1

СОДЕРЖАНИЕ
№ п/п
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3.
3.1
3.2
4.
5.

Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающихся рас с
нарушением интеллекта АООП
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования базовых учебных действий
Программы отдельных учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области
Рабочая программа воспитания обучающихся с
нарушением интеллекта
Программа коррекционной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Условия
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы образования обучающихся с
нарушением интеллекта

2

Стр.
3
3
9
19
29
29
34
63
90
96
96
99
100
101

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа образования обучающихся с
РАС с нарушением интеллекта (вариант 1) разработана для обучающихся 10-12 классов с
учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей данной
категории обучающихся и обеспечивает коррекцию нарушений развития и их социальную
адаптацию.
Нормативно-правовая база способствует обеспечению образовательного уровня
подготовки обучающихся в соответствии с государственными требованиями с учетом
психофизических особенностей личности детей с нарушением интеллекта.
АООП ОО С РАС с НИ обеспечена следующими нормативно-правовыми актами:
- Конституция РФ (ст.43,44);
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от
29.12.2012);
- Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной ассамблеей ООН
20.11.1989г.);
- Декларация Генеральной ассамблеи ООН о правах умственно отсталых лиц
- Федеральный закон РФ от 24.07.1998г. №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации» (с последующими изменениями);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г.
№ 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
- Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
обучающихся с умственной отсталостью (вариант 1) (приказ Министерства просвещения
РФ от 24.11.2022г. №1026);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
(утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 №28);
- Санитарные правила и нормы САНПИН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания" (утверждены Постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 28.01.2021 №2);
- Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
- Приказ Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 года №115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»
- Письмо Минпросвещения России от 17.06.2022 N ТВ-1146/06 "О примерном
календарном плане воспитательной работы".
- Устав образовательного учреждения;
Локальные
нормативные
акты,
регламентирующие
деятельность
образовательного учреждения по различным направлениям.
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с РАС с нарушением интеллекта (вариант 1) определяет цель, задачи,
планируемые результаты, специфику содержания образования и организацию

3

образовательного процесса обучающихся с нарушением интеллекта.
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы —
создание специальных условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при реализации АООП предусматривает решение
следующих основных задач:
- овладение обучающихся с РАС с нарушением интеллекта учебной деятельностью,
обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
- достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающихся с РАС
с нарушением интеллекта с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с нарушением
интеллекта через организацию их общественно полезной деятельности, внеурочной
деятельности и дополнительного образования;
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся,
воспитание бережного и ответственного отношения к собственному здоровью и здоровью
других граждан, формирование гигиенических навыков, опыта здорового образа жизни и
безопасного поведения;
- обеспечение доступности получения качественного образования, коррекционнопедагогической помощи в соответствии с познавательными возможностями и состоянием
здоровья обучающихся;
- создание оптимальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей
адекватные условия и равные возможности для получения образования обучающихся с
РАС с нарушением интеллекта;
- формирование у обучающихся готовности к трудовой деятельности,
самостоятельному жизненному выбору и активной адаптации в социуме;
- формирование у обучающихся навыков эффективного социального
взаимодействия, способствующих успешной социализации, через вовлечение их в
активную творческую деятельность по различным направлениям дополнительного
образования;
- обеспечение преемственности на всех этапах обучения;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
В основу разработки АООП образования обучающихся с РАС с нарушением
интеллекта заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с
нарушением интеллекта предполагает учет их особых образовательных потребностей,
которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с РАС с
нарушением интеллекта возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с нарушением интеллекта школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и
учебной).

4

Деятельностный подход обеспечивает возможность овладения обучающихся с РАС
нарушением интеллекта всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением. Деятельностный подход
предполагает направленность всех педагогических мер на организацию постоянно
усложняющейся деятельности, проведение коррекционной работы через активизацию
деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для
позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
При этом создаются благоприятные условия для разноуровневой подготовки
обучающихся, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной
образовательной траектории при условии гарантированного достижения им социально
безопасного минимума.
В контексте разработки АООП образования обучающихся с РАС с нарушением
интеллекта реализация деятельностного подхода обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
• прочное усвоение обучающихся знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
В основу АООП образования обучающихся с РАС с нарушением интеллекта
положены следующие принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников);
принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей
принцип научности, предполагающий развитие у обучающихся понимания места и
роли человека в современном мире, в современном обществе; создание эффективной
системы научно-методического информирования педагогов, постоянного повышения
уровня их профессиональной компетенции;
принцип практической направленности, предполагающий установление тесных
связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся;
формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения
практико-ориентированных задач;
принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся нравственных представлений и понятий, адекватных способов поведения в
разных социальных средах;
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с РАС с нарушением интеллекта на всех этапах обучения: от
младшего до старшего школьного возраста;
принцип целостности содержания образования на основе единства процессов

5

коррекции, развития, обучения и воспитания обучающихся, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными
областями и учебными предметами, входящими в их состав;
принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий
содержание предметных областей и результаты личностных достижений;
принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с
РАС с нарушением интеллекта, использование оптимальных форм, средств, методов и
технологий обучения и воспитания для различных категорий детей с нарушением
интеллекта в соответствии с их психофизическими особенностями, индивидуальными
возможностями;
принцип сотрудничества с семьей, который регулирует построение
взаимоотношений в школе на основе взаимного уважения и доверия учителей, учеников и
родителей;
принцип личностно-ориентированного подхода, состоящий в признании
индивидуальности каждого ребёнка; обучение выступает как средство развития личности
каждого обучающегося; самореализация как процесс раскрытия и развития
компенсаторных возможностей каждого ребёнка;
принцип вариативности, который предполагает разнообразие образовательных
траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, возможность выбора
учащимися различных траекторий обучения, что обеспечивается реализацией
образовательных программ для разных категорий обучающихся с нарушением
интеллекта; использование различных методик и технологий с учетом изменений
социального заказа, потребностей и интересов участников образовательного процесса;
принцип эффективности социального взаимодействия, принцип переноса
усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной
ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном
мире, позволяет сформировать у обучающихся навыки социальной адаптации;
принцип комплексного подхода, состоящий в интеграции действий педагогов,
классных руководителей, педагога-психолога, социальных педагогов, медицинских
работников и других специалистов школы в единую систему комплексного
сопровождения обучающихся на всех этапах обучения;
Таким образом, адаптированная основная общеобразовательная программа школы
направлена на решение задач по созданию оптимальной коррекционно-развивающей
среды, обеспечивающей адекватные условия и равные возможности для получения
образования, коррекции нарушений развития, социализации выпускников.
Характерной особенностью организации образовательной деятельности школы
является комплексный подход к общему и дополнительному образованию, учебной и
внеурочной деятельности.
На основе усвоения образовательного минимума содержания образовательных
программ осуществляется коррекция нарушения развития обучающихся, формирование
общей культуры личности, необходимых для гражданина нравственных качеств,
воспитание трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к природе.
АООП отражает систему работы образовательного учреждения по реализации
специальных коррекционных образовательных программ, стратегию и тактику
коррекционного обучения и воспитания с учетом региональных, местных условий,
образовательных достижений, особенностей самого учреждения.
Основными направлениями образовательной деятельности являются:
• охрана и поддержание здоровья детей, формирование основ здорового образа
жизни;
• обеспечение общеобразовательной подготовки с учетом особенностей
психофизического развития детей, их индивидуальных возможностей;

6

• адресная индивидуальная помощь детям, обучающимся на дому;
• осуществление комплексного сопровождения обучающихся в образовательном
процессе.
• подготовка к профессиональной, в условиях производства, и индивидуальной
трудовой деятельности с учетом психофизических особенностей детей, региональных и
местных условий);
• адаптация и социализация обучающихся к жизни в обществе.
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса.
Обязательная часть АООП образования обучающихся с РАС с нарушением
интеллекта составляет 60%, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений, 40% от общего объема АООП.
При разработке АООП учитывались особенности детей с нарушением интеллекта.
Развитие ребенка с нарушением интеллекта хотя и происходит на дефектной
основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального
развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий
качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу,
что дает основания для оптимистического прогноза.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено
замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и
переключаемостью. Для данной категории детей характерно нарушение уже первой
ступени познания – восприятия. Темп восприятия замедлен, объем узкий. Они с трудом
выделяют главное или общее на картинке, в тексте, выхватывая лишь отдельные части и
не понимая внутренней связи между частями, персонажами. Часто путают графически
сходные буквы, цифры, предметы, сходные по звучанию слова. При правильном
списывании текста, они не могут писать под диктовку. Также характерны трудности
восприятия пространства и времени, что мешает этим детям ориентироваться в
окружающем. Часто даже в 8-9 лет они не различают правую и левую стороны, не могут
найти свой класс, ошибаются в определении времени на часах, дней недели, времен года.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словеснологического) у обучающихся с нарушением интеллекта в большей степени недоразвито
словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости обобщения, трудностях
понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженная активность
мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они
начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея
внутреннего плана действия. Отличительной чертой мышления является некритичность,
невозможность самостоятельно оценить свою работу. Они, как правило, не понимают
своих неудач и довольны собой. Однако использование специальных методов и приемов,
применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать
влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с нарушением интеллекта,
в том числе и словесно-логического.
Слабость памяти проявляется в трудностях не столько получения и сохранения
информации, сколько в ее воспроизведении (особенно словесного материала). И это
является главным отличием их от детей с нормальным интеллектом. Из-за непонимания
логики событий воспроизведение носит бессистемный характер.
Внимание неустойчивое, переключаемость его замедленна.
У школьников с РАС с нарушением интеллекта отмечаются недостатки в развитии
речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение
взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь,
проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической,
грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с РАС с нарушением

7

интеллекта характерно системное недоразвитие речи.
Психологические особенности обучающихся с РАС с нарушением интеллекта
проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости
эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний,
неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания,
определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими
затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и
эстетических.
Волевая сфера обучающихся с РАС с нарушением интеллекта характеризуется
слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие
школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие
непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие
отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство.
Психическая неполноценность учеников с РАС с нарушением интеллекта
обнаруживается не только в недостатках их познавательной сферы, но и в недоразвитии
личности как сложной совокупности психических свойств, в частности, в их отношении к
учебной деятельности. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от
правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные
ранее, причем осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе
с тем, при проведении длительной, систематической и специально организованной
работы, направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию,
планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности.
Им свойственны безынициативность, несамостоятельность, слабость внутренних
побуждений, внушаемость, сниженная мотивация, причем не только в учебной, но даже в
игровой и трудовой деятельности. Их ставит в затруднительное положение любое
препятствие или неудача, они не могут противостоять возникающим желаниям. Однако
дети способны проявить волевое усилие в тех случаях, когда знают, как надо действовать,
и испытывают потребность в этом действии. Тогда из вялых, безынициативных детей они
превращаются в настойчивых, безудержных. Такие резкие контрасты в проявлении воли
есть результат незрелости личности умственно отсталых детей.
Практика обучения таких детей показывает, что под воздействием коррекционновоспитательной работы упомянутые недостатки существенно сглаживаются и
исправляются.
АООП образования обучающихся с РАС с нарушением интеллекта разработана с
учетом их особых образовательных потребностей.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с РАС с
нарушением интеллекта:
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
- введение специальных учебных предметов и коррекционных курсов,
способствующих формированию представлений о природных и социальных
компонентах окружающего мира, целенаправленное формирование умений и навыков
социально-бытовой ориентировки;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
коррекционной работы;
- опора на формирование и развитие познавательной деятельности и
познавательных процессов, овладение разнообразными видами, средствами и формами
коммуникации,
обеспечивающими
успешность
установления
и
реализации
социокультурных связей и отношений обучающегося с окружающей средой;
- возможность обучения в дальнейшем по программам профессиональной
подготовки квалифицированных рабочих, служащих;

8

- психологическое

сопровождение,

оптимизирующее

взаимодействие

обучающегося с педагогического работниками и другими обучающихся;

- раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах
практической и творческой деятельности с учетом структуры нарушения,
индивидуальных особенностей;
- психолого-педагогическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы организации;
- обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды, отвечающей характеристикам: постоянство и предсказуемость, четкая
пространственно-временная организация учебного процесса, минимизация стимулов,
учитывающая истощаемость и сенсорную гиперчувствительность обучающихся с
расстройствами аутистического спектра;
- специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и технической
помощи в урочной и внеурочной деятельности, основанном на психолого-педагогических
технологиях поддержки обучающегося с расстройством аутистического спектра в сложной
и новой ситуации (в том числе коммуникативной);
- наличии отдельного помещения для психологической разгрузки.
Удовлетворение
перечисленных
особых
образовательных
потребностей
обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к
воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания обучения,
совершенствование методов и приемов работы, применение коррекционно-развивающих
технологий, учитывающих описанные выше особенности данной категории детей.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с РАС с нарушением интеллекта
АООП образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучающихся
с РАС с нарушением интеллекта и включает следующие программы, ориентированные на
достижение личностных и предметных результатов:
рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
программу формирования базовых учебных действий;
рабочую программу воспитания
программу коррекционной работы
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации АООП школой.
Организационный раздел включает:
учебный план;
календарный учебный график;
план внеурочной деятельности;
план воспитательной работы.
систему специальных условий реализации АООП в соответствии с требованиями
Стандарта.
Обучающиеся с РАС с нарушением интеллекта получают образование по АООП

9

(вариант 1), которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту
завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников,
не имеющих ограничений здоровья.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающихся с РАС с нарушением
интеллекта адаптированной основной общеобразовательной программы
Результаты освоения с обучающихся с РАС с нарушением интеллекта АООП
оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающихся АООП предполагает достижение ими двух видов
результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с РАС с нарушением интеллекта в культуру,
овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной
организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонра¬вственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
14) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные
обучающихся знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность
их применения. Предметные результаты обучающихся с РАС с нарушением интеллекта не

10

являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в
следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых
достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
РАС с нарушением интеллекта. Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня
отдельными обучающихся по отдельным предметам не является препятствием к
получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если
обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами
по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей)
обучающийся переводится на обучение по индивидуальному плану или на АООП
(вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Язык и речевая практика" на конец обучения (XII класс).
Минимальный уровень: представление о языке как основном средстве человеческого
общения;
образование слов с новым значением с опорой на образец и включение их в
различные контексты для решения коммуникативно-речевых задач;
использование однокоренных слов для более точной передачи мысли в устных и
письменных текстах;
использование изученных грамматических категорий при передаче чужих и
собственных мыслей;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора
текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
нахождение в тексте и составление предложений с различным целевым назначением
с опорой на представленный образец;
первоначальные представления о стилях речи (разговорном, деловом,
художественном);
участие в обсуждении и отбор фактического материала (с помощью педагогического
работника), необходимого для раскрытия темы и основной мысли текста при решении
коммуникативных задач;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме
текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (70 - 90 слов) после предварительного
обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (60 - 70 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,
практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления для решения
коммуникативных задач;
правильное и осознанное чтение текста вслух, в темпе, обеспечивающем его
понимание;
осознанное чтение молча доступных по содержанию текстов;
участие в обсуждении прослушанного и (или) прочитанного текста (ответы на
вопросы, высказывание собственного мнения, выслушивание мнений обучающихся с
соблюдением правил речевого этикета и правил работы в группе), опираясь на содержание
текста или личный опыт;

11

установление смысловых отношений между поступками героев, событиями (с
помощью педагогического работника);
самостоятельное определение темы произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического
работника);
редактирование заголовков пунктов плана в соответствии с темой и основной мысли
произведения (части текста);
деление на части несложных по структуре и содержанию текстов (с помощью
педагогического работника) на основе готового плана после предварительного анализа;
ответы на вопросы по содержанию произведения своими словами и с
использованием слов автора;
определение собственного отношения к героям (герою) произведения и их
поступкам (с помощью педагогического работника);
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана и после
предварительного анализа;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и
смысла с опорой на контекст;
знание наизусть одного (небольшого по объему) прозаического отрывка и 10-ти
стихотворений;
выбор интересующей литературы (с помощью взрослого); самостоятельное чтение
небольших по объему и несложных по содержанию художественных произведений и
научно-популярных текстов, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
первоначальные знания о языке как основном средстве человеческого общения;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с опорой
на схему и их дальнейшее использование для более точной и правильной передачи чужих
и собственных мыслей;
составление устных письменных текстов разных типов - описание, повествование,
рассуждение (под руководством педагогического работника);
использование всех изученных грамматических категорий при передаче чужих и
собственных мыслей в текстах, относящихся к разным стилям речи;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи
(под руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
самостоятельное составление предложений различных по интонации и цели
высказывания для решения коммуникативных практически значимых задач;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста
(с помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и
основной мысли текста;
определение цели устного и письменного текста для решения коммуникативных
задач;
отбор языковых средств (с помощью педагогического работника), соответствующих
типу текста и стилю речи (без называния терминов) для решения коммуникативноречевых задач;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (80 - 100 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора
необходимых языковых средств (70 - 80 слов);

12

правильное, беглое и осознанное чтение доступных художественных и научнопознавательных текстов вслух и молча;
использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное,
поисковое);
овладение
элементарными
приемами
анализа
художественных,
научнопознавательных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
осознанное восприятие и оценка содержания и специфики различных текстов,
участие в их обсуждении;
целенаправленное и осознанное восприятие произведений живописи и музыки,
близких по тематике художественным текстам;
активное участие в диалоге, построенном на основе прочитанного и разобранного
текста;
умение оценивать изложенные в произведении факты и явления с аргументацией
своей точки зрения;
самостоятельно делить на части несложный по структуре и содержанию текст;
самостоятельный выбор (или с помощью педагогического работника) интересующей
литературы;
самостоятельное чтение выбранной обучающихся художественной и научнохудожественной литературы с последующим ее обсуждением;
самостоятельное пользование справочными источниками для получения
дополнительной информации;
самостоятельное составление краткого отзыва на прочитанное произведение;
заучивание наизусть стихотворений и отрывков из прозаических произведений
(соответственно 12 и 3).
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Математика" на конец обучения (XII класс).
Минимальный уровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и сравнивать
целые числа в пределах 1 000 000;
знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
выполнять устно арифметические действия с целыми числами, полученными при
счете и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);
выполнять письменно арифметические действия с многозначными числами и
числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000 и проверку вычислений
путем использования микрокалькулятора;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими
одинаковые знаменатели;
выполнять арифметические действия с десятичными дробями и проверку
вычислений путем использования микрокалькулятора;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем
повторного использования микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной его доли
(проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
решать все простые задачи, составные задачи в 3 - 4 арифметических действия;
решать арифметические задачи, связанные с программой профильного труда;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар, параллелепипед, пирамида,

13

призма, цилиндр, конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линии,
углы, многоугольники, окружности в разном положении на плоскости, в том числе
симметричные относительно оси, центра симметрии;
вычислять
периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем
прямоугольного параллелепипеда (куба);
применять математические знания для решения профессиональных трудовых задач;
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу учения, к
состоянию неполного знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации;
решать учебные задачи с использованием общедоступных в образовательной
организации средств ИКТ и источников информации в соответствии с особыми
образовательными потребностями и возможностями обучающихся;
пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации.
Достаточный уровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и сравнивать
целые числа в пределах 1 000 000;
присчитывать и отсчитывать (устно) разрядными единицами и числовыми группами
(по 2, 20, 200, 2 000, 20 000, 200 000, по 5, 50, 500, 5 000, 50 000) в пределах 1 000 000;
знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
записывать числа, полученные при измерении площади и объема, в виде десятичной
дроби;
выполнять устно арифметические действия с целыми числами, полученными при
счете и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);
выполнять письменно арифметические действия с многозначными числами и
числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000 (все случаи) и проверку
вычислений с помощью обратного арифметического действия;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими
одинаковые и разные знаменатели (легкие случаи);
выполнять арифметические действия с десятичными дробями (все случаи) и
проверку вычислений с помощью обратного арифметического действия;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем
повторного использования микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной его доли
(проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
использовать дроби (обыкновенные и десятичные) и проценты в диаграммах;
решать все простые задачи, составные задачи в 3 - 5 арифметических действий;
решать арифметические задачи, связанные с программой профильного труда;
решать задачи экономической направленности;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар, параллелепипед, пирамида,
призма, цилиндр, конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линии,
углы, многоугольники, окружности в разном положении на плоскости, в том числе
симметричные относительно оси, центра симметрии;

14

вычислять
периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем
прямоугольного параллелепипеда (куба);
вычислять длину окружности, площадь круга;
применять математические знания для решения профессиональных трудовых задач;
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу учения, к
состоянию неполного знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации;
решать учебные задачи с использованием общедоступных в образовательной
организации средств ИКТ и источников информации в соответствии с особыми
образовательными потребностями и возможностями обучающихся;
пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации;
пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети интернет;
владеть диалогической формой коммуникации, используя средства и инструменты
ИКТ и дистанционного общения.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Человек и общество" на конец обучения (XII класс).
Минимальный уровень:
различение отдельных видов продуктов, относящихся к разным группам по их
основным характеристикам;
самостоятельное приготовление несложных блюд (бутербродов, салатов, вторых
блюд);
соблюдение санитарно-гигиенических требований к процессу приготовления пищи и
требований техники безопасности при приготовлении пищи;
выполнение (под руководством педагогического работника) мелкого ремонта и
обновление одежды;
решение типовых практических задач (под руководством педагогического
работника) посредством обращения в торговые предприятия и предприятия бытового
обслуживания;
самостоятельное совершение покупок товаров повседневного спроса и знание
способов определения правильности отпуска товаров;
пользование различными средствами связи, включая интернет-средства;
знание и соблюдение санитарно-гигиенических правил для девушек и юношей;
знание основных мер по предупреждению инфекционных заболеваний;
знание основных правил ухода за больным;
коллективное планирование семейного бюджета;
заполнение различных деловых бумаг (с опорой на образец), необходимых для
дальнейшего трудоустройства;
соблюдение морально-этических норм и правил современного общества;
знание названия страны, в которой мы живем, названий государственных символов
России;
представление о том, что поведение человека в обществе регулируют определенные
правила (нормы) и законы;
знание названия основного закона страны, по которому мы живем;
знание основных прав и обязанностей гражданина Российской Федерации;
написание некоторых деловых бумаг (с помощью педагогического работника,),
заполнение стандартных бланков.
представления о некоторых этических нормах;
высказывание отношения к поступкам героев литературных произведений

15

(кинофильмов), обучающихся, сверстников и других людей с учетом сформированных
представлений об этических нормах и правилах;
признание возможности существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою точку зрения.
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного и праздничного меню из предложенных продуктов
питания;
составление сметы расходов на продукты питания в соответствии с меню;
самостоятельное приготовление известных блюд (холодных и горячих закусок,
первых и вторых блюд);
выбор необходимого товара из ряда предложенных в соответствии с его
потребительскими характеристиками;
навыки обращения в различные учреждения и организации, ведение
конструктивного диалога с работниками учреждений и организаций;
пользование услугами предприятий службы быта, торговли, связи, медицинской
помощи, государственных учреждений и учреждений по трудоустройству для решения
практически значимых задач;
знание основных статей семейного бюджета, самостоятельный расчет расходов и
доходов семейного бюджета;
самостоятельное заполнение документов, необходимых для приема на работу
(заявление, резюме, автобиография);
знание некоторых понятий (мораль, право, государство, Конституция Российской
Федерации, гражданин);
представление о правонарушениях и видах правовой ответственности;
представление о законодательной, исполнительной и судебной власти Российской
Федерации;
знание основных прав и обязанностей гражданина Российской Федерации;
знание основных изученных терминов и их определения;
написание заявлений, расписок, просьб, ходатайств;
оформление стандартных бланков;
знание названий и назначения организаций, в которые следует обращаться для
решения правовых вопросов;
поиск информации в разных источниках.
аргументированная оценка поступков героев литературных произведений
(кинофильмов), обучающихся, сверстников и других людей с учетом сформированных
представлений об этических нормах и правилах;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об
этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
ведение диалога с учетом наличия разных точек зрения, аргументация своей позиции
в процессе личного и делового общения, соблюдение этики взаимоотношений в процессе
взаимодействия с разными людьми.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Физическая культура" на конец обучения (XII класс).
Минимальный уровень:
представление о физической культуре как части общей культуры современного
общества;
осознание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
понимание связи физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
знание правил профилактики травматизма, подготовки мест для занятий физической
культурой;

16

выбор спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных условий и времени
года;
знание правил оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями;
использование занятий физической культурой, спортивных игр (под руководством
педагогического работника) для организации индивидуального отдыха, укрепления
здоровья, повышения уровня физических качеств;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня;
составление
комплексов
физических
упражнений
(под
руководством
педагогического работника), направленных на развитие основных физических качеств
человека;
определение основных показателей состояния человека и его физического развития
(длина и масса тела, частота сердечных сокращений);
представление о закаливании организма; знание основных правил закаливания,
правил безопасности и гигиенических требований; выполнение строевых действий в
шеренге и колонне;
выполнение общеразвивающих упражнений, воздействующих на развитие основных
физических качеств человека (силы, ловкости, быстроты, гибкости и координации);
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью педагогического работника);
выполнение усвоенных акробатических и гимнастических комбинаций из числа
хорошо усвоенных (под руководством педагогического работника);
выполнение легкоатлетических упражнений в беге и прыжках в соответствии с
возрастными и психофизическими особенностями;
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол, баскетбол,
волейбол (под руководством педагогического работника) в условиях учебной и игровой
деятельности;
участие в подвижных и спортивных играх, осуществление их судейства;
знание некоторых особенностей физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и
обычаями народа, понимать связи физической культуры с трудовой и военной
деятельностью;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника);
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и
спортивных игр
правильное применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке
физической культуры и во время самостоятельных занятий.
Достаточный уровень:
знание об основных направлениях развития и формах организации физической
культуры и спорта в современном обществе (Олимпийское, Паралимпийское движение,
Специальные олимпийские игры);
самостоятельное применение правил профилактики травматизма в процессе занятий
физическими упражнениями;
определение основных показателей состояния человека и его физического развития
(длина и масса тела, частота сердечных сокращений) их сравнение их с возрастной
нормой;
составление (под руководством педагогического работника) комплексов физических
упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей направленности;

17

планирование и использование занятий физическими упражнениями в режиме дня,
организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов,
целенаправленно воздействующих на развитие основных физических качеств человека;
самостоятельное выполнение упражнений по коррекции осанки и телосложения;
организация и проведение занятий физической культурой с разной целевой
направленностью, отбор физических упражнений и их самостоятельное выполнение в
группах (под контролем педагогического работника) с заданной дозировкой нагрузки;
применение способов регулирования нагрузки за счет пауз, чередования нагрузки и
отдыха, дыхательных упражнений;
подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол, баскетбол,
волейбол в условиях учебной, игровой и соревновательной деятельности;
выполнение передвижений на лыжах усвоенными способами;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи
физическойкультуры с природными, географическими особенностями, традициями и
обычаями народа;
адекватное взаимодействие с обучающихся при выполнении заданий по физической
культуре;
самостоятельное объяснение правил, техники выполнения двигательных действий,
анализ и нахождение ошибок.
Предметные результаты освоения предметной области "Физическая культура"
дифференцируются в зависимости от психофизических особенностей обучающихся, их
двигательных возможностей и особенностей сенсорной сферы. Предметные результаты
для обучающихся с нарушениями слуха, зрения опорно-двигательного аппарата и
расстройствами аутистического спектра имеют существенные различия и определяются с
учетом нозологических и индивидуальных особенностей.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Технология" на конец обучения (XII класс).
Минимальный уровень:
знание названий материалов; процесса их изготовления; изделий, которые из них
изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
знание свойств материалов и правил хранения; санитарно-гигиенических требований
при работе с производственными материалами;
знание принципов действия, общего устройства машины и ее основных частей (на
примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной
машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);
знание и применение правил безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требований при выполнении работы;
владение основами современного промышленного и сельскохозяйственного
производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания;
чтение технологической карты, используемой в процессе изготовления изделия;
составление стандартного плана работы;
определение утилитарной и эстетической ценности предметов, изделий;
понимание и оценка красоты труда и его результатов;
использование эстетических ориентиров и или) эталонов в быту, дома и в
образовательной организации;
эстетическая оценка предметов и их использование в повседневной жизни в
соответствии с эстетической регламентацией, установленной в обществе;

18

распределение ролей в группе, сотрудничество, осуществление взаимопомощи;
учет мнений обучающихся и педагогических работников при организации
собственной деятельности и совместной работы;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижений обучающихся;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
осознанное определение возможностей различных материалов, осуществление их
целенаправленного выбора в соответствии с физическими, декоративнохудожественными
и конструктивными свойствам в зависимости от задач предметно-практической
деятельности;
планирование предстоящей практической работы, соотнесение своих действий с
поставленной целью;
осуществление настройки и текущего ремонта инструмента;
отбор в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальных и
доступных технологических приемов ручной и машинной обработки материалов;
создание материальных ценностей, имеющих потребительскую стоимость и значение
для удовлетворения общественных потребностей;
самостоятельное определение задач предстоящей работы и оптимальной
последовательности действий для реализации замысла;
прогнозирование конечного результата и самостоятельный отбор средств и способов
работы для его получения;
владение некоторыми видам общественно-организационного труда (например,
выполнение обязанностей старосты класса);
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области
трудовой деятельности, способность к самооценке;
понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с
миром природы.
1.3. Система оценки достижения обучающихся с РАС с нарушением
интеллекта планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижения обучающихся с РАС с нарушением интеллекта
планируемых результатов освоения АООП призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование базовых учебных действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.

