Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Специальная
(коррекционная) школа-интернат»
Принята
на заседании педсовета
протокол №6
от 29.05.2026 г.
Утверждено
приказом по МБОУ С(К)ШИ
от 29.05.2026 г.№86
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ И
ПОЗДНООГЛОХШИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 1 ВАРИАНТ
II этап ― 5-9 классы
Красновишерск, 2026 год
1
СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
Пояснительная записка
Общая характеристика программы АООП УО
Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих обучающихся
с нарушениями слуха
1.4.
Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями слуха
АООП УО
1.5.
Система оценки достижения слабослышащими обучающимися
планируемых результатов освоения АООП УО
2.
Содержательный раздел
2.1.
Рабочие программы учебных предметов
2.1.1. Русский язык
2.1.2. Чтение (Литературное чтение)
2.1.3. Математика
2.1.4. Информатика
2.1.5. Природоведение
2.1.6. Биология
2.1.7. География
2.1.8. Основы социальной жизни
2.1.9. Мир истории
2.1.10. История Отечества
2.1.11. Адаптивная физическая культура
2.1.12. Труд (технология)
2.2.
Программа формирования базовых учебных действий
2.3.
Программа коррекционной работы
2.4.
Программа воспитания
3.
Организационный раздел
3.1.
Учебный план
3.2.
План внеурочной деятельности
3.3.
Календарный учебный график организации
3.4.
Календарный план воспитательной работы
3.5.
Система условий реализации программы образования
3.5.1. Кадровые условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы образования
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы образования
3.5.4. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
программы образования
3.5.5. Материально-технические условия реализации адаптированной
основной образовательной программы образования
1.
1.1.
1.2.
1.3.
2
3
5
5
8
17
22
22
25
27
31
32
39
51
53
60
65
72
76
80
82
92
116
116
120
124
125
125
126
128
132
134
136
1. Целевой раздел АООП образования слабослышащих и позднооглохших
слабослышащих обучающихся с нарушение интеллекта
(вариант 1)
1.1. Пояснительная записка
АООП адресована слабослышащим и позднооглохшим обучающимся с
интеллектуальными нарушениями (вариант 1).
Цель реализации АООП - создание условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей слабослышащих обучающихся, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией АООП предусматривает решение следующих основных задач:
овладение обучающимися с нарушением интеллекта учебной деятельностью,
обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с
нарушением интеллекта с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
выявление и развитие возможностей и способностей слабослышащих обучающихся с
нарушением интеллекта через организацию их общественно полезной деятельности,
проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного
творчества с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных,
творческих соревнований;
участие педагогических работников, слабослышащих обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
В основу разработки АООП заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения
содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с нарушением
интеллекта возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру
образования с учетом специфики развития личности обучающегося с нарушением
интеллекта.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности слабослышащих обучающихся с нарушением интеллекта школьного возраста
3
определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности слабослышащих обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки АООП реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
В основу АООП положены следующие принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки слабослышащих обучающихся);
принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего
развития" с учетом особых образовательных потребностей;
принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей
между изучаемым материалом и практической деятельностью слабослышащих
обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для
решения практико-ориентированных задач;
принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у слабослышащих
обучающихся нравственных представлений (правильно или неправильно; хорошо или
плохо) и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
слабослышащих обучающихся с нарушением интеллекта на всех этапах обучения: от
младшего до старшего школьного возраста;
принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и
учебными предметами, входящими в их состав;
принцип учета возрастных особенностей слабослышащих обучающихся, определяющий
содержание предметных областей и результаты личностных достижений;
принцип учета особенностей психического развития разных групп слабослышащих
обучающихся с нарушением интеллекта;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность
4
овладения обучающимися с нарушением интеллекта всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных
в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
1.2. Общая характеристика программы
Общая характеристика АООП (вариант 1), разработанной с учетом особых
образовательных потребностей слабослышащих обучающихся с нарушением интеллекта.
Организация должна обеспечить требуемые для слабослышащих обучающихся
условия обучения и воспитания с учетом имеющихся у них нарушений, в том числе
нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, расстройств аутистического
спектра.
Сроки реализации АООП для слабослышащих обучающихся с нарушением
интеллекта (вариант 1) составляют 9-13лет.
Данная АООП реализует II этап обучения - 5-9 классы.
Цель второго этапа направлена на расширение, углубление и систематизацию
знаний и умений слабослышащих обучающихся в обязательных предметных областях,
овладение некоторыми навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
Обучающийся с нарушением интеллекта получает в пролонгированные сроки
образование по АООП (варианты 1), которое по содержанию и итоговым достижениям не
соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми
достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
АООП для слабослышащих обучающихся с нарушением интеллекта, имеющих
инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации или абилитации
инвалида (далее - ИПРА) в части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП образования слабослышащих
обучающихся с нарушением интеллекта осуществляется на основе рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с нарушениями слуха
Тугоухость - стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии
речи. Тугоухость может быть выражена в различной степени - от небольшого нарушения
восприятии шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной
громкости. При тугоухости у ребенка возникают затруднения в восприятии и
самостоятельном овладении речью. Однако остается возможность овладения с помощью
слуха хотя бы ограниченным и искаженным составом слов.
Детей с тугоухостью называют слабослышащими. Многие слабослышащие дети,
обладая различными степенями сохранного слуха, не умеют пользоваться им в целях
5
познания и общения. Дефицит слуховой информации порождает различные отклонения в
речевом развитии, которое зависит от многих факторов, таких как степень и сроки
снижения слуха, уровень общего психического развития, наличие педагогической помощи,
речевая среда, в которой находился ребенок. Многообразные сочетания этих фактов
обусловливают вариативность речевого развития. Многие слабослышащие школьники не
понимают обращенной к ним речи и ориентируются в общении на такие факторы, как
действия, естественные жесты и эмоции взрослых.
Дети с легкой и средней степенью тугоухости могли бы понимать окружающих, но
нередко их восприятие речи приобретает искаженный характер из-за неразличения близких
по звучанию слов и фраз. Искаженное восприятие речи окружающих, ограниченность
словарного запаса, неумение выразить себя - все это нарушает общение с другими детьми
и со взрослыми, что отрицательно сказывается на познавательном развитии и на
формировании личности детей.
С учетом состояния речи выделены две категории слабослышащих детей:
слабослышащие дети, которые к моменту поступления в школу имеют тяжелое
недоразвитие речи (отдельные слова, короткие фразы, неправильное построение фразы,
грубые нарушения лексического, грамматического, фонетического строя речи), и
слабослышащие дети, владеющие развернутой фразовой речью с небольшими
отклонениями в грамматическом строе, фонетическом оформлении.
Среди слабослышащих и позднооглохших слабослышащих обучающихся
выделяется особая группа
- дети с комплексными нарушениями в развитии. Эта группа достаточно разнородна,
полиморфна. У этих детей помимо снижения слуха наблюдаются интеллектуальные
нарушения; остаточные проявления детского церебрального паралича (ДЦП) или
нарушения мышечной системы. Значительная часть слабослышащих и позднооглохших
слабослышащих обучающихся имеют нарушения зрения - близорукость, дальнозоркость, а
часть из них являются слабовидящими, часть детей имеет выраженные нарушения зрения,
традиционно относящиеся к слепоглухоте.
Психическое развитие детей с комплексными нарушениями происходит, как
правило, замедленно; при этом наблюдается значительное отставание познавательных
процессов, детских видов деятельности, речи. Наиболее очевидно проявляется задержка в
формировании наглядно-образного мышления. Особые трудности слабослышащих и
позднооглохших школьников с комплексными нарушениями возникают при овладении
речью. Их устную речь отличает воспроизведение отдельных звуко- и слогосочетаний,
подкрепляемых естественными жестами и указаниями на предметы. Как правило, интерес
к общению отсутствует. При овладении письменной формой речи также возникают
значительные трудности.
В психическом развитии таких школьников наблюдаются индивидуальные
различия, обусловленные выраженностью интеллектуальных, эмоциональных, слуховых и
речевых отклонений. Для многих из них характерны нарушения поведения; у других
отмечается отставание в становлении различных видов деятельности. Так, предметная
деятельность у большинства детей протекает на весьма низком уровне манипулирования,
воспроизведения стереотипных игровых действий. Попытки самостоятельного рисования в
основном сводятся к повторению изображений знакомых предметов либо к рисункам,
выполненным по подражанию взрослому.
6
К особым образовательным потребностям, характерным для слабослышащих и
позднооглохших слабослышащих обучающихся с нарушением интеллекта относятся:
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
введение специальных учебных предметов и коррекционных курсов, способствующих
формированию представлений о природных и социальных компонентах окружающего
мира, целенаправленное формирование умений и навыков социально-бытовой
ориентировки;
опора на формирование и развитие познавательной деятельности и познавательных
процессов, овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации,
обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и
отношений обучающегося с окружающей средой;
возможность
обучения
по
программам
профессиональной
подготовки
квалифицированных рабочих, служащих;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогического работниками и другими обучающимися;
раскрытие интересов и способностей слабослышащих обучающихся в разных видах
практической и творческой деятельности с учетом структуры нарушения,
индивидуальных особенностей;
психолого-педагогическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
организации;
обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы, нейродинамики психических процессов, состояния слуха, времени, причин и
характера его нарушения, дополнительных нарушений здоровья;
обеспечении индивидуального психолого-педагогического сопровождения кохлеарно
имплантированных слабослышащих обучающихся с нарушение интеллекта в
первоначальный период после операции на этапе, запускающем реабилитацию;
введении специальных учебных предметов и коррекционных курсов в
содержание образования, учитывающих комплексных характер нарушений
(нарушения слуха и интеллектуальные нарушения);
формировании и развитии словесной речи с учетом индивидуальных возможностей
слабослышащих обучающихся; освоении и использовании жестовой речи (русского
жестового языка) как средства межличностной коммуникации с лицами, имеющими
нарушение слуха и как вспомогательного средства обучения с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей слабослышащих обучающихся;
реализации слабослышащими, позднооглохшими, кохлеарно имплантированными
обучающимися умений устной коммуникации в знакомых ситуациях урочной и
внеурочной деятельности;
формировании и развитии слухового восприятия неречевых звучаний и речи,
слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны, формировании
умения использовать возможности слухового восприятия в повседневной жизни (с
помощью индивидуальных слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов);
7
1.4. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями слуха АООП
Результаты освоения слабослышащими обучающимися с нарушение интеллекта
АООП оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Освоение слабослышащими обучающимися АООП слабослышащих обучающихся
с нарушением интеллекта (вариант 1) предполагает достижение ими двух видов
результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования - введения слабослышащих обучающихся с нарушением интеллекта в
культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения АООП слабослышащих обучающихся с
нарушением интеллекта (вариант 1) образования включают индивидуально-личностные
качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые
ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП слабослышащих обучающихся
нарушением интеллекта (вариант 1) относятся:
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными
компетенциями, использование доступных информационных технологий для
коммуникации;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной
организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей;
8
с
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения АООП слабослышащих обучающихся с
нарушением интеллекта (вариант 1) образования включают освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их
применения. Предметные результаты слабослышащих обучающихся с нарушение
интеллекта не являются основным критерием при принятии решения о переводе
обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при
оценке итоговых достижений.
Предметные результаты освоения АООП слабослышащих обучающихся с
нарушение интеллекта могут дифференцироваться в зависимости от особенностей
сенсорной, речевой, двигательной и эмоционально-волевой сферы обучающихся.
АООП слабослышащих обучающихся с нарушением интеллекта (вариант 1)
определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства слабослышащих
обучающихся с нарушение интеллекта. Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня
отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к
получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если
обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами
по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей)
образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Язык и речевая практика" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы педагогического
работника;
образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора
текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на представленный образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам педагогического
работника;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с
помощью педагогического работника);
нахождение в тексте однородных членов предложения;
9
различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью
педагогического работника);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для
раскрытия его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного
текста с элементами описания (50-55 слов) после предварительного обсуждения
(отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов) повествовательного
характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности,
опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и
языкового оформления;
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи, доступных
по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством педагогического работника);
ответы на вопросы педагогического работника по фактическому содержанию
произведения своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и
разобранного под руководством педагогического работника текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью
педагогического работника);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и по
вопросам педагогического работника;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с помощью
педагогического работника;
заучивание стихотворений наизусть (7-9);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным
признакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных частей (существительного,
прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам педагогического
работника;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи (под
10
руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным
словам, на предложенную тему;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре предложениях
(не более 4-5 слов) по вопросам педагогического работника, опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием опорных
схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью педагогического работника) различных по цели
высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с
помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и основной
мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора
необходимых языковых средств (55-60 слов);
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных
норм орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами автора
(выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического работника);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического работника);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным
обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение
собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием
примеров из текста (с помощью педагогического работника);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с
опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с помощью
педагогического работника); самостоятельное чтение художественной литературы;
знание наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
11
предметной области "Математика" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых чисел
в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием
таблиц
умножения,
алгоритмов
письменных
арифметических
действий,
микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в
том числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при
измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть,
пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед),
знание
свойств
элементов
многоугольников
(треугольник,
прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами
информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) с использованием
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные приёмы работы, выполнение компенсирующих физических упражнений
(мини зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками).
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000, чтение, запись и сравнение чисел в
пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при счете
и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и числами,
12
полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его доли
(проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного
использования микрокалькулятора;
решение простых задач, составных задач в 2-3 арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том числе
симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приёмы работы, выполнение компенсирующих физических упражнений
(мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками), доступными электронными
ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи
необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с
помощью инструментов ИКТ.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Естествознание" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в
природе, техники безопасности, здорового образа жизни;
выполнение совместно с учителем практических работ;
описание особенностей состояния своего организма;
13
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (уход
за растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой
доврачебной помощи);
представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности
людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование
условных знаков карты, определение направлений на карте, определение расстояний по
карте при помощи масштаба; умение описывать географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических объектов и
явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и
процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в
случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
представление об объектах неживой и живой природы, организме человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и
человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство
формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных,
выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты,
муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в организме
человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния,
самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние
зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их для
объяснения новых ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагогического работника (измерение температуры тела,
оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых ситуациях;
применение элементарных практических умений и приемов работы с географической
картой для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды,
оценка их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы;
14
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических памятников
своей области.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Физическая культура" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под музыку, комплексов
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч,
позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в положении стоя),
комплексов упражнений для укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством
педагогического работника);
выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды и обуви в
зависимости от погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела)
(под руководством педагогического работника);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и
учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (под
руководством педагогического работника);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями
народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической
культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в том
числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях, Специальных олимпийских играх;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов:
упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя,
сидя, лёжа, комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
15
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание
температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и
досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса
тела);
подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих
упражнений (под руководством педагогического работника);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом
уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного судейства;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры
с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и
предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью педагогического работника), ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных
и спортивных игр.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Технология" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований при работе с
производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов, необходимых
для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей
(на примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной
машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты, используемой в
16
процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка,
швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производств обуви,
сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации рабочего места, обеспечивающего внутреннюю
дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности
("нравится" и (или) "не нравится");
организация (под руководством педагогического работника) совместной работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка
и аккуратности;
выслушивание предложений и мнений слабослышащих обучающихся, адекватное
реагирование на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других
слабослышащих обучающихся, высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других слабослышащих
обучающихся и результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового
обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных
материалов, их целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника) в
соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными
свойствам в зависимости от задач предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей практической
работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной
обработки материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой
деятельности.
1.5. Система оценки достижения слабослышащими обучающимися планируемых
результатов освоения АООП УО
Задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
17
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
слабослышащих обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП
слабослышащих обучающихся с нарушением интеллекта (вариант 1), позволяющий вести
оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений слабослышащих обучающихся и оценку
эффективности деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений слабослышащих
обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений слабослышащих обучающихся с нарушеним интеллекта в
овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования слабослышащих
обучающихся.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей слабослышащих
обучающихся;
б) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии слабослышащих обучающихся;
в) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения
(описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации,
обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления
оценки достижений слабослышащих обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования слабослышащих
обучающихся с нарушение интеллекта, представляют обобщенные характеристики оценки
их учебных и личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений слабослышащих обучающихся в
освоении содержания АООП необходимо ориентироваться на представленный в
Стандарте перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений слабослышащих
обучающихся с нарушением интеллекта имеет определяющее значение для оценки
качества образования.
В соответствии с требованиями Стандарта для слабослышащих обучающихся с
нарушением интеллекта оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений,
слабослышащих обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом некоторые личностные
18
результаты могут быть оценены исключительно качественно.
На основании применения метода экспертной оценки (процедура оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) осуществляется
всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями.
Состав экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и
включает учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных
педагогических работников, медицинского работника, которые хорошо знают
слабослышащих обучающихся. Для полноты оценки личностных результатов освоения
обучающимися с нарушением интеллекта АООП следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений в
поведении обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах.
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную
картину динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.Основной формой работы
участников экспертной группы является психолого- педагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте , Организация разрабатывает
программу оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных
особенностей слабослышащих обучающихся, которая утверждается локальными актами
организации.
Программа оценки включает:
а) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые
выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции
слабослышащих обучающихся. Перечень этих результатов может быть самостоятельно
расширен общеобразовательной организацией;
б) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Пример представлен в таблице 1.
Таблица 1. Программа оценки личностных результатов
Критерий
Владение навыками
коммуникации и принятыми
ритуалами социального
Параметры оценки
сформированноcть
навыков коммуникации
19
Индикаторы
способность инициировать и
поддерживать коммуникацию с
взрослыми
взаимодействия (то есть самой
формой поведения, его
социальным рисунком), в том
числе с использованием
информационных технологий
со взрослыми
сформированноcть
навыков коммуникации
со сверстниками
владение
средствами
коммуникации
адекватность
применения
ритуалов
социального
взаимодействия
способность применять
адекватные способы поведения в
разных ситуациях
способность обращаться за
помощью
способность инициировать и
поддерживать коммуникацию со
сверстниками
способность применять
адекватные способы поведения в
разных ситуациях
способность обращаться за
помощью
способность использовать
разнообразные средства
коммуникации согласно ситуации
способность правильно
применить ритуалы социального
взаимодействия согласно
ситуации
в) систему балльной оценки результатов;
г) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты
всего класса (например, "Журнал итоговых достижений слабослышащих
обучающихся класса");
д) материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
е) локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы проведения оценки
результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения слабослышащих обучающихся в
усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
В целом оценка достижения обучающимися с нарушеним интеллекта предметных
результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения АООП обучающимися с нарушением интеллекта необходимо, чтобы балльная
оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными
критериями оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие и (или)
несоответствие науке и практике; полнота и надежность усвоения; самостоятельность
20
применения усвоенных знаний.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения
достоверности как "верные" или "неверные".
Критерий "верно" и (или) "неверно" (правильность выполнения задания)
свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их
появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию полноты
предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные.
Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия и (или)
отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено
по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при
оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных
видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
При этом, чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
"удовлетворительные", "хорошие", "очень хорошие" (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
"удовлетворительно" (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
"хорошо" - от 51% до 65% заданий;
"очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения.
В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра
оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных
компетенций.
По завершению реализации АООП проводится итоговая аттестация в форме двух
испытаний:
первое - предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ
социальной жизни;
второе - направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения итоговой
аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме "зачет" и (или) "незачет".
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность слабослышащих обучающихся с нарушением интеллекта, осуществляется на
основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике
развития обучающегося ("было" - "стало") или в сложных случаях сохранении его
психоэмоционального статуса.
Оценка
результатов
деятельности
общеобразовательной
организации
21
осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических
кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения АООП слабослышащих обучающихся с нарушением интеллекта
(вариант 1) с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий
реализации
АООП
слабослышащих
обучающихся
с
нарушением интеллекта
(вариант 1);
особенностей контингента слабослышащих
обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогических работников, и, в частности,
отслеживание динамики образовательных достижений слабослышащих обучающихся с
нарушением интеллекта данной образовательной организации.
2. Содержательный раздел
2.1.1.
Русский язык
Пояснительная записка.
Изучение учебного предмета "Русский язык" в старших классах имеет своей целью
развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной
деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого общения;
ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой основе
грамматических знаний и умений;
использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для решения
практических (коммуникативно-речевых) задач;
развитие положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета "Русский язык".
Грамматика, правописание и развитие речи.
Фонетика.
Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные твердые и
мягкие. Обозначение мягкости согласных на письме буквами "ь, е, ё, и, ю, я". Согласные
глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости - мягкости, звонкости глухости. Разделительный "ь". Ударение. Гласные ударные и безударные. Проверка
написания безударных гласных путем изменения формы слова. Слог. Перенос слов.
