Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Специальная (коррекционная) школа-интернат»
Принята на педагогическом совете
МБОУ С(К)ШИ
от «30» мая 2024г. № 8
Утверждена
приказом по МБОУ С(К)ШИ
от «30» мая 2024 № 58
Рабочая программа
по предмету «Природоведение» и «Биология»
предметная область «Естествознание»
для 5–9 классов
(с изменениями, приказ от 11.02.2025 г. №26)
Учитель: Жданова Е.И.
Красновишерск, 2024 год
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Природоведение» и «Биология» для 5-9 классов общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы образования обучающихся с нарушениями интеллекта
(вариант 1), разработана на основе:
утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)» (далее – ФГОС ОО УО);
приказа Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с нарушением интеллекта» (далее – ФГОС ОО УО);
приказа Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с нарушениями интеллекта» (далее – ФАООП УО);
Предмет «Биология» и «Природоведение» входит в обязательную часть адаптированной основной образовательной программы
для обучающихся с нарушениями интеллекта и реализуется в урочной деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормами.
Основной целью обучения природоведения и биология является обобщение знаний об окружающем мире, подготовка
обучающихся к усвоению систематических биологических и географических знаний.
Исходя из основной цели, задачами обучения природоведения и биологии являются: обеспечение системы знаний о живой и
неживой природе, сформированность понимания природных явлений на основе раскрытия простейших связей в природе, воспитание
бережного отношения к природе, готовность ее охранять, формирование практических умений по выращиванию растений и уходу за
животными, привитие навыков, направленных на сохранение и укрепление своего здоровья.
Обучение природоведению и биологии в коррекционной школе должно носить предметно-практическую направленность, быть
тесно связано с жизнью и профессионально-трудовой подготовкой учащихся, другими учебными предметами.
Воспитанию прочных знаний и умений способствуют контрольные работы учащихся. Разбор письменных работ учеников в
классе является обязательным, т.к. в процессе этого разбора раскрываются причины ошибок, которые могут быть исправлены лишь
после того, как они осознаны учеником.
Воспитательные возможности содержания учебного предмета используются через демонстрацию обучающимся примеров
ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, проблемных ситуаций для обсуждения в
классе.
При отборе программного учебного материала учтена необходимость формирования таких черт характера и всей личности в
целом, которые помогут школьникам стать полезными членами общества. Осуществляется выбор оптимальных способов и приемов
для начала урока т.к. на этом этапе происходит влияние на мотивационную сферу и успех урока чаще всего зависит от умелой
организации начала урока. На этапе актуализации опорных знаний используются работы по готовым карточкам, работу в парах.
Специально подбираются воспитательные задачи для урока. Используются разные виды контроля, что позволит осуществлять
нравственное воспитание, воспитывать ответственность, самостоятельность, критичность, силу воли, коммуникабельность,
трудолюбие. Воспитание творческой самостоятельности осуществляется с помощью различных творческих домашних работ.
Применяются разные способы оценивания, что оказывают положительное воздействие на ребенка и в плане успеха, и в случае неудач.
Проводится этап рефлексии на каждом уроке, что позволит корректировать воспитательные задачи урока.
Важным дидактическим требованием к уроку в специальной коррекционной школе является правильное сочетание
фронтальной, групповой и индивидуальной работы учащихся. При организации групповой работы необходимо учить правильно,
взаимодействовать, сотрудничать с одноклассниками, побуждать соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации.
Один урок в год отводится уроку по профориентации.
Дидактическое и методическое обеспечение образовательной программы по природоведению и биологии в 5-9 классах
определяется федеральным перечнем учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к
использованию в образовательном процессе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях:
1. Т.М.Лифанова, Е.Н.Соломина Природоведение 5 класс: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы/ Т.М.Лифанова, Е.Н.Соломина. – 3 –е изд._М.: Просвещение, 2020.
– 159 с.: с ил.
2. Природоведение, 6 класс: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы/ Т.М.Лифанова, Е.Н.Соломина. – 4 –е изд. М.: Просвещение, 2021. – 192 с.: с ил.
3. Биология. Растения. Бактерии . Грибы. 7 класс: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные
основные общеобразовательные программы/ З. А. Клепенина 15 – е изд. М.: «Просвещение», 2021 – 224с.: ил.
4. Биология. Животные, 8 класс: Учебник: учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида;
А.И. Никишов, А.В. Теремов, - 10 - изд. - М.: «Просвещение», 2021 – 231с.: ил.
5. Биология. Человек, 9 класс: учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида; Е. Н
Соломина, Т.В. Шеверева, -4- изд.- М.: «Просвещение», 2014 – 239 с.: ил.
Рабочая программа по учебному предмету «Природоведение» для 5 класса вариант 1
Специфика данного учебного предмета состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в
равной мере природоведческие и обществоведческие знания и даёт ученику ключ к осмыслению личного опыта, позволяя сделать
явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать
направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для изучения биологии.
Общая характеристика учебного предмета
В 5 классе у обучающихся должны быть сформированы некоторые элементарные представления об окружающем мире, о живой
и неживой природе, о сезонных изменениях в ней, о жизни растений и животных, о здоровье человека.
Данный курс является подготовительным, способствующим в дальнейшем лучшему усвоению обучающимися элементарных
естествоведческих, биологических, географических и исторических знаний.
Обучающиеся должны учиться наблюдать, видеть и слышать, сравнивать и обобщать, устанавливать несложные причинноследственные связи в природе и взаимозависимость природных явлений. Такая деятельность обучающихся имеет непосредственно
большое значение для коррекции недостатков психофизического развития умственно отсталых школьников, их познавательных
возможностей и интересов.
Природоведческие знания помогут обучающимся лучше понимать отношение человека к природе, эстетически воспринимать и
любить ее, по возможности уметь беречь и стремиться охранять. Это обусловит значительную воспитательную роль природоведения,
а в дальнейшем – биологии.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Рабочая программа рассчитана в 5 классе на 68 ч, 2 ч в неделю, 34 учебные недели.
Планируемые результаты
Личностные результаты
К личностным результатам освоения ФАООП У О (вариант 1) относятся:
1)
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2)
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3)
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5)
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6)
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в том числе владение
вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями, использование доступных информационных технологий для
коммуникации;
7)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей
и социальных ролей;
8)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
9)
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10)
способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации; формирование целостного,
социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
11)
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12)
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и
взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
13)
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
14)
проявление готовности к самостоятельной жизни.
Формируемые базовые учебные действия
Личностные учебные действия:
испытывать чувство гордости за свою страну;
гордиться успехами и достижениями как собственными, так и своих других обучающихся;
адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи;
уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия:
вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых),
слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его,
использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач,
использовать доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия:
принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск
средств их осуществления;
осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности;
обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и
оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временнопространственную организацию,
использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий,
закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в
соответствии с индивидуальными возможностями;
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные, доступные существенные
связи и отношения между объектами и процессами.
Планируемые результаты освоения учебного предмета по итогам обучения в 5 классе
Требования к контролю и оценке знаний определены двумя уровнями в зависимости от учебных возможностей школьников:
Минимальный уровень скорректирован по отношению к базовому уровню в сторону уменьшения объёма материала и его
содержательного потенциала (с систематическим использованием образцов выполнения работы, опорных схем, опосредованных
подсказок);
Достаточный уровень (базовый) предполагает реализацию требований к ученику в объёме программного материала;
Предметные результаты освоения учебного предмета
Минимальный уровень:
-узнавание и называние изученных объектов (формы
поверхности)
водоемы,
небесные
тела,
основные
достопримечательности нашей страны) на иллюстрациях,
фотографиях;
-представления о назначении изученных объектов, их роли в
окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам, (нефть
–горючее полезное ископаемое);
Достаточный уровень:
-узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях; знание способов получения необходимой
информации об изучаемых объектах по заданию педагога;
-представления о взаимосвязях между изученными объектами, их
месте в окружающем мире;
-называние сходных по определенным признакам объектов из тех,
которые были изучены на уроках, известны из других источников;
объяснение своего решения;
-соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового
образа жизни, понимание их значение в жизни человека;
-соблюдение элементарных правил безопасного поведения в
природе и обществе (под контролем взрослого)
-выполнение несложных заданий под контролем учителя;
-адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного
отношения, понимание оценки педагога.
-отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
оснований для различной классификации (золото – полезное
ископаемое, металлы, цветные металлы, драгоценные (благородные
металлы);
-выделение существенных признаков групп объектов;
-знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и
обществе, правил здорового образа жизни;
-участие в беседе; обсуждение изученного; проявление желания
рассказать о предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем
объекте;
-выполнение здания без текущего контроля учителя (при наличии
предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей
работы и работы одноклассников, проявление к ней ценностного
отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
-выполнение
доступных
возрасту
природоохранительных
действий;
Система оценки достижения обучающимися с нарушением интеллекта планируемых результатов освоения рабочей
программы по учебному предмету «Природоведение» в 5 классе
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения, обучающегося в овладении социальными
(жизненными) компетенциями, может быть представлена в условных единицах: − 0 баллов нет фиксируемой динамики; − 1 балл
минимальная динамика; − 2 балла удовлетворительная динамика; − 3 балла значительная динамика.
Критерии оценки предметных результатов
Устный ответ:
Оценка «5» ставится за: − полный ответ, правильно отражающий основной материал курса: − правильно раскрытое содержание
понятий, закономерностей, биологических взаимосвязей и конкретизация их примерами; − правильное использование рисунков,
гербариев, натуральных объектов и других источников знаний, − самостоятельный ответ, с опорой на ранее приобретенные знания; −
соблюдение культуры устой и письменной речи, правил оформления письменных работ;
Оценка «4» ставится обучающемуся, если: − знание всего учебного программного материала; умений выделять главные
положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные
связи, применять полученные знания на практике; − незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при воспроизведении изученного
материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ;
Оценка «3» ставится обучающемуся за следующее: − знание и усвоение учебного материала на уровне минимальных
требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя;
− умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизмененные вопросы; − наличие грубой ошибки,
нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры
письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «2» не ставится
Содержание учебного предмета Природоведение.
№
Разделы
Кол-во часов
1 Введение
2
2 Вселенная
6
3 Наш дом — Земля
10
Воздух
4 Полезные ископаемые
15
5 Вода
16
6 Поверхность суши. Почва
6
7 Есть на Земле страна — Россия
13
всего
68
Неживая природа
Введение
Что такое природоведение. Знакомство с учебником и рабочей тетрадью. Зачем надо изучать природу. Живая и неживая
природа. Предметы и явления неживой природы.
Вселенная
Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты, звезды.
Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет в космос.
Современные исследования. Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в природе от Солнца. Сезонные
изменения в природе.
Наш дом — Земля
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера, литосфера, биосфера.
Воздух.
Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле.
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, объем, упругость.
Использование упругости воздуха. Теплопроводность воздуха. Использование этого свойства воздуха в быту. Давление.
Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый воздух легче холодного, теплый воздух поднимается вверх,
холодный опускается вниз. Движение воздуха. Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха. Состав воздуха:
кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство поддерживать горение. Значение кислорода для дыхания растений, животных
и человека. Применение кислорода в медицине. Углекислый газ и его свойство не поддерживать горение. Применение углекислого
газа при тушении пожара. Движение воздуха. Ветер. Работа ветра в природе. Направление ветра. Ураган, способы защиты. Чистый и
загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым, пыль). Поддержание чистоты воздуха. Значение воздуха в природе.
Поверхность суши. Почва
Равнины, горы, холмы, овраги. Почва — верхний слой земли. Ее образование. Состав почвы: перегной, глина, песок, вода,
минеральные соли, воздух.
Минеральная и органическая части почвы. Перегной — органическая часть почвы. Глина, песок и соли — минеральная часть
почвы.
Разнообразие почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства песчаных и глинистых почв: способность впитывать воду,
пропускать ее и удерживать. Сравнение песка и песчаных почв по водным свойствам. Сравнение глины и глинистых почв по водным
свойствам.
Основное свойство почвы — плодородие. Обработка почвы. Значение почвы в народном хозяйстве. Эрозия почв. Охрана почв.
Полезные ископаемые
Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых. Свойства. Значение. Способы добычи.
Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов. Гранит, известняки, песок, глина.
Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойства торфа: цвет, пористость, хрупкость, горючесть. Образование
торфа, добыча и использование. Каменный уголь. Внешний вид и свойства каменного угля: цвет, блеск, горючесть, твердость,
хрупкость. Добыча и использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, текучесть, горючесть. Добыча нефти. Продукты переработки нефти:
бензин, керосин и другие материалы.
Природный газ. Свойства газа: запах, горючесть. Добыча и использование. Правила обращения с газом в быту.
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов. Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства
черных металлов: цвет, блеск, твердость, упругость, пластичность, теплопроводность, ржавление. Распознавание стали и чугуна.
Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных. Применение цветных металлов. Алюминий. Внешний вид и свойства
алюминия: цвет, твёрдость, пластичность, теплопроводность, устойчивость к ржавлению.
Распознавание алюминия. Медь. Свойства меди: цвет, блеск, твердость, пластичность, теплопроводность. Распознавание меди.
Ее применение. Охрана недр.
Местные полезные ископаемые Пермского края (каменный уголь, нефть). Добыча и использование.
Вода
Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов. Свойства воды как жидкости: непостоянство формы, расширение при
нагревании и сжатие при охлаждении, расширение при замерзании. Способность растворять некоторые твердые вещества (соль, сахар
и др.). Учет и использование свойств воды. Растворимые и нерастворимые вещества. Прозрачная и мутная вода. Очистка мутной воды.
Растворы. Использование растворов. Растворы в природе: минеральная и морская вода. Питьевая вода. Три состояния воды.
Температура и ее измерение. Единица измерения температуры — градус. Температура плавления льда и кипения воды. Работа воды в
природе. Образование пещер, оврагов, ущелий. Наводнение (способы защиты от наводнения). Значение воды в природе.
Использование воды в быту, промышленности и сельском хозяйстве. Экономия питьевой воды.
Вода в природе: осадки, воды суши. Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Моря и океаны. Свойства морской воды.
Значение морей и океанов в жизни человека. Обозначение морей и океанов на карте. Охрана воды.
Есть на Земле страна — Россия
Россия ―Родина моя. Место России на земном шаре. Важнейшие географические объекты, расположенные на территории
нашей страны: Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, озеро Байкал, реки, Волга, Енисей. Москва столица России.
Крупные города, их достопримечательности, население нашей страны.
Наш край. Пермский край. Пермь. Географическое расположение, полезные ископаемые края, население, предприятия и
промышленность, достопримечательные места.
Характеристика основных видов деятельности ученика (по разделам)
№
1
раздел
Введение
2
Вселенная
3
Наш дом — Земля
Воздух
4
Полезные
ископаемые
5
Вода
Характеристика основных видов деятельности ученика
Знакомство с учебником.
Ознакомление с составом слова «природоведение»,
Слушание объяснений учителя о живой и неживой природе (приведение примеров).
Дифференцирование живых и неживых объектов природы.
Анализ и выявление закономерностей. оперирование терминами живая и неживая природа.
Самооценка. Рефлексия.
-Рассматривание картин звездного неба, солнечной системы.
Слушание объяснений учителя.
-Работа со словарём, определение слова «астрономия».
-Выявление закономерностей и отличий: звезды, планеты небесные тела
-Выявление значения Солнца для жизни на Земле
Выявление закономерностей: искусственный спутник Земли, отличительный признак от естественного
спутника Луны.
Самооценка. Рефлексия.
Анализ понятий: Солнечная система, Земля – планета, отличие Земли от других планет; вращение Земли
вокруг собственной оси и вокруг Солнца.
-Слушание объяснений учителя о форме Земли, ее основных оболочек, о значении воздуха для растений,
животных и человека.
-Работа с учебником.
Самооценка. Рефлексия
Слушание учителя о видах полезных ископаемых и их свойствах, видах, значении, о способах добычи.
-Разобрать понятие: «полезные», «ископаемые».
-Работа с учебником, анализ иллюстраций о видах полезных ископаемых и их свойствах. Способы добычи.
Самооценка. Рефлексия.
Слушание учителя о свойствах воды.
-Понятие: «Вода», характеристика (жидкая, бесцветная, без запаха, без вкуса, не имеет формы, текучая,
испаряется).
6
Поверхность суши.
Почва
-Работа с учебником, анализ иллюстраций.
-Работа в тетради (свойства воды).
Установление причинно-следственных зависимостей: «чего на Земле больше, суши или воды?», «какой
воды на Земле больше, пресной или морской?».
Слушание объяснений учителя об искусственных водоемах (пруды, водохранилища, бассейны).
Размышление: «Назовите реки нашей местности.
-Когда образуются ручьи, почему? Река Иртыш равнинная или горная? Прозрачная или мутная? Почему?).
-Размышление над утверждением: «Вода в природе находится в постоянном
Слушание объяснений учителя об искусственных водоемах (пруды, водохранилища, бассейны).
Размышление: «Назовите реки нашей местности.
-Когда образуются ручьи, почему? Река Иртыш равнинная или горная? Прозрачная или мутная? Почему?).
-Размышление: «Какие водоемы на Земле самые большие? Какая в них вода (пресная или соленая)? Почему
в морях вода соленая? Какой водоем больше океан или море?».
-Слушание объяснений учителя об океанах и морях.
-Работа с учебником, анализ иллюстраций.
-Рассуждение: «Ураган на море (шторм, цунами). Как используют воды морей Установление причинноследственных зависимостей: «чего на Земле больше, суши или воды?», «какой воды на Земле больше,
пресной или морской?».
-Размышление над утверждением: «Вода в природе находится в постоянном движении».
Работа в тетради. Зарисовать схему «Круговорот воды в природе».
-Слушание объяснений учителя об искусственных водоемах (пруды, водохранилища, бассейны).
Размышление: «Назовите реки нашей местности.
Изучение понятия «Искусственный водоем», поиск отличия от природного.
Слушание объяснений учителя об особенностях озер, болот, прудов; различие их на фотографии.
-Размышление: «Какие животные и растения обитают на пресноводных водоемах?». Причинно –
следственные зависимости обитателей водоемов (пищевые цепи).
-Работа с учебником, анализ иллюстраций.
-Самооценка. Рефлексия.
-Слушание объяснений учителя о формах поверхности Земли. Демонстрация иллюстраций разных форм
поверхности Земли.
-Рассуждение: «Как люди могут использовать равнины, овраги».
-Работа с учебником, глобусом.
-Слушание объяснений учителя о жизни и деятельности людей, живущих в горах.
Самооценка Рассуждение, без каких природных веществ растения не могут расти на Земле.
-Слушание объяснений учителя о почве.
-Демонстрация образцов почвы.
-Анализ состава почвы
7
Есть на Земле
страна — Россия
Россия – Родина
моя..
Население
народы России
и
Москва – столица
России. Санкт –
Петербург.
Города
кольца
Золотого
Растительный мир
России
-Работа с учебником.
Самооценка. Рефлексия.
Слушание учителя о городах РФ
-Разобрать понятие: «золотое кольцо», «достопримечательности».
-Работа с учебником, анализ иллюстраций
Самооценка. Рефлексия.
-Рассуждение: «Как называется наша страна? Значение слова «Федерация»? На каком языке мы
разговариваем и пишем?».
-Работа с глобусом, физической картой полушарий, физической и политической картой мира, физической
картой России – определение положения станы России и ее площади. Символика страны.
-Работа с учебником
-Самооценка.
-Рефлексия.
-Изучение понятий: «Городской и сельский житель».
-Просмотр и анализ городских и сельских пейзажей.
-Беседа о России как о многонациональном государстве. -Размышление: «Чем различаются люди разных
национальностей?»
-Слушание объяснений учителя о некоторых национальностях, их особенностях
Работа с учебником
Самооценка.
-Рефлексия.
Слушание объяснений учителя с показом достопримечательности Москвы, истории основания и развития
города, видах транспорта.
Просмотр видеоролика о достопримечательностях Москвы и Санкт
–Работа с учебником, анализ иллюстраций, выводы
-Самооценка.
-Рефлексия.
Слушание объяснений учителя с показом древних русских городов, соединенных автомобильными
дорогами.
-Знакомство с картой-схемой Золотого кольца.
-Просмотр видеоролика о достопримечательностях городов Золотого кольца.
-Работа с учебником, анализ иллюстраций, выводы. Работа в тетради.
-Самооценка.
-Рефлексия.
-Слушание объяснений учителя с показом
-Рассуждение. Почему нашу страну называют лесной державой.
-Работа с учебником, анализ иллюстраций, выводы.
-Самооценка.
-Рефлексия
Животный
мир Слушание объяснений учителя.
России
-Вспомнить. Какие животные живут в нашей стране.
-Просмотр видеоролика о животных Красной книги России
-Работа с учебником.
-Самооценка. Рефлексия.
Наш город (село, Слушание объяснений учителя с показом: история освоения территории города Калачинска, природные
деревня)
условия, географическое положение, климат. Работа в тетради. Самооценка. Рефлексия
Тематическое планирование уроков
№
Тема
Целевая
установка
Планируемые предметные результаты (в соответствии с ФГОС)
Основные
понятия
Минимальные
Достаточные
Введение 2
1
2
Животные на
государственной
символике
Формирование
представлений о предмете
природоведение, предметах
и явлениях, которые на нем
изучаются
Предметы и явления Формирование
неживой и живой
представлений о предметах
природы
и явлениях живой и
неживой природы, умения
дифференцировать живую и
неживую природу
Что изучает природоведение?
Природа и человек. Явления
природы. Знакомство с
учебником, тетрадью
Узнавание природных
Выделение существенных
предметов и явлений на
признаков объектов природы,
иллюстрациях и фотографиях, отнесение предметов к природе,
отнесение объектов к живой или называние природных предметов
неживой природе; называние
и явлений
природных предметов и явлений
Природа живая и неживая.
Признаки живой природы. Тела
неживой природы. Явления
природы
Узнавание объектов неживой
природы на иллюстрациях и
фотографиях, отнесение
объектов к живой или неживой
природе; называние изученных
объектов живой и неживой
природы
Вселенная
6
Выделение существенных
признаков объектов живой и
неживой природы, отнесение
объектов к живой или неживой
природе, установление
взаимосвязей между живой и
неживой природой
3
Небесные тела:
планеты, звезды
Формировать представления Небесные тела. Звезды. Планеты. Называние изученных небесных Называние изученных небесных
о небесных телах
Солнце. Земля. Луна. Астрономия тел
тел (звезды, Солнце, планеты) и
(астрономы)
их признаков; отнесение небесных
тел к разным группам на
основании признаков
4
Солнечная
система.
Солнце
Формировать представления Вселенная. Солнце —
о Солнце как центре
раскаленный шар. Солнечная
Солнечной системы,
система. Планеты. Вращение
показать значение Солнца планет вокруг Солнца. Земля
для жизни на Земле, дать
краткую характеристику
планетам Солнечной
системы
Называние изученных небесных Называние изученных небесных
тел — Солнце, планеты, планета тел — звезды, Солнце, Солнечная
Земля. Солнечная система — и система, планета Земля, 2—3
их основных признаков
другие планеты Солнечной
системы — и их признаков; знать,
что входит в состав Солнечной
системы
5
Исследование
космоса. Спутники.
Космические
корабли
Познакомить учащихся с
исследованиями космоса и
их значением для
человечества
Вселенная. Солнечная система.
Искусственный спутник.
Значение.
Узнавание искусственных
спутников и кораблей на
иллюстрациях и фотографиях,
называние изученных объектов.
Узнавание и называние
искусственных спутников и
космических кораблей, знать их
назначение
6
Полеты в космос
Познакомить учащихся с
исследованиями космоса,
формировать представления
о полетах человека в космос
и первых космонавтах
Космические корабли.
Космонавты.
Ю. А. Гагарин.
В. В. Терешкова
Называние первого космонавта
Ю. А. Гагарина, первой
женщины-космонавта В. В.
Терешковой
Знать фамилии первых
космонавтов (Ю. А. Гагарин. В. В.
Терешкова), иметь представления
о современных полетах в космос и
их значении
7
Смена дня и ночи
Формирование
представлений о суточном
вращении Земли и смене
дня и ночи
Вращение Земли, смена дня и
ночи, день, ночь, сутки
Определение на иллюстрациях и Знать название частей суток, их
фотографиях частей суток,
признаки и причины смены дня и
называние их
ночи
8
Смена времен
года.
Сезонные
изменения в
природе
Формирование
представлений о годовом
движении Земли
Вращение Земли вокруг Солнца, Определение времен года на
смена времен года. Времена года иллюстрациях и фотографиях,
называние изученных времен
года и их основных признаков
(1—2)
Знать признаки времен года,
осуществлять классификацию
времен года на основании
основных признаков. Причины
смены времен года
Воздух
9
Планета
Земля.
Оболочки
Земли
10
Закрепить знания о
Планета Земля. Вращение Земли Называние планеты Земля и ее
Солнечной системе.
вокруг Солнца. Форма Земли,
основных оболочек — вода,
Формировать представления Оболочки Земли: воздух, вода,
суша, воздух
о Земле как планете,
суша (литосфера). Отличие Земли
показать отличие Земли or от других планет
других планет Солнечной
системы
Знать, что Земля — часть
Солнечной системы; знать форму
Земли и узнавать Землю на
фотографиях и иллюстрациях;
называть основные оболочки
Земли (твердая, воздушная,
водная); знать основное отличие
Земли от других планет
10 Воздух. Воздух и
его охрана.
Значение воздуха
для жизни на Земле
Формировать представление Воздух. Значение для человека,
о воздухе, уточнить и
животных, растений
обобщить знания о значении
воздуха для человека.
животных и растений.
Формировать представления
о мероприятиях.
проводимых с целью
охраны чистоты воздуха
Знать значение воздуха для
Знать и называть состав воздуха и
растений, животных и человека его значение
11 Свойства
воздуха
Формировать в процессе
демонстрации опытов
представления о свойствах
воздуха (прозрачность,
бесцветность, упругость,
теплопроводность) и об
использовании этих свойств
в быту
Свойства воздуха. Воздух
прозрачный и бесцветный, без
запаха. Воздух занимает место,
упругий, сохраняет тепло
Называние свойств воздуха
совместно с учителем после
демонстрации опытов
Упругость
воздуха. Воздух сжимается.
Движение воздуха. Теплый
воздух поднимается вверх, а
холодный опускается вниз
Свойств
Воздух сжимается холодный
быту (накачивание шин, матрасов, опускается); называть свойства
игрушек)
воздуха с опорой на иллюстрации
или демонстрируемый опыт;
умение использовать свойства
воздуха в быту
12 Давление
Формировать
и движение воздуха представление
о свойствах
(упругость, сжатие) и
движении воздуха
Узнавать и называть свойства
воздуха после демонстрации
опытов; описывать опыты,
демонстрирующие свойства
воздуха; знать свойства воздуха,
использование их в быту
13 Температура
воздуха.
Термометр
Формировать представления Термометр. Температура воздуха. Узнавание термометра на
о термометре и его
Устройство термометра. Правила иллюстрациях и фотографиях,
устройстве, формировать
измерения температуры воздуха чтение записанной температуры
умение измерять
воздуха: понимание
температуру воздуха, читать
положительных (со знаком
показания термометра
плюс) и отрицательных (со
знаком минус) температур
14 Движение воздуха в Формирование
природе. Ветер
представлений о движении
воздуха — ветре, силе ветра
и использовании ветра
человеком
Ветер.
Сила ветра. Ураган. Шторм.
Использование силы ветра
человеком
15 Состав воздуха.
Кислород, его
значение и
применение
Формирование
представлений о составе
воздуха, о значении
кислорода и его свойствах
Воздух. Газы, входящие в
состав воздуха: углекислый газ,
азот, кислород. Кислород.
Значение кислорода. Свойства
кислорода
16 Состав воздуха.
Углекислый газ и
азот
Формирование
представлений о составе
воздуха, о значении
углекислого газа и азота и
их свойствах
Воздух. Газы, входящие в
состав воздуха: углекислый газ,
азот, кислород. Азот,
углекислый газ. Значение.