19

Результаты достижений обучающихся с РАС с нарушением интеллекта в овладении
АООП являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При
определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС с нарушением интеллекта;
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического
обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с РАС с
нарушением интеллекта, представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и
личностных достижений.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с РАС с
нарушением интеллекта имеет определяющее значение для оценки качества образования.
В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с РАС с нарушением
интеллекта оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающихся социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений
обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты
(например, комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания»)
оцениваются исключительно качественно.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающихся социальными
(жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы определяется
школой в начале учебного года и включает педагогических и медицинских работников
(учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных
педагогов, медицинского работника), которые хорошо знают ученика. Для полноты
оценки личностных результатов освоения обучающихся с РАС с нарушением интеллекта
АООП обязательно учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку
основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной
жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа представляются всем членам экспертной группы в условных
единицах:
0 баллов ― нет фиксируемой динамики;
1 балл ― минимальная динамика;
2 балла ― удовлетворительная динамика;
3 балла ― значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты
оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики

20

целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологомедико-педагогический совет.
В школе разработана программа оценки личностных результатов с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся.
Программа оценки включает:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС,
которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции
обучающихся.
2) Перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата
п/п
1

2

3

Критерий
Осознание себя
как гражданина
России,
формирование
Чувства гордости
за свою Родину.

Воспитание
уважительного
отношения к иному
мнению,
истории и
культуре других
народов.

Сформированно
сть адекватных
представлений о
собственных
возможностях, о
насущно
необходимом
жизнеобеспеч
ении.

Параметры
оценки
Сформированность
основ гражданской
позиции.

Сформированность
понятийного
аппарата,
характеризующего
гражданскую
направленность.
Сформированность
уважительного и доброжелательного
Отношения к другому
человеку,
его
мнению,
мировоззрению,
культуре,
языку,
вере,
гражданской
позиции, к истории,
культуре,
религии,
традициям, языкам,
ценностям народов
России и
народов мира.
Сформированность
представлений
о
своих потребностях.

Индикаторы
Рассказывает о себе (ФИО, сколько лет, в каком
классе и школе учится, имена родителей, место работы,
должность, других членов семьи).
Знает свой адрес: город, улицу, номер дома и школы,
каким маршрутом добраться до школы и обратно.
Знает название своей страны, Государственные
символы России и с уважением к ним относится.
Понимает и использует в речи положительные
качества, характеризующие гражданскую направленность
(патриотизм, трудолюбие, справедливость, честь, смелость и
др. социальные компетенции).
Умеет уважительно выслушать иное мнение. Признаёт
возможность существования различных точек зрения и права
иметь каждого свою.
Уважает и доброжелательно относится к людям других
национальностей, вероисповедания, культуры; умеет вести с
ними диалог и достигает в нём взаимопонимания.

Умеет обратиться с просьбой (например, о помощи) или
сформулировать просьбу о своих потребностях, иметь
достаточный запас фраз и определений («извините, эту
прививку мне делать нельзя»; «повторите, пожалуйста, я не
услышал; я не совсем понял, что ты имеешь в виду»).

Выполняет насущно необходимые действия (бытовые
навыки: самостоятельно поесть, одеться, и т.д.)
Ориентируется в классе, школе (знает, где классный
кабинет, учителя, столовая, расписание уроков и т.д.).

4

Овладение
начальными
навыками
адаптации в

Сформированность
навыков адаптации.

Умеет выстраивать добропорядочные отношения в
учебном коллективе, в коллективе групп продлённого дня,
дополнительного образования.

21

5

6

7

8

динамично
изменяющемся и
развивающемся
мире.
Овладение
социальнобытовыми
навыками,
используемыми в
повседневной
жизни.
Владение
навыками
коммуникации и
принятыми
нормами
социального
взаимодействия.
Способность к
осмыслению
социального
окружения, своего
места в нем,
принятие
соответствующих
возрасту
ценностей и
социальных ролей.

Принятие и
освоение
социальной роли
обучающегося,
проявление
социально
значимых мотивов
учебной
деятельности.

Умеет сотрудничать со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях и не создавать конфликты,
находит выходы из спорных ситуаций.
Сформированность
умений
самостоятельности.

Участвует в повседневных делах школы, класса, берёт на
себя ответственность в быту, выполняет поручения в семье, в
школе.

Сформированность
умений
самообслуживания.

Владеет умениями самообслуживания дома и в школе
(заправить кровать, помыть посуду, выполнить уборку,
провести дежурство и т. д.).

Сформированность
навыков
коммуникации
со
взрослыми.
Сформированность
навыков
коммуникации со
сверстниками.
Сформированность
знаний о правилах
поведения в разных
социальных
ситуациях.

Способен инициировать коммуникацию со взрослыми.
Способен обратиться за помощью к взрослому.
Способен инициировать и поддерживать коммуникацию со
сверстниками.
Способен обратиться за помощью к сверстнику.
Соблюдает правила поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного возраста, пола и статуса (с
близкими в семье, с учителями, с учениками, с незнакомыми
людьми).

Сформированность
основ нравственных
установок
и
моральных норм.

Отвечает за свои поступки. Умеет адекватно использовать
принятые социальные ритуалы.

Адекватность
применения ритуалов
социального
взаимодействия.

Умеет быть благодарным, проявляет сочувствие, правильно
выражает отказ, умеет корректно высказать просьбу,
намерение, опасение и др.

Сформированность
умений в
организации
собственной
деятельности.
Сформированность
внутренней позиции
школьника на уровне
положительного
отно-шения к школе.

Организовывает собственную деятельность: в быту, в
общественных местах и т.д.

Ориентация на
содержательные
моменты школьной
действительности и
принятие образца
«хорошего ученика».

Соблюдает правила поведения на уроках.
Соблюдает правила поведения на переменах и
мероприятиях.
Проявляет активность на уроках и во внеурочное время.

Сформированность
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации.

Идентификация себя со школой (я – ученик).
Посещает школу, не имеет пропусков без уважительной
причины.

Выполняет задания учителя в школе и дома.
Проявляет интерес к учебным предметам.
Применяет полученные знания в жизни.

22

Сформированно
сть навыков
сотрудничества с
взрослыми и
Сверстниками в
разных социальных
ситуациях.

9

Сформированность
конструктивных умений общения в семье,
в школе, в социуме.

Готовность к
коллективным
формам общения.

10.

11

12

13

способность к
осмыслению
картины мира, ее
временнопространственной
организации;
формирование
целостного,
социально
ориентированного
взгляда на мир в
его органичном
единстве
природной и
социальной частей

Воспитание
эстетических
потребностей,
ценностей и
чувств.
Развитие
этических чувств,
проявление
доброжелательност
и, эмоциональнонравственной
отзывчивости и
взаимопомощи,
проявление
сопереживания к
чувствам других
людей.
Сформированност
ь установки на
безопасный,
здоровый образ
жизни, наличие
мотивации к
творческому
труду, работе на

Умение
устанавливать
взаимосвязь уклада
собственной жизни в
семье и в школе
Адекватность
бытового поведения с
точки зрения
опасности/безопаснос
ти для себя и
сохранности
окружающей
предметной и
природной среды.

Использование
вещей в соответствии
с их функциями
Сформированность
элементарных
представлений об
эстетических и
художественных
ценностях.
Сформированность
этических чувств,
доброжелательно
сти,
эмоциональнонравственной
отзывчивости.
Сформированность
понимания и сопереживания
чувствам
других людей.
Сформированность
умений личной
гигиены.
Сформированность
понятий «здоровый
образ жизни»,
«вредные привычки».

Умеет общаться в семье, в школе со взрослыми:
родителями и педагогами (слушать и слышать («слушать
объяснение темы учителем на уроке»),
обращается за помощью, выражает благодарность, следует
полученной инструкции, договаривается, доводит начатую
работу до конца, вступает в обсуждение, задаёт вопросы,
исправляет недостатки в работе).
Проявляет интерес к общению; помогает и поддерживает
одноклассников, прислушивается к их советам; критически
относится к результатам общения, правильно оценивает
замечания одноклассников; ориентируется в ситуации
общения.
Умеет устанавливать взаимосвязь общественного порядка
и уклада собственной жизни в семье и в школе,
соответствовать этому порядку;
-адекватность социального поведения с точки зрения
опасно/безопасно для себя, для окружающих;

-бережное отношение к школьному и общественому
имуществу;.

-бережное отношение к природе;
- использование вещей в соответствии с их функциями,
принятым порядком и характером ситуации;
Видит и понимает красоту в окружающем мире. Выражает
свои мысли, чувства, впечатления в форме эстетического
суждения, оценки.
Стремится к «прекрасному», которое выражается в
понимании «красиво» (эстетично), в отношениях к людям, к
результатам труда.
Способен реагировать на жизненные ситуации эмоциями,
которые являются уместными и адекватными (отсутствие
агрессии, страха, слёз, деструктивного поведения).

Проявляет чувства доброжелательности, искренности,
уважительности, справедливости, вежливости, терпения по
отношению к другим людям.
Применяет умения личной гигиены в повседневной жизни.
Различает вредные привычки от полезных.
Занимается спортом.
Применяет различные формы ЗОЖ в повседневной жизни.

23

результат,
бережному
отношению к
материальным и
духовным
ценностям.

14

Проявление
готовности к
самостоятельной
жизни.

Сформированность
умений к
творческому труду.

Создаёт художественные образы в своем воображении.
Участвует в доступных ему формах творческой деятельности.
Положительно относится к трудовой творческой
деятельности.
Умет сотрудничать со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми.

Сформированность
бережного отношения
к
Материальным и
духовным
ценностям.
Сформированность
начального опыта
участия в различных
видах общественно
полезной
деятельности.
Сформированность
умений межличностного общения.

Понимает и ценит роль трудовой деятельности в жизни
человека.
Умеет быть искренним, заботливым по отношению к себе и
другим людям.
Участвует в трудовых акциях.
Умет взаимодействовать в коллективных творческих
делах.
Готов обучаться бытовому труду.

Поддерживает коммуникацию со взрослыми и сверстниками.
Умет обратиться за помощью.
Усваивает позитивные образцы взаимодействия в семье,
школе, социуме.

3) Система бальной оценки результатов.
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
4) Документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (Карта индивидуальных достижений ученика) и результаты всего класса
(Журнал итоговых достижений обучающихся класса).
Карта индивидуальных достижений.
Обучающийся
Критерий

Класс

Учитель

Индикаторы

Баллы
Общий
балл

п/п
1

Осознание себя как
гражданина
России,
формирование
чувства
гордости за свою Родину.

Рассказывает о себе (ФИО, сколько лет, в каком классе и
школе учится, имена родителей, место работы, должность,
других членов семьи).
Знает свой адрес: город, улицу, номер дома и школы,
каким маршрутом добраться до школы и обратно.
Знает название своей страны, Государственные символы
России и с уважением к ним относится.

2

Воспитание
уважительного отношения к
иному мнению, истории

Понимает и использует в речи положительные качества,
характеризующие
гражданскую
направленность
(патриотизм, трудолюбие, справедливость, честь, смелость
и др. социальные компетенции).
Умеет уважительно выслушать иное мнение. Признаёт
возможность существования различных точек зрения и
права иметь каждого свою.

24

Средний
балл

и
культуре
народов.
3

4

5

6

7

других

Сформированность
адекватных
представлений о
собственных
возможностях, о насущно
необходимом
жизнеобеспечении.

Уважает и доброжелательно относится к людям других
национальностей, вероисповедания, культуры; умеет вести
с ними диалог и достигает в нём взаимопонимания.
Умеет обратиться с просьбой (например, о помощи) или
сформулировать просьбу о своих потребностях, иметь
достаточный запас фраз и определений («извините, эту
прививку мне делать нельзя»; «повторите, пожалуйста, я
не услышал; я не совсем понял, что ты имеешь в виду»).
Выполняет насущно необходимые действия (бытовые
навыки: самостоятельно поесть, одеться, и т.д.)
Ориентируется в классе, школе (знает, где
классный кабинет, учителя, столовая, расписание уроков и
т.д.).

Овладение начальными
навыками адаптации в
динамично
Изменяющемся
и
развивающемся мире.

Умеет выстраивать добропорядочные отношения в
учебном коллективе, в коллективе групп продлённого дня,
дополнительного образования.

Овладение социальнобытовыми
навыками,
используемыми
в
повседневной жизни.

Участвует в повседневных делах школы, класса, берёт на
себя ответственность в быту, выполняет поручения в
семье, в школе.

Владение
навыками
коммуникации
и
принятыми
нормами
социального
взаимодействия.

Способен инициировать коммуникацию со взрослыми.

Способность к осмыслению социального
окружения, своего места
в нем, принятие
соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей.

Умеет сотрудничать со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях и не создавать конфликты,
находит выходы из спорных ситуаций.

Владеет умениями самообслуживания дома и в школе
(заправить кровать, помыть посуду, выполнить уборку,
провести дежурство и т. д.).
Способен инициировать и поддерживать коммуникацию
со сверстниками.
Способен обратиться за помощью к сверстнику.
Соблюдает правила поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного возраста, пола и статуса (с
близкими в семье, с учителями, с учениками, с
незнакомыми людьми).
Отвечает за свои поступки. Умеет адекватно использовать
принятые социальные ритуалы.
Умеет быть благодарным, проявляет сочувствие,
правильно выражает отказ, умеет корректно высказать
просьбу, намерение, опасение и др.
Организовывает собственную деятельность: в быту, в
общественных местах и т.д.

8

Принятие и освоение
социальной роли
обучающегося,
проявление социально
значимых мотивов
учебной деятельности

Идентификация себя со школой (я – ученик).
Посещает школу, не имеет пропусков без уважительной
причины.
Соблюдает правила поведения на уроках.
Соблюдает правила поведения на переменах и
мероприятиях.
Проявляет активность на уроках и во внеурочное время.
Выполняет задания учителя в школе и дома.
Проявляет интерес к учебным предметам.
Применяет полученные знания в жизни.

25

9

Сформированность
навыков сотрудничества
с
взрослыми
и
сверстниками в разных
социальных ситуациях

10

способность
к
осмыслению
картины
мира,
ее
временнопространственной
организации;
формирование
целостного,
социально
ориентированного
взгляда на мир в его
органичном
единстве
природной и социальной
частей
Воспитание
эстетических
потребностей,
ценностей и чувств.

11

12

13

Развитие этических
чувств, проявление
доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и
взаимопомощи,
проявление сопереживания к чувствам
других людей.
Сформированность
установки на безопасный, здоровый образ
жизни, наличие
мотивации к творческому
труду, работе на
результат, бережному
отношению к материальным и духовным
ценностям.

Умеет общаться в семье, в школе со взрослыми:
родителями и педагогами (слушать и слышать («слушать
объяснение темы учителем на уроке»), обращается за
помощью, выражает благодарность, следует полученной
инструкции, договаривается, доводит начатую работу до
конца, вступает в обсуждение, задаёт вопросы, исправляет
недостатки в работе).
Проявляет интерес к общению; помогает и поддерживает
одноклассников,
прислушивается
к
их
советам;
критически относится к результатам общения, правильно
оценивает замечания одноклассников; ориентируется в
ситуации общения.
Умеет устанавливать взаимосвязь общественного
порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе,
соответствовать этому порядку;
-адекватность социального поведения с точки зрения
опасно/безопасно для себя, для окружающих;
-бережное отношение к школьному и общественому
имуществу;.
-бережное отношение к природе;
- использование вещей в соответствии с их функциями,
принятым порядком и характером ситуации;
Видит и понимает красоту в окружающем мире.
Выражает свои мысли, чувства, впечатления в форме
эстетического суждения, оценки.
Стремится к «прекрасному», которое выражается
в понимании «красиво» (эстетично), в отношениях к
людям, к результатам труда.
Способен реагировать на жизненные ситуации эмоциями,
которые являются уместными и адекватными (отсутствие
агрессии, страха, слёз, деструктивного поведения).
Проявляет чувства доброжелательности, искренности,
уважительности, справедливости, вежливости, терпения
по отношению к другим людям.

Применяет умения личной гигиены в повседневной
жизни.
Различает вредные привычки от полезных.
Занимается спортом.
Применяет различные формы ЗОЖ в повседневной
жизни.
Создаёт художественные образы в своем воображении.
Участвует в доступных ему формах творческой
деятельности.
Положительно относится к трудовой творческой
деятельности.
Умет сотрудничать со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми.
Понимает и ценит роль трудовой деятельности в жизни
человека.
Умеет быть искренним, заботливым по отношению к себе
и другим людям.

26

14

Проявление готовности к
самостоятельной жизни.

Участвует в трудовых акциях.
Умет взаимодействовать в коллективных творческих
делах.
Готов обучаться бытовому труду.
Поддерживает коммуникацию со взрослыми и
сверстниками.
Умет обратиться за помощью.
Усваивает позитивные образцы взаимодействия в семье,
школе, социуме.

Журнал итоговых достижений обучающихся

класса.

Критерии
Ф.И.
обучающегося
1.Осознание себя как гражданина России,
формирование чувства гордости за свою Родину.
2.Воспитание уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов.
3.Сформированность адекватных представлений о
собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении.
4.Овладение начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5.Овладение социально-бытовыми навыками,
используемыми в повседневной жизни.
6.Владение навыками коммуникации и принятыми
нормами социального взаимодействия.
7. Способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей.
8. Принятие и освоение социальной роли
обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности.
9.Сформированность навыков сотрудничества с
взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях.
10. Способность к осмыслению картины мира, ее
временно-пространственной организации; формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве природной и социальной частей
11. Воспитание эстетических потребностей, ценностей
и чувств.
12.Развитие
этических
чувств,
проявление
доброжелательности,
эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей.
13.Сформированность установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
14.Проявление готовности к самостоятельной жизни.
Итого (средний балл)

«Отметочная»

система

в

школе

соответствует,

27

в

общих

подходах,

унифицированным нормам оценки знаний, умений, принятым в системе общего
образования, но имеет и специфические особенности.
Психофизические особенности обучающихся с РАС с нарушением интеллекта,
состояние здоровья, их разные потенциальные возможности усвоения знаний по
предметам требуют специальной организации учебной деятельности - разноуровневого
обучения.
Разноуровневое
обучение
предполагает
такую
организацию
учебновоспитательного процесса, при которой каждый ученик имеет возможность овладеть
учебным материалом по отдельным учебным предметам школьной программы на разном
уровне в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей. При этом за
критерий оценки деятельности учащегося принимаются его усилия по овладению этим
материалом, творческому его применению.
Для определения уровня образовательных достижений и возможностей усвоения
каждым учеником программного материала учителем проводится педагогическое
обследование в начале и конце учебного года.
По результатам обследования определяется уровень каждого ученика:
I – минимальный
II - достаточный,
Отнесение ученика к той или иной группе не влияет на оценку его учебных
достижений. Показатели адекватной оценки сформированности знаний и умений
обучающихся одинаковы как на базовом, так и на минимально допустимом уровнях.
Например, отметка «5» может быть выставлена ученикам, усваивающим программный
материал на достаточном или минимальном уровне, и соответствовать нормативным
требованиям к содержанию образования для данной группы обучающихся.
Специфической особенностью оценивания в образовательном учреждении является
применение критерия относительной успешности. Данный подход означает, что
оцениваться будет сегодняшнее достижение ребенка по сравнению с тем, что
характеризовало его вчера. Оценочная деятельность педагога специальной
(коррекционной) школы является глубоко индивидуализированной. В ней учитываются
реальные учебные возможности ребенка, конкретный уровень его учебных достижений и
та мера старательности, настойчивости, труда, которая была вложена в достижение
реального результата.
Таким образом, оценка отражает не только уровень знаний в пределах программы,
но и те усилия, которые были затрачены учеником в процессе приобретения знаний. В
работе с учеником учитель всегда должен замечать малейшие его успехи. Даже за
небольшие достижения учитель может завысить отметку. Неуспешность обучения
ребенка в нашей школе означает, что педагогом не был верно определен уровень
возможностей ребенка в зоне актуального развития. Успешность коррекции, развития
можно определять только через отслеживание динамики относительно самого ребенка, не
сравнивая ни с кем.
Данный подход к организации учебной деятельности и оценке достижений
обучающихся с интеллектуальной недостаточностью позволяет определять доступный для
них стандарт, систему стимулирования учебной деятельности, адекватный их
психофизическим возможностям объем теоретических знаний, практических умений,
необходимых для их самостоятельной жизнедеятельности.
Виды контроля результатов обучения
Текущий контроль - поурочная оценочная деятельность результатов различных
видов деятельности обучающихся, осуществляется в повседневной работе с целью
проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях
обучающихся. Ведущая задача текущего контроля – регулярное управление учебной
деятельностью обучающихся и ее корректировка. Он позволяет получить непрерывную
информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала и на основе этого

28

оперативно вносить изменения в учебный процесс.
Текущий учет успеваемости обучающихся осуществляется по всем предметам
учебного плана ежедневно по итогам устной, письменной, практической проверки знаний.
Тематический контроль осуществляется периодически, по мере прохождения
новой темы, раздела, и имеет целью систематизацию знаний обучающихся. Этот вид
контроля в основном проходит на повторительно-обобщающих уроках в форме
проверочных работ, диктантов, тестированных заданий и др.
Итоговый контроль проводится в конце четверти, учебного года. Он направлен на
проверку конкретных результатов обучения, выявления степени усвоения учащимися
системы знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения отдельного
предмета.
Освоение образовательной программы для обучающихся начальных классов
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в формах,
определенных учебным планом в соотвтетствии с Положением о текущем контроле и
проведении промежуточной аттестации обучающихся.
Аттестация – это оценка качества усвоения обучающихся содержания конкретного
учебного предмета в процессе или по окончании его изучения.
В10-12 классах промежуточная аттестация обучающихся осуществляется:
- по результатам четвертей по чтению, русскому языку, математике;
- остальные предметы по итогам полугодия на основе результатов текущего контроля
успеваемости;
- по итогам учебного года на основе результатов итогового контроля успеваемости,
четвертных и полугодовых отметок в 10-12 классах.
Промежуточная аттестация в 10-12 проводится в форме годовых письменных
контрольных работ по русскому языку и математике по единым текстам, разработанным в
образовательном учреждении, по литературному чтению - в форме проверки навыков
чтения - 4 раза в год (по четвертям).
Обучающиеся, находящиеся в оздоровительных образовательных учреждениях
санаторного типа, аттестуются на основании результатов текущего контроля
успеваемости в данных учреждениях.
Педагогические требования к организации контроля учебной деятельности
обучающихся:
- индивидуальный характер контроля, требующий осуществления контроля учебной
деятельности каждого учащегося индивидуально;
- систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса
обучения, сочетание его с другими сторонами учебной деятельности;
- разнообразие форм проведения, обеспечивающее выполнение обучающей,
развивающей и воспитывающей функции контроля, повышение интереса обучающихся к
его проведению и результатам;
- всесторонность, заключающаяся в том, что контроль должен охватывать все
разделы учебной программы, обеспечивать проверку теоретических знаний,
интеллектуальных и практических умений и навыков обучающихся;объективность
контроля, исключающая преднамеренные, субъективные и ошибочные оценочные
суждения и выводы учителя, основанные на недостаточном изучении школьников или
предвзятом отношении к некоторым из них;
- дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности каждого
учебного предмета, отдельных его разделов, а также индивидуальные качества
обучающихся, их психофизические особенности;
- единство требований учителей, осуществляющих контроль учебной деятельности
обучающихся в данном классе.
Перевод обучающегося в следующий класс осуществляется по решению
педагогического совета школы с последующим изданием приказа директором.

29

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с РАС с
нарушением интеллекта
(далее - программа формирования БУД) разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с РАС с нарушением интеллекта , Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» № 273- ФЗ от 29 декабря 2012 ФЗ (с изм. и доп.),
требованиями Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с РАС с нарушением интеллекта к структуре программы
формирования базовых учебных действий. Программа формирования БУД является
структурной частью содержательного раздела адаптированной основной образовательной
программы для детей с РАС с нарушением интеллекта интеллекта.
Программа формирования БУД обучающихся с РАС с нарушением интеллекта
реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности. Она строится на основе
деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционноразвивающий потенциал образования школьников с РАС с нарушением интеллекта
интеллекта.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности обучающегося с РАС с
нарушением интеллекта в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной,
коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании основ учебной деятельности обучающихся с РАС с нарушением
интеллекта, которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и
овладение доступными видами профильного труда.
Задачи реализации программы:
1) Формирование мотивационного компонента учебной деятельности.
2) Овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности.
3) Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагогического работника.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных
действий обучающихся с РАС с нарушением интеллекта определяется на момент
завершения обучения образовательной организации.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с РАС
с нарушением интеллекта БУД –это элементарные и необходимые единицы учебной
деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования
обучающихся с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью
обобщенности, которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее
реализацию в изменяющихся учебных и вне учебных условиях. БУД формируются и
реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося.
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться,
получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего
обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности,
в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и
операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют
уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:

30

-обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
-реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
-формирование готовности ученика с РАС с нарушением интеллекта к дальнейшей
трудовой деятельности;
-обеспечение целостности развития личности обучающегося.
БУД, формируемые у обучающихся X - XII классов.
К личностным БУД, формируемым на этом третьем этапе школьного обучения,
относятся умения:
осознание себя как гражданина Российской Федерации, имеющего определенные
права и обязанности, соотнесение собственных поступков и поступков других людей с
принятыми и усвоенными этическими нормами;
определение нравственного аспекта в собственном поведении и поведении других
людей, ориентировка в социальных ролях; осознанное отношение к выбору профессии.
. К коммуникативным БУД относятся следующие умения:
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою;
участвовать в коллективном обсуждении проблем, излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний (вопросы,
ответы, повествование, отрицание) в коммуникативных ситуациях с учетом специфики
участников (возраст, социальный статус, знакомый-незнакомый);
использовать некоторые доступные информационные средства и способы решения
коммуникативных задач;
выявлять проблемы межличностного взаимодействия и осуществлять поиск
возможных и доступных способов разрешения конфликта, с определенной степенью
полноты и точности выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации;
владеть диалогической и основами монологической форм речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств
коммуникации.
К регулятивным БУД, обеспечивающим обучающимся организацию учебной
деятельности, относятся:
постановка задач в различных видах доступной деятельности (учебной, трудовой,
бытовой);
определение достаточного круга действий и их последовательности для достижения
поставленных задач;
осознание необходимости внесения дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения полученного результата с эталоном;
осуществление самооценки и самоконтроля в деятельности; адекватная оценка
собственного поведения и поведения окружающих.
К познавательным БУД относятся следующие умения:
применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения
познавательных и практических задач;
извлекать под руководством педагогического работника необходимую информацию
из различных источников для решения различных видов задач;
использовать усвоенные способы решения учебных и практических задач в
зависимости от конкретных условий;
использовать готовые алгоритмы деятельности; устанавливать простейшие

31

взаимосвязи и взаимозависимости.
Планируемые результаты сформированности БУД
Результативность овладения базовыми учебными действиями у обучающихся с
РАС с нарушением интеллекта определяется на завершающем этапе обучения.
В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, что помогает
выявить индивидуальные достижения обучающихся, сделать выводы об эффективности
проводимой работы. Для оценки сформированности каждого действия используется
следующая система оценивания
0 баллов ― нет фиксируемой динамики;
1 балл ― минимальная динамика;
2 балла ― удовлетворительная динамика;
3 балла ― значительная динамика.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными
действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех
обучающихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на
протяжении всего времени обучения.

32

Личностные БУД
10 класс
Умение гордиться школьными успехами и
достижениями как собственными, так и своих
товарищей.
Умение осознать себя как учащегося,
заинтересованного
посещением
школы,
обучением, занятиями.
Понимание собственного «Я», своей
индивидуальности.
Умение
находить
положительные
и
отрицательные качества, поступки и привычки.
Умение выразить свою симпатию к добрым
делам и поступкам.
Умение описывать свои желания и чувства.
Умение правильно оценивать свои поступки.

