способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности:
17

получение удовольствия, радости от изобразительной деятельности;
стремление с собственной творческой деятельности, демонстрация результата своей
работы;
умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной
творческой деятельности;
умение использовать навыки, полученные на занятиях по изобразительной
деятельности, для изготовления творческих работ, участия в выставках поделок, конкурсах
рисунков.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Музыка и движение".
Пояснительная записка. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
"Музыка и движение" АООП НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программой воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать возможность достижения
планируемых в СИПР результатов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1. Развитие восприятия, накопление впечатлений и практического опыта в процессе
слушания музыки, просмотра музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных
выступлений, активного участия в игре на доступных музыкальных инструментах,
движении под музыку, пении:
интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение
под музыку, игра на музыкальных инструментах);
умение слушать разную по характеру музыку и двигаться в соответствии с
характером музыкального произведения;
освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии
игрой на музыкальных инструментах;
получение удовольствия, радости от совместной и самостоятельной музыкальной
деятельности.
2. Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
умение получать радость от совместной и самостоятельной музыкальной
деятельности;
умение использовать навыки, полученные на занятиях по музыкальной
деятельности, для участия в представлениях, концертах, спектаклях.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Развитие речи и
окружающий природный мир".
Пояснительная записка. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
"Развитие речи и окружающий природный мир" АООП НОО (вариант 6.4) составлена на
основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать возможность достижения
планируемых в СИПР результатов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1. Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям:
18

интерес к объектам и явлениям неживой природы;
расширение представлений об объектах неживой природы (огне, почве, земле,
воздухе, лесе, луге, реке, водоемах, формах земной поверхности, полезных ископаемых);
представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека.
2. Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:
интерес к объектам живой природы;
расширение представлений о животном и растительном мире (грибах, ягодах,
птицах, рыбах);
умение заботливо и бережно относиться к растениям и животным, ухаживать за
ними;
умение соблюдать правила поведения в природе (в лесу, у реки).
3. Элементарные представления о течении времени:
умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года;
представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели,
месяца.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Человек".
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Человек" АООП НОО
(вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать возможность достижения
планируемых в СИПР результатов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими.
Представления о собственном теле.
Распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять "мое" и "не мое", осознавать и выражать свои интересы,
желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, свои интересы, хобби.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
Представления о мире, созданном руками человека
Интерес к объектам, изготовленным руками человека.
Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,
оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте.
Умение соблюдать элементарные правила безопасности в повседневной
жизнедеятельности.
Расширение представлений об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
Представления о профессиях людей, окружающих обучающегося (учитель, повар,
врач, водитель).
Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель),
правилах поведения согласно социальной роли.
Определение круга своих социальных ролей, умение вести себя в конкретной
ситуации соответственно роли.
19

Освоение навыков учебной деятельности и накопление опыта продуктивного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и
формы контакта соответствующих возрасту и полу обучающегося.
Стремление находить друзей, участвовать в коллективных играх, мероприятиях,
занятиях, организовывать личное пространство и время (учебное и свободное).
Умение находить друзей на основе личностных симпатий.
Умение строить дружеские отношения, оказывать поддержку и взаимопомощь,
сопереживать, сочувствовать.
Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и доступной
трудовой деятельности.
Умение организовывать свободное время с учетом своих интересов.
Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной жизни.
Интерес к праздничным мероприятиям, желание принимать участие в них,
получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной
деятельности.
Использование простейших эстетических ориентиров и (или) эталонов в быту, дома
и в школе.
Умение соблюдать традиции государственных, семейных, школьных праздников.
Представления об обязанностях и правах ребенка.
Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность
личности и достоинства.
Представления об обязанностях обучающегося, сына или дочери, гражданина.
Формирование представления о России.
Представление о государственной символике.
Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
Формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или плохое),
локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым.
Умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук
после посещения туалета), чередовать их с занятиями.
Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Домоводство
(самообслуживание)".
Пояснительная записка. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
"Домоводство (самообслуживание)" АООП НОО (вариант 6.4) составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать возможность достижения
планируемых в СИПР результатов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Умение решать постоянно возникающие жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей.
Умение обслуживать себя или принимать помощь при одевании и раздевании,
приеме пищи, питья и других гигиенических процедурах.
20

Умение сообщать о своих потребностях.
Умение следить за своим внешним видом.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная
физическая культура".
Пояснительная записка. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
"Адаптивная физическая культура" АООП НОО (вариант 6.4) составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных двигательных возможностей и особых
образовательных потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать
возможность достижения планируемых в СИПР результатов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1. Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений:
освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (в том числе с использованием технических средств);
освоение двигательных навыков, координации движений.
2. Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью:
умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой:
усталость после активной деятельности, болевые ощущения в мышцах после физических
упражнений.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Предметные
действия".
Пояснительная записка. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
"Предметные действия" АООП НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать возможность достижения
планируемых в СИПР результатов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Овладение предметными действиями как необходимой основой для
самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности:
интерес к предметному рукотворному миру;
умение выполнять простые действия с предметами и материалами;
умение соблюдать очередность (в парной игре с предметами, в диалоге, при
выполнении трудовых операций);
умение следовать алгоритму и (или) расписанию при выполнении предметных
действий;
умение принимать посильное участие в повседневных делах дома и в школе: умение
выполнять доступные бытовые поручения (обязанности) совместно со взрослыми;
умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с
общепринятыми нормами поведения, в доступной форме оказывать поддержку и
взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать и эмоционально реагировать на различные
ситуации дома и в школе.
Рабочие программы коррекционных курсов.
Программа коррекционного курса "Сенсорное развитие".
Пояснительная записка. Рабочая программа коррекционного курса "Сенсорное
развитие" АООП НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам
21

освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первым шагом познания мира является чувственный опыт
человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в
значительной степени зависит от уровня сенсорного развития обучающихся, то есть от
того, насколько полно обучающийся воспринимает окружающий мир. У обучающихся с
ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем более выражены нарушения
развития обучающегося, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт,
который накапливается в процессе восприятия различных ощущений. Обучающиеся с
ТМНР наиболее чувствительными к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому
педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет
благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта через целенаправленное
систематическое воздействие на различные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: "Зрительное восприятие",
"Слуховое восприятие", "Кинестетическое восприятие", "Восприятие запаха", "Восприятие
вкуса".
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному.
Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых
ощущений обучающегося, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются
психические, физические, речевые реакции обучающегося, например: эмоциональнодвигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе
обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Обучающийся учится не только
распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в
будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое
оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) бассейн,
игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов,
различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели.
Рекомендуется наличие водного бассейна.
Содержание коррекционного курса.
Зрительное восприятие. Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на
неподвижном светящемся предмете. Фиксация взгляда на неподвижном предмете,
расположенном напротив обучающегося, справа и слева от него. Прослеживание взглядом
за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по
кругу, вперед - назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом.
Слуховое восприятие. Локализация неподвижного источника звука, расположенного
на уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко расположенным перемещающимся
источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение
звука с его источником. Нахождение объектов, одинаковых по звучанию.
Кинестетическое восприятие. Адекватная эмоционально-двигательная реакция на
прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево,
металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода), различными по температуре (холодный,
теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий).
Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Адекватная реакция на
давление на поверхность тела. Адекватная реакция на положение тела (горизонтальное,
вертикальное). Адекватная реакция на положение частей тела. Адекватная реакция на
соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение материалов по
характеристикам (температура, фактура, влажность, вязкость).
Восприятие запаха. Адекватная реакция на запахи. Различение объектов по запаху.
Восприятие вкуса. Адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым
22

качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий,
сыпучий). Узнавание продукта по вкусу. Различение основных вкусовых качеств
продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
Планируемые результаты освоения курса.
Планируемые (возможные) результаты освоения курса должны уточняться и
конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
обучающихся с НОДА.
Программа коррекционного курса "Предметно-практические действия
(психомотрика и развитие деятельности)".
Пояснительная записка.
Рабочая программа коррекционного курса "Предметно-практические действия
(психомотрика и развитие деятельности)" АООП НОО (вариант 6.4) составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Вследствие органического поражения ЦНС процессы восприятия, памяти,
мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому
формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих
обучающихся с ТМНР, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются
на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи обучающемуся необходима
специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов
предметно-практической деятельности. Обучение начинается с формирования
элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в
произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий
с различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: "Действия с материалами",
"Действия с предметами".
В процессе обучения обучающиеся знакомятся с различными предметами и
материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной
предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание, которые в
дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной,
доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Предметно-практические
действия" включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары,
бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной
фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины).
Содержание коррекционного курса.
Действия с материалами. Сминание материала. Разрывание материала.
Размазывание материала. Разминание материала. Пересыпание материалов. Переливание
материалов. Наматывание материала.
Действия с предметами. Захват, удержание, отпускание предмета. Встряхивание
предмета. Толкание предмета. Вращение предмета. Нажимание на предмет (всей рукой,
пальцем). Сжимание предмета (двумя руками, одной рукой, пальчиками). Тянуть предмет.
Вынимание предметов. Складывание предметов. Перекладывание предметов. Вставление
предметов. Нанизывание предметов.
Планируемые (возможные) результаты освоения курса должны уточняться и
конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
обучающихся с НОДА.
Программа коррекционного курса "Двигательная коррекция".
Пояснительная записка.
Рабочая программа коррекционного курса "Двигательная коррекция" АООП НОО
(вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
23

установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций человека. У большинства обучающихся с ТМНР имеются тяжелые нарушения
опорно-двигательных
функций,
значительно
ограничивающие
возможности
самостоятельной деятельности обучающихся, поэтому работа по поддержанию и развитию
способности к движению и функциональному использованию двигательных навыков
является целью данного коррекционного курса.
Целенаправленное двигательное развитие в рамках курса происходит на специально
организованных занятиях, проводимых инструкторами ЛФК и (или) учителями адаптивной
физической культуры.
Содержание коррекционного курса:
поддержание жизненно-важных функций организма (дыхание, работа сердечнососудистой системы и других внутренних органов);
мотивация двигательной активности;
поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и
профилактика возможных нарушений;
обучение переходу из одной позы в другую;
освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации);
формирование функциональных двигательных навыков, которые обучающийся в
дальнейшем научится использовать в повседневной жизни;
развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;
формирование ориентировки в пространстве;
обогащение сенсомоторного опыта.
Техническое оснащение курса включает: технические средства реабилитации
(кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы); средства для фиксации ног, груди, таза;
мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; ограничители;
автомобильные кресла; гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки,
коврики, специальный велосипед, тренажеры ("Пони", "Мотомед"), подъемники.
Планируемые (возможные) результаты освоения курса должны уточняться и
конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
обучающихся с НОДА.
Программа коррекционного курса "Альтернативная коммуникация".
Пояснительная записка.
Рабочая программа коррекционного курса "Альтернативная коммуникация" АООП
НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Общение является неотъемлемой составляющей жизни человека. Каждый человек
занимает в обществе определенное место и всегда находится в каких-либо отношениях с
другими окружающими людьми. Для обучающегося с ТМНР обучение общению
представляет большую значимость. Его учат выражать свои желания, нужды, просить о
помощи, реагировать на слова говорящих с ним людей. Эта способность является тем
средством, с помощью которого он адаптируется в окружающем мире и учится жить в нем.
Обучающийся с ТМНР, не владеющий вербальной речью, становится непонятным
окружающим, что затрудняет полноценное общение с ним. Выходом из этой ситуации
является
обучение
использованию
альтернативных
средств
коммуникации.
Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь
невнятная, смазанная) или замены речи (в случае ее отсутствия).
Коррекционная работа в рамках курса тесно взаимосвязана с обучением по
предмету "Общение". Приоритетной задачей коррекционного курса является обучение
альтернативной коммуникации как средству, а в рамках предмета "Общение" происходит
24

обучение умению пользоваться этим средством.
Техническое оснащение курса включает: предметы, графические изображения,
знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв,
коммуникативных таблиц и коммуникативные тетради, записывающие устройства, а также
компьютерные программы и синтезирующие речь устройства.
Содержание коррекционного курса.
Освоение доступных средств невербальной коммуникации: взгляда, мимики, жеста,
предмета, графического изображения, знаковой системы.
Освоение таблицы букв, карточек с напечатанными словами, набора букв как
средства коммуникации.
Составление коммуникативных таблиц и коммуникативных тетрадей для общения в
школе, дома и в других местах.
Планируемые (возможные) результаты освоения курса должны уточняться и
конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
обучающихся с НОДА.
Коррекционно-развивающие занятия.
Коррекционно-развивающие занятия направлены:
на реализацию особых образовательных потребностей обучающихся с ТМНР не
предусмотренных содержанием программ по учебным предметам;
на дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений,
которые оказываются для обучающихся особенно трудными;
на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого
потенциала.
Возможности усвоения программного материала у разных обучающихся с ТМНР
определяют объем и содержание необходимой помощи каждому обучающемуся. Учитывая
особенности психофизического развития и индивидуальные возможности конкретного
обучающегося, образовательная организация может расширить содержание включенного в
СИПР учебного предмета дополнительными задачами.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической и
социальной помощи обучающимся с ТМНР с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК и
ИПРА);
Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТМНР;
систему комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с ТМНР в условиях образовательного процесса, включающего психологопедагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых
образовательных потребностей, мониторинг динамики развития обучающихся, их
успешности в освоении АООП, корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области сопровождения, медицинских
работников образовательной организации и специалистов других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов.
Курсы и занятия коррекционно-развивающей области (индивидуальные занятия по
логопедии, по психологической коррекции, по двигательной коррекции, а также занятия,
направленные на развитие осознания, ощущений, ориентировки в пространстве и на
плоскости) являются основой для развития жизненных компетенций.
25

Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающегося;
исправление
нарушений
психофизического
развития
медицинскими,
психологическими, педагогическими средствами;
формирование у обучающихся средств компенсации дефицитарных психомоторных
функций, не поддающихся исправлению;
формирование
способов
познавательной
деятельности,
позволяющих
обучающемуся осваивать учебные предметы.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию
и развитию обучающегося. Исходным принципом для определения целей и задач
коррекции, а также способов их решения является принцип единства диагностики и
коррекции развития. Важно и создание условий, в максимальной степени способствующих
развитию обучающегося.
При подготовке и проведении коррекционно-развивающих занятий учитываются
индивидуальные особенности каждого обучающегося.
2.2 Программа формирования базовых учебных действий у обучающихсяс
нарушением интеллекта (вариант 6.4), с ТМНР направлена на формирование готовности у
обучающихся к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с
нарушением интеллекта (вариант 2) и включает следующие задачи:
Подготовку обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
1.
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
Формирование учебного поведения:
2.
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание); умение выполнять
инструкции педагогического работника; использование по назначению учебных материалов;
умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3.
Формирование умения выполнять задание: в течение определенного периода
времени, от начала до конца,
с заданными качественными параметрами.
4.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач
происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на
специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
2.3 Рабочая программа воспитания.
2.3.1 Пояснительная записка.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами общеобразовательной организации. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных)
норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
26

воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая
2015 г. № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
2.3.2 Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного
процесса
Воспитание в школе – это процесс формирования личности ребенка, в котором
непосредственно участвуют педагоги школы, школьники и их родители и социум.
МБОУ С(К)ШИ расположена в центре г.Красновишерска, ведёт свою деятельность с
1988
года.
Учреждение
круглосуточного
пребывания
для
обучающихся
Красновишерского городского округа. Школьники проживают в интернате. Классные
руководители, воспитатели, учителя, специалисты становятся для них референтными
субъектами воспитания.
В школе обучаются дети по адаптированной основной общеобразовательной
программе
(АООП)
образования
обучающихся
с
нарушением
интеллекта
(интеллектуальными нарушениями, АООП НОО НОДА, АООП НОО РАС.
Контингент обучающихся: 50% дети-инвалиды, 24% учащихся состоят в группе риска
социально опасного положения, 13% семей находятся в социально-опасном положении.
Программа предназначена для проведения воспитательной коррекционнопедагогической работы с учащимися в возрасте от 6 до 18 лет с нарушением интеллекта,
расстройством аутистического спектра, нарушением опорно-двигательного аппарата и др.
В основе специального обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта
находятся исследования ведущих дефектологов России (Р.М. Боскис, Т.А. Власова, И.Г.
Власенко, А.П. Гозова, В.П. Ермаков, Е.П. Кузьмичева, А.Г. Литвак, Т.В. Розанова, В.А.
Феаклистова и др.) и коррекционно-педагогическая работа определяется как система
специального обучения и воспитания.
Целью коррекционной работы является исправление (доразвитие) психических и
физических функций ребенка с нарушением интеллекта в процессе общего его
образования, подготовка к жизни и труду.
Коррекционное образование триедино и состоит из коррекционного обучения,
коррекционного воспитания и коррекционного развития. В образовательной среде школы,
созданной для коррекционного обучения и воспитания детей с ОВЗ и инвалидностью,
процессы коррекционно-развивающего обучения и воспитательной работы взаимосвязаны
и фактически не существуют изолированно. Высшие психические функции ребенка с ОВЗ
и инвалидностью не развиваются спонтанно без системной профессиональной помощи
педагогов коррекционного профиля. Это обстоятельство делает невозможными
алогичным вынесение воспитательной работы во вне единого целенаправленного
процесса коррекционного обучения. В то же время закрепление результатов этого
обучения, сформированных навыков и умений, жизненной компетенции возможно только
в социальной средне.
Рабочая программа воспитания обучающихся с нарушением интеллекта является
составной частью комплекса программно-методического обеспечения воспитательного
процесса, включающего в себя педагогический совет, методическое объединение
классных руководителей, план воспитательной работы школы, планы работы классных
руководителей, специалистов коррекционно-развивающего блока, специалистов
психолого-педагогической службы, школьного психолого-педагогического консилиума и
Совета профилактики, другие документы (положение о школьном психологопедагогическом консилиуме, положение о разработке индивидуальных образовательных
27

маршрутов обучающихся с ОВЗ и инвалидностью, положение о Совете профилактики и
др.).
Программа воспитания обучающихся ориентирует педагогические коллективы на
совместную работу, на создание и развитие внутришкольных сообществ, поддерживает
традиционную для отечественной сферы образования нравственную, гуманистическую
основу, приоритет воспитательных задач над узко прагматическими, а именно: приоритет
в формировании жизненной компетенции обучающихсяс нарушением интеллекта
(вариант 6.4), тяжелыми и множественными нарушениями развития, развитии их
личности с целью максимально возможной социализации и интеграции в общество.
Программы воспитания обучающихся направлены на обеспечение личностного и
социокультурного развития обучающихсяс нарушением интеллекта (вариант 6.4), с ТМНР
в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной
педагогической работе образовательной организации, семьи и других институтов
общества.
Ответственность за реальное воплощение воспитательной деятельности в школе
распределена между всеми педагогическими работниками. Педагогический коллектив
считает ведущим деятельностный и дифференцированный подход. Процесс духовнонравственного развития и воспитания понимается не только как передача духовнонравственных нормы, установок жизни, усвоение и принятие учащимися базовых
национальных ценностей, но и как процесс обретения духовно-нравственного и
социального опыта. Деятельностный подход подразумевает включение школьников с ОВЗ
в следующие виды деятельности: социально-значимую, патриотическую, учебную,
трудовую, в деятельность по сбережению материальных ценностей и охране природы,
общение с другими людьми и др. В процессе активного участия в разнообразной
деятельности у обучающихся развивается понимание (осознание) того, как необходимо
осуществлять, формируются чувства совести и ответственности, вырабатываются навыки
поведения и укрепляется воля, что в своей совокупности и характеризует те или иные
нравственные отношения (патриотизм, трудолюбие и т.д.). Деятельностный подход
основан на принципе единства сознания и деятельности, разрабатываемый
психологической наукой.
Дифференцированный подход предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения
программы воспитания. Применение дифференцированного подхода обеспечивает
разнообразие
содержания,
предоставляя
обучающимся
с
нарушением
интеллектавозможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Реализация программы воспитания происходит с учётом особых образовательных
потребностей обучающихся. Под особыми образовательными потребностями детей с
ТМНР следует понимать комплекс специфических потребностей, возникающих
вследствие первичного дефекта. Учет таких потребностей вызывает необходимость
создания условий, способствующих развитию способностей обучающихся решать
насущные жизненные задачи. Для обучающихся с умеренной умственной отсталостью:
опора на жизненный опыт, стимулирование активности каждого ученика, создание
положительной эмоциональной атмосферы, адаптация материала. Для обучающихся с
НОДА: расширение социального опыта, мотивацию взаимодействия со сверстниками,
развитие речевых и коммуникативных возможностей, самостоятельности и потребности в
самореализации. Для обучающихся с РАС: опора на личный жизненный опыт, развитие
коммуникативных возможностей, учёт актуальных интересов, создание психологически
комфортной, спокойной обстановки.
Особое внимание уделяется вовлечению обучающихся на индивидуальном
обучении на дому в воспитательную работу школы. Обучающиеся проживающие в городе
принимают участие в классных (акция «Рука дружбы» и др.), школьных мероприятиях
(День знаний, Новый год и др) в сопровождении родителей.
28

Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
принцип коррекционно-развивающей и компенсирующей направленности духовнонравственного воспитания обучающихся с нарушением интеллекта, с ТМНР вариант 6.4.
Этот принцип предусматривает такую организацию деятельности, благодаря которой
необходимые социокультурные нормы и ценности, недоступные для освоения обычным
путем, будут осваиваться им с использованием специальных средств и обходных путей,
через развитие компенсаторных механизмов в сенсомоторике и психике, привлечение
ресурсов узких специалистов, доступная предметно-развивающая среда, созданная с
учетом особых образовательных потребностей школьников и тд.;
культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех участников
воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с нарушением
интеллекта, с ТМНР вариант 6.4, и инвалидностью, самого обучающегося, педагогических
работников, соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и его семье;
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые объединяют обучающихся и педагогических работников
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел, образовательных событий, мероприятий,
включающих обучающихся и педагогических работников как предмета совместной
заботы;
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета
безопасности обучающегося при нахождении в образовательной организации;
системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности;
учет индивидуальных особенностей воспитанника, его уровень развития, при
включении в различные виды деятельности, предоставляет каждому ребенку возможность
самореализации;
поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося,
с
нарушением интеллекта, с ТМНР вариант 6.4, способностей обучающегося опираться на
собственные знания и умения; бытовая и социальная компетентность (в соответствии с
реальным уровнем возможностей).
культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех участников
воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с ОВЗ и
инвалидностью, самого обучающегося, педагогических работников, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и его семье;
здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы, развитие и
укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание ребенком
собственных возможностей и умением грамотно обходиться ограничениями;
последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая братьев
и сестер, в систему ценностно окрашенных, личностно значимых общих дел, событий,
мероприятий.
наличие мотива деятельности - требует наличия у детей осознанного включения в
деятельность.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:

29

стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются школьные
педагогические проекты, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогических работников;
важной чертой каждого проекта и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до участника и
организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся,
а также их социальная активность;
педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, секций, внеурочной деятельности, КОП и иных
детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Привлечение родителей позволяет выстроить максимально адресную совместную
воспитательную работу согласно родительским ожиданиям, запросам, а также
профессиональным интересам и возможностям конкретного педагогического коллектива.
Работа с родителями или законными представителями школьников проводится с
целью привлечения их к совместной работе в свете требований ФГОС и обеспечивается
установлением партнёрских отношений с семьёй каждого воспитанника. Формы участия
родителей или законных представителей школьников в управлении образовательным
учреждением: социальные заказчики образовательных услуг; эксперты качества
образования; защитники прав и интересов ребёнка.
Работа с родителями или законными представителями школьников обеспечивает
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности родительской
общественности посредством различных форм просвещения и консультирования.
Значимая составляющая современной системы воспитательной работы конструктивное взаимодействие школы с родительскими сообществами и общественными
организациями лиц с инвалидностью Пермской краевой общественной организацией
защиты прав детей-инвалидов и их семей «Счастье жить», региональным отделением
Пермского края ВОРДИ, всероссийской организацией глухих (ВОГ), РООИ
«Перспектива», Фондом «Радость детства», Фондом «Творческое объединение круг» и
другими.
Традиционные мероприятия, включённые в школьные проекты: линейки,
посвященная Дню знаний, Последнему звонку, «За честь школы», квест-игра «Тропа
безопасности», Час самоуправления в честь Дня учителя, концерты, посвящённые Дню
учителя, Дню матери, 8 Марта, новогодние мероприятия, спортивные соревнования к Дню
защитника Отечества, мероприятия ко Дню Победы.
Школа сотрудничает с Центральной детской библиотекой им. Ф.Ф. Павленкова,
«Библиотекой возможностей», МБОУ ДО "Центр дополнительного образования им. Б.Б.
Протасова», районным советом ветеранов, МБУК "Районный Дом культуры», МБУК
«Районный краеведческий музей», социальный кинозал, районным обществом инвалидов
«Вера», Красновишерским и Вишерским психоневрологическим интернатом,
государственным природным заповедником «Вишерский».

30

2.3.3 Цель и задачи воспитания
Воспитательная программа определяет цели воспитания с учетом приоритетов
введение ФГОС для обучающихся с нарушением интеллекта (интеллектуальными
нарушениями), интересов учащихся и их родителей.
Воспитательная работа решается путем проведения системы коррекционных
мероприятий, направленных на смягчение недостатков развития обучающихся с
нарушением интеллекта, с ТМНР вариант 6.4, ТМНР, на формирование их личности и
социальную адаптацию на основе специальных педагогических приемов.
Воспитательная система охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные
занятия, внеурочную жизнь детей разнообразную деятельность и общение, влияние
социальной, предметно-эстетической среды.
Программа определяет цели, задачи и условия для успешной реализации
воспитательной работы.
Общая цель воспитания – личностное развитие обучающихся, проявляющееся:
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
базовых ценностей в доступном для обучающихся с нарушением интеллекта, с ТМНР
вариант 6.4 объеме (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).
В воспитании обучающихся целевым приоритетом является создание благоприятных
условий для усвоения обучающимися с нарушением интеллекта, с ТМНР вариант 6.4
социально значимых знаний - знаний основных норм и традиций того общества, в
котором они живут. Знание их станет базой для развития социально значимых отношений
обучающихся и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел в
будущем.
Цель ориентирует педагогических работников не на обеспечение соответствия
личности обучающегося единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной
динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагогического
работника по развитию личности обучающегося и усилий самого обучающегося по
своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным
фактором успеха в достижении цели.
Приоритетные ценностные отношения:
1) к семье как главной опоре в жизни человека, к значимым взрослым и обучающимся;
2) к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального становления и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
3) к собственному здоровью как ресурсу выполнения личностно и общественно
значимых задач, жизненных целей;
4) к формированию особой культуры - культуры здоровьесбережения;
5) к своему отечеству, своей малой и большой Родине, историю и культуру которой
необходимо знать, уважать и сохранять;
6) к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
7) к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с другими людьми;
8) к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;

31

9) к мировой и отечественной культуре как духовному богатству общества и важному
условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение,
музыка, искусство, театр, творческое самовыражение.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать
решение следующих основных задач:
реализовывать воспитательные возможности школьных проектов, поддерживать
традиции их коллективного проведения и организации;
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни образовательной
организации;
вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения
дополнительного образования, реализовывать их воспитательные возможности, вовлекать
педагогических работников дополнительного образования в обсуждение совместной
воспитательной работы;
использовать в воспитании обучающихся потенциал школьного урока, поддерживать
использование на уроках адекватных форм занятий с обучающимися;
максимально использовать воспитательные возможности коррекционных и
коррекционно-развивающих занятий, последовательно вовлекать специалистов
коррекционного профиля и педагогических работников сопровождения в обсуждение
воспитательных задач и способов их решения;
развивать взаимодействие между педагогическими работниками и последовательность
в решении воспитательных задач.
выявлять и поддерживать детские инициативы и самостоятельность на доступном для
обучающихся с нарушением интеллекта, с ТМНР вариант 6.4 уровне;
организовывать раннюю профориентационную работу с обучающимися, знакомить с
миром профессий;
развивать здоровьесберегающую предметно-пространственную и коммуникативную
среду образовательной организации и реализовывать ее воспитательные возможности;
организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными
представителями), направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся, развитие насыщенной школьной жизни.
2.3.4 Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания
Личностные результаты освоения образования включают индивидуально-личностные
качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые
ценностные установки.
Стремление педагогических работников к достижению цели программы воспитания
предполагает, прежде всего, выявление и поддержку положительной динамики в
личностных образовательных результатах обучающихся с нарушением интеллекта, с
ТМНР вариант 6.4, а не единый уровень воспитанности. В этой связи важны
скоординированные усилия всего школьного коллектива, вовлечение в воспитательную
работу семьи обучающегося и значимых для него людей.
Программа воспитания призвана создать организационно-педагогические условия для
достижения личностных образовательных результатов, указанных в ФГОС образования
обучающихся с нарушением интеллекта (интеллектуальными нарушениями), связанных с:
социально-эмоциональным участием в процессе общения и совместной деятельности;
формированием социально ориентированного взгляда на окружающий мир,
уважительного отношения к окружающим;
овладением начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
освоением доступных социальных ролей;
32

развитием мотивов учебной деятельности и формированием личностного смысла
учения;
развитием самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
формированием эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитием этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитием навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
формированием установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Воспитательная работа ориентирована на помощь в формировании жизненной
компетенции обучающегося, на развитие адекватных отношений между ребенком,
педагогическим работниками, другими обучающимися, родителями (законными
представителями); на профилактику конфликтов в классе, образовательной организации,
на поддержание эмоционально комфортной обстановки в обучении; развитие
компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе и
повседневной жизни; развитие познавательного интереса, познавательной активности;
расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые средства общения;
систематическое и целенаправленное развитие всех органов чувств.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
обучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым
необходимо уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего образования.
1. В воспитании обучающихся младшего школьного возраста (уровень начального
общего образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных
условий для усвоения обучающимися социально значимых знаний – знаний основных
норм и традиций того общества, в котором они живут:
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою школу,
страну; беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных
в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором
улицы, леса, водоемы);
опыт ролевого взаимодействия в классе, школе, семье;
проявление положительных эмоций и добрых чувств в отношении других людей,
используя общепринятые формы общения, как вербальными, так и невербальными
средствами
проявление сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
положительное отношение к учебному труду;
первоначальные навыки трудового сотрудничества со сверстниками, старшими детьми
и взрослыми, участия в различных видах общественно-полезной и личностно значимой
деятельности.
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире, в поведении, поступках
людей;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни.
2.3.5 Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
33