Алфавит.
Морфология.
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка. Суффикс.
Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу. Сложные
слова: образование сложных слов с соединительными гласными и без соединительных
гласных. Сложносокращенные слова.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне
слова. Единообразное написание ударных и безударных гласных, звонких и глухих
22
согласных в корнях слов. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.
Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок. Приставка и предлог.
Разделительный "ъ".
Части речи.
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное, местоимение,
наречие, предлог. Различение частей речи по вопросам и значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание предлогов со словами.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные собственные и
нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен существительных. Написание
мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского рода. Число
имен существительных. Имена существительные, употребляемые только в единственном
или множественном числе. Понятие о 1, 2, 3-м склонениях имен существительных.
Склонение имен существительных в единственном и множественном числе. Падеж.
Изменение существительных по падежам. Правописание падежных окончаний имён
существительных единственного и множественного числа. Несклоняемые имена
существительные.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода, числа и падежа имени
прилагательного по роду, числу и падежу имени существительного. Согласование имени
прилагательного с существительным в роде, числе и падеже. Спряжение имен
прилагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в единственном и
множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее, будущее).
Изменение глагола по лицам и числам. Правописание окончаний глаголов 2-го лица -шь, шься. Глаголы на -ся (-сь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Неопределенная форма глагола. Спряжение глаголов. Правописание безударных личных
окончаний глаголов I и II спряжения. Правописание глаголов с -ться, -тся. Повелительная
форма глагола. Правописание глаголов повелительной формы единственного и
множественного числа. Правописание частицы "не" с глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи. Личные
местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число местоимений.
Склонение местоимений. Правописание личных местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные количественные и
порядковые. Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ действия.
Правописание наречий.
Синтаксис. Словосочетание. Предложение Простые и сложные предложения.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Знаки препинания в
конце предложений. Главные и второстепенные члены предложения. Предложения
распространенные и нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в тексте с
помощью различных языковых средств (личных местоимений, наречий, повтора
существительного, синонимической замены).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном предложении, знаки
препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания при обращении. Прямая речь.
23
Знаки препинания при прямой речи.
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с сочинительными союзами
"и", "а", "но". Сравнение простых предложений с однородными членами и сложных
предложений. Сложные предложения с союзами "что", "чтобы", "потому что", "когда",
"который".
Развитие речи, работа с текстом.
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к данному тексту. Работа
с деформированным текстом. Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный, деловой и
художественный. Основные признаки стилей речи. Элементарный стилистический анализ
текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным словам, материалам
наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по коллективно
составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям, с привлечением
сведений из практической деятельности, книг.
Деловое письмо.
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо. Записки: личные и
деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление, автобиография, анкета,
доверенность, расписка.
Письмо с элементами творческой деятельности.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Русский язык".
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы педагогического
работника;
образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора
текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на представленный
образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам
педагогического работника;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с
помощью педагогического работника);
нахождение в тексте однородных членов предложения;
различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью
педагогического работника);
24
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для
раскрытия его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме
текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного
текста с элементами описания (50-55 слов) после предварительного обсуждения
(отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,
практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным
признакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам
педагогического работника;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи
(под руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным
словам, на предложенную тему;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4-5 слов) по вопросам педагогического работника, опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием опорных
схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью педагогического работника) различных по
цели высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста
(с помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и
основной мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
25
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора
необходимых языковых средств (55-60 слов).
2.1.2. "Чтение (литературное чтение)"
Пояснительная записка.
Изучение учебного предмета "Чтение (литературное чтение)" имеет своей целью
развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной
деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания
художественного и научно-познавательного текстов;
развитие навыков речевого общения на материале доступных для понимания
художественных и научно-познавательных текстов;
развитие положительных качеств и свойств личности;
Содержание учебного предмета "Чтение (литературное чтение)".
Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного творчества
(сказка, былина, предание, легенда). Стихотворные и прозаические произведения
отечественных и зарубежных писателей XIX-XXI вв. Книги о приключениях и
путешествиях. Художественные и научно-популярные рассказы и очерки. Справочная
литература: словари, книги-справочники, детская энциклопедия.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, героических подвигах во имя
Родины, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни
слабослышащих обучающихся, их дружбе и товариществе; о нравственно-этических
понятиях (добро, зло, честь, долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь).
Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины, легенды, рассказы,
рассказы-описания, стихотворения.
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка, былина, сказ, басня,
пословица, рассказ, стихотворение), автобиография писателя;
присказка, зачин, диалог, произведение;
герой (персонаж), гласный и второстепенный герой, портрет героя, пейзаж;
стихотворение, рифма, строка, строфа;
средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм);
элементы книги: переплёт, обложка, форзац, титульный лист, оглавление, предисловие,
послесловие.
Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и целых глав из
произведений целыми словами. Выразительное чтение произведений. Формирование
умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков беглого чтения.
Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий. Выделение главной
мысли текста. Определение мотивов поступков героев. Сопоставление и оценка поступков
персонажей. Выявление авторской позиции и собственного отношения к событиям и
персонажам. Деление текста на части и их озаглавливание, составление плана.
Выборочный, краткий и подробный пересказ произведения или его части по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение
прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение дневников внеклассного
26
чтения (коллективное или с помощью педагогического работника).
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Чтение
(литературное чтение)".
Минимальный уровень:
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи, доступных
по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством педагогического работника);
ответы на вопросы педагогического работника по фактическому содержанию произведения
своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и
разобранного под руководством педагогического работника текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью
педагогического работника);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и по
вопросам педагогического работника;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с помощью
педагогического работника;
заучивание наизусть 7-9 стихотворений;
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных
норм орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами автора
(выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического работника);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического работника);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным
обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя), сравнение
собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием
примеров из текста (с помощью педагогического работника);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с
опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения, выбор интересующей литературы (с помощью
взрослого), самостоятельное чтение художественной литературы;
знание наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
27
2.1.3. Математика
Пояснительная записка.
Курс математики в старших классах является логическим продолжением изучения
этого предмета на I этапе обучения. Распределение учебного материала, так же, как и на
предыдущем этапе, осуществляются концентрически, что позволяет обеспечить
постепенный переход от исключительно практического изучения математики к практикотеоретическому изучению, но с обязательным учетом значимости усваиваемых знаний и
умений в формировании жизненных компетенций.
В процессе обучения математике в V-IX классах решаются следующие задачи:
формирование и развитие математических знаний и умений, необходимых для решения
практических задач в учебной и трудовой деятельности;
коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня общего
развития;
воспитание положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета "Математика".
Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение
многозначных чисел.
Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость, длина, масса, емкость,
время, площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы измерения стоимости: копейка
(1 коп.), рубль (1 руб.). Единицы измерения длины: миллиметр (1 мм), сантиметр (1 см),
дециметр (1 дм), метр (1 м), километр (1 км). Единицы измерения массы: грамм (1 г),
килограмм (1 кг), центнер (1 ц), тонна (1 т). Единица измерения емкости - литр (1 л).
Единицы измерения времени: секунда (1 сек.), минута (1 мин.), час (1 ч., сутки (1 сут.),
неделя (1 нед.), месяц (1 мес), год (1 год), век (1 в.). Единицы измерения площади:
квадратный миллиметр (1 кв. мм), квадратный сантиметр (1 кв. см), квадратный дециметр
(1 кв. дм), квадратный метр (1 кв. м), квадратный километр (1 кв. км). Единицы измерения
объема: кубический миллиметр (1 куб. мм), кубический сантиметр (1 куб. см), кубический
дециметр (1 куб. дм), кубический метр (1 куб. м), кубический километр (1 куб. км).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы.
Запись чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы, в виде десятичной
дроби и обратное преобразование.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах 1 000 000; с целыми
числами, полученными при счете и при измерении, в пределах 100, легкие случаи в
пределах 1 000 000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности результата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами, без
28
преобразования и с преобразованием в пределах 100 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при измерении, на
однозначное, двузначное число.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения, состоящего из 3-4
арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пределах 1 000 000 с
целыми числами и числами, полученными при измерении, с проверкой результата
повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Получение
долей. Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и знаменатель дроби.
Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с одинаковыми числителями, с
одинаковыми знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных чисел.
Основное свойство обыкновенных дробей. Преобразования обыкновенных дробей (легкие
случаи): замена мелких долей более крупными (сокращение), неправильных дробей целыми
или смешанными числами, целых и смешанных чисел неправильными дробями.
Приведение обыкновенных дробей к общему знаменателю (легкие случаи).
Сравнение дробей с разными числителями и знаменателями.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями.
Нахождение одной или нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей.
Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых долях.
Сравнение десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное число. Действия
сложения, вычитания, умножения и деления с числами, полученными при измерении и
выраженными десятичной дробью.
Нахождение десятичной дроби от числа.
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических действий с
десятичными дробями с проверкой результата повторным вычислением на
микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение нескольких
процентов от числа.
Арифметические задачи. Простые и составные (в 3-4 арифметических действия) задачи.
Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на
разностное и кратное сравнение. Задачи, содержащие отношения "больше на (в)...",
"меньше на (в)...". Задачи на пропорциональное деление. Задачи, содержащие зависимость,
характеризующую процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы
(производительность труда, время, объем всей работы), изготовления товара (расход на
предмет, количество предметов, общий расход). Задачи на расчет стоимости (цена,
количество, общая стоимость товара). Задачи на время (начало, конец, продолжительность
события). Задачи на нахождение части целого.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие вычисления
периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата), объема прямоугольного
29
параллелепипеда (куба).
Планирование хода решения задачи.
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
Геометрический материал. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб. Использование
чертежных документов для выполнения построений.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения) и линий (пересекаются, в том числе перпендикулярные, не пересекаются, в
том числе параллельные).
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма смежных углов. Сумма
углов треугольника.
Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические фигуры. Предметы,
геометрические фигуры, симметрично расположенные относительно оси симметрии.
Построение геометрических фигур, симметрично расположенных относительно оси
симметрии.
Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Обозначение: "S". Вычисление площади
прямоугольника (квадрата).
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус.
Узнавание, называние. Элементы и свойства прямоугольного параллелепипеда (в том числе
куба). Развертка и прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба). Площадь боковой
и полной поверхности прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Объем геометрического тела. Обозначение: "V". Измерение и вычисление объема
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрические формы в окружающем мире.
Планируемые предметные результаты освоения
учебного предмета Математика".
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых чисел
в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием
таблиц
умножения,
алгоритмов
письменных
арифметических
действий,
микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в
том числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при
измерении величин;
30
нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть,
пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед),
знание
свойств
элементов
многоугольников
(треугольник,
прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и сравнение чисел в
пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при счете
и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и числами,
полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его доли
(проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного
использования микрокалькулятора;
решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 2-3
арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том числе
симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении.
2.1.4. Информатика
Пояснительная записка.
В результате изучения курса информатики у слабослышащих обучающихся с
нарушением интеллекта
будут сформированы представления, знания и умения,
31
необходимые для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе.
Обучающиеся познакомятся с приёмами работы с компьютером и другими средствами
икт, необходимыми для решения учебно-познавательных, учебно- практических,
житейских и профессиональных задач. Кроме того, изучение информатики будет
способствовать коррекции и развитию познавательной деятельности и личностных
качеств слабослышащих обучающихся с нарушением интеллекта
с учетом их
индивидуальных возможностей.
Содержание учебного предмета.
Практика работы на компьютере: назначение основных устройств компьютера для ввода,
вывода, обработки информации, включение и выключение компьютера и подключаемых к
нему устройств, клавиатура, элементарное представление о правилах клавиатурного
письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Ввод и редактирование небольших
текстов. Вывод текста на принтер. Работа с рисунками в графическом редакторе.
Организация системы файлов и папок для хранения собственной информации в
компьютере, именование файлов и папок.
Работа с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на
электронных носителях.
Планируемые предметные результаты освоения
учебного предмета "Информатика".
Минимальный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приёмы работы, выполнение компенсирующих физических
упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками).
Достаточный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приёмы работы, выполнение компенсирующих физических
упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками), доступными электронными
ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи
необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с
32
помощью инструментов ИКТ.
2.1.5. Природоведение (V-VI классы)
Пояснительная записка.
Курс "Природоведение" ставит своей целью расширить кругозор и подготовить
слабослышащих обучающихся к усвоению систематических биологических и географических
знаний.
Основными задачами реализации курса "Природоведение" являются:формирование
элементарных научных знаний о живой и неживой природе;
демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с основными
направлениями природоохранительной работы;
воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у слабослышащих
обучающихся развивается наблюдательность, память, воображение, речь и, главное,
логическое мышление, умение анализировать, обобщать, классифицировать,
устанавливать причинно-следственные связи и зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые обучающиеся получают в
дошкольном возрасте и в младших классах. При знакомстве с окружающим миром у
учеников специальной коррекционной образовательной организации формируются
первоначальные знания о природе: они изучают сезонные изменения в природе, знакомятся
с временами года, их признаками, наблюдают за явлениями природы, сезонными
изменениями в жизни растений и животных, получают элементарные сведения об охране
здоровья человека.
Курс "Природоведение" не только обобщает знания о природе, осуществляет
переход от первоначальных представлений, полученных на I этапе, к систематическим
знаниям по географии и естествознанию, но и одновременно служит основой для них.
Содержание учебного предмета "Природоведение".
Программа по природоведению состоит из шести разделов:
"Вселенная", "Наш дом - Земля", "Есть на Земле страна Россия", "Растительный мир",
"Животный мир", "Человек".
При изучении раздела "Вселенная" обучающиеся знакомятся с Солнечной системой:
звездами и планетами, историей исследования космоса и современными достижениями в
этой области, узнают о значении Солнца для жизни на Земле и его влиянии на сезонные
изменения в природе. Педагогический работник может познакомить слабослышащих
обучающихся с названиями планет, но не должен требовать от них обязательного полного
воспроизведения этих названий.
В разделе "Наш дом - Земля" изучаются оболочки Земли - атмосфера, литосфера и
гидросфера, основные свойства воздуха, воды, полезных ископаемых и почвы, меры,
принимаемые человеком для их охраны. Этот раздел программы предусматривает также
знакомство с формами поверхности Земли и видами водоемов.
Раздел "Есть на Земле страна Россия" завершает изучение неживой природы в V
классе и готовит слабослышащих обучающихся к усвоению курса географии. Школьники
знакомятся с наиболее значимыми географическими объектами, расположенными на
33
территории нашей страны (например, Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские
горы, реки Волга, Енисей). Изучение этого материала имеет ознакомительный характер и
не требует от слабослышащих обучающихся географической характеристики этих
объектов и их нахождения на географической карте.
При изучении этого раздела уместно опираться на знания слабослышащих
обучающихся о своем родном крае.
При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и
систематизируются знания, полученные на I этапе обучения. Приводятся простейшие
классификации растений и животных. Педагогическому работнику необходимо обратить
внимание слабослышащих обучающихся на характерные признаки каждой группы
растений и животных, показать взаимосвязь всех живых организмов нашей планеты и, как
следствие этого, необходимость охраны растительного и животного мира. В содержании
могут быть указаны представители флоры и фауны разных климатических поясов, но
значительная часть времени должна быть отведена на изучение растений и животных
нашей страны и своего края. При знакомстве с домашними животными, комнатными и
декоративными растениями следует обязательно опираться на личный опыт
слабослышащих обучающихся, воспитывать экологическую культуру, бережное
отношение к объектам природы, умение видеть её красоту.
Раздел "Человек" включает простейшие сведения об организме, его строении и
функционировании. Основное внимание требуется уделять пропаганде здорового образа
жизни, предупреждению появления вредных привычек и формированию необходимых
санитарно-гигиенических навыков.
Завершают курс обобщающие уроки, которые систематизируют знания о живой и
неживой природе, полученные в курсе "Природоведение".
В процессе изучения природоведческого материала обучающиеся должны понять
логику курса: Вселенная - Солнечная система - планета Земля. Оболочки Земли: атмосфера
(в связи с этим изучается воздух), литосфера (земная поверхность, полезные ископаемые,
почва), гидросфера (вода, водоемы). От неживой природы зависит состояние биосферы:
жизнь растений, животных и человека. Человек - частица Вселенной.
Такое построение программы поможет сформировать у слабослышащих
обучающихся с нарушением интеллекта целостную картину окружающего мира, показать
единство материального мира, познать свою Родину как часть планеты Земля.
Одной из задач учебного предмета "Природоведение" является формирование мотивации к
изучению предметов естествоведческого цикла, для этого программой предусматриваются
экскурсии и разнообразные практические работы, которые опираются на личный опыт
слабослышащих обучающихся и позволяют использовать в реальной жизни знания,
полученные на уроках.
Рекомендуется проводить экскурсии по всем разделам программы. Большое
количество
экскурсий
обусловлено
как
психофизическими
особенностями
слабослышащих обучающихся (наблюдение изучаемых предметов и явлений в
естественных условиях способствует более прочному формированию природоведческих
представлений и понятий), так и содержанием учебного материала (большинство
изучаемых
объектов
и
явлений,
предусмотренных
программой,
доступно
непосредственному наблюдению обучающимися).
В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального восприятия,
34
программа предлагает демонстрацию опытов (свойства воды, воздуха, почвы). Технически
несложные опыты ученики могут проводить самостоятельно под руководством
педагогического работника. В программе выделены основные виды практических работ по
всем разделам. Предлагаемые практические работы имеют различную степень сложности:
наиболее трудные работы, необязательные для общего выполнения или выполняемые
совместно с учителем, обозначаются специальным знаком "*".
Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней должны быть
отражены межпредметные связи, на которые опираются обучающиеся при изучении
природоведческого материала.
Курс "Природоведение" решает задачу подготовки учеников к усвоению
географического (V класс) и биологического (V и VI классы) материала, поэтому данной
программой предусматривается введение в пассивный словарь понятий, слов, специальных
терминов (например, таких как корень, стебель, лист, млекопитающие, внутренние органы,
равнина, глобус, карта):
1) Введение. Что такое природоведение. Знакомство с учебником и рабочей
тетрадью. Зачем надо изучать природу. Живая и неживая природа. Предметы и явления
неживой природы.
2) Вселенная. Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты, звезды.
Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет в космос.
Современные исследования.
3) Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в природе от Солнца.
Сезонные изменения в природе.
4) Наш дом - Земля.
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера, литосфера,
биосфера.
5) Воздух.
Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле.
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, объем, упругость. Использование
упругости воздуха. Теплопроводность воздуха. Использование этого свойства воздуха в
быту. Давление. Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый
воздух легче холодного, теплый воздух поднимается вверх, холодный опускается вниз.
Движение воздуха.
6) Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство поддерживать
горение. Значение кислорода для дыхания растений, животных и человека. Применение
кислорода в медицине. Углекислый газ и его свойство не поддерживать горение.
Применение углекислого газа при тушении пожара. Движение воздуха. Ветер. Работа ветра
в природе. Направление ветра. Ураган, способы защиты.
7) Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым, пыль).
Поддержание чистоты воздуха. Значение воздуха в природе.
8) Поверхность суши. Почва.
Равнины, горы, холмы, овраги.
Почва - верхний слой земли. Ее образование.
Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух.
Минеральная и органическая части почвы. Перегной - органическая часть почвы. Глина,
35
песок и соли - минеральная часть почвы.
Разнообразие почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства песчаных и глинистых
почв: способность впитывать воду, пропускать ее и удерживать. Сравнение песка и
песчаных почв по водным свойствам. Сравнение глины и глинистых почв по водным
свойствам.
Основное свойство почвы - плодородие. Обработка почвы. Значение почвы в народном
хозяйстве.
Эрозия почв. Охрана почв.
Полезные ископаемые.
Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых. Свойства. Значение. Способы добычи.
9) Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов.
Гранит, известняки, песок, глина.
Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойства торфа: цвет, пористость,
хрупкость, горючесть. Образование торфа, добыча и использование. Каменный уголь.
Внешний вид и свойства каменного угля: цвет, блеск, горючесть, твердость, хрупкость.
Добыча и использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, текучесть, горючесть. Добыча нефти.
Продукты переработки нефти: бензин, керосин и другие материалы.
Природный газ. Свойства газа: запах, горючесть. Добыча и использование. Правила
обращения с газом в быту.
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов.
Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства черных металлов: цвет, блеск,
твердость, упругость, пластичность, теплопроводность, ржавление. Распознавание стали и
чугуна.
Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных. Применение цветных металлов.
Алюминий. Внешний вид и свойства алюминия: цвет, твердость, пластичность,
теплопроводность, устойчивость к ржавлению. Распознавание алюминия. Медь. Свойства
меди: цвет, блеск, твердость, пластичность, теплопроводность. Распознавание меди. Ее
применение. Охрана недр.
Местные полезные ископаемые. Добыча и использование.
10) Вода.
Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов. Свойства воды как жидкости:
непостоянство формы, расширение при нагревании и сжатие при охлаждении, расширение
при замерзании. Способность растворять некоторые твердые вещества (соль, сахар). Учет
и использование свойств воды. Растворимые и нерастворимые вещества. Прозрачная и
мутная вода. Очистка мутной воды. Растворы. Использование растворов. Растворы в
природе: минеральная и морская вода. Питьевая вода. Три состояния воды. Температура и
ее измерение. Единица измерения температуры - градус. Температура плавления льда и
кипения воды. Работа воды в природе. Образование пещер, оврагов, ущелий. Наводнение
(способы защиты от наводнения). Значение воды в природе. Использование воды в быту,
промышленности и сельском хозяйстве.
Экономия питьевой воды.
Вода в природе: осадки, воды суши.
Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Моря и океаны. Свойства морской воды.
Значение морей и океанов в жизни человека. Обозначение морей и океанов на карте.
36
11) Охрана воды.
Есть на Земле страна - Россия.
Россия - Родина моя. Место России на земном шаре. Важнейшие географические объекты,
расположенные на территории нашей страны: Черное и Балтийское моря, Уральские и
Кавказские горы, озеро Байкал, реки Волга, Енисей или другие объекты в зависимости от
региона. Москва - столица России. Крупные города, их достопримечательностями,
население нашей страны.
12) Растительный мир Земли.
Живая природа. Биосфера: растения, животные, человек.
Разнообразие растительного мира на нашей планете.
Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода, луга, водоемов).
Дикорастущие и культурные растения. Деревья, кустарники, травы.
Деревья.
Деревья лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид,
места произрастания).
Деревья хвойные (сезонные изменения, внешний вид, места произрастания).
Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид, места
произрастания).
Травы (дикорастущие и культурные) Внешний вид, места произрастания.
Декоративные растения. Внешний вид, места произрастания.
Лекарственные растения. Внешний вид. Места произрастания. Правила сбора
лекарственных растений. Использование.
Комнатные растения. Внешний вид. Уход. Значение.
Растительный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким климатом.).
Растения, произрастающие в разных климатических условиях нашей страны.
Растения своей местности: дикорастущие и культурные.
Красная книга России и своей области (края).
13) Животный мир Земли.
Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные суши и водоемов.
Понятие животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.
Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний вид. Место в природе. Значение. Охрана.
Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе. Значение. Охрана. Рыбы,
обитающие в водоемах России и своего края.
Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана. Птицы своего края.
Млекопитающие. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана.
Млекопитающие животные своего края.
Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне. Домашние
питомцы. Уход за животными в живом уголке или дома. Собака, кошка, аквариумные рыбы,
попугаи, морская свинка, хомяк, черепаха. Правила ухода и содержания.
Животный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким климатом).
Животный мир России. Охрана животных. Заповедники. Красная книга России. Красная
книга своей области (края).
14) Человек.
Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы.
37
Как работает (функционирует) наш организм. Взаимодействие органов.
Здоровье человека (режим, закаливание, водные процедуры).
Осанка (гигиена, костно-мышечная система).
Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений слуха. Правила гигиены.
Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на день. Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены.
Скорая помощь (оказание первой медицинской помощи). Помощь при ушибах, порезах,
ссадинах. Профилактика простудных заболеваний. Обращение за медицинской
помощью.Медицинские учреждения своего населенного пункта. Телефоны экстренной помощи.
Специализация врачей.
15) Обобщающие уроки.
Наш город (посёлок, село, деревня).
Рельеф и водоёмы. Растения и животные своей местности. Занятия населения. Ведущие
предприятия.
Культурные
и
исторические
памятники,
другие
местные
достопримечательности. Обычаи и традиции своего края.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Природоведение".
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
представление о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина - лиственное дерево леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе (полезные
ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни, понимание
их значение в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (под
контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем педагогического работника;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения, понимание
оценки педагогического работника.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях,
знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по заданию
педагогического работника;
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований
для классификации (клевер - травянистое дикорастущее растение, растение луга, кормовое
растение, медонос, растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были изучены
на уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил
здорового образа жизни;
38
участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете
изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы
слабослышащих обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание
замечаний, адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
2.1.6. Биология" (VII-IX классы)
Пояснительная записка.
Программа по учебному предмету "Биология" продолжает вводный курс
"Природоведение", при изучении которого обучающиеся в V и VI классах, получат
элементарную естественно-научную подготовку. Преемственные связи между данными
предметами обеспечивают целостность биологического курса, а его содержание будет
способствовать правильному поведению слабослышащих обучающихся в соответствии с
законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями.
Изучение биологического материала в VII-IX классах позволяет решать задачи
экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового и полового
воспитания слабослышащих обучающихся и подростков.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно воспитывать
у слабослышащих обучающихся чувство любви к природе и ответственности за ее
сохранность. Учащимся важно понять, что сохранение красоты природы тесно связано с
деятельностью человека и человек - часть природы, его жизнь зависит от нее, и поэтому
все обязаны сохранять природу для себя и последующих поколений.
Курс "Биология" состоит из трёх разделов: "Растения", "Животные", "Человек и его
здоровье".
Распределение времени на изучение тем педагогический работник планирует
самостоятельно, исходя из местных (региональных) условий.
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и
практических работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий - всё это даст
возможность более целенаправленно способствовать развитию любознательности и
повышению интереса к предмету, а также более эффективно осуществлять коррекцию
слабослышащих обучающихся: развивать память и наблюдательность, корригировать
мышление и речь.
С разделом "Неживая природа" обучающиеся знакомятся на уроках природоведения
в V и VI классах и узнают, чем живая природа отличается от неживой, из чего состоит
живые и неживые тела, получают новые знания об элементарных физических и химических
свойствах и использовании воды, воздуха, полезных ископаемых и почвы, некоторых
явлениях неживой природы.
Курс биологии, посвященный изучению живой природы, начинается с раздела
"Растения" (VII класс), в котором все растения объединены в группы не по семействам, а
по месту их произрастания. Такое структурирование материала более доступно для
39
понимания обучающимися с нарушением интеллекта . В этот раздел включены
практически значимые темы, такие, как "Фитодизайн", "Заготовка овощей на зиму",
"Лекарственные растения".
В разделе "Животные" (VIII класс) особое внимание уделено изучению животных,
играющих значительную роль в жизни человека, его хозяйственной деятельности. Этот
раздел дополнен темами, близкими учащимся, живущим в городской местности
("Аквариумные рыбки", "Кошки" и "Собаки": породы, уход, санитарно-гигиенические
требования к их содержанию).
В разделе "Человек" (IX класс) человек рассматривается как биосоциальное
существо. Основные системы органов человека предлагается изучать, опираясь на
сравнительный анализ жизненных функций важнейших групп растительных и животных
организмов (питание и пищеварение, дыхание, перемещение веществ, выделение,
размножение). Это позволит обучающимся с нарушением интеллекта воспринимать
человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала в
программу включены темы, связанные с сохранением здоровья человека. Обучающиеся
знакомятся с распространенными заболеваниями, узнают о мерах оказания доврачебной
помощи. Привитию практических умений по данным вопросам (измерить давление,
наложить повязку) следует уделять больше внимания во внеурочное время.
Основные задачи изучения биологии:
формировать элементарные научные представления о компонентах живой природы:
строении и жизни растений, животных, организма человека и его здоровье;
показать практическое применение биологических знаний: учить приемам выращивания
и ухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и домашними животными,
вырабатывать умения ухода за своим организмом, использовать полученные знания для
решения бытовых, медицинских и экологических проблем;
формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать экологическому,
эстетическому, физическому, санитарно-гигиеническому, половому воспитанию
подростков, помочь усвоить правила здорового образа жизни;
развивать и корригировать познавательную деятельность, учить анализировать,
сравнивать природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать
причинно-следственные зависимости, расширять лексический запас, развивать связную
речь и другие психические функции;
Содержание учебного предмета "Биология".
Растения.
1) Введение.
2) Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой и живой
природе. Живая природа: растения, животные, человек.
3) Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания).
4) Цветковые и бесцветковые растения. Роль растений в жизни животных и человека.
Значение растений и их охрана.
5) Общие сведения о цветковых растениях.
6) Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах цветкового
растения. Органы цветкового растения (на примере растения, цветущего осенью: сурепка,
анютины глазки).
40
7) Подземные и наземные органы растения.
8) Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный, боковой,
придаточный корень). Корневые волоски, их значение. Значение корня в жизни растений.
Видоизменение корней (корнеплод, корнеклубень).
9) Стебель. Строение стебля. Образование стебля. Побег. Положение стебля в
пространстве (плети, усы), строение древесного стебля (кора, камбий, древесина,
сердцевина). Значение стебля в жизни растений (доставка воды и минеральных солей от корня к
другим органам растения и откладывание запаса органических веществ). Разнообразие стеблей
(травянистый, древесный), укороченные стебли. Ползучий, прямостоячий, цепляющийся,
вьющийся, стелющийся.
10) Лист. Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Простые и
сложные листья. Расположение листьев на стебле. Жилкование листа. Значение листьев в
жизни растения - образование питательных веществ в листьях на свету, испарения воды
листьями (значение этого явления для растений). Дыхание растений. Обмен веществ у
растений. Листопад и его значение.
11) Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление). Опыление
цветков. Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные. Распространение плодов и
семян.
12) Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия, необходимые
для прорастания семян. Определение всхожести семян.
13) Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений на свету.
14) Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения. Строение цветка.
Строение семени.
15) Практические работы. Образование придаточных корней (черенкование стебля,
листовое деление). Определение всхожести семян.
16) Растения леса.
17) Некоторые биологические особенности леса.
18) Лиственные деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные породы.
19) Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев, характерные для
данного края.
20) Особенности внешнего строения деревьев. Сравнительная характеристика.
Внешний вид, условия произрастания. Использование древесины различных пород.
21) Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников. Отличие
деревьев от кустарников.
22) Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование человеком.
Отличительные признаки съедобных и ядовитых плодов.
23) Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего строения.
Биология этих растений. Сравнительная характеристика. Лекарственное значение
изучаемых ягод. Правила их сбора и заготовки.
24) Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или 2-3 вида
других местных травянистых растений. Практическое значение этих растений.
25) Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница.
26) Грибы съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых грибов.
Правила сбора грибов. Оказание первой помощи при отравлении грибами. Обработка
съедобных грибов перед употреблением в пищу. Грибные заготовки (засолка, маринование,
сушка).
41
27) Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения. Растения
Красной книги. Лес - наше богатство (работа лесничества по охране и разведению лесов).
28) Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев по годичным
кольцам, а хвойных деревьев - по мутовкам. Зарисовки в тетрадях, подбор иллюстраций и
оформление альбома "Растения леса". Лепка из пластилина моделей различных видов
лесных грибов. Подбор литературных произведений с описанием леса ("Русский лес в
поэзии и прозе"),
29) Экскурсии на природу для ознакомления с разнообразием растений, с
распространением плодов и семян, с осенними явлениями в жизни растений.
30) Комнатные растения.
31) Разнообразие комнатных растений.
32) Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум).
33) Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или другие,
характерные для данной местности).
34) Влаголюбивые (циперус, аспарагус).
35) Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).
36) Особенности внешнего строения и биологические особенности растений.
Особенности ухода, выращивания, размножения. Размещение в помещении. Польза,
приносимая комнатными растениями. Климат и красота в доме. Фитодизайн: создание
уголков отдыха, интерьеров из комнатных растений.
37) Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка окоренённых
черенков. Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за комнатными растениями:
полив, обрезка. Зарисовка в тетрадях. Составление композиций из комнатных растений.
38) Цветочно-декоративные растения.
39) Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула). Особенности
внешнего строения. Особенности выращивания. Выращивание через рассаду и прямым
посевом в грунт. Размещение в цветнике. Виды цветников, их дизайн.
40) Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки). Особенности
внешнего строения. Особенности выращивания. Различие в способах выращивания
однолетних и двулетних цветочных растений. Размещение в цветнике.
41) Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины).
42) Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в цветнике. Другие
виды многолетних цветочно-декоративных растений (тюльпаны, нарциссы). Цветы в жизни
человека.
43) Растения поля.
44) Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или другие
злаковые культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к людям, его
выращивающим.
45) Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник, картофель,
подсолнечник.
46) Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические особенности.
Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка. Использование в народном
хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка.
47) Сорные растения полей и огородов: осот, пырей, лебеда.
48) Внешний вид. Борьба с сорными растениями.
42
49) Овощные растения.
50) Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль, баклажан,
перец, редис, укроп - по выбору педагогического работника).
51) Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка.
52) Многолетние овощные растения: лук.
53) Особенности внешнего строения этих растений, биологические особенности
выращивания. Развитие растений от семени до семени.
54) Выращивание: посев, уход, уборка.
55) Польза овощных растений. Овощи - источник здоровья (витамины).
56) Использование человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.
57) Практические работы: выращивание рассады. Определение основных групп
семян овощных растений. Посадка, прополка, уход за овощными растениями на
пришкольном участке, сбор урожая.
58) Растения сада.
59) Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника (абрикосы, персики для южных регионов).
60) Биологические особенности растений сада: созревание плодов, особенности
размножения. Вредители сада, способы борьбы с ними.
61) Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих фруктов и ягод.
Заготовки на зиму.
62) Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов плодовых
деревьев. Рыхление междурядий на делянках земляники. Уборка прошлогодней листвы.
Беление стволов плодовых деревьев. Экскурсия в цветущий сад.
Животные.
1) Введение.
2) Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные животные. Дикие
и домашние животные.
3) Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни (форма
тела, покров, способ передвижения, дыхание, окраска: защитная, предостерегающая).
4) Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную книгу.
5) Беспозвоночные животные.
6) Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и внутреннего
скелета).
7) Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки, насекомые.
8) Дождевой червь.
9) Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности дыхания,
способ передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.
10) Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
11) Насекомые.
12) Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы). Различие по внешнему виду,
местам обитания, питанию.
13) Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца, гусеница,
куколка). Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний глаз, траурница,
адмирал. Их значение. Яблонная плодожорка, бабочка-капустница. Наносимый вред. Меры
борьбы.
43
14) Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ передвижения,
польза, разведение.
15) Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и развитие.
Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук, божья коровка или другие
- по выбору педагогического работника).
16) Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы. Правила
гигиены.
17) Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав семьи).
Разведение пчел (пчеловодство). Использование продуктов пчеловодства (целебные
свойства меда, пыльцы, прополиса).
18) Муравьи - санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности жизни.
Польза. Правила поведения в лесу. Охрана муравейников.
19) Демонстрация живых насекомых, коллекций насекомых - вредителей
сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
20) Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях.
21) Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
22) Позвоночные животные
23) Общие признаки позвоночных животных. Наличие позвоночника и внутреннего
скелета.
24) Классификация животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.
25) Рыбы.
26) Общие признаки рыб. Среда обитания.
27) Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.
28) Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной местности.
29) Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания хищных рыб),
дыхание, способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство (разведение рыбы, ее
охрана и рациональное использование). Рыболовство. Рациональное использование.
30) Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания (освещение,
температура воды). Особенности размножения (живородящие). Питание. Кормление (виды
корма), уход.
31) Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.
32) Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в зависимости от
местных условий).
33) Земноводные.
34) Общие признаки земноводных.
35) Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ
передвижения. Питание, дыхание, размножение (цикл развития).
36) Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра).
Особенности внешнего вида и образа жизни. Значение в природе.
37) Черты сходства и различия земноводных и рыб.
38) Польза земноводных и их охрана.
39) Демонстрация живой лягушки или влажного препарата.
40) Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы (сходство и
различие).
44
41) Пресмыкающиеся.
42) Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание, дыхание.
Размножение пресмыкающихся (цикл развития).
43) Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности питания.
44) Змеи. Отличительные особенности животных. Сравнительная характеристика:
гадюка, уж (места обитания, питание, размножение и развитие, отличительные признаки).
Использование змеиного яда в медицине. Скорая помощь при укусах змей.
45) Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания, питание,
размножение и развитие.
46) Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по внешнему
виду, образу жизни, циклу развития).
47) Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов змей. Показ кино- и
видеофильмов.
48) Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
49) Птицы.
50) Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и перьев на
теле. Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
51) Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание, приспособление к
среде обитания. Птицы перелетные и неперелетные (зимующие, оседлые).
52) Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
53) Хищные птицы: сова, орел.
54) Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
55) Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
56) Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей, трясогузка
или другие местные представители пернатых.
57) Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота о
потомстве. Охрана птиц.
58) Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.
59) Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности внешнего
строения, питания, размножения и развития. Строение яйца (на примере куриного). Уход за
домашними птицами. Содержание, кормление, разведение. Значение птицеводства.
60) Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов птиц. Показ
видеофильмов.
61) Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или экскурсия на
птицеферму).
62) Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и уход за
птицами в живом уголке.
63) Млекопитающие животные.
64) Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие признаки
млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их молоком).
65) Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны, зайцеобразные,
хищные, пушные и морские звери, приматы) и сельскохозяйственные.
66) Дикие млекопитающие животные.
67) Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания, образ жизни,
питание, размножение.
45
68) Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные
особенности каждого животного. Значение грызунов в природе и хозяйственной
деятельности человека. Польза и вред, приносимые грызунами. Охрана белок и бобров.
69) Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ жизни,
питание, значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
70) Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид, отличительные
особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни. Добыча пищи. Черты сходства
и различия.
71) Псовые (собачьи): волк, лисица.
72) Медвежьи: медведи (бурый, белый).
73) Кошачьи: снежный барс, рысь, лев, тигр. Сравнительные характеристики.
74) Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе.
Разведение на зверофермах.
75) Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные: кабан, лось.
Общие признаки, внешний вид и отличительные особенности. Образ жизни, питание, места
обитания. Охрана животных.
76) Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки, внешний вид,
среда обитания, питание, размножение и развитие. Отличительные особенности,
распространение и значение.
77) Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания, питание. Способ
передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение китообразных.
78) Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в Красную
книгу (нерпа, пятнистый тюлень).
79) Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными особенностями
различных групп. Питание. Уход за потомством. Места обитания.
80) Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных.
81) Экскурсия в зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской аквариум).
82) Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое лото).
83) Сельскохозяйственные животные.
84) Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание.
Содержание кроликов. Разведение.
85) Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности питания.
Корма для коров. Молочная продуктивность коров. Вскармливание телят. Некоторые
местные породы. Современные фермы: содержание коров, телят.
86) Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец. Питание.
Способность к поеданию низкорослых растений, а также растений, имеющих горький и
соленый вкус. Значение овец в экономике страны. Некоторые породы овец. Содержание
овец в зимний и летний периоды.
87) Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного покрова
(жировая прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие фермы.
88) Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в народном
хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
89) Северный олень. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к
условиям жизни. Значение. Оленеводство.
90) Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям
46
жизни. Значение для человека.
91) Демонстрация видеофильмов
92) Домашние питомцы.
93) Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарно-гигиенические
требования к их содержанию. Заболевания и оказание первой помощи животным.
94) Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования. Заболевания и оказание им первой помощи.
95) Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки). Образ жизни.
Уход. Кормление. Уборка их жилища.
Человек.
1) Введение.
2) Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме и
укреплении здоровья.
3) Общее знакомство с организмом человека.
4) Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы органов
человека. Органы опоры и движения, дыхания, кровообращения, пищеварения, выделения,
размножения, нервная система, органы чувств. Расположение внутренних органов в теле
человека.
5) Опора и движение.
6) Скелет человека.
7) Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений, животных,
человека. Значение скелета человека. Развитие и рост костей. Основные части скелета:
череп, скелет туловища (позвоночник, грудная клетка), кости верхних и нижних
конечностей.
8) Череп.
9) Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и осанки
человека. Меры предупреждения искривления позвоночника. Грудная клетка и ее значение.
10) Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей: подвижные,
полуподвижные, неподвижные.
11) Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок, вывих сустава,
перелом костей. Первая доврачебная помощь при этих травмах.
12) Практические работы. Определение правильной осанки.
13) Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости черепа,
рук, ног). Наложение шин, повязок.
14) Мышцы.
15) Движение - важнейшая особенность живых организмов (двигательные реакции
растений, движение животных и человека).
16) Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и
спины, мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
17) Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.
18) Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц. Значение
физического труда в правильном формировании опорно-двигательной системы. Пластика
и красота человеческого тела.Наблюдения и практическая работа. Определение при
внешнем осмотре местоположения отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании и
разгибании рук в локте. Утомление мышц при удерживании груза на вытянутой руке.
47
19) Кровообращение.
20) Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная система
человека.
21) Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний вид,
величина, положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс. Кровяное давление.
Движение крови по сосудам. Группы крови.
22) Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная
недостаточность). Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
23) Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце тренированного
и нетренированного человека. Правила тренировки сердца, постепенное увеличение
нагрузки.
24) Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических средств на
сердечно-сосудистую систему.
25) Первая помощь при кровотечении. Донорство - это почетно.
26) Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и измерение
кровяного давления с помощью педагогического работника в спокойном состоянии и после
дозированных гимнастических упражнений. Обработка царапин йодом. Наложение повязок
на раны. Элементарное чтение анализа крови. Запись нормативных показателей РОЭ,
лейкоцитов, тромбоцитов. Запись в "Блокноте на память" своей группы крови, резусфактора, кровяного давления.
27) Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при кровотечении.
28) Дыхание.
29) Значение дыхания для растений, животных, человека.
30) Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея, бронхи,
легкие.
31) Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и тканях.
32) Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания. Передача
болезней через воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов дыхания и их
предупреждение (ОРЗ, гайморит, тонзиллит, бронхит, туберкулез).
33) Влияние никотина на органы дыхания.
34) Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях. Загрязнение
атмосферы. Запыленность и загазованность воздуха, их вредное влияние.
35) Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных растений для
здоровья человека.
36) Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха углекислого
газа.
37) Демонстрация доврачебной помощи при нарушении дыхания (искусственное
дыхание, кислородная подушка).
38) Питание и пищеварение.
39) Особенности питания растений, животных, человека.
40) Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав пищи:
белки, жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины. Значение овощей и фруктов
для здоровья человека. Авитаминоз.
41) Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная
железа, печень, кишечник.
48
42) Здоровые зубы - здоровое тело (строение и значение зубов, уход, лечение).
Значение пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение пищи во рту под действием
слюны. Глотание. Изменение пищи в желудке. Пищеварение в кишечнике.
43) Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания. Пища народов
разных стран. Культура поведения во время еды.
44) Заболевания пищеварительной системы и их профилактика (аппендицит,
дизентерия, холера, гастрит). Причины и признаки пищевых отравлений. Влияние вредных
привычек на пищеварительную систему.
45) Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.
46) Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле. Действие
слюны на крахмал.
47) Демонстрация правильного поведения за столом во время приема пищи, умения
есть красиво.
48) Выделение.
49) Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы образования
и выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал).
50) Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение выделения мочи.
51) Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
52) Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.
53) Простейшее чтение с помощью педагогического работника результатов анализа
54) мочи (цвет, прозрачность, сахар).
55) Размножение и развитие.
56) Особенности мужского и женского организма.
57) Биологическое значение размножения. Размножение растений, животных, человека.
58) Система органов размножения человека (строение, функции, гигиена юношей и
девушек в подростковом возрасте). Половые железы и половые клетки.
59) Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие. Роды. Материнство.
Уход за новорожденным.
60) Рост и развитие обучающегося.
61) Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности.
Предупреждение нежелательной беременности. Современные средства контрацепции.
Аборт.
62) Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков,
воздействий инфекционных и вирусных заболеваний.
63) Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика.
64) Покровы тела.
65) Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты, осязания,
выделения пота и жира, терморегуляции.
66) Производные кожи: волосы, ногти.
67) Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры,
влажные обтирания).
68) Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах, термических и
химических ожогах, обморожении, поражении электрическим током.
69) Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай, экзема).
Гигиена кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и декоративная косметика.
Уход за волосами и ногтями. Гигиенические требования к одежде и обуви.
70) Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения повязок на
49
условно пораженный участок кожи.
71) Нервная система.
72) Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы).
73) Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и значение.
Сновидения. Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование труда и отдыха.
74) Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на нервную
систему.
75) Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит, невралгия).
Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы.
76) Демонстрация модели головного мозга.
77) Органы чувств.
78) Значение органов чувств у животных и человека.
79) Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни органов зрения,
их профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз.
80) Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха,
предупреждение нарушений слуха. Гигиена.
81) Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа,
кожная чувствительность: болевая, температурная и тактильная). Расположение и значение
этих органов.
82) Охрана всех органов чувств.
83) Демонстрация муляжей глаза и уха.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Биология".
Минимальный уровень:
представление об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в
природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;
выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных программой;
описание особенностей состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (уход
за растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой
доврачебной помощи).
Достаточный уровень:
представление об объектах неживой и живой природы, организме человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и
человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство
формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных;
выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты,
муляжи, слайды, рисунки, схемы);
50
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в организме
человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния,
самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние
зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их для
объяснения новых ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагогического работника (измерение температуры тела,
оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых ситуациях.
2.1.7. География" (VI-IX)
Пояснительная записка.
География синтезирует многие компоненты общественно-научного и естественнонаучного знания. Вследствие этого содержание разных разделов курса географии,
насыщенное экологическими, этнографическими, социальными, экономическими
аспектами, становится тем звеном, которое помогает учащимся осознать тесную
взаимосвязь естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. В
этом проявляется образовательное, развивающее и воспитательное значение географии.
Основная цель обучения географии - сформировать у слабослышащих
обучающихся с нарушением интеллекта умение использовать географические знания и
умения в повседневной жизни для объяснения, оценки разнообразных природных,
социально-экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям
окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически
сообразного поведения в окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
формирование представлений о географии и ее роли в понимании природных и
социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и
отдельных стран;
формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
формирование умений и навыков использования географических знаний в повседневной
жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф;
овладение основами картографической грамотности и использование элементарных
практических умений и приемов использования географической карты для получения
географической информации;
формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями
географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных
воздействий.
Содержание учебного предмета
51
Содержание учебного предмета "География" позволяет формировать широкий
спектр видов учебной деятельности, таких, как умение классифицировать, наблюдать,
делать выводы, объяснять, доказывать, давать определения понятиям.
В соответствии с требованиями Стандарта предметом оценки освоения
обучающимися АООП должно быть достижение обучающимися предметных и личностных
результатов, которые применительно к изучению географии должны быть представлены в
тематическом планировании в виде конкретных учебных действий.
Начальный курс физической географии.
Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза.
Географические сведения о своей местности и труде населения.
Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта. Компас и правила
пользования им.
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы. Равнины, холмы, горы.
Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их образование.
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера, водохранилища, пруды.
Болота и их осушение. Родник и его образование. Колодец. Водопровод. Океаны и моря.
Ураганы и штормы. Острова и полуострова. Водоемы нашей местности. Охрана воды от
загрязнения.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и географическая
карта. Масштаб карты. Условные цвета и знаки физической карты. Физическая карта
России.
Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты. Земля - планета. Освоение
космоса. Глобус - модель земного шара. Земная ось, экватор, полюса. Физическая карта
полушарий. Океаны и материки на глобусе и карте полушарий. Первые кругосветные
путешествия. Значение Солнца для жизни на Земле. Понятие о климате, его отличие от
погоды. Основные типы климата. Пояса освещенности, их изображение на глобусе и карте
полушарий. Природа тропического пояса. Природа умеренных и полярных поясов.
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте. Границы России.
Океаны и моря, омывающие берега России. Острова и полуострова России.
Формы поверхности России. Горы России. Реки и озера России.
География России.
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое положение России на
карте мира. Морские и сухопутные границы. Европейская и азиатская части России.
Разнообразие рельефа. Острова и полуострова. Административное деление России.
Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального использования. Типы
климата в разных частях России. Водные ресурсы России, их использование.
Экологические проблемы. Численность населения России, его размещение. Народы России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской частей России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная зона. Степи.
Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность в горах.
География материков и океанов.
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий. Атлантический океан.
Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский океан. Хозяйственное значение.
Судоходство.
Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка, Евразия:
52
географическое положение и очертания берегов, острова и полуострова, рельеф, климат,
реки и озера, природа материка, население и государства.
Государства Евразии.
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа, Южная Европа,
Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. Юго-Западная Азия. Южная Азия.
Восточная Азия. Юго-Восточная Азия. Россия.
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы. Рельеф.
Полезные ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки, пруды, озера, каналы
нашей местности. Охрана водоемов. Растительный и животный мир нашей местности.
Население нашего края. Национальные обычаи, традиции, национальная кухня.
Промышленность нашей местности. Специализация сельского хозяйства. Транспорт
нашего края. Архитектурно-исторические и культурные памятники нашего края.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "География".
Минимальный уровень:
представление об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности
людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование
условных знаков карты; определение направлений на карте; определение расстояний по
карте при помощи масштаба; умение описывать географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических объектов и
явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и
процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в
случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
применение элементарных практических умений и приемов работы с географической
картой для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды,
оценка их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических памятников
своего родного края.
2.1.8. Основы социальной жизни (V-IX классы)
Пояснительная записка.
Учебный предмет "Основы социальной жизни" имеет своей целью практическую
подготовку слабослышащих обучающихся с нарушением интеллекта к самостоятельной
жизни и трудовой деятельности в ближайшем и более отдаленном социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет, состоят в
следующем:
53
расширение кругозора слабослышащих обучающихся в процессе ознакомления с
различными сторонами повседневной жизни;
формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков, связанных с
ведением домашнего хозяйства;
ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и формирование
необходимых умений;
практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений социальной
направленности; формирование умений пользоваться услугами учреждений и предприятий
социальной направленности;
усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения (в том числе
с использованием деловых бумаг);
развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета.
Личная гигиена и здоровье. Значение личной гигиены для здоровья и жизни
человека. Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы выполнения,
значение. Личные (индивидуальные) вещи для совершения туалета (зубная щетка, мочалка,
расческа, полотенце): правила хранения, уход. Правила содержания личных вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение чистоты рук;
приемы обрезания ногтей на руках. Косметические средства для ухода кожей рук. Уход за
кожей ног: необходимость ежедневного мытья ног; приемы обрезания ногтей на ногах.
Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее белье, носки,
колготки).
Закаливание организма. Значение закаливания организма для поддержания здоровья
человека. Способы закаливания. Воздушные и солнечные процедуры. Водные процедуры
для закаливания. Способы и приемы выполнения различных видов процедур, физических
упражнений. Утренняя гимнастика. Составление комплексов утренней гимнастики.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни, кондиционеры,
ополаскиватели. Виды шампуней в зависимости от типов волос. Средства для борьбы с
перхотью и выпадением волос.Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности
человека. Правила бережного отношения к зрению при выполнении различных видов
деятельности: чтения, письма, просмотре телепередач, работы с компьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения зрения.
Гигиенические правила письма, чтения, просмотра телепередач
Особенности соблюдения личной гигиены подростком. Правила и приемы
соблюдения личной гигиены подростками (отдельно для девочек и мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака, алкоголя,
токсических и наркотических веществ. Вредные привычки и способы предотвращения их
появления. Табакокурение и вред, наносимый здоровью человека. Наркотики и их
разрушительное действие на организм человека.
Охрана здоровья. Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная.
Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела. Обработка ран, порезов
и ссадин с применением специальных средств (раствора йода, бриллиантового зеленого
("зеленки"). Профилактические средства для предупреждения вирусных и простудных
заболеваний.
Лекарственные растения и лекарственные препараты первой необходимости в
54
домашней аптечке. Виды, названия, способы хранения. Самолечение и его негативные
последствия.
Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь при
обморожениях, отравлениях, солнечном ударе. Меры по предупреждению несчастных
случаев в быту.
Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление больного.
Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские показания для
вызова врача на дом. Вызов "скорой" или неотложной помощи. Госпитализация.
Амбулаторный прием.
Документы,
подтверждающие
нетрудоспособность:
справка
и
листок
нетрудоспособности.
Жилище. Общее представление о доме. Типы жилых помещений в городе и
сельской местности. Виды жилья: собственное и государственное. Домашний почтовый
адрес. Коммунальные удобства в городе и сельской местности. Общие коммунальные
удобства в многоквартирных домах (лифт, мусоропровод, домофон, почтовые ящики).
Комнатные растения. Виды комнатных растений. Особенности ухода: полив, подкормка,
температурный и световой режим. Горшки и кашпо для комнатных растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в городской
квартире: кормление, выгул, уход за внешним видом и здоровьем домашнего питомца.
Домашние животные и птицы в сельской местности: виды домашних животных,
особенности содержания и уход. Наиболее распространенные болезни некоторых
животных. Ветеринарная служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская комната.
Виды нежилых помещений: кухня, ванная комната, санузел. Назначение жилых комнат и
нежилых (подсобных) помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире; печь и плита в
сельской местности; микроволновые печи. Правила техники безопасности пользования
нагревательными приборами. Электробытовые приборы на кухне (холодильник,
морозильник, мясорубка, овощерезка): назначение, правила использования и ухода,
техника безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь. Уход за
деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды, функциональное назначение, правила
ухода. Предметы для сервировки стола: назначение, уход. Посуда для сыпучих продуктов
и уход за ней.
Кухонное белье: полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из которого изготовлено
кухонное белье (льняной, хлопчатобумажный, смесовая ткань). Правила ухода и хранения.
Кухонная мебель: названия, назначение.
Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла, его назначение.
Правила безопасного поведения в ванной комнате.
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины, фены для сушки
волос. Правила пользования стиральными машинами; стиральные средства для машин
(порошки, отбеливатели, кондиционеры), условные обозначения на упаковках. Правила
пользования стиральными машинами. Техника безопасности. Ручная стирка белья:
замачивание, кипячение, полоскание. Стиральные средства для ручной стирки. Техника
безопасности при использовании моющих средств. Магазины по продаже электробытовой
55
техники (стиральных машин).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в жилых помещениях и их назначение
(мягкая, корпусная). Уход за мебелью: средства и правила ухода за различными видами
мебели. Магазины по продаже различных видов мебели.
Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры, паласы;
светильники. Правила ухода за убранством жилых комнат.
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и меры по их
обеспечению. Виды уборки жилища (сухая, влажная), инвентарь, моющие средства,
электробытовые приборы для уборки помещений. Правила техники безопасности
использования чистящих и моющих средств. Уборка санузла и ванной комнаты. Правила
техники безопасности использования бытовых электроприборов по уборке жилого
помещения. Уход за различными видами напольных покрытий. Ежедневная уборка.
Сезонная уборка жилых помещений. Подготовка квартиры и дома к зиме и лету.
Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и насекомыми.
Профилактика появления грызунов и насекомых в доме. Виды химических средств для
борьбы с грызунами и насекомыми. Правила использования ядохимикатов и аэрозолей для
профилактики и борьбы с грызунами и насекомыми. Предупреждение отравлений
ядохимикатами.
Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми.
Одежда и обувь.
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения (деловая, праздничная,
спортивная), способа ношения (верхняя, нижняя), сезона (летняя, зимняя, демисезонная),
вида тканей. Особенности разных видов одежды. Головные уборы: виды и назначение. Роль
одежды и головных уборов для сохранения здоровья человека. Магазины по продаже
различных видов одежды.
Значение опрятного вида человека.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов одежды;
правила хранения. Предупреждение появление вредителей на одежде (моли). Правила и
приемы повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение, чистка, починка. Ручная и
машинная стирка изделий. Чтение условных обозначений на этикетках по стирке белья.
Правила сушки белья из различных тканей. Чтение условных обозначений на этикетках.
Электробытовые приборы для глажения: виды утюгов, правила использования.
Глажение изделий из различных видов тканей. Правила и приемы глажения белья, брюк,
спортивной одежды. Правила и приемы глажения блузок и рубашек. Правила пришивания
пуговиц, крючков, петель, зашивание распоровшегося шва Продление срока службы
одежды: штопка, наложение заплат. Выведение пятен в домашних условиях. Виды
пятновыводителей. Правила выведение мелких пятен в домашних условиях. Санитарногигиенические требования и правила техники безопасности при пользовании средствами
для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды услуг. Правила
пользования прачечной. Прейскурант. Химчистка. Услуги химчистки. Правила приема
изделий и выдачи изделий. Стоимость услуг в зависимости от вида одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с назначением
и необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с индивидуальными
особенностями.
56
Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по продаже одежды.
Правила возврата или обмена купленного товара (одежды). Хранение чека.
Гарантийные средства носки.
Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года, назначения (спортивная,
домашняя, выходная), вида материалов (кожаная, резиновая, текстильная).
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения обуви в
магазине: выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы обуви, хранение чека или
его копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви. Использование
кремов для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви, их назначение. Сушка обуви.
Правила ухода за обувью из различных материалов.
Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг. Прейскурант.
Правила подготовки обуви для сдачи в ремонт. Правила приема и выдачи обуви.
Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для здоровья человека.
Питание. Организация питания семьи. Значение питания в жизни и деятельности
людей. Влияние правильного питания на здоровье человека. Режим питания. Разнообразие
продуктов, составляющих рацион питания.
Приготовление пищи. Место для приготовления пищи и его оборудование. Гигиена
приготовления пищи.
Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды, правила хранения.
Значение кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых на основе молока (каши,
молочный суп).
Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции. Правила хранения
хлебобулочных изделий. Вторичное использование черствого хлеба. Приготовление
простых и сложных бутербродов и канапе.
Мясо и мясопродукты. Первичная обработка, правила хранения. Глубокая заморозка
мяса. Размораживание мяса с помощью микроволновой печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного происхождения. Виды
растительного масла (подсолнечное, оливковое, рапсовое). Правила хранения. Места для
хранения жиров и яиц.
Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная обработка: мытье,
чистка, резка. Свежие и замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая); сорта муки (крупчатка,
высший, первый и второй сорт). Правила хранения муки и круп. Виды круп. Вредители
круп и муки. Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания. Использование
соли при приготовлении блюд. Сахар: его польза и вред. Виды пряностей и приправ.
Хранение приправ и пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и негативные
последствия чрезмерного употребления чая и кофе.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в продуктовых
магазинах. Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской местности).
Специализированные магазины. Виды товаров: фасованные, на вес и в разлив. Порядок
приобретения товаров в продовольственном магазине (с помощью продавца и
самообслуживание). Срок годности продуктов питания (условные обозначения на
57
этикетках). Стоимость продуктов питания. Расчет стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно
действующие и сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение.
Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки. Бутерброды. Каши.
Блюда из яиц (яйца отварные; яичница-глазунья). Напитки для завтрака. Составление меню
для завтрака. Отбор необходимых продуктов для приготовления завтрака. Приготовление
некоторых блюд для завтрака. Стоимость и расчет продуктов для завтрака. Посуда для
завтрака. Сервировка стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные салаты: виды,
способы приготовления. Супы (виды, способы приготовления). Мясные блюда (виды,
способы приготовления). Рыбные блюда (виды, способы приготовления). Гарниры:
овощные, из круп, макаронных изделий. Фруктовые напитки: соки, нектары. Составление
меню для обеда. Отбор необходимых продуктов для приготовления обеда. Стоимость и
расчет продуктов для обеда. Посуда для обедов. Праздничный обед. Сервирование стола
для обеда. Правила этикета за столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню для
холодного ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Приготовление несложных
салатов и холодных закусок. Стоимость и расчет продуктов для холодного ужина.
Составление меню для горячего ужина. Отбор продуктов для горячего ужина. Стоимость и
расчет продуктов для горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды изделий из теста:
пирожки, булочки, печенье. Приготовление изделий из теста. Составление и запись
рецептов. Приготовление изделий из замороженного теста. Приготовление
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление,
маринование. Глубокая заморозка овощей и фруктов. Меры предосторожности при
употреблении консервированных продуктов. Правила первой помощи при отравлении.
Варенье из ягод и фруктов.
Транспорт. Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата проезда на всех
видах городского транспорта. Правила поведения в городском транспорте.
Проезд из дома в образовательную организацию. Выбор рационального маршрута
проезда из дома в разные точки населенного пункта. Расчет стоимости проезда.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения, электрички.
Стоимость проезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение, основные
службы. Платформа, перрон, путь. Меры предосторожности по предотвращению
чрезвычайных ситуаций на вокзале. Расписание поездов. Виды пассажирских вагонов.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Основные автобусные
маршруты. Расписание, порядок приобретения билетов, стоимость проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы.
Средства связи. Основные средства связи: почта, телефон, телевидение, радио,
компьютер. Назначение, особенности использования.
Почта. Работа почтового отделения связи "Почта России". Виды почтовых
отправлений: письмо, бандероль, посылка.
58
Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма. Порядок
отправления писем различного вида. Стоимость пересылки.
Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная, с уведомлением. Порядок
отправления. Упаковка. Стоимость пересылки.
Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Виды телефонной связи: проводная (фиксированная),
беспроводная (сотовая). Влияние на здоровье излучений мобильного телефона. Культура
разговора по телефону. Номера телефонов экстренной службы. Правила оплаты различных
видов телефонной связи. Сотовые компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта. Видеосвязь (скайп). Особенности, значение в
современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов. Стоимость отправления.
Предприятия, организации, учреждения. Образовательные организации. Местные и
промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Названия предприятия, вид
деятельности, основные виды выпускаемой продукции, профессии рабочих и служащих.
Исполнительные органы государственной власти (города, района). Муниципальные власти.
Структура, назначение.
Семья. Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии, имена, отчества
ближайших родственников; возраст; дни рождения. Место работы членов семьи,
должности, профессии. Взаимоотношения между родственниками. Распределение
обязанностей в семье. Помощь старших младшим: домашние обязанности.
Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура поведения
влюбленных; выбор спутника жизни; готовность к браку; планирование семьи).
Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач, прогулки,
правильная, рациональная организация досуга. Любимые и нелюбимые занятия в свободное
время. Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки, посещения
музеев, театров.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы; посещение
спортивных секций.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому-либо виду деятельности (хобби):
коллекционирование чего-либо, фотография.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены работы и отдыха.
Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения летнего отдыха, его
планирование. Бюджет отдыха. Подготовка к летнему отдыху: выбор места отдыха,
определение маршрута, сбор необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники дохода. Определение
суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи расходов. Планирование расходов на
месяц по отдельным статьям. Планирование дорогостоящих покупок.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Основы
социальной жизни".
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов продуктов
питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для здорового образа
жизни человека;
59
приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического работника;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления пищи;
соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними; соблюдение
усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение типовых
практических задач под руководством педагогического работника посредством обращения
в предприятия бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах, транспорте,
музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о моральноэтических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье
посуды);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет расходов и доходов
семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством педагогического
работника с целью обращения в различные организации социального назначения.
2.1.9. Мир истории (VI класс)
Пояснительная записка.
В основу изучения предмета "Мир истории" положен принцип цивилизационного
анализа исторических фактов, позволяющий на конкретных примерах познакомить
слабослышащих обучающихся с историей развития человека и человеческой цивилизации.
Такой подход позволяет создать условия для формирования нравственного сознания,
усвоения и накопления обучающимися социального опыта, коррекции и развития высших
психических функций.
Цель изучения предмета "Мир истории" заключается в подготовке слабослышащих
обучающихся к усвоению курса "История Отечества" в VII-XI классах.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
60
формирование первоначальных представлений об особенностях жизни, быта, труда
человека на различных исторических этапах его развития;
формирование первоначальных исторических представлений о "историческом времени"
и "историческом пространстве";
формирование исторических понятий: "век", "эпоха", "община" и некоторых других;
формирование умения работать с "лентой времени";
формирование умения анализировать и сопоставлять исторические факты; делать
простейшие выводы и обобщения;
воспитание интереса к изучению истории.
Содержание учебного предмета.
Представление о себе и окружающем мире.
Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и значение имен.
Отчество в имени человека. Происхождение фамилий. Семья: близкие и дальние
родственники. Поколения, предки, потомки, родословная. Даты жизни. Понятие о
биографии. Твоя биография.
Дом, в котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион, город,
поселок, село и другие), кто и когда его построил. Твои соседи.
Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях.
История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома, твоей
образовательной организации.
Местность, где мы живем. Происхождение названия местности. Край (область,
республика), в котором мы живем; главный город края, области, республики;
национальный состав, основные занятия жителей.
Россия - страна, в которой мы живем: ее столица, население, национальный состав.
Республики в составе Российской Федерации. Государственные символы Российской
Федерации. Руководитель страны (Президент Российской Федерации).
Большая и малая родина.
Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы живем.
Представления о времени в истории.
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем. Понятия: вчера,
сегодня, завтра. Меры времени. Измерение времени. Календарь (происхождение, виды).
Представление об историческом времени: век, (столетие), тысячелетие, историческая
эпоха (общее представление). "Лента времени". Краткие исторические сведения о
названии месяцев (римский календарь, русский земледельческий календарь). Части века:
начало века, середина века, конец века, граница двух веков (конец одного века и начало
другого); текущий век, тысячелетие. Основные события XX века (обзорно, с примерами).
Новое тысячелетие (XXI век).
Начальные представления об истории.
История - наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в прошлом). Значение
исторических знаний для людей. Историческая память России.
Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология, этнография,
геральдика, нумизматика (элементарные представления на конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта; памятники
зодчества, строительства и архитектуры; живопись), устные (фольклор),
письменные (летописи, старинные книги, надписи и рисунки). Архивы и музеи
61
(виды музеев). Библиотеки.
Историческое пространство. Историческая карта.
История Древнего мира
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отличие человека
от животного.
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда обитания, отличие от
современных людей.
Стадный образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия труда. Каменный
век.
Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи. Совершенствование
орудий труда и занятий. Защита от опасностей. Образ жизни и виды деятельности.
Причины зарождения религиозных верований. Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни древних
людей из-за климатических условий: борьба за выживание. Способы охоты на диких
животных. Приручение диких животных. Пища и одежда древнего человека.
Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние различных
климатических условий на изменения во внешнем облике людей. Развитие земледелия,
скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало бронзового века. Оседлый образ
жизни. Коллективы древних людей: семья, община, род, племя.
Возникновение имущественного и социального неравенства, выделение знати.
Зарождение обмена, появление денег. Первые города. Создание человеком искусственной
среды обитания. Возникновение древнейших цивилизаций.
История вещей и дел человека (от древности до наших дней):История освоения
человеком огня, энергии. Источники огня в природе. Способы добычи огня древним
человеком. Очаг. Причины сохранения огня древним человеком, культ огня.
Использование огня для жизни: тепло, пища, защита от диких животных.
Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий труда, выплавка
металлов, приготовление пищи.
Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого изобретения в истории
войн.
Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная (общие представления).
Изобретение электричества как новый этап в жизни людей. Современные способы
получения большого количества энергии. Экологические последствия при получении
тепловой энергии от сжигания полезных ископаемых (угля, торфа, газа), лесов. Роль
энергетических ресурсов Земли для жизни человечества.
История использования человеком воды.
Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных угодий.
Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей. Рыболовство.
Передвижение человека по воде. Судоходство, история мореплавания, открытие новых
земель (общие представления).
Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения. Роль
поливного земледелия в истории человечества.
Использование человеком воды для получения энергии: водяное колесо,
гидроэлектростанция. Использование воды при добыче полезных ископаемых.
Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов.
История жилища человека.
62
Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые жилища: пещеры,
шалаш, земляные укрытия. Сборно-разборные жилища. Материалы, используемые для
строительства жилья у разных народов (чумы, яранги, вигвамы, юрты). История
совершенствования жилища. Влияние климата и национальных традиций на
строительство жилья и других зданий. Архитектурные памятники в строительстве, их
значение для изучения истории.
История появления мебели.
Назначение и виды мебели, материалы для ее изготовления.
История появления первой мебели. Влияние исторических и национальных
традиций на изготовление мебели. Изготовление мебели как искусство. Современная
мебель. Профессии людей, связанные с изготовлением мебели.
История питания человека.
Питание как главное условие жизни любого живого организма. Уточнение представлений
о пище человека в разные периоды развития общества.
Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание. Способы
добывания: собирательство, бортничество, рыболовство, охота, земледелие, скотоводство.
Приручение человеком животных. Значение домашних животных в жизни человека.
История хлеба и хлебопечения.
Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние природных условий на традиции приготовления пищи у разных народов.
Употребление пищи как необходимое условие сохранения здоровья и жизни человека.
История появления посуды.
Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды. История появления посуды.
Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение гончарного круга, его значение для
развития производства глиняной посуды. Народные традиции в изготовлении глиняной
посуды.
Деревянная посуда. История появления и использования деревянной посуды, ее виды.
Преимущества деревянной по суды для хранения продуктов, народные традиции ее
изготовления.
Посуда из других материалов. Изготовление посуды как искусство.
Профессии людей, связанные с изготовлением посуды.
История появления одежды и обуви.
Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы для изготовления
одежды и обуви. Различия в мужской и женской одежде.
Одежда как потребность защиты человеческого организма от неблагоприятных
условий среды. Виды одежды древнего человека. Способы изготовления, материалы,
инструменты. Совершенствование видов одежды в ходе развития земледелия и
скотоводства, совершенствование инструментов для изготовления одежды. Влияние
природных и климатических условий на изготовление одежды. Народные традиции
изготовления одежды. Изготовление одежды как искусство. Изменения в одежде и обуви
в разные времена у разных народов. Образцы народной одежды (на примере региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на возникновение
разных видов обуви. Обувь в разные исторические времена: лапти, сапоги, туфли,
сандалии.
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.
63
История человеческого общества.
Представления древних людей об окружающем мире. Освоение человеком морей и
океанов, открытие новых земель, изменение представлений о мире.
Истоки возникновения мировых религий: иудаизм, христианство, буддизм, ислам.
Значение религии для духовной жизни человечества.
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения.
Направления в науке: астрономия, математика, география. Изменение среды и общества в
ходе развития науки.
Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни, пословицы,
поговорки. История возникновения письма. Виды письма: предметное письмо, клинопись,
иероглифическое письмо. Латинский и славянский алфавит. История книги и
книгопечатания.
Культура и человек как носитель культуры. Искусство как особая сфера
человеческой деятельности.
Виды и направления искусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд, армия. Гражданин.
Виды государств: монархия, диктатура, демократическая республика. Политика
государства, гражданские свободы, государственные законы.
Экономика как показатель развития общества и государства. История денег,
торговли. Государства богатые и бедные.
Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки войн.
Рекомендуемые виды практических заданий:
заполнение анкет;
рисование по темам: "Моя семья", "Мой дом", "Моя улица";
составление устных рассказов о себе, членах семьи, родственниках, друзьях;
составление автобиографии и биографий членов семьи (под руководством
педагогического работника);
составление генеалогического древа (рисунок);
рисование Государственного флага, прослушивание Государственного гимна;
изображение схем сменяемости времен года;
составление календаря на неделю, месяц: изображение "ленты времени" одного
столетия, одного тысячелетия, ориентировка на "ленте времени";
объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о человеке и
времени.
чтение и пересказ адаптированных текстов по изучаемым темам;
рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями гербов, монет,
археологических находок, архитектурных сооружений, относящихся к различным
историческим эпохам;
экскурсии в краеведческий и исторический музеи;
ознакомление с историческими памятниками, архитектурными сооружениями;
просмотр фильмов о культурных памятниках;
викторины на темы: "С чего начинается Родина?", "Моя семья", "Мой род", "Я и
мои друзья", "Страна, в которой я живу", "События прошлого", "Время, в котором мы
живем", "История одного памятника", "История в рассказах очевидцев", "Исторические
памятники нашего города".
64
Планируемые предметные результаты освоения
учебного предмета "Мир истории"
Минимальный уровень:
понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда предложенных
вариантов;
использование помощи педагогического работника при выполнении учебных задач,
самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток, инструкций,
опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий.
Достаточный уровень:
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных высказываниях;
участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с помощью
педагогического работника;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
владение элементами оценки и самооценки;проявление интереса к изучению истории.
2.1.10. История Отечества (VII-IX класс)
Пояснительная записка.
Предмет "История Отечества" играет важную роль в процессе развития и воспитания
личности слабослышащих обучающихся с нарушением интеллекта, формирования
гражданской позиции слабослышащих обучающихся, воспитания их в духе патриотизма и
уважения к своей Родине, ее историческому прошлому.
Основные цели изучения данного предмета "История Отечества":
формирование нравственного сознания развивающейся личности слабослышащих
обучающихся с нарушением интеллекта, способных к определению своих ценностных
приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны; развитие умения
применять исторические знания в учебной и социальной деятельности; развитие
нарушенных при умственной отсталости высших психических функций.
Достижение этих целей будет способствовать социализации слабослышащих
обучающихся с интеллектуальным недоразвитием.
Основные задачи изучения предмета:
овладение обучающимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях отечественной
истории;
формирование у слабослышащих обучающихся представлений о жизни, быте, труде
людей в разные исторические эпохи;
формирование представлений о развитии российской культуры, ее выдающихся
достижениях, памятниках;
формирование представлений о постоянном развитии общества, связи прошлого и
65
настоящего;
усвоение обучающимися терминов и понятий, знание которых необходимо для
понимания хода развития истории;
формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры, средству
познания мира и самопознания;
формирование у слабослышащих обучающихся умений применять исторические знания
для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими
людьми в современном поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном
обществе;
воспитание слабослышащих обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству;
воспитание гражданственности и толерантности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Содержание учебного предмета.
Введение в историю.
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные, устные и письменные
памятники истории. Наша Родина - Россия. Наша страна на карте. Государственные
символы России. Глава нашей страны. История края - часть истории России. Как изучается
родословная людей. Моя родословная. Счет лет в истории. "Лента времени".
История нашей страны древнейшего периода.
Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской равнины. Восточные славяне
- предки русских, украинцев и белорусов. Родоплеменные отношения восточных славян.
Славянская семья и славянский поселок. Основные занятия, быт, обычаи и верования
восточных славян. Взаимоотношения с соседними народами и государствами. Объединение
восточных славян под властью Рюрика.
Русь в IX - I половине XII века.
Образование государства восточных славян - Древней Руси. Формирование
княжеской власти. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение
Руси при князе Владимире: причины и значение.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные
отношения. Жизнь и быт людей. Древнерусские города, развитие ремесел и торговли.
Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха.
Древнерусская культура.
Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (ХII-ХIII века).
Причины распада единого государства Древняя Русь. Образование земель самостоятельных государств, особенности их социально-политического и культурного
развития. Киевское княжество. Владимиро-Суздальское княжество. Господин Великий
Новгород. Культура Руси в ХII-ХIII веках.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена. Сражение на Калке.
Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана и хана Батыя. Героическая
оборона русских городов. Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь
и Золотая Орда. Борьба населения русских земель против ордынского владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарями-крестоносцами. Князь
Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Начало объединения русских земель (XIV - XV века).
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский князь Иван
66
Калита и его политика. Расширение территории Московского княжества. Превращение
Москвы в духовный центр русской земли. Князь Дмитрий Донской и Сергий Радонежский.
Куликовская битва, ее значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь Иван III.
Освобождение от иноземного господства. Образование единого Русского государства и его
значение. Становление самодержавия. Система государственного управления. Культура и
быт Руси в XIV - XV вв.
Россия в XVI - XVII веках.
Расширение государства Российского при Василии III. Русская православная
церковь в Российском государстве. Первый русский царь Иван IV Грозный. Система
государственного управления при Иване Грозном. Опричнина: причины, сущность,
последствия. Внешняя политика Московского государства в XVI веке. Присоединение
Поволжья, покорение Сибири. Строительство сибирских городов. Быт простых и знатных
людей.
Москва - столица Российского государства. Московский Кремль при Иване Грозном.
Развитие просвещения, книгопечатания, зодчества, живописи. Быт, нравы, обычаи.
Россия на рубеже XVI-XVII веков. Царствование Бориса Годунова. Смутное время.
Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба
против интервентов. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Подвиг И. Сусанина.
Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Открытие новых земель.
Русские первопроходцы. Крепостные крестьяне. Крестьянское восстание под
предводительством С. Разина. Власть и церковь. Церковный раскол. Внешняя политика
России в XVII веке. Культура и быт России в XVII веке.
Россия в XVIII веке.
Начало царствования Петра I. Азовские походы. "Великое посольство" Петра I. Создание
российского флота и борьба за выход к Балтийскому и Черному морям. Начало Северной
войны. Строительство Петербурга. Создание регулярной армии. Полтавская битва: разгром
шведов. Победы русского флота. Окончание Северной войны. Петр I - первый российский
император. Личность Петра I Великого. Реформы государственного управления,
губернская реформа. Оппозиция реформам Петра I, дело царевича Алексея. Экономические
преобразования в стране. Нововведения в культуре. Развитие науки и техники. Итоги и цена
петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников Петра I.
Российская Академия наук и деятельность М. В. Ломоносова. И. И. Шувалов - покровитель
просвещения, наук и искусства. Основание первого Российского университета и Академии
художеств.
Правление Екатерины II - просвещенный абсолютизм. Укрепление императорской
власти. Развитие промышленности, торговли, рост городов.
"Золотой век дворянства". Положение крепостных крестьян, усиление крепостничества.
Восстание под предводительством Е. Пугачева и его значение. Русско-турецкие войны
второй половины XVIII века, их итоги. Присоединение Крыма и освоение Новороссии. А.
В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков. Культура и быт России во второй половине XVIII века. Русские
изобретатели и умельцы, развитие исторической науки, литературы, искусства.
Правление Павла I.
67
Россия в первой половине XIX века.
Россия в начале XIX века. Приход к власти Александра I. Внутренняя и внешняя политика
России. Отечественная война 1812 г. Основные этапы и сражения войны. Бородинская
битва. Герои войны (М. И. Кутузов, М. Б. Барклай-де-Толли, П. И. Багратион, Н. Н.
Раевский, Д. В. Давыдов). Причины победы России в Отечественной войне. Народная
память о войне 1812 г.
Правление Александра I. Движение декабристов: создание тайных обществ в России,
их участники. Вступление на престол Николая I. Восстание декабристов на Сенатской
площади в Санкт-Петербурге. Суд над декабристами. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного аппарата.
Введение военных порядков во все сферы жизни общества. Внешняя политика России.
Крымская война 1853-1856 гг. Итоги и последствия войны.
"Золотой век" русской культуры первой половины XIX века. Развитие науки,
техники, живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся деятели культуры
(А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь, М.И. Глинка, В.А. Тропинин, К.И. Росси).
Россия во второй половине XIX - начале XX века.
Правление Александра II. Отмена крепостного права, его значение. Жизнь крестьян после
отмены крепостного права. Социально-экономическое развитие России. Реформы,
связанные с преобразованием жизни в стране (городская, судебная, военная реформы,
открытие начальных народных училищ). Убийство Александра II.
Приход к власти Александра III. Развитие российской промышленности,
формирование русской буржуазии. Положение и жизнь рабочих. Появление
революционных кружков. Жизнь и быт русских купцов, городского и сельского населения.
Наука и культура во второй половине XIX века. Великие имена: И. С. Тургенев, Ф. М.
Достоевский, Л. Н. Толстой, В. И. Суриков, П. И. Чайковский, А. С. Попов, А. Ф.
Можайский.
Начало правления Николая II. Промышленное развитие страны. Положение
основных групп населения. Стачки и забастовки рабочих. Русско-японская война 1904-1905
гг.: основные сражения. Причины поражения России в войне. Воздействие войны на
общественную и политическую жизнь страны.
Первая русская революция 1905-1907 гг. Кровавое воскресенье 9 января 1905 г. начало революции, основные ее события. "Манифест 17 октября 1905 года". Поражение
революции, ее значение. Реформы П. А. Столыпина и их итоги.
"Серебряный век" русской культуры. Выдающиеся деятели культуры: А. М.
Горький, В. А. Серов, Ф. И. Шаляпин, Анна Павлова. Появление первых кинофильмов в
России.
Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность русских солдат. Победы
и поражения русской армии в ходе военных действий. Брусиловский прорыв. Подвиг
летчика П. Н. Нестерова. Экономическое положение в стране. Отношение к войне в
обществе.
Россия в 1917-1921 годах.
Революционные события 1917 года. Февральская революция и отречение царя от престола.
Временное правительство. А. Ф. Керенский. Создание Петроградского Совета рабочих
депутатов. Двоевластие. Обстановка в стране в период двоевластия. Октябрь 1917 года в
Петрограде. II Всероссийский съезд Советов. Образование Совета Народных Комиссаров
68
(СНК) во главе с В. И. Лениным. Принятие первых декретов "О мире" и "О земле".
Установление советской власти в стране и образование нового государства - Российской
Советской Федеративной Социалистической Республики (РСФСР). Принятие первой
Советской Конституции - Основного Закона РСФСР. Судьба семьи Николая II.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы
вооруженной борьбы. Борьба между "красными" и "белыми". Положение населения в годы
войны. Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Экономическая политика
советской власти во время Гражданской войны: "военный коммунизм". Экономический и
политический кризис в конце 1920 - начале 1921 г. Массовые выступления против политики
власти (крестьянские восстания, восстание в Кронштадте). Переход к новой экономической
политике, положительные и отрицательные результаты нэпа.
СССР в 20-е - 30-е годы XX века.
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР 1924 года. Система
государственного управления СССР. Смерть первого главы Советского государства - В. И.
Ленина. Сосредоточение всей полноты партийной и государственной власти в руках И. В.
Сталина. Культ личности Сталина. Массовые репрессии. ГУЛАГ. Последствия репрессий.
Индустриализация страны, первые пятилетние планы. Стройки первых пятилеток
(Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск-на-Амуре). Роль рабочего класса в
индустриализации. Стахановское движение. Ударничество.
Коллективизация сельского хозяйства: ее насильственное осуществление,
экономические и социальные последствия. Создание колхозов. Раскулачивание. Гибель
крепких крестьянских хозяйств. Голод на селе.
Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в системе
государственного управления СССР. Образование новых республик и включение их в
состав СССР. Политическая жизнь страны в 30-е годы. Основные направления внешней
политики Советского государства в 1920-1930-е годы. Укрепление позиций страны на
международной арене.
Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е - 1930-е гг. "Культурная революция":
задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного
образования. Развитие советской науки, выдающиеся научные открытия (И. П. Павлов, К.
А. Тимирязев, К. Э. Циолковский) Идеологический контроль над духовной жизнью
общества. Русская эмиграция. Политика власти в отношении религии и церкви. Жизнь и
быт советских людей в 20-е - 30-е годы.
СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне 1941-1945 годов.
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению обороноспособности
страны. Первое военное столкновение между японскими и советскими войсками в 1938 г.