11 класс
Умение гордиться школьными успехами и
достижениями как собственными, так и своих
товарищей.
Умение испытывать чувство гордости за
свою страну.
Понимание собственного «Я». Знание
своих индивидуальных особенностей: свои
физические
данные,
состояние
здоровья,
особенности своего характера, темперамента,
поведения, свои способности, потребности.
Умение
соотносить
потребности
и
возможности.
Осознание своих достоинств, достоинств
других людей.
Осознание своих недостатков, осознание
того, что все люди имеют недостатки.
Осознание причин и последствий своего
поведения и поведения других людей.

12 класс
Умение
испытывать
чувство
гордости за свою страну.
Умение
гордиться
школьными
успехами
и
достижениями
как
собственными, так и своих товарищей.
Умение адекватно эмоционально
откликаться на произведения литературы,
музыки, живописи и др.
Умение уважительно и бережно
относиться к людям труда и результатам их
деятельности.
Умение активно включаться в
общеполезную социальную деятельность.
Умение бережно относиться к
культурно-историческому
наследию
родного края и страны.

Коммуникативные БУД
10 класс
Умение вступать в контакт, проявлять
инициативу в общении, установлении контакта.
Умение использовать правила этикета
(знаки приветствия, прощания, благодарностей) с
одноклассниками и учителем.
Умение внимательно слушать собеседника,
не перебивать, умение задать наводящие вопросы.
Умение правильно оценить конфликтную

11 класс
Умение вступать и поддерживать разговор,
применять
навыки
«начало
разговора»
(приветствие, комплимент).
Умение слушать собеседника, вступать в
диалог, задать вопросы, принять его точку
зрения.
Умение выделить проблему, решить,
нужна ли помощь, определить, кто может помочь,

33

12 класс
Умение вступать и поддерживать
коммуникацию
в
разных
ситуациях
социального взаимодействия (учебных,
трудовых, бытовых и др.).
Умение
слушать
собеседника,
вступать в диалог и поддерживать его.
Умение использовать разные виды
делового письма для решения жизненно

ситуацию, выбрать наилучший способ выхода из
сложившейся ситуации.
Знание способов, как можно ответить на
обвинение.
Умение обращаться за помощью и принимать помощь.

обратиться за помощью, выразить слова
благодарности (взаимная помощь, комплимент,
подарок).
Умение принять критику и выбрать
наилучший способ выхода из создавшейся
ситуации.
Умение находить
информацию для
решения коммуникативных и познавательных
задач в доступных источниках и средствах
получения информации самостоятельно или с
помощью взрослого.

значимых задач.
Умение использовать доступные
источники
и
средства
получения
информации
для
решения
коммуникативных и познавательных задач.

Регулятивные БУД
10 класс
Самостоятельная
организация
своего
рабочего места.
Определение
и
формулировка
цели
деятельности на уроке самостоятельно.
Умение проговаривать и
следовать
предложенному плану и работать в общем темпе
на уроке.
Умение адекватно реагировать на внешний
контроль и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей.
Умение осуществлять самоконтроль и
самооценку
результатов
своей
учебной
деятельности.

11 класс
Самостоятельная
организация
своего
рабочего места.
Умение принимать и сохранять цели и
задачи решения типовых учебных и практических
задач.
Умение
осуществлять
коллективный
поиск средств их осуществления; осознанно
действовать на основе разных видов инструкций
для решения практических и учебных задач.
Умение осуществлять самоконтроль и
самооценку
результатов
своей
учебной
деятельности.
Умение осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности.

34

12 класс
Умение принимать и сохранять цели
и задачи решения типовых учебных и
практических задач.
Умение осуществлять коллективный
поиск средств их осуществления; осознанно
действовать на основе разных видов
инструкций для решения практических и
учебных задач.
Умение осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности.
Умение обладать готовностью к
осуществлению самоконтроля в процессе
деятельности.
Умение адекватно реагировать на
внешний
контроль
и
оценку,
корректировать в соответствии с ней свою
деятельность.

Познавательные БУД
10 класс

11 класс

Умение ориентироваться в учебнике и
Умение
дифференцированно
доступных средствах получения информации, воспринимать окружающий мир, его временнонаходить нужную информацию в учебнике.
пространственную организацию.
Умение находить ответы на вопросы,
Умение находить ответы на вопросы, используя
доступные средства получения
используя учебник, свой жизненный опыт, информации,
свой
жизненный
опыт,
информацию, полученную на уроке, пользоваться информацию, полученную на уроке, пользоваться
памятками.
памятками.
Выполнение действий анализа, синтеза,
Выполнение действий анализа, синтеза,
сравнения,
классификации,
обобщения
на сравнения,
классификации,
обобщения,
наглядном, доступном вербальном материале, установления аналогий на наглядном, доступном
основе практической деятельности в соответствии вербальном материале, основе практической
с индивидуальными возможностями.
деятельности в соответствии с индивидуальными
Умение
устанавливать
аналогии
и возможностями.
причинно-следственные связи под руководством
Умение устанавливать закономерности и
учителя.
причинно-следственные связи самостоятельно.
Умение ориентироваться в своей системе
Умение ориентироваться в своей системе
знаний: отличать новое от уже известного.
знаний: отличать новое от уже известного.
Умение самостоятельно делать простейшие
Умение
подробно
пересказывать
обобщения и выводы.
прочитанное или прослушанное, составлять
Умение
подробно
пересказывать простой план с помощью учителя.
прочитанное или прослушанное, составлять
Умение наблюдать и делать простейшие
простой план с помощью учителя.
самостоятельные выводы.
Умение наблюдать и делать простейшие
Умение перерабатывать информацию,
самостоятельные выводы.
использовать знаково-символические средства
Умение
перерабатывать
информацию, (модели, схемы) для решения задач.
использовать знаково-символические средства
(модели, схемы) для решения задач.

35

12 класс
Умение
дифференцированно
воспринимать окружающий мир, его
временно-пространственную организацию.
Умение использовать усвоенные
логические операции (сравнение, анализ,
синтез,
обобщение,
классификацию,
установление аналогий, закономерностей,
причинно-следственных
связей)
на
наглядном,
доступном
вербальном
материале,
основе
практической
деятельности
в
соответствии
с
индивидуальными возможностями.
Умение использовать в жизни и
деятельности некоторые межпредметные
знания, отражающие несложные, доступные
существенные связи и отношения между
объектами и процессами.

2.2 Рабочие программы учебных предметов
Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" (X - XII классы)
предметной области "Язык и речевая практика" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Цель изучения русского языка состоит в формировании коммуникативной компетенции
обучающихся, а также совершенствовании навыков грамотного письма как показателя
общей культуры человека.
Задачи:
расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого общения;
ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой
основе грамматических знаний и умений;
использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для решения
практических (коммуникативно-речевых задач);
развитие коммуникативных умений и навыков обучающихся;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
стремление совершенствовать свою речь;
коррекция недостатков развития познавательной деятельности;
формирование мотивации к обучению и получению новых знаний, пробуждение
внутренней потребности в общении.
Содержание учебного предмета "Русский язык".
Речевое общение. Речь и речевая деятельность.
Углубление и расширение знаний о значении речи в жизни человека. Значение речи в
жизни людей. Функции речи (передача информации, обмен мыслями и чувствами,
планирование деятельности, влияние на поступки и чувства людей).
Речь как средство общения. Закрепление и обобщение знаний об основных
компонентах речевой ситуации: "кому?" - "зачем?" - "о чем?" - "как?" - "при каких
условиях?" я буду говорить (писать), слушать (читать).
Формы речи (внешняя и внутренняя речь).
Внешняя форма речи (устная и письменная речь, их сравнение).
Виды речевой деятельности (говорение, чтение, письмо, слушание).
Подготовленная и спонтанная речь (практические упражнения). Приемы подготовки
речи (практические упражнения).
Краткая и развернутая речь. Практические упражнения подготовки развернутой речи.
Речь как средство общения. Партнеры по общению: "один - много", "знакомые незнакомые", "сверстники - взрослые". Понятие об общительном и необщительном человеке,
контактность как свойство личности.
Задачи общения (спросить, попросить, отказаться, узнать). Модель речевой
коммуникации: "адресант - адресат - сообщение".
Речевая ситуация. Основные компоненты речевой ситуации.
Речевой этикет.
Выражение приветствия и прощания в устной и письменной формах.
Тексты поздравления. Правила поведения при устном поздравлении.
Благодарственные письма (сравнение писем разных по содержанию).
Выражение просьбы в устной и письменной формах.
Составление текстов о хороших манерах.
Тексты приглашения. Устное и письменное приглашения.
32.2.2. Высказывание. Текст.
Диалог и монолог - основные формы речевых высказываний.
Текст как тематическое и смысловое единство. Диалог и монолог.

36

Диалог. Составление диалогов в различных ситуациях общения, их анализ. Сравнение
диалогов, используемых в художественных произведениях, в повседневной жизни.
Письменное оформление диалога.
Составление и запись диалогов с использованием разных предложений по цели
высказывания.
Формулировка и запись ответов на поставленные вопросы, постановка и запись
вопросов в соответствии с данными ответами, постановка и запись нескольких ответов на
один вопрос.
Составление и запись диалогов с учетом речевых ситуаций и задач общения.
Составление и запись различных по содержанию диалогов в рамках одной речевой
ситуации в зависимости от задач общения.
Диалог-дискуссия (обсуждение) на темы поведения людей, их поступков. Анализ
диалогов литературных героев, построенных на выражении различных точек зрения.
Формирование умения выражать собственное мнение и воспринимать противоположную
точку зрения.
Монолог. Практические упражнения в составлении монологов.
Определение темы и основной мысли в монологических и диалогических
высказываниях на основе анализа их содержания, по заголовку, опорным словам.
Заголовок текста. Соотнесение заголовка с темой и главной мыслью текста.
Практические упражнения в определении общей темы текста и отдельных микротем.
Темы широкие и узкие.
Основные типы высказываний (повествование, рассуждение, описание).
Смысловые связи между частями текста.
Языковые средства связи частей текста.
Практические упражнения в ознакомлении со структурой повествовательного текста.
Использование глаголов, передающих последовательность совершаемых в текстахповествованиях. Редактирование предложений с неверной временной соотнесенностью
глаголов в текстах повествовательного типа.
Составление сложных предложений с союзами "а", "и", "но"; включение их в
сравнительное описание двух предметов.
Составление сложных предложений со словами дело в том, что, объясняется это тем,
что, включение их в тексты-рассуждения с целью объяснения или доказательства.
Составление сложных предложений с союзами "что", "чтобы", "так как", "потому что",
"в связи с тем", "что". Их использование в текстах-рассуждениях.
Составление повествовательных текстов. Сказки-повествования.
Структурные особенности описательного текста.
Описание предмета, места, пейзажа.
Повествовательного текста с элементами описания.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Практические упражнения в составлении текста-рассуждения.
Типы текстов: повествование, описание, рассуждение.
Структура текстов разных типов. Сопоставление текстов разных типов по содержанию
и назначению. Нахождение в текстах литературных произведений фрагментов текстов
определенного типового значения (повествование, описание, рассуждение).
Изложение текста-описания внешнего вида героя по опорным словам и предложенному
плану.
Изложение текста-описания характера героя с элементами рассуждения после
предварительной отработки всех компонентов текста.
Изложение текста сравнительного описания героев на основе анализа литературного
произведения с предварительным анализом всех компонентов текста.
Сочинение-описание характера человека с элементами рассуждения по опорным словам
и плану.
Стили речи.
Анализ текстов различных стилей речи (представление о стилях речи).

37

Разговорный стиль речи.
Основные признаки текстов разговорного стиля речи (сфера применения, задача
общения, участники общения).
Составление текстов в разговорном стиле.
Слова-приветствия и прощания.
Образование существительных и прилагательных с помощью суффиксов.
Эмоционально-экспрессивные слова.
Выбор части речи (или ее грамматической формы) из нескольких предложенных,
уместной при создании текста разговорного стиля.
Выбор и составление предложений разных по цели высказывания, используемых в
непринужденных разговорах, беседах.
Составление предложений с обращениями.
Практические упражнения в составлении различных видов записок в разговорном стиле
(записки-приглашения, записки-напоминания, записки-просьбы, записки-сообщения,
записки-приглашения).
Составление и запись небольших рассказов разговорного стиля на основе личных
впечатлений: о просмотренном кинофильме, видеоклипе, прочитанной книге (по
предложенному или коллективно составленному плану).
Наблюдение за самостоятельными и служебными частями речи в текстах разговорного
стиля.
Использование частиц в текстах разговорного стиля.
Использование вопросительных частиц (неужели, разве, ли и восклицательных частиц
(что за, как) в предложениях, различных по интонации.
Использование междометий с целью передачи различных чувств в текстах разговорного
стиля.
Составление и запись простых и сложных предложений, используемых в текстах
разговорного стиля.
Личные письма. Составление писем личного характера на различные темы.
Личный дневник. Практические упражнения в оформлении дневниковой записи (об
одном дне).
Деловой стиль речи.
Основные признаки делового стиля речи (сфера применения, задача общения,
участники общения) на основе сравнительного анализа текстов-образцов в разговорном и
деловом стилях речи.
Деловое повествование речи: памятки, инструкции, рецепты. Связь предложений в
деловых повествованиях.
Деловые бумаги: расписка, доверенность, заявление.
Отработка структуры, содержания и оформления на письме сложных предложений с
союзами при составлении деловых бумаг (расписка, доверенность, заявление).
Практические упражнения в составлении заявления о приеме на обучение, работу,
материальной помощи, отпуске по уходу (за ребенком, больным).
Практические упражнения в составлении заявления о вступлении в брак на
официальном бланке, доверенности в свободной форме и на бланке.
Составление доверенности на распоряжение имуществом.
Оформление бланков почтового перевода, посылки.
Деловое описание предмета: объявление о пропаже и (или) находке животного.
Написание объявлений о покупке и (или) продаже, находке и (или) пропаже предметов
(животных) с включением их описания в деловом стиле.
Разбор нейтрального значения слов, употребляемых в деловых бумагах (с помощью
педагогического работника). Формирование точности речи с использованием слов,
образованных с помощь приставок и суффиксов.
Выбор слова из нескольких предложенных с точки зрения уместности его употребления
в деловом стиле речи.
Анализ образцов текстов делового стиля речи с точки зрения уместности использования

38

различных частей речи.
Выбор части речи (или ее грамматической формы) из нескольких предложенных,
уместных при создании текста делового стиля (подбор глаголов для обозначения
последовательности действий, образование глаголов 3-го лица множественного числа).
Составление предложений по образцу и опорным словам (с использованием глаголов 3го лица, множественного числа, глаголов неопределенной формы, глаголов в повелительной
форме).
Редактирование текстов, включающих неоправданное смешение разговорного и
делового стилей.
Составление и запись правил, памяток, инструкций, рецептов по предложенной теме и
по опорным словам.
Наблюдение за самостоятельными и служебными частями речи в текстах делового
стиля.
Составление и запись простых и сложных предложений, используемых в текстах
делового стиля.
Повествование в деловом стиле: аннотация (без введения термина). Аннотация на
прочитанную книгу с элементами сжатого изложения по предложенному плану.
Автобиография. Составление текста автобиографии в деловом стиле по образцу и
коллективно составленному плану.
Характеристика. Составление и запись деловых характеристик.
Практическое знакомство со структурой и оформлением деловых записок. Составление
и запись деловых записок.
Практическое знакомство с различными видами деловых писем. Языковые,
композиционные и стилистические различия деловых и личных писем.
Практические упражнения в оформлении трудового договора на бланке.
Оформление служебной записки.
Практические упражнения в оформлении бланков отправления ценного письма,
бандеролей.
Практические упражнения в оформлении бланков страхового случая.
Практические упражнения на формирование навыков работы с документами,
опубликованными на официальных сайтах государственных и муниципальных, органов.
Художественный стиль речи.
Основные признаки художественного стиля речи на основе сравнительного анализа
текстов-образцов в деловом и художественном стилях речи.
Анализ текстов художественных произведений (или отрывков из них).
Художественное повествование: сказки; рассказы на основе увиденного или
услышанного.
Связь предложений и частей текста в художественных повествованиях.
Художественное описание: загадки.
Письмо другу с включением художественного описания предмета (животного).
Наблюдение за самостоятельными и служебными частями речи в текстах
художественного стиля.
Нахождение в тексте художественных произведений эмоционально окрашенных слов,
сравнение их по значению с нейтральной лексикой.
Различение прямого и переносного значения слов. Нахождение в текстах
художественных произведений (под руководством педагогического работника) средств
языковой выразительности: эпитет и метафор (без введения терминов).
Упражнения в образовании существительных и прилагательных с помощью суффиксов.
Нахождение в тексте контекстуальных синонимов.
Составление предложений с однородными членами в художественном описании
предмета.
Составление сложных предложений (по образцу) в художественном описании
предмета, признака, действия с использованием образных сравнений и союзов "как будто",
"словно". Составление загадок на основе использования образных сравнений и

39

сопоставлений. Использование существительных для составления образных сравнений и
определений. Использование прилагательных для образного и выразительного описания
предмета,
места, характера человека в художественном описании.
Использование частиц в текстах художественного стиля.
Составление простых предложений с однородными членами и с союзами "а", "но", с
повторяющимся союзом "и".
Включение предложений сложносочиненных предложений в сравнительное описание в
художественном стиле.
Продолжение сказки по данному началу и опорным словам с предварительным
разбором содержания и языкового оформления.
Изложение текста художественного повествования.
Изложение текста художественного описания животного с предварительным разбором
всех компонентов текста.
Сочинения-описания животных с элементами художественного стиля по личным
наблюдениям, опорным словам и предложенному плану.
Повествование в художественном стиле (рассказ о себе, рассказ о невыдуманных
событиях).
Изложение текста автобиографии в художественном стиле по предложенному плану,
опорным словам и словосочетаниям.
Описание места и человека в художественном стиле.
Сравнительное описание предмета в художественном стиле.
Отзыв о прочитанной книге с элементами рассуждения, по предложенному плану и
опорным словам.
Составление текста характеристики в художественном стиле по предложенному плану,
опорным словам и словосочетаниям.
Изложение текста художественного описания животного с элементами рассуждения с
предварительной отработкой всех компонентов текста.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Русский
язык".
Минимальный уровень:
представление о языке как основном средстве человеческого общения;
образование слов с новым значением с опорой на образец и включение их в различные
контексты для решения коммуникативно-речевых задач;
использование однокоренных слов для более точной передачи мысли в устных и
письменных текстах;
использование изученных грамматических категорий при передаче чужих и
собственных мыслей;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора
текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
нахождение в тексте и составление предложений с различным целевым назначением с
опорой на представленный образец;
первоначальные представления о стилях речи (разговорном, деловом, художественном);
участие в обсуждении и отбор фактического материала (с помощью педагогического
работника), необходимого для раскрытия темы и основной мысли текста при решении
коммуникативных задач;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного
текста и
повествовательного текста с элементами описания (70 - 90 слов) после предварительного
обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (60 - 70 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической

40

деятельности, опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки
содержания и языкового оформления для решения коммуникативных задач.
Достаточный уровень:
первоначальные знания о языке как основном средстве человеческого общения;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с опорой на
схему и их дальнейшее использование для более точной и правильной передачи чужих и
собственных мыслей;
составление устных письменных текстов разных типов - описание, повествование,
рассуждение (под руководством педагогического работника);
использование всех изученных грамматических категорий при передаче чужих и
собственных мыслей в текстах, относящихся к разным стилям речи;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи
(под руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
самостоятельное составление предложений различных по интонации и цели
высказывания для решения коммуникативных практически значимых задач;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с
помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и
основной мысли текста;
определение цели устного и письменного текста для решения коммуникативных задач;
отбор языковых средств (с помощью педагогического работника) (с помощью
педагогического работника), соответствующих типу текста и стилю речи (без называния
терминов) для решения коммуникативно-речевых задач;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (80 - 100 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора
необходимых языковых средств (70 - 80 слов).
Рабочая программа по учебному предмету "Литературное чтение" (X - XII классы)
предметной области "Язык и речевая практика" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Цель литературного чтения в X - XII классах состоит в последовательном
совершенствовании навыка полноценного чтения и умения воспринимать литературное
произведение в единстве его содержательной и языковой сторон.
Задачи изучения литературного чтения:
закрепить навыки правильного, осознанного, выразительного и беглого чтения;
научить, понимать содержание, заключенное в художественных образах;
коррекция недостатков развития познавательной деятельности и эмоциональноличностной сферы;
совершенствование навыков связной устной речи;
формирование потребности в чтении;
эстетическое и нравственно воспитание в процессе чтения произведений
художественной литературы.
Содержание учебного предмета.
Содержание чтения (круг чтения). Устное народное творчество (мифы, легенды и
сказки народов мира, былины, песни, пословицы, поговорки) как отражение культурных и
этических ценностей народов.
Другие виды искусства. Живопись и музыка (народная и авторская), предметы

41

народных промыслов.
Русская литература XIX века. Биографические справки и произведения (полностью или
законченные отрывки из прозаических произведений) века.
Другие виды искусства. Отрывки из опер русских композиторов, романсы русских
композиторов на стихи русских поэтов. Пейзажная и портретная живопись русских
художников.
Русская литература XX века. Биографические справки и произведения (полностью или
законченные отрывки из прозаических произведений) русских писателей и поэтов XX века.
Другие виды искусства. Произведения живописи. Фотографии военных лет.
Музыкальные произведения. Романсы, песни. Песни на военную тематику.
Современные писатели. Биографические справки и произведения (полностью или
законченные отрывки из прозаических произведений) современных писателей и поэтов.
Другие виды искусства. Живопись, фотографии, музыка, песни на стихи современных
поэтов. Музыка к кинофильмам и спектаклям по произведениям современных писателей.
Зарубежная литература. Биографические справки и произведения (полностью или
законченные отрывки из прозаических произведений) зарубежных писателей и поэтов.
Теория литературы. Гипербола (преувеличение), эпитет, метафора, олицетворение,
фразеологический (устойчивый) оборот в художественном произведении - без называния
терминов.
Рифма в стихотворении. Ритм в стихотворении.
Прием образного сравнения и определения, использование переносного значения слов и
выражений в описании явлений, событий, характеристики героя.
Проза как вид художественных произведений. Признаки прозаических произведений:
сюжет, герои. Сюжет произведения. Герой (персонаж) произведения. Роль пейзажа и
интерьера в рассказе.
Поэзия как вид художественных произведений. Признаки поэтических произведений:
рифма, ритм.
Пьеса как вид драматического искусства. Отличительные признаки пьес: герои
(действующие лица), диалоги, структурные части (действия).
Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары).
Навыки чтения. Дальнейшее совершенствование навыков правильного, беглого,
сознательного и выразительного чтения в соответствии с нормами литературного
произношения.
Осознанное чтение текста про себя с предварительными заданиями педагогического
работника. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению предварительно
проанализированного текста или отрывка из него.
Умение правильно пользоваться средствами устной выразительности речи: тон, темп
речи, сила голоса, логические ударения, интонация после предварительного разбора текста.
Сознательное чтение текста вслух и про себя.
Самостоятельная
подготовка
к
выразительному
чтению
предварительно
проанализированного текста или отрывка из него.
Работа над выразительным чтением с соответствующими установками к чтению
(определение настроения, соотнесение читаемого с изменением эмоций, логические
ударения, интонация, повышение и понижение голоса, постановка пауз, тон, тембр, темп).
Освоение разных видов чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее).
Работа с текстом. Самостоятельное определение темы произведения. Выявление
авторского замысла (самостоятельно или с помощью педагогического работника).
Формулирование идеи произведения (самостоятельно или с помощью педагогического
работника). Соотнесение заглавия с темой и основной мыслью произведения (случаи
соответствия и несоответствия).
Совершенствование умения устанавливать смысловые связи между событиями (в
пределах одной части) и между частями произведения.
Совершенствование представлений о типах текстов (описание, рассуждение,
повествование). Сравнение художественных, деловых (учебных) и научно-познавательных

42

текстов. Нахождение (с помощью педагогического работника) необходимой информации в
научно- познавательном тексте для подготовки сообщения.
Работа над образом героя литературного произведения, составление характеристики
действующих лиц на основе выявления и осмысления поступков героев, мотивов их
поведения, чувств и мыслей. Нахождение в тексте слов и выражений, которые использует
автор при характеристике героев, выявление отношения автора к персонажу (самостоятельно
и с помощью педагогического работника), выражение собственного отношения к герою и его
поступкам. Подбор отрывков из произведения для аргументации и подтверждения
определенных черт героев. Выявление особенностей речи действующих лиц (с помощью
педагогического работника). Развитие умения формулировать эмоциональнооценочные
суждения для характеристики героев (с помощью педагогического работника).
Самостоятельное деление текста на законченные по смыслу части и озаглавливание
частей в разной речевой форме (вопросительные, повествовательные, назывные
предложения). Составление с помощью педагогического работника цитатного плана.
Составление различных видов пересказов.
Аргументированный ответ с опорой на текст (с помощью педагогического работника).
Постановка вопросов по содержанию текста. Отбор в произведении материала,
необходимого для составления рассказа на заданную тему. Составление рассказов по
предложенной теме на материале нескольких произведений.
Определение эмоционального характера текстов (с помощью педагогического
работника).
Нахождение в стихотворных текстах с помощью педагогического работника
повторяющихся элементов, созвучных слов (на доступном материале). Подбор слова,
близкого по звучанию из ряда данных.
Самостоятельное нахождение в тексте незнакомых слов и объяснение их значения.
Различение оттенков значений слов, использование оценочных слов в самостоятельной речи.
Нахождение в произведении и осмысление значения слов, ярко изображающих события,
героев, окружающую природу (фразеологизмы, эпитеты, сравнения, олицетворения).
Объяснение значения фразеологического оборотов (с помощью педагогического работника).
Различение прямого и переносного значения слов и выражений.
Определение (самостоятельно или с помощью педагогического работника) вида
произведения (проза, поэзия, драма). Выявление (с помощью педагогического работника)
основных жанровых признаков произведения и их понимание.
Выделение в тексте описаний и рассуждений.
Формирование умения воссоздавать поэтические образы произведения (описание
предмета, природы, места действия, героя, его эмоциональное состояние) на основе анализа
словесной ткани произведения.
Формирование умения сопоставлять произведения разных видов искусств (словесного,
музыкального, изобразительного) по теме, по настроению и главной мысли.
Составление отзыва на книгу, аннотацию. Составление высказывания-рассуждения с
опорой на иллюстрацию, алгоритм.
Воспитание культуры общения с собеседником: умения внимательно слушать,
поддерживать диалог вопросами или репликами, строить речевое общение с собеседником
на основе доброжелательности и уважения.
Внеклассное чтение. Чтение доступных произведений художественной литературы
отечественных и зарубежных авторов, статей из периодической печати и журналов.
Планируемые
предметные
результаты
освоения
учебного
предмета
"Литературное чтение".
Минимальный уровень:
правильное и осознанное чтение текста вслух, в темпе, обеспечивающем его
понимание;
осознанное чтение молча доступных по содержанию текстов;
участие в обсуждении прослушанного и (или) прочитанного текста (ответы на вопросы,

43

высказывание собственного мнения, выслушивание мнений обучающихся с соблюдением
правил речевого этикета и правил работы в группе), опираясь на содержание текста или
личный опыт;
установление смысловых отношений между поступками героев, событиями (с помощью
педагогического работника);
самостоятельное определение темы произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического работника);
редактирование заголовков пунктов плана в соответствии с темой и основной мысли
произведения (части текста);
деление на части несложных по структуре и содержанию текстов (с помощью
педагогического работника) на основе готового плана после предварительного анализа;
ответы на вопросы по содержанию произведения своими словами и с использованием
слов автора;
определение собственного отношения к героям (герою) произведения и их поступкам (с
помощью педагогического работника);
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана и после
предварительного анализа;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла
с опорой на контекст;
знание наизусть 1-го (небольшого по объему) прозаического отрывка и 10-ти
стихотворений;
выбор интересующей литературы (с помощью взрослого); самостоятельное чтение
небольших по объему и несложных по содержанию художественных произведений и научнопопулярных текстов, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
правильное, беглое и осознанное чтение доступных художественных и научнопознавательных текстов вслух и молча;
использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое);
овладение элементарными приемами анализа художественных, научнопознавательных
и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
осознанное восприятие и оценка содержания и специфики различных текстов, участие в
их обсуждении;
целенаправленное и осознанное восприятие произведений живописи и музыки, близких
по тематике художественным текстам;
активное участие в диалоге, построенном на основе прочитанного и разобранного
текста;
умение оценивать изложенные в произведении факты и явления с аргументацией своей
точки зрения;
самостоятельно делить на части несложный по структуре и содержанию текст;
самостоятельный выбор (или с помощью педагогического работника) интересующей
литературы;
самостоятельное
чтение
выбранной
обучающихся
художественной
и
научнохудожественной литературы с последующим ее обсуждением;
самостоятельное
пользование
справочными
источниками
для
получения
дополнительной информации;
самостоятельное составление краткого отзыва на прочитанное произведение;
заучивание наизусть стихотворений и отрывков из прозаических произведений.
Рабочая программа по учебному предмету "Математика" (X - XII классы)
предметной области "Математика" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Целью обучения математике в X - XII классах является подготовка обучающихся с РАС с