Инвариантные модули
Модуль «Классное руководство»
Главное предназначение классного руководителя - создать условия для
становления личности ребёнка, входящего в современный ему мир, воспитать человека,
способного достойно занять своё место в жизни.
Направления деятельности классного руководителя:
1. Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса.
Формы и виды деятельности:
наблюдение;
изучение личных дел обучающихся, собеседование с учителями – предметниками,
медицинским работником школы;
изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие
личностные характеристики членов классного коллектива), отношений, общения и
деятельности в классном коллективе с помощью наблюдения, игр, методики для
исследования мотивов участия школьников в деятельности и для определения уровня
социальной активности обучающихся;
диагностика личностных результатов.
2. Организация совместных интересных и полезных дел для личностного развития
ребёнка.
реализация социального проекта класса, повышающего уровень социализации
учащихся, привлекающего внимания школьников к актуальным социальным проблемам
школы, города, края, страны, вовлекающего учащихся в реальную практическую
деятельность по разрешению актуальных социальных проблем;
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных мероприятиях,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося,
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них обучающихся с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с
другой, – установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
пешие прогулки, экскурсии, организуемые в классах их классными
руководителями с участием родителей (посещение краеведческого музея, экологической
тропы, музея природы заповедника «Вишерский» и др.);
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого
обучающегося в беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения.
сплочение коллектива класса через:
игры и тренинги на сплочение и командообразование; однодневные походы и
экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
празднования в классе дней рождения обучающихся;
совместное подведение итогов и планирования каждого месяца (четверти,
полугодия, года) по разным направлениям деятельности, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
34

установление позитивных отношений с другими классными коллективами (через
подготовку и проведение общешкольных мероприятий);
сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей, чтобы
найти вдохновителей для организации интересных и полезных дел;
создание ситуации выбора и успеха.
3. Формирование и развитие коллектива класса
Формы и виды деятельности:
создание условий для самореализации детей с разными потребностями,
установление доверительных отношений с учащимися класса, значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе;
совместная выработка законов класса, помогающих освоить социальные нормы и
правила, проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного
коллектива, общения.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие дела,
акции, события, проекты, занятия:
классные часы:
тематические: «Мой класс», «Правила дружного класса»; посвященные юбилейным
датам, Дням воинской славы, событиям в классе, в городе, стране;
игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации «День сюрпризов», «Евромарт», «День
именинника»;
проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе, Школе,
позволяющие решать спорные вопросы;
организационные, связанные с подготовкой класса к общему делу;
здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в
социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
общешкольные проекты;
походы и экскурсии, организуемые вместе с родителями.
выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
4. Индивидуальная работа с учащимися класса.
Формы и виды деятельности:
изучение динамики формирования личностных результатов учащихся через
наблюдение за поведением учащихся в повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в социальных играх, беседах по нравственным проблемам;
заполнение с учащимися «Портфолио», т.е. «портфолио» как «источник успеха»
учащихся класса;
работа классного руководителя с учащимися, находящихся в состоянии стресса и
дискомфорта. Осуществление поддержки в решении важных для них жизненных проблем,
когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить;
вовлечение учащихся в социально значимую деятельность.
5. Работа с учителями, преподающими в классе
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с учителями,
преподающими в данном классе; с учителями-дефектологами (сурдопедагогами,
тифлопедагогами,
олигофренопедагогами),
учителями-логопедами,
психологами,
социальными педагогами.
Формы и виды работы: посещение учебных занятий, регулярные консультации
классного руководителя с учителями-предметниками, работа с педагогом-психологом.
проведение мини-консилиумов, мини-педсоветов, психолого-педагогических
консилиумов: «Адаптация обучающихся», «Результаты освоения АООП» и тд.,
35

направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных
влияний на обучающихся;
привлечение учителей-предметников, учителей-дефектологов, учителей-логопедов
к участию во внутриклассных делах, дающих педагогическим работникам возможность
лучше узнавать и понимать своих обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке;
привлечение учителей-предметников, учителей-дефектологов, учителей-логопедов
к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и
воспитания обучающихся;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
участие в работе психолого-педагогического консилиума;
взаимодействие с воспитателями интерната: выработка единых требований в
работе с учащимися, подготовка и проведение мероприятий, совместная работа с
родителями.
6. Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
Организация родительского просвещения (Проведение собраний, лекториев, подготовка
информации на сайт школы, мастер-классы и т.д.).
организация работы родительских комитетов классов, привлечение членов семей
школьников к организации и проведению дел класса, участию в мероприятиях
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками, в вопросах
воспитания и социализации детей с ОВЗ.
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
обучающихся, о жизни класса в целом;
помощь родителям обучающихся или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы;
индивидуальные консультации, создание индивидуального маршрута действий
7. Работа с обучающимися, состоящих на различных видах учёта, в группе риска
СОП, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Работа направлена на выявление
детского и семейного неблагополучия.
Формы и виды работы:
ведение социального паспорта семьи обучающего, карты педагогического
наблюдения в АИС «Траектория»;
вовлечение детей в кружковую работу, наделение общественными поручениями в
классе, делегирование отдельных поручений;
ежедневный контроль за посещаемостью, поведением, своевременное выявление
девиантных проявлений (противоправное, зависимое, агрессивное поведение, буллинг) у
обучающихся, осуществление необходимой педагогической коррекции;
сотрудничество с семьей, через привлечение родителей к реализации ИПК, ИПР;
взаимодействие со службами профилактики.
8. Работа с обучающимися по воспитанию и формированию культуры безопасного
поведения направлена на формирование безопасных поведенческих мотивов, развитие
способностей принятия безопасных решений в быту и профессиональной деятельности.
Формы и виды работы:
36

классные часы, инструктажи, уроки интернет, кибербезопасности, экскурсии,
походы, квест-игры, практические упражнения по применения полученных знаний и
отработки умений.
Модуль «Школьный урок»
C целью реализации воспитательного потенциала урока предъявляются следующие
дидактические требования:
1. Неразрывность образовательной, воспитательной и коррекционной целей урока.
2. Правильный выбор учебного материала и методов для каждой части урока.
3. Сочетание индивидуальной, групповой и фронтальной работы.
4. Организационная четкость урока.
5. Реализация деятельностного и дифференцированного подхода.
Важно установление доверительных отношений между педагогическим
работником и его обучающимися, способствующих позитивному восприятию
обучающимися требований и просьб педагогического работника, привлечению их
внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности.
Воспитательный характер урока определяется не только содержанием материала,
но и способом изучения материала на уроке. Если учащиеся в процессе усвоения учебного
материала осмысливают его, делают сравнения, выводы, выражают свои мысли в речи,
воспитательная ценность урока значительно возрастает. Необходимо привлечение
внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения.
Педагогу необходимо использовать воспитательные возможности содержания
учебного предмета через демонстрацию обучающимся примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе;
Дозировка материала урока определяется требованиями программы и
возможностями учеников. Учебный материал урока, как с точки зрения его качества, так и
с точки зрения количества должен быть посилен для ученика.
Особое внимание следует обращать на подбор методов обучения и на разнообразие
деятельности учащихся на уроке. Наиболее целесообразным является сочетание
наглядных, словесных и практических методов обучения, применение на уроке
интерактивных форм работы с обучающимися: дидактических игр, стимулирующих
познавательную мотивацию обучающихся; включение в урок игровых процедур, которые
помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию
позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока. Воспитательный компонент проявляется в
постепенном и последовательном введении того или иного принятого обучающимися и
понятного обучающимся правила поведения на уроке, стиля коммуникации его
участников, способности радоваться успехам других и признавать их, рабочей атмосферы
урока, взаимного уважения между педагогом и обучающимися, искренней
заинтересованностью педагогического работника в успехах обучающихся, оказания им
поддержки, педагогической чуткостью и профессионализмом;
С изменением возраста учащихся меняется характер изложения и объяснения
учителем нового материала. Увеличивается объем нового материала, изменяются приемы
повторения и закрепления. Учитель так организует повторение и закрепление, чтобы
учащиеся воспроизводили не только то, что им известно, но и раскрывали новые связи и
отношения в предметах и явлениях.
37

С возрастом учащихся меняется и характер их деятельности на уроке: возрастает
самостоятельность в овладении знаниями, умениями и навыками, расширяется их опыт и
углубляется подход к разнообразной практической и общественно полезной деятельности
и др. Участие детей в практической деятельности (лепке, рисовании, изготовлении
макетов и т. п.) способствует более глубокому осмысливанию учебного материала, делает
материал урока более близким и доступным для них.
Важным дидактическим требованием к уроку в специальной коррекционной школе
является правильное сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы
учащихся. При организации групповой работы необходимо учить правильно
взаимодействовать, сотрудничать с одноклассниками, побуждать соблюдать на уроке
общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (педагогическими
работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации.
Очень важным моментом групповой работы, способствующий сплочению
учеников, созданию положительной атмосферы, мотивации к деятельности являются
ритуалы начала и окончания уроков. Ритуалы – это установленный порядок выполнения
определенных действий. Ритуалы базируются на повторяющихся ритмах, что вызывает у
ребенка чувство преемственности и неизменности, подготовленность к последовательным
событиям.
В качестве ритуалов начала уроков, на физминутках используются
кинезиологические упражнения. В ритуале начала урока – целеполагание, в ритуале
окончания урока большая роль принадлежит рефлексии. В ходе рефлексии, учащиеся
контролируют достижение цели урока классом и каждым учеников в отдельности.
На уроках педагоги используют нейропсихологические задания, упражнения,
направленные на развитие психических процессов, формирующие нейронные связи.
Разумное сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы на уроке
позволяет проводить учебные занятия таким образом, что наиболее подготовленные
учащиеся не задерживаются в работе, а менее подготовленные равняются на них.
Организационная четкости урока определяется продуманной структурой,
зависящей от целей и типа урока, а также дидактической, психологической и
методической его завершенностью. Дидактическая законченность урока — это
соответствие структуры и результатов урока поставленной дидактической цели.
Психологическая завершенность урока определяется возникающим у учащихся и учителя
чувством удовлетворения полученными знаниями и деятельностью на уроке.
Методическая законченность урока выражается в четко продуманной методике, которая
соответствует цели и содержанию урока и позволяет наиболее успешно решить
поставленную дидактическую задачу.
Формы реализации воспитательного компонента школьного урока:
Правила кабинета.
Практикоориентированность.
Ежегодная школьная научно-практическая конференция.
Шефство сильных учеников в классе над более слабыми.
Интерактивные формы работы с обучающимися, которые дают обучающимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога и учат командной работе
и взаимодействию.
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия педагогов- предметников,
педагогических работников дополнительного образования и специалистов коррекционноразвивающего профиля:
ведение совместных документов, например «Индивидуальная карта развития»,
открытых для взаимного доступа, в которые заносятся успехи, достигнутые ребенком,
педагогические находки, освоенные обучающимися способы работы, адаптированные
дидактические и стимульные материалы, привлекательные для конкретных обучающихся;
38

разработка и проведение совместных педагогических мастерских, так называемых
«бинарных уроков», включающих педагога-предметника и специалистов коррекционноразвивающего профиля в рамках решения воспитательных и коррекционно-развивающих
задач;
по согласованию с педагогом дополнительного образования «срежиссированная»
опора в процессе урока на знания и умения;
личностные
образовательные
результаты,
достигнутые
в
условиях
дополнительного образования (посещение кружков, секций).
При наличии педагогической обоснованности и уместности возможно привлечение
к подготовке и проведению уроков представителей родительских сообществ и сетевых
партнеров.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Цель внеурочной деятельности:
содействие
интеллектуальному,
духовно-нравственному,
социальному,
физическому развитию обучающихся, создание условий для приобретения ими
позитивного социального опыта в образовательном учреждении и за его пределами,
проявления инициативы, самостоятельности, ответственности, применения полученных
знаний и умений в реальных жизненных ситуациях; формирование у воспитанников
социально значимых моделей поведения и общения.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям
Коррекционно-развивающие занятия создают условия для реализации особых
образовательных потребностей обучающихся с нарушением интеллекта, с ТМНР
вариант 6.4, осуществления индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся, осуществления возможности освоения обучающимися АООП, их
адаптацию и социализацию.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено обязательными
коррекционными курсами в соответствии с АООП. Содержание коррекционной и
коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося может быть дополнено
Организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Особое внимание уделяется выстраиванию уважительных взаимоотношений со
специалистом; помощи обучающимся в самоорганизации, в опоре на сохранные функции,
умению максимально пользоваться собственными ресурсами, развитию максимальной
самостоятельности, развитию коммуникации, доступным ребенку способом.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов, необходимых
для обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет суммарно 10 часов в
неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов должны включать обязательные
занятия коррекционной направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся
и их физиологических потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления обучающихся и молодежи», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28
(зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 г.
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с
нарушением интеллекта, с ТМНР вариант 6.4, ТМНР представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: «Сенсорное развитие», «Двигательное
развитие», «Предметно-практические действия», «Альтернативная и дополнительная
коммуникация», «Коррекционно-развивающие занятия».
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата с нарушением интеллекта, с ТМНР
вариант 6.4, ТМНР представлено следующими обязательными коррекционными курсами:
39

«Речевая практика», «Основы коммуникации», «Развитие деятельности по
самообслуживанию», «Двигательная коррекция».
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра с нарушением интеллекта, с ТМНР вариант 6.4,
ТМНР представлено следующими обязательными коррекционными курсами:
«Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие».
Содержание коррекционно-развивающей области для глухих, слабослышащих и
позднооглохших, слепых и слабовидящих обучающихся, обучающихся, с нарушениями
опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра и с
умеренной тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР, поступивших на обучение со второго этапа реализации АООП,
формируется на основе преемственности с коррекционными курсами на уровне
начального общего образования.
Содержание коррекционно-развивающей области для глухих, слабослышащих,
позднооглохших обучающихся с нарушением интеллекта, с ТМНР вариант 6.4,
тяжелыми и множественными нарушениями развития представлено
следующими
обязательными коррекционными курсами: «Развитие слухового восприятия и
произносительной стороны речи» (индивидуальные занятия), «Музыкально-ритмические
занятия» (групповые занятия), «Коррекционно-развивающие занятия» (индивидуальные
занятия).
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых
результатов реализации коррекционных курсов федеральной адаптированной
общеобразовательной программы начального общего образования АООП НОО глухих
обучающихся и АООП НОО слабослышащих, позднооглохших обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области для слепых обучающихся с
нарушением интеллекта, с ТМНР вариант 6.4, ТМНР представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: «Двигательное развитие», «Альтернативная
коммуникация и коммуникативное развитие», «Сенсорное развитие», «Основы
пространственной ориентировки», «Развитие самообслуживания».
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых
результатов реализации коррекционных курсов АООП НОО слепых обучающихся.
Модуль «Внеурочная деятельность» в рамках общеразвивающих занятий
реализуется через организацию доступных, интересных и полезных для обучающихся
курсов, студий, кружковой деятельности, проводимой во второй половине школьного
дня. Такая деятельность, основанная на свободе выбора, позволяет обучающимся
самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах.
Виды и формы деятельности:
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях, детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
поддержка в детских объединениях обучающихся, которые проявили
познавательные способности, лидерские качества;
поощрение педагогического работниками детской активности и творческих
инициатив.
Виды и формы деятельности на групповом уровне.
Спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного
физического и психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую
40