Советско-германский договор о ненападении. Советско-финляндская война 1939-1940
годов, ее итоги. Начало Второй мировой войны, нападение Германии на Польшу и
наступление на Запад, подготовка к нападению на СССР.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной войны.
Героическая оборона Брестской крепости. Первые неудачи Красной армии, героическая
защита городов на пути отступления советских войск. Битва за Москву, ее историческое
значение. Маршал Г. К. Жуков. Герои-панфиловцы.
Героизм тружеников тыла. "Все для фронта! Все для победы!". Создание новых
вооружений советскими военными конструкторами. Блокада Ленинграда и мужество
69
ленинградцев. Города-герои.
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе Великой Отечественной
войны. Зверства фашистов на оккупированной территории, и в концентрационных лагерях.
Подвиг генерала Д. М. Карбышева. Борьба советских людей на оккупированной
территории. Партизанское движение. Герои-подпольщики и партизаны. Битва на Курской
дуге. Мужество и героизм советских солдат. Отступление немецких войск по всем фронтам.
Наука и культура в годы войны.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в Европе в конце
войны. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Битва за
Берлин. Капитуляция Германии. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии.
Завершение Великой Отечественной войны. День Победы - 9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США против Японии в
1945 г. Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция Японии. Окончание
Второй мировой войны. Нюрнбергский процесс. Героические и трагические уроки войны.
Причины победы советского народа. Советские полководцы (Г. К. Жуков, К.
К.Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев), герои войны. Великая Отечественная
война 1941-1945 гг. в памяти народа, произведениях искусства.
Советский Союз в 1945 - 1991 годах.
Возрождение Советской страны после войны. Трудности послевоенной жизни.
Восстановление разрушенных городов. Возрождение и развитие промышленности.
Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время, судьбы солдат,
вернувшихся с фронта. Новая волна репрессий. Голод 1946-1947 гг. Внешняя политика
СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой державы.
Формирование двух военно-политических блоков. Начало "холодной войны". Политика
укрепления социалистического лагеря.
Смерть И. В. Сталина. Борьба за власть. Приход к власти Н. С. Хрущева. Осуждение
культа личности, начало реабилитации репрессированных. Реформы Н. С. Хрущева.
Освоение целины. Жилищное строительство. Жизнь советских людей в годы правления Н.
С. Хрущева. Выработка новых подходов к внешней политике. Достижения в науке и
технике в 50-60-е годы. Исследование атомной энергии. Выдающиеся ученые И. В.
Курчатов, М. В. Келдыш, А. Д. Сахаров. Освоение космоса и полет первого человека. Ю.
А. Гагарин. Первая женщина космонавт В. В. Терешкова. Хрущевская "оттепель".
Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущева, его отставка.
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Экономический спад.
Конституция СССР 1977 г. Внешняя политика Советского Союза в 70-е годы. Война в
Афганистане. ХХII-летние Олимпийские игры в Москве. Ухудшение материального
положения населения и морального климата в стране. Советская культура, жизнь и быт
советских людей в 70-е - начале 80-х годов XX века.
Смерть Л. И. Брежнева. Приход к власти М. С. Горбачева. Реформы Горбачева в
политической, социальной и экономической сферах. Вывод войск из Афганистана.
Избрание первого президента СССР - М.С. Горбачева. Нарастание экономического кризиса
и обострение межнациональных отношений в стране. Образование новых политических
партий и движений. Августовские события 1991 г. Распад СССР. Принятие Декларации о
государственном суверенитете РСФСР. Первый президент России Б. Н. Ельцин.
Образование Содружества Независимых Государств (далее - СНГ). Причины и последствия
70
кризиса советской системы и распада СССР.
Россия (Российская Федерация) в 1991 - 2015 годах.
Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной российской
государственности. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России
(1993 г.). Символы государственной власти Российской Федерации. Экономические
реформы 1990-х гг., их результаты. Жизнь и быт людей в новых экономических и
политических условиях Основные направления национальной политики: успехи и
просчеты. Нарастание противоречий между центром и регионами. Военно-политический
кризис в Чеченской Республике. Внешняя политика России в 1990-е гг. Отношения со
странами СНГ и Балтии. Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье.
Отставка Б. Н. Ельцина, президентские выборы в 2000 году. Второй президент России - В.В.
Путин. Его деятельность: курс на продолжение реформ, стабилизацию положения в стране,
сохранение целостности России, укрепление государственности, обеспечение согласия и
единства общества. Новые государственные символы России. Развитие экономики и
социальной сферы. Политические лидеры и общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI века. Русская православная церковь в
новой России.
Президентские выборы 2008 г. Президент России - Д.А. Медведев. Общественнополитическое и экономическое развитие страны, культурная жизнь на современном этапе.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI века. Укрепление
международного престижа России.
Президентские выборы 2012 г. Президент России - В.В. Путин. Сегодняшний день
России. Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи в 2014 г. Воссоединение Крыма с
Россией. Празднование 70-летия Победы в Великой Отечественной войне.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "История
Отечества".
Минимальный уровень:
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических событий,
пользование "Лентой времени";
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность, составление
рассказов о них по вопросам педагогического работника;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью педагогического
работника.
Достаточный уровень:
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий
отечественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов; их
причины, участников, результаты и значение; составление рассказов об исторических
71
событиях, формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев,
ученых, деятелей культуры) и составление элементарной характеристики исторических
героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности
важнейших исторических событий;
понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической карты с опорой на ее
"легенду";
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности
исторических событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими
событиями и явлениями.
2.1.11. Адаптивная физическая культура (V-IX классы)
Пояснительная записка.
Программа по физической культуре для слабослышащих обучающихся V-IX
классов является логическим продолжением соответствующей учебной программы
дополнительного первого (I) и I-IV классов.
Основная цель изучения физической культуры заключается во всестороннем
развитии личности слабослышащих обучающихся с нарушением интеллекта в процессе
приобщения их к физической культуре, повышении уровня их психофизического
развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей, комплексной
коррекции нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
воспитание интереса к физической культуре и спорту;
овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной
подготовкой) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями
слабослышащих обучающихся;
коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развитие и
совершенствование волевой сферы; формирование социально приемлемых форм
поведения, предупреждение проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия,
самоагрессия, стереотипии) в процессе уроков и во внеучебной деятельности;
воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военнопатриотической подготовке.
Содержание учебного предмета.
Содержание программы отражено в следующих разделах: "Гимнастика", "Легкая
атлетика", "Лыжная и конькобежная подготовки", "Подвижные игры", "Спортивные игры".
В каждом из разделов выделено два взаимосвязанных подраздела: "Теоретические
сведения" и "Практический материал". Кроме этого, с учетом возраста и психофизических
возможностей слабослышащих обучающихся им также предлагаются для усвоения
72
некоторые теоретические сведения из области физической культуры, которые имеют
самостоятельное значение.
В разделе "Гимнастика" (подраздел "Практический материал") кроме построений и
перестроений представлены два основных вида физических упражнений: с предметами и
без предметов, содержание которых по сравнению с младшими классами в основном
остается без изменений, но при этом возрастает их сложность и увеличивается дозировка.
К упражнениям с предметами добавляется опорный прыжок, упражнения со скакалками,
гантелями и штангой, на преодоление сопротивления, упражнения для корпуса и ног;
элементы акробатики.
В раздел "Легкая атлетика" включены традиционные виды: ходьба, бег, прыжки,
метание, которые способствуют развитию физических качеств слабослышащих
обучающихся (силы, ловкости, быстроты).
Освоение раздела "Лыжная подготовка" направлена на дальнейшее
совершенствование навыков владения лыжами, которые способствуют коррекции
психомоторной сферы слабослышащих обучающихся.
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают разделы
"Подвижные игры" и "Спортивные игры", которые не только способствуют укреплению
здоровья слабослышащих обучающихся и развитию у них необходимых физических
качеств, но и формируют навыки коллективного взаимодействия. Начиная с V-ro класса,
обучающиеся знакомятся с доступными видами спортивных игр: волейболом,
баскетболом, настольным теннисом, хоккеем на полу (последнее может использоваться
как дополнительный материал).
Теоретические сведения.
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических упражнений в жизни
человека.
Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение физической
культуры в жизни человека. Самостраховка и самоконтроль при выполнении физических
упражнений. Помощь при травмах. Способы самостоятельного измерения частоты
сердечных сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры.
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания образовательной организации.
Гимнастика. Теоретические сведения. Элементарные сведения о передвижениях по
ориентирам. Правила поведения на занятиях по гимнастике. Значение утренней
гимнастики.
Практический материал: построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
упражнения на дыхание, для развития мышц кистей рук и пальцев; мышц шеи,
расслабления мышц, укрепления голеностопных суставов и стоп, укрепления мышц
туловища, рук и ног, для формирования и укрепления правильной осанки.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; большими обручами;
малыми мячами, большим мячом, набивными мячами; со скакалками; гантелями и штангой;
лазанье и перелезание, упражнения на равновесие; опорный прыжок; упражнения для
развития пространственно-временной дифференцировки и точности движений;
упражнения на преодоление сопротивления; переноска грузов и передача предметов.
Легкая атлетика. Теоретические сведения. Подготовка суставов и мышечно73
сухожильного аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при прыжках
в длину. Фазы прыжка в высоту с разбега. Подготовка суставов и мышечно-сухожильного
аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при выполнении прыжков в
высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи эстафетной
палочки в легкоатлетических эстафетах.
Практический материал:
а) ходьба: ходьба в разном темпе, с изменением направления; ускорением и замедлением,
преодолением препятствий;
б) бег: медленный бег с равномерной скоростью, бег с варьированием скорости, скоростной
бег; эстафетный бег, бег с преодолением препятствий, бег на короткие, средние и длинные
дистанции, кроссовый бег по слабопересеченной местности;
в) прыжки: отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий; прыжки в длину
(способами "оттолкнув ноги", "перешагивание"); прыжки в высоту способом "перекат";
г) метание: метание малого мяча на дальность, метание мяча в вертикальную цель, метание
в движущую цель.
Лыжная и конькобежная подготовки.
Лыжная подготовка.
Теоретические сведения. Сведения о применении лыж в быту. Занятия на лыжах как
средство закаливания организма.
Прокладка учебной лыжни, санитарно-гигиеничекие# требования к занятиям на лыжах.
Виды лыжного спорта, сведения о технике лыжных ходов.
Практический материал.
Стойка лыжника. Виды лыжных ходов (попеременный двухшажный; одновременный
бесшажный; одновременный одношажный). Совершенствование разных видов подъемов и
спусков. Повороты.
Подвижные игры.
Практический материал.
Коррекционные игры.
Игры с элементами общеразвивающих упражнений (игры с: бегом, прыжками;
лазанием, метанием и ловлей мяча, построениями и перестроениями, бросанием, ловлей,
метанием).
Спортивные игры.
Баскетбол. Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол, правила поведения
слабослышащих обучающихся при выполнении упражнений с мячом.
Влияние занятий баскетболом на организм слабослышащих обучающихся.
Практический материал.
Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед, назад. Остановка по
свистку. Передача мяча от груди с места и в движении шагом. Ловля мяча двумя руками на
месте на уровне груди. Ведение мяча на месте и в движении. Бросок мяча двумя руками в
кольцо снизу и от груди с места. Прямая подача.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол. Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол, простейшие
правила игры, расстановка и перемещение игроков на площадке. Права и обязанности
игроков, предупреждение травматизма при игре в волейбол.
74
Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя руками через сетку на
месте и в движении. Верхняя прямая передача в прыжке. Верхняя прямая подача. Прыжки
вверх с места и шага, прыжки у сетки. Многоскоки. Верхняя прямая передача мяча после
перемещения вперед, вправо, влево.
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис.
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика парных игр.
Практический материал. Подача мяча слева и справа, удары слева, справа, прямые с
вращением мяча. Одиночные игры.
Хоккей на полу.
Теоретические сведения. Правила безопасной игры в хоккей на полу.
Практический материал. Передвижение по площадке в стойке хоккеиста влево, вправо,
назад, вперед. Способы владения клюшкой, ведение шайбы. Учебные игры с учетом ранее
изученных правил.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Адаптивная
физическая культура".
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под музыку, комплексов
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч,
позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в положении стоя),
комплексов упражнений для укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством
педагогического работника);
выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды и обуви в
зависимости от погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела)
(под руководством педагогического работника);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и
учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (под
руководством педагогического работника);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов, связи физической
75
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями
народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической
культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в том
числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях, Специальных олимпийских играх;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов:
упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя,
сидя, лёжа, комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание
температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и
досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса
тела);
подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих
упражнений (под руководством педагогического работника);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом
уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного
судейства, взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры
с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и
предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью педагогического работника), ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении
подвижных и спортивных игр.
2.1.12. Труд (технология) (V-IX классы)
Пояснительная записка.
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает труд; он
служит важным средством развития духовных, нравственных, физических способностей
человека. В обществе именно труд обусловливает многостороннее влияние на
76
формирование личности, выступает способом удовлетворения потребностей, созидателем
общественного богатства, фактором социального прогресса.
Цель изучения предмета "Труд (технология)" заключается во всестороннем развитии
личности слабослышащих обучающихся с нарушением интеллекта старшего возраста в
процессе формирования их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета в V-IX классах способствует получению
обучающимися первоначальной профильной трудовой подготовки, предусматривающей
формирование в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых умений и
навыков, развитие мотивов, знаний и умений правильного выбора профиля и профессии с
учетом личных интересов, склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
Учебный предмет "Труд (технология)" должен способствовать решению следующих
задач:
развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде, трудолюбия,
уважения к людям труда, общественной активности);
обучение обязательному общественно полезному, производительному труду; подготовка
слабослышащих обучающихся к выполнению необходимых и доступных видов труда
дома, в семье и по месту жительства;
расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном производстве;
ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых интересов
к определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору профессии и получение
первоначальной профильной трудовой подготовки;
формирование представлений о производстве, структуре производственного процесса,
деятельности производственного предприятия, содержании и условиях труда по массовым
профессиям, с которыми связаны профили трудового обучения в образовательной
организации;
ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и испытание
своих сил в процессе практических работ по одному из выбранных профилей в условиях
школьных учебно-производственных мастерских в соответствии с физическими
возможностями и состоянием здоровья слабослышащих обучающихся;
формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических,
конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в
общественно полезном, производительном труде;
формирование знаний о научной организации труда и рабочего места, планировании
трудовой деятельности;
совершенствование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи);
коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение);
77
коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирование практических
умений;
развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации;
формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности.
Содержание учебного предмета "Труд (технология) ".
Программа по труду в V-IX классах определяет содержание и уровень основных
знаний и умений слабослышащих обучающихся по технологии ручной и машинной
обработки производственных материалов, в связи с чем определены примерный перечень
профилей трудовой подготовки: "Столярное дело", "Слесарное дело", "Переплетнокартонажное дело", "Швейное дело", "Сельскохозяйственный труд", "Подготовка
младшего обслуживающего персонала", "Цветоводство и декоративное садоводство",
"Художественный труд". Также в содержание программы включены первоначальные
сведения об элементах организации уроков трудового профильного обучения.
Структуру программы составляют следующие обязательные содержательные линии,
вне зависимости от выбора общеобразовательной организацией того или иного профиля
обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных
материалов, используемых в трудовой деятельности, их основные свойства.
Происхождение материалов (природные, производимые промышленностью и прочие).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда, приспособления,
станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к работе инструментов и оборудования,
ремонт, хранение инструмента. Свойства инструмента и оборудования - качество и
производительность труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда, основные
профессиональные операции и действия, технологические карты. Выполнение отдельных
трудовых операций и изготовление стандартных изделий под руководством
педагогического работника. Применение элементарных фактических знаний и (или)
ограниченного круга специальных знаний.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов, запреты
и ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения при проведении
работ). Требования к организации рабочего места. Правила профессионального поведения.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Труд
(технология) ".
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов, санитарно-гигиенических требований при работе с
производственными материалами;
78
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов, необходимых
для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей
(на примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной
машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты, используемой в
процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка,
швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производств обуви,
сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности
("нравится" и (или) "не нравится");
организация (под руководством педагогического работника) совместной работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка
и аккуратности;
выслушивание предложений и мнений других слабослышащих обучающихся, адекватное
реагирование на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других
слабослышащих обучающихся, высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других слабослышащих
обучающихся и результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового
обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных
материалов, их целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника) в
соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными
свойствам в зависимости от задач предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей практической
работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной
обработки материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
79
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой
деятельности.
2.2. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий слабослышащих обучающихся с
нарушением интеллекта (далее - программа формирования БУД) реализуется в процессе всего
периода обучения, в процессе учебной и внеурочной деятельности и конкретизирует требования
Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования слабослышащих
обучающихся с нарушением интеллекта .
БУД обеспечивают становление учебной деятельности обучающегося с нарушеним
интеллекта
в
основных
ее
составляющих:
познавательной,
регулятивной,
коммуникативной, личностной.
Цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ
учебной деятельности слабослышащих обучающихся с нарушением интеллекта , которые
обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение
доступными видами профильного труда.
Задачи реализации программы:
1) Формирование мотивационного компонента учебной деятельности.
2) Овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности.
3) Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную
помощь педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности слабослышащих обучающихся;
определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных
действий слабослышащих обучающихся с нарушением интеллекта определяется на
момент завершения обучения образовательной организации.
Функции, состав и характеристика БУД слабослышащих обучающихся с
нарушением интеллекта.
В качестве БУД рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и
оценочные.
Функции БУД:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
80
формирование готовности обучающегося с нарушением интеллекта к дальнейшей трудовой
деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей слабослышащих обучающихся с нарушением
интеллекта базовые учебные действия целесообразно рассматривать на различных этапах
обучения.
Базовые учебные действия, формируемые у слабослышащих обучающихся V-IX
классов.
Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать
чувство гордости за свою страну; гордиться успехами и достижениями как собственными,
так и своих других слабослышащих обучающихся; адекватно эмоционально откликаться
на произведения литературы, музыки, живописи; уважительно и бережно относиться к
людям труда и результатам их деятельности; активно включаться в общеполезную
социальную деятельность; бережно относиться к культурно-историческому наследию
родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать
коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых,
бытовых), слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать
разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач, использовать
доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять цели и
задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск
средств их осуществления; осознанно действовать на основе разных видов инструкций для
решения практических и учебных задач, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности; обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе
деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в
соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия представлены умениями: дифференцированно
воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию,
использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных
связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической
деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями; использовать в жизни и
деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные, доступные
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Связи БУД с содержанием учебных предметов.
В программе БУД достаточным является отражение их связи с содержанием
учебных предметов в виде схемы, таблиц. В связи с различиями в содержании и перечнем
конкретных учебных действий для разных ступеней образования (классов) необходимо
отдельно отразить эти связи. При этом следует учитывать, что практически все БУД
формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета, поэтому следует
отбирать и указывать те учебные предметы, которые в наибольшей мере способствуют
формированию конкретного действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД,
который будет отражать индивидуальные достижения слабослышащих обучающихся и
81
позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для
оценки сформированности каждого действия можно использовать, например, следующую
систему оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию педагогического работника, при необходимости
требуется оказание помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического
работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагогического
работника;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию педагогического работника;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными действиями,
получить общую картину сформированности учебных действий у всех слабослышащих
обучающихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на
протяжении всего времени обучения. В соответствии с требованиями Стандарта
слабослышащих обучающихся с нарушением интеллекта
2.3. Программа коррекционной работы.
Цель коррекционной работы:
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения
АООП слабослышащими обучающимися с легкой умственной отсталостью.
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения слабослышащих обучающихся с нарушением интеллекта
в условиях образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП,
преодоление и (или) ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и
физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
выявление особых образовательных потребностей слабослышащих обучающихся с
нарушение интеллекта, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них
нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с нарушением интеллекта с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей слабослышащих
обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
организация индивидуальных и групповых занятий для слабослышащих обучающихся
с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей слабослышащих обучающихся, разработка и реализация
индивидуальных учебных планов (при необходимости);
82
реализация системы мероприятий по социальной адаптации слабослышащих
обучающихся с нарушение интеллекта;
оказание родителям (законным представителям) слабослышащих обучающихся с
нарушеним интеллекта консультативной и методической помощи по психологопедагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с
их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей;
принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы:
цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов
организации, взаимодействия участников;
принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения обучающегося с учетом изменений в их личности;
принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития;
принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы;
принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушением интеллекта проводится:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения,
структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных
и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия
ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения слабослышащих
обучающихся.