44

нарушением интеллекта к самостоятельной жизни и трудовой деятельности, обеспечение
максимально возможной социальной адаптации выпускников. Курс математики имеет
практическую направленность и способствует овладению обучающихся практическими
умениями применения математических знаний в повседневной жизни в различных бытовых и
социальных ситуациях. Содержание представленного учебного материала в X - XII классах
предполагает повторение ранее изученных основных разделов математики, которое
необходимо для решения задач измерительного, вычислительного, экономического характера,
а также задач, связанных с усвоением программы по профильному труду.
Задачи обучения математике на этом этапе получения образования обучающихся с РАС
с нарушением интеллекта:
совершенствование ранее приобретенных доступных математических знаний, умений и
навыков;
применение математических знаний, умений и навыков для решения
практикоориентированных задач;
использование процесса обучения математике для коррекции недостатков
познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся.
Содержание учебного предмета.
Нумерация. Присчитывание и отсчитывание (устно) разрядных единиц и числовых
групп (по 2, 20, 200, 2 000, 20 000, 200 000; 5, 50, 500, 5 000, 50 000) в пределах 1 000 000.
Округление чисел в пределах 1 000 000.
Единицы измерения и их соотношения. Величины (длина, стоимость, масса, емкость,
время, площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы измерения земельных площадей:
ар (1 а), гектар (1 га). Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин.
Запись чисел, полученных при измерении площади и объема, в виде десятичной дроби
и обратное преобразование.
Арифметические действия. Устные вычисления (сложение, вычитание, умножение,
деление) с числами в пределах 1 000 000 (легкие случаи).
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 1 000 000 (все случаи). Проверка
вычислений с помощью обратного арифметического действия.
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами, без
преобразования и с преобразованием в пределах 1 000 000. Умножение и деление целых
чисел, полученных при счете и при измерении, на однозначное, двузначное и трехзначное
число (несложные случаи).
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения, состоящего из 3 - 5
арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пределах 1 000 000 с
целыми числами и числами, полученными при измерении, с проверкой результата
повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Дроби. Обыкновенные дроби: элементарные представления о способах получения
обыкновенных дробей, записи, чтении, видах дробей, сравнении и преобразованиях дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми и разными знаменателями
(легкие случаи).
Нахождение числа по одной его части.
Десятичные дроби: получение, запись, чтение, сравнение, преобразования. Сложение и
вычитание десятичных дробей (все случаи), проверка вычислений с помощью обратного
арифметического действия.
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное и
трехзначное число (легкие случаи).
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических
действий с десятичными дробями с проверкой результата повторным вычислением на
микрокалькуляторе.
Процент. Нахождение одного и нескольких процентов от числа, в том числе с

45

использованием микрокалькулятора.
Нахождение числа по одному проценту.
Использование дробей (обыкновенных и десятичных) и процентов в диаграммах
(линейных, столбчатых, круговых).
Арифметические задачи. Простые (все виды, рассмотренные на предыдущих этапах
обучения) и составные (в 3 - 5 арифметических действий) задачи.
Задачи на движение в одном и противоположном направлении двух тел.
Задачи на нахождение целого по значению его доли.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие вычисления
периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата), объема прямоугольного
параллелепипеда (куба).
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
Задачи экономической направленности, связанные с расчетом бюджета семьи, расчетом
оплаты коммунальных услуг, налогами, финансовыми услугами банков, страховыми и
иными социальными услугами, предоставляемыми населению.
Геометрический материал.
Распознавание, различение геометрических фигур (точка, линия (кривая, прямая),
отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг, параллелограмм, ромб) и тел (куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр,
конус).
Свойства элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм),
прямоугольного параллелепипеда.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур и линий.
Взаимное положение прямых в пространстве: наклонные, горизонтальные,
вертикальные. Уровень, отвес.
Симметрия. Ось, центр симметрии.
Построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том числе
симметричных относительно оси, центра симметрии.
Вычисление периметра многоугольника, площади прямоугольника, объема
прямоугольного параллелепипеда (куба).
Вычисление длины окружности, площади круга. Сектор, сегмент. Геометрические
формы в окружающем мире.
Планируемые
предметные
результаты
освоения
учебного
предмета
"Математика".
Минимальный уровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и сравнивать целые
числа в пределах 1 000 000;
знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
выполнять устно арифметические действия с целыми числами, полученными при счете
и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);
выполнять письменно арифметические действия с многозначными числами и числами,
полученными при измерении, в пределах 1 000 000 и проверку вычислений путем
использования микрокалькулятора;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими одинаковые
знаменатели;
выполнять арифметические действия с десятичными дробями и проверку вычислений
путем использования микрокалькулятора;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного

46

использования микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной его доли
(проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
решать все простые задачи, составные задачи в 3 - 4 арифметических действия;
решать арифметические задачи, связанные с программой профильного труда;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар, параллелепипед, пирамида,
призма, цилиндр, конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линии,
углы, многоугольники, окружности в разном положении на плоскости, в том числе
симметричные относительно оси, центра симметрии;
вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем прямоугольного
параллелепипеда (куба);
применять математические знания для решения профессиональных трудовых задач.
Достаточный уровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и сравнивать целые
числа в пределах 1 000 000;
присчитывать и отсчитывать (устно) разрядными единицами и числовыми группами (по
2, 20, 200, 2 000, 20 000, 200 000; 5, 50, 500, 5 000, 50 000) в пределах 1 000 000;
знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц. измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
записывать числа, полученные при измерении площади и объема, в виде десятичной
дроби;
выполнять устно арифметические действия с целыми числами, полученными при счете
и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);
выполнять письменно арифметические действия с многозначными числами и числами,
полученными при измерении, в пределах 1 000 000 (все случаи) и проверку вычислений с
помощью обратного арифметического действия;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими одинаковые и
разные знаменатели (легкие случаи);
выполнять арифметические действия с десятичными дробями (все случаи) и проверку
вычислений с помощью обратного арифметического действия;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного
использования микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной его доли
(проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
использовать дроби (обыкновенные и десятичные) и проценты в диаграммах;
решать все простые задачи, составные задачи в 3 - 5 арифметических действий;
решать арифметические задачи, связанные с программой профильного труда;
решать задачи экономической направленности;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар, параллелепипед, пирамида,
призма, цилиндр, конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линии,
углы, многоугольники, окружности в разном положении на плоскости, в том числе
симметричные относительно оси, центра симметрии;
вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем прямоугольного
параллелепипеда (куба);
вычислять длину окружности, площадь круга;
применять математические знания для решения профессиональных трудовых задач.

47

Рабочая программа по учебному предмету "Информатика" (X - XII классы)
предметной области "Математика" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Курс информатики в X - XII классах является логическим продолжением изучения
этого предмета в V - IX классах. Целью обучения информатики в X - XII классах является
подготовка обучающихся с РАС с нарушением интеллекта к самостоятельной жизни и
трудовой деятельности, обеспечение максимально возможной социальной адаптации
выпускников. Курс имеет практическую значимость и жизненную необходимость и
способствует овладению обучающихся практическими умениями применения компьютера и
средств ИКТ в повседневной жизни в различных бытовых, социальных и профессиональных
ситуациях.
Содержание учебного предмета "Информатика".
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных (с использованием различных технических средств: фото- и видеокамеры,
микрофона). Сканирование рисунков и текстов. Организация системы файлов и папок,
сохранение изменений в файле. Распечатка файла. Использование сменных носителей
(флэш-карт), учет ограничений в объеме записываемой информации.
Поиск и обработка информации: информация, ее сбор, анализ и систематизация.
Способы получения, хранения, переработки информации. Поиск информации в
соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, контролируемом интернете,
системе поиска внутри компьютера. Структурирование информации, ее организация и
представление в виде таблиц, схем, диаграмм.
Общение в цифровой среде: создание, представление и передача сообщений.
Гигиена работы с компьютером: использование эргономичных и безопасных для
здоровья приемов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений.
Планируемые
предметные
результаты
освоения
учебного
предмета
"Информатика".
Минимальный уровень:
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу учения, к
состоянию неполного знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации;
решать учебные задачи с использованием общедоступных в образовательной
организации средств ИКТ и источников информации в соответствии с особыми
образовательными потребностями и возможностями обучающихся;
пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации.
Достаточный уровень:
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу учения, к
состоянию неполного знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации;
решать учебные задачи с использованием общедоступных в образовательной
организации средств ИКТ и источников информации в соответствии с особыми
образовательными потребностями и возможностями обучающихся;
пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации;
пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой

48

информацией в сети интернет;
владеть диалогической формой коммуникации, используя средства и инструменты ИКТ
и дистанционного общения.
Рабочая программа по учебному предмету "Основы социальной жизни" (X - XII
классы) предметной области "Человек и общество" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Цель учебного предмета "Основы социальной жизни" заключается в дальнейшем
развитии и совершенствовании социальной (жизненной) компетенции, навыков
самостоятельной, независимой жизни.
Задачи:
овладение обучающихся некоторыми знаниями и жизненными компетенциями,
необходимыми для успешной социализации в современном обществе;
развитие и совершенствование навыков ведения домашнего хозяйства; воспитание
положительного отношения к домашнему труду;
развитие умений, связанных с решением бытовых экономических задач;
формирование социально-нормативного поведения в семье и обществе;
формирование умений, необходимых для выбора профессии и дальнейшего
трудоустройства;
коррекция недостатков познавательной и эмоционально-волевой сфер; развитие
коммуникативной функции речи.
Содержание учебного предмета "Основы социальной жизни".
Личная гигиена и здоровье.
Здоровый образ жизни - требование современного общества.
Значение здоровья в жизни и деятельности человека. Здоровое и рациональное
(сбалансированное) питание и его роль в укреплении здоровья. Значение физических
упражнений в режиме дня. Соблюдение личной гигиены юношей и девушек при занятиях
физическими упражнениями.
Негативное воздействие вредных факторов на организм человека (электромагнитные
излучения от компьютера, сотового телефона, телевизора; повышенный уровень шума,
вибрация, загазованность воздуха).
Негативное воздействие вредных веществ на здоровье человека, последующие
поколения.
Здоровье и красота. Средства по уходу за кожей лица для девушек и юношей. Значение
косметики для девушек и юношей. Правила и приемы ухода за кожей лица.
Гигиенические правила для девушек. Средства личной гигиены для девушек (виды,
правила пользования).
Гигиенические правила для юношей.
Охрана здоровья.
Виды медицинских учреждений: поликлиника, амбулатория, больница, диспансер.
Функции основных врачей-специалистов.
Виды страховой медицинской помощи: обязательная и дополнительная. Полис
обязательного медицинского страхования. Медицинские услуги, оказываемые в рамках
обязательного медицинского страхования. Перечень медицинских услуг, оказываемых в
рамках дополнительного медицинского страхования.
Документы,
подтверждающие
нетрудоспособность:
справка
и
листок
нетрудоспособности. Особенности оплаты по листку временной нетрудоспособности
страховыми компаниями.
Жилище.
Общее представление о доме. Правила пользования общей собственностью в
многоквартирном доме. Правила проживания в собственном и многоквартирном доме.

49

Компании, осуществляющие управление многоквартирными домами. Виды услуг,
предоставляемых управляющими компаниями в многоквартирных домах. Виды
коммунальных услуг, оказываемых в сельской местности.
Планировка жилища. Виды и назначение жилых комнат и нежилых помещений.
Кухня. Нагревательные приборы и правила техники безопасности их использования.
Электробытовые приборы на кухне (холодильник, морозильник, мясорубка, овощерезка):
назначение, правила использования и ухода, техника безопасности.
Кухонная утварь. Виды кухонной посуды в зависимости от функционального
назначения. Материалы для изготовления различных видов кухонной утвари, их свойства.
Правила ухода за кухонной посудой в зависимости от материала, из которого они
изготовлены. Столовые приборы: назначение, правила ухода. Санитарные нормы и правила
содержания и ухода за кухонной утварью.
Национальные виды кухонной посуды.
История возникновения и развития кухонной утвари.
Кухонное белье: виды (полотенца, скатерти, салфетки, прихватки, фартуки, передники),
материалы, назначение. Практическое и эстетическое назначение кухонного белья.
Кухонная мебель. Виды кухонной мебели. Правила ухода и содержание.
Ванная комната. Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины,
фены для сушки волос. Правила пользования стиральными машинами; стиральные средства
для машин (порошки, отбеливатели, кондиционеры), условные обозначения на упаковках.
Правила пользования стиральными машинами. Техника безопасности. Виды стиральных
машин в зависимости от загрузки белья (вертикальная и горизонтальная загрузки). Режимы
стирки, температурные режимы. Условные обозначения на стиральных машинах.
Характеристики разных видов стиральных машин. Магазины по продаже электробытовой
техники (стиральных машин). Выбор стиральных машин в зависимости от конкретных
условий (размера ванной комнаты, характеристика машины, цены).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в зависимости от ее назначения.
Размещение мебели в помещении с учетом от конкретных условий: размера и особых
характеристик жилого помещения (освещенности, формы). Составление элементарных
дизайн-проектов жилых комнат.
Магазины по продаже различных видов мебели. Выбор мебели с учетом конкретных
условий (размера помещения, внешнего оформления, соотношения цены и качества).
Интерьер. Качества интерьера: функциональность, гигиеничность, эстетичность.
Рациональная расстановка мебели в помещении в зависимости от функционального
назначения комнаты, площади, наличия мебели. Композиция интерьера: расположение и
соотношение составных частей интерьера: мебели, светильников, бытового оборудования,
функциональных зон. Соблюдение требований к подбору занавесей, светильников и других
деталей декора.
Уход за жилищем. Сухая уборка: назначение, инвентарь, электробытовые приборы,
средства бытовой химии. Влажная уборка: назначение, инвентарь, моющие и чистящие
средства, электробытовые приборы для влажной уборки помещений. Правила техники
безопасности использования электробытовых приборов. Правила техники безопасности
использования чистящих и моющих средств.
Ремонтные работы в доме. Виды ремонта: косметический, текущий. Ремонт стен.
Материалы для ремонта стен. Виды обоев: бумажные, флизелиновые, виниловые (основные
отличия по качеству и цене). Выбор клея для обоев в зависимости от их вида,
самостоятельное изготовление клейстера. Расчет необходимого количества обоев в
зависимости от площади помещения. Выбор цветовой гаммы обоев в зависимости от
назначения помещения и его особенностей (естественная освещенность помещения, размеры
помещения). Самостоятельная оклейка стен обоями: подготовка обоев, правила наклеивания
обоев. Обновление потолков: виды ремонта (покраска, побелка), основные правила и
практические приемы. Расчет стоимости ремонта потолка в зависимости от его площади и
вида.
Одежда и обувь.

50

Одежда. Материалы, используемые для изготовления одежды (хлопок, шерсть,
синтетика, лен, шелк). Преимущества и недостатки разных видов тканей.
Уход за одеждой. Виды повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение, чистка,
починка. Ручная и машинная стирка изделий. Чтение условных обозначений на этикетках по
стирке белья. Правила сушки белья из различных тканей. Чтение условных обозначений на
этикетках. Глажение изделий из различных видов тканей. Сухое глажение и глажение с
паром. Правила ухода за одеждой, изготовленной из разных видов материалов. Уход за
хлопчатобумажной одеждой. Уход за шерстяными и трикотажными изделиями. Уход за
верхней одеждой из водоотталкивающей ткани, кожи, мехового велюра (дубленки), меха
(искусственного и натурального). Виды пятновыводителей. Правила выведение мелких
пятен в домашних условиях. Санитарно-гигиенические требования и правила техники
безопасности при пользовании средствами для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная и химчистка: назначение,
оказываемые услуги, прейскурант. Ателье мелкого ремонта одежды: оказываемые услуги,
прейскурант. Ателье индивидуального пошива одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с назначением и
необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с индивидуальными
особенностями. Соотношение размеров одежды в стандартах разных стран.
Стиль одежды. Определение собственного размера одежды. Профессии людей,
создающих одежду: художники-дизайнеры (модельеры), раскройщики, портные. "Высокая"
мода и мода для всех. Современные направления моды. Журналы мод. Составление
комплектов из одежды (элементарные правила дизайна одежды). Аксессуары (декор)
одежды: шарфы, платки, ремни.
История возникновения одежды. Одежда разных эпох. Изменения в одежде в разные
исторические периоды.
Национальная одежда.
Обувь. Выбор и покупка обуви в соответствии с ее назначением и размером.
Соотношение размеров обуви в стандартах разных стран. Факторы, влияющие на выбор
обуви: удобство (практичность) и эстетичность. Правила подбора обуви к одежде. Значение
правильного выбора обуви для здоровья человека.
Порядок приобретения обуви в магазине: выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок
службы обуви, хранение чека или его копии.
Национальная обувь.
Уход за обувью. Правила ухода за обувью, изготовленной из натуральной и
искусственной кожи, нубука, замши, текстиля.
Ремонт обуви в специализированных мастерских.
История появления обуви. Обувь в разные исторические времена.
Питание.
Организация питания семьи. Организация правильного питания. Режим питания.
Рацион питания.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в продуктовых магазинах.
Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской местности). Специализированные
магазины. Виды товаров: фасованные, на вес и в разлив. Порядок приобретения товаров в
продовольственном магазине (с помощью продавца и самообслуживание). Срок годности
продуктов питания (условные обозначения на этикетках). Стоимость продуктов питания.
Расчет стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно действующие
и сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Завтрак. Холодный завтрак. Составление меню для холодного завтрака. Молочные
продукты для холодного завтрака. Простые и сложные бутерброды. Канапе. Приготовление
бутербродов.
Горячий завтрак. Каши. Виды круп. Хранение круп. Молочные каши: виды,
составление рецептов, отбор необходимых продуктов. Приготовление молочных каш. Каши,

51

приготовленные на воде. Каши быстрого приготовления.
Блюда из яиц: яичница-глазунья, омлеты (омлеты простые и с добавками).
Приготовление блюд из яиц.
Напитки для завтрака.
Составление меню для завтрака. Отбор необходимых продуктов для приготовления
завтрака. Стоимость и расчет продуктов для завтрака. Посуда для завтрака. Сервировка
стола. Приготовление блюд для завтрака.
Обед. Овощные салаты: виды, первичная обработка овощей, способы приготовления.
Составление рецептов овощных салатов и их приготовление. Салаты с рыбой; мясом
(мясопродуктами): составление рецептов, отбор продуктов, приготовление. Заправки для
салатов. Украшение салатов.
Супы. Прозрачные супы. Приготовление бульона (мясного, рыбного). Заправки для
супов. Составление рецептов и приготовление супов. Суп-пюре.
Мясные блюда (виды, способы приготовления). Приготовление котлет из готового
фарша. Жарка мяса.
Рыбные блюда (виды, способы приготовления). Рыба отварная. Рыба жареная.
Гарниры: овощные, из круп, макаронных изделий.
Фруктовые напитки: соки, нектары.
Составление меню для обеда. Отбор необходимых продуктов для приготовления обеда.
Стоимость и расчет продуктов для обеда.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню для холодного
ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Стоимость и расчет продуктов для холодного
ужина. Составление меню для горячего ужина. Отбор продуктов для горячего ужина.
Стоимость и расчет продуктов для горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды изделий из теса:
пирожки, булочки, печенье. Составление и запись рецептов изделий из теста. Приготовление
оладий и блинов изделий из недрожжевого и дрожжевого теста. Приготовление печенья.
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление, маринование.
Глубокая заморозка овощей и фруктов. Консервирование продуктов. Меры
предосторожности при употреблении консервированных продуктов. Правила первой помощи
при отравлении. Варенье из ягод и фруктов.
Виды питания. Диетическое питание. Питание обучающихся ясельного возраста.
Приготовление национальных блюд.
Праздничный стол. Сервировка праздничного стола. Столовое белье для праздничного
стола: салфетки (льняные, хлопчатобумажные), скатерти.
Украшения салатов и холодных блюд из овощей и зелени.
Этикет праздничного застолья.
Блюда национальной кухни.
Транспорт.
Городской транспорт. Виды городского транспорта. Виды оплаты проезда на всех видах
городского транспорта. Правила поведения в городском транспорте.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения, электрички.
Стоимость проезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение, основные службы.
Меры предосторожности по предотвращению чрезвычайных ситуаций на вокзале.
Примерная стоимость проезда в вагонах разной комфортности. Формы приобретения
билетов. Электронные билеты.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Расписание, порядок
приобретения билетов, стоимость проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт. Основные службы.
Основные маршруты.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы. Порядок приобретения билетов.
Электронные билеты. Стоимость проезда.
Средства связи.

52

Почта. Внутренняя и международная письменная корреспонденция (почтовые
карточки, письма, бандероли). Категории почтовых отправлений: простые и регистрируемые
(обыкновенные, заказные, с объявленной ценностью). Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Беспроводные средства персональной связи (мобильные телефоны
сотовой связи, пейджеры и беспроводные стационарные радиотелефоны, спутниковая связь).
Значение сотовой (мобильной) связи в жизни современного человека. Правила оплаты
различных видов телефонной связи (проводной и беспроводной). Сотовые компании,
тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта и ее преимущества. Видеосвязь (скайп).
Видеоконференции. Особенности, значение в современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов (адресные и безадресные). Различные
системы безадресных переводов. Преимущества разных видов денежных переводов.
Стоимость отправления денежного перевода.
Предприятия, организации, учреждения.
Образовательные учреждения. Дошкольные образовательные учреждения. Учреждения
дополнительного образования: виды, особенности работы, основные направления работы.
Посещение образовательных организаций дополнительного образования.
Местные и промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Названия
предприятия, вид деятельности, основные виды выпускаемой продукции, профессии рабочих
и служащих.
Организации. Отделы внутренних дел. Отделения пенсионного фонда. Налоговая
инспекция. Паспортно-визовая служба. Центры социальной защиты населения.
Трудоустройство. Деловые бумаги, необходимые для приема на работу (резюме,
заявление). Заполнение деловых бумаг, необходимых для приема на работу.
Самостоятельное трудоустройство (по объявлению, рекомендации, через интернет). Риски
самостоятельного трудоустройства. Государственная служба занятости населения:
назначение, функции. Правила постановки на учет.
Исполнительные органы государственной власти (города, района). Муниципальные
власти. Структура, назначение.
Семья.
Семейный досуг. Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки,
посещения музеев, театров.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы, посещение
спортивных секций.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому-либо виду деятельности (хобби):
коллекционирование чего-либо, фотография.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены работы и отдыха.
Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения летнего отдыха, его
планирование. Бюджет отдыха. Подготовка к летнему отдыху: выбор места отдыха,
определение маршрута, сбор необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники дохода.
Определение суммы доходов семьи на месяц; Основные статьи расходов. Планирование
расходов на месяц по отдельным статьям. Планирование дорогостоящих покупок. Значение и
способы экономии расходов. Назначение сбережений. Виды вкладов в банки.
Будущая семья. Закон о семье и браке. Условия создания семьи. Семейные отношения.
Распределение обязанностей по ведению домашнего хозяйства, бюджета. Способы
пополнения домашнего бюджета молодой семьи надомной деятельностью.
Ответственность родителей (законных представителей) за будущее обучающегося.
Социальное сиротство. Государственные проблемы, связанные с сиротством. Поведение
родителей (законных представителей) в семье, где ждут обучающегося. Беременность, роды.
Семейный уклад с появлением новорожденного в семье, распределение обязанностей.
Грудной ребенок в семье: уход, питание новорожденного, детский гардероб, необходимое
оборудование и приспособления. Развитие обучающегося раннего возраста.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Основы

53

социальной жизни".
Минимальный уровень:
различение отдельных видов продуктов, относящихся к разным группам по их
основным характеристикам;
самостоятельное приготовление несложных блюд (бутербродов, салатов, вторых блюд);
соблюдение санитарно-гигиенических требований к процессу приготовления пищи и
требований техники безопасности при приготовлении пищи;
выполнение (под руководством педагогического работника) мелкого ремонта и
обновление одежды;
решение типовых практических задач (под руководством педагогического работника)
посредством обращения в торговые предприятия и предприятия бытового обслуживания;
самостоятельное совершение покупок товаров повседневного спроса и знание способов
определения правильности отпуска товаров;
пользование различными средствами связи, включая интернет-средства;
знание и соблюдение санитарно-гигиенических правил для девушек и юношей;
знание основных мер по предупреждению инфекционных заболеваний;
знание основных правил ухода за больным;
коллективное планирование семейного бюджета;
заполнение различных деловых бумаг (с опорой на образец), необходимых для
дальнейшего трудоустройства;
соблюдение морально-этических норм и правил современного общества;
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного и праздничного меню из предложенных продуктов питания;
составление сметы расходов на продукты питания в соответствии с меню;
самостоятельное приготовление известных блюд (холодных и горячих закусок, первых
и вторых блюд);
выбор необходимого товара из ряда предложенных в соответствии с его
потребительскими характеристиками;
навыки обращения в различные учреждения и организации; ведение конструктивного
диалога с работниками учреждений и организаций;
пользование услугами предприятий службы быта, торговли, связи, медицинской
помощи, государственных учреждений и учреждений по трудоустройству для решения
практически значимых задач;
знание основных статей семейного бюджета; самостоятельный расчет расходов и
доходов семейного бюджета;
самостоятельное заполнение документов, необходимых для приема на работу
(заявление, резюме, автобиография).
Рабочая программа по учебному предмету "Обществоведение" (X - XII классы)
предметной области "Человек и общество" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Предмет "Обществоведение" играет важную роль в правовом воспитании обучающихся
с интеллектуальным недоразвитием, формировании гражданственности и патриотизма,
чувства долга и ответственности за свое поведение в обществе. Изучение предмета может
способствовать возможно большей самореализации личностного потенциала выпускников
специальной образовательной организации, их успешной социальной адаптации.
Основные цели изучения данного предмета: создание условий для социальной
адаптации обучающихся с интеллектуальным недоразвитием путем повышения их правовой
и этической грамотности как основы интеграции в современное общество, формирование
нравственного и правового сознания развивающейся личности обучающихся с РАС с
нарушением интеллекта, умения реализовывать правовые знания в процессе правомерного
социально-активного поведения.

54

Основные задачи изучения предмета:
знакомство с Конституцией Российской Федерации;
формирование ведущих понятий предмета: мораль, право, государство, гражданин,
закон, правопорядок;
формирование основ правовой культуры обучающихся: уважения к законам,
законности и правопорядку, убежденности в необходимости соблюдать законы, желания и
умения соблюдать требования закона;
формирование навыков сознательного законопослушного поведения в обществе;
формирование чувства ответственности за свое поведение в обществе;
формирование представлений о мерах ответственности за совершенное
правонарушение;
формирование нравственных понятий "добро", "порядочность", "справедливость";
формирование представлений о единстве прав и обязанностей гражданина России;
воспитание познавательного интереса к предмету;
воспитание гражданственности, патриотизма, толерантности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Содержание учебного предмета "Обществоведение".
Введение. Кто такой гражданин? Страна, в которой мы живем, зависит от нашей
гражданской позиции. Наша Родина - Россия. Государственные символы Российской
Федерации. История создания и изменения государственных символов России.
Мораль, право, государство. Почему общество нуждается в специальных правилах.
Роль правил в жизни общества. Социальные нормы - правила поведения людей в обществе.
Основные социальные нормы: запреты, обычаи, мораль, право, этикет.
Что такое мораль, нравственность? Функции морали в жизни человека и общества.
Моральная ответственность. Общечеловеческие ценности. Понятия добра и зла. Жизнь самая большая ценность. Моральные требования и поведение людей. Правила вежливости.
Что такое право? Нормы права (юридические нормы). Роль права в жизни общества и
государства. Конституция Российской Федерации - главный правовой документ в нашем
государстве. Правоохранительные органы, обеспечивающие соблюдение правопорядка.
Сходства и различия норм права и норм морали. Нравственная основа права. Норма
права как элемент права; структура правовых норм, их виды. Право - одно из самых ценных
приобретений человечества. Ценность современного права.
Что такое государство? Взаимосвязь государства и права. Признаки, отличающие
государство от других общественных образований. Право и закон. Источники права.
Законодательная власть. Российское законодательство. Источники российского права. Как
принимаются законы в Российской Федерации. Система российского права.
Правоотношения. Отрасли права: государственное право, административное право,
гражданское право, семейное право, трудовое право, уголовное право, уголовнопроцессуальное право. Система права.
Российское законодательство и международное право. Всеобщая декларация прав
человека, цели ее принятия. Конвенция о правах обучающегося.
Конституция Российской Федерации. Конституция Российской Федерации - основной
закон России. Структура и содержание разделов Конституции Российской Федерации.
Определение Конституцией Российской Федерации формы Российского государства.
Федеративное устройство государства. Организация власти в Российской Федерации.
Разделение властей. Законодательная власть Российской Федерации. Исполнительная власть
Российской Федерации. Судебная власть Российской Федерации. Президент Российской
Федерации - Глава государства. Местное самоуправление. Избирательная система.
Права и обязанности граждан России. Гражданство Российской Федерации.
Ответственность государства перед гражданами. Права и свободы граждан. Основные
конституционные права граждан России: экономические, социальные, гражданские,
политические,
культурные.
Основные
обязанности
граждан
России.