Свойства
17 Значение
и охрана
воздуха
Формирование
представлений для охраны
воздуха
Воздуха его роли в жизни
растений, животных и
человека. Знакомство с
мерами, принимаемыми
Обобщить и
систематизировать знания
по пройденным темам
18 Проверочная
работа по теме
«Воздух»
Узнавание ветра разной силы на
иллюстрациях и фотографиях;
называние ветра, урагана: иметь
представления об
использовании силы ветра
человеком
Формирование представлений о
составе воздуха, о значении
Называние газов, входящих в
состав кислорода
(углекислый газ, азот),
отнесение углекислого газа и
азота к газам, входящим в
состав воздуха
Узнавание термометра в
естественных условиях, иметь
представление о назначении
термометра; уметь читать,
показания термометра: уметь
использовать показания
термометра в повседневной жизни
(одежда — температура воздуха)
Знать названия движения воздуха
разной силы (ветер, ураган,
шторм), причины появления ветра
Воздух. Газы, входящие в
состав воздуха: углекислый газ,
азот, кислород.
Кислород. Значение кислорода.
Свойства кислорода
Называние газов, входящих в
состав воздуха, знание свойств
углекислого газа, роли
углекислого газа в жизни
растений и наличие
представлений об использовании
свойств углекислого газа в быту,
хозяйстве и промышленности
Чистый воздух. Значение воздуха знать и соблюдать в быту меры знать и соблюдать в быту меры
Мероприятия, принимаемые для по охране воздуха, правила
по охране воздуха, правила
охраны воздуха
здорового образа жизни
здорового образа жизни
Полезные ископаемые.
19 Полезные
ископаемые.
Виды.
значение,
способы
добычи
Формировать представления Полезные ископаемые.
о полезных ископаемых, их Месторождения. Способы
видах и значении
добычи. Виды полезных
ископаемых (твердые, жидкие,
(газообразные; горючие,
негорючие). Значение полезных
ископаемых.
Иметь представление о
назначении полезных
ископаемых
Знание названий полезных
ископаемых; выделение
признаков полезных ископаемых;
отнесение полезных ископаемых к
разным группам (твердые,
жидкие, газообразные; горючие,
негорючие)
20 Гранит,
известняк
Формировать представления Полезные ископаемые,
о полезных ископаемых,
используемые в качестве
используемых в
строительных материалов.
строительстве, — граните, Гранит. Известняк. Мрамор
известняке
Узнавание полезных
ископаемых на рисунках,
фотографиях, в коллекциях
(мел, мрамор, гранит);
называние изученных полезных
ископаемых; отнесение
полезных ископаемых к группе
Узнавание и называние
представителей полезных
ископаемых, используемых в
строительстве: выделять признаки
полезных ископаемых,
используемых в строительстве;
называть
21 Песок,
глина
Формировать представления Полезные ископаемые.
о полезных ископаемых,
используемые в качестве
используемых в
строительных материалов. Песок.
строительстве, — песке,
Глина
глине
Узнавание полезных
ископаемых на рисунках,
фотографиях, в коллекциях
(песок, глина);
22 Горючие
полезные
ископаемые.
Торф
Формировать представления Горючие полезные ископаемые. Узнавание полезных
о горючих полезных
Торф. Внешний вид. Способы
ископаемых на рисунках,
ископаемых. Формировать добычи. Значение. Использование фотографиях, в коллекциях
представление о торфе
человеком. Охрана
(торф); называние изученных
полезных ископаемых,
отнесение торфа к группе
полезных ископаемых; иметь
представление о назначении
торфа
Узнавание и называние
представителей полезных
ископаемых, используемых в
строительстве; выделять признаки
полезных ископаемых,
используемых в строительстве;
называть полезные ископаемые,
известные из других источников;
объяснять свое
решение
Узнавание
и называние
представителей горючих
полезных ископаемых; выделять
признаки горючих полезных
ископаемых и торфа, относить
торф к различным группам с
учетом разных классификаций
(горючие полезные ископаемые.
23 Каменный
уголь.
Формировать представления Горючие полезные ископаемые.
о горючих полезных
Каменный уголь. Внешний вид
ископаемых. Формировать
представление о каменном
угле
Узнавание полезных
ископаемых на рисунках,
фотографиях, в коллекциях
(каменный уголь);
Узнавание и называние горючих
полезных ископаемых —
каменного угля; выделять
признаки каменного угля;
отнесение каменного угля к
группе полезных ископаемых и
горючих полезных ископаемых
24 Добыча и исполь- Формировать представления Горючие полезные ископаемые.
зование каменного о горючих полезных
Каменный уголь. Внешний вид
угля
ископаемых. Формировать
представление о каменном
угле
Узнавание полезных ископаемых Узнавание и называние горючих
на рисунках, фотографиях, в
полезных ископаемых — каменного
коллекциях (ка-менный уголь); угля; выделять признаки каменного
угля; отнесение каменного угля к
группе полезных ископаемых и
горючих полезных ископаемых
25 Урок
Формировать представления Горючие полезные ископаемые. Называние изученных полезных Узнавание и называние горючих
профориентации. о горючих Полезных
Нефть. Внешний вид. Свойства ископаемых (нефть); отнесение полезных ископаемых — нефти;
ископаемых. Формировать
нефти к группе полезных
выделять признаки нефти;
представление о нефти
ископаемых
отнесение нефти к группе
полезных ископаемых и горючих
26 Нефть: внешний вид Формировать представление Горючие полезные ископаемые. . Отнесение нефти к группе
Относить нефть к различным
и свойства Добыча о нефти, способах добычи и Нефть. Способы добычи.
полезных ископаемых; иметь
группам с учетом разных
и использование
значении нефти
Значение. Использование
представление о значении нефти классификаций (полезные
нефти
человеком. Охрана
ископаемые, горючие полезные
ископаемые); знать способы
добычи нефти
27 Природный газ.
Формировать представления Природный газ. Внешний вид.
Называние изученных полезных Узнавание и называние горючих
Свойства, добыча, о горючих полезных
Свойства. Способы добычи.
ископаемых (природный газ);
полезных ископаемых —
использование.
ископаемых. Формировать Значение. Использование
отнесение газа к группе
природного газа: выделять
Правила обращения представление о природном человеком. Правила обращения в полезных ископаемых; иметь
признаки природного газа:
с газом в быту
газе, способах добычи и
быту
представление о значении
относить природный газ к
значении природного газа.
природного газа; называть (с
различным группам с учетом
Формировать умение
помощью учителя) правила
разных классификаций (полезные
соблюдать правила
пользования газом в быту
ископаемые, горючие полезные
безопасного пользования
ископаемые); знать способ
газом в быту
добычи газа
28 Контрольная работа Обобщить и
за 2 четверть
систематизировать знания
по пройденным темам
29 Черные
металлы.
Сталь.
Чугун
Формировать представления Черные металлы. Сталь. Чугун.
о черных металлах.
Полезные ископаемые,
Формировать представление используемые для получения
о стали, чугуне, способах
металлов
получения и использовании
в промышленности и в быту
Называние черных металлов
Узнавать и называть черные
(сталь, чугун), представление об металлы — чугун и сталь; знать
использовании черных металлов способ получения черных
металлов: выделять признаки
черных металлов, свойства стали
и чугуна
30 Цветные
металлы
Формировать
Цветные
представления о цветных
металлы. Полезные ископаемые,
металлах. Формировать
используемые для получения
представление об алюминии металлов. Использование
и меди, способах получения цветных металлов
и использовании в
промышленности и в быту
1 Называние цветных металлов;
представление об
использовании цветных
металлов
31 Благородные
(драгоценные)
металлы
Формировать представления Благородные (драгоценные)
о благородных
металлы. Золото. Серебро.
(драгоценных) металлах.
Платина. Внешний вид.
Формировать представление Использование
о золоте, серебре, платине,
использовании в
промышленности и в быту
Называние благородных
(драгоценных) металлов;
представление об
использовании благородных
(драгоценных) металлов
32 Охрана
полезных
ископаемых
Формирование
представлений о значении
полезных ископаемых.
знакомство с мерами,
принимаемыми для охраны
полезных ископаемых
Обобщить и
систематизировать понятия
о полезных ископаемых
33 Полезные
ископаемые
Полезные ископаемые. Запасы
полезных ископаемых. Меры
принимаемые по охране
полезных ископаемых
Полезные ископаемые. Вилы,
значение, способы добычи.
Горючие полезные ископаемые.
Полезные ископаемые,
используемые в качестве
строительных материалов.
Черные металлы. Цветные
металлы. Благородные
(драгоценные) металлы
вода
Узнавать и называть цветные
металлы — алюминий, медь; знать
способ получения цветных
металлов; выделять признаки
цветных металлов: производить
классификацию цветных металлов
(относить алюминий, мель к
металлам
цветным металлам)
Узнавать ии называть
благородные
(драгоценные) металлы — золото,
серебро, платину: выделять
признаки цветных металлов
производить классификацию
драгоценных металлов (относить
золото, серебро, платину к
металлам и драгоценным
Называть полезные ископаемые; Узнавать и называть полезные
знать о необходимости охраны ископаемые; знать способы
полезных ископаемых
охраны полезных ископаемых
Иметь представления о
полезных ископаемых, их
значении для людей
Узнавать и называть полезные
ископаемые; проводить
классификацию полезных
ископаемых; относить полезные
ископаемые к различным
группам, объяснять свой выбор;
знать свойства полезных
ископаемых, знать меры по их
охране
34 Вода в природе.
Роль воды в
питании живых
организмов
Формирование
Вода. Вода на Земле. Значение
представлений о воде в
воды для жизни растений,
природе и о значении воды животных, человека
для растений и животных
Представление о воде в
природе; знание о значении
воды для растений, животных,
человека
Узнавание на рисунках и
фотографиях и называние воды в
разных формах существования в
природе
35 Свойства
воды
Формирование
представлений
о свойствах воды
Называние
свойств воды
(совместно с учителем) после
демонстрации опытов
Узнавать и называть свойства
воды после демонстрации опытов;
описывать опыты,
демонстрирующие свойства воды;
знать свойства воды и
использование этих свойств в
быту
Свойства воды: текучесть,
отсутствие формы, отсутствие
запаха. прозрачность, отсутствие
вкуса, вода — растворитель
36 Растворимые и
нерастворимые
вещества.
37 Питьевая вода
Формирование
представлений о свойствах
воды, растворимых и
нерастворимых веществах
Вода. Растворимые и
нерастворимые вещества.
Растворы. Виды растворов.
Питьевая вода
Иметь представления о
питьевой воде и растворах,
называть растворы
Знать и называть растворимые и
нерастворимые вещества;
узнавать растворы в естественных
условиях и на иллюстрациях и
называть их; иметь представления
о назначении растворов; выделять
существенные признаки питьевой
воды, использовать полученные
знания при выполнении
практических работ (создание
растворов — сладкий водный
раствор, соленый водный раствор)
Формирование
Чистая вода. Мутная вода. Состав Узнавать чистую и мутную воду Выделять признаки чистой и
представлений о свойствах мутной воды. Очистка воды
в натуральном виде и на
мутной воды; относить воду к
питьевой воды
отстаиванием и фильтро-ванием рисунках; знать признаки
разным группам; уметь исмутной и чистой воды
пользовать полученные знания
при выполнении практических
работ (очистка воды
отстаиванием, фильтрованием)
38 Прозрачная и
Формирование
Чистая вода. Мутная вода. Состав Узнавать чистую и мутную воду Выделять признаки чистой и
мутная вода.
представлений о свойствах мутной воды. Очистка воды
в натуральном виде и на
мутной воды; относить воду к
Очистка мутной
воды, чистой воле и очистке отстаиванием и фильтрованием рисунках; знать признаки
разным группам; уметь
воды
воды
мутной и чистой воды
использовать полученные знания
при выполнении практических
работ (очистка воды
отстаиванием, фильтрованием)
39 Три состояния
Формирование
Три состояния воды. Твердое
Узнавать воду в твердом,
Выделять признаки воды в разных
воды. Температура представлений о различных (лед), газообразное (пар), жидкое жидком и газообразном
агрегатных состояниях;
и ее измерение
агрегатных состояниях воды (вода). Температура замерзания. состоянии в натуральном виде и устанавливать зависимости между
Температура кипения. Переход из на рисунках
температурой и состоянием воды;
одного состояния в другое
уметь использовать полученные
знания при выполнении
практических работ совместно с
учителем (измерение температуры
воды)
40 Расширение при
Формирование
Вода сжимается при
Узнавание и называние
Узнавание и
нагревании и
представлений об
охлаждении, вода расширяется
состояния воды при нагревании называние состояния воды в
сжатие при
изменении состояния воды при нагревании. Температура
и охлаждении
естественных условиях и на
охлаждении,
под воздействием
кипения
картинах: выделение
расширение при
температуры
существенных признаков воды
замерзании
при замерзании и нагревании;
уметь использовать полученные
41 Свойства воды.
Лабораторная
работа
Формирование умения
Лабораторная работа
применять знания о
свойствах воды на практике,
выполнять практические
действия под контролем
учителя
42 Работа воды в
Формирование
Вода размывает почву, овраги,
природе
представлений о работе
пещеры, ущелья; наводнение
волы в природе и
изменениях, которые
происходят под влиянием
воды
43 Значение воды в
Формирование
Чистая вода, пресная вода,
природе.
представлений о значении использование воды в быту,
Использование
воды для человека,
сельском хозяйстве,
воды в быту,
знакомство с мерами,
промышленности; охрана воды,
промышленности и принимаемыми для охраны очистка воды, меры,
сельском хозяйстве воды
принимаемые по охране воды
44 Вода в природе:
Формирование
Вода в природе, осадки, воды
осадки, воды суши представления о
суши: реки, ручьи, озера, моря,
круговороте воды в природе океаны. Облака, тучи.
Круговорот воды в природе
Выполнять лабораторные
работы совместно с учителем;
называть свойства воды после
проведения опыта
Узнавание и называние
последствий работы воды —
оврагов, пещер, наводнений
Выполнять лабораторные работы
под контролем учителя;
прогнозировать результаты
опытов, описывать результаты
опытов; делать выводы о
свойствах воды
Устанавливать
взаимозависимости между
явлениями природы (работа воды
и форма поверхности)
Знание значения воды для
жизни человека; умение
называть (совместно с
учителем) правила охраны воды
в быту (выключать воду, плотно
закрывать кран)
Знание и называние разных
состояний волы; узнавание на
иллюстрациях дождя, пара,
облаков, туч
Знать и называть меры,
принимаемые для охраны воды;
применять знания об охране воды
на практике; выполнение
доступных возрасту действий
Узнавание и называние состояния
воды на разных этапах ее
круговорота; установление
причино -следственных
зависимостей
Узнавание ручьев и рек на
Иметь представления о внешнем
иллюстрациях и фотографиях; виде рек и ручьев и образовании
называние изученных объектов; изученных водоемов; знать
представление об
правила поведения у водоемов:
использовании рек
уметь выполнять доступные
возрасту действия
45 Круговорот воды в Формирование
природе
представлений о водах
суши: ручьях и реках
Воды суши.
Вода пресная и соленая.
Естественные и искусственные
водоемы. Ручей. Река.
Образование. Значение. Охрана
46 Воды суши: ручьи, Формирование
реки
представлений о водах
суши: ручьях и реках
Воды суши.
Вода пресная и соленая.
Естественные и искусственные
водоемы. Ручей. Река.
Образование. Значение. Охрана
Узнавание ручьев и рек на
иллюстрациях и фотографиях;
называние изученных объектов;
представление об
использовании рек
Иметь представления о внешнем
виде рек и ручьев и образовании
изученных водоемов; знать
правила поведения у водоемов:
уметь выполнять доступные
возрасту действия
47 Озера,
болота.
пруды
Озера. Болота. Пруды.
Водохранилища. Внешний вид.
Режим. Использование
человеком. Обитатели водоемов
Узнавание озер, болот, прудов
на иллюстрациях и
фотографиях; называние
изученных объектов;
представление об
использовании изученных
водоемов
Иметь представления о внешнем
виде озер, болот, прудов,
водохранилищ и образовании
изученных водоемов, о значении
изученных водоемов; уметь
устанавливать простейшие
причинно-следственные
зависимости
Формирование
представлений о водах
суши: озерах, болотах,
прудах
48 Моря и океаны.
Использование и
охрана воды
Формирование
Моря. Океаны. Внешний вид.
представлений о морях и
Свойства морской воды.
океанах и их использовании Значение морей и океанов в
жизни человека. Использование
океанов и морей человеком
Узнавание морей и океанов на
иллюстрациях и фотографиях;
называние изученных объектов:
представление об
использовании изученных
водоемов
Иметь представления о внешнем
виде морей и океанов, их
основных признаках, о значении
изученных водоемов
49 Охрана
воды
Формирование
Охрана воды. Бережное
представлений об охране
отношение к воде в быту
воды и мерах, принимаемых
по охране водоемов
Иметь представления об
использовании воды
Знать и называть меры,
принимаемые для охраны
водоемов: применять знания об
охране воды на практике
Равнины, холмы, овраги.
Внешний вид. Роль в жизни
человека. Поверхность своей
местности
Узнавание и называние форм
поверхности (равнины, холмы,
овраги) на иллюстрациях и
фотографиях
Выделение существенных
признаков изученных форм
поверхности суши; называние
холмов и оврагов, известных из
личного опыта
Горы.
Внешний вил Природа. Жизнь
людей в горах. Занятия людей
Узнавание и называние гор на
иллюстрациях и фотографиях
Выделение существенных
признаков гор; называть занятия
людей, живущих в горах;
устанавливать простейшие
зависимости между формой
поверхности суши и занятиями
населения; называние гор.
известных из личного опыта
Узнавание и называние почвы в
натуральном виде в естественных
условиях и па картинах; называть
вещества. входящие в состав
почвы, и их значение
Называть виды почв и их
основные признаки; выделять
существенные признаки разных
видов почв: устанавливать связи
между разными видами почв и
растительностью: умение
применять эти знания на практике
почва
50 Равнины,
холмы,
овраги
51 Горы
52 Почва — верхний
Слой земли.
Состав почвы
53 Разнообразие
почв
На основе имеющихся
знаний формировать
представления о формах
поверхности Земли,
внешнем виде равнин,
холмов, оврагов и их
использовании человеком
На основе имеющихся
знаний формировать
представления о формах
поверхности Земли
Формировать
Почва. Состав почвы: перегной,
представление о почве, ее песок, глина, вода, воздух,
образовании. Закрепить
минеральные соли
знания о роли почвы в
жизни растений
Формирование
Почва. Плодородие, черноземные
представлений о видах почв, почвы, глинистые почвы,
их особенностях
песчаные почвы
Знать и называть
назначение почвы
Называть виды почв (не менее
2); называть свойства
черноземных почв
54 Основное свойство
почвы —
плодородие.
Обработка почвы
55 Охрана
почвы
Формирование
Почва.
представлений о
Перегной. Черноземные почвы.
плодородии почвы,
Плодородные почвы. Обработка
способах обработки почвы и почвы. Весенняя обработка
ее значении
почвы. Уход за почвой летом.
Осенняя обработка почвы
Называть способы обработки
почвы в зависимости от сезона;
иметь представления о
взаимосвязи обработки почвы с ее
плодородием; уметь применять
знания о сезонной обработке
почвы на практике
Закрепление представлений Почва. Охрана почв. Разрушение Представление о необходимости Называть вредные воздействия на
о значении почвы.
плодородного слоя почвы
охраны почв и некоторых мерах, почву: костры, пожары, вырубка
Формирование
(костры, пожары, вырубка лесов, которые принимаются для
лесов, бытовой мусор, химикаты,
представлений о
бытовой мусор, химикаты, вода, защиты почвы
вода, ветер; называть меры,
необходимости охраны
ветер). Меры, принимаемые по
принимаемые для охраны почв
почв, о мерах, принимаемых охране почв(высадка лесов,
для охраны почв
зашита от загрязнения)
56 Место России на
Формирование
земном шаре.
представлений о России,
Государственные
размере территории,
символы России
климате, рельефе
Знакомство с картой
Иметь представление об
основном свойстве почвы, о
значении обработки почвы для
получения урожая
Россия. Россия — самое большое Знать и называть название своей Называть особенности климата и
государство. Разнообразие
страны
рельефа России; узнавать на карте
поверхности и климата.
России реки и сушу (по цвету);
Обозначение суши и рек на карте
устанавливать причинноследственные зависимости между
территорией, солнечной
57 Моря и океаны,
Формировать представления Моря. Океаны. Тихий океан.
омывающие берега о морях о океанах,
Черное море. Азовское море.
России
омывающих берега России Балтийской море. Северный
Ледовитый океан
Знать, что территорию России
омывают теплые и холодные
моря; называть основные
признаки этих морей (лед, снег,
холодно, тепло, солнце, пляж)
Называть моря, омывающие
берега России: Черное море,
Азовское море, Балтийское море;
знать их основные признаки
58 Горы и равнины на Формировать представления Основные формы поверхности.
территории нашей о формах поверхности
Равнины: ВосточноЕвропейская
страны
России
равнина, ЗападноСибирская
равнина. Горы: Кавказские,
Уральские горы
Узнавать на иллюстрациях
различные формы поверхности
— горы, равнины; знать, что на
территории России находятся
горы и равнины
Называть горы и равнины России:
Восточно-Европейская равнина,
Западно-Сибирская равнина.
Кавказские горы, Уральские горы;
знать их основные признаки
59 Реки и
озера
России
Узнавать на иллюстрациях реки; Называть реки и озера России: 3—
знать, что на территории России 4 названия, знать их основные
находятся реки и озера;
признаки
называть 1—2 реки России
Формировать представления Крупнейшие реки: Обь, Лена,
о реках и озерах России
Енисей, Амур, Волга. Озера:
Байкал, Каспийское море
60 Москва — столица Формировать представления Столица. Правительство.
России
о столице России — Москве Достопримечательности: Кремль,
Третьяковская галерея, Большой
театр. Театр кукол им.
С. В. Образцова, стадион
«Лужники», Останкинская
телебашня. Транспорт
Узнавание и называние
достопримечательностей
Москвы: Кремль, стадион
«Лужники» — на иллюстрациях
и фотографиях: называние
столицы России
61 СанктПетербург
Формировать представления Достопримечательности:
о городе СанктПетербурге Эрмитаж, Петропавловская
крепость, Исаакиевский собор,
Невский проспект. Река Нева.
Разводные мосты.
Порт
Узнавание и называние
Узнавание и называние
достопримечательностей
СанктПетербурга и его основных
СанктПетербурга: разводные
достопримечательностей
мосты, Дворцовая площадь —
на иллюстрациях и фотографиях
62 Ярославль.
Владимир.
Города
Золотого
кольца
Формировать
представления
о городах Золотого кольца:
Ярославле, Владимире,
Ростове
Называние городов Золотого
кольца: Ярославль, Владимир
63 Нижний
Новгород,
Казань,
Волгоград
64 Новосибирск,
Владивосток
Древние
города России:
Ярославль.
Владимир.
История.
Достопримечательности.
Народные промыслы.
Туризм
Формировать представления Города России. Река Волга.
о городах: Нижний
Нижний Новгород. Казань.
Новгород, Казань,
История.
Волгоград
Достопримечательности.
Промышленность
Формировать представления Сибирь. Дальний Восток.
о городах: Новосибирск,
Новосибирск. Владивосток.
Владивосток
Достопримечательности.
Промышленность. Порт
65 Население и народы Формировать представления Население России. Городское и
России
о населении России и
сельское население. Россия —
России как
многонациональное государство.
многонациональном
Национальности. Народы.
государстве
Традиции. Обычаи. Народные
промыслы
Узнавание и называние Москвы и
основных
достопримечательностей
(Третьяковская галерея. Большой
театр. Останкинская телебашня);
знать названия видов транспорта
Москвы
Узнавание и называние городов —
Ярославль, Владимир. Ростов:
называть основные
достопримечательности:
набережная в Ярославле, театр;
собор и Золотые ворота во
Владимире; Ростовский кремль
Называние городов — Нижний Узнавать и называть города:
Новгород. Казань.
Нижний Новгород. Казань:
называть основные
достопримечательности городов
(Нижегородский кремль.
Казанский кремль, мечеть.
Мамаев курган); называние
городов, известных из других
Называние городов —
Узнавать и называть города —
Новосибирск, Владивосток
Нижний Новгород, Казань:
называть основные
достопримечательности городов;
называние городов, известных из
других источников
Называние отдельных
Называть представителей народов
представителей народов России; России, традиции и обычаи
называть места, где проживает населения России, занятия
население России; узнавать на городского и сельского населения
иллюстрациях и называть
городское и сельское население
66 Промежуточная
аттестация
67 Ваш город и ваш
край. Важнейшие
географические
объекты региона
Обобщить и
систематизировать знания
по пройденным темам в
течение года
Формировать представление Название. Область. Поверхность.
о вашей местности на
Водоемы. Растительный и
основе уточнения и
животный мир. Население.
обобщения имеющихся
Промышленность и сельское
знаний
хозяйство.
Достопримечательности
68 Обобщающий урок Закрепить знания о России: Россия. Разнообразие
по разделу «Есть на формах рельефа, водоемах, поверхности и климата России,
Земле страна
городах, населении
моря, Оксаны, горы, равнины,
Россия»
города России: Москва,
СанктПетербург. Ярославль,
Владимир, Нижний Новгород,
Казань, Волгоград, Сибирь.
Дальний Восток. Новосибирск,
Владивосток. Население России
Называть основные
географические объекты своей
местности
Называть промышленные
предприятия, население вашей
местности, традиции и обычаи
Называние отдельных городов Называть особенности климата и
России, отдельных
рельефа России, называть моря,
представителей народов России омывающие берега России:
Черное море. Азовское море.
Балтийское море; называть
отдельные реки, озера, горы,
равнины России; знать названия
отдельных городов России и их
достопримечательностей
Рабочая программа по природоведению 6 класс
Основными задачами преподавания природоведения являются:
сообщение учащимся знаний о строении и жизни растений и животных.
проведение через весь курс экологического воспитания (рассмотрения окружающей природы как комплекса
условий, необходимых для жизни всех растений, грибов);
первоначальное ознакомление с приемами выращивания некоторых растений (комнатных и на школьном участке)
и ухода за ними;
Рабочая программа рассчитана в 6 классе на 68 ч, 2 ч в неделю, 34 учебные недели
Планируемые результаты
Личностные результаты
К личностным результатам освоения ФАООП У О (вариант 1) относятся:
1)
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2)
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3)
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5)
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6)
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в том числе владение
вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями, использование доступных информационных технологий для
коммуникации;
7)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей
и социальных ролей;
8)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
9)
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10)
способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации; формирование целостного,
социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
11)
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12)
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и
взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
13)
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
14)
проявление готовности к самостоятельной жизни.
Формируемые базовые учебные действия
Личностные учебные действия:
испытывать чувство гордости за свою страну;
гордиться успехами и достижениями как собственными, так и своих других обучающихся;
адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи;
уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия:
вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых),
слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его,
использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач,
использовать доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия:
принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск
средств их осуществления;
осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности;
обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и
оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временнопространственную организацию,
использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий,
закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в
соответствии с индивидуальными возможностями;
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные, доступные существенные
связи и отношения между объектами и процессами.