культуру, приобщить к здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию
и физической культуре;
Представлено кружком «Подвижные игры».
Духовно-нравственное направление направлено на освоение детьми
духовных ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их к
самостоятельному
выбору
нравственного
образа
жизни,
формирование
гуманистического мировоззрения, стремления к самосовершенствованию и воплощению
духовных ценностей в жизненной практике.
Представлено: 1-9 кл. 2 вариант факультатив «Разговоры о важном». Цель —
пробуждение интереса к изучению отечественной истории и культуры, воспитание
гражданственности и патриотизма, формирование и конкретизация понятия «Родина»,
осознание собственного отношения к ней; формирование представления о культурном и
историческом единстве российского народа и важности его сохранения.
Социальное направление помогает детям освоить разнообразные способы
деятельности: трудовые, игровые, художественные, двигательные умения, развить
активность и пробудить стремление к самостоятельности и творчеству.
Представлено: 1-9 классы 2 вариант «Я-сам», «Дружные ребята».
Общекультурная деятельность развивает общекультурные способности,
эстетические знания, опыт творческой деятельности, творческих способностей, умения
видеть жизнь глазами творческого человека ориентирует детей на доброжелательное,
бережное, заботливое отношение к миру, формирует активную жизненную позицию.
Представлено: 1-9 классы 2 вариант кружок «Самоделкин».
Реализация краткосрочных образовательных практик поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, удовлетворяет запросы родителей.
Краткосрочная образовательная практика (КОП) - это организованная
совместная деятельность, имеющая конкретный образовательный результат. КОП
организуются для учащихся 1-4 классов 2 вариант.
В разработке и проведении краткосрочных образовательных практик
принимают участие, как педагоги, так и специалисты ОУ. Возможно привлечение к
разработке и реализации КОП родителей.
Направления
КОП:
коррекционноразвивающее,
духовно-нравственное,
спортивно-оздоровительное,
социальное,
общекультурное. Примеры КОП: «Путешествие по Вишерскому краю», «Деревянные
игрушки», «Пластилинография», «Рисование ватными палочками», «Волшебные
фигуры». «Парная гимнастика» и т.д.
Библиотечные часы способствуют популяризации книги и чтения.
Библиотечные часы проводит библиотекарь школы ежемесячно для учащихся 1-9
классов. С помощью библиотечных часов успешно развивается познавательная активность
детей и подростков, интерес к учению, формируются исследовательские умения и,
конечно же, любовь к книге. Тема библиотечного часа соответствует теме школьного
проекта, во время которого проходит.
Модуль «Сотрудничество с семьей, воспитывающей обучающегося с
нарушением интеллекта, с ТМНР вариант 6.4»
Модуль позволяет выстроить максимально адресную совместную воспитательную
работу согласно родительским ожиданиям, запросам, а также профессиональным
интересам и возможностям конкретного педагогического коллектива. Взаимодействие с
семьей выстраивается на признании принципов взаимного уважения и разделенной
ответственности за процесс и результат воспитательной работы.
Работа с родителями или законными представителями школьников проводится с
целью привлечения их к совместной работе в свете требований ФГОС и обеспечивается
установлением партнёрских отношений с семьёй каждого воспитанника. Направлен для
вовлечения как родителей (законных представителей) обучающихся, так и их сестер и
41

братьев (при наличии). Формы участия родителей или законных представителей
школьников в управлении образовательным учреждением: социальные заказчики
образовательных услуг; эксперты качества образования; защитники прав и интересов
ребёнка.
Работа с родителями или законными представителями школьников обеспечивает
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности родительской
общественности посредством различных форм просвещения и консультирования.
Система работы с родителями выстраивается на решении следующих задач:
1. Повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний
по общим и конкретным вопросам воспитания ребёнка в семье и школе.
2. Вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами учебнопознавательную,
культурно-досуговую,
общественно-полезную
и
спортивнооздоровительную деятельность.
3. Совершенствование форм взаимодействия школа – семья.
На групповом уровне:
1. Участие родителей в управлении школой:
•
Общешкольный родительский комитет, общешкольное родительское
собрание, участвующие в управлении образовательной организацией.
•
Ярмарка дополнительного образования и внеурочной деятельности.
Общешкольное мероприятие проводится в начале учебного года с целью помочь ребенку и
родителям определиться с правильным выбором курсов, сориентироваться в их
многообразии, составить индивидуальную образовательную траекторию.
•
День открытых дверей. Традиционное общешкольное дело, проводится один
раз в год для родителей и гостей школы. Это праздник внеурочной деятельности,
дополнительного образования, соревнований, конкурсов, олимпиад. Детские сообщества,
классные коллективы вместе с учителями готовят интересные занятия – планируют, ищут
информацию, систематизируют, выбирают лучшее, организуют пространство. Учащиеся
приобретают опыт совместной социально значимой деятельности.
•
Семейный клуб «Мы вместе» предоставляет родителям, педагогам и детям
площадку для совместного проведения досуга и общения, позволяет развивать детсковзрослые общности, участвуя в совместном художественном творчестве, труде. Заседания
семейного клуба проводятся отдельно для родителей учащихся начальных классов,
учащихся с УУО и основной школы.
•
Родительский патруль с участием сотрудников ГИБДД с целью защиты прав
учащихся и предупреждения правонарушений правил дорожного движения и детского
дорожно-транспортного травматизма.
2. Вовлечение родителей или законных представителей школьников в
образовательный процесс:
•
Классные родительские собрания (1-9 классы), в тематике которых
учитываются особые образовательные потребности, возрастные особенности детей,
раскрывается накопленный опыт семейного воспитания;
•
Выпуск информационного стенда для родителей: «Новости школы»,
расписание уроков, меню школьной столовой;
•
Программа сотрудничества с родителями детей направлена на обеспечение
конструктивного взаимодействия специалистов образовательной организации и родителей
(законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи.
Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем
организации и проведения различных мероприятий.
•
Видеосъёмка занятий в классе, когда нет возможности родителям посетить
учебные занятия. Эта форма используется для классов обучающихся с умеренной
умственной отсталостью.
3. Повышение психолого–педагогической компетентности родителей или законных
42

представителей школьников:
•
Тематические консультации специалистов дают рекомендации по проблеме,
которая волнует родителей.
•
Родительские форумы в классных группах в социальных сетях, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации специалистов и педагогов, в том числе с использованием материалов
интернет-сайтов;
•
Школьная группа «МБОУ С(К)ШИ» в социальной сети «ВКонтакте» по
адресу https://vk.com/club193266944 с целью освещения деятельности образовательной
организации в информационном пространстве, привлечения внимания родителей к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой обучающимися, педагогическими работниками и родителями могли
бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.
На индивидуальном уровне: работа с родителями на индивидуальном уровне
проводится как по инициативе педагогов и администрации школы, так и по запросу
родителей для решения острых конфликтных ситуаций.
•
плановое участие родителей (законных представителей) в работе психологопедагогических консилиумах образовательной организации с целью обмена мнениями о
динамике личностных образовательных результатов обучающегося, о достигнутых
результатах и актуальных дефицитах, совместное определение маршрута обучения;
•
Помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
•
Индивидуальные консультации школьных специалистов для родителей или
законных представителей c целью координации совместных усилий педагогов и родителей
по вопросам реализации ФГОС.
Диагностические методы работы с родителями или законными представителями:
индивидуальная беседа, анкетирование.
Приоритетная форма организации работы с родителями – вовлечение родителей в
событийное пространство школьной жизни через совместную деятельность родителей и
обучающихся (совместность, событие).
Модуль «Знакомство с профессиями».
Деятельность педагогического коллектива по направлению «профориентация»
включает в себя: знакомство обучающихся с нарушением интеллекта, с ТМНР вариант 6.4
с миром доступных профессий, организацию доступных профессиональных проб.
Задача совместной деятельности педагогического работника и семьи обучающегося:
подготовить обучающегося к требованиям современного рынка труда, с учетом
объективных ограничений здоровья, реальных возможностей и перспектив будущей
трудовой занятости.
Виды и формы деятельности:
профориентационные классные часы: «Профессии моей семьи» (1-4 классы),
«Профессии, востребованные в нашем районе, городе и крае», «Выбирая профессию выбираю жизненный путь», «Я и моё профессиональное будущее» и др.;
профориентационные игры, сюжетно-ролевые игры, расширяющие представления
обучающихся о существующих профессиях;
экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные представления
о доступных профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии, о
возможных видах трудовой занятости;
организация доступных профессиональных проб, в том числе в рамках трудовой
занятости;
организация фестивалей, призванных познакомить обучающихся с миром доступных
профессий (реализация ежегодного педагогического проекта «Мир профессий»), вариантов
43

трудовой занятости.
встречи с носителями профессий (очные и онлайн);
посещение дней открытых дверей в Уральском промышленном техникуме;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий (https://bvbinfo.ru/, http://metodkabinet.ru/,
https://proektoria.online/news/projectnews/prodolzhenie_cikla_vserossijskih_otkrytyh_urokov/)
Вариативные модули
Модуль «Школьный педагогический проект»
Школьный педагогический проект - это одна из форм внеурочной работы,
совокупность методической, учебной и внеклассной деятельности в школе,
представляющая многоцелевое единство мероприятий, объединенных общими задачами и
подчиненная решению этих задач эффективно выстроенной системой мероприятий,
конкурсов, игр, олимпиад, викторин, спортивных мероприятий и т. п. Срок реализации
проекта 1 месяц. В течение учебного года проходит 9 проектов.
Умело продумать, тщательно организовать, наполнить необходимым содержанием
тематический проект – задача руководителя проекта. В реализации проекта принимает
участие каждый ученик, родители, педагоги школы. Используются различные форм
работы: коллективные, групповые, индивидуальные.
Школьный педагогический проект включает в себя традиционные для школьного
уклада мероприятия (праздники, фестивали, детские творческие конференции,
спортивные состязания), в которых так или иначе участвует вся образовательная
организация. В рамках решения воспитательный задач чрезвычайно важен этап
планирования постепенного включения обучающихся с нарушением интеллекта , учет их
особых потребностей и возможностей. Речь идет как о дозированной нагрузке
(физической, психологической, сенсорной) на обучающегося, так и о его понимании
личного смысла участия в общешкольном деле, о значимом посильном вкладе в ключевое
для образовательной организации мероприятие.
Большое внимание уделяется духовно-нравственному воспитанию обучающихся с
нарушением интеллекта, с ТМНР вариант 6.4, которое направлено на воспитание в духе
любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей
страны, на формирование основ социально ответственного поведения.
В рамках решения воспитательный задач чрезвычайно важен этап планирования
постепенного включения обучающихся с нарушением интеллекта, с ТМНР вариант 6.4,
учет их особых потребностей и возможностей. Речь идет как о дозированной нагрузке
(физической, психологической, сенсорной) на обучающегося, так и о его понимании
смысла участия в общешкольном деле, о значимом посильном вкладе в ключевое для
образовательной организации мероприятие.
В адаптированные основные общеобразовательные программы введены
тематические блоки, направленные на изучение государственных символов Российской
Федерации, в том числе занятия внеурочной деятельности «Разговоры о важном».
В школе введена традиция поднятия Государственного флага Российской
Федерации и исполнения Государственного гимна Российской Федерации в начале
каждой недели на торжественной линейке и на общешкольных торжественных
мероприятиях.
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни осуществляется в урочной и внеурочной деятельности.
Внутришкольная спартакиада организуется с целью комплексного решения проблем
двигательной активности и укрепления здоровья обучающихся с нарушением интеллекта,
с ТМНР вариант 6.4, пропаганды среди подрастающего поколения здорового образа
жизни, организации досуга обучающихся.
На школьном уровне:
44

•
Школьный проект организуется ежемесячно и представляет собой
авторскую методическую разработку, состоящую из мероприятий разной направленности:
духовно-нравственной, патриотической, спортивно-оздоровительной, художественной и
др., которые посвящены единой теме.
•
В рамках проектов проводятся традиционные общешкольные мероприятия:
День знаний, День учителя, День матери, Масленица, Новый год, 23 февраля, 8 марта,
День Победы, День народного единства, День Конституции, День рождения Пермского
края, Юбилей школы и другие мероприятия.
•
В рамках школьной спартакиады ежемесячно проводятся соревнования
между классами по разным видам спорта: силовое троеборье (прыжок в длину с места, 3060 м, метание мяча), первенство по футзалу, пионерболу, дартсу, турнир по игре бочче,
спортивное мероприятие в честь Дня защитника Отечества «Кто храбр да стоек, тот
десятерых стоит!», лыжное двоеборье, соревнования по прыжкам в высоту,
легкоатлетическое четырехборье.
•
«Школьные ярмарки» проводятся в конце четверти. На них участники
проектов могут обменять школьную валюту (голубь), полученную за участие в
мероприятиях, на различные товары (сладости, игрушки, канцелярские товары и т.д.) как
в магазине.
•
Церемония награждения «За честь школы». Церемония проходит в
торжественной обстановке в конце учебного года. На церемонию приглашаются родители
учащихся, друзья школы, именитые гости. Награждения проходят по нескольким
номинациям. Значком «Знаток» и «Мастер», «Ученик года», «Актив года», «Олимпийская
надежда» награждаются лучшие ученики, которые активно участвовали в жизни школы,
защищали честь школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах по предметам и были
активны в жизни школы.
•
Лагерь дневного пребывания предназначен для обучающихся младшего
школьного возраста для обучающихся с нарушением интеллекта, с ТМНР вариант 6.4.
Единая тематика смены позволяет заинтересовать ребят и наиболее полно реализовать
главные задачи, по созданию условий для оздоровления учащихся и организационного
отдыха в летний период укреплению физического здоровья, восстановление
эмоционального состояния, а также развитие навыков ЗОЖ и творческого потенциала.
•
Лагерь досуга и отдыха для обучающихся с нарушением интеллекта, с
ТМНР вариант 6.4 основной школы имеет трудовое направление. Цель: трудовое
воспитание детей, формирование трудовых умений и навыков, вовлечение участников
лагеря в досуговую деятельность. На протяжении смены реализуется проект «Зелёный
двор» по озеленению пришкольной территории: высадке рассады цветов на клумбы, уходу
за ней (поливу, прополке, рыхлению и т.д.).
На уровне класса:
проведение образовательных экскурсии, реализованный с учетом актуальных
возможностей здоровья и особых потребностей обучающихся с нарушением интеллекта, с
ТМНР вариант 6.4 помогают обучающимся расширить кругозор, получить новые знания
об окружающей социальной, культурной, природной среде, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
•
участие школьных классов в реализации общешкольных мероприятий;
•
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
мероприятий.
На индивидуальном уровне:
•
вовлечение по возможности каждого обучающегося с нарушением
интеллекта, с ТМНР вариант 6.4 в мероприятия в одной из возможных для них ролей:
исполнителей, ведущих, декораторов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
45