55

Основы трудового права. Труд и трудовые отношения. Трудовой кодекс Российской
Федерации. Право на труд. Дисциплина труда Трудовой договор. Трудовая книжка. Виды
наказаний за нарушения в работе. Труд несовершеннолетних.
Основы гражданского права. Собственность и имущественные отношения.
Регулирование законом имущественных отношений. Охрана права собственности граждан.
Имущественные права и ответственность несовершеннолетних.
Основы семейного права. Роль семьи в жизни человека и общества. Правовое
регулирование семейных отношений. Этика семейных отношений. Домашнее хозяйство.
Права и обязанности супругов. Права и обязанности родителей (законных представителей).
Права и обязанности обучающихся. Декларация прав обучающегося.
Социальные права человека. Жилищные права. Несовершеннолетние как участники
жилищно-правовых отношений. Право на медицинское обслуживание. Право на социальное
обеспечение.
Политические права и свободы. Право человека на духовную свободу. Право на
свободу убеждений. Религиозные верования и их место в современном мире. Свобода
совести.
Право на образование. Система образования в Российской Федерации. Федеральный
закон об образовании Российской Федерации. Право на доступ к культурным ценностям.
Основы административного и уголовного права.
Виды правонарушений (преступления, проступки), юридическая ответственность за
правонарушения. Административное правонарушение и административная ответственность.
Преступление и уголовное наказание. Ответственность за соучастие и участие в
преступлении. Принципы назначения наказания. Преступления против несовершеннолетних.
Опасность
вовлечения
подростков
в
преступную
среду.
Ответственность
несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Суд, его назначение.
Правосудие. Прокуратура. Конституционный суд. Органы внутренних дел, их роль в защите
граждан и охране правопорядка.
Планируемые
предметные
результаты
освоения
учебного
предмета
"Обществоведение".
Минимальный уровень:
знание названия страны, в которой мы живем, названий государственных символов
России;
представление о том, что поведение человека в обществе регулируют определенные
правила (нормы) и законы;
знание названия основного закона страны, по которому мы живем;
знание основных прав и обязанностей гражданина Российской Федерации;
написание некоторых деловых бумаг (с помощью педагогического работника),
заполнение стандартных бланков.
Достаточный уровень:
знание некоторых понятий (мораль, право, государство, Конституция, гражданин);
представление о правонарушениях и видах правовой ответственности;
представление о законодательной, исполнительной и судебной власти Российской
Федерации;
знание основных прав и обязанностей гражданина Российской Федерации;
знание основных изученных терминов и их определения;
написание заявлений, расписок, просьб, ходатайств;
оформление стандартных бланков;
знание названий и назначения правовых организаций, в которые следует обращаться
для решения практических жизненных задач; поиск информации в разных источниках.
Рабочая программа по учебному предмету "Этика" (X - XII классы) предметной
области "Человек и общество" включает пояснительную записку, содержание

56

обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Цель учебного предмета "Этика" состоит в формировании у обучающихся с РАС с
нарушением интеллекта нравственных чувств, основ нравственного сознания и поведения.
Задачи:
формирование умения давать адекватную и сознательную оценку свои поступкам и
поступкам окружающих, опираясь на усвоенные эстетические представления и понятия.
усвоение правил взаимоотношения между людьми в ближайшем и отдаленном социуме
на основе принятых в обществе норм и правил.
формирование определенного отношения к нравственным категориям, умение их
дифференцировать.
коррекция недостатков познавательной, эмоциональной и личностной сфер
обучающегося.
Содержание учебного предмета "Этика".
Введение. Что такое "Этика". Роль этических норм и правил в жизни человека.
Правила, регулирующие отдельные поступки людей. Этические правила, регулирующие
взаимоотношения между людьми. Этические правила, регулирующие взаимоотношения
человека и общества.
Эволюция этических взглядов, норм и правил в разное историческое время (обзорно, на
примере отдельных понятий).
История происхождения некоторых этических правил (краткий обзор).
Основные понятия этики. Честность. Что значит быть честным. Честность и ложь.
"Ложь во спасение". Легко ли всегда быть честным. Анализ ситуаций, когда не нужно
говорить правду. Как нужно говорить правду другому человеку, чтобы не обидеть его
(правила взаимоотношений).
Добро и зло. Представления людей о добре и зле: что такое добро, как проявляется зло.
Развитие взглядов на добро и зло в разное историческое время.
Влияние добрых или неправильных поступков человека на его характер, отношение к
нему других людей. Доброжелательность как черта характера человека. Что значит быть
доброжелательным человеком: внешние признаки доброжелательности (тон речи, сила
голоса, мимика). Проявления доброжелательности в повседневной жизни.
Совесть. Объяснение выражений на основе анализа конкретных ситуаций из
прочитанных книг, просмотренных кинофильмов, личного опыта: "чистая совесть", "совесть
замучила", "ни стыда, ни совести".
Этика родительских отношений.
Семья. Что такое семья. Семья в жизни человека. Место и роль обучающегося в семье.
Семейные связи: материальные, духовные, дружеские (общность взглядов, привычек,
традиций). Родственники и родственные отношения. Ролевые и социальные функции членов
семьи.
Значение родителей (законных представителей) в жизни обучающегося.
Стили внутрисемейных отношений. Стили взаимоотношений родителей (законных
представителей) с обучающегося: авторитарный, демократический (сотрудничество),
попустительский. Анализ примеров, иллюстрирующих разные стили отношений,
высказывание оценочных суждений. Значение каждого стиля отношений, их влияние на
характер обучающегося, его привычки, дальнейшую жизнь.
Обучающиеся и родители (законные представители). Ребенок в жизни семьи.
Конфликты с родителями (законными представителями). Причины конфликтов.
Предупреждение и преодоление конфликтов в семье. Правила поведения в семье, родными и
близкими. Забота о близких, внимание и уважение к ним как основа прочных отношений в
семье.
Этика межличностных отношений.
Дружба. Дружба - чувство, присущее человеку. Как возникает дружба. Для чего

57

человеку нужна дружба. Различие дружеских отношений и отношений в коллективе.
Согласие интересов, убеждений, взаимоуважение, доверие и преданность - основа
настоящей дружбы. Дружба истинная и мнимая. Типы дружеских отношений: истинная
дружба, дружба-соперничество, дружба-компанейство.
Возникновение конфликтов в отношениях друзей. Причины их возникновения, способы
разрешения.
Этические правила в отношениях друзей.
Любовь. Что такое любовь и счастье. Многозначность понятий "любовь" и "счастье".
Разные представления о счастье у разных людей: материальный достаток, карьера, семья.
"Кого и за что можно любить?" Восприятие лиц противоположного пола. Требования,
предъявляемые к предполагаемому партнеру, их реальное воплощение.
Влюбленность и любовь. Романтическая любовь.
Ссоры влюбленных. Взаимные уступки. Как прощать обиды, какие поступки
непростительны для человека.
Этика взаимоотношений юноши и девушки.
Брак и молодая семья. Брак и его мотивы. Молодая семья и ее первые шаги в
самостоятельной семейной жизни. Социальные роли молодоженов. Взаимопомощь в
молодой семье.
Материнство и отцовство. Ответственность молодых обучающегося за жизнь и
здоровье обучающегося. Общность взглядов на воспитание обучающегося.
Взаимоотношения молодой семьи с родителями (законными
представителями). Материальная и духовная связь с родителями (законными
представителями).
Экономика и быт молодой семьи. Потребности семьи. Организация и ведение
домашнего хозяйства.
Семейные
конфликты.
Причины
семейных
конфликтов.
Предотвращение
возникновения конфликтов, способы разрешения. Причины распада семьи. Нравственное
поведение в ситуации развода. Знакомство с некоторыми положениями гражданского
законодательства.
Этика производственных (деловых) отношений.
Деловой этикет. Правила делового разговора по телефону. Правила ведения делового
разговора с руководителем: особенности вербального и невербального общения.
Деловой стиль одежды.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Этика".
Минимальный уровень:
представления о некоторых этических нормах;
высказывание отношения к поступкам героев литературных произведений
(кинофильмов), обучающихся, сверстников и других людей с учетом сформированных
представлений об этических нормах и правилах;
признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою точку зрения.
Достаточный уровень:
аргументированная оценка
поступков
героев
литературных
произведений
(кинофильмов), обучающихся, сверстников и других людей с учетом сформированных
представлений об этических нормах и правилах;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об
этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
ведение диалога с учетом наличия разных точек зрения, аргументация своей позиции в
процессе личного и делового общения, соблюдение этики взаимоотношений в процессе
взаимодействия с разными людьми.
Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" (X

58

- XII классы) предметной области "Физическая культура" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
развитие и совершенствование основных физических качеств;
обогащение двигательного опыта жизненно-важными двигательными навыками и
умениями;
овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной
подготовкой) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями
обучающихся;
коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития, развитие и
совершенствование волевой сферы, формирование социально приемлемых форм поведения,
предупреждение проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия,
стереотипии) в процессе уроков и во внеучебной деятельности;
создание целостного представления о влиянии занятий физической культурой на
развитие человека, его физическое, духовное и нравственное здоровье, формирование
здорового образа жизни;
воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военнопатриотической подготовке.
Содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура".
Теоретические сведения. Требования к выполнению утренней гигиенической
гимнастики. Причины нарушения осанки. Питание и двигательный режим школьника.
Распорядок дня. Самостраховка и самоконтроль при выполнении физических упражнений.
Помощь при травмах. Способы самостоятельного измерения частоты сердечных
сокращений. Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры.
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания образовательной организации.
. Гимнастика. Теоретические сведения. Фланг, интервал, дистанция.
Виды гимнастики в образовательной организации. Виды гимнастики: спортивная,
художественная, атлетическая, ритмическая, эстетическая. Правила соревнований по
спортивной гимнастике. Практическая значимость гимнастики в трудовой деятельности и
активном отдыхе человека.
Практический материал: построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
упражнения на дыхание, для развития мышц кистей рук и пальцев, мышц шеи; расслабления
мышц, укрепления голеностопных суставов и стоп, укрепления мышц туловища, рук и ног,
формирования и укрепления правильной осанки.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками, большими обручами, малыми
мячами, большим мячом, набивными мячами, со скакалками, гантелями и штангой;
упражнения на равновесие; лазанье и перелезание, опорный прыжок, упражнения для
развития пространственно-временной дифференцировки и точности движений, упражнения
на преодоление сопротивления, переноска грузов и передача предметов.
Легкая атлетика. Теоретические сведения. Фаза прыжка в длину с разбега. Значение
ходьбы для укрепления здоровья человека, основы кроссового бега, бег по виражу. Правила
судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи эстафетной палочки в
легкоатлетических эстафетах.
Практическая значимость развития физических качеств средствами легкой атлетики в
трудовой деятельности человека.
Практический материал:
а) бег: медленный бег с равномерной скоростью; бег с варьированием скорости,
скоростной бег; эстафетный бег, бег с преодолением препятствий, бег на короткие, средние и
длинные дистанции, кроссовый бег по слабопересеченной местности;
б) прыжки: отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий, прыжки в длину
(способами "оттолкнув ноги", "перешагивание"), прыжки в высоту способом "перекат";
в) толкание набивного мяча: метание нескольких малых мячей в 2 или 3 цели; метание
деревянной гранаты.

59

Подвижные игры.
Практический материал: коррекционные игры, игры с элементами общеразвивающих
упражнений: игры с бегом; прыжками, лазанием, метанием и ловлей мяча, построениями и
перестроениями, бросанием, ловлей, метанием, на лыжах и коньках, с переноской груза.
Спортивные игры.
Баскетбол.
Теоретические сведения. Санитарно-гигиенические требования к занятиям
баскетболом. Упрощенные правила игры в баскетбол; права и обязанности игроков;
предупреждение травматизма. Правила игры в баскетбол (наказания при нарушениях
правил). Влияние занятий баскетболом на профессионально-трудовую подготовку
обучающихся; правила судейства. Оформление заявок на участие в соревнованиях.
Баскетбол и специальная Олимпиада.
Практический материал. Тактические приемы атакующего против защитника. Ловля
мяча двумя руками с последующим ведением и остановкой. Передача мяча двумя руками от
груди в парах с продвижением вперед. Ведение мяча с обводкой препятствий. Броски мяча в
корзину в движении снизу от груди. Подбирание отскочившего от щита мяча. Учебная игра
по упрощенным правилам. Захват и выбивание мяча в парах. Ведение мяча шагом и бегом с
обводкой условных противников. Передача мяча в движении бегом в парах, бросок мяча
одной рукой от плеча в движении. Штрафной бросок. Зонная защита. Подвижные игры на
основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол.
Теоретические сведения. Наказания при нарушении правил игры. Влияние занятий по
волейболу на профессионально-трудовую деятельность; судейство игры, соревнований.
Оформление заявок на участие в соревнованиях. Волейбол и Специальные олимпийские
игры.
Практический материал. Стойка и перемещения волейболиста. Передача мяча сверху
двумя руками над собой и передача мяча снизу двумя руками на месте и после перемещения.
Нижняя прямая подача. Прыжки с места и с шага в высоту и длину. Прием и передача мяча
сверху и снизу в парах после перемещений Верхняя прямая подача. Прямой нападающий
удар через сетку (ознакомление). Прыжки вверх с места и шага, прыжки у сетки.
Многоскоки. Многократный прием мяча снизу двумя руками. Блокирование нападающих
ударов. Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис.
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика парных игр.
Экипировка теннисиста. Разновидности ударов.
Практический материал. Одиночные и парные учебные игры. Тактические приемы в
парных играх.
Хоккей на полу.
Теоретические сведения. Тактика командной игры. Наказания при нарушениях правил
игры.
Практический материал. Игры против соперника, перемещение вправо и влево. Занятие
правильного положения (центральный нападающий, крайний нападающий, защитник).
Наказания при нарушениях правил игры.
Совершенствование всех приемов игры. Командные соревнования - учебные игры.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Адаптивная
физическая культура".
Минимальный уровень:
представление о физической культуре как части общей культуры современного
общества;
осознание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
понимание связи физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
знание правил профилактики травматизма, подготовки мест для занятий физической

60

культурой;
выбор спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных условий и времени года;
знание правил оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями;
использование занятий физической культурой, спортивных игр (под руководством
педагогического работника) для организации индивидуального отдыха, укрепления здоровья,
повышения уровня физических качеств;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня;
составление комплексов физических упражнений (под руководством педагогического
работника), направленных на развитие основных физических качеств человека;
определение основных показателей состояния человека и его физического развития
(длина и масса тела, частота сердечных сокращений);
представление о закаливании организма, знание основных правил закаливания, правил
безопасности и гигиенических требований;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
выполнение общеразвивающих упражнений, воздействующих на развитие основных
физических качеств человека (силы, ловкости, быстроты, гибкости и координации);
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью педагогического работника);
выполнение усвоенных акробатических и гимнастических комбинаций из числа хорошо
усвоенных (под руководством педагогического работника);
выполнение легкоатлетических упражнений в беге и прыжках в соответствии с
возрастными и психофизическими особенностями;
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол, баскетбол,
волейбол (под руководством педагогического работника) в условиях учебной и игровой
деятельности;
участие в подвижных и спортивных играх, осуществление их судейства;
знание некоторых особенностей физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и
обычаями народа, понимать связи физической культуры с трудовой и военной
деятельностью;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью педагогического работника);
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и
спортивных игр
правильное применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке
физической культуры и во время самостоятельных занятий.
Достаточный уровень:
знание об основных направлениях развития и формах организации физической
культуры и спорта в современном обществе (Олимпийское, Паралимпийское движение,
Специальные олимпийские игры);
самостоятельное применение правил профилактики травматизма в процессе занятий
физическими упражнениями;
определение основных показателей состояния человека и его физического развития
(длина и масса тела, частота сердечных сокращений) их сравнение их с возрастной нормой;
составление (под руководством педагогического работника) комплексов физических
упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей направленности;
планирование и использование занятий физическими упражнениями в режиме дня,
организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов,
целенаправленно воздействующих на развитие основных физических качеств человека;

61

самостоятельное выполнение упражнений по коррекции осанки и телосложения;
организация и проведение занятий физической культурой с разной целевой
направленностью, отбор физических упражнений и их самостоятельное выполнение в
группах (под контролем педагогического работника) с заданной дозировкой нагрузки;
применение способов регулирования нагрузки за счет пауз, чередования нагрузки и
отдыха, дыхательных упражнений;
подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом
уровне;
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол, баскетбол,
волейбол в условиях учебной, игровой и соревновательной деятельности;
выполнение передвижений на лыжах усвоенными способами;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
адекватное взаимодействие с другими обучающихся при выполнении заданий по
физической культуре;
самостоятельное объяснение правил, техники выполнения двигательных действий,
анализ и нахождение ошибок.
Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)" (X - XII классы)
предметной области "Технология" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Целью изучения предмета "Труд (технология)" в X - XII классах является
совершенствование профессиональной подготовки обучающихся с нарушением интеллекта
за счет изготовления ими технологически более сложных изделий и расширения
номенклатуры операций, которыми они овладевают в рамках реализуемого профиля. На этом
этапе обучения трудовая деятельность обучающихся в целом осуществляется под
руководством педагогического работника. Однако при выполнении знакомых заданий от них
требуется проявление элементов самостоятельности.
Учебный предмет "Труд (технология)". должен способствовать решению следующих
задач:
расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
ознакомление с современным производством и требованиями предъявляемыми им к
человеку;
совершенствование трудовых навыков и умений, технических, технологических,
конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в
производительном труде;
совершенствование практических умений и навыков использования различных
материалов в профессиональной деятельности;
коррекция и развитие познавательных процессов, межличностного общения,
профессионального поведения;
развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации;
развитие
активности,
целенаправленности,
инициативности.

62

40.2. Содержание учебного предмета "Труд (технология)".
Программа по профильному труду X - XII в классах определяет содержание и уровень основных
знаний и умений обучающихся по технологии ручной и машинной обработки производственных
материалов по реализуемым профилям трудового обучения:
«Столярное дело»
«Швейное дело»
Структуру программы составляют следующие обязательные содержательные линии, вне
зависимости от выбора Организацией того или иного профиля обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных материалов,
используемых в трудовой деятельности, их основные свойства. Происхождение материалов
(природные, производимые промышленностью).
Инструменты и оборудование: инструменты ручного и механизированного труда.
Первоначальные знания устройства, функций, назначения бытовой техники и промышленного
оборудования. Подготовка к работе инструментов и наладка оборудования, ремонт, хранение
инструмента. Качество и производительность труда. Формирование готовности к работе на
современном промышленном оборудовании.
Технологии изготовления предмета труда: Разработка технологических карт изготовления
предметов труда. Самостоятельное чтение технологических карт и изготовление предметов по ним.
Совершенствование основных профессиональных операций и действий. Выбор способа действия по
инструкции. Корректировка действий с учетом условий их выполнения. Выполнение стандартных
заданий с элементами самостоятельности. Самостоятельное изготовление зачетных изделий.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов, запреты и
ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения при проведении работ).
Требования к организации рабочего места. Правила профессионального поведения.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Труд (технология)".
Минимальный уровень:
знание названий материалов; процесса их изготовления; изделий, которые из них
изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
знание свойств материалов и правил хранения; санитарно-гигиенических требований при работе
с производственными материалами;
знание принципов действия, общего устройства машины и ее основных частей (на примере
изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка,
автомобиля, трактора);
знание и применение правил безопасной работы с инструментами и оборудованием, санитарногигиенических требований при выполнении работы;
владение основами современного промышленного и сельскохозяйственного производства,
строительства, транспорта, сферы обслуживания;
чтение технологической карты, используемой в процессе изготовления изделия; составление
стандартного плана работы;
определение утилитарной и эстетической ценности предметов, изделий; понимание
и оценка красоты труда и его результатов;
использование эстетических ориентиров (эталонов) в быту, дома и в образовательной
организации;
эстетическая оценка предметов и их использование в повседневной жизни в
соответствии с эстетической регламентацией, установленной в обществе;
распределение ролей в группе, сотрудничество, осуществление взаимопомощи;
учет мнений других обучающихся и педагогического работника при организации
собственной деятельности и совместной работы;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижений других обучающихся;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и окружающей
среды.

63

Достаточный уровень:
осознанное определение возможностей различных материалов, осуществление их
целенаправленного выбора в соответствии с физическими, декоративно-художественными и
конструктивными свойствам в зависимости от задач предметно-практической деятельности;
планирование предстоящей практической работы, соотнесение своих действий с поставленной
целью;
осуществление настройки и текущего ремонта инструмента;
отбор в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальных и доступных
технологических приемов ручной и машинной обработки материалов;
создание материальных ценностей, имеющих потребительскую стоимость и значение для
удовлетворения общественных потребностей;
самостоятельное определение задач предстоящей работы и оптимальной последовательности
действий для реализации замысла;
прогнозирование конечного результата и самостоятельный отбор средств и способов работы
для его получения;
владение некоторыми видам общественно-организационного труда (выполнение обязанностей
бригадира рабочей группы, старосты класса, звеньевого);
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой
деятельности; способность к самооценке;
понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с миром природы.

2.3Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные представители), представители
иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в соответствии с
законодательством Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной организации.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право
на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов
России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется
в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р). Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
3.3.2 Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного процесса
Воспитание в школе – это процесс формирования личности ребенка, в котором непосредственно
участвуют педагоги школы, школьники и их родители и социум.
МБОУ С(К)ШИ расположена в центре г.Красновишерска, ведёт свою деятельность с 1988 года.
Учреждение круглосуточного пребывания для обучающихся Красновишерского городского округа.
Школьники проживают в интернате. Классные руководители, воспитатели, учителя, специалисты
становятся для них референтными субъектами воспитания.
В школе обучаются дети по адаптированной основной общеобразовательной программе (АООП)
образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

64

Контингент обучающихся: 50% дети-инвалиды, 24% учащихся состоят в группе риска социально
опасного положения, 13% семей находятся в социально-опасном положении.
Программа предназначена для проведения воспитательной коррекционно-педагогической работы
с учащимися в возрасте от 6 до 18 лет с нарушением интеллекта, расстройством аутистического спектра,
нарушением опорно-двигательного аппарата и др.
В основе специального обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта находятся
исследования ведущих дефектологов России (Р.М. Боскис, Т.А. Власова, И.Г. Власенко, А.П. Гозова,
В.П. Ермаков, Е.П. Кузьмичева, А.Г. Литвак, Т.В. Розанова, В.А. Феаклистова и др.) и коррекционнопедагогическая работа определяется как система специального обучения и воспитания.
Целью коррекционной работы является исправление (доразвитие) психических и физических
функций ребенка с умственной отсталостью в процессе общего его образования, подготовка к жизни и
труду.
Коррекционное образование триедино и состоит из коррекционного обучения, коррекционного
воспитания и коррекционного развития. В образовательной среде школы, созданной для коррекционного
обучения и воспитания детей с ОВЗ и инвалидностью, процессы коррекционно-развивающего обучения и
воспитательной работы взаимосвязаны и фактически не существуют изолированно. Высшие психические
функции ребенка с ОВЗ и инвалидностью не развиваются спонтанно без системной профессиональной
помощи педагогов коррекционного профиля. Это обстоятельство делает невозможными алогичным
вынесение воспитательной работы во вне единого целенаправленного процесса коррекционного
обучения. В то же время закрепление результатов этого обучения, сформированных навыков и умений,
жизненной компетенции возможно только в социальной средне.
Рабочая программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью является составной
частью комплекса программно-методического обеспечения воспитательного процесса, включающего в
себя педагогический совет, методическое объединение классных руководителей, план воспитательной
работы школы, планы работы классных руководителей, специалистов коррекционно-развивающего
блока, специалистов психолого-педагогической службы, школьного психолого-педагогического
консилиума и Совета профилактики, другие документы (положение о школьном психологопедагогическом консилиуме, положение о разработке индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся с ОВЗ и инвалидностью, положение о Совете профилактики и др.)
Ответственность за реальное воплощение воспитательной деятельности в школе распределена
между всеми педагогическими работниками. Педагогический коллектив считает ведущим
деятельностный подход. Процесс духовно-нравственного развития и воспитания понимается не только
как передача духовно-нравственных нормы, установок жизни, усвоение и принятие учащимися базовых
национальных ценностей, но и как процесс обретения духовно-нравственного и социального опыта.
Деятельностный подход подразумевает включение школьников с ОВЗ в следующие виды деятельности:
социально-значимую, патриотическую, учебную, трудовую, в деятельность по сбережению
материальных ценностей и охране природы, общение с другими людьми и др. В процессе активного
участия в разнообразной деятельности у обучающихся развивается понимание (осознание) того, как
необходимо осуществлять, формируются чувства совести и ответственности, вырабатываются навыки
поведения и укрепляется воля, что в своей совокупности и характеризует те или иные нравственные
отношения (патриотизм, трудолюбие и т.д.). Деятельностный подход основан на принципе единства
сознания и деятельности, разрабатываемый психологической наукой.
Реализация программы воспитания происходит с учётом особых образовательных потребностей
обучающихся. Для обучающихся с умственной отсталостью: опора на жизненный опыт, стимулирование
активности каждого ученика, создание положительной эмоциональной атмосферы, адаптация материала.
Для обучающихся с НОДА: расширение социального опыта, мотивацию взаимодействия со
сверстниками, развитие речевых и коммуникативных возможностей, самостоятельности и потребности в
самореализации. Для обучающихся с РАС: опора на личный жизненный опыт, развитие
коммуникативных возможностей, учёт актуальных интересов, создание психологически комфортной,
спокойной обстановки. Вовлечение обучающихся на индивидуальном обучении на дому в
воспитательную работу школы: участие в классных (акция «Рука дружбы» и др.), школьных
мероприятиях (День знаний, Новый год и др) в сопровождении родителей.