Планируемые результаты освоения учебного предмета по итогам обучения в 6 классе
Требования к контролю и оценке знаний определены двумя уровнями в зависимости от учебных возможностей школьников:
Минимальный уровень скорректирован по отношению к базовому уровню в сторону уменьшения объёма материала и его
содержательного потенциала (с систематическим использованием образцов выполнения работы, опорных схем, опосредованных
подсказок);
Достаточный уровень (базовый) предполагает реализацию требований к ученику в объёме программного материала;
Минимальный уровень
узнавание и называние изученных
объектов на иллюстрациях, фотографиях;
представления о назначении изученных
объектов, их роли в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к
определенным группам (осина лиственное дерево леса);
называние сходных объектов,
отнесенных к одной и той же изучаемой
группе (полезные ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной
гигиены и здорового образа жизни,
понимание их значение в жизни человека;
соблюдение элементарных правил
безопасного поведения в природе и
обществе (под контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под
контролем учителя;
адекватная оценка своей работы,
проявление к ней ценностного отношения,
понимание оценки педагога
Живая природа
Достаточный уровень
узнавание и называние изученных объектов
в натуральном виде в естественных условиях;
знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по
заданию
педагога;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
отнесение изученных объектов к
определенным группам с учетом различных
оснований для классификации (клевер —
травянистое дикорастущее растение; растение
луга; кормовое растение; медонос; растение,
цветущее летом);
называние сходных по определенным
признакам объектов из тех, которые были
изучены на уроках, известны из других
источников; объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп
объектов; знание и соблюдение правил
безопасного поведения в природе и обществе,
правил здорового образа жизни;
участие в беседе; обсуждение изученного;
проявление желания рассказать о предмете
изучения, наблюдения, заинтересовавшем
объекте;
выполнение здания без текущего контроля
учителя (при наличии предваряющего и
итогового контроля), осмысленная оценка
своей работы и работы одноклассников,
проявление к ней ценностного отношения,
понимание замечаний, адекватное восприятие
похвалы;
совершение действий по соблюдению
санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за
комнатными и культурными растениями.
Содержание учебного предмета
Программа по природоведению 6 класса состоит из четырех разделов: «Растительный мир», «Животный мир», «Человек»
№
1
2
3
4
Разделы
Введение
Растительный мир
Животный мир
Человек
всего
Кол-во часов
1
16
35
16
68
Растительный мир Земли
Разнообразие растительного мира Земли. Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода, луга, водоемов). Части
растения. Деревья, кустарники, травы. Общая характеристика. Дикорастущие и культурные растения. Деревья. Деревья лиственные
(дикорастущие и культурные). Береза, клен, тополь, дуб, липа. Яблоня, груша, вишня. Деревья хвойные. Ель, сосна, лиственница.
Кустарники (дикорастущие и культурные). Орешник, боярышник, жасмин, сирень, смородина, крыжовник, малина. Травы
(дикорастущие и культурные). Подорожник, одуванчик, ромашка, укроп, петрушка. Декоративные растения. Астра, пион, роза, флокс,
гвоздика и др. Внешний вид. Места произрастания. Лекарственные растения. Зверобой, крапива, ромашка и др. Правила сбора.
Использование. Береги растения. Значение растений для жизни человека. Красная книга.
Животный мир Земли
Разнообразие животного мира. Различие по внешнему виду, способам питания, передвижения и др. Среда обитания животных.
Суша, воздух, водоемы. Понятие «животные». Основные группы: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери
(млекопитающие). Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний вид. Место и значение в природе. Рыбы. Внешний вид. Среда
обитания. Место и значение в природе. Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Место и значение в природе. Охрана птиц.
Звери (млекопитающие). Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Охрана. Животные рядом с человеком. Домашние животные в
деревне и городе. Уход за животными дома или в живом уголке. Морская свинка. Хомяк. Черепаха. Птицы. Аквариумные рыбки.
Собака. Кошка. Правила ухода и содержания. Охрана животных. Редкие животные планеты и их охрана. Заповедники. Красная книга.
Человек
Как устроен наш организм. Анатомическое строение. Части тела и внутренние органы. Как работает (функционирует) наш
организм. Взаимодействие органов. Здоровье человека (здоровый образ жизни, гигиена, закаливание, вредное воздействие на организм
алкоголя, никотина, наркотиков). Правила личной гигиены. Осанка. Правильная осанка. Причины и профилактика искривлений
позвоночника. Гигиена. Органы чувств. Значение органов чувств. Профилактика нарушений слуха и зрения. Правила гигиены.
Здоровое (рациональное) питание. Разнообразие продуктов питания. Витамины. Режим и гигиена. Дыхание. Органы дыхания. Вред
курения. Правила гигиены. Оказание первой доврачебной помощи. Помощь при ушибах, порезах, ссадинах. Профилактика
простудных заболеваний. Выполнение советов врача. Домашняя аптечка.
Характеристика основных видов деятельности ученика (по разделам)
№ раздел
1 Введение
2
3
4
Характеристика основных видов деятельности ученика
Знакомство с учебником.
Ознакомление с составом слова «природоведение»,
Слушание объяснений учителя о живой и неживой природе (приведение примеров).
Дифференцирование живых и неживых объектов природы.
Анализ и выявление закономерностей. оперирование терминами живая и неживая природа.
Самооценка. Рефлексия.
Растительный мир Разнообразие -Слушание объяснений учителя о растительном мире.
растительного мира. Среда
-Вспомнить и назвать растения, которые видели в лесу.
обитания растений.
-Перечислить виды растений, которые встречаются возле твоего дома.
-Вспомнить дикорастущие растения.
Какие растения называются культурными.
Самооценка. Рефлексия.
Части растения
Слушание объяснений учителя
-Работа в тетради, рисунок – схема части цветка.
-Рассуждение. Для чего растению корень.
-Самооценка. Рефлексия.
Дикорастущие и культурные
-Слушание объяснений учителя.
кустарники, травы.
-Вспомнить какие кустарники знакомы, где они произрастают.
-Где растут травы, какие травянистые растения растут у твоего дома,
-Работа с учебником.
5
Лиственные и хвойные деревья
6
Дикорастущие и культурные
кустарники. Травы.
7
Разнообразие животного мира.
Среда обитания животных.
Животные суши и водоемов.
Рыба. Птицы. Звери.
Животные рядом с человеком.
Уход за животными и птицами
в живом уголке.
Аквариумные рыбки. Собаки.
Домашние
кошки.
Охрана
животных.
Как устроен наш организм. Как
работает наш организм.
-Самооценка. Рефлексия.
-Слушание объяснений учителя.
-Рассуждение, какие лиственные, хвойные деревья можно увидеть во дворе, в парке. Почему
эти деревья называют лиственными, хвойными.
-Работа с учебником.
-Работа с учебником.
-Самооценка. Рефлексия.
Слушание объяснений учителя.
-Размышление. Какие растения можно увидеть на клумбах в городе. Где можно увидеть
лекарственные растения. Какие названия знают комнатных растений
-Работа с учебником.
-Работа с тетрадью
-Самооценка. Рефлексия.
Слушание объяснений учителя.
-Размышление. Какие животные живут в нашей местности.
-Работа с учебником.
-Работа с тетрадью
-Самооценка. Рефлексия.
Слушание объяснений учителя. Общие признаки насекомых, птиц, рыб
-Работа с учебником.
-Работа с тетрадью
-Самооценка. Рефлексия.
Слушание объяснений учителя.
-Обсудить какие животные живут рядом с человеком.
-Рассуждение. Как ухаживать за домашними животными.
-Работа с учебником.
-Работа с тетрадью
-Самооценка. Рефлексия.
Слушание объяснений учителя.
-Обсудить. Какую пользу приносят животные человеку.
-Рассуждение. Как ухаживать за аквариумными рыбками.
-Работа с учебником.
-Работа с тетрадью
-Самооценка. Рефлексия.
Слушание объяснений учителя.
-Назвать части тела человека.
-Рассуждение. Для чего надо знать строение своего тела.
-Работа с учебником.
-Самооценка. Рефлексия.
Здоровье человека. Органы Слушание объяснений учителя.
чувств. Здоровое питание.
-Рассуждение. Как понять пословицу «Здоровый нищий счастливее больного короля». Чем
больной человек отличается от здорового.
-Обсудить правила гигиены.
-Работа с учебником
-Самооценка
-Рефлексия
Дыхание. Органы дыхания. Слушание объяснений учителя.
Правила гигиены
-Рассуждение. Чем мы дышим. Может ли человек не дышать.
-Работа с учебником
-Самооценка
-Рефлексия
Оказание первой медицинской Слушание объяснений учителя.
помощи.
-Обсудить какие опасности могут подстерегать человека дома и на улице. Как оказать
первую медицинскую помощь.
-Работа с учебником
-Самооценка
-Рефлексия
Тематическое планирование уроков
№
Тема
Введение
1 1.Живая природа: растения, животные, человек.
Растительный мир
2 2.Разнообразие растительного мира на нашей планете.
3 3.Среда обитания растений.
4 4.Строение растений.
5 5.Дикорастущие и культурные растения: деревья, кустарники, травы.
6 6. Деревья.
7 7.Хвойные растения.
8 8. Культурные кустарники.
9 9. Травы.
10 10. Декоративные растения.
11 11. Лекарственные растения.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
12. Комнатные растения. Уход за комнатными растениями.
13. Растительный мир разных районов Земли.
14. Растения нашей страны.
15. Растения нашей местности: дикорастущие и культурные.
16. Красная книга России и Пермского края. Животные на государственной символике
17.Проверочная работа по те «Растительный мир»
Животный мир
18. Разнообразие животного мира
19. Среда обитания. Животные суши и водоемов.
20. Животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие.
21. Насекомые.
22. Бабочки, стрекозы, жуки.
23. Кузнечики, муравьи, пчелы.
24. Рыбы.
25. Морские и речные рыбы.
26.3емноводные. Лягушки, жабы.
27.Пресмыкающиеся: змеи, ящерицы, крокодилы.
28 .Птицы.
29. Ласточки, скворцы, снегири, орлы.
30. Лебеди, журавли, чайки.
31. Птицы нашего края. Охрана птиц.
32. Млекопитающие.
33. Млекопитающие суши.
34. Домашние животные в городе и деревне.
35.Сельскохозяйственные животные: лошади.
36. Сельскохозяйственные животные: коровы.
37. Сельскохозяйственные животные: свиньи, козы, овцы.
38. Домашние птицы: куры, утки, индюки.
39. Уход за животными в живом уголке или дома.
40. Аквариумные рыбки.
41. Попугаи, канарейки.
42.Аквариумные рыбки
43.Канарейки. Попугаи
44.Морские свинки, хомяки, черепахи
45.Домашние кошки
46.Собаки
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
47.Животные холодных районов Земли
48.Животные умеренного пояса
49.Животные жарких районов Земли
50.Животный мир нашей страны. Животные на символике России
51.Охрана животных. Заповедники. Красная книга России
52.Животные вашей местности. Красная книга Пермского края
Человек
53.Как устроен наш организм
54.Как работает наш организм
55.Здоровый образ жизни человека
56.Осанка
57.Органы чувств
58.Правила гигиены и охрана органов чувств
59.Здоровое питание
60.Дыхание. Органы дыхания. Правила гигиены
61.Оказание первой медицинской помощи
62.Профилактика простудных заболеваний Обращение за медицинской помощью
63.Специализация врачей
64.Промежуточная аттестация
65.Медицинские учреждения нашего города
66.Неживая природа
67.Родной край
68.Телефоны экстренной помощи
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Рабочая учебная программа по учебному предмету «Биология 7 класс
(для обучающихся с интеллектуальными нарушениями)
Основными задачами преподавания биологии являются:
сообщение учащимся знаний о строении и жизни растений и животных.
проведение через весь курс экологического воспитания (рассмотрения окружающей природы как комплекса
условий, необходимых для жизни всех растений, грибов);
первоначальное ознакомление с приемами выращивания некоторых растений (комнатных и на школьном участке)
и ухода за ними;
Описание места учебного предмета в учебном плане
Рабочая программа по биологии рассчитана на 68 часов, 2 часа в неделю, 34 учебные недели.
Личностные результаты
К личностным результатам освоения ФАООП У О (вариант 1) относятся:
1)
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2)
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3)
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5)
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6)
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в том числе владение
вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями, использование доступных информационных технологий для
коммуникации;
7)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей
и социальных ролей;
8)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
9)
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10)
способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации; формирование целостного,
социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
11)
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12)
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и
взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
13)
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
14)
проявление готовности к самостоятельной жизни.
Базовые учебные действия
Личностные учебные действия:
испытывать чувство гордости за свою страну;
гордиться успехами и достижениями как собственными, так и своих других обучающихся;
адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи;
уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия:
вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых),
слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его,
использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач,
использовать доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия:
принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск
средств их осуществления;
осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности;
обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и
оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временнопространственную организацию,
использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий,
закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в
соответствии с индивидуальными возможностями;
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные, доступные существенные
связи и отношения между объектами и процессами.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
по итогам обучения в 7 классе
Требования к контролю и оценке знаний определены двумя уровнями в зависимости от учебных возможностей школьников:
Минимальный уровень скорректирован по отношению к базовому уровню в сторону уменьшения объёма материала и его
содержательного потенциала (с систематическим использованием образцов выполнения работы, опорных схем, опосредованных
подсказок);
Достаточный уровень (базовый) предполагает реализацию требований к ученику в объёме программного материала;
Минимальный уровень
Учащиеся должны знать:
некоторые биологические особенности, а также приемы
возделывания наиболее распространенных сельскохозяйственных
растений, особенно местных;
разницу ядовитых и съедобных грибов; знать вред бактерий и
способы предохранения от заражения ими.
Учащиеся должны уметь:
приводить примеры растений некоторых групп (бобовых,
розоцветных, сложноцветных);
различать органы у цветкового растения (цветок, лист, стебель,
корень);
различать однодольные и двудольные растения по строению
корней, листьев (жилкование), плодов и семян; приводить
примеры однодольных и двудольных растений;
выращивать некоторые цветочно-декоративные растения (в саду и
дома);
различать грибы и растения.
Достаточный уровень
Учащиеся должны знать:
названия некоторых бактерии, грибов, а также растений из их
основных групп: мхов, папоротников, голосеменных и цветковых;
строение и общие биологические особенности цветковых
растений; разницу цветков и соцветий;
некоторые биологические особенности, а также приемы
возделывания наиболее распространенных сельскохозяйственных
растений, особенно местных;
разницу ядовитых и съедобных грибов; знать бактерий и способы
предохранения от заражения ими.
Учащиеся должны уметь:
отличать цветковые растения от других групп (мхов,
папоротников, голосеменных);
приводить примеры растений некоторых групп (бобовых,
розоцветных, сложноцветных);
различать органы у цветкового растения (цветок, лист, стебель,
корень);
различать однодольные и двудольные растения по строению
корней, листьев (жилкование), плодов и семян; приводить
примеры однодольных и двудольных растений;
выращивать некоторые цветочно-декоративные растения (в саду и
дома);
различать грибы и растения.
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся по биологии
Оценка
Достаточный уровень
«5»
Оценка «5» ставится ученику, если обнаруживает
понимание материала, может с помощью учитель
обосновать, самостоятельно сформулировать ответ,
привести примеры, допускает единичные ошибки, которые
исправляет.
«4»
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ в целом
правильный, но допускает неточности и исправляет их с
помощью учителя
«3»
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и
понимание основных положений данной темы, но излагает
материал неполно, и непоследовательно, затрудняется
самостоятельно подтвердить примерами, делает это с
помощь учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.
Минимальный уровень
Оценка «5» ставится ученику, если обнаруживает понимание
материала, может с помощью учитель обосновать,
самостоятельно сформулировать ответ, привести примеры,
допускает единичные ошибки, которые исправляет с
помощью учителя
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ в целом
правильный, но допускает неточности и исправляет их с
помощью учителя
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает частичное
знание и понимание основных положений данной темы, но
излагает материал неполно, и непоследовательно,
затрудняется самостоятельно подтвердить примерами, делает
это с помощь учителя, нуждается в постоянной помощи
учителя.
Таблица содержания основных тем по четвертям.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
Тема раздела
Введение
Строение растения. Цветок. Плод
Семя
Корень
Лист
Стебель
Растение – целостный организм
Группы растений
3ч.
1ч.
4ч.
3ч.
4ч.
6ч.
3ч.
2ч.
9
10
11
12
Однодольные покрытосеменные растения
6ч.
Двудольные покрытосеменные растения
15ч.
Бактерии. Грибов
4ч.
Практические работы с комнатными и садовыми растениями 5ч.
Итого:
68ч.
Содержание учебного предмета
«Биология. Растения. Грибы. Бактерии»
Введение: Многообразие живой природы. Цветковые и бесцветковые растения. Значение растений в природе.
Общее знакомство с цветковыми растениями Общие понятия об органах цветкового растения (на примере растения,
цветущего осенью): цветок, стебель, лист, корень. Подземные и наземные органы цветкового растения.
Корни и корневые системы. Разнообразие корней. Корневые системы (стержневая, мочковатая). Строение корня. Корневые
волоски. Значение корня в жизни растения. Видоизменения корней (корнеплод и корнеклубень).
Стебель. Строение стебля на примере липы. Передвижение в стебле воды и минеральных солей. Разнообразие стеблей.
Значение стебля в жизни растения. Лист. Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Жилкование. Листья простые и
сложные. Образование из воды и углекислого газа органических питательных веществ в листьях на свету. Испарение воды листьями,
значение этого явления. Дыхание растений. Листопад и его значение. Значение листьев в жизни растения.
Цветок. Строение цветка (на примере цветка вишни). Понятия о соцветиях (зонтик, колос, корзинка). Опыление цветков.
Оплодотворение. Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные. Распространение плодов и семян.
Строение семени (на примере фасоли и пшеницы). Распространение семян. Условия, необходимые для прорастания семени.
Определение всхожести семян. Правила заделки семян в почву.
Растениецелостный организм (1ч) (взаимосвязь всех органов и всего растительного организма со средой обитания).
Демонстрация опытов:
1. Испарение воды листьями.
2. Дыхание растений (поглощение листьями кислорода и выделение углекислого газа в темноте).
3. Образование крахмала в листьях на свету.
4. Передвижение минеральных веществ и воды по древесине.
5. Условия, необходимые для прорастания семян.
Практические работы:
Органы цветкового растения
Строение цветка.
Определение строения семени с двумя семядолями (фасоль).
Строение семени с одной семядолей (пшеница).
Определение всхожести семян.
Многообразие цветковых растений (покрытосеменных):
Особенности строения (наличие цветков, плов с семенами).
Деление цветковых растений на однодольные (например – пшеница) и двудольные (например – фасоль). Характерные различия
(строение семян, корневая система, жилкование листа).
Однодольные растения Злаки. Пшеница, рожь, ячмень, овёс, кукуруза. Особенности внешнего строения
(корневая система, стебель, листья, соцветия).
Выращивание: посев, уход, уборка. Использование в народном хозяйстве. Преобладающая культура для данной местности.
Лилейны Лук, чеснок, лилия, тюльпан, ландыш. Общая характеристика (цветок, лист, луковица, корневище).Лук, чеснок –
многолетние овощные растения. Выращивание: посев, уход, уборка. Использование человеком. Цветочно декоративные лилейные
открытого и закрытого грунтов ( хлорофитум, лилия, тюльпан).
Практические работы: Перевалка и пересадка комнатных растений.
Строение луковицы. Двудольные растения Паслёновые. Картофель, томатпомидор (баклажан, перецдля южных районов),
петунья, чёрный паслён, душистый табак. Бобовые. Горох (фасоль, соя для южных районов).Бобы . Клевер, люпинкормовые травы.
Розоцветные. Яблоня, груша, вишня, малина, шиповник, садовая земляника (персик, абрикос – для южных районов). Биологические
особенности растений сада. Особенности размножения яблони, малины, земляники. Созревание плодов и ягод садовых растений, их
уборка и использование. Сложноцветные. Подсолнечник. Ноготки, бархатцы однолетние цветочные растения. Маргаритка двулетнее
растение. Георгин многолетнее растение. Особенности внешнего строения сложноцветных. Агротехника выращивания подсолнечника.
Использование человеком.
Практические работы: Строение клубня картофеля. Выращивание рассады.
Многообразие бесцветковых растений.
Голосеменные. Сосна и ель – хвойные деревья. Отличие их от лиственных деревьев. Сравнение сосны и ели. Особенности их
размножения. Использование древесины в народном хозяйстве.
Папоротники. Многолетние травянистые растения. Места произрастания папоротников.
Мхи. Понятие о мхе как многолетнем растении. Места произрастания мхов. Торфяной мох и образования торфа.
Охрана растительного мира.
Бактерии Общее понятие. Значение в природе и жизни человека.
Грибы Строение шляпочного гриба: плодовое тело, грибница. Грибы съедобные и ядовитые, их распознавание. Правила сбора
и обработки съедобных грибов
Тематическое планирование
№
1
2
3
4
5
1.Разнообразие растений.
2.Значение растений.
3.Охрана растений в РФ
Тема
Введение
Строение растения
4. Строение растения. П\р «Строение цветкового растения »
5. Строение цветка. П\р «Строение цветка»
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
6. Виды соцветий.
7. Опыление цветков
8. Плоды. Разнообразие плодов
9. Размножение растений семенами Распространение плодов и семян.
10. Урок – зачет по теме «Строение растения»
Семя
11. Внешний вид и строение семени фасоли. П \р «Внешний вид семени фасоли. Строение семени фасоли»
12. Строение семени пшеницы. П\р «Строение зерновки пшеницы»
13. Условия прорастания семян. Д\о «Условия, необходимые для прорастания семян»
14. Определение всхожести семян. П\р «Определение всхожести семян». Правила заделки семян в почву.
Корень
15.Виды корней.
16. Корневые системы
17. Значение корня.
18. Видоизменение корней.
Лист
19. Внешнее строение листа.
20. Из каких веществ состоит растение.
21. Образование органических веществ в растении.
22. Испарение воды листьями.
23. Дыхание растений.
24. Листопад и его значение.
Стебель.
25. Строение стебля.
26. Значение стебля в жизни растения.
27. Разнообразие стеблей.
Растение – целостный организм.
28. Взаимосвязь частей растения.
29.Связь растения со средой обитания.
30. Деление растений на группы.
31. Текущая аттестация
Группы растений
32. Мхи.
33. Папоротники.
34. Голосеменные. Хвойные растения.
35. Покрытосеменные, или цветковые. Деление цветковых на классы.
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
Однодольные покрытосеменные растения
36. Злаковые Хлебные злаковые культуры. Пшеница. Рожь.
37. Ячмень. Овёс.
38. Кукуруза.
39. Выращивание зерновых.
40. Использование злаков в народном хозяйстве.
41. Цветочно декоративные лилейные. Лилия. Тюльпан. Хлорофитум.
42. Овощные лилейные. Лук. П\р «Строение луковицы»
43. Чеснок Ландыш.
Двудольные покрытосеменные растения
44. Паслёновые Овощные и технические. Картофель П\р «Строение клубня картофеля»
45. Выращивание картофеля.
46. Томат.
47. Баклажан и перец.
48. Цветочно-декоративные паслёновые. Петуния. Душистый табак.
49. Бобовые Пищевые бобовые растения. Бобы.Горох.
50. Фасоль и соя – южные бобовые культуры.
51. Кормовые бобовые растения. Клевер. Люпин.
52. Розоцветные Шиповник – растение группы розоцветных.
53. Плодовоягодные растения розоцветные. Яблоня
54. Вишня. Груша.
55.Промежуточная аттестация
56. Плодово-ягодные розоцветные. Малина
57.Земляника.
58.Персик и абрикос – южные плодовые розоцветные культуры
59. Сложноцветные. Подсолнечник.
60. Календула и бархатцы – однолетние цветочно-декоративные сложноцветные.
61.Маргаритка и георгин – многолетние цветочно-декоративные сложноцветные.
Практические работы с комнатными и садовыми растениями
62. Уход за комнатными растениями.
63. Пересадка комнатных растений. П\ р «Перевалка и пересадка комнатных растений».
64. Экскурсия «Весенняя работа в саду»
65. Весенний уход за садом. Уход за посевами и посадками.
Бактерии. Грибы.
66. Бактерии.
67. Строение грибов.
68 68.Съедобные и несъедобные грибы
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному предмету «Биология»8 класс
Цель учебного предмета знакомство с разнообразием животного мира, воспитание у обучающихся чувства любви к природе и
ответственности за ее сохранность.
Задачи обучения:
− формирование элементарных научных представлений о компонентах живой природы: строении и жизни животных;
− формирование умений и навыков практического применения биологических знаний: ухода за домашними животными,
использование полученных знаний для решения бытовых и экологических проблем;
− формирование навыков правильного поведения в природе, способствовать экологическому, эстетическому, физическому,
санитарногигиеническому воспитанию, усвоению правил здорового образа жизни;
− развитие познавательной деятельности, обучение умению анализировать, сравнивать природные объекты и явления,
подводить к обобщающим понятиям, понимать причинно-следственные зависимости, расширять лексический запас, развивать
связную речь и другие психические функции;
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» в 8 классе определяет следующие задачи:
− формирование элементарных научных представлений о поведении,образе жизни и особенностях внешнего вида изучаемых
животных;
− установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом животных;
− формирование умений называть признаки сходства и различия между группами животных, узнавать и различать по
внешнему виду вокружающем мире, фотографиях, рисунках;
− формирование умений описывать особенности внешнего вида разных групп животных;
− формирование умений применения практических знаний: уход заживотными;
− формирование навыков правильного поведения в природе;
− использование правил здорового образа жизни, поведения в природев окружающей природе;
− формирование умений анализировать, сравнивать изучаемые объекты и явления, понимать причинно-следственные
зависимости.
Планируемые результаты освоения рабочей программыпо учебному предмету «Биология» в 8 классе
Личностные результаты:
воспитание бережного отношения к истории и культуре других народов, природным и культурным
достопримечательностям страны:
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем; осознание необходимости охраны природы,
сохранения многообразиямира животных;
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия при выполнении работ по уходу
за животными; использование доступных информационных технологий для коммуникации;
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств, умение видеть красоту, гармонию окружающей природы;
жизни;
овладение социальнобытовыми навыками, правилами личной и общественной гигиены, используемыми в повседневной
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении:
умение ухаживать за домашними питомцами;
сформированность готовности к самостоятельной жизни, знание правил ухода за животными на ферме и дома;
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
Уровни достижения предметных результатовпо учебному предмету «Биология» в 8 классе
Минимальный уровень:
− иметь представление об объектах и явлениях неживой и живой природы;
− знать особенности внешнего вида изученных животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
− знать общие признаки изученных групп животных, правила поведения в природе, техники безопасности, здорового образа
жизни в объеме программы;
− выполнять совместно с учителем практические работы, предусмотренные программой;
− применять полученные знания и сформированные умения в бытовых ситуациях (уход за растениями).
Достаточный уровень:
− иметь представление об объектах неживой и живой природы;
− знать основные взаимосвязи между природными компонентами, природой и человеком;
− устанавливать взаимосвязи между средой обитания и внешним видомобъекта (единство формы и функции);
− знать признаки сходства и различия между группами животных;
− выполнять классификации на основе выделения общих признаков;
− узнавать изученные природные объекты по внешнему виду (натуральные объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
− знать правила здорового образа жизни и безопасного поведения, использовать их для объяснения новых ситуаций;
− выполнять практические работы самостоятельно или предварительной (ориентировочной) помощи учителя
− владеть сформированными знаниями и умениями в учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых ситуациях.
Система оценки достижения обучающимися с интеллектуальными нарушениями планируемых результатов освоения
рабочей программы по учебному предмету «Биология» в 8 классе
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения, обучающегося в овладении социальными
(жизненными) компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
0 баллов нет фиксируемой динамики;
1 балл минимальная динамика;
2 балла удовлетворительная динамика;
3 балла значительная динамика.
Критерии оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивидуального и фронтального опроса обучающихся, выполнения
самостоятельных работ (по темам уроков), контрольных работ (входных, текущих, промежуточных, итоговых) и тестовых заданий.
При оценке предметных результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося и особенности его развития. Критерии
оценки предметных результатов за устныйответ:
Оценка «5» ставится в случае, если обучающийся:
показывает знания, понимание, глубину усвоения всего программногоматериала;
умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы,
устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации;
не допускает ошибок и недочетов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устраняет отдельные
неточности с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдает культуру письменной и устной речи, правила оформления
письменных работ.
Оценка «4» ставится в случае, если обучающийся:
показывает знания всего изученного программного материала;
умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы,
устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике;
допускает незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, соблюдает
основные правила культуры письменной и устной речи, правила оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится в случае, если обучающийся:
показывает знания и усвоение изученного программного материала науровне минимальных требований;
умеет работать на уровне воспроизведения, испытывает затруднения при ответах на видоизмененные вопросы;
допускает грубые или несколько негрубых ошибок при воспроизведении изученного материала, незначительно не
соблюдает основные правила культуры письменной и устной речи, правила оформления письменных работ.