•
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа мероприятий;
•
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа мероприятий, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
•
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Предназначение школы не только дать необходимый объем знаний учащимся, но и
сформировать навыки активной жизненной позиции, в том числе потребность в
самостоятельном принятии решений в различных ситуациях и готовности нести
ответственность за принятые решения.
Цель и задачи профилактики, основные направления профилактики в
образовательной организации.
Цель: создание условий для позитивной социализации обучающихся с нарушением
интеллекта, с ТМНР вариант 6.4 предотвращения социально-негативных явлений,
снижения числа детей группы риска СОП.
1.
Направления профилактики:
создание психологически безопасной образовательной среды для обучающихся;
профилактика зависимого поведения (химической и нехимической зависимости);
профилактика социально опасных инфекционных заболеваний (ВИЧ-инфекции и
др.);
профилактика правонарушений и безнадзорности, в том числе экстремистских
проявлений;
профилактика аутодеструктивного, суицидального поведения несовершеннолетних;
профилактика нарушений в поведении и быту, на улице, в обществе;
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных
групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты и т. д.);
развитие навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях (на
воде, вблизи железной дороги, общественном транспорте);
проведение мероприятий по предупреждению травматизма обучающихся, в том
числе детского дорожно-транспортного травматизма.
2.
Организация профилактической работы.
Решаемые задачи, содержание и формы профилактики в рамках:
программ учебных предметов,
плана работы классного руководителя (с обучающимися и родителями),
программ внеурочной деятельности, дополнительного образования,
плана работы специалистов службы психолого-педагогического сопровождения (с
обучающимися, родителями, педагогами), заседания Совета профилактики, программы
ИПР;
календарного плана воспитательной работы: акции, недели и др. (с обучающимися,
родителями, педагогами образовательной организации).
Проведение мероприятий в рамках недель/декад профилактики, школьных
проектов:
проект «Безопасное детство»;
46

акция «Скажи, где торгуют смертью»
тематические мероприятия по противодействию ВИЧ-инфекции;
Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет;
декада профилактики правонарушений;
декада правовых знаний и др.
3.
Выявление и сопровождение детей «группы риска» (с проблемами в
развитии, обучении и адаптации), в социально опасном положении.
Выявление несовершеннолетних с проблемами в развитии, обучении и адаптации,
в социально опасном положении (диагностика психологическая, педагогическая,
социально-педагогическая).
Деятельность Совета профилактики.
Деятельности школьной социально-психологической службы.
Деятельность службы медиации/примирения.
Организация индивидуальной профилактической деятельности (вторичная
профилактика). Формы: диагностика, консультирование, патронаж, организация
межведомственного взаимодействия) и др.
4.
Мониторинг эффективности проводимой работы:
Показатели динамики детей «группы риска» за 3 года (детей, состоящих на
внутришкольном учете и отдельно иных формах учета на одной выборке).
Средства диагностики: экспертная оценка педагогом (классным руководителем)
ребенка (класса) на основе наблюдений, оценки личностных результатов, уровня
воспитанности, оценка удовлетворенности субъектов образовательной деятельности (план
работы классного руководителя, план работы педагога-психолога, социального педагога).
Модуль
«Организация
предметно-пространственной
и
здоровьесберегающей среды» помогает включить обучающихся с нарушением
интеллекта, с ТМНР вариант 6.4 не только в освоение возможностей открытой
безбарьерной среды, создаваемой силами взрослых, но и самому принять посильную
активную позицию и помогать ее развитию и обустройству.
Окружающая обучающегося предметно-пространственная, эстетическая
среда образовательной организации обогащает внутренний мир обучающегося,
способствует формированию у него уверенности в собственных силах, чувства вкуса и
стиля, создает атмосферу психологического комфорта, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком образовательной организации.
Воспитывающее и коррекционно-развивающее влияние на обучающегося осуществляется
через различные виды и формы работы по обустройству и освоению предметнопространственной среды. Компонент здоровьесбережения окружающего пространства
является ключевым для обучающихся с нарушением интеллекта и реализуется грамотно
отобранными стратегиями в соответствии с рекомендациями специалистов с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся с нарушением интеллекта , запроса семьи и
ресурсов образовательной организации.
Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется через такие формы
работы с предметно-пространственной средой школы как:
-оформление внешнего вида здания, фасада, холла государственной символикой
Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования
(флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической символики региона;
-организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
-размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными
47

обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов местности, региона,
России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания,
портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки,
производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
-изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной
культуры народов России;
-организацию и поддержание звукового пространства позитивной духовнонравственной, гражданско- патриотической воспитательной направленности (музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
-разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России;
-оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях, содержащих в
доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных
событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п. в правовом уголке, на стендах
«Добрые дети мира», «Твоя будущая профессия», «Уголок здоровья», «Уголок психолога»;
-разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации,
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
-подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
-поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;
-разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
-создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
-деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их родителями по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
-разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
-разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе
общеобразовательной
организации, актуальных
вопросах
профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная и здоровьесберегающая среда строится как
максимально доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями в
соответствии с паспортом Доступности объекта.
Модуль «Взаимодействия с родителями»
позволяет выстроить максимально адресную совместную воспитательную работу согласно
родительским ожиданиям, запросам, а также профессиональным интересам и
возможностям конкретного педагогического коллектива.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся с нарушением
интеллекта, с ТМНР вариант 6.4 проводится с целью привлечения их к совместной работе
в свете требований ФГОС и обеспечивается установлением партнёрских отношений с
семьёй каждого воспитанника. Формы участия родителей или законных представителей
48

школьников в управлении образовательным учреждением: социальные заказчики
образовательных услуг; эксперты качества образования; защитники прав и интересов
ребёнка.
Родительские сообщества могут объединять как семьи, воспитывающие
обучающихся с нарушением интеллекта, с ТМНР вариант 6.4, так и носить смешанный
характер (региональные отделения ВОРДИ), а также организовываться по принципу
принадлежности к образовательной организации, округу, региону.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся с нарушением
интеллекта, с ТМНР вариант 6.4 обеспечивает формирование и развитие психологопедагогической компетентности родительской общественности посредством различных
форм просвещения и консультирования.
Система работы с родителями выстраивается на решении следующих задач:
1. Повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их
знаний по общим и конкретным вопросам воспитания ребёнка в семье и школе.
2. Вовлечение родителей обучающихся с нарушением интеллекта, с ТМНР вариант
6.4 в совместную с детьми и педагогами учебно-познавательную, культурно-досуговую,
общественно-полезную и спортивно-оздоровительную деятельность.
3. Совершенствование форм взаимодействия школа – семья.
На групповом уровне:
1. Участие родителей в управлении школой:

Общешкольный родительский комитет, общешкольное родительское
собрание, участвующие в управлении образовательной организацией.

Ярмарка дополнительного образования и внеурочной деятельности.
Общешкольное мероприятие проводится в начале учебного года с целью помочь ребенку
и родителям определиться с правильным выбором курсов, сориентироваться в их
многообразии, составить индивидуальную образовательную траекторию.

День открытых дверей. Традиционное общешкольное дело, проводится один
раз в год для родителей и гостей школы. Это праздник внеурочной деятельности,
дополнительного образования, соревнований, конкурсов, олимпиад. Детские сообщества,
классные коллективы вместе с учителями готовят интересные занятия – планируют, ищут
информацию, систематизируют, выбирают лучшее, организуют пространство. Учащиеся
приобретают опыт совместной социально значимой деятельности.

Семейный клуб «Мы вместе» предоставляет родителям, педагогам и детям
площадку для совместного проведения досуга и общения, позволяет развивать детсковзрослые общности, участвуя в совместном художественном творчестве, труде. Заседания
семейного клуба проводятся отдельно для родителей учащихся начальных классов,
учащихся с УУО и основной школы.

Родительский патруль с участием сотрудников ГИБДД с целью защиты прав
учащихся и предупреждения правонарушений правил дорожного движения и детского
дорожно-транспортного травматизма.
2. Вовлечение родителей или законных представителей школьников в
образовательный процесс:

Классные родительские собрания (1-9 классы), в тематике которых
учитываются особые образовательные потребности, возрастные особенности детей,
раскрывается накопленный опыт семейного воспитания;

Выпуск информационного стенда для родителей: «Новости школы»,
расписание уроков, меню школьной столовой;
3. Повышение психолого–педагогической компетентности родителей или
законных представителей школьников:

Тематические консультации специалистов дают рекомендации по проблеме,
которая волнует родителей.
49


Родительские форумы в классных группах в социальных сетях, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации специалистов и педагогов, в том числе с использованием материалов
интернет-сайтов;

Школьная группа «МБОУ С(К)ШИ» в социальной сети «ВКонтакте» по
адресу https://vk.com/club193266944 с целью освещения деятельности образовательной
организации в информационном пространстве, привлечения внимания родителей к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой обучающимися, педагогическими работниками и родителями могли
бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.
На индивидуальном уровне: работа с родителями на индивидуальном уровне
проводится как по инициативе педагогов и администрации школы, так и по запросу
родителей для решения острых конфликтных ситуаций.
плановое участие родителей (законных представителей) в работе психологопедагогических консилиумах образовательной организации с целью обмена мнениями о
динамике личностных образовательных результатов обучающегося, о достигнутых
результатах и актуальных дефицитах, совместное определение маршрута обучения;

Помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;

Индивидуальные консультации школьных специалистов для родителей или
законных представителей c целью координации совместных усилий педагогов и
родителей по вопросам реализации ФГОС.
Диагностические методы работы с родителями или законными
представителями: индивидуальная беседа, анкетирование.
Приоритетная форма организации работы с родителями – вовлечение родителей
в событийное пространство школьной жизни через совместную деятельность родителей и
обучающихся (совместность, событие).
Модуль «Социальное партнёрство»
позволяет образовательной организации использовать ресурс межведомственного
взаимодействия с объединениями культуры, театрами, музеями, медицинскими
организациями, спортивными федерациями в рамках целенаправленной воспитательной
деятельности.
Школа взаимодействует с другими образовательными организациями,
организациями культуры и спорта, общественными объединениями, разделяющими в
своей деятельности цель и задачи воспитания, ценности и традиции уклада школы.
Школа сотрудничает с Центральной детской библиотекой им. Ф.Ф. Павленкова,
«Библиотекой возможностей», МБОУ ДО «Центр дополнительного образования им. Б.Б.
Протасова», районным советом ветеранов, МБУК «Районный Дом культуры», МБУК
«Районный краеведческий музей», социальным кинозалом, районным обществом
инвалидов «Вера», Красновишерским и Вишерским психоневрологическими интернатами,
государственным природным заповедником «Вишерский». Дружеские отношения тесно
связывают с волонтёрским отрядом «Добрая Вишера», который состоит из учащихся
МБОУ СОШ №1 г. Красновишерска.
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
-участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
-участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
50

направленности;
-проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
-социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Модуль «Группа полного дня»
Модуль раскрывает роль и место функции воспитателя в системе
жизнедеятельности образовательного учреждения круглосуточного пребывания, которая
направлена на обеспечение единства обучения и воспитания во внеурочное время.
Осуществляя работу с группой, воспитатель организует работу с коллективом
(группой детей), индивидуальную работу с учащимися, работу с учителями и
специалистами, работающими в классе, работу с родителями учащихся (законными
представителями).
Спецификой организации этого модуля является социально-педагогическое и
психологическое сопровождение группы специалистами: педагогом-психологом,
социальным педагогом, учителем-дефектологом, учителем-логопедом.
Воспитатель работает в тесном взаимодействии с классными руководителями.
На уровне группы интерната:
Инициирование и поддержка участия группы в общешкольных ключевых делах,
проектах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе.
Проведение воспитательских занятий–непосредственного и доверительного
общения воспитателя и детей
с нарушением интеллекта, с ТМНР вариант 6.4,
основанного на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной
среды для общения.
Целевые прогулки на природе согласно плану работы воспитателей. Организация
наблюдения детей, т.е. направить их внимание на существенные стороны изучаемого
объекта или явления.
Организация самоподготовки для обучающихся, проживающих в интернате, как
формы учебной деятельности по выполнению домашних заданий под руководством
воспитателя, в ходе которой целенаправленно формируется навык самостоятельной
учебной работы.
Организация режимных моментов (подъем, гигиенические процедуры, прием пищи
и тд). Настоящее усвоение нравственных норм поведения, трудовых навыков,
рациональных приемов организации своей работы имеет конкретную практическую
направленность.
Сплочение коллектива через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные походы и экскурсии, организуемые воспитателями и родителями;
празднования дня рождения детей в группе, включающие в себя подготовленные
воспитанниками поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши.
Индивидуальная работа с учащимися:
Совместное с учителями-предметниками и психологом изучение особенностей
личностного развития воспитанников группы с нарушением интеллекта, с ТМНР вариант
6.4 через наблюдение за поведением каждого в различных ситуациях с помощью
диагностик, мониторингов, бесед.
Помощь ребенку в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, помощь в выборе специальности и
51

учебного заведения, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема трансформируется с
классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются
решить.
Индивидуальная работа со школьниками группы, направленная на личные
достижения в учебной и внеурочной деятельности, раскрывающие его способности;
совместный анализ успехов и неудач и дальнейшее планирование.
Коррекция поведения обучающегося с нарушением интеллекта, с ТМНР вариант
6.4 через частные беседы с ним, его родителями или законными представителями, с
другими учащимися группы; через взаимодействия социального педагога и педагогапсихолога, проводимые тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классах:
регулярные консультации с учителями предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов и воспитателя по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
группы и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях группы для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей,
о жизни группы в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями предметниками;
2.3.6. Раздел «Самоанализ воспитательной работы»
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего установленными ФГОС
образования обучающихся с нарушением интеллекта (интеллектуальными нарушениями).
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в образовательной организации, являются:
принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на культуру взаимного уважения всех участников
воспитательной работы;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных - таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
обучающимися и педагогическими работниками;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников: грамотной постановки ими целей и задач
52

воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
обучающихся - это результат как социального воспитания, в котором участвует семья,
образовательная организация и другие социальные институты, так и стихийной
социализации и саморазвития обучающихся;
принцип партнерского взаимодействия с семьей обучающегося с ОВЗ и
инвалидностью, согласно которому обобщенные результаты самоанализа необходимо
тактично и корректно обсудить с родительским сообществом образовательной организации,
а по поводу динамики личностных результатов обучающихся сопоставить наблюдения
родителей (законных представителей) и педагогических работников в индивидуальной
беседе (по возможности).
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса, являются:
1)
«Направление 1. Результаты воспитания и социализации обучающихся во
взаимосвязи с коррекционно-развивающей деятельностью».
2)
«Направление 2. Качество воспитательной среды в образовательной
организации».
Основные направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является мониторинг уровня развития личностных
результатов у обучающихся.
Для оценки результатов развития личностных ребёнка используется метод экспертной группы. Данная группа объединяет участников образовательного процесса тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребёнком (классный руководитель,
воспитатель, родитель (законный представитель). Задачей экспертной группы является
выработка общей оценки достижений ребёнка в сфере жизненной компетенции. Основой
оценки продвижения ребенка в жизненной компетенции служит анализ изменений его
знаний и поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для учащихся по ФГОС ОО с нарушением интеллектаоценку осуществляет
классный руководитель, воспитатель, родитель (законный представитель) при помощи
наблюдения. Результаты наблюдения заносят в Бланк оценки поведения учащегося. Так
же, классный руководитель оценивает знания учащихся при помощи Опросного листа.
У учащихся не по ФГОС оценивается уровень воспитанности по методике Н.П.
Капустиной.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся с нарушением интеллекта .
Анализ осуществляется классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с привлечением специалистов коррекционноразвивающего профиля, педагога-психолога, тьюторов с обсуждением результатов
анализа на заседании методического объединения классных руководителей, психологопедагогическом консилиуме (или педагогическом совете образовательной организации).
Ведущим способом получения информации о результатах воспитания
обучающихся с нарушением интеллекта, с ТМНР вариант 6.4 является педагогическое
наблюдение, дополнительные способы включают в себя беседу с родителями (законными
представителями) по заранее разработанному плану, согласованному с педагогом53