65

Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
принцип коррекционно-развивающей и компенсирующей направленности духовно-нравственного
воспитания обучающихся с ОВЗ. Этот принцип предусматривает такую организацию деятельности,
благодаря которой необходимые социокультурные нормы и ценности, недоступные для освоения
обычным путем, будут осваиваться им с использованием специальных средств и обходных путей, через
развитие компенсаторных механизмов в сенсомоторике и психике, привлечение ресурсов узких
специалистов, доступная предметно-развивающая среда, созданная с учетом особых образовательных
потребностей школьников и тд.
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
обучающихся и педагогических работников;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые объединяют обучающихся и педагогических работников яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности обучающегося при
нахождении в образовательной организации;
системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его эффективности;
учет индивидуальных особенностей воспитанника, его уровень развития, при включении в
различные виды деятельности, предоставляет каждому ребенку возможность самореализации;
поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося, способностей
обучающегося опираться на собственные знания и умения; бытовая и социальная компетентность (в
соответствии с реальным уровнем возможностей).
культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех участников воспитательной
работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с ОВЗ и инвалидностью, самого обучающегося,
педагогических работников, соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и его семье;
здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы, развитие и укрепление
ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание ребенком собственных возможностей и умением
грамотно обходиться ограничениями;
последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая братьев и сестер, в
систему ценностно окрашенных, личностно значимых общих дел, событий, мероприятий.
наличие мотива деятельности - требует наличия у детей осознанного включения в деятельность.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются школьные педагогические
проекты, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
важной чертой каждого проекта и большинства используемых для воспитания других совместных
дел педагогических работников и обучающихся является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося увеличивается и
его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до участника и организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется
конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная
активность;
педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, секций, внеурочной деятельности, КОП и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Традиционные мероприятия, включённые в школьные проекты: линейки, посвященная Дню
знаний, Последнему звонку, «За честь школы», квест-игра «Тропа безопасности», Час самоуправления в

66

честь Дня учителя, концерты, посвящённые Дню учителя, Дню матери, 8 Марта, новогодние
мероприятия, спортивные соревнования к Дню защитника Отечества, мероприятия ко Дню Победы.
Школа сотрудничает с Центральной детской библиотекой им. Ф.Ф. Павленкова, «Библиотекой
возможностей», МБОУ ДО "Центр дополнительного образования им. Б.Б. Протасова», районным советом
ветеранов, МБУК "Районный Дом культуры», МБУК «Районный краеведческий музей», социальный
кинозал,
районным
обществом
инвалидов
«Вера»,
Красновишерским
и
Вишерским
психоневрологическим интернатом, государственным природным заповедником «Вишерский».
3.3.3 Цель и задачи воспитания
Воспитательная программа определяет цели воспитания с учетом приоритетов введение ФГОС для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), интересов учащихся и их
родителей.
Воспитательная работа решается путем проведения системы коррекционных мероприятий,
направленных на смягчение недостатков развития детей с УО, на формирование их личности и
социальную адаптацию на основе специальных педагогических приемов.
Воспитательная система охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия,
внеурочную жизнь детей разнообразную деятельность и общение, влияние социальной, предметноэстетической среды.
Программа определяет цели, задачи и условия для успешной реализации воспитательной работы.
Общая цель воспитания – личностное развитие обучающихся, проявляющееся:
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (то
есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их
социально значимых отношений);
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления
социально значимых дел).
Цель ориентирует педагогических работников не на обеспечение соответствия личности
обучающегося единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его
личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагогического работника по развитию личности
обучающегося и усилий самого обучающегося по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские
отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Приоритетные ценностные отношения:
1) к семье как главной опоре в жизни человека, к значимым взрослым и обучающимся;
2) к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального становления и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
3) к собственному здоровью как ресурсу выполнения личностно и общественно значимых задач,
жизненных целей;
4) к формированию особой культуры - культуры здоровьесбережения;
5) к своему отечеству, своей малой и большой Родине, историю и культуру которой необходимо
знать, уважать и сохранять;
6) к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в
защите и постоянном внимании со стороны человека;
7) к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания
отношений с другими людьми;
8) к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату
кропотливого, но увлекательного учебного труда;
9) к мировой и отечественной культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать решение
следующих основных задач:

67

















реализовывать потенциал классного руководства и воспитателей в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ, группы интерната в жизни школы;
использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока на основе
деятельностного, дифференцированного подхода, поддерживать использование на уроках
адекватных форм занятий с обучающихся;
максимально использовать воспитательные возможности коррекционных и коррекционноразвивающих занятий, последовательно вовлекать специалистов коррекционного профиля и
педагогических работников сопровождения в обсуждение воспитательных задач и способов их
решения;
развивать взаимодействие между педагогическими работниками и последовательность в решении
воспитательных задач;
развивать внутришкольные системы наставничества, тьюторства, опираясь на традиции
образовательной организации и требования профессионального стандарта «Специалист в области
воспитания»;
вовлекать обучающихся в кружки и объединения, работающие по школьным программам
внеурочной деятельности, дополнительного образования, реализовывать их воспитательные
возможности, вовлекать педагогических работников дополнительного образования в обсуждение
совместной воспитательной работы;
выявлять и поддерживать детские инициативы и самостоятельность, ученическое соуправление –
как на уровне школы, так и на уровне классных сообществ с учётом индивидуальных
особенностей ребёнка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
поддерживать деятельность функционирующих на базе образовательной организации детсковзрослых общественных объединений и организаций;
организовывать раннюю профориентационную работу с обучающихся, знакомить с миром
современных профессий;
организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными представителями,
направленную на совместное решение проблем личностного развития обучающихся, развитие
насыщенной школьной жизни
реализовывать воспитательные возможности педагогических проектов, школьной спартакиады,
походов, экскурсий, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации,
проведения и анализа в школьном сообществе;
создать условия для позитивной социализации обучающихся, предотвращения социальнонегативных явлений, снижения числа детей «группы риска».
развивать здоровьесберегающую предметно-пространственную и коммуникативную среду школы
и реализовывать ее воспитательные возможности, как среды эмоционально позитивной,
благоприятной для проявления творческой активности и психологически комфортной для ребёнка;


3.3.4 Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания
Личностные результаты освоения ФАООП НИ (вариант 1) образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые
ценностные установки.
К личностным результатам освоения ФАООП НИ (вариант 1) относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в том
числе владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями, использование
доступных информационных технологий для коммуникации;

68

7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов
учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
природной и социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
14) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям обучающихся
позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым необходимо уделять чуть большее
внимание на разных уровнях общего образования.
1. В воспитании обучающихся младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения
обучающихся социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором
они живут:
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение
к младшим;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою школу, страну; беречь
и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома, заботиться о своих
домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в
морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы);
опыт ролевого взаимодействия в классе, школе, семье;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в
трудной ситуации;
положительное отношение к учебному труду;
первоначальные навыки трудового сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми,
участия в различных видах общественно-полезной и личностно значимой деятельности.
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире, в поведении, поступках людей;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни.
2. На основании воспитательного идеала и базовых ценностей (семья, труд, Отечество, природа, мир,
знания, культура, здоровье, человек) школа поставила следующую цель воспитания обучающихся на
уровне основного общего образования.
Личностное развитие школьников, проявляющееся в развитии социально значимых отношений
школьников и прежде всего ценностных отношений:
начальные представления о моральных нормах и правилах духовно-нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп;
опыт социальной коммуникации, овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в
коллективе с выполнением различных социальных ролей;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в
целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
знание традиций своей семьи и общеобразовательной организации, бережное отношение к ним;
элементарные представления о различных профессиях;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

69

потребность и начальные умения выражать себя в различных доступных видах деятельности;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
ценностное отношение к природе, бережное отношение к живым организмам, способность
сочувствовать природе и её обитателям;
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная активность, курение,
алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной
гигиены;
потребность в занятиях физической культурой и спортом;
овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
3. На основании базовых национальных ценностей российского общества, общечеловеческих
ценностей в контексте формирования нравственных чувств, нравственного сознания и поведения школа
поставила следующую цель воспитания обучающихся на уровне среднего общего образования.
осознание себя как гражданина Российской Федерации, имеющего определенные права и
обязанности;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России.
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и
человечества, трудолюбие;
положительное отношение к семейным традициям и устоям, к семье как основе российского
общества;
мотивация к самореализации в познавательной и практической, общественно-полезной деятельности.
овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать решения.;
осознанное отношение к выбору профессии;
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам, способность
сочувствовать природе и её обитателям,
элементарные представления о душевной и физической красоте человека, чувстве прекрасного;
интерес к занятиям художественным творчеством.
способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора,
к принятию ответственности за их результаты.
3.3.5 Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Инвариантные модули
Модуль «Классное руководство»
Главное предназначение классного руководителя - создать условия для становления личности
ребёнка, входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного достойно занять своё место
в жизни.
Направления деятельности классного руководителя:
1. Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса.
Формы и виды деятельности:
наблюдение;
изучение личных дел обучающихся, собеседование с учителями – предметниками, медицинским
работником школы;

70

изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие личностные
характеристики членов классного коллектива), отношений, общения и деятельности в классном
коллективе с помощью наблюдения, игр, методики для исследования мотивов участия школьников в
деятельности и для определения уровня социальной активности обучающихся;
диагностика личностных результатов.
2. Организация совместных интересных и полезных дел для личностного развития ребёнка.
реализация социального проекта класса, повышающего уровень социализации учащихся,
привлекающего внимания школьников к актуальным социальным проблемам школы, города, края,
страны, вовлекающего учащихся в реальную практическую деятельность по разрешению актуальных
социальных проблем;
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных мероприятиях, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося, совместных дел с
обучающихся вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовнонравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с обучающихся
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
пешие прогулки, экскурсии, организуемые в классах их классными руководителями с участием
родителей (посещение краеведческого музея, экологической тропы, музея природы заповедника
«Вишерский» и др.);
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагогического
работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного отношения к личности
обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления
обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через:
игры и тренинги на сплочение и командообразование; однодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями;
празднования в классе дней рождения обучающихся, игра «Аукцион» на этапе коллективного
планирования;
совместное подведение итогов и планирования каждого месяца (четверти, полугодия, года) по
разным направлениям деятельности, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса.
установление позитивных отношений с другими классными коллективами (через подготовку и
проведение общешкольных мероприятий);
сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей, чтобы найти
вдохновителей для организации интересных и полезных дел;
создание ситуации выбора и успеха.
3. Формирование и развитие коллектива класса
Формы и виды деятельности:
создание условий для самореализации детей с разными потребностями, установление
доверительных отношений с учащимися класса, значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе;
совместная выработка законов класса, помогающих освоить социальные нормы и правила,
проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного коллектива, общения.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие дела, акции, события,
проекты, занятия:
классные часы:
тематические: «Класс, в котором я хотел бы учиться», конкурса «Устав класса», «Герб класса»,

71

«Мой класс сегодня и завтра», «Разговор при свечах», «Волшебный стул»; посвященные юбилейным
датам, Дням воинской славы, событиям в классе, в городе, стране;
игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения, предупреждающие
стрессовые ситуации «День сюрпризов», «Вечеринка», «День именинника»;
проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе, Школе, позволяющие
решать спорные вопросы;
организационные, связанные с подготовкой класса к общему делу;
здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в социуме, ведения
здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
общешкольные проекты;
походы и экскурсии, организуемые вместе с родителями.
выработка совместно с обучающихся законов класса, помогающих обучающимся освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.
4. Индивидуальная работа с учащимися класса.
Формы и виды деятельности:
изучение уровня воспитанности учащихся через наблюдение за поведением учащихся в
повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в социальных играх, беседах
по нравственным проблемам;
заполнение с учащимися «Портфолио», т.е. «портфолио» как «источник успеха» учащихся класса;
работа классного руководителя с учащимися, находящихся в состоянии стресса и дискомфорта.
Осуществление поддержки в решении важных для них жизненных проблем, когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются
решить;
предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение в классе;
вовлечение учащихся в социально значимую деятельность.
5. Работа со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по отдельным
предметам направлена на контроль за успеваемостью учащихся класса.
6. Работа с учителями, преподающими в классе
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с учителями, преподающими в
данном
классе;
с
учителями-дефектологами
(сурдопедагогами,
тифлопедагогами,
олигофренопедагогами), учителями-логопедами, психологами, социальными педагогами.
Формы и виды работы: посещение учебных занятий, регулярные консультации классного
руководителя с учителями-предметниками, работа с педагогом-психологом.
проведение мини-консилиумов, мини-педсоветов, психолого-педагогических консилиумов:
«Адаптация обучающихся», «Результаты освоения АООП» и тд., направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение учителей-предметников, учителей-дефектологов, учителей-логопедов к участию во
внутриклассных делах, дающих педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать
своих обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей-предметников, учителей-дефектологов, учителей-логопедов к участию в
родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Проведение
Взаимодействие с воспитателями интерната: выработка единых требований в работе с учащимися,
подготовка и проведение мероприятий, совместная работа с родителями.
1.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
Организация родительского просвещения (Проведение собраний, лекториев, подготовка информации на
сайт школы, мастер-классы и т.д.).
организация работы родительских комитетов классов, привлечение членов семей школьников к
организации и проведению дел класса, участию в мероприятиях
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и учителями-предметниками, в вопросах воспитания и
социализации детей с ОВЗ.

72

регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их обучающихся, о
жизни класса в целом;
помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся;
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы;
индивидуальные консультации, создание индивидуального маршрута действий
8. Работа с обучающихся, состоящих на различных видах учёта, в группе риска СОП, оказавшихся
в трудной жизненной ситуации. Работа направлена на выявление детского и семейного неблагополучия.
Формы и виды работы:
ведение социального паспорта семьи обучающего, карты педагогического наблюдения в АИС
«Траектория»;
вовлечение детей в кружковую работу, наделение общественными поручениями в классе,
делегирование отдельных поручений;
ежедневный контроль за посещаемостью, поведением, своевременное выявление девиантных
проявлений (противоправное, зависимое, агрессивное поведение, буллинг) у обучающихся,
осуществление необходимой педагогической коррекции;
сотрудничество с семьей, через привлечение родителей к реализации ИПК, ИПР;
взаимодействие со службами профилактики.
9. Работа с обучающихся по воспитанию и формированию культуры безопасного поведения
направлена на формирование безопасных поведенческих мотивов, развитие способностей принятия
безопасных решений в быту и профессиональной деятельности.
Формы и виды работы:
классные часы, инструктажи, уроки интернет, кибербезопасности, экскурсии, походы, квест-игры,
практические упражнения по применения полученных знаний и отработки умений.
Модуль «Школьный урок»
C целью реализации воспитательного потенциала урока в коррекционной школе предъявляются
следующие дидактические требования:
1. Неразрывность образовательной, воспитательной и коррекционной целей урока.
2. Правильный выбор учебного материала и методов для каждой части урока.
3. Сочетание индивидуальной, групповой и фронтальной работы.
4. Организационная четкость урока.
5. Реализация деятельностного и дифференцированного подхода.
Важно установление доверительных отношений между педагогическим работником и его
обучающихся, способствующих позитивному восприятию обучающихся требований и просьб
педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности.
Воспитательный характер урока определяется не только содержанием материала, но и способом
изучения материала на уроке. Если учащиеся в процессе усвоения учебного материала осмысливают его,
делают сравнения, выводы, выражают свои мысли в речи, воспитательная ценность урока значительно
возрастает. Необходимо привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания обучающихся своего мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения.
Педагогу необходимо использовать воспитательные возможности содержания учебного предмета
через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
Дозировка материала урока определяется требованиями программы и возможностями учеников.

73

Учебный материал урока, как с точки зрения его качества, так и с точки зрения количества должен быть
посилен для ученика.
Особое внимание следует обращать на подбор методов обучения и на разнообразие деятельности
учащихся на уроке. Наиболее целесообразным является сочетание наглядных, словесных и практических
методов обучения, применение на уроке интерактивных форм работы с обучающихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; включение в урок игровых процедур,
которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
урока. Воспитательный компонент проявляется в постепенном и последовательном введении того или
иного принятого обучающихся и понятного обучающимся правила поведения на уроке, стиля
коммуникации его участников, способности радоваться успехам других и признавать их, рабочей
атмосферы урока, взаимного уважения между педагогом и обучающихся, искренней
заинтересованностью педагогического работника в успехах обучающихся, оказания им поддержки,
педагогической чуткостью и профессионализмом;
С изменением возраста учащихся меняется характер изложения и объяснения учителем нового
материала. Увеличивается объем нового материала, изменяются приемы повторения и закрепления.
Учитель так организует повторение и закрепление, чтобы учащиеся воспроизводили не только то, что им
известно, но и раскрывали новые связи и отношения в предметах и явлениях.
С возрастом учащихся меняется и характер их деятельности на уроке: возрастает
самостоятельность в овладении знаниями, умениями и навыками, расширяется их опыт и углубляется
подход к разнообразной практической и общественно полезной деятельности и др. Участие детей в
практической деятельности (лепке, рисовании, изготовлении макетов и т. п.) способствует более
глубокому осмысливанию учебного материала, делает материал урока более близким и доступным для
них.
Важным дидактическим требованием к уроку в специальной коррекционной школе является
правильное сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы учащихся. При организации
групповой работы необходимо учить правильно взаимодействовать, сотрудничать с одноклассниками,
побуждать соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими
(педагогическими работниками) и сверстниками (обучающихся), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации.
Очень важным моментом групповой работы, способствующий сплочению учеников, созданию
положительной атмосферы, мотивации к деятельности являются ритуалы начала и окончания уроков.
Ритуалы – это установленный порядок выполнения определенных действий. Ритуалы базируются на
повторяющихся ритмах, что вызывает у ребенка чувство преемственности и неизменности,
подготовленность к последовательным событиям.
В качестве ритуалов начала уроков, на физминутках используются кинезиологические
упражнения. В ритуале начала урока – целеполагание, в ритуале окончания урока большая роль
принадлежит рефлексии. В ходе рефлексии, учащиеся контролируют достижение цели урока классом и
каждым учеников в отдельности.
Кинезиологические упражнения – это комплекс движений, позволяющих активизировать
межполушарное взаимодействие. Они влияют не только на развитие умственных способностей и
физическое здоровье. Способствуют развитию третьего блока головного мозга — «Я должен», блока
программирования, регуляции и контроля за протеканием психической деятельности, отвечающего за
усвоение норм общества.
На уроках педагоги используют нейропсихологические задания, упражнения, направленные на
развитие психических процессов, формирующие нейронные связи.
Разумное сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы на уроке позволяет
проводить учебные занятия таким образом, что наиболее подготовленные учащиеся не задерживаются в
работе, а менее подготовленные равняются на них.
Для более мотивированных и эрудированных обучающихся можно организовать взаимопомощь,
шефство над их слабо успевающими одноклассниками, которое даёт обучающимся социально значимый
опыт сотрудничества.

74

Организационная четкости урока определяется продуманной структурой, зависящей от целей и
типа урока, а также дидактической, психологической и методической его завершенностью.
Дидактическая законченность урока — это соответствие структуры и результатов урока поставленной
дидактической цели. Психологическая завершенность урока определяется возникающим у учащихся и
учителя чувством удовлетворения полученными знаниями и деятельностью на уроке. Методическая
законченность урока выражается в четко продуманной методике, которая соответствует цели и
содержанию урока и позволяет наиболее успешно решить поставленную дидактическую задачу.
Формы реализации воспитательного компонента школьного урока:
Правила кабинета.
Практикоориентированность.
Ежегодная школьная научно-практическая конференция.
Шефство сильных учеников в классе над более слабыми.
Интерактивные формы работы с обучающихся, которые дают обучающимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога и учат командной работе и взаимодействию.
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия педагогов- предметников, педагогических
работников дополнительного образования и специалистов коррекционно-развивающего профиля:
ведение совместных документов, например «Индивидуальная карта развития», открытых для
взаимного доступа, в которые заносятся успехи, достигнутые ребенком, педагогические находки,
освоенные обучающихся способы работы, адаптированные дидактические и стимульные материалы,
привлекательные для конкретных обучающихся;
разработка и проведение совместных педагогических мастерских, так называемых «бинарных
уроков», включающих педагога-предметника и специалистов коррекционно-развивающего профиля в
рамках решения воспитательных и коррекционно-развивающих задач;
по согласованию с педагогом дополнительного образования «срежиссированная» опора в процессе
урока на знания и умения;
личностные образовательные результаты, достигнутые в условиях дополнительного образования
(посещение кружков, студий, секций в рамках технической, естественно-научной, физкультурноспортивной, туристко-краеведческой и социально-гуманитарной направленностях).
При наличии педагогической обоснованности и уместности возможно привлечение к подготовке и
проведению уроков представителей родительских сообществ и сетевых партнеров (урок- экскурсия в
промышленные мастерские и цеха; урок-викторина, урок в форме «Литературно-художественной
гостиной», урок-спортивное соревнование).
Модуль «Внеурочная деятельность»
1. Цель модуля внеурочной деятельности:
содействие интеллектуальному, духовно-нравственному, социальному, физическому развитию
обучающихся, создание условий для приобретения ими позитивного социального опыта в
образовательном учреждении и за его пределами, проявления инициативы, самостоятельности,
ответственности, применения полученных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях;
формирование у воспитанников социально значимых моделей поведения и общения.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям
Коррекционно-развивающие занятия создают условия для реализации особых
образовательных потребностей обучающихся, осуществления индивидуально-ориентированной
психолого-медико-педагогической помощи обучающимся, осуществления возможности освоения
обучающихся АООП, их адаптацию и социализацию.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено обязательными коррекционными
курсами в соответствии с АООП. Содержание коррекционной и коррекционно-развивающей работы для
каждого обучающегося может быть дополнено Организацией самостоятельно на основании рекомендаций
ПМПК, ИПРА.
Особое внимание уделяется выстраиванию уважительных взаимоотношений со специалистом;
помощи обучающимся в самоорганизации, в опоре на сохранные функции, умению максимально
пользоваться собственными ресурсами, развитию максимальной самостоятельности, развитию
коммуникации, доступным ребенку способом.

75

Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов, необходимых для
обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет суммарно 10 часов в неделю на
обучающегося, из которых не менее 5 часов должны включать обязательные занятия коррекционной
направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся и их физиологических потребностей
(пункт 3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления обучающихся и молодежи», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28
(зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный
№ 61573), действующим до 1 января 2027 г.
Коррекционно-развивающее направление представлено занятиями:
ритмика, логокоррекция, РПМС, коррекционно-развивающие занятия, занятия психолога, ЛФК,
психологическая
коррекция
социально-психологических
проявлений,
формирование
самообслуживания. Модуль «Внеурочная деятельность» в рамках общеразвивающих занятий
реализуется через организацию доступных, интересных и полезных для обучающихся курсов, студий,
кружковой деятельности, проводимой во второй половине школьного дня. Такая деятельность,
основанная на свободе выбора, позволяет обучающимся самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах.
Виды и формы деятельности:
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях, детско-взрослых общностей, которые могли бы
объединять обучающихся и педагогических работников общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
поддержка в детских объединениях обучающихся, которые проявили познавательные способности,
лидерские качества;
поощрение педагогического работниками детской активности и творческих инициатив.
Виды и формы деятельности на групповом уровне.
Спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного физического и
психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую культуру, приобщить к
здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию и физической культуре;
Представлено: «Юный олимпиец».
Духовно-нравственное направление направлено на освоение детьми духовных ценностей
мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному выбору нравственного образа
жизни, формирование гуманистического мировоззрения, стремления к самосовершенствованию и
воплощению духовных ценностей в жизненной практике.
Представлено: факультатив «Разговоры о важном». Цель — пробуждение интереса к изучению
отечественной истории и культуры, воспитание гражданственности и патриотизма, формирование и
конкретизация понятия «Родина», осознание собственного отношения к ней; формирование
представления о культурном и историческом единстве российского народа и важности его сохранения.
Социальное направление помогает детям освоить разнообразные способы деятельности:
трудовые, игровые, художественные, двигательные умения, развить активность и пробудить
стремление к самостоятельности и творчеству.
Программа внеурочной деятельности «Россия мои горизонты» разработана с целью
реализации комплексной и систематической профориентационной работы для обучающихся 6-11
классов. Программа реализуется на основе апробированных материалов Всероссийского проекта
«Билет в будущее»., способствует профессиональному самоопределению, воспитанию уважения к
труду и людям труда, трудовым достижениям, приобщению к социально значимой деятельности для
осмысленного выбора профессии.
Общекультурная деятельность развивает общекультурные способности, эстетические
знания, опыт творческой деятельности, творческих способностей, умения видеть жизнь глазами
творческого человека ориентирует детей на доброжелательное, бережное, заботливое отношение к

76

миру, формирует активную жизненную позицию.
Представлено: факультатив «Умелец», «Мастерица».
В 10 классе введён курс внеурочной деятельности «Моя семья», цель которого формирование
позитивного ценностного отношения обучающихся к семье и браку.
Библиотечные часы способствуют популяризации книги и чтения.
Библиотечные часы проводит библиотекарь школы ежемесячно для учащихся 1-9 классов. С
помощью библиотечных часов успешно развивается познавательная активность детей и подростков,
интерес к учению, формируются исследовательские умения и, конечно же, любовь к книге. Тема
библиотечного часа соответствует теме школьного проекта, во время которого проходит.
Модуль «Знакомство с профессиями».
В школе реализуется профминимум (единая модель профессиональной ориентации обучающихся,
разработанная на базе опыта реализации Всероссийского проекта «Билет в будущее») на основном уровне.
Цель реализации основного уровня — формирование готовности к профессиональному
самоопределению обучающихся 6–11 классов общеобразовательных организаций.
Параметры рекомендованной учебной нагрузки для основного уровня — не менее 60 академических
часов в год:
1. Урочная деятельность
Тематические уроки внутри курса общеобразовательных предметов. Отвечают на популярные у
школьников вопросы «А для чего мне этот предмет» с точки зрения будущей профессии.
2. Внеурочная деятельность
В центре: программа «Россия — мои горизонты». Регулярные занятия проводятся по четвергам.
Для программы «Россия — мои горизонты» важно на основе федерального компонента включать в
занятия региональный и местный компонент. Занятия должны знакомить школьников с экономической
стратегией страны, воспитывать уважение к труду и донести важный смысл — «все профессии нужны, все
профессии важны» в контексте государства.
3.Взаимодействие с родителями
Программа Профминимума предполагает два Всероссийских родительских собрания.
4. Практико-ориентированный модуль
Используется региональный компонент — как применить способности в контексте своего региона, города,
округа. Выполняется задача через выход мастер-классы и экскурсии на площадках работодателей,
проектную деятельность и чемпионаты профессионального мастерства.
5. Дополнительное образование
Ребенок может посетить пробные занятия или освоить ознакомительные элементы по заинтересовавшему
направлению на занятиях дополнительного образования для обучающихся 6-11 классов «Мой выбор»;
6. Профессиональное обучение
Приобретение профессиональной компетенции. Обучающиеся получают профессиональное образование в
филиале Соликамского технологического колледжа и продолжают обучение в школе в 10-12 классах.
Совместная работа ведётся в рамках сетевого взаимодействия.
Деятельность педагогических работников по направлению «профориентация» включает в себя:
знакомство обучающихся с ИН с миром современных профессий, психолого-педагогическую диагностику
и консультирование обучающихся и воспитывающих их семей по проблемам профориентации, а также
организацию систематических профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности
педагогического работника и семьи обучающегося - подготовить обучающегося к требованиям
современного рынка труда, с учетом объективных ограничений здоровья, реальных возможностей и
перспектив будущей трудовой занятости.
Ежегодно проводится проект по профориентации.
Виды и формы деятельности в рамках проекта:
 профориентационные классные часы: «Профессии моей семьи» (1-4 классы), «Профессии,
востребованные в нашем районе, городе и крае», «Выбирая профессию - выбираю жизненный
путь», «Я и моё профессиональное будущее» и др.;
 индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам

77

склонностей, способностей и индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение
в процессе выбора ими профессии;
 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
 профориентационные практики: организация профессиональных проб в рамках курсов по выбору,
включенных в адаптированную основную образовательную программу образовательной
организации, в том числе, соорганизованную с курсами дополнительного образования; мастерклассы с участием профессионалов;
 экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
 встречи с носителями профессий (очные и онлайн); встречи с выпускниками колледжей успешными профессионалами;
 посещение дней открытых дверей в Уральском промышленном техникуме;
 организация творческих фестивалей, призванных познакомить обучающихся с миром
современных профессий и обеспечить среду, помогающую ребенку с УО совершить
профессиональную или трудовую пробу, в том числе реализация ежегодного педагогического
проекта «Мир профессий»;
Вариативные модули
Модуль «Школьный педагогический проект»
Школьный педагогический проект - это одна из форм внеурочной работы, совокупность
методической, учебной и внеклассной деятельности в школе, представляющая многоцелевое единство
мероприятий, объединенных общими задачами и подчиненная решению этих задач эффективно
выстроенной системой мероприятий, конкурсов, игр, олимпиад, викторин, спортивных мероприятий и т.
п. Срок реализации проекта 1 месяц. В течение учебного года проходит 9 проектов.
Умело продумать, тщательно организовать, наполнить необходимым содержанием тематический
проект – задача руководителя проекта. В реализации проекта принимает участие каждый ученик,
родители, педагоги школы.
Используются различные форм работы: коллективные, групповые,
индивидуальные.
Школьный педагогический проект включает в себя традиционные для школьного уклада
мероприятия (праздники, фестивали, детские творческие конференции, спортивные состязания), в
которых так или иначе участвует вся образовательная организация. В рамках решения воспитательный
задач чрезвычайно важен этап планирования постепенного включения обучающихся с умственной
отсталостью, учет их особых потребностей и возможностей. Речь идет как о дозированной нагрузке
(физической, психологической, сенсорной) на обучающегося, так и о его понимании личного смысла
участия в общешкольном деле, о значимом посильном вкладе в ключевое для образовательной
организации мероприятие.
Большое внимание уделяется духовно-нравственному воспитанию обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которое направлено на воспитание в духе любви к
Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на формирование
основ социально ответственного поведения.
В адаптированные основные общеобразовательные программы введены тематические блоки,
направленные на изучение государственных символов Российской Федерации, в том числе занятия
внеурочной деятельности «Разговоры о важном».
В школе введена традиция поднятия Государственного флага Российской Федерации и
исполнения Государственного гимна Российской Федерации в начале каждой недели на торжественной
линейке и на общешкольных торжественных мероприятиях.
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни осуществляется в урочной и внеурочной деятельности. Внутришкольная спартакиада организуется
с целью комплексного решения проблем двигательной активности и укрепления здоровья школьников,
пропаганды среди подрастающего поколения здорового образа жизни, организации досуга обучающихся.