Оценка «2» не ставится.
Критерии оценивания практических работ (лабораторных работ)обучающихся по биологии
Оценка «5» ставится если:
правильно по заданию учителя проведено наблюдение;
полно раскрыто содержание материала в объеме программы;
четко и правильно даны определения;
вывод самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.
Оценка «4» ставится если:
наблюдение проведено самостоятельно;
частично раскрыто основное содержание материала;
в основном правильно даны определения, но допущены нарушенияпоследовательности изложения;
вывод неполный.
Оценка «3» ставится если:
наблюдение проведено с помощью учителя;
усвоено основное содержание материала;
определения понятий нечеткие;
допущены ошибки и неточности в выводе.
наблюдение проведено с помощью учителя;
усвоено основное содержание материала;
определения понятий нечеткие;
допущены ошибки и неточности в выводе.
Оценка «2» не ставится.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка «5» ставится если:
− обучающийся выполнил работу без ошибок и недочетов;
− допустил не более одного недочета.
Оценка «4» ставится если:
обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не более двух недочетов.
Оценка «3» ставится, если:
обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустилне более двух грубых ошибок;
обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил;
не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустилне более двух-трех негрубых ошибок.
Оценка «2» не ставится.
I. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение биологии в 8 классе носит практическую направленность итесно связано с другими учебными предметами, жизнью,
готовит обучающихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учит использованию биологических знаний в
различных ситуациях. Распределение учебного материала позволяет обеспечить постепенный переход от теоретического изучения
предмета к практико-теоретическому, с обязательным учётом значимости усваиваемых знаний и умений формирования жизненных
компетенций.
Программа по «Биологии» в 8 классе включает 9 разделов.
Раздел «Ведение» направлен на знакомство с многообразием животного мира. Места обитания животных и приспособленность
их к условиям жизни.
В разделе «Животные» большое внимание уделяется установлению причинно-следственных зависимостей между средой
обитания и особенностями жизни животных, демонстрации единства формы и функции, взаимосвязи между живой и неживой
природой, формированию практических умений (уход за животными, соблюдение санитарно-гигиенических правил).
При изучении раздела «Черви», обучающиеся знакомятся с внешним видом дождевого червя, образ жизни, питание, дыхание,
способ передвижения.
В разделе «Насекомые», обучающиеся знакомятся с внешним строением, образом жизни, питанием, дыханием способом
передвижения, размножением насекомых.
Раздел «Рыбы» направлен на знакомство с общими признаками рыб, средой обитания, с представителями речных и морских
рыб.
В разделе «Земноводные», обучающиеся знакомятся с общими признаками земноводных, средой обитания.
Изучая раздел «Пресмыкающиеся», обучающиеся знакомятся с общими признаками пресмыкающихся (передвижение –
ползание по суше). Внешнее строение, питание, дыхание, кровообращение, нервная система, органы чувств, размножение.
Раздел «Птицы» направлен на знакомство с общей характеристикой птиц: средой обитания, особенности внешнего и
внутреннего строения, размножение.
В разделе «Млекопитающие» обучающиеся знакомятся с общими признаками, разнообразием, строением, образом жизни
млекопитающих.
Раздел «Сельскохозяйственные млекопитающие» направлен на знакомство с общими признаками, разнообразием, строение и
образом жизни сельскохозяйственных млекопитающих.
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и практических работ, демонстрацию опытов и
проведение экскурсий – все это даст возможность более целенаправленно способствовать развитию любознательности и повышению
интереса к предмету, а также более эффективно осуществлять коррекцию учащихся: развивать память и наблюдательность,
корригировать мышление и речь.
Содержание разделов
№ п/пНазвание раздела, темы
Количество часовКонтрольныеработы
1 Введение
2
2 Беспозвоночные животные
11
1
3 Позвоночные животные
53
1
3.1 Рыбы
8
1
3.2 Земноводные
3
1
3.3 Пресмыкающиеся
5
1
3.4 Птицы
10
1
3.5 Млекопитающие
15
1
4 Сельскохозяйственные млекопитающие
12
1
5 Обобщение
2
Итого:
68
8
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Программноесодержание
Кол-во часов
№ Тема урока
Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень
Введение – 2часа
1 Разнообразие животного 1 Формирование представлений о Называют по рисункам позвоночных
мира.
разнообразии животного мира и беспозвоночных животных, где в
природе живут, чем одни животные
отличаются от других (размеры,
окраска, покровы, способы питания и
передвижения, места обитания).
Называют диких и домашних
животных, используя иллюстрации и
помощь учителя
Достаточный уровень
Называют отличительные признаки
разных групп животных
(позвоночные,беспозвоночные; дикие,
домашние). Называют места обитания
животных ичерты приспособленности
их к условиям жизни (форма тела,
покров, способ передвижения,
дыхание, окраска).Устанавливают
взаимосвязь между средой обитания и
внешним видом. На слайдах, рисунках
показывают и приводят примеры
животных, которыеотличаются друг
от друга по ряду признаков
2 Значение животных иих 1 Формирование представлений о Рассказывают о значении животных в Приводят примеры значения
охрана. Животные на
значенииживотных и их охране жизни человека и их охране.По
животных в природе и жизни человека
государственной
рисункам называют животных,
и их охране. Узнают на фотографиях и
символике
занесенных в Красную книгу
называют животных, занесенных в
Красную книгу; называют, почему
некоторые животные стали редкими,
чтоделают для увеличения их
численности
Беспозвоночные животные11 часов
3 Общие признаки
беспозвоночных
животных.
Многообразие
беспозвоночных
4 Общие признаки червей.
Дождевой червь
1 Формирование представлений о
беспозвоночных животных.
Знакомство с общими
признакамибеспозвоночных
Называют признаки беспозвоночных
животных; узнают на рисунках и
называют беспозвоночных
животных (черви, медузы, раки,
пауки, насекомые), с опорой на
предложения, предоставленные
учителем
Формирование представлений о Узнают на рисунках дождевого
внешнем виде и образе жизни
червя, описывают его внешний вид,
дождевого червя
способ питания и передвижения.
Рассматривают рисунок в рабочей
тетради и подписывают названия
частей тела червя.
Рассказывают о роли дождевых
червей
в
почвообразовании,
используя помощь учителя
Узнают и называют беспозвоночных
животных по рисункам, сравнивают.
называют общие признаки животных.
Записывают в тетрадь общие
признакибеспозвоночных животных.
Описывают особенности внешнего
вида животных, перечисляют
отличительные признаки; делают
вывод о многообразии
беспозвоночных
Называют общие признаки червей,
узнают на рисунках и в натуре
дождевого червя. Описывают по
плану особенности внешнего
строения, образа жизни, питания,
дыхания. Ведут наблюдения за
способом передвижения червя,
результаты наблюдений записывают в
тетрадь. В рабочей тетради
подписывают названия частейтела и
органов дождевого червя, используя
слова для справок. Дополняюттекст
об образе жизни этого животного.
Составляют рассказ о роли червей в
природе
5 Общие признаки
насекомых.
Многообразие
насекомых.
Внешнее строение и
образ
жизни
насекомых
6 Бабочки.
Отличительные
признаки. Размножение
и развитие
1 Формирование представлений
об общих признаках насекомых,
их отличительных признаках.
Изучение внешнего строения и
образ
жизни насекомых
Рассказывают
о
строении
насекомого по рисунку, называют
частитела.
Узнают на рисунках стрекоз и
тараканов, описывают внешний вид,
отличительные особенности
насекомых.
Раскрашивают части тела насекомых
на рисунках в рабочих тетрадях.
Описывают одного представителя по
опорным предложениям
Формирование представлений о Узнают на рисунках и в коллекциях
бабочках, их отличительных
бабочек, описывают внешний вид
признаках, размножении и
бабочки павлиний глаз. По схеме
развитии
называют этапы развития бабочки.
Рассказываю о значении бабочек в
природе по плану, предложенному
учителем
Узнают и называют по рисункам
насекомых (стрекозы, тараканы),
называютих общие признаки,
рассказываю о многообразии
насекомых (отличие по внешнему
виду, местам обитания, питания).
Подписывают в рабочей тетради на
рисунках названия частей и
органовтела насекомых
Узнают на рисунках, в коллекциях и в
натуре бабочек (павлиний глаз,
траурница, адмирал). Сравнивают,
находят черты сходства и отличия,
указывают черты принадлежности
насекомых к группе бабочек. Дают
характеристикубабочек на примере
бабочки павлинийглаз. Подписывают
в рабочей тетради на рисунке
названия стадий развития бабочек
7 Яблонная плодожорка.
Бабочкакапустница
8 Тутовый шелкопряд
1 Формирование представления об На рисунках подписывают название
особенностях внешнего
частей и органов тела насекомых.
вида насекомых, их значении в Сравнивают по плану баприродеи жизни человека
бочку-капустницу и яблонную
плодожорку. Называют по рисунку
стадии развития бабочкикапустницы. Рассматривают
насекомыхвредителей
сельскохозяйственных растений в
коллекциях насекомых под
руководством учителя
Знают и называют основные черты
строения насекомого: деление тела
наотделы и членики, наличие
крыльев итрех пар конечностей.
Составляют рассказ о внешнем
строении бабочек по плану.
Сравнивают и различают двух
насекомых, находят черты сходства и
отличия; узнают насекомых по
внешнему виду на рисунках, в
коллекциях, видео. Называют
отличительные признаки, этапы
развития насекомых, на какой стадии
развития приносят вред или пользу.
В рабочей тетради подписывают
стадии развития бабочкика пустницы
Формирование представлений о Узнают тутового шелкопряда на
Узнают и называют тутового
внешнем виде и образе
иллюстрациях и фотографиях,
шелкопряда в коллекции, в
жизни тутового шелкопряда
относят его к изученной группе
натуральном виде, на рисунках;
животных, описывают внешний вид выделяют существенные признаки
и образ жизни; рассказываю о пользе внешнего строения, сравнивают с
тутового шелкопряда по
бабочкой капустницей, находят
иллюстрациям и с опорой на
черты сходства и отличия. Имеют
предложения
представления о взаимосвязях
между изученным объектом и его
местом в окружающем мире; о
способах питания, приносимой
пользеи разведении тутового
шелкопряда. В рабочей тетради
подписывают названия стадий
развития тутовогошелкопряда
9 Жуки.
Отличительные
признаки
10 Комнатная муха
1 Закрепление представлений о
строении насекомых, их
размножении и развитии.
Ознакомление с
отличительными особенностями
внешнего строения жуков,
значением для человека
1 Формирование представления
о комнатной мухе
Узнают жуков на иллюстрациях и
фотографиях (майский жук,
колорадский жук, божья коровка),
описывают внешний вид жуков,
называют отличительные признаки.
Выполняют задания в рабочих
тетрадях (заполняют таблицу,
подписывают на рисунках части тела
жука). Под руководством учителя
выполняют практическую работу:
зарисовку майского жука в тетради
Узнают в природе и на
иллюстрацияхжуков (майский жук,
колорадский жук, божья коровка),
дают сравнительную
характеристику, находят черты
сходства и выделяют существенные
признаки отличия. Устанавливают
взаимосвязь между средой обитания
и внешним видом объектов.
Подписывают на рисунках стадии
развития майского жука. Составляют
рассказ о значении жуков в природе
и жизни человека. Выполняют
практическую работу: зарисовка
майского жука в тетради; делают
вывод о принадлежности майского
жука к группе насекомых
Узнают на иллюстрациях и
Узнают на иллюстрациях и в натуре
фотографиях комнатную муху
комнатную муху; описывают
называют отличительные признаки характерные особенности внешнего
внешнего вида, характерные
вида иповедения. Подписывают на
особенности поведения. Рассказываю рисунках стадии развития
о вреде, приносимой комнатной
комнатной мухи. Составляют
мухой, о мерах борьбы, правилах
рассказ о вреде, приносимом
здорового образа жизни
комнатной мухой, мерах борьбы и
правилах гигиены. Указывают на
взаимосвязь количествамух и
кишечных заболеваний
11 Медоносная пчела.
1 Расширение представлений об
особенностях внешнего
строения насекомых, их
развитии, значении
для человека
12 Муравьи
1 Закрепление представлений о
насекомых
Узнают и называют на иллюстрациях
и фотографиях медоноснуюпчелу;
описывают внешнее строение. В
рабочей тетради подписывают на
рисунки части тела.
Рассказывают о составе пчелиной
семьи, пчеловодстве; об
использовании продуктов
пчеловодства.Под руководством
учителя выполняют практическую
работу: зарисовка медоносной пчелы
в тетради
Узнают и называют на рисунках, в
натуре медоносную пчелу. Находят
нарисунках и называют
отличительные особенности
внешнего строения медоносной
пчелы. Составляют рассказ о составе
пчелиной семьи, особенностях
строения и поведения членов семьи, о
разведении пчел (пчеловодстве),
использовании человеком продуктов
пчеловодства. Заполняют схему
«Значение насекомых в природе».
Рисуют медоносную пчелу в тетради.
Смотрят видеофильм о жизни семьи
медоносной пчелы с последующим
обсуждением
Узнают и называют на иллюстрациях Узнают и называют муравьев на
и фотографиях, в коллекциях
иллюстрациях и фотографиях, в
насекомых муравьев. Описывают
коллекцияхнасекомых. Рассказывают
внешний вид, состав семьи,
об особенностях внешнего вида,
особенности жизни. Рассказывают о составе семьи насекомых.
правилах поведения в лесу, охране
Рассказывают о пользе муравьев.
муравейников.
Составляют памятку «Правила
Смотрят видеофильм, отвечаютна
поведения в лесу», устанавливают
вопросы
взаимосвязь между природой и
человеком. Составляют рассказ по
плану: почему и как надо охранять
муравейники. Смотрят видеофильм о
жизни муравейника с последующим
обсуждением
13 Экскурсия в природу:
наблюдение за
насекомыми
1 Закрепление и расширение
представлений о внешнем виде
и поведении насекомых
Позвоночные животные – 53 часа
Рыбы – 8 часов
14 Общие признаки
1 Формирование представлений
позвоночных животных. об общих признаках
Классификация
позвоночных животных, их
животных
классификации
Под руководством учителя проводят
наблюдения в природе:
рассматривают внешний вид
майского жука и
бабочкикапустницы, ведут
наблюдения заих поведением в
природе. Рассказывают, что узнали
о насекомых
Проводят наблюдения в природе за
майскими жуками и
бабочкойкапустницей. Следят за
полетом майских жуков и
бабочеккапустниц; рассматривают их
внешнее строение, находят и
называют части тела, определяют
черты принадлежности к группе
насекомые; определяют
приспособленность к полету;
наблюдают за поведением насекомых;
сравнивают жука и бабочку, находят
черты сходства и отличия.
Выполняют зарисовки, записывают
результаты своих наблюдений в
тетрадь, делают выводы о поведении
насекомых в природе
На рисунках и фотографиях узнают и
называют позвоночныхживотных;
перечисляют их общие признаки по
заранее выделенным опорным
словам; называют группы
позвоночных животных (рыбы,
земноводные, пресмыкающиеся,
птицы, млекопитающие)
Используя текст учебника,
выписывают в тетрадь общие
признаки позвоночных животных. По
рисункам, слайдам, фотографиям
узнают и называют позвоночных
животных, выделяют их
существенные признаки,
подписываютна рисунках в тетради. С
учетом оснований для классификации
называют группы позвоночных
животных
15 Рыбы. Общие
признаки рыб. Среда
обитания.
16 Речные рыбы
1 Формирование представлений о Называют общие признаки рыб.
рыбах, ихстроении, образе
Узнают рыб на рисунках, называют
жизни;
среду их обитания; описывают по
плану и опорным предложениям
особенности внешнегостроения в
связи со средой обитания
Узнают и называют рыб на рисунках
ифотографиях, слайдах; сравнивают,
выделяют общие и отличительные
признаки. На основании сравнения
называют общие признаки рыб.
Устанавливают взаимосвязь между
средой обитания и внешним видом.
Дополняют текст в рабочей тетради
обобщих признаках рыб
1 Знакомство с речными
Называют по рисункам, слайдам
Называют речных рыб (окунь, щука,
(пресноводными) рыбами.
речных рыб: окунь, щука, карп.
карп) по рисункам, слайдам,
Формирование представлений о Отмечают, по каким признакам их
фотографиям. Сравнивают их между
поведении и образе жизни
относят к рыбам. Описывают
собой, называют среду обитания.
речных рыб
особенности внешнего вида,
Дают определение, каких рыб
отмечают внешние черты отличия;
называют речными. Отмечают
объясняют, каких рыб называют
отличительные особенности
речными, используя помощь учителя внешнего вида, окраски, поведения в
связи со средой обитания и способом
питания. Устанавливают взаимосвязь
между средой обитания и внешним
видом. Выполняют задание в
рабочей тетради. Сравнивают
речного окуня ищуку; данные
заносят в таблицу
17 Морские рыбы
18 Внешнее
и
внутреннее строение,
образ жизни рыб
1 Знакомство с морскими
рыбами.
Формирование представлений о
поведениии образе жизни
морских рыб
Называют по рисункам, фотографиям Называют морских рыб (треска,
виды морских рыб (треска, сельдь и сельдьи другие), их среду обитания,
другие). Рассказывают осреде и месте образ жизни; признаки внешнего
их обитания, какой образ жизни ведут строения. На основании сравнения
и чем питаются, где размножаются, отмечают, чем сходны между собой и
используя помощь учителя
чем отличаются. Устанавливают
взаимосвязь между средой обитания и
внешним видом. Дают определение,
каких рыб называют морскими.
Выполняют задания в рабочей
тетради. Сравнивают треску и сельдь,
данные записывают в таблицу.
Заполняют схему: вписывают
названия речных и морских рыб
1 Закрепление представлений о
Описывают особенности внешнего
Называют и показывают части тела
внешнем строении и образе
строения рыб. Подписывают в
рыбы, чем покрыто снаружи, как и с
жизни рыб; формирование
рабочих тетрадях стадииразвития
помощью чего передвигаются рыбы.
представлений о питании,
рыб, используя слова для справок.
Рассказывают, как и чем питаются
дыхании, способепередвижения Рассказывают, как дышат и питаются рыбы, отмечают особенности питания
и размножении рыб
рыбы.
хищных рыб. Наблюдают за
Наблюдают за движением рыб в
движением рыб в аквариуме,
аквариуме, за работой плавниковпри объясняют, чемдышат рыбы.
различных направлениях
Составляют схему развития рыб из
движения
икринок. Узнают рыб на разных
стадиях развития по внешнемувиду.
Выполняют задания в рабочей
тетради. Подписывают название
внутренних органов, отделов нервной
системы, стадии развития рыб на
рисунках, используя слова для
справок
19 Рыбоводство.
Рыболовство.
Рациональное
использование
1 Расширение представлений о
значении рыбв жизни человека,
способах ее разведения, охраны
и рационального использования
20 Домашний аквариум.
Виды аквариумных
рыб
1 Ознакомление с правилами
содержания и ухода рыб в
домашнемаквариуме.
Работают под руководством учителя
с текстом учебника: знакомятся с
разведением рыб человеком в прудах
и естественных условиях.
Рассказывают о правилах поведения
в природе, охранеи рациональном
использовании рыбы.
Составляют рассказ по плану о
значении рыбы в жизни человека.
Выполняют задание в рабочей
тетради: в текст «Рыбоводство»
вставляют недостающие слова,
используя слова для справок
Дают определение понятиям и
объясняют значение слов:
рыбоводство и рыболовство.
Рассказывают с опорой на текст
учебника, каким способом ведется
промысел и разведение рыбы; как ее
охраняют и рационально используют.
Осознают основные взаимосвязи
между природой и человеком
(значение рыбного промысла в жизни
человека; использование рыбы
человеком). Вставляют в текст
рабочей тетради недостающие слова о
разведении карпов, используя слова
для справок
Узнают аквариумных рыбок на
Узнают и называют аквариумных
иллюстрациях и фотографиях,
рыбок (гуппи, золотые рыбки) в
называют изученные объекты,
натуральном виде в естественных
знакомятся с правилами выполнения условияхи на картинах, выделяют
несложных действий по уходу за
существенные признаки аквариумных
аквариумными рыбкамипод
рыбок. Рассказываю об особенностях
руководством учителя. Рассказывают размножения разных видов
об особенностях размножения,
аквариумных рыбок, называют виды
питания, видах корма.Ведут
живородящих рыб. Совместно с
наблюдения за аквариумными
учителем составляют памятку по
рыбами под руководством учителя
уходу за аквариумными рыбками;
дают характеристику средыобитания:
освещение, температура воды.
Называют, какие виды корма можно
использовать при кормлении
аквариумных рыбок. Записывают
результаты наблюдений за
аквариумными рыбами в тетрадь
21 Экскурсия к водоему
Знакомство обучающихся с
правилами рыбной ловли.
Наблюдение за рыбной ловлей
В ходе просмотра видеофильма
знакомятся с правилами рыбной
ловли. Описывают среду обитания
рыб. Называют виды речныхрыб.
Рассказывают о правилах поведения
в природе.
Ведут наблюдения за рыбной
ловлей под руководством учителя
Называют виды рыб, которые
обитают в водоеме, особенности их
поведения, питания. Рассказывают о
правилах поведения в природе, о
взаимосвязи между природными
компонентами,
природой
и
человеком.
Под
руководством
учителя формулируют правила ловли
рыбы. В ходе просмотра видеофильма
ведут наблюдения за рыбной ловлей.
Оформляют результаты наблюдений
втетради
Называют по рисункам
виды земноводных, объясняют, где живут, как передвигаются, какое значение
имеют в природе. В рабочей тетради подписывают
рисунки изображенных на
них земноводных, используя помощь учителя
Называют представителей разных
видов земноводных, отличительные
признаки лягушки и жабы, черты
приспособления к среде обитания
(части тела, окраска, покровы,
передвижение). Составляют рассказ по
плану: питание, дыхание,
размножение (цикл развития);
устанавливают взаимосвязь между
строение органов и их функциями.
Выполняют задания в рабочей
тетради: дополняют недостающими
словами общие признаки
земноводных, используя слова для
справок; подписывают на рисунках
названия частей тела и органов
лягушки; стадии развития лягушки;
дополняют с помощью учебника текст
о размножении и развитии лягушки
Земноводные 3 часа
22 Общие признаки земноводных. Среда
обитания и внешнее
строение лягушки
1 Формирование представлений о земноводных как группе животных проживающих на
суше и в воде, взаимосвязи среды обитания и
внешнего вида земноводных
23 Многообразие
земноводных
24 Черты сходства и
различия земноводных
ирыб. Польза
земноводных и их
охрана
1 Знакомство с многообразием
земноводных, особенностями
внешнего вида и образа
жизни
Узнают и различают
земноводных в окружающем
мире, по рисункам и
фотографиям (жаба, тритон,
саламандра); подписывают
названия земноводных на
рисунках в рабочей тетради.
Рассказывают об особенностях
строения и отличительных
признаках разных
представителей земноводных
по плану, предложенному
учителем.
1 Формирование представлений о В рабочей тетради
сходстве иразличии
подписывают рисунки стадий
земноводныхи рыб, пользе
развития лягушки, используя
земноводных и их охране
слова для справок.
Сравнивают по рисункам
внешнее строение головастика
и малька рыбы, называют
черты сходства.Совместно с
учителем делают вывод о
сходстве и различии
земноводных и рыб.
Рассказывают о пользе
земноводных и их охране
Пресмыкающиеся – 5 часов
Имеют представление о жабе,
тритоне,саламандре как
представителях земноводных. По
рисункам, фотографиям описывают
особенности их внешнего строение,
называют общие и отличительные
черты внешнего вида, делают вывод о
многообразии земноводных.
Подписывают в рабочей тетради
рисунки изображенных на нем
земноводных
Сравнивают внешнее строение, места
обитания и этапы развития
земноводных и рыб. В рабочей
тетради находят и подписывают
рисунки черт сходстваголовастика и
малька рыбы (вытянутаяформа тела,
хвост, жабры), необходимость воды
для размножения. Отмечают
отличительные признаки
земноводных. Выполняют
практическую работу: заполняют
таблицу, сравнивают головастика
лягушки и рыбу; данные записывают
в таблицу рабочей тетради. На
основании сравнения записывают в
тетрадь вывод о сходстве и различии
земноводных и рыб. Составляют
рассказ о пользе земноводных и их
охране
25 Общие признаки
пресмыкающихся.
1 Формирование представлений
об общих признаках
пресмыкающихся, внешнем
строении, питании, дыхании,
размножении
Узнают и называют по рисункам
группы пресмыкающихся,
описывают их внешнее строение;
рассказывают, где живут животные,
чем покрыто их тело, какиеорганы
находятся на голове, как
передвигаются, размножаются.
Смотрят видеофильм о разнообразии
пресмыкающихся, отвечают на
вопросы
По рисункам и фотографиям
называютгруппы пресмыкающихся,
признаки сходства и отличия разных
групп, особенности внешнего
строения. Описывают внешнее
строение прыткой ящерицы, гадюки,
ужа, черепахи, крокодила по плану,
называют признаки сходства и
различия разных групп
пресмыкающихся. Подписывают в
рабочей тетради названия
пресмыкающихся, изображенных на
рисунке. Выполняют классификацию
на основе выделения общих
признаков пресмыкающихся. Делают
вывод о взаимосвязи внешнего
строения и среды обитания. Называют
особенности размножения
пресмыкающихся. Устанавливают
взаимосвязь между природными
условиями (наличие тепла) и
развитием зародышей
пресмыкающихся. Выполняют
практическую работу: зарисовка в
тетради цикла развития
пресмыкающихся. Выполняют
задания в рабочей тетради: дополняют
текст об общих признаках
пресмыкающихся
26 Ящерица прыткая
27 Змеи. Отличительные
особенности животных
1 Расширение представления о
местах обитания, образе жизни,
особенностях питания прыткой
ящерицы
Узнают на рисунках, фотографиях, слайдах прыткую ящерицу.
Описывают особенности внешнего
вида, где живет, ее образ
жизни, особенности питания.
Рассказывают об особенностях
размножения, где откладывает
яйца, какие условия необходимыдля
развития зародыша.
Смотрят видеофильм о местах
обитания и образе жизни прыткой
ящерицы, отвечают на вопросы,
выполняют задания учителя
Формирование представления об Узнают и называют на рисунках
отличительных особенностях
змей, называют отличительные
змей
особенности животных; чем по
внешнему виду отличается гадюка и
уж. Сравнивают и называют места
обитания, способ питания,
размножения и развития гадюки и
ужа. Рассказывают об
использовании змеиного яда в
медицине, об оказании первой
медицинской помощи при укусах
змей. Смотрят видеофильм о
разнообразии змей, выполняют
задания учителя, отвечают на
вопросы
Узнают и называют на рисунках,
слайдах прыткую ящерицу.
Описывают внешний вид, находят и
называют черты принадлежности к
группе пресмыкающихся,
устанавливают взаимосвязь между
средой обитания и внешним видом.
Составляют рассказ по плану: где
живет, образ жизни и особенности
питания. Смотрят видеофильм о
местах обитания и образе жизни
прыткой ящерицы
Узнают и называют на рисунках,
слайдах змей: гадюку, ужа.
Сравнивают ихвнешний вид, места
обитания, питание, размножение и
развитие. Называют отличительные
признаки змей, чем отличается уж и
гадюка. Составляют рассказ об
использовании змеиного яда в
медицине, оказании первой
медицинской помощи при укусе змей.
Выполняют практическую работу:
«Сравнение ужа и гадюки», данные
записывают в таблицу тетради.
28 Черепахи, крокодилы.
Отличительные
особенности животных
29 Сравнительная
характеристика
пресмыкающихся и
земноводных.