психологом; беседу с педагогом дополнительного образования (если ребенок посещал
объединения дополнительного образования, студии, кружки, секции).
Внимание педагогических работников сосредотачивается на следующих вопросах:
Какова динамика личностного развития обучающихся: каковы ожидаемые и реальные
результаты воспитательной работы?
Каковы главные достижения обучающихся, с точки зрения педагогических работников и
специалистов?
Какие проблемы воспитательного характера удалось решить в течение учебного года и
что помогло в этой работе?
Каковы дефициты в воспитательной работе образовательной организации? Появились ли
новые проблемы воспитательного характера? Каковы направления решений этих проблем?
Какая помощь и какие ресурсы для этого нужны педагогическим работникам?
2. Качество воспитательной среды в образовательной организации».
Рекомендуется каждый год выбирать одно из направлений анализа воспитательной
среды образовательной организации, реализующей АООП, в ее взаимосвязи с
коррекционно-развивающей деятельностью. Это могут быть следующие направления:

деятельности классных руководителей и их классов;

реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;

организация внеурочной деятельности обучающихся;

организацией знакомства с профессиями;

проводимых общешкольных дел, мероприятий в рамках школьных педагогических
проектов;

деятельности по профилактике и безопасности;

характер и наличие вариативной работы с родителями (законными
представителями), семьями, воспитывающими обучающихся с нарушением интеллекта, с
ТМНР вариант 6.4, включая их нормотипичных братьев и сестер;

наличие и эффективность сетевого и межведомственного взаимодействия;

развитие этетической предметно-пространственной, здоровьесберегающей и
социальной безбарьерной среды, привлечение обучающихся и родительских сообществ к
реализации этого направления;

развитие (состояние) детско-взрослых сообществ в условиях образовательной
организации;

развитие системы наставничества в образовательной организации.
Так же это может быть направление:
анализ характера общения обучающихся друг с другом и педагогического работниками,
как в урочной, так и во внеурочной работе;
По выбранному направлению формулируется критерий, который поможет коллективу
образовательной организации осуществить самоанализ, а также разрабатывается
инструмент анализа и способы интерпретации.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
направление
критерии
Инструмент анализа
1 деятельность
Удовлетворенность родителей;
Опрос родителей (2
классных
реализованы социальные
раздел)
руководителей и их
проекты в каждом классе, классе- Отчёт классного
классов
комплекте, интернате
руководителя,
воспитателей
2 реализация
Динамика развития личностных
Мониторинг
воспитательного
результатов обучающихся
личностных
потенциала урочной
результатов
деятельности
3 организуемая
Реализация учебного плана
Реализуемые
54

4
5

6
7

8

9

внеурочная
деятельность
обучающихся
организация
знакомства с
профессиями
проводимые
общешкольные дел,
мероприятия в рамках
школьных
педагогических
проектов

внеурочной деятельности

деятельности по
профилактике и
безопасности
работа с родителями
(законными
представителями),
семьями,
воспитывающими
обучающихся с
нарушением
интеллекта , включая
их нормотипичных
братьев и сестер
наличие и
эффективность
сетевого и
межведомственного
взаимодействия

Отсутствие
правонарушений

развитие этетической
предметнопространственной,
здоровьесберегающей
и социальной
безбарьерной среды
10 состояние
организуемой в школе
совместной
деятельности
обучающихся и
взрослых

направления
Охват обучающихся

Организация внеурочной
Опрос родителей (2
деятельности по профориентации раздел)
Удовлетворённость учащихся
жизнью в школе

Удовлетворённость работой с
родителями

Организовано сетевое и
межведомственное
взаимодействие

Удовлетворённость родителей
состоянием среды школы

действует Совет
старшеклассников

Методика изучения
удовлетворенности
учащихся школьной
жизнью
(разработана
доцентом
А.А.Андреевым)
Количество учащихся,
состоящих на учете в
КДН и ЗП, ПДД
Опрос родителей (3
раздел)

Кол-во социальных
партнёров, с
которыми
организована
совместная
деятельность /кол-во
мероприятий
Опрос родителей (2
раздел)

Старшеклассники
приняли участие в
разработке,
проведении двух
общешкольных
мероприятий

Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, Советом Старшеклссников и родителями, хорошо знакомыми
с деятельностью школы.
Способы получения информации:
анкетирование обучающихся и их родителей, педагогов, лидеров ученического
соуправления (Приложение 1).

55

Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы. Каждый год можно выбирать
одно из направлений анализа воспитательной среды образовательной организации,
реализующей АООП, в ее взаимосвязи с коррекционно-развивающей деятельностью.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.
Рабочая программа воспитания обучающихся с нарушением интеллекта ,
разрабатываемая образовательной организацией, является открытым документом, то есть
допускающим возможность внесения в него изменений в течение учебного года по
внешним или внутренним причинам, связанным с изменениями условий воспитательной
работы в среде образовательной организации.
Приложение, в котором размещается ежегодный календарный план воспитательной
работы, являющийся обязательным компонентом рабочей программы воспитания.
Календарный план разрабатывается и обновляется каждый учебный год, а также, по
желанию образовательной организации, в приложении указываются иные сопутствующие
документы, помогающие реализовывать воспитательные задачи и отражающие специфику
образовательной среды
2.4 Программа сотрудничества с семьей обучающегося.
Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного
взаимодействия специалистов образовательной организации и родителей (законных
представителей) обучающегося в интересах особого обучающегося и его семьи.
Программа включаеть консультации, семинары, тренинги, занятия, беседы, собрания,
домашнее визитирование и другие мероприятия, направленные на:
 психологическую поддержку семьи, воспитывающей ребенка-инвалида;
 повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических
образовательных потребностях ребенка;
 обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР;
 обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в организации;
 организацию регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР
и результатах ее освоения;
 организацию участия родителей во внеурочных мероприятиях.
Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей обучающегосяинвалида путем организации и проведения различных мероприятий:
Задачи
Психологическая поддержка
семьи

Мероприятия
тренинги,
психокоррекционные занятия, встречи родительского
клуба, индивидуальные консультации с психологом

Повышение осведомленности
индивидуальные консультации родителей (законных
родителей (законных
представителей) со специалистами, тематические семинары
представителей) об особенностях
развития и специфических
образовательных потребностях
обучающегося

56

обеспечение участия семьи в
разработке и реализации СИПР

договор о сотрудничестве (образовании) между
родителями (законными представителями) и
образовательной организацией;
убеждение родителей (законных представителей)
в необходимости их участия в разработке СИПР в
интересах обучающегося;
посещение родителями (законными представителями)
уроков (занятий) в организации;
домашнее визитирование

обеспечение единства требований договор о сотрудничестве (образовании) между родителями
к обучающемуся в семье и в
(законными представителями) и образовательной
образовательной организации
организацией; консультирование; посещение родителями
(законными представителями) уроков (занятий) в
организации; домашнее визитирование
организация регулярного обмена
информацией о ребенке, о ходе
реализации СИПР и результатах
ее освоения

ведение дневника наблюдений (краткие записи);
информирование электронными средствами; личные
встречи, беседы; просмотр и обсуждение видеозаписей с
ребенком;
проведение открытых уроков (занятий)

Организация участия родителей
(законных представителей) во
внеурочных мероприятиях

привлечение родителей (законных представителей) к
планированию мероприятий; анонсы запланированных
внеурочных мероприятий;
поощрение активных родителей (законных
представителей).

57

3. Организационный раздел АООП с нарушением интеллекта, с ТМНР вариант 6.4
3.1 Федеральный учебный план, образовательных организаций Российской
Федерации (далее - учебный план), реализующих АООП с нарушением интеллекта, с
ТМНР вариант 6.4, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения.
1
этап -1 дополнительный, I -IV класс.
2
этап - V-IX классы;
3
этап - X-XII классы.
Часть федерального учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных
потребностей, характерных для группы обучающихся с НОДА в структуре ТМНР, а также
индивидуальных потребностей каждого обучающегося. Время, отводимое на данную часть
внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного
плана, формируемая участниками образовательного процесса, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА и необходимую коррекцию недостатков в
психическом и физическом развитии;
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся с НОДА, в
том числе этнокультурные (например: история и культура родного края, этика,
музыкальные занятия).
В федеральный учебный план включается внеурочная деятельность. В соответствии
с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность организуется
по
направлениям
развития
личности
(духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, адаптивно-спортивное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной организации.
Образовательные организации предоставляют обучающимся возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
. Обязательной частью внеурочной деятельности является реализация
коррекционных курсов и проведение коррекционно-развивающих занятий по программе
коррекционной работы.
Комплексная абилитация обучающихся с НОДА предусматривает медицинское
воздействие, коррекцию физических недостатков с помощью массажа и ЛФК,
логопедическую работу, психологическую коррекцию.
В коррекционно-развивающей области учитывается специфика контингента
обучающихся, ее содержание направлено на коррекцию психофизического развития
личности, создание компенсаторных и социально-адаптационных способов деятельности.
В предметной области "Физическая культура" в учебном плане предмет
"Адаптивная физическая культура". В случае необходимости целесообразна замена
групповых занятий адаптивной физической культурой индивидуальными занятиями для
обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями. Педагогический работник в
таком случае может эффективно работать по коррекции индивидуального двигательного
нарушения.
58

Количество индивидуальных часов по коррекции двигательного нарушения для
каждого обучающегося определяется на основе медицинских рекомендаций в зависимости
от тяжести двигательного нарушения (от 2 до 5 часов в неделю).
Содержание обучения направлено на социализацию, коррекцию личности и
познавательных возможностей обучающегося. На первый план выдвигаются задачи,
связанные с приобретением элементарных знаний, формированием практических
общеучебных знаний и навыков, обеспечивающих относительную самостоятельность
обучающихся в быту, их социальную адаптацию, а также развитие социально значимых
качеств личности.
Коррекционно-развивающие занятия для варианта 6.4 строятся на основе
предметно-практической деятельности обучающихся, осуществляются педагогическим
работником через систему специальных упражнений и адаптационно-компенсаторных
технологий, включают большое количество игровых и занимательных моментов.
Коррекционная работа проводится в виде индивидуальных и групповых занятий;
продолжительность занятий и перемен, чередование занятий определяются
педагогическим работником, исходя из психофизических особенностей и возможностей,
эмоционального состояния обучающихся.
Коррекционно-компенсаторный
подход
реализуется
всеми
участниками
образовательного процесса. Ведущими специалистами при этом являются педагогические
работники (учителя адаптивной физической культуры и инструкторы ЛФК, педагогипсихологи, учителя-логопеды, учителя-дефектологи), которые осуществляют диагностику,
определяют программу коррекции и проводят коррекционные занятия. Кроме того,
специалисты дают рекомендации по включению коррекционных компонентов во все
формы образовательного процесса.
. Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП
НОО определяет образовательная организация.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционнообразовательную область в течение всего срока обучения на уровне начального общего
образования) (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объемов финансирования, направляемых на реализацию основной
образовательной программы.
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы
указано на одного обучающегося.
Продолжительность учебного года в подготовительных и 1 классах составляет 33
недели, во 2 - 4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в подготовительных и 1 классах устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Наполняемость классов, продолжительность урока и распределение учебной
нагрузки в течение учебного дня и учебной недели должны соответствовать требованиям
действующих
Гигиеническим
нормативам
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиям.
Обучение в подготовительных и первых классах проводится без балльного
оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
АООП НОО НОДА вариант 6.4 может включать как один, так и несколько учебных
планов. Специальная индивидуальная программа развития (СИПР), разрабатываемая
образовательной организацией на основе АООП, включает индивидуальный учебный план
(далее - ИУП), содержащий предметные области, предметы и коррекционные курсы,
которые соответствуют особым образовательным возможностям и потребностям
59

конкретного обучающегося. Общий объём нагрузки, включенной в ИУП, не может
превышать объем, предусмотренный учебным планом АООП.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации АООП образования определяет образовательная
организация.
Учебные планы обеспечивают возможность обучения на государственных языках
субъектов Российской Федерации, а также возможность их изучения, в случаях,
предусмотренных законодательством Российской Федерации в области образования, и
устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам)
обучения. При организации образования на основе СИПР индивидуальная недельная
нагрузка обучающегося может варьироваться. Так, с учетом федерального учебного плана
организация, реализующая вариант 2 АООП, составляет ИУП для каждого обучающегося, в
котором определен индивидуальный набор учебных предметов и коррекционных курсов с
указанием объема учебной нагрузки. Различия в индивидуальных учебных планах
объясняются
разнообразием
образовательных
потребностей,
индивидуальных
возможностей и особенностей развития обучающихся. В индивидуальных учебных планах
обучающихся с наиболее тяжелыми нарушениями развития, как правило, преобладают
занятия коррекционной направленности. У обучающихся с менее выраженными
нарушениями развития больший объём учебной нагрузки распределится на предметные
области. Для обучающихся, особые образовательные потребности которых не позволяют
осваивать предметы основной части учебного плана АООП, учебная нагрузка для СИПР
формируется следующим образом: увеличивается количество часов коррекционных курсов
и добавляются часы коррекционно-развивающих занятий в пределах максимально
допустимой нагрузки, установленной учебным планом. Некоторые обучающиеся,
испытывающие трудности адаптации к условиям обучения в группе, могут находиться в
организации ограниченное время, объем их нагрузки также лимитируется индивидуальным
учебным планом и отражается в расписании занятий.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Педагогический
работник проводит урок для состава всего класса или для группы обучающихся, а
также индивидуальную работу с обучающимся в соответствии с расписанием уроков.
Продолжительность индивидуальных занятий не должна превышать 25 мин., фронтальных,
групповых и подгрупповых занятий - не более 40 минут. В учебном плане устанавливается
количество учебных часов по предметам обучения на единицу обучающихся. Единицей
обучающихся считается: один ученик (индивидуальная работа), группа ( 2 - 3
обучающихся), класс (все обучающиеся класса).
Равномерное распределение учебных часов по предметам для разных возрастных
групп связана с необходимостью поэтапного повторения и закрепления формируемых
учебных действий, отражает потребность в них «среднего» обучающегося. С учетом
расширения знаний и формирующегося опыта к старшему школьному возрасту часы на ряд
предметов практического содержания увеличиваются.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
коррекционными курсами и коррекционно-развивающими занятиями.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно,
исходя из психофизических особенностей обучающихся с нарушением интеллекта, с
ТМНР вариант 6.4 на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии.
Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области, не
учитывается при определении максимально допустимой учебной нагрузки, но учитывается
при определении объемов финансирования.
Коррекционно-развивающие
занятия
с
обучающимися
с
ТМНР
предусматривают: занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные занятия
60

по коррекции и развитию когнитивных функций. Все эти занятия проводятся в
индивидуальной форме. Продолжительность занятий до 25 - 30 минут, занятий по
ЛФК - до 45 минут.
Курсы коррекционно-развивающей области реализуются в рамках внеурочной
деятельности.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
также неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательной
организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов
самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в рамках общего
количества часов, предусмотренных федеральным учебным планом.
Внеурочная деятельность направлена на развитие личности обучающегося
средствами физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания, а также на
расширение контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками и
взаимодействие с обществом. Организация внеурочной воспитательной работы является
неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной организации.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП и
СИПР определяет образовательная организация.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП.
Федеральный учебный план АООП НОО для обучающихся с НОДА с
нарушением интеллекта, с ТМНР вариант 6.4.
Предметные
области

Учебные предметы
Классы

Количество часов в неделю
Подготов
ительный

I

II

III

IV

Всего

Обязательная часть
Язык и речевая
практика

Общение (общение и
чтение)