Перечень и содержание направлений работы. Характеристика основных направлений
коррекционной работы.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
Диагностическая работа, обеспечивающая выявление особенностей развития и
здоровья слабослышащих обучающихся с нарушением интеллекта с целью создания
благоприятных условий для овладения ими содержанием основной общеобразовательной
программы, предполагающей осуществление:
а) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
83
образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей слабослышащих
обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;
б) мониторинга динамики развития слабослышащих обучающихся, их успешности в освоении
АООП;
в) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
сбор сведений об обучающемся у педагогических работников, родителей (законных
представителей) (беседы, анкетирование, интервьюирование),
психолого-педагогический эксперимент,
наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности,
беседы с обучающимися, педагогическими работниками и родителями (законными
представителями),
изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки).
оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
обучающимися).
Коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию слабослышащих обучающихся, коррекции
недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования, включает:
составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося
(совместно с педагогическими работниками);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех слабослышащих
обучающихся; организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов слабослышащих обучающихся, их общее социальноличностное развитие;
разработку оптимальных для развития слабослышащих обучающихся с нарушением
интеллекта групповых и индивидуальных психокоррекционных программ (методик,
методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными
потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития слабослышащих
обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы
работы:
занятия индивидуальные и групповые,
игры, упражнения, этюды,
психо-коррекционные методики и технологии,
беседы с обучающимися,
организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование).
Консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального
84
сопровождения слабослышащих обучающихся с нарушением интеллекта и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого- педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации слабослышащих
обучающихся, включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
слабослышащих обучающихся,
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:беседа,
семинар, лекция, консультация, тренинг,
анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей),
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям (законным
представителям).
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его
нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления
процесса обучения и воспитания слабослышащих обучающихся с нарушение интеллекта,
взаимодействия педагогических работников и слабослышащих обучающихся с их
родителями (законными представителями), включает:
проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий слабослышащих обучающихся,
оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности,
психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
Социально-педагогическое сопровождение в рамках взаимодействия социального
педагога и воспитанника и (или) его родителей (законных представителей) направленно на
создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки, включает:
разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
слабослышащих обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах
обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
лекции для родителей (законных представителей),
анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей),
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
В рамках реализации программы взаимодействие специалистов требует:
создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
85
коррекционной работы;
осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной,
коммуникативной, двигательной и познавательной сфер слабослышащих обучающихся с
целью определения имеющихся проблем;
разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции
эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной
сфер слабослышащих обучающихся.
Социальное партнерство осуществляется через взаимодействие специалистов
общеобразовательной организации с организациями и органами государственной
власти,связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной
защиты и поддержки, трудоустройства слабослышащих обучающихся с нарушение
интеллекта.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров):
с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в
решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество слабослышащих обучающихся с нарушение интеллекта,
со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с нарушение интеллекта,
с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей (законных
представителей) слабослышащих обучающихся с нарушеним интеллекта и другими
негосударственными организациями в решении вопросов социальной адаптации и
интеграции в общество слабослышащих обучающихся с нарушение интеллекта,
с родителями (законными представителями) слабослышащих обучающихся с нарушеним
интеллекта в решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения,
социальной адаптации и интеграции в общество.
Требования к условиям реализации программы.
В процессе реализации программы коррекционной работы для слабослышащих
обучающихся с нарушеним интеллекта в образовательных организациях должны быть
созданы следующие психолого-педагогические условия:
индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов психологопедагогического сопровождения;
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей
слабослышащих обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
использование
современных
психолого-педагогических,
в
том
числе
информационных, компьютерных технологий;
учет специфики нарушения развития разных нозологических групп
слабослышащих обучающихся с нарушение интеллекта;
обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок слабослышащих обучающихся, соблюдение
санитарно- гигиенических правил и норм);
включение родителей (законных представителей) в реализацию программы
86
коррекционной работы.
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие коррекционные программы, разрабатываемые педагогическими работниками
образовательной
организации,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий, подобранный с учетом специфики развития слабослышащих
обучающихся.
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогическими
работниками, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития
слабослышащих обучающихся с нарушеним интеллекта разных нозологических групп, об
их особых образовательных потребностях, о методиках и технологиях организации
образовательного и воспитательного процесса с учетом специфики нарушения.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить безбарьерную адаптивную и
коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в том числе
материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного
доступа слабослышащих обучающихся в здания и помещения образовательной
организации, ко всем объектам ее инфраструктуры и организацию их пребывания и
обучения.
Материально-техническое обеспечение включает технические средства обучения, в
том числе специализированные компьютерные инструменты обучения, с учетом особых
образовательных потребностей слабослышащих обучающихся, использование средств для
альтернативной и дополнительной коммуникации (при необходимоcти).
В процессе реализации программы коррекционной работы необходимо создание условий
информационного обеспечения, которые направлены на обеспечение доступа всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией коррекционно-образовательного
процесса и условиями его осуществления. Должны быть созданы условия для
функционирования современной информационно-образовательной среды образовательной
организации, включающей электронные информационные ресурсы, ЭОР, совокупность
информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих
технических средств и технологий, в том числе ассистивных, обеспечивающих достижение
каждым обучающимся максимально возможных для него результатов коррекционной
работы.
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы имеют
дифференцированный характер, должны уточняться и конкретизироваться с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей слабослышащих обучающихся с
нарушение интеллекта. Достижения слабослышащих обучающихся рассматриваются в
динамике с учетом их предыдущих индивидуальных реализации программы
87
коррекционной работы лежат в большей степени в сфере жизненной компетенции и
оцениваются с учетом предыдущих достижений слабослышащих обучающихся.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на психологопедагогическом консилиуме (ППк) образовательной организации в ходе анализа
результатов диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений
освоения программы коррекционной работы осуществляется экспертной группой и может
выражаться в уровневой шкале - 3 балла - значительная динамика, 2 балла удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие
динамики.
Коррекционные курсы для слабослышащих обучающихся с нарушением
интеллекта.
Содержание коррекционно-развивающей области для слабослышащих и
позднооглохших с нарушением интеллекта поступивших на обучение со второго этапа
реализации АООП, формируется на основе преемственности с коррекционными курсами
на уровне начального общего образования.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
для
слабослышащих,
позднооглохших слабослышащих обучающихся с нарушением интеллекта представлено
следующими обязательными коррекционными курсами: "Развитие восприятия и
воспроизведения устной речи" (индивидуальные занятия), "Социально-бытовая
ориентировка"
(фронтальные
занятия),
"Развитие
познавательной
сферы"
(индивидуальные занятия).
Коррекционно-развивающий курс “Развитие восприятия и воспроизведения устной
речи”
Коррекционно-развивающий курс “Развитие восприятия и воспроизведения устной
речи” включает: проведение стартовой диагностики (в начале обучения на уровне
основного общего образования или при переводе из другой образовательной организации)
- слухозрительного восприятия устной речи, речевого слуха, произносительной стороны
речи, а также мониторинга достижения каждым обучающимся планируемых результатов
обучения восприятию и воспроизведению устной речи, который проводится не реже одного
раза в полугодие; кроме этого, в начале каждого учебного года проводится обследование
произносительной стороны речи; проведение специальной работы по достижению
обучающимися планируемых результатов коррекционно-развивающего курса на основе
индивидуализированных рабочих программ, разработанных с учётом особенностей
каждого обучающегося (состояния слуха, времени и характера его нарушения,
слухопротезирования, достигнутого уровня слухоречевого развития, фактического
состояния слухозрительного восприятия устной речи, речевого слуха, произносительной
стороны речи и других).
Коррекционно-развивающий курс “Развитие восприятия и воспроизведения устной
речи” включен во внеурочную деятельность; на его проведение предусмотрено в 5 и 6
классах по три часа в неделю на каждого обучающегося, в 7 -10 классах по два часа в неделю
на каждого обучающегося (при равномерном распределении занятий в течение недели
продолжительностью не более 30 минут). Занятия целесообразно проводить в следующих
организационных формах: в 5 классе индивидуально; в 6 -7 классах одно занятие в неделю
парами, включающими слабослышащих обучающихся с близким уровнем общего и
слухоречевого развития, остальные занятия в течение недели индивидуально; в 8-10
88
классах два занятия в неделю парами, одно занятие в течение учебной недели
индивидуально.
Решение об организационных формах реализации коррекционно-развивающего
курса “Развитие восприятия и воспроизведения устной речи” принимает ППК. При этом
учитывается фактическое состояние восприятия и воспроизведения устной речи каждого
обучающегося по результатам специального обследования, индивидуальные особенности
слабослышащих обучающихся, в том числе уровень общего и слухоречевого развития, а
также возможности в достижении планируемых результатов овладения восприятием и
воспроизведением устной речью при реализации работы индивидуально и (или) парами.
Включение занятия парами способствует активизации развития коммуникативных
действий в процессе обучения восприятию и воспроизведению устной речи
слабослышащих обучающихся. В то же время обучающимся необходима
целенаправленная индивидуальная работа по развитию речевого слуха, слухозрительного
восприятия устной речи, ее произносительной стороны.
Коррекционно-развивающий курс “Развитие восприятия и воспроизведения устной
речи” ведет учитель-дефектолог (сурдопедагог).
Коррекционно-развивающий курс "Развитие познавательной сферы" (индивидуальные
занятия).
Коррекционно-развивающая работа направлена на развитие познавательной сферы,
а также всего комплексного личностного развития слабослышащего обучающегося с
интеллектуальными нарушениями.
На занятиях важное значение придается развитию всей структуры познавательной
деятельности ребенка: развитие видов мышления (наглядно-действенного, нагляднообразного и словесно-логического); формирование речевого поведения; формирование
мелкой моторики пальцев рук; зрительно-пространственной координации, формирование
произвольных психических процессов- осознанной регуляции своего поведения, внимания,
памяти, выработки навыков самоконтроля.
Базовые учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и
интеллектуальное развитие слабослышащих обучающихся, формируют способность к
самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов
действий, что составляет основу умения учиться.
Цель программы - восполнение пробелов в развитии познавательной сферы и
формирование предпосылок к полноценному усвоению программного материала.
Задачи программы:
коррекция интеллектуального развития;
выработки речевого поведения;
формирование эмоционально-волевой и мотивационной сфер;
создание коррекционных условий для развития сохраненных функций и личностных
особенностей;
осуществление сенсорного, психомоторного развития в процессе освоения
содержательных видов деятельности;
развитие психических функций внимания, памяти, восприятия, воображения;
развитие познавательных способностей;
развитие пространственного воображения;
89
обогащение словарного запаса, развитие речи;
формирование
умения
сравнивать,
анализировать,
делать
несложные
самостоятельные выводы;
формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности;
развитие работоспособности, умения сосредоточиться на заданном действии;
воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Направления, содержание и формы организации коррекционно-развивающего
курса “Развитие познавательной деятельности” могут изменяться по решению ППк
образовательной организации, в том числе в течение учебного года, с учетом результатов
мониторинга
достижения
каждым
обучающимся
планируемых
результатов
“Индивидуальной программы коррекционно-развивающей работы”.
Занятия по коррекционно-развивающему курсу “Развитие познавательной сферы”
могут проводиться индивидуально, а также в разных формах фронтальной работы (парами,
малыми группами).
Решение об организационных формах проведения работы (индивидуально, парами,
малыми группами), а также комплектование пар (малых групп) слабослышащих
обучающихся принимает ППК образовательной организации с учетом индивидуальных
особенностей
слабослышащих
обучающихся
и
результатов
комплексного
специализированного психолого-педагогического обследования.
Коррекционно-развивающий курс "Социально-бытовая ориентировка"
(фронтальные занятия),
Основные цели курса социально-бытовой ориентировки: реализация практической
подготовки школьников к самостоятельной жизни и трудовой деятельности в современных
условиях; овладение детьми в условиях целенаправленного обучения, опытом социального
поведения для наиболее полной их реабилитации и интеграции в социуме; повышение
общего и речевого развития учащихся.
Обучение по данной программе решает следующие задачи:
- практическая подготовка учащихся к самостоятельной жизни;
- формирование у них знаний и умений, способствующих социальной и психологической
адаптации;
- повышение общего уровня развития учащихся;
- помощь учащимся в осознании того, что главная ценность жизни есть здоровье человека,
за которое он отвечает сам;
- формирование мотивационной сферы гигиенического поведения;
-всестороннее формирование личности обучающегося;
-становление и развитие процесса самопознания;
- формирование взаимоотношений со слышащими сверстниками и взрослыми;
- накопление и развитие представлений об окружающем мире — обществе, в котором живет
ученик;
-формирование полноценной речевой деятельности через овладение речью как средством
общения;
-накопление и анализ знаний, умений, опыта социального поведения и регуляция
собственного поведения.
Занятия по СБО направлены на сокращение разрыва в общем и речевом развитии
90
слабослышащих детей и их нормально развивающихся сверстников. Важно не только
адаптировать воспитанников в ближайшем окружении, выводя их за рамки своего
коллектива, но и включить их в коллектив слышащих, в процесс общей трудовой,
профессиональной деятельности, совместных игр, прогулок, экскурсий, развлечений. Во
взаимодействии с окружающими дети овладевают культурой общества, у них формируется
система нравственных понятий, представлений, появляется опыт социально-эмоционального поведения.
Исходя из того, что трудности в общении с окружающими, которые испытывает
ребенок с нарушением слуха, влияют на формирование его личностных качеств,
содержание нового курса предусматривает прежде всего усвоение знаний о себе как о
человеке и личности в системе «я — общество». Начиная с первоначальных представлений
о самом себе, о семье, о школе постепенно осуществляется формирование самосознания
школьника.
Основной задачей обучения детей с нарушением слуха, является задача социальной
адаптации учащихся, с целью дальнейшей интеграции в общество в той мере и степени,
которая доступна каждому индивидуально. Для реализации задачи социальной адаптации
содержание программы по обучению максимально связывается с жизненным опытом
учащихся. Оно должно соответствовать условиям конкретного ближайшего социума, в
котором проживают дети с нарушением слуха.
При обучении задача социальной адаптации решается в первую очередь через
расширение, уточнение и активизацию социально и бытовых навыков, развитие
коммуникативных возможностей у данной категории детей. Обучение учащихся с
нарушением слуха носит практическую направленность, требующую от слабослышащих
обучающихся усвоения и применения элементарных правил. Обучающиеся с нарушением
слуха имеют целый ряд психологических особенностей развития, которые необходимо
учитывать составляя программы обучения, планирование, учебные и дидактические
пособия. Знание особенностей развития необходимо для компенсации и коррекции
недостатков познавательной деятельности и личностных детей.
Содержание обучения для детей с нарушением слуха базируется на трех основных
принципах: доступность, практическая значимость и жизненная необходимость тех знаний,
умений и навыков, которыми будут овладевать учащиеся.
Реализуется обучение в основном методами, способами и средствами, которые
предусматриваются методикой преподавания в специальной (коррекционной) школе, даже
минимальный объем знаний, соответствующие дидактическому принципу научности. При
отборе содержания для успешного и эффективного обучения требуется строгое соблюдение
принципа доступности. Для создания мотивации к познанию необходимо предлагаемый
учебный материал сделать понятным, приближенным к «Я» ребенка, к жизненной
ситуации, в которой находится ребенок в данный период его жизни. Большую роль в этой
работе играет использование межпредметных связей. С позиции принципа доступности
рассматривается также предъявляемый детям учебный материал каждого урока: объем,
последовательность прохождения тем, виды, форма предъявления, количество повторений
и частота обращений к одной и той теме, как для всего класса в целом, так и для каждого
ребенка в отдельности. Такой подход позволяет эффективнее осуществлять
дифференцированную работу на уроке.
Личностные и предметные результаты освоения конкретного предмета. Наряду с
91
формированием практических умений и навыков программа предусматривает знакомство
учащихся с некоторыми теоретическими знаниями, которые они приобретают
индуктивным путем, т.е. путем обобщения наблюдений над конкретными явлениями
действительности, практических операций с предметными совокупностями. Обучение по
СБО невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию речи
учащихся. Поэтому на уроках учитель учит детей повторять собственную речь, которая
является образцом для учащихся, вводит индивидуальное комментирование предметнопрактической деятельности и действий с предметами, формами.
В результате освоения предметного содержания курса СБО у учащихся предполагается
формирование базовых учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных,
коммуникативных), позволяющих достигать личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных и предметных результатов. На первый план при изучении курса СБО
выносится задача совершенствования познавательной, эмоционально-волевой и
двигательной сферы учащихся.
2.4. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в
соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной
организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в
общеобразовательной организации определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р). Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
3.3.2 Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного процесса
Воспитание в школе – это процесс формирования личности ребенка, в котором непосредственно
участвуют педагоги школы, школьники и их родители и социум.
МБОУ С(К)ШИ расположена в центре г.Красновишерска, ведёт свою деятельность с 1988 года.
Учреждение круглосуточного пребывания для обучающихся Красновишерского муниципального
округа. Школьники проживают в интернате. Классные руководители, воспитатели, учителя,
специалисты становятся для них референтными субъектами воспитания.
В школе обучаются дети по адаптированной основной общеобразовательной программе (АООП)
образования обучающихся с нарушением интеллекта (интеллектуальными нарушениями, АООП НОО
НОДА, АООП НОО РАС.
Контингент обучающихся: 50% дети-инвалиды, 24% учащихся состоят в группе риска социально
опасного положения, 13% семей находятся в социально-опасном положении.
Программа предназначена для проведения воспитательной коррекционно-педагогической работы
с учащимися в возрасте от 6 до 18 лет с нарушением интеллекта, расстройством аутистического
92
спектра, нарушением опорно-двигательного аппарата и др.
В основе специального обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта находятся
исследования ведущих дефектологов России (Р.М. Боскис, Т.А. Власова, И.Г. Власенко, А.П. Гозова,
В.П. Ермаков, Е.П. Кузьмичева, А.Г. Литвак, Т.В. Розанова, В.А. Феаклистова и др.) и коррекционнопедагогическая работа определяется как система специального обучения и воспитания.
Целью коррекционной работы является исправление (доразвитие) психических и физических
функций ребенка с нарушением интеллекта в процессе общего его образования, подготовка к жизни и
труду.
Коррекционное образование триедино и состоит из коррекционного обучения, коррекционного
воспитания и коррекционного развития. В образовательной среде школы, созданной для
коррекционного обучения и воспитания детей с ОВЗ и инвалидностью, процессы коррекционноразвивающего обучения и воспитательной работы взаимосвязаны и фактически не существуют
изолированно. Высшие психические функции ребенка с ОВЗ и инвалидностью не развиваются
спонтанно без системной профессиональной помощи педагогов коррекционного профиля. Это
обстоятельство делает невозможными алогичным вынесение воспитательной работы во вне единого
целенаправленного процесса коррекционного обучения. В то же время закрепление результатов этого
обучения, сформированных навыков и умений, жизненной компетенции возможно только в социальной
средне.
Рабочая программа воспитания обучающихся с нарушением интеллекта является составной
частью комплекса программно-методического обеспечения воспитательного процесса, включающего в
себя педагогический совет, методическое объединение классных руководителей, план воспитательной
работы школы, планы работы классных руководителей, специалистов коррекционно-развивающего
блока, специалистов психолого-педагогической службы, школьного психолого-педагогического
консилиума и Совета профилактики, другие документы (положение о школьном психологопедагогическом консилиуме, положение о разработке индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся с ОВЗ и инвалидностью, положение о Совете профилактики и др.)
Ответственность за реальное воплощение воспитательной деятельности в школе распределена
между всеми педагогическими работниками. Педагогический коллектив считает ведущим
деятельностный подход. Процесс духовно-нравственного развития и воспитания понимается не только
как передача духовно-нравственных нормы, установок жизни, усвоение и принятие учащимися базовых
национальных ценностей, но и как процесс обретения духовно-нравственного и социального опыта.
Деятельностный подход подразумевает включение школьников с ОВЗ в следующие виды деятельности:
социально-значимую, патриотическую, учебную, трудовую, в деятельность по сбережению
материальных ценностей и охране природы, общение с другими людьми и др. В процессе активного
участия в разнообразной деятельности у обучающихся развивается понимание (осознание) того, как
необходимо осуществлять, формируются чувства совести и ответственности, вырабатываются навыки
поведения и укрепляется воля, что в своей совокупности и характеризует те или иные нравственные
отношения (патриотизм, трудолюбие и т.д.). Деятельностный подход основан на принципе единства
сознания и деятельности, разрабатываемый психологической наукой.
Реализация программы воспитания происходит с учётом особых образовательных потребностей
обучающихся. Для обучающихся с нарушением интеллекта: опора на жизненный опыт, стимулирование
активности каждого ученика, создание положительной эмоциональной атмосферы, адаптация
материала. Для обучающихся с НОДА: расширение социального опыта, мотивацию взаимодействия со
сверстниками, развитие речевых и коммуникативных возможностей, самостоятельности и потребности
в самореализации. Для обучающихся с РАС: опора на личный жизненный опыт, развитие
коммуникативных возможностей, учёт актуальных интересов, создание психологически комфортной,
спокойной обстановки. Вовлечение обучающихся на индивидуальном обучении на дому в
воспитательную работу школы: участие в классных (акция «Рука дружбы» и др.), школьных
мероприятиях (День знаний, Новый год и др) в сопровождении родителей.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
принцип коррекционно-развивающей и компенсирующей направленности духовно93
нравственного воспитания обучающихся с ОВЗ. Этот принцип предусматривает такую организацию
деятельности, благодаря которой необходимые социокультурные нормы и ценности, недоступные для
освоения обычным путем, будут осваиваться им с использованием специальных средств и обходных
путей, через развитие компенсаторных механизмов в сенсомоторике и психике, привлечение ресурсов
узких специалистов, доступная предметно-развивающая среда, созданная с учетом особых
образовательных потребностей школьников и тд.