Практическая работа
1 Формирование представления
об отличительных
особенностяхчерепах и
крокодилов
Закрепление представлений о
пресмыкающихся и
земноводных
Птицы – 10 часов
Узнают и подписывают на рисунках
черепаху и крокодила. Называют
особенности внешнеговида,
отличительные признаки, среду
обитания, питание, размножение и
развитие. Смотрят видеофильм: среда
обитания и образ жизни черепах и
крокодилов с последующим
обсуждением
Сравнивают внешний вид и образ
жизни пресмыкающихся и
земноводных, называют
отличительные особенности
животных.В рабочей тетради
подписываютрисунки с
изображением частей тела
животного. Заполняют таблицу
сравнения лягушки и ящерицы,
отвечают на вопросы таблицы
Узнают и называют черепах и
крокодилов на рисунках, слайдах.
Описывают их внешний вид,
отмечают отличительные
особенности животных; называют
черты принадлежности животных к
группе пресмыкающихся.
Устанавливают взаимосвязь между
средой обитания и внешним видом
животных
Составляют сравнительную
характеристику пресмыкающихся и
земноводных. Выполняют
практическую работу: сравнивают
места обитания, внешний вид (части
тела, покровы), органы передвижения,
способ дыхания, питания,
размножения и развития
пресмыкающихся и земноводных.
Делают вывод об общих и
отличительных признаках строения и
образа жизни пресмыкающихся.
Данные заносят в таблицу рабочей
тетради.
30 Дикие птицы. Общая
характеристикаптиц.
1 Формирование представлений
об особенностях строения и
образе жизни птиц, как
позвоночных животных.
Сравнение и распознавание птиц
на рисунках и в природе
Называют отличительные осоСоставляют по плану общую
бенности птиц (наличие крыльев,пуха характеристику птиц: наличие
и перьев на теле). Рассказывают об
крыльев, пуха и перьев на теле.
особенностях размножения: кладка Отмечают отличительные
яиц и выведение птенцов.
особенности размножения птиц:
Рассматривают скелет и чучело
кладка яиц и выведение птенцов. В
птицы, под руководством учителя,
рабочей тетраде подписывают
показывают части тела птицы
названия к рисункам сизображением
оболочек и содержимого яйца птицы,
используя слова для справок.
Рассказывают о строении перьев
птиц, описывают внешний вид по
плану какойлибо птицы.
Подписывают названия частей тела
птицы на рисунке. Заполняют
пропуски в тексте, дополняют общую
характеристику птиц. Подписывают
на рисунке названия основных частей
контурного пера птицы, используя
слова для справок. Записывают
вывод, чем пух и пуховое перо
отличаются от контурногопера;
дополняют преложния текста
31 Многообразие птиц.
1 Ознакомление с многообразием Узнают и называют птиц по
птиц, средой их обитания,
рисункам,
фотографиям;
образом жизни
рассказывают о среде обитания,
образе
жизни, особенностях питания разных
групп птиц по опорным
предложениям. Узнают на рисунках и
называют перелетных и зимующих
птиц
32 Птицы леса
1 Формирование представлений о
птицах леса, особенностях
образа жизни и внешнего
строения
Называют по рисункам птиц леса
(большой пестрый дятел, синица,)
описывают внешний вид (по каким
внешним признакам можно узнать в
природе: строение крыльев, хвоста,
ног, клюва).Рассказывают об образе
жизни, гнездовании и заботе о
потомстве по плану и опорным
предложениям
Описывают по плану внешний вид
разных птиц, устанавливают
взаимосвязи между средой
обитания и внешним видом разных
видов птиц. Составляют рассказ о
среде обитания разных видов птиц,
образе жизни, питании; называют
черты приспособленности к среде
обитания. Называют перелетных и
зимующих птиц.Работают в
группах, составляют таблицу,
схемы, анализируют и сравнивают
различные группы птиц и делают
выводы, записывают в тетрадь
Называют и показывают на рисунках,
таблицах птиц леса. Рассказывают об
особенностях строения и образе
жизни в зависимости от среды
обитания, отмечают черты сходства и
отличия, по каким внешним
признакам можно узнать в природе.
В рабочей тетради подписывают
названия птиц под их
изображениями. дополняют текст об
особенностях строения и образе
жизни изображенных на рисунке
птиц леса, используя слова для
справок. Прослушивают голоса птиц.
Смотрят видеофильм «Гнездование и
забота о потомстве. Охрана птиц» с
последующимобсуждением.
33 Хищные птицы
Формирование представлений о
хищных птицах, особенностях
внешнего строения и образа
жизни
Называют по рисункам хищных птиц
(сова, орел), описывают внешний вид
(по каким внешнимпризнакам можно
узнать в природе птицу-хищника:
строение крыльев, хвоста, ног,
клюва).
Рассказывают об образе жизни,
гнездовании и заботе о потомстве по
плану и опорным предложениям
Называют и показывают на рисунках,
таблицах хищных птиц (сова, орел).
Выполняют задание в рабочей
тетради: определяют по рисунку
какие признаки хищника заметны на
внешнем строении совы и орла.
Обводят в кружок номера
предложений, в которых дана
характеристика хищной птицы.
Дополняют текст осове, используя
слова для справок. Рассказывают об
особенностях строения и образе
жизни в зависимости от среды
обитания, отмечают черты сходства и
отличия, по каким внешним
признакам можно узнать в природе.
Устанавливаютвзаимосвязь между
природными условиями, образом
жизни и внешним видом птиц.
Прослушивают голоса птиц. Смотрят
видеофильм «Гнездование и забота о
потомстве. Охрана птиц» с
последующимобсуждением
34 Птицы, кормящиесяв
воздухе
Формирование представлений
о птицах, кормящихся в воздухе, особенностях внешнего
строения иобраза жизни
Называют по рисункам птиц,
кормящихся в воздухе (ласточки,
стрижи), описывают внешний вид
(по каким внешним признакам
можно узнать в природе: строение
крыльев, хвоста, ног, клюва).
Рассказывают об образе жизни,
гнездовании и заботе о потомстве по
плану и опорным предложениям
35 Водоплавающие
птицы
Формирование представлений о
водоплавающих птицах,
особенностях внешнего
строения и образа
жизни
Называют по рисункам
водоплавающих птиц (утка-кряква,
лебедь, пеликан), описывают
внешний вид (по каким внешним
признакам можно узнать в природе:
строение крыльев, хвоста, ног,
клюва). Рассказывают об образе
жизни, гнездовании и заботе о
потомстве по плану и опорным
предложениям.
Прослушивают голоса птиц
Называют и показывают на рисунках,
таблицах птиц, кормящихся в воздухе
(ласточки, стрижи). Подписывают
изображения птиц в рабочей тетради.
Сравнивают ласточек и стрижа,
вносят данные оних в таблицу.
Рассказывают об особенностях
строения и образе жизни в
зависимости от среды обитания,
отмечают черты сходства и отличия,
по каким внешним признакам можно
узнать в природе. Прослушивают
голоса птиц. Смотрят видеофильм
«Гнездование и забота о потомстве.
Охрана птиц» с последующим
обсуждением
Называют и показывают на рисунках,
таблицах водоплавающих птиц.
Рассказывают об особенностях
строения и образе жизни в
зависимости от среды обитания,
отмечают черты сходства и отличия,
по каким внешним признакам можно
узнать в природе. Сравнивают гоголя
и крякву на рисунках,дополняют
текст об образе жизни на водоемах.
Сравнивают утку и серую цаплю,
дополняют текст об особенностях
строения ее тела и образа жизни.
Выполняют задание на карточке:
определяют, кто лишний в каждом
ряду птиц и почему. Дополняют
текст. Прослушивают голоса птиц
36 Птицы,
обитающие
близ жилища человека
37 Птицы в живом
уголке
1 Расширение знаний оптицах,
обитающих
близ жилища человека
Называют птиц, обитающих близ
жилища человека (голубь, ворона,
воробей, трясогузка).
Рассказывают об образе жизни
данной группы птиц, гнездовании и
заботе о потомстве, необходимости охране птиц по плану и
опорным предложениям
Называют птиц, обитающих, близ
жилища человека (голубь, ворона,
воробей,трясогузка). В рабочей
тетради рассматривают рисунки,
подписывают названияптиц,
дополняют в тексте общую
характеристику птиц, используя
опорные слова. Сравнивают и
различают по строению и образу
жизни, устанавливают взаимосвязь
между природными условиями,
образом жизни и внешним видом
птиц. Заполняют таблицу с помощью
текста учебника (сравнивают голубя
и воробья).Смотрят видеофильм
«Гнездование и забота о потомстве.
Охрана птиц» с последующим
обсуждением
Расширение представлений о
Узнают певчих и декоративных птиц Узнают и называют певчих и
птицах живого уголка на основе на иллюстрациях и фотографиях
декоративных птиц (канарейки,
имеющихся знаний: внешний
(попугаи, канарейки, щеглы),
попугаи, щеглы) внатуральном виде
вид, правиласодержания птиц в называют изученные объекты,
в естественных условиях и на
«живом уголке»
знакомятся с правиламивыполнения рисунках, выделяют существенные
несложных действийпо уходу за
признаки певчих и декоративных
певчими и декоративными птицами птиц. Называют правила ухода и
под руководством учителя.
содержанияпевчих и декоративных
Под
руководством
учителя птиц. Выполняют практическую
выполняют практическую работу: работу: «Наблюдение и уход за
наблюдение и уход за птицами в
птицами в «живом уголке», делают
«живом уголке»
вывод об особенностях ухода за
домашними птицами
38 Домашние птицы.
Птицеводство
39 Экскурсия
1 Формирование представлений
о домашних птицах, их
особенностях строения, образе
жизни, разведении и выращивании
Называют по рисункам домашних
птиц, описывают их строение,
образ жизни.
В рабочей тетради, используя слова
для справок, подписываютназвания
оболочек и содержимого яйца
птицы.
Сравнивают домашних и диких
курей, гусей и уток, рассказывают, с
какой целью человек их разводит.
Рассказывают, как разводят птиц на
птицеводческих хозяйствах
Узнают по рисункам и называют
домашних птиц (курей, гусей, уток и
индюшек).Сравнивают на рисунке
домашних кур с их дикими предками.
Результаты сравнения заносят в
таблицу. Называют особенности их
внешнего строения, сравнивают виды
птиц (домашних гусей и домашних
уток), дополняют текст в рабочей
тетради. Выделяют отличительные
признаки, рассказывают об образе
жизни (питание, размножение,
развитие). Зарисовывают куриное
яйцо в тетрадь, подписывают
названия оболочек и содержимого
яйца птицы. Называют правила
выращивания и уходаза домашними
птицами. Дополняют текст в рабочей
тетради о содержании, кормлении и
разведении птицв птицеводческих
хозяйствах. Рассказывают о значении
птицеводствапо плану
1 Расширение представлений об Под руководством учителя проводят Проводят наблюдение за поведением
особенностях строения и
наблюдения за поведениемптиц в
птиц в природе, отмечают
поведения птиц
природе: кормлением,
особенности поведения разных видов
передвижением, заботой о потомстве птиц, описывают внешнее строение,
Под
руководством
учителя устанавливают взаимосвязь между
выполняют практическую работу: средой обитания, внешним видом,
подкормка зимующих птиц
особенностями питания. Результаты
наблюдений записывают втетрадь
Млекопитающие – 15 часов
40 Общие признаки
млекопитающих.
Разнообразие
млекопитающих
животных.
Классификация
41 Дикие млекопитающие
животные. Грызуны.
Общие признаки
грызунов
1 Формирование представлений
об общих признаках
млекопитающих.
Формирование представлений
обучающихся о разнообразии
млекопитающих животных.
Называют общие признаки
млекопитающих, описывают внешнее
строение изображенного на рисунке
животного, особенностивнешнего
вида; по рисункам называют разных
представителеймлекопитающих,
определяют их сходство и отличие.
Составляют рассказ об одном из
животных, по опорным словам, и
словосочетаниям, принимая помощь
учителя
Называют общие признаки
млекопитающих (рождение живых
детенышей, вскармливание их
молоком). Называют признаки
сходства и различия между группами
животных делают вывод о
разнообразии млекопитающих
животных. На основе выделенных
общих признаковвыполняют
классификацию. В рабочей тетради
подписывают на рисунке названия
частей тела млекопитающего.
Дополняют текст об особенностях
внешнего строения млекопитающих,
используя слова для справок
1 Формирование представлений Узнают и называют по рисункам
Узнают и называют на рисунках,
об общих признаках грызунов
грызунов, описывают внешний вид, слайдах, фотографиях грызунов.
Сравниваютживотных, описывают
среду обитания, образ
жизни, питание и размножение особенности их внешнего вида, среды
грызунов. Перечисляют общие обитания, образа жизни, питания,
размножения. На основесравнения
признаки грызунов.
Называют характерные особенности выделяют и записывают в тетради
грызунов, с опорой на предложения общие признаки грызунов.
Подписывают на рисунке название
и иллюстративныйматериал,
зубовгрызунов; дополняют текст об
предложенный учителем.
В рабочей тетради подписывают особенностях зубов грызунов,
рисунки
грызунов,
используя используя слова длясправок
помощь учителя
42 Мышь, белка, суслик,
бобр. Отличительные
особенности каждого
животного
1 Формирование представлений
об общих признаках отдельных
групп животных.
Ознакомление с особенностями
внешнегостроения, образа
жизни, значением в природе и
жизни человека
Узнают и называют животных,
относящихся к группе грызунов
(мышь, белка, суслик, бобр).
Описывают особенности внешнего
вида каждого животного.
Рассказывают о значении грызунов в
природе и хозяйственной
деятельности человека, пользе и
вреде, приносимом грызунами.
Дополняют текст в рабочей тетради
о значении грызунов в природе и хозяйственной деятельности
человека, используя слова
для справок и помощь учителя
43 Зайцеобразные
1 Формирование представлений об Называют зайцеобразных по
общих признаках зайцеобразных рисункам, описывают внешний вид,
среду обитания, образ жизни,
питание, значение в природе.
Называют общие признаки
изученных животных.
Подписывают
названия
зайцеобразных животных, используя
помощь учителя
По рисункам, слайдам называют
представителей грызунов (мышь,
белка, суслик, бобр), подписывают
представителей на рисунках в
тетради. Называют отличительные
особенности каждого животного,
описывают внешнийвид и строение в
зависимости от среды обитания.
Дополняют текст в рабочей тетради о
значении грызунов в природе и
хозяйственной деятельности человека.
Называют пользу и вред, приносимый
грызунами. Составляют рассказ по
плану «Охранабелок и бобров»
Называют животных, которые
относятсяк зайцеобразным, их общие
признаки: внешний вид, среда
обитания, образ жизни, питание,
значение в природе(заяц-русак, заяцбеляк). Сравнивают животных,
называют черты сходства и отличия,
устанавливают взаимосвязь
внешнего строения со средой
обитания. Подписывают в рабочих
тетрадях названия зайцеобразных,
изображенных на рисунке;
дополняют текст об особенностях
внешнего строения, используя слова
для справок
44 Хищные звери. Общие
признаки
хищных
зверей
1 Продолжение формирования
представлений о диких
млекопитающих животных.
Формирование понятия
хищные звери
Узнают и называют по рисункам
хищных зверей. Называю общиеих
признаки, описывают внешний вид,
отличительные особенности.
Отмечают особенности некоторых из
них.
Рассказывают об образе жизни,
добыче пищи, называют черты
сходства и различия.
Подписывают на рисунке названия
зубов хищного зверя, используя
помощь учителя
45 Хищные звери. Псовые
1 Продолжение формирования
представлений о хищных
животных. Знакомство с
псовыми (собачьи): волк,
лисица
Узнают и различают на фотографиях
и рисунках волка и лисицу;
описывают особенности внешнего
вида изученных животных;
сравнивают, называют общие
признаки изученных животных
46 Хищные звери.
Медвежьи
1 Продолжение формирования
представлений о хищных
животных. Знакомство с
медвежьими: медведи(бурый,
белый)
Узнают и называют на рисунках
хищныхзверей, подписывают их
название в рабочих тетрадях.
Описывают особенности внешнего
вида, называют отличительные
особенности. Называют особенности
некоторых из них(образ жизни,
добыча пищи, черты сходства и
различия). На основе сравнения
формулируют и записывают в тетрадь
общие признаки хищных зверей.
Подписывают на рисунке названия
зубовхищного зверя
Называют и показывают на
рисунках, слайдах псовых: волка,
лисицу; сравнивают, называют
особенности внешнего строения,
отмечают сходство и отличие;
устанавливают взаимосвязь между
средой обитания и внешним видом
животных. Составляют
сравнительную характеристику
«Места обитания и образ жизни
псовых»
Узнают и различают на фотографиях Называют и показывают на рисунках,
и рисунках медведей (бурого,
слайдах медведей (бурого, белого);
белого); описывают осоназывают особенности внешнего
бенности внешнего вида изученных строения, образа жизни, добычи
животных; сравнивают, называют
пищи; устанавливают взаимосвязь
общие признаки изученных
между средой обитанияи внешним
животных (места обитания, образ
видом животных. Составляют
жизни)
сравнительную характеристику мест
обитания и образа жизни медвежьих
47 Хищные звери.
Кошачьи
48 Пушные звери: соболь,
куница, норка,песец
49 Копытные
(парнокопытные,
непарнокопытные)
Продолжение формирования
представлений о хищных
животных. Знакомство с
кошачьими: снежный
барс, рысь, лев, тигр
Узнают и различают на фотографиях
и рисунках снежного барса,рысь,
льва, тигра; описывают особенности
внешнего вида изученных животных;
сравнивают, называют общие
признаки изученных животных
(места обитания, образ жизни).
Дорисовывают части тела хищных
зверей по предложенным учителем
трафаретам
Называют и показывают на рисунках
слайдах кошачьих: снежного барса,
рысь,льва, тигра; называют
особенности внешнего строения,
образа жизни, добычи пищи;
устанавливают взаимосвязь между
средой обитания и внешним видом
животных. Составляют
сравнительную характеристику
хищных зверей, на основании
сравнения заполняют таблицу с
помощью учебника в рабочей тетради
Продолжение формирования
Называют диких пушных зверей
Узнают по внешнему виду на
знаний о хищных зверях.
(соболь, куницу, норку, песца) по
рисунках,слайдах диких пушных
Ознакомление с пушными
таблицам, рисункам, слайдам.
зверей (соболя, куницу, норку,
зверями: соболь, куница, норка, Подписывают названия изображения песца). Описывают внешний вид,
песец
пушных зверей в рабочейтетради.
образ жизни,поведение в природе.
Описывают внешний вид пушных
Сравнивают животных, называют
зверей, называют общие признаки
признаки сходства и различия,
животных. Рассказывают, где
заполняют таблицу с помощью
встречаются вприроде, чем питаются, учебника. Составляют рассказ по
какие звери имеют особо ценный
плану о разведении пушных зверей
мех; как содержат норок. Заполняют на зверофермах
таблицу в рабочей тетради об образе
жизни пушныхзверей, используя
помощь учителя
Формирование представлений об Узнают и различают на фотографиях Узнают на рисунках, слайдах и
особенностях внешнего строения и рисунках копытных животных
называюткопытных диких животных
и образа жизни парнокопытных (кабан, лось). Описывают
(кабан, лось).Сравнивают на рисунке
и непарнокопытных
особенности внешнего вида, образ
лося и кабана, называют черты
жизни, питание, места обитания.
сходства животных. Устанавливают
Называют общие признаки
взаимосвязь между средой обитания и
изученных групп животных.
внешним видом. На основании
Рассказывают о правилах поведения сравнения называют признаки
в природе, охране животных.
Используя помощь учителя,
зарисовывают в тетрадь копыта
парнокопытных и непарнокопытных
сходства и различия между группами
животных (парнокопытных и
непарнокопытных). Рассказывают об
образе жизни, питании,местах
обитания, необходимости охраны
животных. Выполняют задание в
рабочей тетради: используя слова для
справок, дополняютпредложения о
копытных животных
50 Морские
животные. 1 Формирование представлений о Узнают на рисунках животных
Называют морских животных,
Ластоногие:
тюлень, морских млекопитающих,
млекопитающих, обитающих в морях которые относятся к группе
морж
особенностях их строения в
и океанах (тюлень, морж),называют ластоногих (тюлень,морж). В
связи с водным образом жизни общие признаки животных,
рабочей тетради подписывают
особенности внешнего вида, среды
названия изображения животных и
обитания, питания, размножения и
их общееназвание; дополняют
развития; что им помогает жить в
предложения о сходстве животных
воде. Рассказывают, чем отличаются между собой. Описывают их
животные,их распространение и
внешний вид, места обитания,
значение
питание. Называют отличительные
особенности: способ передвижения,
образ жизни в связи с обитанием в
воде; особенности вскармливания
детенышей, как представителей
млекопитающих. Устанавливают
взаимосвязь между средой обитания
и внешним видом животных;
называют черты приспособленности
к водной средеобитания; называют
признаки сходства иразличия.
Рассказывают о распространении и
значении морских животных
51 Китообразные: кит,
дельфин
52 Охрана морских
млекопитающих
1 Формирование представлений Узнают на рисунках китообразных
об особенностях внешнего вида (кит, дельфин), называют общие
и образе жизни китообразных
признаки животных, особенности
внешнего вида, места обитания,
питания.
Рассказывают о способе
передвижения в воде, особенностях
вскармливания детенышей.
Дополняют текст об особенностях
строения китообразных, используя
слова для справок в рабочей тетради и помощь учителя.
Рассказывают о значении
китообразных по плану и опорным
предложениям
Формирование представлений
об охране морских
млекопитающих
Называют морских животных,
которые относятся
к
группе
китообразные
(кит,
дельфин).
Описывают их внешний вид, места
обитания,
питание.
Называют
отличительные
особенности:
способ передвижения, особенности
водного
образа
жизни;
вскармливания детенышей, как
представителей млекопитающих.
Заполняют таблицу с помощью
учебника: записывают признаки
млекопитающих и приспособления
к жизни в воде китообразных.
Дополняют текст об особенностях
строения китообразных, используя
слова для справок в рабочей
тетради. Составляют рассказ о
значении китообразных по плану
Узнают и различают на рисунках
Называют морских животных,
охраняемых морских животных
занесенных в Красную книгу (нерпа,
(нерпа, пятнистый тюлень).
пятнистый тюлень). Описываю их
Описывают особенности их
внешний вид, среду и места
внешнего вида, места обитания.
обитания, значение для человека и в
Рассказывают о значении животных в природе. Называют правила
природе и жизни человека.Знакомятся поведения в природе, называют
с Красной книгой, рассказывают о ее причинынеобходимости охраны
значении, о
морских животных. Устанавливают
причинах необходимости охраны
взаимосвязь между природными
морских млекопитающих
компонентами, природой и человеком
53 Приматы. Общая
характеристика
Формирование представлений
об общих признаках приматов,
ознакомление с отельными
особенностями различных групп
Называют обезьян, изображенных на Узнают приматов по внешнему виду
рисунках, рассказывают об
на рисунках, слайдах. На основании
особенностях их внешнего вида, чем сравнения разных групп приматов
они отличаются от других
выделяют общие признаки; называют
млекопитающих. Отвечают на
чем они отличаются от других
вопросы, с помощью текста учебника; млекопитающих. Отвечают на
используя слова для справок,
вопросы с помощью текстаучебника в
дополняют предложения о
рабочей тетради. Дополняют с
человекообразных обезьянах.
помощью текста учебника
Смотрят видеофильм «Жизнь
предложения о человекообразных
приматов», отвечают на вопросы.
обезьянах. Составляют
характеристику по плану, записывают
в тетрадь отличительные признаки
приматов (расположение глаз,
величина черепа, пальцы рук и ног,
млечные железы). Рассказывают о
питании, уходе запотомством, местах
обитания. Делают вывод, что приматы
наиболее высокоразвитые
млекопитающие
54 Экскурсия в
1 Расширение представлений о
Под руководством учителя
Знакомятся с отдельными видами
краеведческий музей
млекопитающих животных
рассматривают разных
млекопитающих животных,
своей местности, их
представителей животных своей
составляют рассказо внешнем виде,
разнообразии
местности, узнают по внешнему виду чем похожи и называют
млекопитающих, описываю их
отличительные признаки.
отличительные особенности;
Рассказывают оместах обитания
рассказывают о значении животных животных, их численности, значении
для человека, как необходимо их
для природы и человека,
охранять. Составляют рассказ
необходимости охраны.
ободном из представителей
Результаты наблюдений
животных по предложенным
записывают втетрадь
учителем вопросам
Сельскохозяйственные животные 12 часов
55 Кролик. Внешний вид
и характерные
особенности кроликов
Формирование представлений о
сельскохозяйственных
животных. Ознакомление с
кроликом, его внешним видом и
характерными особенностями
56 Корова. Отличительные 1 Продолжение формирования
особенности внешнего
представлений о
строения
сельскохозяйственных
животных. Ознакомление с
особенностями внешнего
строения и содержания коров
Узнают и различают на рисунках
кроликов. Описывают внешний вид и
характерные особенности по плану и
опорным предложениям. Составляют
рассказ о питании, содержании и
разведении кроликов по
предложенным учителем
предложениям. Отвечают на
вопросы: с какой целью разводят
кроликов
Узнают кроликов по внешнему виду
на рисунках и слайдах, описывают
внешнийвид и характерные
особенности. Составляют рассказ об
особенностях питания, как
травоядных животных.
Рассматривают рисунок в учебнике и
рассказывают, как содержат
домашних кроликов, о разведении
кроликов на кролиководческих
фермах. Составляют рассказ по плану
о значениикроликов для человека
Рассматривают корову на рисунках, Узнают корову на рисунках,
описывают ее внешний вид,
называют отличительные признаки
сравнивают с другими
внешнего строения, ее образ жизни,
млекопитающими животными,
сравнивают и называют породы
находят черты сходства.
коров. Устанавливают взаимосвязь
Называют породы коров с опорой на между питанием коров и их молочной
предложения и иллюстративный
продуктивностью. Рассказывают о
материал, предложенныйучителем
правилах заготовки кормов.
Заполняют таблицу с помощью текста
учебника в рабочей тетради «Породы
коров. Отличительные признаки».
57 Содержание коров на
фермах.
Вскармливание телят
58 Овца.
Характерные
особенности внешнего
вида
Продолжение формирования
представлений о содержании
коров и телят
Рассказывают о содержании коров и
телят на современных фермах по
плану и опорным предложениям.
Называют некоторые местные
породы с опорой на иллюстративный
материал, предложенный учителем.
Записывают новые термины в
тетрадь, используя выделенный
шрифт учебника. Дают краткую
характеристику стойлового и
бесстойлового содержания коровс
опорой на текст учебника и с
помощью учителя.
Продолжение формирования
По рисункам называют овец.
представлений о
Записывают в тетрадь название
сельскохозяйственных
некоторых пород овец. Описывают
животных. Ознакомление с
внешний вид с опорой на
особенностями внешнеговида и предложенные учителем
содержанием овец
предложения; называют общие
признаки. Составляют по плану
краткий рассказ об особенностях
питания (способность к поеданию
низкорослых растений, а также
растений, имеющих горький и
соленый вкус). По картинкам, слайдам составляют рассказ о
содержании овец в зимний и летний
периоды, значении овец в жизни
человека.
Рассказывают, какое значение имеет
корова в жизни человека, как
содержат коров на
животноводческих фермах, как
выращивают и содержат телят на
современных фермах. Записывают
новые термины в тетрадь. Дают
краткую характеристику стойлового
и бесстойлового содержания коров.
Дополняют текст в рабочей тетради
о содержании коров на фермах
Узнают и называют овец по рисункам,
слайдам; описывают особенности
внешнего вида. Составляют рассказ о
распространении овец, их
особенностях питания(способность к
поеданию низкорослых растений, а
также растений, а также растений,
имеющих горький и соленый вкус).
Называют породы овец, используя
иллюстративный материал,
предложенный учителем.
Рассказывают о содержании овец в
зимнее и летнее время, о значении
разведения овец для экономики
страны и в жизни человека.
Сравнивают изображенных на
рисунке овцу и корову, заполняют
таблицу в рабочей тетради «Сходство
и различия». Заполняют таблицу с
помощью текста учебника «Породы
овец»
59 Свинья
60 Лошадь
1 Формирование представлений об Рассматривают рисунок и описывают Узнают свинью на иллюстрациях
особенностях внешнего строения внешний вид домашней свиньи,
повнешнему виду. Сравнивают
и содержанием свиней.