4

4

4

4

4

20

Общение (письмо)

3

3

3

3

3

15

Математические
представления

4

4

4

4

4

20

Окружающий мир Развитие речи и
окружающий
природный мир

1

1

2

2

2

8

Человек

1

1

1

1

1

5

Домоводство
(самообслуживание)

1

1

1

1

1

5

Музыка

1

1

1

1

1

5

Изобразительная
деятельность (лепка,
рисование,

1

1

1

1

1

5

Математика

Искусство

61

аппликация)
Технология

Предметные
действия

1

1

1

1

1

5

Физическая
культура

Адаптивная
физическая культура

3

3

3

3

3

15

Итого:

20

20

21

21

21

103

Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного процесса
при 5-дневной неделе

1

1

2

2

2

8

Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка при 5-дневной учебной
неделе

21

21

23

23

23

111

Кол-во учебных недель

33

33

34

34

34

168

Внеурочная деятельность:

10

10

10

10

10

50

индивидуальные и групповые занятия по
программе коррекционной работы

5

5

5

5

5

25

другие направления внеурочной
деятельности

5

5

5

5

5

25

Всего

31

31

33

33

33

161

При реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.4) должны быть
созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания
образовательной программы в полном объеме с учетом их особых образовательных
потребностей и особенностей здоровья.
3.2 Федеральный календарный учебный график
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется образовательной организацией самостоятельно с учётом требований
действующих санитарных правил и мнения участников образовательных отношений.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
организуется по 5 дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение
занятий в рамках внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в подготовительном и в 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
. Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель
(для подготовительных и 1 - 4 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для
подготовительных и 1 - 4 классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2 - 4 классов), 9
учебных недель (для подготовительных и 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для
подготовительных и 1 - 4 классов).
62

Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для
подготовительных и 1 - 4 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для
подготовительных и 1 - 4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для подготовительных и 1 классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для
подготовительных и 1 - 4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры.
. Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4
урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
При составлении календарного учебного графика образовательная организация
может использовать организацию учебного года по триместрам.
Учебный план-график на 2023-2024 учебный год
1. Начало учебного года - 01 сентября 2023 г.
2. Сроки начала и окончания четвертей:
I четверть
01.09.2023 - 27.10.2023
II четверть
06.11.2023 - 27.12.2023

(8 недель 1 день)
(7 недель 3 дня)
63

III четверть
IV четверть

09.01.2024 - 22.03.2022
(10 недель 4 дня)
03.04.2022 - 22.05.2022
(7 недель 1 день)
_____________________
Итого:
33 недели для 1 подготовительного, 1 класса 1
вариант; 1 дополнительного 2 вариант, 3 класс
(вариант 6.4), 2 класс (вариант 8.4)
34 учебные недели для остальных классов
3. Сроки начала и окончания каникул:
Осенние
29.10.2022 – 06.11.2022 - 9 дней
Зимние
28.12.2022 – 08.01.2023 – 12 дней
Весенние
25.03.2023 – 02.04.2023 – 9 дней
Летние
23.05.2023 – 31.08.2023 – более 3 месяцев
Дополнительные каникулы (для 1 подготовительного, 1 класса 1 вариант; 1
дополнительного, 2 вариант, 2 класс (вариант 6.4), 2 класс (вариант 8.4)
18.02.2023 – 26.02.2023
4. Сроки завершения учебного года – 22 мая 2023 г.
5. График проведения промежуточной аттестации
Сроки
Сроки ликвидации
Учебные предметы
Классы
промежуточной
академической
аттестации
задолженности
Русский язык, письмо
1-9
18.04.2023
1 срок - до
22.05.2023
Чтение
1-7
20-24.04.2023
2 срок – до
Математика
1-9
19.04.2023
22.09.2023
ПТО
5-8
16.05-18.05.2023
Биология, природоведение
5-9
26-28.04.2023
География
5-9
10-12.05.2023
ОСЖ, СБО
5-9
16-19.05.2023
История
6-9
02-05.05.2023

3.3 План внеурочной деятельности.
Пояснительная записка.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с
учетом особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихсяс
нарушением интеллекта (вариант 6.4), тяжелыми и множественными нарушениями
развития. Участникам образовательных отношений предоставляется право выбора
направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности:
1. поддержка всех видов деятельности обучающихся в достижении планируемых
личностных результатов освоения программы общего образования, развитии их жизненной
компетенции;
2. развитие навыков общения и коммуникации с окружающими;
3. формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни в доступных для обучающихсяс нарушением интеллекта (вариант
6.4), тяжелыми и множественными нарушениями развития пределах;
4. расширение представлений об окружающем мире, повышение познавательной
активности обучающихся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
5. развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде;
6. формирование культуры поведения.
64

Внеурочная деятельность организуется по направлениям
развития личности обучающихся с учетом намеченных задач внеурочной деятельности и
воспитательного процесса. Все ее формы представляются в деятельностных формулировках,
что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная
организация учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
образовательной организации, особенности, в том числе нозологические характеристики
контингента, кадровый состав);
результаты диагностики уровня развития обучающихся, проблемы и трудности их
учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение:
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
1)
школьника, формирование навыков соблюдения правил здорового безопасного образа
жизни.
Проектная деятельность организуется в доступных для обучающихся пределах в
2)
процессе совместной деятельности по выполнению проектов, в том числе в сфере
формирования бытовых навыков и навыков самообслуживания.
3)
Коммуникативная
деятельность
направлена
на
совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры общения.
4)
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских (художественное творчестве, театрализованная
деятельность).
5)
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют навыки использования компьютерных технологий в
доступных для обучающихсяс нарушением интеллекта (вариант 6.4), тяжелыми и
множественными нарушениями развития пределах.
Реабилитационная (абилитационная) деятельность направлена на преодоление
6)
ограничений жизнедеятельности обучающихсяс нарушением интеллекта (вариант 6.4),
тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное участие обучающегося в практической деятельности;
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная
деятельность может проходить не только в помещении образовательной организации, но и
на территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной
деятельности.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе принимают участие все педагогические работники данной
организации: учителя, социальный педагог, педагоги-психологи, учитель-дефектолог,
65

учитель-логопед, воспитатели, библиотекарь.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
обучающихся в части создания условий для развития творческих интересов обучающихся,
включения их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится
на использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет,
основной педагогический работник, ведущий класс, заместитель директора по учебновоспитательной работе.
Содержание внеурочной деятельности тесно связано с реализацией рабочей
программы воспитания МБОУ С(К)ШИ.
Внеурочная деятельность представлена следующими направлениями работы:
духовно-нравственное направление
«Разговоры о важном»: еженедельные информационно-просветительские занятия
патриотической, нравственной, экологической направленности, отражающих основы
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей. Главной целью таких занятий должно стать развитие
ценностного отношения школьников к своей родине - России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Занятия направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой
ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе;
Художественно-эстетическая творческая деятельность
«Умелец», «Мастерица»
Форма организации: факультатив, выставки творческих работ.
Цель: углубленное изучение обучающимися профессиональных навыков по
профильному труду, формирование умений создавать предметы своими руками с
использованием различного материала, развитие творческой активности, воспитание
трудолюбия и уважения к труду как к ценности.
Коммуникативная деятельность
«Дружные ребята», «Хочу всё знать»
Форма организации: факультатив, игровая деятельность, игры-симуляции.
Цель: развитие эмоционально-нравственной сферы ребенка средствами совместной
продуктивной деятельности, формирование личностных и ценностно-ориентированных
качеств учащихся, умения взаимодействовать, выстраивать коммуникацию, пользоваться
средствами альтернативной и дополнительной коммуникации.
Спортивно-оздоровительная деятельность (реализует спортивно-оздоровительное
направление) направлена на физическое развитие школьника, углубление знаний об
организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного
образа жизни.
Представлена кружком «Подвижные игры».
Цель: создание условий для привития основ ЗОЖ, начальных физических и
спортивных навыков у детей с нарушением интеллекта посредством физкультурных
занятий, спортивных и подвижных игр, соревнований с учетом их психофизических
возможностей для дальнейшей социальной адаптации.
Социальное направление
«Я –сам»
Форма организации: волонтёрский труд, практическая трудовая деятельность, само
обслуживающий труд.
Цель: развитие у учащихся нравственных качеств путём пропаганды идей
добровольного труда на благо общества и привлечения учащихся к решению социально
значимых проблем, воспитание активной гражданской позиции.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
66

неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном учреждении.
Особенность организации внеурочной деятельности образовательной организации,
реализующей адаптированные общеобразовательные программы, является сочетание
направлений внеурочной деятельности с коррекционно-развивающими занятиями, которые
являются обязательными для обучающихся. Коррекционно-развивающие занятия
позволяют обеспечить не только всестороннее развитие обучающимся, но и усвоение
содержания учебных предметов. Коррекционная работа осуществляется в рамках
целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. Исходным принципом для
определения целей и задач коррекции, а также способов их решения является принцип
единства диагностики и коррекции развития. Главным является и создание условий, в
максимальной степени, способствующих развитию ребенка. В рамках внеурочной
деятельности коррекционная работа осуществляется с учетом психофизических
особенностей, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и программами
коррекционно-развивающей направленности. Указанные особенности учитываются при
составлении плана внеурочной деятельности, режима занятий и наполняемости групп при
проведении занятий.
3.4 Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Требования к условиям получения образования обучающимися с НОДА
определяются ФГОС НОО ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО и
достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с НОДА
представляют собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для
реализации АООП НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с
НОДА. Построенной с учетом их образовательных потребностей, которая обеспечивает
высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей). Нравственное развитие
обучающихся; гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального
здоровья обучающихся.
Реализация АООП НОО НОДА (вариант 6.4) обеспечивается педагогическими,
руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку,
соответствующую квалификационным требованиям, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»,
утвержденном приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н
(зарегистрирован Минюстом России 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с
изменениями, внесенными приказом Минздравсоцразвития России от 31 мая 2011 г. №
448н (зарегистрирован Минюстом России 1 июля 2011 г., регистрационный № 212240), в
профессиональных стандартах «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)», утвержденном приказом Минтруда России от 18 октября 2013 г.
№ 544н (зарегистрирован Минюстом России 6 декабря 2013 г. регистрационный № 30550)
с изменениями, внесенными приказами Минтруда России от 5 августа 2016 г. № 422н
(зарегистрирован Минюстом России 23 августа 2016 г. регистрационный № 43326), от 25
декабря 2014 г. № 1115н (зарегистрирован Минюстом России 19 февраля 2015 г.,
регистрационный № 36091), «Педагог- психолог (психолог в сфере образования)»,
67

утвержденном приказом Минтруда России от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован
Минюстом России 18 августа 2015 г., регистрационный № 38575); «Специалист в области
воспитания», утвержденном приказом Минтруда России от 10 января 2017 № Юн
(зарегистрирован Минюстом России 26 января 2017 г., регистрационный № 45406);
«Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом Минтруда России от
12 апреля 2017 г. № 351 н (зарегистрирован Минюстом России 4 мая 2017 г.,
регистрационный № 46612).
МБОУ С(К)ШИ, реализующая АООП НОО НОДА вариант 6.4 укомплектована
педагогическими, руководящими и иными работниками имеющими, профессиональную
подготовку соответствующего уровня и направленности.
При необходимости и наличии возможностей школа может использовать сетевые
формы реализации образовательных программ, которые позволят привлечь
специалистов (педагогов, медицинских работников) других организаций к работе с
обучающимися с НОДА для удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Требования
к
трудовым
функциям
педагогических
работников
(общепедагогической (обучение), воспитательной и развивающей деятельности)
определены Стандартом профессиональной деятельности педагога.
В объем финансового обеспечения реализации ФАООП УО (вариант 1) и
ФАООП (вариант 2) включаются затраты на оплату труда педагогических работников с
учетом специальных условий получения образования обучающимися с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития (части 2, 3 статьи 99 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Структура расходов на образование включает:
1. Образование ребенка на основе адаптированной образовательной программы.
2. Сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной организации.
3. Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка.
4. Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и
учебно-дидактическим материалом.
Материально-технические условия должны обеспечивать возможность
достижения
обучающимися
установленных
федеральным
государственным
образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598
(зарегистрирован Минюстом России 3 февраля 2015 г., регистрационный № 35847)
требований к результатам (возможным результатам) освоения АООП НОО НОДА вариант
6.4.
Материально-техническое обеспечение - общие характеристики инфраструктуры
общего и специального образования, включая параметры информационно образовательной
среды.
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с
НОДА вариант 6.4 отвечает не только общим, но и их особым образовательным
потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса
образования отражена специфика требований к организации пространства; временного
режима обучения; техническим средствам обучения; специальным учебникам, рабочим
тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным инструментам обучения,
отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с нарушением
интеллектаи позволяющих реализовывать выбранный вариант стандарта.
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с
НОДА должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным
потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения
68

процесса образования отражается специфика требований к:
•
организации пространства, в котором обучается ребенок с НОДА;
•
организации временного режима обучения;
•
техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты
обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА;
•
специальным учебникам, рабочим тетрадям дидактическим материалам,
отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с НОДА и
позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с НОДА (учебный год, учебная
неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными
нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства
образования и др.), а также локальными актами образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с НОДА должна соответствовать
их особым образовательным потребностям и учитывать их индивидуальные
возможности.
Для профилактики переутомления обучающихся с НОДА в годовом календарном
учебном плане предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени
и каникул для 1-классников.
Продолжительность учебной недели - 5 дней (при соблюдении гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно
СанПиНа обучающихся с ОВЗ). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях
сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Продолжительность учебного дня для
конкретного ребенка устанавливается образовательной организацией с учетом особых
образовательных потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в среде
сверстников без родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с НОДА
устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями
к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО, время
на самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей
обучающихся в двигательной активности).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с НОДА учебного
плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, не должно в совокупности превышать величину недельной
образовательной нагрузки, установленную СанПиН обучающихся с ОВЗ.
Образовательную недельную нагрузку необходимо равномерно распределять в течение
учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а
также паузу, время отдыха, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание
происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной)
деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия начинаются в 8ч.30 мин.
Продолжительность учебных занятий не превышает 35 минут. Продолжительность
перемен между уроками составляет не менее 15 минут, большой перемены (после 3-го
уроков) - 20 минут.
учебникам, учитывающим особые образовательные потребности данной категории
обучающихся.
Материально-технические условия
Здание и прилегающая территория соответствует общим требованиям,
предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса;
к обеспечению санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
69

к соблюдению пожарной и электробезопасности;
к соблюдению требований охраны труда;
к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Материально-техническая база реализации адаптированной образовательной
программы для обучающихся с нарушением интеллектасоответствовует действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных организаций, предъявляемым к:
участку (территории) и зданию образовательной организации;
помещениям библиотек, актовому и физкультурному залу, залу для проведения
занятий по ритмике (лечебной физкультуре);
помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов: классам, кабинетам учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагогапсихолога и др. специалистов, структура которых должна обеспечивать возможность для
организации разных форм урочной и внеурочной деятельности;
трудовым мастерским (размеры помещения, необходимое оборудование в
соответствии с реализуемым профилем (профилями) трудового обучения);
кабинету для проведения уроков «Основы социальной жизни»;
кабинетам медицинского назначения;
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
Временной режим образования обучающихся с нарушением интеллекта
(интеллектуальными нарушениями) (учебный год, учебная неделя, день) установлен в
соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ»,
СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами
образовательной организации.
Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности обучающихся с нарушением интеллекта
(интеллектуальными нарушениями), способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с нарушением
интеллектаобусловливает необходимость использования специальных учебников,
адресованных данной категории обучающихся. Для закрепления знаний, полученных на
уроке, а также для выполнения практических работ, необходимо использование рабочих
тетрадей на печатной основе, включая Прописи.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА с лёгкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость
специального подбора учебного и дидактического материала (в младших классах
преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности; в старших
- иллюстративной и символической).
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Русский язык»
включает:
учебники; Букварь;
прописи; рабочие тетради на печатной основе;
программно-методическое обеспечение: методические рекомендации для учителя по
отдельным разделам учебного предмета;
печатные пособия: наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок;
картинное лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам;
различные виды словарей; репродукции картин в соответствии с тематикой и видами
работ;
70