78

На школьном уровне:
•
Школьный проект организуется ежемесячно и представляет собой авторскую
методическую разработку, состоящую из мероприятий разной направленности: духовно-нравственной,
патриотической, спортивно-оздоровительной, художественной и др., которые посвящены единой теме.
•
В рамках проектов проводятся традиционные общешкольные мероприятия: День знаний,
День учителя, День матери, Масленица, Новый год, 23 февраля, 8 марта, День Победы, День народного
единства, День Конституции, День рождения Пермского края, Юбилей школы и другие мероприятия.
•
В рамках школьной спартакиады ежемесячно проводятся соревнования между классами по
разным видам спорта: силовое троеборье (прыжок в длину с места, 30-60 м, метание мяча), первенство по
футзалу, пионерболу, дартсу, турнир по игре бочче, спортивное мероприятие в честь Дня защитника
Отечества «Кто храбр да стоек, тот десятерых стоит!», лыжное двоеборье, соревнования по прыжкам в
высоту, легкоатлетическое четырехборье.
•
«Школьные ярмарки» проводятся в конце четверти. На них участники проектов могут
обменять школьную валюту (голубь), полученную за участие в мероприятиях, на различные товары
(сладости, игрушки, канцелярские товары и т.д.) как в магазине.
•
Церемония награждения «За честь школы». Церемония проходит в торжественной
обстановке в конце учебного года. На церемонию приглашаются родители учащихся, друзья школы,
именитые гости. Награждения проходят по нескольким номинациям. Значком «Знаток» и «Мастер»,
«Ученик года», «Актив года», «Олимпийская надежда» награждаются лучшие ученики, которые активно
участвовали в жизни школы, защищали честь школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах по
предметам и были активны в жизни школы.
•
Лагерь дневного пребывания предназначен для обучающихся младшего школьного
возраста. Единая тематика смены позволяет заинтересовать ребят и наиболее полно реализовать главные
задачи, по созданию условий для оздоровления учащихся и организационного отдыха в летний период
укреплению физического здоровья, восстановление эмоционального состояния, а также развитие навыков
ЗОЖ и творческого потенциала.
•
Лагерь досуга и отдыха для обучающихся основной школы имеет трудовое направление.
Цель: трудовое воспитание детей, формирование трудовых умений и навыков, вовлечение участников
лагеря в досуговую деятельность. На протяжении смены реализуется проект «Зелёный двор» по
озеленению пришкольной территории: высадке рассады цветов на клумбы, уходу за ней (поливу,
прополке, рыхлению и т.д.). Кроме этого ученики старших классов помогают ремонтировать школьную
мебель, шьют фартуки и прихватки для работников столовой.
На уровне класса:
•
участие школьных классов в реализации общешкольных мероприятий;
•
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных мероприятий.
На индивидуальном уровне:
•
вовлечение по возможности каждого ребенка в мероприятия в одной из возможных для них
ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу
гостей и т.п.);
•
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа мероприятий;
•
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
мероприятий, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми;
•
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для
ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или
иной фрагмент общей работы.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,

79

самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей
В школе создана первичное отделение Общероссийского общественно-государственного
движения детей и молодёжи «Движение первых».
Цель Программы Движения – содействие воспитанию, профессиональной ориентации, подготовке
к полноценной жизни в обществе детей и молодежи, включая формирование их мировоззрения, а также
содействие подрастающему поколению в реализации инициативы, самостоятельности и ответственности
в социально значимой общественной деятельности, защите интересов Отечества, самореализации и
гражданскому становлению детей и молодежи на основе традиционных российских духовнонравственных ценностей.
Тематическое содержание направлений деятельности Движения обусловлено социально
значимыми видами деятельности:
1. общественно полезной деятельностью, основанной на добровольном участии детей и молодежи
(заинтересованных в решении какой-либо социальной проблемы) в общественно значимой деятельности,
а также добровольном социальном служении и оказании помощи и поддержки нуждающимся;
2. социально-культурной деятельностью, направленной на развитие личности детей и молодежи
средствами разнообразных форм культурного досуга, приобщения к культурным ценностям и
социальным нормам.
Направления воспитания – «патриотическое, гражданское, духовно- нравственное, эстетическое,
трудовое, экологическое, физическое воспитание, формирование ценностей научного познания, культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия» – реализуются по тематическим направлениям
социально значимой коллективной деятельности Движения:
Направления Программы Движения включают и учитывают традиции народов России,
достижения российской и мировой культуры; они ориентированы на развитие у детей и молодежи
общественно значимой и творческой активности, нравственных качеств, сформированных на основе
традиционных российских духовно-нравственных ценностей.
• «Патриотизм и историческая память»
• «Волонтерство и добровольчество»
• «Образование и знания»
• «Наука и технологии»
• «Культура и искусство»
• «Туризм и путешествия»
• «Экология и охрана природы»
• «Медиа и коммуникации»
• «Дипломатия и международные отношения»
• «Спорт»
• «Здоровый образ жизни»
• «Труд, профессия и свое дело».
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других. Такими делами являются: посильная помощь, оказываемая
школьниками пожилым людям; участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (уход
за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением, традиционной
формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении в движение.
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного

80

объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе,
празднования знаменательных для членов объединения событий;
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у ребенка
чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении
(реализуется посредством введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной
церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки интернет-странички
детского объединения в соцсетях, организации деятельности пресс-центра детского объединения);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности на
благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием школьников в
проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью
школьников.
Модуль «Дополнительное образование»
Дополнительное образование направлено на формирование и развитие творческих способностей
детей, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и
физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни,
укрепление здоровья, а также на организацию свободного времени. Дополнительное образования
обеспечивает адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и
поддержку детей с ОВЗ и инвалидов, проявивших выдающиеся способности.
В целях доступности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организации,
осуществляющие образовательную деятельность, по АДОП обеспечивают создание специальных
условий для получения образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями:
специально оборудованные «зоны отдыха» для снятия сенсорной и эмоциональной перегрузки;
учет особенностей обучающихся с интеллектуальными нарушениями (коммуникативные
трудности с новыми людьми, замедленное восприятие и ориентировка в новом пространстве,
ограниченное понимание словесной инструкции, замедленный темп усвоения нового материала, новых
движений, изменения в поведении при физических нагрузках);
сочетание различных методов обучения (подражание, показ, образец, словесная инструкция) с
преобладанием практических методов обучения,
многократное повторение для усвоения нового материала, новых движений.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а
для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Содержание дополнительного образования обучающихся в Школе осуществляется по
направлениям:
- физкультурно-оздоровительная;
- художественная.
- социально-гуманитарная,
-туристко -краеведческая
В школе созданы объединения дополнительного образования, работа которых организована в рамках
реализации адаптированных общеразвивающих дополнительных программ
1. Физкультурно-спортивная направленность:
Кружок «Юный олимпиец»,
Цель программы кружка: формирование у обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в
отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических качеств.
Кружок «Подвижные игры»
Цель: укрепление здоровья детей, формирование двигательной активности, развитие физических качеств:
силы, быстроты, выносливости, ловкости, формирование культуры общения со сверстниками,
самостоятельности в двигательной деятельности.
2. Художественная направленность:
Школьный театр «АйДаДети»
Программа кружка направлена на развитие творческих способностей детей средствами театрального

81

искусства, воспитание в ребёнке готовности к творчеству, доброжелательности и контактности в
отношении сверстников.
Школьный хор «Звонкий голосок»
Цель школьного хора: развитие музыкальной культуры обучающихся как части их духовной культуры
через коллективную исполнительскую деятельность — пение в хоре.
Кружок «Творческая мастерская»
Цель: всестороннее эстетическое и художественное развитие, создание условий для самореализации
обучающихся в творчестве, формирование практических трудовых навыков, развитие индивидуальных
творческих способностей.
3. Социально-гуманитарная направленность:
Кружок «Искатели» (музейное дело)
Цель: создание оптимальных условий для развития творческой деятельности учащихся по изучению,
возрождению и сохранению истории родного края через различные формы поисковой и музейной
работы.
Кружок «Дорога, которую ты выбираешь» (профориентация)
Цель: помочь подросткам сформулировать конкретные личностные задачи профессионального и
личностного самоопределения и обеспечить психолого-педагогическое сопровождение выбора
обучающихся 6-11 классов. Формирование представления о профессиях, перспективах
профессионального роста и мастерства, правилах выбора профессии, а также умения адекватно
оценивать свои личностные возможности в соответствии с требованиями избираемой профессии.
Цель кружка «Юные инспектора дорожного движения»: вовлечь обучающихся в деятельность по
профилактике детского дорожного травматизма, познакомить их с содержанием работы специалистов,
обеспечивающих безопасность дорожного движения.
Кружок «Пожарная дружина»
Дружины юных пожарных создаются в целях совершенствования обучения детей мерам пожарной
безопасности, пропаганды пожарно-технических знаний, направленных на предупреждение пожаров, а в
случае необходимости – их использование при пожаре.
4. Техническая направленность
Дополнительное образование обучающихся в рамках сетевого взаимодействия с центрами образования
«Точка роста» образовательных учреждений г. Красновишерска.
Кружок «Робототехника»
Цель: развитие научно-технического и творческого потенциала личности ребёнка путём организации его
деятельности в процессе интеграции начального инженерно-технического конструирования и основ
робототехники.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Предназначение школы не только дать необходимый объем знаний учащимся, но и сформировать
навыки активной жизненной позиции, в том числе потребность в самостоятельном принятии решений в
различных ситуациях и готовности нести ответственность за принятые решения.
Цель и задачи профилактики, основные направления профилактики в образовательной
организации.
Цель: создание условий для позитивной социализации обучающихся, предотвращения социальнонегативных явлений, снижения числа детей группы риска СОП.
1.
Направления профилактики:
создание психологически безопасной образовательной среды для обучающихся;
профилактика зависимого поведения (химической и нехимической зависимости);
профилактика социально опасных инфекционных заболеваний (ВИЧ-инфекции и др.);
профилактика правонарушений и безнадзорности, в том числе экстремистских проявлений;
профилактика аутодеструктивного, суицидального поведения несовершеннолетних;
профилактика нарушений в поведении и быту, на улице, в обществе;
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп обучающихся

82

(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально
неадаптированные дети-мигранты и т. д.);
развитие навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях (на воде, вблизи
железной дороги, общественном транспорте);
проведение мероприятий по предупреждению травматизма обучающихся, в том числе детского
дорожно-транспортного травматизма.
2.
Организация профилактической работы.
Решаемые задачи, содержание и формы профилактики в рамках:
программ учебных предметов,
плана работы классного руководителя (с обучающихся и родителями),
программ внеурочной деятельности, дополнительного образования,
плана работы специалистов службы психолого-педагогического сопровождения (с обучающихся,
родителями, педагогами), заседания Совета профилактики, программы ИПР;
календарного плана воспитательной работы: акции, недели и др. (с обучающихся, родителями,
педагогами образовательной организации).
Проведение мероприятий в рамках недель/декад профилактики, школьных проектов:
проект «Безопасное детство»;
акция «Скажи, где торгуют смертью»
тематические мероприятия по противодействию ВИЧ-инфекции;
Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет;
декада профилактики правонарушений;
декада правовых знаний и др.
3.
Выявление и сопровождение детей «группы риска» (с проблемами в развитии,
обучении и адаптации), в социально опасном положении.
Выявление несовершеннолетних с проблемами в развитии, обучении и адаптации, в социально
опасном положении (диагностика психологическая, педагогическая, социально-педагогическая).
Деятельность Совета профилактики.
Деятельности школьной социально-психологической службы.
Деятельность службы медиации/примирения.
Организация индивидуальной профилактической деятельности (вторичная профилактика).
Формы: диагностика, консультирование, патронаж, организация межведомственного взаимодействия) и
др.
4.
Мониторинг эффективности проводимой работы:
Показатели динамики детей «группы риска» за 3 года (детей, состоящих на внутришкольном учете
и отдельно иных формах учета на одной выборке).
Средства диагностики: экспертная оценка педагогом (классным руководителем) ребенка (класса)
на основе наблюдений, оценки личностных результатов, уровня воспитанности, оценка
удовлетворенности субъектов образовательной деятельности (план работы классного руководителя, план
работы педагога-психолога, социального педагога).
Модуль «Организация предметно-пространственной и здоровьесберегающей среды»
помогает включить обучающихся с умственной отсталостью не только в освоение возможностей открытой
безбарьерной среды, создаваемой силами взрослых, но и самому принять посильную активную позицию и
помогать ее развитию и обустройству.
Окружающая
обучающегося
предметно-пространственная,
эстетическая
среда
образовательной организации обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у
него уверенности в собственных силах, чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
образовательной организации. Воспитывающее и коррекционно-развивающее влияние на обучающегося
осуществляется через различные виды и формы работы по обустройству и освоению предметнопространственной среды. Компонент здоровьесбережения окружающего пространства является ключевым

83

для обучающихся с умственной отсталостью и реализуется грамотно отобранными стратегиями в
соответствии с рекомендациями специалистов с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с
умственной отсталостью, запроса семьи и ресурсов образовательной организации.
Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется через такие формы работы с
предметно-пространственной средой школы как:
-оформление внешнего вида здания, фасада, холла государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями
символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики
региона;
-организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
-размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических,
точных и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно
оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающихся) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей
культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
-изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности,
предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
-организацию и поддержание звукового пространства позитивной духовно-нравственной,
гражданско- патриотической воспитательной направленности (музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;
-разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации для общественногражданского почитания лиц, мест, событий в истории России;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях, содержащих в
доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся и т. п. в правовом уголке, на стендах «Добрые дети мира», «Твоя будущая профессия»,
«Уголок здоровья», «Уголок психолога»;
-разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации, используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
-подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в
разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
-поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в общеобразовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
общеобразовательной организации;
-разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
-создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги,
брать для чтения другие;
-деятельность классных руководителей вместе с обучающихся, их родителями по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
-разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
-разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная и здоровьесберегающая среда строится как максимально доступная
для обучающихся с особыми образовательными потребностями в соответствии с паспортом Доступности

84

объекта.
Модуль «Взаимодействия с родителями»
позволяет выстроить максимально адресную совместную воспитательную работу согласно родительским
ожиданиям, запросам, а также профессиональным интересам и возможностям конкретного
педагогического коллектива.
Работа с родителями или законными представителями школьников проводится с целью
привлечения их к совместной работе в свете требований ФГОС и обеспечивается установлением
партнёрских отношений с семьёй каждого воспитанника. Формы участия родителей или законных
представителей школьников в управлении образовательным учреждением: социальные заказчики
образовательных услуг; эксперты качества образования; защитники прав и интересов ребёнка.
Работа с родителями или законными представителями школьников обеспечивает формирование и
развитие психолого-педагогической компетентности родительской общественности посредством
различных форм просвещения и консультирования.
Система работы с родителями выстраивается на решении следующих задач:
1. Повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний по общим и
конкретным вопросам воспитания ребёнка в семье и школе.
2. Вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами учебно-познавательную, культурнодосуговую, общественно-полезную и спортивно-оздоровительную деятельность.
3. Совершенствование форм взаимодействия школа – семья.
На групповом уровне:
1. Участие родителей в управлении школой:

Общешкольный родительский комитет, общешкольное родительское собрание,
участвующие в управлении образовательной организацией.

Ярмарка дополнительного образования и внеурочной деятельности. Общешкольное
мероприятие проводится в начале учебного года с целью помочь ребенку и родителям
определиться с правильным выбором курсов, сориентироваться в их многообразии, составить
индивидуальную образовательную траекторию.

День открытых дверей. Традиционное общешкольное дело, проводится один раз в
год для родителей и гостей школы. Это праздник внеурочной деятельности, дополнительного
образования, соревнований, конкурсов, олимпиад. Детские сообщества, классные коллективы
вместе с учителями готовят интересные занятия – планируют, ищут информацию,
систематизируют, выбирают лучшее, организуют пространство. Учащиеся приобретают опыт
совместной социально значимой деятельности.

Семейный клуб «Мы вместе» предоставляет родителям, педагогам и детям
площадку для совместного проведения досуга и общения, позволяет развивать детско-взрослые
общности, участвуя в совместном художественном творчестве, труде. Заседания семейного клуба
проводятся отдельно для родителей учащихся начальных классов, учащихся с УУО и основной
школы.

Родительский патруль с участием сотрудников ГИБДД с целью защиты прав
учащихся и предупреждения правонарушений правил дорожного движения и детского дорожнотранспортного травматизма.
2. Вовлечение родителей или законных представителей школьников в образовательный процесс:
 Классные родительские собрания (1-9 классы), в тематике которых учитываются особые
образовательные потребности, возрастные особенности детей, раскрывается накопленный опыт
семейного воспитания;

Выпуск информационного стенда для родителей: «Новости школы», расписание уроков,
меню школьной столовой;
3. Повышение психолого–педагогической компетентности родителей или законных
представителей школьников:

Тематические консультации специалистов дают рекомендации по проблеме, которая
волнует родителей.

85


Родительские форумы в классных группах в социальных сетях, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
специалистов и педагогов, в том числе с использованием материалов интернет-сайтов;

Школьная группа «МБОУ С(К)ШИ» в социальной сети «ВКонтакте» по адресу
https://vk.com/club193266944 с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания родителей к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой
обучающихся, педагогическими работниками и родителями могли бы открыто обсуждаться
значимые для школы вопросы.
На индивидуальном уровне: работа с родителями на индивидуальном уровне проводится как по
инициативе педагогов и администрации школы, так и по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций.

плановое участие родителей (законных представителей) в работе психологопедагогических консилиумах образовательной организации с целью обмена мнениями о динамике
личностных образовательных результатов обучающегося, о достигнутых результатах и
актуальных дефицитах, совместное определение маршрута обучения;

Помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;

Индивидуальные консультации школьных специалистов для родителей или законных
представителей c целью координации совместных усилий педагогов и родителей по вопросам
реализации ФГОС.
Диагностические методы работы с родителями или законными представителями: индивидуальная
беседа, анкетирование.
Приоритетная форма организации работы с родителями – вовлечение родителей в событийное
пространство школьной жизни через совместную деятельность родителей и обучающихся (совместность,
событие).
Модуль «Социальное партнёрство»
позволяет образовательной организации использовать ресурс межведомственного взаимодействия с
объединениями культуры, театрами, музеями, медицинскими организациями, спортивными федерациями
в рамках целенаправленной воспитательной деятельности.
Школа взаимодействует с другими образовательными организациями, организациями культуры и спорта,
общественными объединениями, разделяющими в своей деятельности цель и задачи воспитания,
ценности и традиции уклада школы.
Школа сотрудничает с Центральной детской библиотекой им. Ф.Ф. Павленкова, «Библиотекой
возможностей», МБОУ ДО «Центр дополнительного образования им. Б.Б. Протасова», районным советом
ветеранов, МБУК «Районный Дом культуры», МБУК «Районный краеведческий музей», социальным
кинозалом, районным обществом инвалидов
«Вера», Красновишерским и Вишерским
психоневрологическими интернатами, государственным природным заповедником «Вишерский».
Дружеские отношения тесно связывают с волонтёрским отрядом «Добрая Вишера», который состоит из
учащихся МБОУ СОШ №1 г. Красновишерска.
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
-участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
-участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
-проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
-социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающихся, педагогами с
организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д.
направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума,

86

позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Группа полного дня»
Модуль раскрывает роль и место функции воспитателя в системе жизнедеятельности
образовательного учреждения круглосуточного пребывания, которая направлена на обеспечение
единства обучения и воспитания во внеурочное время.
Осуществляя работу с группой, воспитатель организует работу с коллективом (группой детей),
индивидуальную работу с учащимися, работу с учителями и специалистами, работающими в классе,
работу с родителями учащихся (законными представителями).
Спецификой организации этого модуля является социально-педагогическое и психологическое
сопровождение группы специалистами: педагогом-психологом, социальным педагогом, учителемдефектологом, учителем-логопедом.
Воспитатель работает в тесном взаимодействии с классными руководителями.
На уровне группы интерната:
Инициирование и поддержка участия группы в общешкольных ключевых делах, проектах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе.
Проведение воспитательских занятий–непосредственного и доверительного общения воспитателя
и детей, основанного на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной
позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
Целевые прогулки на природе согласно плану работы воспитателей. Организация наблюдения
детей, т.е. направить их внимание на существенные стороны изучаемого объекта или явления.
Организация самоподготовки для обучающихся, проживающих в интернате, как формы учебной
деятельности по выполнению домашних заданий под руководством воспитателя, в ходе которой
целенаправленно формируется навык самостоятельной учебной работы.
Организация режимных моментов (подъем, гигиенические процедуры, прием пищи и тд).
Настоящее усвоение нравственных норм поведения, трудовых навыков, рациональных приемов
организации своей работы имеет конкретную практическую направленность.
Сплочение коллектива через: игры и тренинги на сплочение и командообразование; однодневные
походы и экскурсии, организуемые воспитателями и родителями; празднования дня рождения детей в
группе, включающие в себя подготовленные воспитанниками поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши.
Индивидуальная работа с учащимися:
Совместное с учителями-предметниками и психологом изучение особенностей личностного
развития учащихся класса через наблюдение за поведением каждого в различных ситуациях с помощью
диагностик, мониторингов, бесед.
Помощь ребенку в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, помощь в выборе специальности и учебного
заведения, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема трансформируется с классным руководителем в
задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
Индивидуальная работа со школьниками группы, направленная на личные достижения в учебной
и внеурочной деятельности, раскрывающие его способности; совместный анализ успехов и неудач и
дальнейшее планирование.
Коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися группы; через взаимодействия социального педагога и педагогапсихолога, проводимые тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или
иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классах:
Регулярные консультации с учителями предметниками, направленные на формирование единства
мнений и требований педагогов и воспитателя по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и
разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем группы и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;

87

Привлечение учителей к участию в родительских собраниях группы для объединения усилий в
деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
Регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
группы в целом;
Помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и учителями предметниками;
3.3.6. Раздел «Самоанализ воспитательной работы»
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего установленными ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
- Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
- Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной
работы.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с привлечением
(при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной организации)
внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в
образовательной организации, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на культуру взаимного уважения всех участников воспитательной работы;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных - таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и педагогическими работниками;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников: грамотной постановки ими целей и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с обучающихся
деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие обучающихся - это результат как
социального воспитания, в котором участвует семья, образовательная организация и другие социальные
институты, так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся;
принцип партнерского взаимодействия с семьей обучающегося с ОВЗ и инвалидностью, согласно
которому обобщенные результаты самоанализа необходимо тактично и корректно обсудить с
родительским сообществом образовательной организации, а по поводу динамики личностных результатов
обучающихся сопоставить наблюдения родителей (законных представителей) и педагогических
работников в индивидуальной беседе (по возможности).
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса, являются:
1)
«Направление 1. Результаты воспитания и социализации обучающихся во
взаимосвязи с коррекционно-развивающей деятельностью».
2)
«Направление 2. Качество воспитательной среды в образовательной организации».
Основные направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся каждого класса.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является мониторинг уровня развития личностных результатов у обучающихся.

88

Для оценки результатов развития личностных ребёнка используется метод - экспертной группы.
Данная группа объединяет участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с ребёнком (классный руководитель, воспитатель, родитель (законный представитель).
Задачей экспертной группы является выработка общей оценки достижений ребёнка в сфере жизненной
компетенции. Основой оценки продвижения ребенка в жизненной компетенции служит анализ
изменений его знаний и поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для учащихся по ФГОС ОО с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценку
осуществляет классный руководитель, воспитатель, родитель (законный представитель) при помощи
наблюдения. Результаты наблюдения заносят в Бланк оценки поведения учащегося. Так же, классный
руководитель оценивает знания учащихся при помощи Опросного листа.
У учащихся не по ФГОС оценивается уровень воспитанности по методике Н.П. Капустиной.
Анализ результатов воспитания осуществляется классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
педагогическом совете школы.
Вопросы самоанализа:

какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся
удалось решить за минувший учебный год;

какие проблемы решить не удалось и почему;

какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Качество воспитательной среды в образовательной организации».
Рекомендуется каждый год выбирать одно из направлений анализа воспитательной среды
образовательной организации, реализующей АООП, в ее взаимосвязи с коррекционно-развивающей
деятельностью. Это реализация следующих направления:
 деятельности классных руководителей и их классов;
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организация внеурочной деятельности обучающихся;
 организацией знакомства с профессиями;
 проводимых общешкольных дел, мероприятий в рамках школьных педагогических
проектов;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 работа с родителями (законными представителями), семьями, воспитывающими
обучающихся с умственной отсталостью, включая их нормотипичных братьев и сестер;
 наличие и эффективность сетевого и межведомственного взаимодействия;
 развитие этетической предметно-пространственной, здоровьесберегающей и социальной
безбарьерной среды, привлечение обучающихся и родительских сообществ к реализации
этого направления;
 состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Так же это может быть направление:
анализ характера общения обучающихся друг с другом и педагогического работниками, как в урочной,
так и во внеурочной работе;
По выбранному направлению формулируется критерий, который поможет коллективу
образовательной организации осуществить самоанализ, а также разрабатывается инструмент анализа и
способы интерпретации.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
направление
критерии
Инструмент анализа
1
деятельность классных Удовлетворенность родителей; Опрос родителей (2
руководителей и их
реализованы социальные
раздел)
классов
проекты в каждом классе,
Отчёт классного
классе-комплекте, интернате
руководителя,
воспитателей

89

2

3

4

реализация
воспитательного
потенциала урочной
деятельности
организуемая
внеурочная
деятельность
обучающихся
организация знакомства
с профессиями

Динамика развития
личностных результатов
обучающихся

Мониторинг
личностных
результатов

Реализация учебного плана
внеурочной деятельности

Реализуемые
направления
Охват обучающихся

Организация внеурочной
деятельности по
профориентации
Удовлетворённость учащихся
жизнью в школе

Опрос родителей (2
раздел)

5

проводимые
общешкольные дел,
мероприятия в рамках
школьных
педагогических
проектов

6

деятельности по
профилактике и
безопасности

Отсутствие
правонарушений

7

работа с родителями
(законными
представителями),
семьями,
воспитывающими
обучающихся с
умственной
отсталостью, включая
их нормотипичных
братьев и сестер
наличие и
эффективность
сетевого и
межведомственного
взаимодействия

Удовлетворённость работой с
родителями

развитие этетической
предметнопространственной,
здоровьесберегающей и
социальной
безбарьерной среды
состояние
организуемой в школе
совместной
деятельности
обучающихся и
взрослых

Удовлетворённость родителей
состоянием среды школы

8

9

10

Организовано сетевое и
межведомственное
взаимодействие

действует Совет
старшеклассников

Методика изучения
удовлетворенности
учащихся школьной
жизнью
(разработана
доцентом
А.А.Андреевым)
Количество
учащихся, состоящих
на учете в КДН и ЗП,
ПДД
Опрос родителей (3
раздел)

Кол-во социальных
партнёров, с
которыми
организована
совместная
деятельность /кол-во
мероприятий
Опрос родителей (2
раздел)

Старшеклассники
приняли участие в
разработке,
проведении двух
общешкольных
мероприятий

90

Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, Советом Старшеклссников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способы получения информации:
анкетирование обучающихся и их родителей, педагогов, лидеров ученического соуправления
(Приложение 1).
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы. Каждый год можно выбирать одно из направлений
анализа воспитательной среды образовательной организации, реализующей АООП, в ее взаимосвязи с
коррекционно-развивающей деятельностью.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных
проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
Рабочая программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью, разрабатываемая
образовательной организацией, является открытым документом, то есть допускающим возможность
внесения в него изменений в течение учебного года по внешним или внутренним причинам, связанным с
изменениями условий воспитательной работы в среде образовательной организации.
Приложение, в котором размещается ежегодный календарный план воспитательной работы,
являющийся обязательным компонентом рабочей программы воспитания. Календарный план
разрабатывается и обновляется каждый учебный год, а также, по желанию образовательной организации,
в приложении указываются иные сопутствующие документы, помогающие реализовывать воспитательные
задачи и отражающие специфику образовательной среды, уклада образовательной организации.
2.4 Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в общеобразовательной школе для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья направлена на создание системы комплексной помощи
обучающимся с РАС с нарушением интеллекта в освоении адаптированной основной
образовательной программы, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Цель коррекционной работы
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения
АООП обучающихся с легкой умственной отсталостью
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого- педагогического
сопровождения обучающихся с РАС с нарушением интеллекта в условиях образовательного
процесса, направленного на освоение ими АООП, на коррекцию имеющихся у них недостатков в
психическом и физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС с нарушением
интеллекта , обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них речевых и двигательных
нарушений, недостатками в развитии сенсорно- перцептивной, эмоционально-волевой сфер.

создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья адаптированной основной образовательной программы и их
интеграции в обществе.

осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
детям с РАС с нарушением интеллекта с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);

организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при
необходимости);

реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с РАС с

91

нарушением интеллекта ;

оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС с нарушением
интеллекта консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим, социальным,
правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его
индивидуальных образовательных потребностей. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели и
задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении
обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы
с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического
развития.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участни- ка
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
защищать законные права и интересы детей.
Специфика организации коррекционной работы с
обучающихся с РАС с нарушением интеллекта
Коррекционная работа с обучающихся с РАС с нарушением интеллекта проводится:
— в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения,
структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
— в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий
(коррекционно-развивающие, логопедические занятия, занятия ритмикой);
— в рамках психолого-педагогического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития
обучающихся с РАС с нарушением интеллекта с целью
создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной
общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
— особенностей развития познавательной сферы, специфических трудностей в
овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
- уровня речевого развития, сформированности коммуникативных навыков,
— развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
— определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки

92

коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
— сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование),
— индивидуальное и групповое обследование с использованием специальных
диагностических методик и тестов,
— наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
— беседы с учащимися, учителями и родителями,
— изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
— оформление документации (карты сопровождения, речевые карты и др.)
Диагностическая работа учителя-логопеда включает в себя :

Логопедическое обследование устной речи: звукопроизношения,
фонематического восприятия, лексико-грамматического строя речи, связной речи ,

Логопедическое обследование письменной речи: графо-моторных навыков, навыков
чтения и письма, выявление специфических дисграфических и дислексических нарушений

Проверка сформированности навыков чтения во 2-4 классах
Диагностическая работа учителя-дефектолога включает в себя:

Исследование зрительного гнозиса: восприятие основных цветов и оттенков,
основных геометрических фигур и форм;

Исследование пространственного восприятия и зрительно- пространственной
организации движений;

Исследование временного восприятия:

Исследование мелкой моторики и графических навыков;

Исследование особенностей внимания, памяти, мышления.