отмечают особенности кожного
изображенных на рисунке
покрова (жировая прослойка);
домашних свинью и дикого
составляют рассказ, используя
кабана. Заполняют таблицу в
рисунки и помощь учителя, об уходе рабочей тетради о сходстве и
и кормлении (откорме), содержании различии домашней свиньи и
свиней на свиноводческих фермах
дикого кабана. Составляют по
(внутреннем устройстве свинарника, плану краткое описание
об условиях выращивания поросят). внешнего вида. Отмечают
Записывают в тетрадь новые термины особенности внешнего строения,
кожного покрова (жировая
прослойка), ухода и кормления
(откорма) Называют породы
домашних свиней. Дополняют
текст о причинах разведения
свиней человеком
1 Формирование представлений о Описывают внешний вид лошадис
Описывают лошадей по внешнему
лошадях, особенностях их
опорой на предложения,
видупо рисункам или слайдам, по
внешнего вида, значении в
предложенные учителем. Составляют плану, отмечают особенности
народном хозяйстве
рассказ об уходе и кормлении
внешнего строениялошади.
лошадей с опорой на учебник.
Называют по иллюстрациям породы
Рассказывают о значении лошади
лошадей. В рабочей тетради
для человека по предложенным
заполняют таблицу с помощью
учителем иллюстрациям и
учебника о признаках разных пород
предложениям. Называют породы
лошадей и использовании вжизни
лошадей, с опорой на
человека. Называют и записываютв
иллюстративный материал.
таблицу признаки сходства и
Заполняют таблицу с помощью
различия пород. Рассказывают об
учебника в рабочей тетради об
использовании различных пород
использовании разных пород
лошадей в жизни человека.
лошадей в жизни человека
Составляют рассказ по плану: «Уход
икормление лошадей»
61 Северный олень
62 Верблюд
Формирование представлений о Рассматривают рисунки, описывают
северномолене, его внешнем
внешний вид северного оленя,
виде и значении для человека
используя иллюстрации и
предложения учителя.
Составляют краткий рассказ о
северном олене, опираясь на план и
предложения, предложенные
учителем: особенности питания,
приспособленность к условиям
жизни, значении для человека.
Описывают внешний вид и места
обитания
северного
оленя.
Устанавливают взаимосвязь между
средой обитания и внешним видом
животного. Называют особенности
строения, питания в связи с
условиями жизни, приспособления к
жизни
в
условиях
севера.
Рассказывают, с какой целью
разводят
северных
оленей.
Составляют рассказ об оленеводстве
поплану.
1 Расширение
знаний
о Рассматривают рисунки, описывают Описывают по рисункам внешний
верблюдах, закрепление знаний внешний вид верблюда, используя
вид верблюда, подписывают на
о выращивании и уходе за иллюстрации и предложения
рисунке в рабочей тетради названия
сельскохозяйственными
учителя. В рабочей тетради
верблюдов. Дополняют текст,
животными
подписывают на рисунке части тела используя слова для справок, об
верблюда.
отличии верблюдов от других
Составляют краткий рассказ,
животных. По иллюстрациям
опираясь на план и предложения,
описывают места проживания,
предложенные учителем, об
называют черты приспособленности
особенностях питания,
к условию жизни (особенности
приспособленности к условиям
строения, питания). Устанавливают
жизни, значении для человека.
взаимосвязь между средой обитания
Называют места проживания,для
и внешним видом животного.
чего их разводит человек
Составляют рассказ по плану о
значенииверблюдов для человека
63 Обобщение:
сельскохозяйственны
еживотные
64 Собаки
1 Закрепление и расширение
представлений о
сельскохозяйственных
животных, условиях их
содержания иразведения,
значении для человека
Записывают в тетрадь ответы на
вопросы карточки с опорой на текст
учебника, иллюстративныйматериал,
предложенный учителем по
изученным группам
сельскохозяйственных животных (3-4
по выбору учителя). Составляют
краткую характеристику изученных
сельскохозяйственных животных по опорным предложениям
и вопросам
Формирование представлений об Узнают и называют собак на
особенностях внешнего вида,
иллюстрациях и фотографиях,
содержании и уходе за собаками относят собак к группе домашних
животных, к млекопитающим.
Описывают внешний вид, породы по
плану с опорой на предложения и
иллюстративный материал,
предложенный учителем.
Рассказывают о правилах
выполнения действий по уходу за
собаками под руководством учителя.
Называют санитарногигиенические
требования к содержаниюи уходу за
собаками; о заболеваниях и оказании
первой помощи
животным, используя помощь
учителя
Выполняют задания по карточкам,
описывают внешний вид, породы
животных,условия содержания
(кормление, уход), выращивание;
значение для человека
сельскохозяйственных животных.
Составляют краткую характеристику
изученных сельскохозяйственных
животныхпо плану
Выделяют существенные признаки
собак,относят собак к определенным
группам (млекопитающие, домашние
животные, служебные, охотничьи,
декоративные). Сравнивают собак по
внешнему виду, называют признаки
сходства и различия,выполняют
классификацию на основе выделения
общих признаков; называют породы
собак. Составляют памятку
«Санитарно-гигиенические
требования к содержанию собак».
Составляют рассказ о заболеваниях и
оказании первой помощи животным
65 Кошки
Формирование представлений об Узнают и называют кошек на
особенностях внешнего вида,
иллюстрациях и фотографиях,
содержании и уходе за кошками относят кошек к группе домашних
животных, к млекопитающим.
Описывают внешний вид, породы по
плану с опорой на предложения и
иллюстративный материал,
предложенный учителем.
Рассказывают о правилах
выполнения действий по уходу за
кошками под руководством учителя.
Называют санитарногигиенические
требования к содержаниюи уходу за
кошками; о заболеваниях и оказании
первой помощи животным, используя
помощь учителя
66 Животные в «живом
уголке»
Расширение понятийо
домашних животных, правилах
содержания их в «живом
уголке»
Обобщение 2 часа
Выделяют существенные признаки
кошек, относят кошек к
определенным группам
(млекопитающие, домашние
животные). Сравнивают кошек по
внешнему виду, называют признаки
сходства и различия,выполняют
классификацию на основе выделения
общих признаков (называют породы
кошек). Дополняют с помощью
учебника текст врабочей тетради о
домашних хищных зверях.
Составляют памятку «Санитарногигиенические требования к
содержанию кошек». Составляют
рассказ о заболеваниях иоказании
первой помощи животным
Узнают животных «живого уголка» Узнают и называют животных
на иллюстрациях и фотографиях
«живого уголка» в натуральном виде
(хомяки, черепахи, белые мыши,
в естественных условиях и на
белки). Называют изученные
картинах, относят животных «живого
объекты, описывают особенности их уголка» к определеннымгруппам
внешнего вида, образа жизни по
(грызуны, млекопитающие,
плану и опорным словам.
пресмыкающиеся). Рассказывают по
По предложенным учителем
плану сопорой на иллюстрации о
предложениям рассказывают о
правилах по уходу за «живым
правилах выполнения действийпо
уголком». Составляют рассказ «Образ
уходу за «живым уголком», уходом жизни. Уход.Кормление. Уборка
и кормлении животных
жилища» по предложенному
учителем плану
67 Обобщающий урок по
теме
«Позвоночные
животные»
68 Обобщающий урок
«Что вы узнали о
животных?»
Закрепление знаний о группах Называют группы позвоночных
позвоночных животных, их животных, характерные
отличительных
особенностях особенности каждой группы с
опорой на предложения и
строения и образа
жизни
иллюстративный материал,
предложенный учителем
Систематизация знаний об
Называют беспозвоночных и
изученных животных
позвоночных животных, в каких
средах обитают, как питаются,
передвигаются, какое значение
имеют в жизни человека используя
помощь учителя.
Подписывают названия животных
на рисунках
Дают краткую характеристику
каждой группы позвоночных
животных с опоройна рисунки,
слайды, схемы, иллюстрации
используя помощь учителя
Называют признаки
беспозвоночных ипозвоночных
животных, выполняют
классификацию на основе
выделенныхобщих признаков.
Составляют краткое описание
беспозвоночных и позвоночных
животных по плану и опорным
понятиям
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету «Биология»9 класс
вариант 1
(для обучающихся с интеллектуальными нарушениями)
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» составлена на основе Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с интеллектуальными нарушениями (интеллектуальными нарушениями) (далее ФАООП
УО вариант 1), утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026
ФАООП УО вариант 1 адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
реализации их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Биология» относится к предметной области «Естествознание»» и является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Биология» в 9 классе рассчитана на 34 учебные
недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет цель и задачи учебного предмета «Биология».
Цель учебного предмета формирование элементарных знаний об окружающем мире, умения ориентироваться в окружающей среде,
использовать полученные знания в повседневной жизни.
Задачи обучения:
− формирование элементарных научных представлений о компонентах живой природы: строении и жизни своего организма;
− формирование умений и навыков практического применения биологических знаний: ухода за своим организмом, использование
полученных знаний для решения бытовых использованию знаний для решения бытовых, медицинских и экологических проблем;
− формирование навыков правильного поведения в природе, способствовать экологическому, эстетическому, физическому,
санитарногигиеническому воспитанию, усвоению правил здорового образа жизни;
− развитие познавательной деятельности, обучение умению анализировать, сравнивать природные объекты и явления, подводить к
обобщающим понятиям, понимать причинно-следственные зависимости, расширять лексический запас, развивать связную речь и другие
психические функции;
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» в 9 классе определяет следующие задачи:
− формировать элементарные научные представления о строении организма человека и его здоровье;
− учить практическому применению биологических знаний: формировать умения ухода за своим организмом, использовать
полученные знания для решения бытовых, медицинских и экологических проблем;
− формировать навыки правильного поведения в природе;
− научить использовать правила здорового образа жизни и безопасногоповедения, поведению в окружающей природе;
− учить анализировать, сравнивать изучаемые объекты и явления, понимать причинно-следственные зависимости.
Планируемые результаты освоения рабочей программыпо учебному предмету «Биология» в 9 классе
Личностные результаты:
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении:
правильном питании, соблюдении гигиенических правил и норм, отказа от вредных привычек; чередовании труда и отдыха,
профилактических прививках;
овладение социальнобытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни; соблюдение санитарно-гигиенических
правил, самонаблюдение и анализ своего самочувствия, знание правил измерения температуры тела и сбора анализов; телефонов
экстренных служб и лечебных учреждений;
сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и
социальной части;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
сформированность этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствамдругих людей: готовность оказать первую доврачебную помощь при растяжении, тепловых и солнечных ударах,
пожилым людям.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем; принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей;
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
принятие готовности к самостоятельной жизни.
Уровни достижения предметных результатовпо учебному предмету «Биология» в 9 классе
Минимальный уровень:
− иметь представление об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;
− знать особенности внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и различение изученных объектов в окружающем
мире, моделях,фотографиях, рисунках;
− знать общие признаки изученных групп растений и животных, правила поведения в природе, техники безопасности, здорового
образа жизни в
объеме программы;
− выполнять совместно с учителем практические работы, предусмотренные программой;
− описывать особенности состояния своего организма;
− знать названия специализации врачей;
− применять полученные знания и сформированные умения в бытовых ситуациях (уход за растениями, измерение температуры
тела, правила первой доврачебной помощи).
Достаточный уровень:
− иметь представление об объектах неживой и живой природы, организме человека;
− знать основные взаимосвязи между природными компонентами, природой и человеком, органами и системами органов у человека;
− устанавливать взаимосвязи между средой обитания и внешним видомобъекта (единство формы и функции);
− знать признаки сходства и различия между группами растений и животных;
− выполнять классификации на основе выделения общих признаков;
− узнавать изученные природные объекты по внешнему виду (натуральные объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
− знать названия элементарных функций и расположение основных органов в организме человека;
− знать способы самонаблюдения, описание особенностей своего состояния, самочувствия, знать основные показатели своего
организма (группа крови, состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
− знать правила здорового образа жизни и безопасного поведения, использовать их для объяснения новых ситуаций;
− выполнять практические работы самостоятельно или предварительной (ориентировочной) помощи учителя (измерение
температуры тела, оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогов);
− владеть сформированными знаниями и умениями в учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых ситуациях.
Система оценки достижения обучающимися
с интеллектуальными нарушениями планируемых результатов освоения рабочей программы по учебному предмету
«Биология» в 9 классе
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения, обучающегося в овладении социальными
(жизненными) компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
0 баллов нет фиксируемой динамики;
1 балл минимальная динамика;
2 балла удовлетворительная динамика;
3 балла значительная динамика.
Критерии оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивидуального и фронтального опроса обучающихся, выполнения
самостоятельных работ (по темам уроков), контрольных работ (входных, текущих, промежуточных, итоговых) и тестовых заданий. При
оценке предметных результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося и особенности его развития.
Критерии оценки предметных результатов за устный ответ:Оценка «5» ставится в случае, если обучающийся:
− показывает знания, понимание, глубину усвоения всего программногоматериала;
− умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы,
устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации;
− не допускает ошибок и недочетов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устраняет отдельные
неточности с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдает культуру письменной и устной речи, правила оформления
письменных работ.
Оценка «4» ставится в случае, если обучающийся:
− показывает знания всего изученного программного материала;
− умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы,
устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике;
− допускает незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, соблюдает основные
правила культуры письменной и устной речи, правила оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится в случае, если обучающийся:
− показывает знания и усвоение изученного программного материала науровне минимальных требований;
− умеет работать на уровне воспроизведения, испытывает затруднения при ответах на видоизмененные вопросы;
− допускает грубые или несколько негрубых ошибок при воспроизведении изученного материала, незначительно не соблюдает
основные правила культуры письменной и устной речи, правила оформления письменных работ.
Оценка «2» не ставится.
Критерии оценивания практических работ (лабораторных работ)обучающихся по биологии
Оценка «5» ставится если:
− правильно по заданию учителя проведено наблюдение;
− полно раскрыто содержание материала в объеме программы;
− четко и правильно даны определения;
− вывод самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.
Оценка «4» ставится если:
− наблюдение проведено самостоятельно;
− частично раскрыто основное содержание материала;
− в основном правильно даны определения, но допущены нарушенияпоследовательности изложения;
− вывод неполный.
Оценка «3» ставится если:
− наблюдение проведено с помощью учителя;
− усвоено основное содержание материала;
− определения понятий нечеткие;
− допущены ошибки и неточности в выводе.
− наблюдение проведено с помощью учителя;
− усвоено основное содержание материала;
− определения понятий нечеткие;
− допущены ошибки и неточности в выводе.
Оценка «2» не ставится.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка «5» ставится если:
− обучающийся выполнил работу без ошибок и недочетов;
− допустил не более одного недочета.
Оценка «4» ставится если:
− обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
− обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не более двух недочетов.
Оценка «3» ставится, если:
− обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустилне более двух грубых ошибок;
− обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного
недочета;
− обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустилне более двух-трех негрубых ошибок.
Оценка «2» не ставится
I. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
В 9 классе обучающиеся изучают третий раздел учебного предмета
«Биология» «Человек», где человек рассматривается как биосоциальное существо. Основные системы органов человека
предлагается изучать, опираясь на сравнительный анализ жизненных функций важнейших групп растительных и животных организмов
(питание и пищеварение, дыхание, перемещение веществ, выделение, размножение). Это позволит обучающимся с интеллектуальными
нарушениями (интеллектуальными нарушениями) восприниматьчеловека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала в программу включены темы, связанные с
сохранением здоровья человека. Обучающиеся знакомятся с распространенными заболеваниями, узнают о мерах оказания доврачебной
помощи. Овладению практическимизнаниями и умениями по данным вопросам (измерить давление, наложить повязку) следует уделять
больше внимания во внеурочное время.
Распределение учебного материала позволяет обеспечить постепенный переход от теоретического изучения предмета к практикотеоретическому, с обязательным учётом значимости усваиваемых знаний и умений для формирования жизненных компетенций.
Основными организационными формами работы на уроке биологии являются: фронтальная, групповая, коллективная,
индивидуальная работа, работа в парах.
При проведении уроков биологии предполагается использование следующих методов:
− объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в
памяти.
− репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации)
− метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути еерешения)
− частично – поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению проблемы)
− исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно исследуют при проведении лабораторных и практических
работ, опытов, самонаблюдений, описания особенностей своего состояния, самочувствия; в ходе проведения экскурсий)
№п/п
Название раздела
КоличествочасовКонтрольныеработы
1
Введение
1
2
Общее знакомство с организмом человека
2
1
3
Опора и движение
10
1
4
Кровообращение
8
1
5
Дыхание
8
1
6
Питание и пищеварение
10
1
7
Выделение
3
1
8
Покровы тела
6
1
9
Размножение и развитие
9
1
10 Нервная система
4
1
11 Органы чувств
6
1
12 Повторение
1
Итого:
68
10
II. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Тема урока
1
2
Роль и место человека
в природе
К-во Программное
часов содержание
1
Введение – 1час
Формирование
представления об анатомии,
физиологии и гигиене как
науках. Сравнение человека
с млекопитающими,
признаки сходства человека
и других
млекопитающих
Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень
Достаточный уровень
Находят ответы в учебнике на
вопрос «что изучают науки
анатомия, физиология, гигиена».
По рисункам определяют черты
сходства и отличия человека от
животных, используя помощь
учителя
Рассказывают об организме человека
как единомцелом, что изучают
науки. Сравнивают строение
человека с млекопитающими по
ведущим признакам, называют
черты сходства и отличия,
результаты сравнения заносят в
таблицу рабочей тетради, используя
словадля справок
Общее знакомство с организмом человека -2 часа
1 Формирование
Строение клеток и
Рассматривают на рисунках строение
тканей организма
представления о том, что
клетки и тканей организма, называют
человек состоит из клеток
ткани по рисункам, используя помощь
учителя. Находят на рисунках
основные части клетки, виды тканей,
вписывают их название в таблицу
рабочей тетради, используя опорные
буквы
Рассказывают о строении клетки,
работают со словарем, находят
определение ткани, называютвиды
тканей и их функции. Пользуясь
текстом учебника, дополняют
таблицув рабочей тетради о видах
тканей, месте расположения и
выполняемой функцией
85
3
Основные системы
органовчеловека
Формирование
Рассматривают на рисунках строение Рассказывают о строении клетки,
представления об органах и органов и тканей организма,называют работают со словарем.
системах органов
ткани и органы по рисункам, заранее Устанавливают взаимосвязь между
обозначенным учителем. Вписывают в органом и тканью, которая его
рабочую тетрадь названия систем
образует. Называюторганы и
органов человека, используя опорные системы органов, устанавливают
буквы
взаимосвязь между строением органа
и выполняемойфункцией.
Пользуясь текстом учебника,
дополняют таблицув рабочей тетради
«Системы органов и органы,
входящие в состав системы органов»
Опора и движение – 10 часов
4
Скелет человека.
Значение опорных
системв жизни живых
организмов: растений,
животных, человека.
Основные части скелета
1
Формирование
представления об опорных
системах в
жизни живых организмов,
значении скелета,
основных частях скелета
Рассказывают об опорных системах в
жизни живых организмов (растений,
животных, человека), с опорой на
иллюстративный материал,
предложенный учителем.Показывают
по рисункам учебника части скелета,
подписываютих название на схеме в
рабочей тетради
Составляют рассказ о значении
опорных систем вжизни живых
организмов (растений, животных,
человека) по опорным понятиям.
Называют основные части скелета.
Записывают врабочую тетрадь, из
чего состоит опорнодвигательная
система. Подписывают на схеме
части скелета. Показывают части
скелета на таблице, макете и схеме.
Называют основные функции
скелета, отмечают его значение в
жизни человека. Рассказывают, как
осуществляется развитие и рост
костей,опираясь на схему их строения
86
5
Череп
6
Скелет туловища.
Практическаяработа
1
Формирование
представлений о строении
черепа, его отделах и
выполняемых функциях
Формирование
представлений о скелете
туловища, строении
позвоночника и грудной
клетки
Находят на рисунках и называют
Называют отделы черепа по таблице,
отделы скелета черепа и кости, их
скелету человека. Выписывают из
образующие, с опорой на
учебника в тетрадь названия костей
предложения и иллюстративный
мозгового и лицевого отделов.
материал, предложенный учителем.
Заполняют схему в рабочей тетради
Рассказывают, какую функцию
«Названиекостей черепа».
выполняет череп. Дополняют схему в Составляют рассказ по плану:
рабочей тетради: вписывают название значение черепа. Изучают внешний
двух отделов скелета головы человека; вид костей черепа по скелету
распределяют кости черепа на две
человека, устанавливают
группы и записывают ихназвание в
взаимосвязь строения ивыполняемой
таблицу. Показывают кости черепа на функции
скелете человека, используя помощь
учителя
Называют отделы скелета туловища, Называют отделы скелета туловища,
позвоночника и грудной клетки,
позвоночника, грудной клетки по
опираясь на схемы и опорные
таблице. Изучают внешний вид
предложения. Выполняют
позвонков и ребер по скелету
практическую работу
человека. Рассказывают об
«Определение правильной осанки»,
особенностях их строения,
изучают внешний вид позвонков и
устанавливают взаимосвязь между
ребер по скелету человека, опираясь строением и выполняемой функцией.
на помощь учителя.
Выписывают в рабочую тетрадь из
Делают вывод под руководством
учебниканазвания отделов
учителя о влиянии физических
позвоночника. Называют меры
упражнений на формирование
предупреждения искривления
правильной осанки
позвоночника, правила здорового
образа жизни.Выполняют
практическую работу «Определение
правильной осанки», делают вывод о
необходимости соблюдения правил
здорового образа жизни для
формирования правильной осанки
87
7
Кости верхнихи
нижних конечностей.
Соединение костей
8
Сустав, его
строение. Связки и
ихзначение
1
человека
Называют и показывают на
рисунках и макете (скелете
человека) кости верхних и нижних
конечностей. Изучают по скелету
внешний вид косей рук и ног,
устанавливают взаимосвязь между
строением и выполняемой
функцией. Называют по рисункам
и показывают на макете скелета
человекатипы соединения костей
(подвижный, полуподвижный и
неподвижный). Дополняют схему и
вписывают названия типов
соединения костей в рабочую
тетрадь
Расширение представлений Рассказывают о строении суставапо Составляют рассказ о строении
о типах соединения костей, рисунку учебника, используя
сустава по рисунку учебника,
особенностях строения
предложенные учителем
показывают и называют части сустава
сустава и связок
предложения. Составляют рассказ о на макете скелета человека.
связках и их значении, используя
Рассказываюто строении и функциях
опорные предложения.
связок, их значении в укреплении
Подписываю части сустав на рисунке сустава. Показывают суставы на
в рабочей тетради, испольскелете человека, устанавливают
зуя текст учебника
взаимосвязь между строением сустава
и выполняемой функцией. Относят
сустав к подвижному типу соединения
костей
Формирование
представлений о строении
верхних и нижних
конечностей, типах
соединения костей
Называют кости верхних и нижних
конечностей на рисунках и макете
скелета человека, используя опорные
предложения и помощь учителя.
Подписывают названия частей
верхних и нижних конечностей на
схемах в рабочей тетради, используя
рисунки учебника и помощь учителя.
Выписывают из учебника в рабочую
тетрадь названия типов соединения
костей, используя
предложенные учителем предложения
88
9
Растяжение связок,
вывих сустава, перелом
костей.
Первая доврачебная
помощьпри этих
травмах
1
Формирование
представления о
растяжениях связок,
переломах костей, вывихах
суставов. Формирование
представленийоб оказании
доврачебной помощи при
растяжениях, вывихах и
переломах костей
Рассказывают
о
причинах
растяжениях связок, вывихах сустава,
переломах костей, используя помощь
учителя.
Дописываю предложения в рабочей
тетради, подписывают рисунки с
названиями типов повреждения,
используя слова для справок.
Называют по описанию типы
повреждения костей.
Выполняют практическую работу с помощью учителя:
накладывают шины и повязки.
Под руководством учителя делают
вывод
о причинах травм, необходимости
здорового образа жизни и
безопасного поведения
Рассказывают о типах повреждения
суставов порисункам и макетам,
записывают в тетрадь их
определения. Подписывают
рисунки в рабочей тетради с типами
повреждения, используя слова для
справок.Называют признаки
отличия между закрытым и
открытым переломом; какую
помощь следует оказывать при
переломе, вывихе и растяжении.
Заполняют пропуски в схеме
рабочей тетради «Повреждение
опорнодвигательной системы»,
используя текст учебника.
Выполняют практическую работу
по оказанию доврачебной помощи
при переломах, вывих, растяжении
связок: накладывают шины и
повязки. Делают вывод о причинах
травм, необходимостиздорового
образа жизни и безопасного
поведения
89
10 Мышцы.
Движениеважнейшая
особенность живых
организмов
11 Основные группы
мышц втеле человека
Формирование понятий о
движении, как важнейшей
особенности живых
организмов (двигательные
реакции растений, движение
животных и человека)
1
Формирование
представлений о
мышц у человека
По иллюстрациям рассказывают о
двигательных реакциях растений, о
движении
разнообразных
видов
животных, о движении человека.
Показывают по рисункам, где
расположены мышцы человека.
Называют основное свойство мышц.
Складывают из букв название
разных видов мышц.
Заполняют пропуски в предложении в
рабочей тетради о скелетных мышцах,
пользуясь текстом учебника,
используя помощь учителя
Выписывают в тетрадь из учебника
группах основные группы мышц в теле
человека:
мышцы
конечностей,
мышцы шеи и спины,
мышцы груди и живота, мышцы
головы и лица, названия основных
мышц на торсе человека.
Выполняют движения,
демонстрируют работу разных групп
мышц, используя помощь
учителя
Рассказывают об особенностях
движения живыхорганизмов по
рисункам и иллюстрациям.
Вписывают в рабочую тетрадь
название ткани,образующей мышцы.
Дополняют текст таблицы в рабочей
тетради орасположении основных
групп мышц в организме.
Складывают из букв название
разных видов мышц.Заполняют
пропуски в предложении о
скелетных мышцах в рабочей
тетради, пользуясь текстом
учебника. Подписывают основные
части мышцы на рисункерабочей
тетради. Называют основное
свойство мышц
Называют и показывают на
рисунках основные группы мышц в
теле человека: мышцы конечностей,
мышцы шеи и спины, мышцы груди
и живота, мышцы головы и лица.
Называют значение разных групп
мышц, устанавливают взаимосвязь
между строением и функцией
разных групп мышц. Заполняют
пропуски в схеме рабочей тетради
«Основные группы мышц».
Подписывают названия групп мышц
на рисунке
90
12 Работа мышц.
Утомление мышц
1
13 Влияние физкультуры
и спорта на
формирование и
развитие мышц
1
Формирование
представления о работе
мышц.
Наблюдение за работой
мышц: сгибание,
разгибание, удерживание
Называют и показывают на
рисунках мышцысгибатели и
мышцыразгибатели, чем
мышцы прикреплены к костям.
Рассказывают о работе мышц по
плану и опорным предложениям
(сгибание, разгибание, удержание).
Выполняют движения,
демонстрируют работу разных групп
мышц, используя помощьучителя
Рассказывают и показывают в ходе
самонаблюдения как работают
мышцы-сгибатели и
мышцыразгибатели, как выполняется
сгибание, разгибание, удерживание.
Выполняют практические опыты по
демонстрации работы мышц и их
утомлении, результаты записывают в
рабочую тетрадь. Устанавливают
зависимость между работой мышц и
утомлением, называют причины
утомления мышц. Записывают в
тетрадь рекомендации по укреплению
мышц. Выполняют движения,
демонстрируют работу разных групп
мышц, подруководством учителя
Формирование понятий о
Рассказывают по рисункам, с опорой Рассказывают о важности занятий
влиянии физкультуры и
на предложения и иллюстрации о
физкультурой, спортом и физическим
спорта на формирование и важности занятий физкультурой,
трудом для формирования и развития
развитие мышц, значении
спортом и физическим трудом для
мышц.
Проводят
опыты
и
физического труда в
формирования и развития мышц.