учебно-практическое оборудование:
комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, разрезная азбука
(общеклассная и индивидуальная, образцы начертания рукописных букв);
опорные таблицы по отдельным изучаемым темам;
схемы (звукобуквенного разбора слова; разбора слов по составу);
дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями);
наборы ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборы муляжей (фрукты,
овощи, ягоды и т.д.);
технических средств обучения: классная доска с набором креплений для картинок,
постеров,
таблиц; CD/DVD-проигрыватели; телевизор; аудиовидеомагнитофон;
компьютер с программным обеспечением; слайд-проектор;
мультимедиапроектор; магнитная доска; экран.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Чтение» включает:
комплекты учебников;
печатные пособия: наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой
изучаемых произведений, в том числе и в цифровой форме;
словари по русскому языку; репродукции картин художников в соответствии с
тематикой читаемых произведений; портреты поэтов и писателей; детские книги разного
типа из круга детского чтения;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия: аудиозаписи прочтения мастерами художественного
слова произведений художественной литературы; слайды,
соответствующие содержанию обучения;
игры и игрушки, настольное литературное лото, настольные литературные игры.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Речевая практика»
включает:
комплект учебников;
методические рекомендации для учителя;
печатное оборудование: наборы предметных и сюжетных картинок в соответствии с
изучаемыми темами;
наборы игрушек; настольный театр, плоскостные игрушки, настольные игры в
соответствии с изучаемыми темами;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Математика»
предполагает использование:
- учебно-методических комплексов, включающих учебники и рабочие тетради на
печатной основе;
- дидактического материала в виде: предметов различной формы, величины, цвета,
счетного материала; таблиц на печатной основе; программного обеспечения для
персонального компьютера, с помощью которого выполняются упражнения по
формированию вычислительных навыков, калькуляторов и другие средства;
- демонстрационного материала - измерительные инструменты и приспособления:
размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников,
мерки);
- демонстрационных пособий для изучения геометрических величин,
геометрических фигур и тел; развертки геометрических тел;
- видеофрагментов и другие информационные объекты (изображения, аудио- и
видеозаписи), отражающие основные темы курса математики;
- настольных развивающих игр;
- электронных игр развивающего характера.
71

Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с
окружающим миром в рамках содержательной области «Естествознание» происходит с
использованием традиционных дидактических средств, с применением видео,
проекционного оборудования, Интернет-ресурсов и печатных материалов, муляжей
предметов, чучел животных и птиц. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим
миром способствует непосредственный контакт обучающихся с нарушением интеллектас
миром живой природы (растительным и животным). В качестве средств обучения могут
выступать комнатные растения, оранжереи, живые уголки, расположенные в здании
образовательной организации, а также теплицы, пришкольный участок и другие объекты
на прилегающей к образовательной организации территории.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Мир природы и
человека» предполагает использование:
печатных пособий: комплект наглядных материалов для организации фронтальной,
групповой и индивидуальной работы с учащимися в подготовительном классе;
комплекта предметных, сюжетных картин, серий сюжетных картин, динамических
картин и схем по разделам программы;
технических средств обучения;
экранно-звуковые пособия: аудиозаписи звуков окружающего мира (природы и
социума); видеофильмы и презентации по темам учебного предмета;
учебно-практическое оборудование: игровой материал для сюжетных дидактических
игр; оборудование для проведения практических занятий и элементарных опытов;
оборудование для проведения предметно-практических упражнений (ножницы,
бумага и картон цветные, клей, краски, кисточки, пластилин или масса для лепки и т.п.);
модели и натуральный ряд: муляжи фруктов, ягод, грибов и овощей;
гербарии; модели фигур человека, животных, растений, посуды, бытовых приборов,
мебели и пр.;
конструкторы: квартира, дом, город, ферма, водоем и т.д.;
натуральные объекты: учебные принадлежности, игрушки, комнатные растения,
плоды с/х культур и пр.;
Материально-техническое
обеспечение
учебного
предмета
«Рисование»
предполагает наличие:
печатных пособий:
портреты русских и зарубежных художников;
таблицы по цветоведению, построению орнамента; таблицы по стилям архитектуры,
одежды, предметов быта;
схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц,
человека;
таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративно-прикладному
искусству;
дидактический раздаточный материал: карточки по художественной грамоте
информационно-коммуникативных
средств:
мультимедийные
обучающие
художественные программы; общепользовательские цифровые инструменты учебной
деятельности
технических средств обучения;
экранно-звуковых пособий:
аудиозаписи музыки к литературным произведениям;
видеофильмы и презентации памятников архитектуры и художественных музеев;
видеофильмы и презентации видов и жанров изобразительного искусства;
творчества отдельных художников;
видеофильмы и презентации народных промыслов; художественных стилей и
технологий;
72

учебно-практического оборудования: конструкторы; краски акварельные, гуашевые;
бумага А3, А4; бумага цветная; фломастеры; восковые мелки;
кисти беличьи № 5, 10, 20; кисти из щетины № 3, 10, 20; стеки; ножницы;
рамки для оформления работ; тренажеры (прозрачные папки) для выработки
навыков рисования; шаблоны геометрических фигур и реальных предметов;
моделей и натурального ряда:
муляжи фруктов и овощей (комплект);
гербарии;
изделия декоративно - прикладного искусства и народных промыслов;
гипсовые геометрические тела;
гипсовые орнаменты;
модель фигуры человека, животных, птиц, рыб;
керамические изделия;
предметы быта (кофейники, кувшины, чайный сервиз).
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Музыка» включает:
книгопечатную продукцию: хрестоматии с нотным материалом;
сборники песен и хоров; методические пособия (рекомендации к проведению уроков
музыки); книги о музыке и музыкантах; научно-популярная литература по искусству;
справочные пособия, энциклопедии;
печатные пособия: таблицы: нотные примеры, признаки характера звучания,
средства музыкальной выразительности; схемы: расположение инструментов и
оркестровых групп в различных видах оркестров, расположение партий в хоре
графические партитуры; портреты композиторов; портреты исполнителей; атласы
музыкальных инструментов;
альбомы с демонстрационным материалом;
дидактический раздаточный материал: карточки с признаками характера звучания;
карточки с обозначение возможностей различных музыкальных средств; карточки с
обозначением исполнительских средств выразительности;
информационно-коммуникационные средства: электронные библиотеки по
искусству; игровые компьютерные программы по музыкальной тематике;
технические средства обучения: музыкальный центр, видеомагнитофон,
мультимедийный компьютер со звуковой картой, телевизор с универсальной подставкой,
мультимедиа проектор, слайд-проектор, экран;
экранно-звуковые пособия: аудиозаписи, фонохрестоматии по музыке;
Видеофильмы, посвященные творчеству выдающихся отечественных и зарубежных
композиторов; различные музыкальные видеофильмы с записями выступлений
выдающихся отечественных и зарубежных певцов; известных хоровых и оркестровых
коллективов, фрагментов из мюзиклов;
слайды (диапозитивы): произведения пластических искусств различных
исторических стилей и направлений; эскизы декораций к музыкально-театральным
спектаклям (иллюстрации к литературным первоисточникам музыкальных произведений)
нотный и поэтический текст песен; изображения музыкантов, играющих на различных
инструментах;
учебно-практическое оборудование:
музыкальные инструменты: фортепиано (пианино, рояль), баян /аккордеон, скрипка,
гитара, клавишный синтезатор;
комплект детских музыкальных инструментов: блок-флейта, трещотки, колокольчик,
треугольник барабан бубен румба, маракасы, кастаньеты металлофоны ксилофоны;
свистульки, деревянные ложки;
комплект знаков нотного письма (на магнитной основе);
комплект звуковоспроизводящей аппаратуры (микрофоны, усилители звука,
динамики);
73

специализированная учебная мебель: индивидуальные столы и стулья для учащихся.
Овладение обучающимися с нарушением интеллектапредметной областью
«Физическая культура» предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе
музыкально-ритмической и спортивной деятельности. Для этого необходимо наличие
специальных предметов (лент, мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с записями различных
музыкальных произведений; наборов детских музыкальных инструментов (бубен, барабан,
детское пианино и др.). Оборудование спортивного зала предполагает наличие
необходимого спортивного инвентаря для овладения различными видами физкультурноспортивной деятельности.
Материально-техническое
обеспечение
учебного
предмета
«Адаптивная
физическая культура» включает:
печатные пособия: таблицы, схемы, плакаты с классификацией видов спорта,
спортивных упражнений, последовательностью выполнения упражнений;
дидактический раздаточный материал: карточки по физкультурной грамоте;
информационно-коммуникативные
средства:
мультимедийные
обучающие
материалы, программы;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия: видеофильмы и презентации по Олимпийскому,
Параолимпийскому образованию; спортивным праздникам, национальным спортивным
играм;
учебно-практическое оборудование: спортивный инвентарь и оборудование;
спортивные тренажеры;
модули: набивные мячи, гантели; гимнастическое оборудование;
скакалки, обручи, ленты; баскетбольные, волейбольные, футбольные мячи;
сетки, флажки, кегли; тренажерное оборудование.
Для овладения образовательной областью «Технологии» учащимся с нарушением
интеллектанеобходимо использование специфических инструментов и расходных
материалов в процессе формирования навыков ручного труда. Для организации
профильной трудовой подготовки необходимо наличие специального оборудования в
соответствии с тем или иным профилем труда (швейные машины, столярный инвентарь,
приспособления для картонажно-переплетного дела и др.), а также использование
адаптированных технологических карт, позволяющих обучающимся освоить
необходимые трудовые навыки.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Ручной труд» включает:
учебно-методические комплексы: комплекты учебников и рабочих тетрадей;
учебно-практическое оборудование:
материалы:
краски акварельные, гуашевые;
фломастеры разного цвета;
цветные карандаши;
бумага рисовальная а3, а4 (плотная);
бумага цветная разной плотности;
картон цветной, серый, белый;
бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая);
бумага в крупную клетку;
набор разноцветного пластилина;
нитки (разные виды);
ткани разных сортов;
природные материалы (засушенные листья, шишки, желуди, скорлупа грецкого
ореха, тростниковая трава и т.д.);
древесные опилки;
алюминиевая фольга;
74

проволока цветная;
клей ПВА, крахмальный клей, клеящий карандаш;
шнурки для обуви (короткие, длинные);
инструменты:
кисти беличьи № 5, 10, 20;
кисти из щетины № 3, 10, 20;
стеки;
ножницы;
циркуль;
линейки;
угольники;
иглы швейные с удлиненным (широким) ушком;
булавки швейные;
шило с коротким стержнем;
напильник;
карандашная точилка;
гладилка для бумаги;
вспомогательные приспособления:
подкладные доски;
подкладной лист или клеенка;
коробка для хранения природных материалов;
подставка для кисточки;
баночка для клея;
листы бумаги для работы с клеем (макулатура);
коробочка для мусора;
тряпочки или бумажные салфетки (влажные) для вытирания рук;
печатные пособия:
таблицы по народным промыслам, русскому костюму,
декоративно-прикладному искусству; дидактический раздаточный материал: карточкизадания по технологии изготовления изделия;
информационно-коммуникативные
средства:
мультимедийные
обучающие
программы по ручному труду;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия;
модели и натуральный ряд: муляжи фруктов и овощей; изделия декоративноприкладного искусства и народных промыслов; модели геометрических фигур и тел;
модель фигуры человека, животных; керамические изделия; предметы быта; различные
виды раздаточных коллекций; конструкторы.
Материально-техническое оборудование учебного предмета «Технология» включает:
Учебно-методические комплексы: учебники и тетради на печатной основе;
Оборудование помещения:
классная доска;
учительский стол;
шкафы для хранения материалов, инструментов;
учебные места для учащихся: одноместные или двухместные столы и стулья;
демонстрационный столик;
стеллажи для выставок детских работ;
учебно-практическое оборудование:
материалы: краски; фломастеры разного цвета; цветные карандаши;
бумага разных сортов (рисовальная А3, А4 (плотная), бумага цветная разной
плотности, картон цветной, серый, белый, бумага наждачная (крупнозернистая,
мелкозернистая), бумага в крупную клетку, чертежная калька; нитки разных видов; ткани
разных сортов; древесные материалы;
75

алюминиевая фольга; проволока цветная; клеящие составы;
инструменты: инструменты для ручных работ с разными материалами;
станки и оборудование;
Печатные пособия: таблицы по народным промыслам, русскому костюму,
декоративно-прикладному искусству, дизайну; технологические карты изделий;
дидактический раздаточный материал: карточки-задания по технологии
изготовления изделия информационно-коммуникативные средства;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия: видеофильмы и презентации: по художественным
музеям; народным промыслам.
модели и натуральный ряд: изделия декоративно-прикладного
искусства и
народных промыслов; образцы изделий, изготовленных из разных материалов;
раздаточные коллекции видов и сортов разных материалов.
Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающей области
включает обеспечение кабинета логопеда, психолога и зала для проведений занятий по
ритмике.
Требования к оснащению кабинета логопеда:
печатные пособия: учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов;
разрезные азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинками;
картинные лото; альбомы с картинками для исследования произношения звуков;
мебель и оборудование: парты, стол, стул, шкаф для пособий, классная доска,
зеркала (настенное, настольное, для индивидуальной работы), стенные часы, настольная
лампа, умывальник, мыло, полотенце;
специальное оборудование: логопедические зонды; спирт, вата;
игры и игрушки: настольные игры (кубики, мозаики, лото); игрушки,
предназначенные для развития дыхания; наборы игрушек, предназначенные для развития
и обогащения словарного запаса;
технические средства обучения: CD/DVD – проигрыватели; телевизор;
аудио видео магнитофон; компьютер с программным обеспечением; слайдпроектор; мультимедиа проектор; магнитная доска; экран;
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает:
учебный материал: методики с необходимым стимульным материалом для
диагностики познавательной и эмоциональной сфер, личности, поведения; методики с
необходимым оснащением для проведения психокоррекционной работы по отдельным
направлениям;
мебель и оборудование: стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники;
уголок мягкой мебели (по возможности); рабочие места для детей;
технические средства обучения;
игрушки и игры: мячи, куклы, пирамиды, кубики, доски Сегена различной
модификации; настольные игры;
набор материалов для детского творчества (строительный материал, пластилин,
краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
1. Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с
нарушением интеллекта (интеллектуальными нарушениями);
2.
Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса;
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;
76

4.
Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной
организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований);
Образование обучающихся с нарушением интеллекта
(интеллектуальными
нарушениями) предполагает ту или иную форму и долю обязательной социальной
интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного
взаимодействия специалистов массового и специального образования. Предусматривается
для тех и других специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в
сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные
библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить
индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов. Также
предусматривается организация регулярного обмена информацией между специалистами
разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.

77