Исследование конструктивного праксиса.
Диагностическая работа педагога-психолога включает в себя:


Исследование самооценки и уровня притязаний методика «Самооценка» ДембоРубинштейн; для определения уровня благополучия взаимоотношений в детском коллективе и
статуса среди сверстников социометрическое исследование; для определения эмоционального
фона и энергетического баланса организма «Цветовой тест Люшера»; для определения развития
эмоционально-волевой сферы проективная методика «Дом – Дерево - Человек», «Кактус»; для
определения сформированности учебной мотивации «Анкета Лускановой»; наблюдение и беседа с
классным руководителем.

Для выявления уровня готовности к выбору профессии, интересов и
склонностей обучающихся 9-ых классов методика «Жизненные ценности» Резапкиной;
«Готовность к выбору профессии» В.Б. Успенского; адаптированная «Анкета»; беседа с учащимися и
классным руководителем
2. Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
организацию
мероприятий,
способствующих коррекции недостатков в психическом, речевом, эмоциональном и
двигательном развитии и успешному освоению ими содержания образования, личностному
развитию обучающихся, его успешной социальной адаптации.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционных
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся,
— разработку оптимальных для развития обучающихся с РАС с нарушением интеллекта
групповых и индивидуальных коррекционных программ в соответствии с их особыми
образовательными потребностями,
— формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся,
— социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы
работы:

93

— занятия индивидуальные и групповые,
— игры, упражнения, этюды,
— психокоррекционные методики и технологии,
— беседы с учащимися.
Коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога включает в себя разработку и
реализацию рабочих программ коррекционных занятий по развитию психомоторики и сенсорных
процессов
Цель занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов состоит в диагностике и
коррекции сенсомоторных нарушений, развитие аналитико-синтетической деятельности за счет
формирования и комплексного, практического использования системы сенсорных эталонов.
Основные направления работы:

диагностика и развитие мелкой моторики и тактильно-двигательного
восприятия;

диагностика и развитие зрительного восприятия, пространственных и
временных представлений;

развитие сенсорных процессов;

диагностика и развитие психических процессов (мышления, памяти,
внимания).
3. Консультативная работа включает:
— психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и
обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся,
— консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:

беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг, мастер-классы,

анкетирование педагогов, родителей,

разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и
ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с РАС с нарушением
интеллекта , взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными
представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
— оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
— психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности,
— психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
5. Социально-педагогическое сопровождение
Социально-педагогическое сопровождение в рамках взаимодействия социального педагога и
воспитанника и (или) его родителей (законных представителей) направленно на создание условий и
обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки, включает:
разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения обучающихся,
направленную на их социальную интеграцию в общество,
взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах
обучающегося и его семьи.

94

В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги, лекции для
родителей (законных представителей),
анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей), разработка
методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Механизмом реализации коррекционной работы является взаимодействие специалистов
образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ОВЗ
специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Взаимодействие специалистов требует:
— создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы,
— осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной,
коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся с целью определения
имеющихся проблем,
— разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции
речевой, коммуникативной, эмоционально-волевой, личностной, двигательной и познавательной
сфер обучающихся.
Формой организованного взаимодействия специалистов образовательного
учреждения является школьный психолого-педагогический консилиум.
ППк решает вопросы:

комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся;

профилактики психологических, эмоционально-личностных перегрузок;

определение приоритетных направлений коррекционной работы,

определение характера, продолжительности, форм и методов специальной
помощи в рамках данного образовательного учреждения;

организации консультативной и просветительной работы с обучающихся,
родителями.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с организациями и органами
государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья
социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с РАС с нарушением
интеллекта.
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на взаимодействии
общеобразовательной организации с организациями культуры, общественными организациями и
другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
— с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в
решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с РАС с нарушением интеллекта ,
— со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с РАС с нарушением интеллекта интеллекта,
— с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с РАС с
нарушением интеллекта и другими негосударственными организациями в решении вопросов
социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с РАС с нарушением интеллекта ,
— с родителями обучающихся с РАС с нарушением интеллекта в решении вопросов их
развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Требования к условиям реализации программы.
В процессе реализации программы коррекционной работы для обучающихся с
нарушением интеллекта в школе созданы следующие психолого-педагогические условия:

95

индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов психологопедагогического сопровождения;
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
специальных методов, приемов, средств обучения;
использование современных психолого-педагогических, в том числе информационных,
компьютерных технологий;
учет специфики нарушения развития разных нозологических групп обучающихся с РАС с
нарушением интеллекта;
обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно- гигиенических правил и норм);
включение родителей (законных представителей) в реализацию программы коррекционной
работы.
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогическими работниками, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
В процессе реализации программы коррекционной работы созданы условия информационного
обеспечения, которые направлены на обеспечение доступа всех участников образовательных
отношений к любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами,
организацией коррекционно-образовательного процесса и условиями его осуществления. Созданы
условия
для
функционирования
современной
информационно-образовательной
среды
образовательной организации, включающей электронные информационные ресурсы, ЭОР,
совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих
технических средств и технологий, в том числе ассистивных, обеспечивающих достижение каждым
обучающимся максимально возможных для него результатов коррекционной работы.
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы имеют
дифференцированный характер, уточняются и конкретизируются с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей обучающихся с РАС с нарушением интеллекта.
Достижения обучающихся рассматриваются в динамике с учетом их предыдущих
индивидуальных реализации программы коррекционной работы лежат в большей степени в сфере
жизненной компетенции и оцениваются с учетом предыдущих достижений обучающихся.
2.5 Коррекционные курсы для обучающихся.
Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи; формировании
навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие
коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности; развитие
познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия.

96

Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающихся, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном
развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений обучающихся; формирование
навыков адекватного поведения.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации, активизация
сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация пихоэмоционального
состояния, формирование позитивного отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения).
3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план разработан в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом образования обучающихся с РАС с нарушением интеллекта на основе Федерального
учебного плана, представленного в Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программе образования обучающихся с РАС с нарушением интеллекта(вариант 1).
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований Федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с РАС с нарушением
интеллекта, определяет общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного образования обучающихся с РАС с нарушением
интеллекта :
- формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных
отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;
- формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях.
Цель начального этапа обучения состоит в формировании основ предметных знаний и умений,
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Организация первого дополнительного класса направлена на решение диагностикопропедевтических задач:
- выявить
индивидуальные
возможности
каждого
ребенка,
особенности
его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и навыками;
сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, ком¬муникативную
и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
- сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных формах
группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в урочное и
внеурочное время;
- обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных видах
детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.).
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных

97

предметных областей, реализуемых в учреждении, и учебное время, отводимое на их изучение по
классам.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
учебного
плана
представлено
коррекционными занятиями (логопедическими и психокоррекционными) Всего на коррекционноразвивающую область отводится 6 часов в неделю.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение осуществляется исходя из психофизических особенностей обучающихся с РАС с
нарушением интеллектана основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и
индивидуальной программы реабилитации инвалида. Время, отведенное на реализацию
коррекционно-развивающей области, не учитывается при определении максимально допустимой
учебной нагрузки, но учитывается при определении объемов финансирования.
Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки, но учитывается при определении
объемов финансирования.
На индивидуальные и групповые коррекционные занятия часы по расписанию отводятся как в
первую, так и во вторую половину дня. На занятие отводится 15-25 минут учебного времени на
одного ученика, в том числе и на группу.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности (духовно- нравственное,
социальное, общекультурное, спортивное) является неотъемлемой частью образовательного
процесса и предоставляет возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на
коррекцию психофизического развития и общее развитие жизненных компетенций обучающихся с
РАС с нарушением интеллекта. Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной
деятельности, формируется с учётом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется посредством различных
форм организации: экскурсии, кружки, конкурсы, соревнования и др.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели.
Объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня для обучающихся 10-12 классов – не
более 6 уроков.
Продолжительность урока в 10-12 классах – 40 минут. Продолжительность учебной недели
составляет 5 дней. Продолжительность учебного года в 10-12 классах –34 недели.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
образования обучающихся с РАС с нарушением интеллекта:
для 10-11-12 классов
(в соответствии с ФАООП УО, ФГОС образования обучающихся с
нарушением интеллекта, вариант 1)

Недельный учебный план АООП с РАС с НИ (вариант 1) обучающихся X- XII классов
Образователь
ные области

Язык и речевая
практика
Математика
Человек и
общество

Учебные предметы

Классы/
Количество часов
10
11
12

Обязательная часть
Русский язык
1
Литературное чтение
2
Математика
1
Информатика
1
Основы социальной жизни
1
Этика
1
Обществоведение
1

98

1
2
1
1
1
1
1

1
2
1
1
1
2
1

ИТОГО
10-12

3
6
3
3
3
4
3

Физическая
культура
Технология

Предметы и
курсы по
выбору

Основы безопасности
1
жизнедеятельности
Адаптивная физическая
3
культура
Технология
15
ИТОГО
27
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

1

3

3

3

9

15
27

15
28

45
82

1

1

3

1

1

3

1
1
1

Русский язык
Математика

Труд (технология)
Максимально допустимая годовая нагрузка
30
Внеурочная деятельность
Психокоррекция (развитие
2
Коррекционно- эмоционально-волевой
развивающая
сферы)
область
Логокоррекция (речь и
2
(коррекционны деловое общение)
е занятия)
КРЗ (русский
1
язык/математика)
ритмика
1
Внеурочная
деятельность
по
направлениям

1

1
30

2
30

90

2

2

6

2

2

6

1

1

3

1

1

3

Разговоры о важном

1

1

1

3

Россия-мои горизонты

1

1

1

3

Умелец/Мастерица

1

1

1

3

Юный олимпиец

1

1

1

3

Итого часов внеурочной
деятельности
ВСЕГО К ФИНАНСИРОВАНИЮ

10

10

10

30

40

40

40

120

3.2. Календарный учебный график.
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников образовательных
отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений
культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года; продолжительность
учебного года, четвертей; сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных
аттестаций. Календарный учебный график реализации образовательной программы составлен с
учетом требований действующих санитарных правил и мнения участников образовательных
отношений.
Учебный план-график
1. Начало учебного года - 01 сентября 2025 г.
2. Сроки начала и окончания четвертей:
I четверть
01.09.2025 - 24.10.2025
II четверть
05.11.2025 - 30.12.2025
III четверть
12.01.2026 - 20.03.2026

(8 недель)
(8 недель)
(10 недель)

99

IV четверть

06.04.2026 - 26.05.2026
(8 недель)
_____________________
Итого:
33 недели для 1 дополнительного, 1 класса 1 вариант, 1
дополнительного, 1 класса 2 вариант;
34 учебные недели для остальных классов
3. Сроки начала и окончания каникул:
Осенние
25.10.2025 – 04.11.2025 – 11 дней
Зимние
31.12.2025 – 11.01.2025 – 12 дней
Весенние
28.03.2026 – 05.04.2026 – 9 дней
Летние
26.05.2026 – 31.08.2025 – 3 месяца
Дополнительные каникулы (для 1 дополнительных, 1 классов 1 вариант и 1 класса 2 вариант.
21.02.2026 – 01.03.2026
4. Праздничные/выходные дни
4 ноября 2025 года-День народного единства
1-8 января 2026 год – Новый год, Рождество
23 февраля 2026 года – День защитников Отечества
08 марта 2026 года – Международный женский день
01-03 мая 2026 года – Праздник труда
09 -11 мая 2026 года – День Победы
5. Сроки завершения учебного года – 26 мая 2026 г.
Для 9 класса – дата окончания в соответствии с расписанием итоговой аттестации
6. График проведения промежуточной аттестации
Сроки
Сроки ликвидации
Учебные предметы
Классы
промежуточной
академической
аттестации
задолженности
Русский язык
1-12
15-16.04.2026
1 срок - до
22.05.2026
Чтение
1-12
20-24.04.2026
2 срок – до
Математика
1-12
21-23.04.2026
25.09.2026
Труд (технология)
5-10
19.05-21.05.2026
Биология, природоведение
5-9
12-13.05.2026
География
5-9
13-14.05.2026
ОСЖ
5-12
18-22.05.2026
Мир истории, история
6-9
28-30.04.2026
Отечества
Обществоведение
10-11
05-07.05.2026
Этика
10-11
05-07.05.2026
Информатика
7-11
04-08.05.2026

4 План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности определяет состав направлений, форм организации,
объем внеурочной деятельности для обучающихся с учетом интересов обучающихся и
возможностей школы.
Внеурочная деятельность обучающихся объединяет все виды деятельности
школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно
решение задач воспитания и социализации.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся. Внеурочная
деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во
внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге,
их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время в

100

связи с переходом на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование
внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность реализуется в формах, отличных от классно-урочных: это
экскурсии. встречи, исследовательская деятельность, деловые игры, подготовка и
проведение концертов, коллективно-творческие дела, выставки, тренинги и т.д.
При разработке планов внеурочной деятельности учитывались возрастные и
индивидуальные особенности обучающихся. Содержание занятий внеурочной деятельности
сформировано с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Направления внеурочной деятельности
Духовно-нравственное направление:
Общекультурное направление:
Спортивно-оздоровительное направление:
Социальное.
Внеурочной деятельностью охвачены 10-12 классы и она представлена следующими
направлениями и программами:
1. Духовно- нравственное направление:
- программа «Разговоры о важном»,
2. Общекультурное направление:
- программы «Умелец» для мальчиков, «Мастерица» для девочек, ,
3. Спортивно-оздоровительное
- программы «Юный олимпиец»,
4. Социальное
- программа «Россия-мои горизонты»,
Содержание выбранных программ ориентировано на достижение планируемых
результатов основной образовательной программы начального общего образования,
реализуется в формах, отличных от классно-урочной.
Представленные программы позволяют использовать образовательное пространство
школы (возможность проводить внеурочные занятия в различных помещениях: в
библиотеке, актовом и спортивном залах, во время экскурсии, прогулки и т.п.)
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
направление

Название курса

Количество часов в неделю
10
11
12
1
1
1

Социальное

Россия-мои горизонты

Духовнонравственное
направление
Общекультурное
направление

Разговоры о важном

1

Умелец/Мастерица

1

Спортивнооздоровительное
Всего

Юный олимпиец

1
4

101

1

1

1
4

1

1

1
4

всего
3

3

3

3
12

5. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной

программы для обучающихся с РАС с нарушением интеллекта
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к условиям
получения образования обучающихся с РАС с нарушением интеллекта, представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации
адаптированной основной образовательной программы и достижения планируемых результатов этой
категорией обучающихся.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды: обеспечивающей высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся; гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся; комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации АООП для обучающихся с нарушением интеллекта в
образовательной организации для участников образовательного процесса в ОУ создаются условия,
обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы всеми обучающихся;
выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и
кружков, осуществление общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики,
используя возможности образовательных организаций дополнительного образования детей;
расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с нарушением интеллекта,
в том числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
учета образовательных потребностей, общих для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, и особых, характерных для обучающихся с нарушением интеллекта;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в разработке АООП, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а
также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АООП, формируемой
участниками учебного процесса, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных
представителей), спецификой образовательной организации;
использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
обновления содержания адаптированной основной образовательной программы, а также методик
и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов детей и
их родителей (законных представителей); эффективного управления образовательной организацией с
использованием информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов
финансирования.
К условиям, необходимым для удовлетворения особых образовательных потребностей, общих для
всех категорий обучающихся с ОВЗ, в том числе и с нарушением интеллекта, относятся:
осуществление целенаправленной коррекционной работы в процессе освоении обучающихся
содержанием всех образовательных областей, а также в ходе проведения коррекционных занятий;
практическая направленность всего образовательного процесса, обеспечивающая овладение
обучающихся жизненными компетенциями;
организация
психолого-педагогического
сопровождения
образовательного
процесса
обучающихся;
организация сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с нарушением интеллекта.
К условиям, обеспечивающим удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с нарушением интеллекта, относятся:
организация предметно-практической деятельности, как основы развития познавательной сферы

102

обучающихся, в частности интеллектуальной и речевой;
постепенность расширения и уточнение представлений об окружающей действительности: от
ближайшего окружения, ограниченного рамками семьи и школы, до более удаленного и усложненного.
введение в содержание образования учебных предметов, обеспечивающих формирование
представлений о естественных и социальных компонентах окружающего мира; социально-бытовых
навыках, применяемых в условиях усложненной социальной среды;
поэтапность овладения трудовыми навыками, начиная от социально-бытовых навыков, и
заканчивая профессионально-трудовыми.
Создание специфических условий образования обучающихся с нарушением интеллекта должно
способствовать:
целенаправленному развитию способности обучающихся к вербальной коммуникации и
взаимодействию в условиях разного социального окружения для решения жизненных задач;
формированию социально-бытовой компетентности обучающихся, способствующей приобщению
к самостоятельной жизни в обществе, улучшению ее качества;
развитию самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
расширению круга общения, выходу обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;
раскрытию возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах
практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
развитию представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных
компонентов;
реализации потенциальных возможностей в овладении профессионально-трудовой деятельностью
и возможном совершенствовании приобретенных трудовых навыков на уровне среднего
профессионального образования.
Реализация АООП ИН (вариант 1) обеспечивается педагогическими, руководящими и
иными работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным
требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования», утвержденном приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н
(зарегистрирован Минюстом России 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями,
внесенными приказом Минздравсоцразвития России от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован
Минюстом России 1 июля 2011 г., регистрационный № 212240), в профессиональных стандартах «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном приказом Минтруда России от 18 октября
2013 г. № 544н (зарегистрирован Минюстом России 6 декабря 2013 г. регистрационный № 30550) с
изменениями, внесенными приказами Минтруда России от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован
Минюстом России 23 августа 2016 г. регистрационный № 43326), от 25 декабря 2014 г. № 1115н
(зарегистрирован Минюстом России 19 февраля 2015 г., регистрационный № 36091), «Педагог- психолог
(психолог в сфере образования)», утвержденном приказом Минтруда России от 24 июля 2015 г. № 514н
(зарегистрирован Минюстом России 18 августа 2015 г., регистрационный № 38575); «Специалист в
области воспитания», утвержденном приказом Минтруда России от 10 января 2017 № Юн
(зарегистрирован Минюстом России 26 января 2017 г., регистрационный № 45406); «Ассистент
(помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными возможностями
здоровья», утвержденном приказом Минтруда России от 12 апреля 2017 г. № 351 н (зарегистрирован
Минюстом России 4 мая 2017 г., регистрационный № 46612).
В объем финансового обеспечения реализации АООП ИН (вариант 1) и АООП (вариант
2) включаются затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий
получения образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (части 2, 3
статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»).
Структура расходов на образование включает:

103

1. Образование ребенка на основе адаптированной образовательной программы.
2. Сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной организации.
3. Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка.
4. Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и учебнодидактическим материалом.
Материально-технические условия реализации АООП ИН (вариант 1) обеспечивают
возможность достижения обучающихся установленных Стандартом и федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598 (зарегистрирован Минюстом России 3 февраля 2015 г.,
регистрационный № 35847) требований к результатам (возможным результатам) освоения АООП ИН
(вариант 1).
Материально-техническое обеспечение - общие характеристики инфраструктуры общего и
специального образования, включая параметры информационно образовательной среды.
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с нарушением
интеллекта отвечает не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в
структуре материально-технического обеспечения процесса образования отражена специфика требований
к организации пространства; временного режима обучения; техническим средствам обучения;
специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным инструментам
обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с нарушением интеллекта и
позволяющих реализовывать выбранный вариант стандарта.

Формы организации обучения
С учетом потребностей и возможностей обучающихся АООП для обучающихся с РАС с
нарушением интеллекта может осваиваться в следующих формах: очной, в форме семейного образования.
Организация обучения в данных формах регламентируется Уставом и закрепляется договором с
родителями (законными представителями) обучающихся. Допускается сочетание различных форм
получения образования
На основании медицинских показаний, подтвержденных документально, и с разрешения
управления образования мэрии города Череповца учреждение осуществляет индивидуальное обучение
больных детей на дому. Организация индивидуального обучения регламентируется приказом директора
школы в соответствии с действующими нормативными актами
Цель организации индивидуального обучения на дому - реализация прав детей на получение
образования.
Основные задачи:
оказание адресной педагогической поддержки, обучение и воспитание детей с учетом их
психофизических особенностей,состояния здоровья путем выбора оптимального индивидуального
маршрута;
обеспечение щадящего режима проведения занятий при организации образовательного процесса на
дому;
В процессе реализации образовательной программы для детей с умственной отсталостью,
обучающихся индивидуально на дому, корригируются недостатки общего, речевого, физического,
личностного развития обучающихся. Особое внимание уделяется коррекции специфических, характерных
для конкретного ученика, нарушений, формированию базовых практических умений для дальнейшей
самостоятельной трудовой деятельности, позволяющих адаптироваться ребенку-инвалиду к жизни в
обществе, способствующих его педагогической реабилитации.
Образовательные технологии, используемые в образовательном процессе
Образовательный процесс в МБОУ С(К)ШИ осуществляется с учетом принципов коррекционноразвивающего обучения.
Коррекционно-развивающее обучение - это обучение, направленное на исправление отклонений в

104

развитии ребенка с одновременным раскрытием его потенциальных возможностей, то есть развитием
механизма компенсации, которое осуществляется на программном учебном материале. В соответствии с
требованиями ФГОС образования обучающихся с РАС с нарушением интеллекта к результатам обучения
речь идет не только о достижении предметных результатов, но и о развитии у обучающихся высших
психических функций (памяти, внимания, восприятия, мышления). В данном случае учитель обращает
больше внимания не столько на количество слов, примеров, заданий, а на качество работы каждого
ученика, как была задействована в учебном процессе система анализаторов; как менялся вид деятельности
ученика; была ли на уроке создана ситуация, при которой он самостоятельно обрабатывал учебную
информацию, и включала ли эта ситуация элементы проблемного, познавательного аспекта,
стимулирующих обучающихся к активной мыслительной деятельности и т.п.
В процессе обучения направляющая и регулирующая роль принадлежит дидактическим
принципам: наглядности, сознательности, систематичности и пр.
Ведущими при организации обучения детей с РАС с нарушением интеллекта в школе являются
принципы коррекционно-развивающего обучения. При их реализации учитель должен проводить уроки
таким образом, чтобы в ходе обучения учащиеся не только осваивали учебный материал, но и постепенно
исправляли недостатки психического развития.
Основные принципы коррекционно-развивающего обучения (по Е.Д. Худенко):
• Принцип динамичности восприятия
Обучение, организованное на достаточно высоком уровне трудности, предполагающее
постоянное упражнение каждого ученика в разных способах
обработки учебной
информации.
• Принцип продуктивной обработки учебной информации
Организация усвоения программного материала таким образом, в ходе которого у
обучающихся развивался бы навык переноса способов обработки учебной информации и
таким образом развивался бы механизм самостоятельного поиска учебного материала.
• Принцип развития и коррекции высших психических функций
Организация обучения, в ходе которого включаются специальные методы и приёмы,
направленные на развитие отдельных конкретных психических процессов.
• Мотивация к учению
Все задания и упражнения должны быть интересны ребёнку, чтобы он хотел их
выполнить.
Образовательные технологии, используемые при обучении умственно отсталых
младших школьников:
• Традиционная классно-урочная технология обучения
• Технологии разноуровневого обучения
Разноуровневый характер обучения позволяет учитывать психофизические,
индивидуальные особенности детей, дает возможность каждому ученику заниматься
посильной для него работой, тем самым создавая условия для развития ребенка,
формирования универсальных учебных действий.
• Здоровьесберегающие технологии (соблюдение требований СанПиН, охранительный
режим, комфортные условия, психологический климат, смена видов деятельности,
укрепление физического и психического здоровья)
• Коррекционные технологии (арттерапия, сказкотерапия, песочная терапия и др)
• Личностно ориентированные технологии
• Элементы проблемного обучения
• Игровые, социо-игровые технологии
• Технологии моделирования
• Технологияразвития критического мышления
• ИКТ- технологии (формирование информационной культуры, применение средств
ИКТ на уроках, воспитание и социализация средствами массовой информации и
коммуникации, использование компьютерных презентации;
Комплексное сопровождение обучающихся

105

Сопровождение
нами
понимается
как
организованная
психологическая,
педагогическая, лечебно-профилактическая, социально-педагогическая помощь. С одной
стороны, это действие, направленное на ребёнка с целью поддержки его при решении
образовательных, воспитательных задач. С другой стороны, это целостная система
профессиональной деятельности специалистов, педагогов, направленная на создание
условий, способствующих наиболее эффективной адаптации, социализации (социальнопедагогической реабилитации) детей и их успешной интеграции в общество.
Направления комплексного сопровождения:
• психолого-медико-педагогическое сопровождение
Задачи:
•
формирование психологически адекватной образовательной среды
•
обеспечение лечебно-охранительного режима в образовательном процессе
•
обеспечение индивидуального подхода в решении задач обучения, развития,
абилитации обучающихся
•
координация деятельности педагогов, родителей, органов здравоохранения по
вопросам медико-психолого-педагогического сопровождения
•
специальная психолого-педагогическая помощь обучающимся по коррекции
психофизических недостатков, речевых нарушений
Планируемые результаты:
• стабилизация физического здоровья и психического состояния обучающихся;
• положительная динамика психического развития обучающихся;
• положительная динамика мотивации к учебной и трудовой деятельности.
• социально-педагогическая реабилитация обучающихся через создание
благоприятных педагогических, организационных и социальных условий для
последующей интеграции в общество
Задачи:
• абилитация каждого ребенка через какой-либо вид внеурочной деятельности;
• формирование основ здорового образа жизни;
• профилактика правонарушений и асоциального поведения обучающихся;
• разработка
коррекционно-развивающих
образовательных
программ,
педагогических технологий в системе воспитательной деятельности.
Планируемые результаты
• рост числа обучающихся, самостоятельно занимающихся в других
учреждениях дополнительного образования;
• устойчивая мотивация к познавательной деятельности;
• повышение культуры поведения;
• стабилизация физического и психического здоровья;
• развитие компенсаторных механизмов обучающихся;
• создание новой педагогической практики.
• учебно-методическое
обеспечение
сопровождения
образовательной
деятельности
Задачи:
• разработка и внедрение учебных программ, курсов, технологий, способствующих
созданию адекватных условий и равных возможностей для получения образования и
дальнейшего профессионального самоопределения обучающихся;
• разработка регионального и школьного компонента содержания образования;
• организация обобщения и распространения передового педагогического опыта по
сопровождению детей с проблемами интеллектуального развития в учебной деятельности.
Планируемые результаты:
• положительная динамика мотивации учебной деятельности;
• успешность усвоения программного материала;
•
удовлетворенность качеством обучения всех участников образовательного

106

процесса.
Сопровождение ребенка в процессе обучения в образовательном учреждении
предполагает систему педагогических воздействий, направленных на максимальное развитие
познавательных способностей ребенка с учетом его психофизических возможностей, социальных
условий жизни. В многоаспектном процессе сопровождения ключевой фигурой является педагог,
который, как правило, и разрабатывает разноуровневые образовательные маршруты для каждого
ученика. Сопровождение учебной деятельности предполагает и правильно подобранный, т.е. в
соответствии с образовательными потребностями ребенка, учебный материал, и доступные
методы его объяснения, и педагогические технологии.
Главная задача – совместными усилиями всего педагогического коллектива создать
оптимальные условия для эффективной социально-педагогической реабилитации детей с
проблемами интеллектуального развития и их успешной интеграции в общество.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим
материалам
При освоении АООП ОО НИ обучающиеся обучаются по специальным учебникам,
учитывающим особые образовательные потребности данной категории обучающихся. Данные
учебники дополняются специальными, учитывающими особые образовательные потребности
обучающихся, приложениями, дидактическими материалами, рабочими тетрадями и пр. на
бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими поддержку освоения АООП,
способствующим коррекции недостатков психофизического развития обучающихся с НИ и более
успешному продвижению в общем развитии.
Особые образовательные потребности обучающихся обусловливают необходимость
специального подбора дидактического материала, преимущественное использование
натуральной и иллюстративной наглядности.

107