наблюдения
для
профилактики
правильном формировании Записывают в тетрадь упражнения
мышечного утомления, делаютвывод,
опорнодвигательной
для утренней гимнастики.
когда утомление наступает быстрее.
системы
Рассказывают о пластике и красоте
Называют правила здорового образа
человеческого тела.
жизни.
Записывают
в
тетрадь
Определяют по рисункам, какие
упражнения для утреннейгимнастики,
упражнения надо выполнять для
для
формирования
правильной
развития разных групп мышц,
осанки.
Называют
причины
сохранении пластики и красоты,
нарушения пластики и красоты
используя помощь учителя
человеческого тела. Определяют по
рисункам, какие упражнения надо
выполнять для развития разных групп
мышц, сохранении пластики и
91
красоты
Кровообращение – 8 часов
14 Передвижение веществ
в организме растенийи
животных.
Кровеносная система
человека
Формирование
представлений о передвижении веществ в
организме растений и
животных; о кровеносной
системе человека
Рассказывают о передвижении
веществ в организме растений и
животных по рисункам с опоройна
предложения и иллюстративный
материал, предложенный учителем.
Показывают по таблице общийплан
строения кровеносной системы.
Называют сосуды, по которым
перемещается кровь с питательными
веществами
Составляют рассказ о способах
передвижения питательных вещества
по сосудам растений и животных,
делают вывод о единстве строения и
выполняемых функций данных
систем. Показывают на рисунках и
таблицах сосуды растения и
животных. Рассказывают, как
осуществляется транспорт веществ в
организме животных. Показывают на
таблице схему кровеносной системы
человека, пути передвижения
питательныхвеществ с кровью по
сосудам кровеносной системы.
Записывают определения в тетрадь.
Зарисовывают клетки и сосуды,
участвующие в передвижении
веществ
92
15 Кровь, ее состави
значение.
Кровеносныесосуды
1
Формирование
представлений о значении и
составе крови, кровеносных
сосудах
Называют функции крови, клетки
крови по рисункам учебника,
описывают их значение в организме
человека, используя заранее
выделенные понятия учителем.
Выполняют задание: рисуют
условные знаки, которыми
обозначают название сосудов.
Выполняют совместно с учителем
практическую работу: чтение анализа
крови, запись нормативных
показателей РОЭ, лейкоцитов,
тромбоцитов.
Под руководством учителя делают
вывод о состоянии своегоорганизма,
самочувствии
Рассказывают о значении крови и
кровообращения, ее составе. Узнают
и называют клетки крови по
рисункам,какие функции они
выполняют. Выписывают названия
клеток крови в тетрадь. Называют и
показывают по таблице виды
сосудов(капилляры, вены, артерии).
Рассказывают об особенностях
строения разных видов сосудов.
Устанавливают взаимосвязь между
их строениеми выполняемыми
функциями. Рассказывают по схеме
о значении крови, называют ее
функции: перенос кислорода и
питательных веществ, воды,
выведение углекислого газа,
выведение вредных и ненужных
веществ, защитаорганизма.
Выполняют практическую работу:
чтение анализакрови, запись
нормативных показателей РОЭ,
лейкоцитов, тромбоцитов. Делают
вывод о состоянии своего организма
93
16 Сердце. Внешний вид,
величина, положение
сердца в грудной
клетке.Работа сердца.
Пульс
1
Формирование
представлений о внешнем
виде, величине, положении
сердца в грудной клетке; о
работе сердца и пульсе
Составляют рассказ по предложенным
учителем предложениямо внешнем
виде, величине, положении сердца в
грудной клетке. На рисунке
обозначают место сердца в организме
человека, подписывают отделы
сердца.
Под руководством учителя
выполняют практическую работу по
подсчету своего пульса в спокойном
состоянии и после дозированных
гимнастических упражнений; делают
вывод о состоянии своего организма, его
самочувствии
Рассказывают по рисунку, макету
о строениисердца: внешний вид,
величина, положении сердца в
грудной клетке. Подписывают на
рисунке рабочей тетради отделы
сердца. Дорисовывают рисунок:
обозначают местосердца в
организме человека. Выполняют
практическую работу: проводят
подсчет пульса с помощью
учителя в спокойном состоянии и
после дозированных
гимнастических упражнений.
Делают вывод об учащении
пульса при физической нагрузке.
Описывают особенность
состояния своей кровеносной
системы: частоту пульса
94
17 Кровяное давление.
Движение крови по
сосудам.
Группы крови
1
Формирование
представлений о кровяном
давлении, движении крови
по сосудам, группе крови
18 Заболевания сердца.
Профилактика сердечнососудистых
заболеваний
1
Формирование
представлений
сердечнососудистых
заболеваниях
и
профилактике
Знакомятся с понятием кровяное
давление по словарю учебника,
выписывают в тетрадь определение
«кровяное давление». По рисунку
учебника и таблице рассказывают о
движении крови по сосудам;
выписывают в тетрадь новые
термины (название видов крови,
кровеносных сосудов).
Под руководством учителя
выполняют практическую работу:
записывают в «Блокноте на память»
свою группу крови, резусфактор,
кровяное давление
Знакомятся с понятием кровяное
давление по словарю учебника,
выписывают в тетрадь определение
«кровяное давление». По рисунку
учебника и таблице рассказывают о
движении крови по сосудам; какую
функцию выполняет артериальная и
венозная кровь, чем отличается по
составу и выполняемым функциям.
Выписывают в тетрадь новые
термины (названиевидов крови,
кровеносных сосудов). Под
руководством учителя выполняют
практическую работу: записывают в
«Блокноте на память»свою группу
крови, резус-фактор, кровяное
давление. Делают вывод о состоянии
своего самочувствия,соблюдении
правил здорового образа жизни и
безопасного поведения
Перечисляют заболевания
Называют сердечно-сосудистые
о сердечнососудистой системы
заболевания и ихпричины (инфаркт,
(инфаркт, ишемическая болезнь,
ишемическая болезнь, сердечная
их сердечная недостаточность),
недостаточность). Заполняют таблицу
используя помощь учителя.
«Сердечнососудистые заболевания,
Рассказывают по плану и опорным причины возникновения, состояние
предложениям
о
профилактике самочувствия человека». Записывают
сердечнососудистых забов тетрадь рекомендации по
леваний
профилактике заболеваний
95
19 Значение
физкультуры и спорта
для укрепления
сердца.
Продолжение формирования
представлений о
профилактике
сердечнососудистых
заболеваний
20 Вредное влияние
никотина, спиртных
напитков,
наркотическихсредств
на
сердечнососудистую
систему
Формирование
представления о вреде
никотина, спиртных
напитков, наркотических
средств на
сердечнососудистую
систему
Рассказывают о строении стенок
сердца, выполняемой им работе,
используя помощь учителя.
Рассматривают в таблице и на
рисунках сердце тренированногои
нетренированного человека,
называют отличия.
Рассказывают по опорным
предложениям о правилах тренировки
сердца, о постепенном увеличении
нагрузки
Рассказывают о строении сердца,
устанавливаютвзаимосвязь между
работой сердца и состояниеммышц
стенок сердца. Сравнивают по
рисункам, слайдам и таблице сердце
тренированного и нетренированного
человека, делают вывод об
отличительных признаках его
строения. Составляют памятку
«Правила тренировки сердца».
Формулируют вывод о постепенном
увеличениинагрузки при проведении
тренировки сердца
Работают с карточкой: определение
Называют
вредные
привычки
вредных привычек, записывают
человека, используя иллюстративный
правила здорового образа жизни.
материал, предложенный учителем.
По иллюстрациям определяют вред, Называют причины алкоголизма, вред
наносимый человеку никотином,
наркотиков; к каким болезням
спиртными напитками,
приводят вредные привычки; как
наркотическими средствами.
действует на организм человека
Смотрят видеофильм о последствиях никотин,
спиртные
напитки,
наркотиков на внешностьчеловека с наркотические вещества. Определяют
последующим обсуждением
совместно
с
учителем
пути
избавления от вредных привычек.
Смотрят видеофильм о последствиях
наркотиков на внешность человека в
очень короткие сроки с последующим
обсуждением
96
21 Первая помощь при
кровотечении.
Донорство
— это почетно
Формирование
представлений о первой
помощи при кровотечении
Дыхание 8 часов
Зачитывают по учебнику
характеристику видов кровотечений,
что характерно для каждого вида.
Рассказывают по рисункам и
опорным предложениям какую
помощь оказывают при разных
видах кровотечений.
Выписывают из словаря определение
термина «донор», обсуждают его
значение.
Под руководством учителя
выполняют практические работы:
обработка царапин йодом; наложение
повязок на раны при порезах,
кровотечении.
Делают вывод о необходимости
оказания первой помощи при
кровотечениях
Выписывают в рабочую тетрадь виды
кровотечений,
зачитывают
из
учебника
их
характеристику.
Выполняют задание: описывают и
определяют
по описанию
вид
кровотечения.
Подписывают
на
рисунках в рабочей тетради виды
кровотечений;
сравнивают,
определяют отличительные признаки;
называют виды оказания первой
помощи. Выписывают из словаря
определение
термина
«донор»,
обсуждают его значение. Выполняют
практические работы: обработка
царапин йодом; наложение повязок
на раны при порезах, кровотечении.
Делают вывод о необходимости и
важности своевременной помощи при
кровотечениях
97
22 Значение дыхания для
растений, животных,
человека
1
Формирование
представлений о значении
дыхания для растений,
животных,человека
23 Органы дыхания
человека
1
Формирование
представлений об органах
дыхательной системы
Дают характеристику дыханияпо
опорным предложениям.
Читают по опорным карточкам, что
дыхание — это процесс окисления
органических соединений с
высвобождением энергии; что при
дыхании всех живых организмов
происходит поглощение кислорода и
выделение углекислого газа.
Под руководством учителя делают
вывод о значении дыханиядля всех
живых организмов
Рассказывают о значении дыхания
для растений,животных, человека.
Выписывают в тетрадь определение
процесса дыхания (дыхание — это
процесс поглощения кислорода и
выделения углекислого газа и воды,
а также энергии, обеспечивающей
жизнедеятельность организма).
Называют типы дыхания у разных
живых организмов, через какие
структуры дышат живые организмы.
Делают вывод о необходимости
дыхания для получения энергии и
обеспечения жизнедеятельности
живых организмов
Называют органы дыхания по
Знают и называют по таблице
таблице, выписывают названия в
органы дыхания человека (носовая
тетрадь опираясь на текст учебника и и ротовая полости, гортань,трахея,
используя помощь учителя.
бронхи, легкие). Устанавливают
Работают с карточками: записывают взаимосвязь между строением и
путь воздуха при вдохе, используя
выполняемыми
функциями,
рисунки учебника; расставляют
названием и значением органов.
цифры в нужном порядке, определяя Подписывают названия органов
путь воздуха при выдохе по органам дыхания на рисунках в рабочих
дыхания,используя помощь учителя тетрадях. Выполняют задания:
заполняют пропуски в тексте;
записывают путь воздуха при
вдохе
и
выдохе,
заполняя
пропуски в тексте и расставляя
цифры
в
нужном
порядке;
дополняют таблицу, пользуясь
текстом учебника и рисунком о
98
процессах вдоха и выдоха
24 Состав вдыхаемого и
выдыхаемого воздуха.
Газообмен в легких и
тканях.
1
Формирование
представлений о составе
вдыхаемого и выдыхаемого
воздуха
25 Гигиена дыхания.
Необходимость чистого
воздуха для дыхания
1
Формирование
представлений о гигиене
дыхания, необходимости
чистого воздуха для дыхания
Рассказывают о составе воздуха по
рисунку, используя помощь учителя.
Работают со словарем: выписывают
определение термина «газообмен».
Наблюдают опыт «Обнаружение в
составе выдыхаемого воздуха
углекислого газа», рассказывают о
составе вдыхаемого и выдыхаемого
воздуха, используя помощь учителя
Рассказывают о составе воздуха по
диаграмме. Работают со словарем:
выписывают и объясняют значение
нового биологического термина
«газообмен». Рассказывают, как
происходит газообмен в легких и
тканях. Наблюдают опыт
«Обнаружение в составе выдыхаемого
воздуха углекислого газа», делают
выводо составе вдыхаемого и
выдыхаемого воздуха
Составляют рассказ по плану,
Составляют рассказ по плану,
используя текст учебника и помощь используя текст учебника о
учителя о необходимости
необходимости для дыхания чистого
для дыхания чистого воздуха.
воздуха. Описывают состояние
Рассказывают, что с человеком
человека при дыхании загрязненным
происходит, если он дышит
воздухом. Работают с карточкой,
загрязненным воздухом.
выбирают правильные ответы: что
Работают с карточкой, выбирают
необходимо для того, чтобы дышать
правильные ответы: что необходимо чистым воздухом. Называют меры,
для того, чтобы дышать чистым
принимаемые в городе дляохраны
воздухом, используя помощь учителя воздуха
99
26 Болезни органов
дыхания иих
предупреждение
1
Формирование
Читают в учебнике названия
Называют простудные и
представлений о
заболевания органов дыхания.
инфекционные заболевания органов
простудных и
Рассказывают с опорой на
дыхания, причины их возникновения,
инфекционных заболеваниях предложения и иллюстративный
правила предупреждения
органов дыхания, их
матезаболеваний. Подчеркивают в тексте
профилактике
риал, предложенный учителем, о
названия болезней органов дыхания.
правилах предупреждения
Заполняют таблицу в рабочей
заболеваний. Рассматривают рисункив тетради, используяслова для справок
рабочей тетради, обозначают
«Инфекционные и простудные
предметы, необходимые для людей, заболевания». Выписывают из
заболевших простудными и
словаря значение термина «вакцина».
инфекционными заболеваниями.
Называют болезни, при которых
Подчеркивают в тексте названия
используется. Называют правила
болезней органов дыхания.
здорового образа жизни, методы,
Под руководством учителя
средства лечения и профилактики
выполняют практическую работу:
заболеваний. Выполняют
измеряют температуру тела; делают практическую работу: измеряют
вывод о необходимости здорового
температуру тела. Делают вывод о
образа жизни
мерах профилактики простудных
заболеваний, необходимости
здорового образа жизни
100
27 Влияние никотина на
органыдыхания
1
Формирование
Слушают рассказ учителя о вредном
представлений о влиянии влиянии курения на органы дыхания.
никотина на органыдыхания Слушают сообщения обучающихся,
откуда произошелтабак, как действует
табак на органы дыхания.
Рассматривают фотографии легких
курящего и некурящего человека,
делают вывод о необходимости
здорового образа жизни.Знают и
называют правила здорового образа
жизни и безопасного поведения
(занятия физкультурой и спортом;
отсутствиевредных привычек, чистый
воздух).
Смотрят видеофильм о вреде
никотина для органов дыхания с
последующим обсуждением
Слушают рассказ учителя, работают с
презентацией о происхождении
никотина, его содержаниив разных
видах растений, приносимом вреде
организму человека и заболеваниях
органов дыхания при курении;
Слушают сообщения обучающихся,
откуда произошел табак, как
действует табак на органы дыхания.
Рассматривают фотографии легких
курящего и некурящего человека,
делают вывод о необходимости
здорового образа жизни. Знают и
называют правила здорового образа
жизни и безопасного поведения
(занятия физкультурой и спортом;
отсутствие вредных привычек,
чистый воздух). Смотрят видеофильм
о вреде никотина для органов
дыхания с последующим
обсуждением
101
28 Гигиенические
требования к составу
воздухав жилых
помещениях.
Загрязнение атмосферы
1
Формирование
представлений о
гигиенических требованиях
к составу воздуха в жилых
помещениях, о загрязнении
атмосферы
Работают с презентацией
«Охрана воздуха».
Называют, что может находитьсяв
воздухе: дым заводов, выхлопные
газы, дым костров.
Называют причины загрязнения
воздуха в атмосфере и жилых
помещениях, о вредном влиянии
запыленности и загазованности
воздуха на организм человека.
Работают с таблицей: «Какими
действиями человек загрязняет
воздух».
Рисуют в тетради природоохранные
знаки; рассматривают рисунки и
рассказывают с помощью учителя,
что загрязняет и что очищает воздух
Рассказывают о гигиенических
требованиях к составу воздуха в
жилых помещениях; о причинах
загрязнения атмосферы. Работают с
презентацией «Запыленность и
загрязненность воздуха, их вредное
влияние». Рассматривают
иллюстрации о загрязнении
воздушной среды, источниках
загрязнения воздуха в жилых
помещениях. Составляют совместно
с учителем рекомендациикак
получить свежий воздух, какие меры
нужно применять по очистке
воздуха. Знакомятся с
экологическими проблемами
окружающей среды. Устанавливают
взаимосвязь между природными
компонентами, природой и
человеком. Рисуют в тетради
природоохранные знаки;
рассматривают рисунки и
рассказывают, что загрязняет и что
очищает воздух
102
29 Озеленение городов,
значениезеленых
насаждений, комнатных
растений
для человека
30 Особенности питания
растений, животных,
человека
1 Формирование
Рассказывают о значении зеленых
представлений об озеленении насаждений для чистоты воздуха,
городов, значении зеленых необходимости озеленения городов.
насаждений, комнатных
Рассказывают с опорой на
растений для человека
предложения и иллюстративный
материал, предложенный учителем,о
роли комнатных растений в
обеспечении чистоты воздуха в
жилых помещениях. Под
руководством учителя решают
кроссворд: выписывают названия
деревьев, которые сажают в городе
Питание и пищеварение10 часов
Формирование
По рисункам рассказывают об
представлений об осоособенностях питания растений,
бенностях питания растений, животных, человека.
животных,человека
Называют способы питания
растений и животных по опорным
предложениям.
По иллюстрациям называют и
показывают хищников и
растительноядных животных.
Рассказывают об особенностях
питаниячеловека, его значении для
жизнедеятельности организма
Рассказывают о значении зеленых
насаждений для чистоты воздуха,
необходимости озеленениягородов.
Рассказывают о роли комнатных
растений в обеспечении чистоты
воздуха в жилых помещениях.
Решают кроссворд: выписывают
названия деревьев, которые сажают
в городе. Объясняют значение
пословиц о необходимости охраны
лесов и зеленых насаждений
Рассказывают по рисункам и
слайдам об особенностях питания
растений, животных, человека.
Называют способы питания
растений: воздушноеи
минеральное. Рисуют схему
всасывания и передвижения
растворенных минеральных солей
корнями, образование
органических веществ листьях
растений, называют условия
протекания этих процессов.
Называют способы питания
животных. На рисунках
показывают хищников и
растительноядных животных.
Рассказывают об особенностях
питания человека,его значении для
жизнедеятельности организма
103
31 Значение питания для
человека. Пища
растительная и животная.
Состав пищи
32 Витамины.
Значение
овощей ифруктов для
здоровья человека
1 Формирование
Рассказывают о значении питания
представлений о питании и для человека с опорой на
пищеварении.
предложения и иллюстративный
Закрепление знанийо
материал, предложенный учителем.
пищевых продуктах, и
Называют продукты растительного
питательных веществах.
и животного происхождения по
Назначение витаминов
рисункам , принимая помощь
учителя.
Выписывают в тетрадь названия
питательных веществ (белки,
жиры, углеводы, вода, минеральные
соли). Находят на рисунках и
подписывают продукты, содержащие
белки, жиры и углеводы
Находят в словаре и объясняют
значение терминов «питание»,
«пищеварение». Рассказывают,
для чего человеку нужна пища;
какая пища называется
растительной и животной. По
рисункам и слайдам называют
питательные вещества, которые
содержатся в пище (белки, жиры,
углеводы, вода, минеральные
соли), в каких продуктах
содержаться и какое значение их
для человека. Находят на
рисунках и подписывают
продукты,содержащие белки,
жиры и углеводы. Записывают в
тетрадь правила разнообразного
питания
Формирование
Работают со словарем, выписывают в Читают в словаре значение термина
представлений о витаминах, тетрадь значение термина
«витамины»,
выписывают
в
значении овощей и фруктов «витамины».
тетрадь.
Объясняют,
почему
для здоровья человека
Выписывают в тетрадь по рисункам организму необходимы витамины,
название витаминов.
что такое авитаминоз. Называют по
Называют по рисункам прорисункам
группы
витаминов,
дукты, содержащие разные
продукты питания, в которых они
витамины. Рассказывают о витаминах содержатся. Составляют рассказ о
по плану, используя опорные
витаминах по плану (название, где
предложения и помощь учителя.
содержится,
чем
полезен).
Рассказывают о значении овощейи
Заполняют таблицу в рабочей
фруктов для здоровья человека по
тетради: названиевитамина, в каких
предложенным учителем
продуктах содержится. Делают
предложениям
вывод о значении овощей и
фруктов дляздоровья человека
104
33 Органы пищеварения
1 Формирование знаний об Называют по слайдам и рисункам,
органах пищеварения
используя помощь учителя,органы
пищеварения: ротовая полость,
пищевод, желудок, поджелудочная
железа, печень, кишечник.
Выполняют задания в рабочей
тетради.
Подчёркивают в тексте правильные
ответы, какие органы относятся к
органам пищеварения; подписывают
органы пищеварения на рисунке;
обозначают на схеме
последовательность прохождения
пищи по
пищеварительному тракту
Называют и показывают по
таблице органы пищеварения
(ротовая полость, пищевод,
желудок,поджелудочная железа,
печень, кишечник). Рассказывают,
что происходит с пищей в каждом
органе. Устанавливают
взаимосвязь между строением
органов и выполняемой функцией.
Выполняют задания в тетради:
подчеркивают втексте правильные
ответы, какие органы относятся к
органам пищеварения.
Пописывают органы пищеварения
на рисунке. Обозначают
последовательность прохождения
пищи по пищеварительному
тракту по схеме рабочей тетради.
Соединяют стрелками органы
пищеварения и выполняемые ими
функции
105
34 Здоровые зубыздоровое
тело. Строение и значение
зубов, уход, лечение
1 Формирование
представлений о
строении и значениизубов.
Расширение
знаний
о
правилах ухода за зубами,
их лечении
Называют части зуба по таблицеи
Называют по рисунку виды зубов у
рисунку учебника.
млекопитающих
животных,
Сравнивают зубы, отмечают их
сравнивают с зубами человека по
различие по форме и функциям.
таблице. Называют части зуба по
Составляют рассказ по плану и с
таблице и рисунку учебника.
опорой на предложения о правилах Устанавливают взаимосвязь между
здорового образа жизни и
видом
зуба
и
выполняемой
правильного питания, ухода за
функцией.
Называют
правила
ротовой полостью, своевременным ухода за ротовой полостью,
лечением зубов.
своевременным лечением зубов.
Называют заболевания зубов, десен и Отрабатывают правила чистки
ротовой полости, используя помощь зубов, выполняя задание в рабочей
учителя
тетради: расставляют цифры в
Обводят рисунки в рабочей тетради правильном порядке. Называют
с предметами, необходимыми для
заболевания зубов, десен и ротовой
ухода за зубами
полости, записывая их названия в
тетради. Дополняют предложения в
тексте рабочей тетради, закрепляя
правила ухода за зубами и ротовой
полостью. Обводят рисунки с
предметами, необходимыми для
ухода за зубами в рабочей тетради.
106
35 Изменение пищи во рту
под действием слюны.
Глотание. Изменениепищи
в желудке
36 Пищеварение в
кишечнике.
Формирование
представлений об изменении
пищи во рту под действием
слюны, глотании, изменении
пищи в
желудке
Рассказывают, что происходит в
ротовой полости под действием
слюны, какую роль в пищеварении
играет язык с опорой на
предложения и иллюстрации,
предоставленные учителем.
Наблюдают за опытом по
обнаружению крахмала в хлебе, в
картофеле.
Делают вывод под руководством
учителя,
как действует слюна на крахмал.
Находят и подписывают на схеме
желудок, рисуют, где расположен желудок в организме человека,
дополняют предложения,
что происходит с пищей в
желудке
1 Расширение представления о Рассказывают, что происходит с
функциях отделов
пищей в кишечнике, называют и
пищеварительной системы. показывают кишечник на таблице,
Формирование
рисунках, на примере своего
представлений о
организма, используя помощь
пищеварении в кишечнике
учителя.
Рассматривают рисунок в тетради,
подписываю печень, кишечник,
аппендикс.
Дополняют предложения в тетради
об изменении пищи в органах
пищеварения
Рассказывают о строении ротовой
полости как переднего отдела
пищеварительной системы
(слизистая оболочка, зубы, язык,
слюнные железы); о процессах
измельчения пищи, смачивания
слюной, глотании, начальной стадии
пищеварения под действием слюны.
Наблюдают демонстрационный
опыт. Обсуждают результаты опыта
по обнаружениюкрахмала в хлебе,
картофеле. Делают вывод:
объясняют, как действует слюна на
крахмал. Находят и подписывают на
схеме в рабочей тетради желудок.
Дополняют предложения в тексте
рабочей тетради, что происходит с
пищей в желудке
Рассказывают о строении
кишечника, находят его на схеме,
показывают, где расположен
кишечник в организме человека.
Устанавливают взаимосвязь между
его строением и выполняемой
функцией. В рабочей тетради
рассматривают рисунок,
подписываю печень, кишечник,
аппендикс; дополняют
предложения об изменении пищи в
органахпищеварения
107
37 Гигиена питания.
Значение приготовления
пищи. Нормы питания
1 Формирование
представлений о гигиене
питания, значении
приготовления пищи, о
нормах питания
Выписывают из учебника правила
гигиены питания. Выполняют
задания в рабочей тетради:читают
правила гигиены питания, находят
ошибки, зачеркивают неверные
утверждения.
Знакомятся с нормами питания,
составляют меню на день.
По слайдам знакомятся с пищей
народов разных стран.
Рассказывают о культуре поведения
во время еды.
Демонстрируют правила поведения
за столом во время приема пищи,
умения есть красиво под
руководством учителя.
Рассказывают о режиме питания,
используя помощь учителя
Называют правила здорового
образа жизни, гигиены питания.
Знакомятся с правилами
составления меню, рассказывают о
режиме питания. По слайдам
знакомятся с пищей народов
разныхстран. Выполняют задания в
рабочей тетради: читают правила
гигиены питания, находят ошибки,
зачеркивают неверные
утверждения; подчеркивают
правила гигиены питания в
стихотворении; записывают
правила гигиены питания в тетрадь;
составляют меню. Рассказывают о
культуре поведения во времяеды.
Демонстрируют правила поведения
за столом вовремя приема пищи,
умения есть красиво
108
38 Заболевания
пищеварительной
системы иих
профилактика
1 Формирование
представлений о
заболеваниях
пищеварительной системы и
их профилактике
Называют заболевания органов
пищеварения, находят на рисунке и
называют продукты, которые могут
вызвать заболеванияорганов
пищеварения.
Называют правила гигиены,
которые необходимо соблюдать
при приготовлении пищи и во
время еды.
Рассказывают о правилах
профилактики заболеваний,
используя помощь учителя.
Выполняют задания в тетради:
подчеркивают названия заболеваний
органов пищеварения в
предложенном перечне;
рассматривают рисунки и
зачеркивают продукты, которые
могут вызвать заболевания органов
пищеварения.
Рассказывают о доврачебной
помощи при нарушениях
пищеварения
Выписывают в тетрадь
заболевания пищеварительной
системы, используя текст
учебника (аппендицит,
дизентерия, холера, гастрит).
Подчеркивают названия
заболеваний органов пищеварения
в предложенном перечне на
карточке.В рабочей тетради
рассматривают рисунки и
зачеркивают продукты, которые
могут вызвать заболевания
органов пищеварения; дополняют
таблицу «Названия заболеваний и
возможная причина». Знают и
называют правила здорового
образа жизни и правильного
питания (правила хранения
пищевых продуктов, правила
обработки пищи, правила
предупреждения инфекционных и
желудочно-кишечных
заболеваний). Выписывают из
словаря определение значения
«инфекционные болезни».
Объясняют, какие болезни
называют инфекционными.
Называют признаки
инфекционных заболеваний,
причины заражений, меры
профилактики и доврачебной
помощи при нарушениях
пищеварения
109
39 Причины и признаки
пищевых отравлений.
Влияние вредных
привычекна
пищеварительную
систему
1 Формирование
представлений о причинах и
признаках пищевых
отравлений; влиянии
вредных привычек на
пищеварительную систему
Выделение 3час
Называют виды и причины
Называют правила гигиены
отравлений, что необходимо делать питания, храненияпищевых
при отравлении. Называют правила продуктов, обработки пищи.
сбора и хранения грибови ягод,
Заполняют пропуски в схеме
хранения и употребленияв пищу
рабочей тетради «Пищевые
продуктов питания, используя
отравления: отравления
помощь учителя.
бактериями,грибами, ядовитыми
Под руководством учителя
растениями». По презентации,
рассказывают о доврачебной
рисункам знакомятся и
помощи при нарушениях
называют ядовитые грибы и
пищеварения.
растения, описывают их
Проводят исследование качества
особенности внешнего вида.
продуктов питания по таблице в
Работают с таблицей учебника:
рабочей тетради под руководством
называют причины и признаки
учителя.
пищевых отравлений, первую
Рассказывают о вредном влиянии помощь и правила гигиены.
алкоголя
и
курения
на Проводят исследование качества
пищеварительную систему по плану продуктов питания по таблице в
и
рабочей тетради. Рассказывают
опорным предложениям
о вредном влиянии алкоголя и
курения на пищеварительную
систему по плану
110
40 Роль выделенияв процессе
жизнедеятельности
организмов. Органы
образования и выделения
мочи
1 Формирование
представлений об органах
образования и выделения
мочи, роли выделения в
процессе жизнедеятельности
организма
Называют органы образования и
выделения мочи (почки, мочеточник,
мочевой пузырь,
мочеиспускательный канал) по
рисункам и таблице, используя
помощь учителя.
Рассказывают по плану и опорным
предложениям о роли выделения в
процессе жизнедеятельности
организмов.
Разгадывают ребусы с названием
органов и выполняемыми
функциями. В рабочей тетради
рассматривают рисунок,
подписывают почки, мочевой пузырь
и мочеиспускательный канал, используя помощь учителя
41 Внешний вид почек, их
расположение в организме
человека. Значение
выделения мочи
1 Формирование
представлений о внешнем
виде почек, их расположении
в организме человека,
значении выделениямочи
Показывают на рисунках органы
образования и выделения мочи;
расположение почек в организме
человека на таблице и на примере
собственного организма.
Описывают внешний вид почек по
рисунку, предложенному учителем
плану и опорным предложениям.
Зарисовывают почку в тетради.По
иллюстрациям и опорным
предложениям рассказывают о
значении выделения мочи
Называют органы образования и
выделения мочи(почки,
мочеточник, мочевой пузырь,
мочеиспускательный канал) по
рисункам и таблице.
Устанавливают взаимосвязь между
строением органови выполняемой
функцией. Описывают особенность
состояния своей
мочевыделительной системы
(отсутствие болей в области
поясницы, длительность удержания
мочи,цвет мочи). В рабочей тетради
разгадывают ребусы с названием
органов и выполняемыми
функциями; рассматривают
рисунок, подписывают почки,
мочевой пузырь и
мочеиспускательный канал
Показывают и называют по
таблице органы образования и
выделения
мочи;
Показывают
расположение почек в организме
человека по таблице и на примере
собственного
организма.
Описывают внешний вид почек по
рисунку ипредложенному учителем
плану. Зарисовывают почку в
разрезе в тетради. Выполняют
задание
в
рабочей
тетради:
выбирают правильный ответ, как
образуется и выделяется моча.
Составляют рассказ по плану о
111
42 Предупреждение
почечных заболеваний.
Профилактикацистита
1 Формирование
представлений о почечных
заболеваниях, профилактике
цистита
Описывают особенность состояния
своей мочевыделительной системы
(наличие либо отсутствие болей в
области поясницы,длительность
удержания мочи, цвет мочи),
используя помощь учителя.
Рассказывают о предупреждении
почечных заболеваний,
профилактике цистита с опорой на
предложения и иллюстративный
материал, предложенный учителем.
Читают с помощью учителя
результаты анализа мочи (цвет,
прозрачность, сахар), делают вывод о
своем самочувствии. Рассматривают
рисунки, рисуютна них
разрешающие или запрещающие
знаки по профилактикепочечных
заболеваний. Называют правила
здорового образа жизни и
безопасного поведения
значении выделения мочи
Описывают особенность состояния
своей мочевыделительной системы
(наличие либо отсутствие болей в
области поясницы, длительность
удержания мочи, цвет мочи).
Рассказывают о предупреждении
почечных заболеваний,
профилактике цистита по плану и
вопросам учителя. Читают с
помощью учителя результаты
анализа мочи (цвет, прозрачность,
сахар), делают вывод осостоянии
своего организма, самочувствии.
Рассматривают рисунки в рабочей
тетради, рисуют на них
разрешающие или запрещающие
знаки по профилактике почечных
заболеваний. Называют правила
здорового образа жизни и
безопасного поведения
Размножение и развитие 9 часов
112
43 Особенностимужского
и
женского организма
1 Формирование
представлений об особенностях строения
мужского и женского
организма
44 Биологическоезначение
размножения.
Размножение растений,
животных, человека
1 Формирование
представлений о
биологическом значении
размножения, размножении
растений,животных,
человека
Рассматривают иллюстрации:
мужчина и женщина.
Называют биологическую и
социальную природу человека, в
чем ее разница для мужчины и
женщины.
Сравнивают мужчину и женщину по
параметрам: внешний вид,
поведение, одежда, телосложение,
физические и физиологические
особенности, особенностипсихики;
находят и называют общие черты и
черты отличия.
Работают с презентацией «Любовь,
жизнь, семья» с последующим обсуждением, используя
помощь учителя
Рассматривают иллюстрации:
мужчина и женщина. Называют
биологическую и социальную
природучеловека, в чем ее
разница для мужчины и
женщины. Сравнивают мужчину
и женщину по параметрам:
внешний вид, поведение,
одежда, телосложение,
физические и физиологические
особенности, особенности
психики; первичные половые
признаки.Находят и называют
общие черты и черты отличия,
делают вывод. Работают с
презентацией «Любовь, жизнь,
семья»с последующим
обсуждением
Называют виды и способы
Называют виды и способы
размножения растений и животных размножения растенийи животных
по рисункам с опорой на
по рисункам; в чем преимущество
предложения и иллюстрации.
полового размножения. Какое
Рассказывают, в чем преимущество биологическое значение имело
полового размножения; какое
возникновение у животных
биологическое значение имело
внутреннего размножения.
возникновение у животных
Отмечают особенность
внутреннего размножения. Отмечают размножения человека: чем
особенность размножения человека: половые клетки отличаются от
чем половые клетки отличаются от соматических;почему каждому
соматических; почему каждому
человеку нужно знать свою
человеку нужно знать свою
родословную. Что такое
родословную. Что такое
наследственная информация
наследственная информация
113
45 Система
органов
размножения человека
46 Оплодотворение.
Беременность.
Внутриутробное развитие
47 Роды. Материнство. Уход
за новорожденным
1 Формирование
представлений о системе
органов размножения
человека
Называют по таблице системы
Называют по таблице системы
органов размножения мужчины и
органов размножения мужчины и
женщины, используя помощь
женщины: особенности строения и
учителя. Составляют рассказ по
выполняемой функции. Составляют
плану сопорой на предложения о
рассказ по плану о гигиене юношей
гигиене юношей и девушек в
и девушек в подростковом возрасте.
подростковом возрасте. Зачитывают в Зачитываютв учебнике, находят в
учебнике, находятв таблице и
таблице и на рисунках половые
показывают на рисунках половые
железы и половые клетки мужчины
железы и половые клетки мужчины и и женщины, рассказывают о их
женщины
строении и выполняемой функции
1 Формирование
Читают в учебнике что такое
Читают в учебнике что такое
представлений об
оплодотворение, где происходит,
оплодотворение, где происходит,
оплодотворен каковы условия осуществления. Как каковы условия осуществления. Как
ии, беременности и
и когда наступает беременность.
и когда наступает беременность.
внутриутробном развитии
Заполняют таблицу: условия
Заполняют
таблицу:
условия
внутриутробного развития ребенка. внутриутробного развития ребенка.
Называют правила здорового образа Называют
правила
здорового
жизни матери новорожденного
образа
жизни.
Устанавливают
ребенка, используяпомощь учителя взаимосвязь
между
здоровьем
матери
и
правильным
внутриутробном развитии ребенка.
Называют условия протекания
правильной беременности
1 Формирование
Читают в учебнике и составляют
Читают в учебнике и составляют
рассказ о родах, материнстве,
представлений о родах,
рассказ о родах, материнстве,
особенностях ухода за
материнстве, уходе за
особенностях
ухода
за
новорожденным по плану и опорным новорожденным
новорожденным
предложениям
114
48 Рост и развитие
обучающегося
49 Последствия ранних
половыхсвязей, вред
ранней беременности
1 Формирование
представлений о росте и
развитии обучающегося
Читают значение нового терминав
Читают значение нового термина в
словаре: что такое развитие.
словаре: что такое развитие.
Называют по рисункам этапы
Называют, используя рисунки,
развития, обучающегося; каковы
этапы развития, обучающегося;
особенности развития на каждом
каковы особенности развития на
этапе. Дают характеристику по плану каждом этапе. Дают по плану
и с опорой на предложения
характеристику особенностей
особенностей развития детей и
развития детей и подростков в
подростков в школьный период.
школьный период. Называют
Называют условия, которые
условия, которые необходимо
необходимо создать для правильного создатьдля правильного развития
развития обучающегося
обучающегося
1 Формирование
Составляют рассказ по плану и Составляют рассказ по плану и
представлений о последствия опорным предложениям об опасности опорным
предложениям
об
ранних половых связей,
внебрачных
связей, об
угрозе опасности внебрачных связей, об
вреде ранней беременности венерических
болезней; угрозе венерических болезней;
отрицательной нравственной оценке отрицательной нравственной оценке
половой
распущенности; половой
распущенности;
необходимости соблюдения половой необходимости
соблюдения
гигиены.
половой
гигиены.
Называют
Называют современные средства
современные
средства
контрацепции, вредные последствия контрацепции, вредные последствия
аборта Отвечают на вопросы:
аборта
почему людям репродуктивного
возраста важно держать процесс
размножения под контролем и для
чего это нужно
115
50 Пороки развития плода как
следствие действия
алкоголя и наркотиков,
воздействия
инфекционных и вирусных
заболеваний
51 Венерические
заболевания. СПИД. Их
профилактика
1 Формирование
представлений о пороках
развития плода как следствие
действия алкоголя и
наркотиков, воздействия
инфекционных и вирусных
заболеваний
Рассказывают по презентации о
Рассказывают по презентации о
вредном влиянии алкоголя на
вредном влиянииалкоголя на
развитие плода ребенка; называют
развитие плода ребенка; называют
отклонения в развитии, приводят
отклонения в развитии, приводят
примеры аномалий.
примеры аномалий. Работают в
Заполняют схему: воздействие
группах по инструктивным
алкоголя, наркотиков,
карточкамс описанием негативных
инфекционных и вирусных
факторов воздействия
заболеваний на человека.
(лекарственные препараты,
Называют правила здорового образа алкоголь, наркотики) на развитие
жизни и безопасного поведения, плода и мерах их устранениях. В
рабочей тетради заполняют схему:
используя помощь учителя
воздействиеалкоголя, наркотиков,
инфекционных и вирусных
заболеваний на человека. Называют
правила здорового образа жизни и
безопасного поведения
1 Формирование
Составляют рассказ, по заранее
Составляют рассказ о половом
представлений о
выделенным понятиям, о половом
пути передачи венерических
венерических заболеваниях, пути передачи венерических
заболеваний, СПИДа.
СПИДе, их профилактике
заболеваний, СПИДа.
Называют правила здорового
Называют правила здорового образа образа жизни,меры
жизни,
меры
профилактики профилактики заболеваний
заболеваний
Покровы тела -6 часов
116
52 Кожа и ее рольв жизни
человека. Значениекожи
1 Формирование
представлений о коже и ее
роли в жизни человека,
значении кожи
Называют и показывают, чем
Рассказывают о строении кожи,
покрыто тело человека, из каких
называют по рисунку и таблице
слоев состоит кожа; рассказывают,
слои кожи и ее части.
используя таблицу и помощь
Устанавливают взаимосвязь между
учителя, о значении кожи для
строение и выполняемыми
защиты, осязания, выделенияпота и функциями. Рассказывают о
жира, терморегуляции.
значении кожи для защиты,
Называют, какое значение имеет осязания, выделения пота и жира,
выделение пота и кожного жира для терморегуляции. Описывают
человека, как нужно следить за особенность состояния своей кожи
чистотой кожи.
(чувствительность к холоду,
Описывают особенность состояния потоотделение, наличие или
своей кожи (чувствительность к
отсутствие жжения, зуда, запаха).
холоду, потоотделение, наличие или Делают вывод о состоянии своего
отсутствие жжения,зуда, запаха),
организма, освоем самочувствии.
состояние своего самочувствия,
Выполняют задания в рабочей
используя помощьучителя.
тетради: соединяют стрелками
Записывают функции кожи в тетрадь названия слоя кожи и его описание;
по заранее выделенным учителем записывают функции кожи,
используя текстучебника.
опорным предложениям.
Рассматривают через микроскоп или Рассматривают через микроскоп
лупу кожу на предмет обнаружения или лупу кожуна предмет
обнаружения пор, делают вывод о
пор
значении кожи
117
53 Производные кожи:
волосы иногти
54 Закаливание организма
1 Формирование
представлений о волосах и
ногтях как видоизмененного
верхнего слоя кожи.
Рассказывают по рисункам и заранее
выделенным учителем понятиям для
чего нужны человекуволосы и ногти,
из чего состоит волос и ноготь.
Дополняют пропуски в таблице
рабочей тетради: виды волос, где
расположены, какую функцию
выполняют. Дописывают
предложения остроении волос и
ногтей.
1 Формирование
Работают со словарем: выписывают
представлений о закаливании значение термина «закаливание»,
организма
используя помощь учителя.
Рассматривают рисунки и называют
виды закаливания (солнечные и
воздушные ванны,водные
процедуры, влажные обтирания).
Называю, с опорой на
иллюстративный материал,
правильный ответ в тексте рабочей
тетради
«Требования к закаливанию водой»
Рассказывают о строении волос и
ногтей, длячего человеку нужны
волосы. Называют виды волос по
рисункам и иллюстрациям,
презентации. Дополняют пропуски
в таблице рабочей тетради:виды
волос, где расположены, какую
функцию выполняют. Дописывают
предложения о строении волос и
ногтей.
Работают со словарем:
выписывают и объясняютзначение
термина «закаливание»;
рассматриваютрисунки и называют
виды закаливания (солнечные и
воздушные ванны, водные
процедуры, влажные обтирания).
Выбирают правильный ответ в
тексте рабочейтетради
«Требования к закаливанию
водой». Записывают в тетрадь
правила и принципы разных видов
закаливания. Устанавливают
взаимосвязь между природными
компонентами и человеком
118
55 Оказание первой помощи
при тепловом исолнечном
ударах, термических и
химических ожогах,
обморожении, поражении
электрическим током
1 Формирование
Записывают в тетрадь, опираясь на
представлений об оказании текст учебника и предложения,
первой помощи при тепловом предложенные учителем, признаки
и солнечном ударах,
теплового и солнечногоударов,
термических и химических термических и химических ожогов,
ожогах, обморожении,
обморожения, поражения
поражении электрическим
электрическим током. Записывают в
током
тетрадь, используя помощь учителя,
виды первой помощи при
полученных травмах.
Знают правила здорового образа
жизни и безопасного поведения.Под
руководством учителя, выполняют
практические работы: выполняют
различные приемы наложения
повязок на условно пораженный
участок кожи.
Делают вывод о необходимости
оказания первой помощи, правилах
здорового образа жизни, безопасного
поведения
Записывают в тетрадь, опираясь на
текст учебника, признаки теплового
и солнечного ударов, термических и
химических ожогов, обморожения,
поражения электрическим током.
Рассказывают, используя слайды и
иллюстрации,о причинах травм.
Записывают в тетрадь виды первой
помощи при полученных травмах.
Знают и называют правила
здорового образажизни и
безопасного поведения. Выполняют
практические работы: оказание
доврачебной помощи при ожогах;
выполняют различные приемы
наложения повязок на условно
пораженный участок кожи. Делают
вывод о необходимости оказания
первойпомощи, правилах здорового
образа жизни, безопасного
поведения
119
56 Кожные заболевания и их
профилактика
1 Формирование
представлений о кожных
заболеваниях и их
профилактике
Называют по рисункам, слайдамвиды
кожных заболеваний (педикулез,
чесотка, лишай, экзема), используя
помощь учителя;
называют причины возникновения;
правила здорового образа жизни.
Рассказывают о гигиене кожи,
правилах ухода за кожей,
профилактике появления угрей по
плану и опорным предложениям.
Смотрят видеофильм
«Гигиеническая и декоративная
косметика» с последующим обсуждением ее влияния на здоровье
человека
57 Уход за волосами и
ногтями.Гигиенические
требования к одежде и
обуви
1 Формирование
представлений об уходе за
волосами и ногтями,
гигиеническихтребованиях к
одежде и обуви
По рисункам рассказывают о
правилах ухода за волосами и
ногтями; гигиеническими
требованиями к одежде и обуви.
В рабочей тетради заполняют
пропуски в таблице: виды волос,где
расположены, какую функцию
выполняют, используя помощь
учителя. Вписывают пропущенные
слова в текст карточки о правилах
ухода за волосами и ногтями,
используя опорные предложения и
слова для справок
Нервная система 4часа
Узнают и называют по рисункам,
слайдам виды кожных заболеваний
(педикулез, чесотка, лишай,
экзема). Описывают их внешние
отличительные признаки.
Называют причины возникновения
и меры профилактики заболеваний;
правила здорового образа жизни.
Рассказывают о гигиене кожи,
правилах ухода закожей;
профилактике появления угрей.
Устанавливают взаимосвязь между
состояниемкожи и влиянием
внешних факторов. Смотрят
видеофильм «Гигиеническая и
декоративная косметика» с
последующим обсуждениемее
влияния на здоровье человека
Называют по рисункам и
иллюстрациям правилаухода за
волосами и ногтями; называют
причинынеобходимости ухода;
устанавливают взаимосвязь между
строением волос и ногтей и
выполняемыми ими функциями.
Заполняют пропуски в таблице
рабочей тетради:виды волос, где
расположены, какую функцию
выполняют. Вписывают
пропущенные слова в текст
карточкио правилах ухода за
волосами и ногтями
120
58 Значение и строение
нервной системы
1 Формирование
представления о строении
нервной системы, функциях
головного, спинного мозга и
нервов
59 Гигиена умственного и
физического труда
1 Расширение и закрепление
представления о правилах
здорового образажизни,
значении
нервной системы дляжизни
человека
Подписывают на рисунках спинной
и головной мозг. Рассказывают, где
расположены нервы, какое основное
их свойство.
Рассказывают, используя
иллюстрации и помощь учителя, о
значении нервной системы.
В рабочей тетради дополняют схему:
название отделов нервнойсистемы;
подписывают на рисунке торса
человека расположение головного и
спинного мозга;заполняют таблицу:
где находятся отделы головного мозги и
какую
функцию
выполняют,
используя помощь учителя
Рассказывают по таблице о
строении и расположении в
организме человека нервной
системы, головного и спинного
мозга, нервов. Узнают и
показывают части нервной системы
натаблице. Устанавливают
взаимосвязь между строением и
выполняемыми функциями отделов
нервной системы; между
внутренними органами человека и
нервной системой. Выписывают в
тетрадь функции отделов нервной
системы. Составляют рассказ по
плану о значении нервнойсистемы.
В рабочей тетради заполняют
таблицу: где находятся отделы
головного мозги и какую функцию
выполняют; дополняют схему:
значение нервной системы
Называют правила здорового образа Записывают в тетрадь, какие
жизни (соблюдение режимадня,
правила гигиены умственного и
смена видов деятельности,
физического труда необходимо
чередование работы и отдыха);
соблюдать; Выписывают в тетрадь
рассказывают о значении сна и
названия физических упражнений
гигиене сна по плану и опорным
для утренней зарядки;
предложениям, называют правила
рекомендациидля сохранения
здорового образа жизни.
работоспособности организма.
Составляют свой режим дня;
Выбирают правильные ответы в
записывают в тетрадь названия
тексте в рабочейтетради: что
физических упражнений для
необходимо для хорошего сна.
утренней зарядки
Объясняют значение сна и
сновидений. Разрабатывают и
121
60 Отрицательноевлияние
алкоголя, никотина,
наркотических веществ на
нервную систему
61 Заболевания нервной
системы. Профилактика
травматизма и заболеваний
нервной системы
записывают рекомендации по
предупреждению перегрузок,
чередованию трудаи отдыха.
Составляют свой режим дня
1 Формирование
Рассказывают о правилах здорового Рассказывают, как влияют на
представлений о вреде
образа жизни, называют привычки, нервную
систему спиртные
спиртных напитков и
которые разрушают нервную
напитки
и
курение,
что
курения на нервную систему систему.
происходит
с
людьми,
Называют врачей специалистов:
употребляющими
наркотики.
нарколог, невропатолог
Описывают
особенности
состояния своего самочувствия:
сон, сновидения, режим дня,
вредные привычки, состояние
памяти, работоспособности
1 Формирование
Выписывают в тетрадь названия
Выписывают в тетрадь названия
представлений о
заболеваний нервной системы
заболеваний нервной системы
заболеваниях нервной
(менингит, энцефалит, радикулит,
(менингит, энцефалит, радикулит,
системы, профилактике
невралгия).
невралгия). Называют болезни по
травматизма и заболеваний Называют болезни по описанию
описанию признаков протекания,
нервнойсистемы
признаков протекания.
изменений состояния организма
Называют правила здорового образа человека; называют причины
жизни и безопасного поведения;
заболеваний; устанавливают
правила профилактики травматизма и взаимосвязь между протеканием
заболеваний нервной системы,
болезни и влиянием внешних
используя помощь
факторов. Называют правила
учителя
здорового образа жизни и
безопасного поведения; правила
профилактики травматизма и
заболеваний нервной системы
Органы чувств – 6 часов
122
62 Значение органов чувств
у
животных и человека
1 Формирование
представлений о значении
органов чувств у животных и
человека
63 Орган зрения человека.
Строение, функции и
значение
1 Формирование
представления о строении и
функциях органа зрения
Называют органы чувств животных и
человека, рассказывают обих
значении; какие ощущения помогают
воспринимать, как помогают
ориентироваться в окружающей
среде, защищаться от
неблагоприятных факторов
воздействия окружающей среды.
Выписывают названия органов
чувств у человека в тетрадь.
В рабочей тетради подписываютна
рисунках названия органов чувств
человека
Называют органы чувств животных
и человека, рассказывают об их
значении; какие ощущения
помогают воспринимать, как
помогают ориентироваться в
окружающей среде, защищаться от
неблагоприятных факторов
воздействия окружающей среды.
Выписывают названия органов
чувств у человекав тетрадь. В
рабочей тетради подписывают на
рисункахназвания органов чувств
человека. Устанавливают
взаимосвязи между природными
компонентами и человеком
Показывают по таблице и в
Показывают по таблице и в натуре
натуре орган зрения.
орган зрения.Рассказывают о его
Рассказывают о его строении;
строении; показывают и называю
показывают и называю части глаза
части глаза по таблице;
по таблице;
устанавливаютвзаимосвязь между
Составляют рассказ по плану и
строением и выполняемыми
опорным предложениям о значении функциями. Составляют рассказ
органа зрения.
по плану о значении органа
Подписывают на рисунке в рабочей зрения. Подписывают на рисунке в
тетради части органа зрения
рабочей тетради частиоргана
зрения
123
64 Болезни органов зрения,
их профилактика. Гигиена
зрения
65 Орган слуха человека.
Строение и значение
Формирование
представлений о болезнях
органов зрения, их
профилактике и гигиене
1 Формирование
представления о строении и
значении органа слуха
Выписывают из учебника в тетрадь
название болезней органа зрения.
Записывают в тетрадь правила
гигиены зрения.
Под руководством учителя проводят
самонаблюдения, описывают
состояние зрения; называют правила
здорового образа жизни и
безопасного поведения.Называют, с
помощью учителя,
приемы оказания первой помощипри
повреждении глаза
Показывают по таблице и в натуре
орган слуха. Рассказывают о его
строении; показываюти называю
части уха на таблице; Составляют
рассказ по плану и опорным
предложениям о значении органа
слуха.
Подписывают на рисунке в рабочей
тетради части органа слуха,
используя слова для справок
Выписывают из учебника в
тетрадь название болезней органа
зрения. Называют по рисункам и
слайдам причины их
возникновения, меры
профилактики. Записываютв
тетрадь правила гигиены зрения.
Под руководством учителя
проводят самонаблюдения,
описывают состояние зрения;
называют правила здорового
образа жизни и безопасного
поведения; перечисляют правила
личной гигиены. Называют
приемы оказания первой помощи
приповреждении глаза,
Разрабатывают памятку по
оказанию первой помощи при
повреждении глаза
Показывают по таблице и в
натуре орган слуха.Рассказывают
о его строении; показывают и
называю части уха на таблице;
устанавливают взаимосвязь
между строением и
выполняемымифункциями.
Составляют рассказ по плану о
значении органа слуха.
Подписывают на рисунке в
рабочей тетради частиоргана
слуха, используя слова для
справок
124
66 Заболевания органа слуха,
предупреждение
нарушений слуха. Гигиена
1 Формирование
представлений о
заболеваниях органа слуха,
предупреждение нарушений
слуха.
Гигиена
Выписывают в тетрадь, используя
заранее выделенные учителем
опорные понятия, факторы
нарушения слуха; подчеркивают
предложения в тексте карточки,
которые относятся к правилам
гигиены слуха. Рассматривают
рисунки, определяют разрешающие
и запрещающие знаки гигиены
слуха. Под руководством учителя
проводят самонаблюдение,
описывают особенность своего
состояния: состояние слуха. Делают
вывод о правилах здорового образа
жизни и безопасногоповедения.
Называют по опорным
предложениям правила гигиены
слуха
Выписывают в тетрадь, используя
текст учебника, факторы
нарушения слуха. Подчеркивают
предложения, которые относятся к
правилам гигиены слуха в рабочей
тетради. Рассматривают рисунки,
определяют разрешающие и
запрещающие знаки гигиены
слуха. Под руководством учителя
проводят самонаблюдение,
описывают особенность своего
состояния: состояние слуха.
Делают вывод о правилах
здорового образа жизни и
безопасного поведения.
Составляют и записывают в
тетрадь правила гигиены слуха
125
67 Органы осязания,
обоняния,вкуса. Охрана
всех органов чувств
68 Повторение
«Взаимосвязь работы
органови систем органов
организма человека».
1 Формирование представления Называют по опорным
об органах осязания,
предложениям
обоняния, вкуса.
органы осязания, обоняния и вкуса
(слизистая оболочка языкаи полости
носа, кожная чувствительность:
болевая, температурная и
тактильная).
Под руководством учителя
проводят самонаблюдения,
определяют, как работают органы
чувств.
Рассказывают, где они
расположены; какую роль играют в
жизни человека.
Рассказывают по рисункам об
охране всех органов чувств
1
Обобщение и закрепление
знания о строении
организмачеловека,
взаимосвязи органов,
работы организма как
единого целого
Работают в группах, выполняют
задания в рабочих тетрадях
Называют и показывают по
таблице и на рисункеорганы
осязания, обоняния и вкуса
(слизистая оболочка языка и
полости носа, кожная
чувствительность: болевая,
температурная и тактильная).
Называют и показывают на
примере своего организма, где
расположены органы осязания,
обоняния и вкуса. Рассказывают о
ох значении в жизни человека,
проводят самонаблюдения под
руководством учителя.
Устанавливают взаимосвязь органа
вкуса с органом обоняния.
Составляют рассказ о взаимосвязи
всех органовчувств и
необходимости их охраны
Выполняют тестовые задания
126