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
обучающихся и педагогических работников;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые объединяют обучающихся и педагогических работников яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности обучающегося
при нахождении в образовательной организации;
системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его эффективности;
учет индивидуальных особенностей воспитанника, его уровень развития, при включении в
различные виды деятельности, предоставляет каждому ребенку возможность самореализации;
поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося, способностей
обучающегося опираться на собственные знания и умения; бытовая и социальная компетентность (в
соответствии с реальным уровнем возможностей).
культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех участников
воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с ОВЗ и инвалидностью, самого
обучающегося, педагогических работников, соблюдения конфиденциальности информации об
обучающемся и его семье;
здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы, развитие и укрепление
ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание ребенком собственных возможностей и
умением грамотно обходиться ограничениями;
последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая братьев и сестер, в
систему ценностно окрашенных, личностно значимых общих дел, событий, мероприятий.
наличие мотива деятельности - требует наличия у детей осознанного включения в деятельность.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются школьные педагогические
проекты, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических
работников;
важной чертой каждого проекта и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося увеличивается
и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до участника и организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется
конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная
активность;
педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, секций, внеурочной деятельности, КОП и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Традиционные мероприятия, включённые в школьные проекты: линейки, посвященная Дню
знаний, Последнему звонку, «За честь школы», квест-игра «Тропа безопасности», Час самоуправления в
94
честь Дня учителя, концерты, посвящённые Дню учителя, Дню матери, 8 Марта, новогодние
мероприятия, спортивные соревнования к Дню защитника Отечества, мероприятия ко Дню Победы.
Школа сотрудничает с Центральной детской библиотекой им. Ф.Ф. Павленкова, «Библиотекой
возможностей», МБОУ ДО "Центр дополнительного образования им. Б.Б. Протасова», районным
советом ветеранов, МБУК "Районный Дом культуры», МБУК «Районный краеведческий музей»,
социальный кинозал, районным обществом инвалидов «Вера», Красновишерским и Вишерским
психоневрологическим интернатом, государственным природным заповедником «Вишерский».
3.3.3 Цель и задачи воспитания
Воспитательная программа определяет цели воспитания с учетом приоритетов введение ФГОС для
обучающихся с нарушением интеллекта, интересов учащихся и их родителей.
Воспитательная работа решается путем проведения системы коррекционных мероприятий,
направленных на смягчение недостатков развития детей с ИН, на формирование их личности и
социальную адаптацию на основе специальных педагогических приемов.
Воспитательная система охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия,
внеурочную жизнь детей разнообразную деятельность и общение, влияние социальной, предметноэстетической среды.
Программа определяет цели, задачи и условия для успешной реализации воспитательной работы.
Общая цель воспитания – личностное развитие обучающихся, проявляющееся:
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (то
есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их
социально значимых отношений);
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления
социально значимых дел).
Цель ориентирует педагогических работников не на обеспечение соответствия личности
обучающегося единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его
личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагогического работника по развитию личности
обучающегося и усилий самого обучающегося по своему саморазвитию. Их сотрудничество,
партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Приоритетные ценностные отношения:
1) к семье как главной опоре в жизни человека, к значимым взрослым и обучающимся;
2) к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального становления и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
3) к собственному здоровью как ресурсу выполнения личностно и общественно значимых задач,
жизненных целей;
4) к формированию особой культуры - культуры здоровьесбережения;
5) к своему Отечеству, своей малой и большой Родине, историю и культуру которой необходимо
знать, уважать и сохранять;
6) к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в
защите и постоянном внимании со стороны человека;
7) к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с другими людьми;
8) к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату
кропотливого, но увлекательного учебного труда;
9) к мировой и отечественной культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать решение
следующих основных задач:
реализовывать потенциал классного руководства и воспитателей в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ, группы интерната в жизни школы;
95
использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока на основе деятельностного,
дифференцированного подхода, поддерживать использование на уроках адекватных форм занятий с
обучающимися;
максимально использовать воспитательные возможности коррекционных и коррекционноразвивающих занятий, последовательно вовлекать специалистов коррекционного профиля и
педагогических работников сопровождения в обсуждение воспитательных задач и способов их
решения;
развивать взаимодействие между педагогическими работниками и последовательность в решении
воспитательных задач;
развивать внутришкольные системы наставничества, тьюторства, опираясь на традиции
образовательной организации и требования профессионального стандарта «Специалист в области
воспитания»;
вовлекать обучающихся в кружки и объединения, работающие по школьным программам внеурочной
деятельности, дополнительного образования, реализовывать их воспитательные возможности, вовлекать
педагогических работников дополнительного образования в обсуждение совместной воспитательной
работы;
выявлять и поддерживать детские инициативы и самостоятельность, ученическое соуправление – как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ с учётом индивидуальных особенностей ребёнка с
нарушением интеллекта;
поддерживать деятельность функционирующих на базе образовательной организации детско-взрослых
общественных объединений и организаций;
организовывать раннюю профориентационную работу с обучающимися, знакомить с миром
современных профессий;
организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными представителями,
направленную на совместное решение проблем личностного развития обучающихся, развитие
насыщенной школьной жизни
реализовывать воспитательные возможности педагогических проектов, школьной спартакиады,
походов, экскурсий, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения
и анализа в школьном сообществе;
создать условия для позитивной социализации обучающихся, предотвращения социально-негативных
явлений, снижения числа детей «группы риска».
развивать здоровьесберегающую предметно-пространственную и коммуникативную среду школы и
реализовывать ее воспитательные возможности, как среды эмоционально позитивной, благоприятной
для проявления творческой активности и психологически комфортной для ребёнка;
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
3.3.4 Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания
Личностные результаты освоения АООП ИН (вариант 1) образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые
ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП ИН (вариант 1) относятся:
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в том числе
владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями, использование доступных
информационных технологий для коммуникации;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей;
96
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной
деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации; формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и
социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости
и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
14) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям обучающихся
позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым необходимо уделять чуть большее
внимание на разных уровнях общего образования.
1. В воспитании обучающихся младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения
обучающимися социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в
котором они живут:
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою школу, страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома, заботиться о
своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать
птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы);
опыт ролевого взаимодействия в классе, школе, семье;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в
трудной ситуации;
положительное отношение к учебному труду;
первоначальные навыки трудового сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми,
участия в различных видах общественно-полезной и личностно значимой деятельности.
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире, в поведении, поступках людей;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни.
2. На основании воспитательного идеала и базовых ценностей (семья, труд, Отечество, природа,
мир, знания, культура, здоровье, человек) школа поставила следующую цель воспитания обучающихся
на уровне основного общего образования.
Личностное развитие школьников, проявляющееся в развитии социально значимых отношений
школьников и прежде всего ценностных отношений:
начальные представления о моральных нормах и правилах духовно-нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями различных социальных групп;
опыт социальной коммуникации, овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в
коллективе с выполнением различных социальных ролей;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в
целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
знание традиций своей семьи и общеобразовательной организации, бережное отношение к ним;
элементарные представления о различных профессиях;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
потребность и начальные умения выражать себя в различных доступных видах деятельности;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
97
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
ценностное отношение к природе, бережное отношение к живым организмам, способность
сочувствовать природе и её обитателям;
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная активность, курение,
алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной
гигиены;
потребность в занятиях физической культурой и спортом;
овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
3. На основании базовых национальных ценностей российского общества, общечеловеческих
ценностей в контексте формирования нравственных чувств, нравственного сознания и поведения школа
поставила следующую цель воспитания обучающихся на уровне среднего общего образования.
осознание себя как гражданина Российской Федерации, имеющего определенные права и
обязанности;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России.
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и
человечества, трудолюбие;
положительное отношение к семейным традициям и устоям, к семье как основе российского
общества;
мотивация к самореализации в познавательной и практической, общественно-полезной
деятельности.
овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать решения.;
осознанное отношение к выбору профессии;
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам, способность
сочувствовать природе и её обитателям,
элементарные представления о душевной и физической красоте человека, чувстве прекрасного;
интерес к занятиям художественным творчеством.
способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального
выбора, к принятию ответственности за их результаты.
3.3.5 Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Инвариантные модули
Модуль «Классное руководство»
Главное предназначение классного руководителя - создать условия для становления личности
ребёнка, входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного достойно занять своё
место в жизни.
Направления деятельности классного руководителя:
1. Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса.
Формы и виды деятельности:
наблюдение;
изучение личных дел обучающихся, собеседование с учителями – предметниками, медицинским
работником школы;
изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие личностные
98
характеристики членов классного коллектива), отношений, общения и деятельности в классном
коллективе с помощью наблюдения, игр, методики для исследования мотивов участия школьников в
деятельности и для определения уровня социальной активности обучающихся;
диагностика личностных результатов.
2. Организация совместных интересных и полезных дел для личностного развития ребёнка.
реализация социального проекта класса, повышающего уровень социализации учащихся,
привлекающего внимания школьников к актуальным социальным проблемам школы, города, края,
страны, вовлекающего учащихся в реальную практическую деятельность по разрешению актуальных
социальных проблем;
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных мероприятиях, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося, совместных дел с
обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной
стороны, – вовлечь в них обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с
обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
пешие прогулки, экскурсии, организуемые в классах их классными руководителями с участием
родителей (посещение краеведческого музея, экологической тропы, музея природы заповедника
«Вишерский» и др.);
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагогического
работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного отношения к личности
обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления
обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через:
игры и тренинги на сплочение и командообразование; однодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями;
празднования в классе дней рождения обучающихся, игра «Аукцион» на этапе коллективного
планирования;
совместное подведение итогов и планирования каждого месяца (четверти, полугодия, года) по
разным направлениям деятельности, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса.
установление позитивных отношений с другими классными коллективами (через подготовку и
проведение общешкольных мероприятий);
сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей, чтобы найти
вдохновителей для организации интересных и полезных дел;
создание ситуации выбора и успеха.
3. Формирование и развитие коллектива класса
Формы и виды деятельности:
создание условий для самореализации детей с разными потребностями, установление
доверительных отношений с учащимися класса, значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе;
совместная выработка законов класса, помогающих освоить социальные нормы и правила,
проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного коллектива, общения.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие дела, акции, события,
проекты, занятия:
классные часы:
тематические: «Класс, в котором я хотел бы учиться», конкурса «Устав класса», «Герб класса»,
«Мой класс сегодня и завтра», «Разговор при свечах», «Волшебный стул»; посвященные юбилейным
99
датам, Дням воинской славы, событиям в классе, в городе, стране;
игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения, предупреждающие
стрессовые ситуации «День сюрпризов», «Евромарт», «Вечеринка», «День именинника»;
проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе, Школе,
позволяющие решать спорные вопросы;
организационные, связанные с подготовкой класса к общему делу;
здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в социуме, ведения
здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
общешкольные проекты;
походы и экскурсии, организуемые вместе с родителями.
выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
4. Индивидуальная работа с учащимися класса.
Формы и виды деятельности:
изучение уровня воспитанности учащихся через наблюдение за поведением учащихся в
повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в социальных играх,
беседах по нравственным проблемам;
заполнение с учащимися «Портфолио», т.е. «портфолио» как «источник успеха» учащихся
класса;
работа классного руководителя с учащимися, находящихся в состоянии стресса и дискомфорта.
Осуществление поддержки в решении важных для них жизненных проблем, когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются
решить;
предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение в классе;
вовлечение учащихся в социально значимую деятельность.
5. Работа со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по отдельным
предметам направлена на контроль за успеваемостью учащихся класса.
6. Работа с учителями, преподающими в классе
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с учителями, преподающими в
данном
классе;
с
учителями-дефектологами
(сурдопедагогами,
тифлопедагогами,
олигофренопедагогами), учителями-логопедами, психологами, социальными педагогами.
Формы и виды работы: посещение учебных занятий, регулярные консультации классного
руководителя с учителями-предметниками, работа с педагогом-психологом.
проведение мини-консилиумов, мини-педсоветов, психолого-педагогических консилиумов:
«Адаптация обучающихся», «Результаты освоения АООП» и тд., направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение учителей-предметников, учителей-дефектологов, учителей-логопедов к участию во
внутриклассных делах, дающих педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать
своих обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей-предметников, учителей-дефектологов, учителей-логопедов к участию в
родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Проведение
Взаимодействие с воспитателями интерната: выработка единых требований в работе с
учащимися, подготовка и проведение мероприятий, совместная работа с родителями.
1.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
Организация родительского просвещения (Проведение собраний, лекториев, подготовка информации на
сайт школы, мастер-классы и т.д.).
организация работы родительских комитетов классов, привлечение членов семей школьников к
организации и проведению дел класса, участию в мероприятиях
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и учителями-предметниками, в вопросах воспитания и
социализации детей с ОВЗ.
100
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их обучающихся, о
жизни класса в целом;
помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся;
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы;
индивидуальные консультации, создание индивидуального маршрута действий
8. Работа с обучающимися, состоящих на различных видах учёта, в группе риска СОП,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Работа направлена на выявление детского и семейного
неблагополучия.
Формы и виды работы:
ведение социального паспорта семьи обучающего, карты педагогического наблюдения в АИС
«Траектория»;
вовлечение детей в кружковую работу, наделение общественными поручениями в классе,
делегирование отдельных поручений;
ежедневный контроль за посещаемостью, поведением, своевременное выявление девиантных
проявлений (противоправное, зависимое, агрессивное поведение, буллинг) у обучающихся,
осуществление необходимой педагогической коррекции;
сотрудничество с семьей, через привлечение родителей к реализации ИПК, ИПР;
взаимодействие со службами профилактики.
9. Работа с обучающимися по воспитанию и формированию культуры безопасного поведения
направлена на формирование безопасных поведенческих мотивов, развитие способностей принятия
безопасных решений в быту и профессиональной деятельности.
Формы и виды работы:
классные часы, инструктажи, уроки интернет, кибербезопасности, экскурсии, походы, квестигры, практические упражнения по применения полученных знаний и отработки умений.
Модуль «Школьный урок»
C целью реализации воспитательного потенциала урока в коррекционной школе предъявляются
следующие дидактические требования:
1. Неразрывность образовательной, воспитательной и коррекционной целей урока.
2. Правильный выбор учебного материала и методов для каждой части урока.
3. Сочетание индивидуальной, групповой и фронтальной работы.
4. Организационная четкость урока.
5. Реализация деятельностного и дифференцированного подхода.
Важно установление доверительных отношений между педагогическим работником и его
обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб
педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности.
Воспитательный характер урока определяется не только содержанием материала, но и способом
изучения материала на уроке. Если учащиеся в процессе усвоения учебного материала осмысливают
его, делают сравнения, выводы, выражают свои мысли в речи, воспитательная ценность урока
значительно возрастает. Необходимо привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее
поводу, выработки своего к ней отношения.
Педагогу необходимо использовать воспитательные возможности содержания учебного предмета
через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
101
Дозировка материала урока определяется требованиями программы и возможностями учеников.
Учебный материал урока, как с точки зрения его качества, так и с точки зрения количества должен быть
посилен для ученика.
Особое внимание следует обращать на подбор методов обучения и на разнообразие деятельности
учащихся на уроке. Наиболее целесообразным является сочетание наглядных, словесных и
практических методов обучения, применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; включение в урок
игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний,
налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока. Воспитательный компонент проявляется в постепенном и
последовательном введении того или иного принятого обучающимися и понятного обучающимся
правила поведения на уроке, стиля коммуникации его участников, способности радоваться успехам
других и признавать их, рабочей атмосферы урока, взаимного уважения между педагогом и
обучающимися, искренней заинтересованностью педагогического работника в успехах обучающихся,
оказания им поддержки, педагогической чуткостью и профессионализмом;
С изменением возраста учащихся меняется характер изложения и объяснения учителем нового
материала. Увеличивается объем нового материала, изменяются приемы повторения и закрепления.
Учитель так организует повторение и закрепление, чтобы учащиеся воспроизводили не только то, что
им известно, но и раскрывали новые связи и отношения в предметах и явлениях.
С возрастом учащихся меняется и характер их деятельности на уроке: возрастает
самостоятельность в овладении знаниями, умениями и навыками, расширяется их опыт и углубляется
подход к разнообразной практической и общественно полезной деятельности и др. Участие детей в
практической деятельности (лепке, рисовании, изготовлении макетов и т. п.) способствует более
глубокому осмысливанию учебного материала, делает материал урока более близким и доступным для
них.
Важным дидактическим требованием к уроку в специальной коррекционной школе является
правильное сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы учащихся. При организации
групповой работы необходимо учить правильно взаимодействовать, сотрудничать с одноклассниками,
побуждать соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими
(педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации.
Очень важным моментом групповой работы, способствующий сплочению учеников, созданию
положительной атмосферы, мотивации к деятельности являются ритуалы начала и окончания уроков.
Ритуалы – это установленный порядок выполнения определенных действий. Ритуалы базируются на
повторяющихся ритмах, что вызывает у ребенка чувство преемственности и неизменности,
подготовленность к последовательным событиям.
В качестве ритуалов начала уроков, на физминутках используются кинезиологические
упражнения. В ритуале начала урока – целеполагание, в ритуале окончания урока большая роль
принадлежит рефлексии. В ходе рефлексии, учащиеся контролируют достижение цели урока классом и
каждым учеников в отдельности.
Кинезиологические упражнения – это комплекс движений, позволяющих активизировать
межполушарное взаимодействие. Они влияют не только на развитие умственных способностей и
физическое здоровье. Способствуют развитию третьего блока головного мозга — «Я должен», блока
программирования, регуляции и контроля за протеканием психической деятельности, отвечающего за
усвоение норм общества.
На уроках педагоги используют нейропсихологические задания, упражнения, направленные на
развитие психических процессов, формирующие нейронные связи.
Разумное сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы на уроке позволяет
проводить учебные занятия таким образом, что наиболее подготовленные учащиеся не задерживаются в
работе, а менее подготовленные равняются на них.
Для более мотивированных и эрудированных обучающихся можно организовать взаимопомощь,
шефство над их слабо успевающими одноклассниками, которое даёт обучающимся социально
102
значимый опыт сотрудничества.
Организационная четкости урока определяется продуманной структурой, зависящей от целей и
типа урока, а также дидактической, психологической и методической его завершенностью.
Дидактическая законченность урока — это соответствие структуры и результатов урока поставленной
дидактической цели. Психологическая завершенность урока определяется возникающим у учащихся и
учителя чувством удовлетворения полученными знаниями и деятельностью на уроке. Методическая
законченность урока выражается в четко продуманной методике, которая соответствует цели и
содержанию урока и позволяет наиболее успешно решить поставленную дидактическую задачу.
Формы реализации воспитательного компонента школьного урока:
Правила кабинета.
Практикоориентированность.
Ежегодная школьная научно-практическая конференция.
Шефство сильных учеников в классе над более слабыми.
Интерактивные формы работы с обучающимися, которые дают обучающимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога и учат командной работе и взаимодействию.
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия педагогов- предметников,
педагогических работников дополнительного образования и специалистов коррекционно-развивающего
профиля:
ведение совместных документов, например «Индивидуальная карта развития», открытых для
взаимного доступа, в которые заносятся успехи, достигнутые ребенком, педагогические находки,
освоенные обучающимися способы работы, адаптированные дидактические и стимульные материалы,
привлекательные для конкретных обучающихся;
разработка и проведение совместных педагогических мастерских, так называемых «бинарных
уроков», включающих педагога-предметника и специалистов коррекционно-развивающего профиля в
рамках решения воспитательных и коррекционно-развивающих задач;
по согласованию с педагогом дополнительного образования «срежиссированная» опора в
процессе урока на знания и умения;
личностные образовательные результаты, достигнутые в условиях дополнительного образования
(посещение кружков, студий, секций в рамках технической, естественно-научной, физкультурноспортивной, туристко-краеведческой и социально-гуманитарной направленностях).
При наличии педагогической обоснованности и уместности возможно привлечение к подготовке
и проведению уроков представителей родительских сообществ и сетевых партнеров (урок- экскурсия в
промышленные мастерские и цеха; урок-викторина, урок в форме «Литературно-художественной
гостиной», урок-спортивное соревнование).
Модуль «Внеурочная деятельность»
1. Цель модуля внеурочной деятельности:
содействие интеллектуальному, духовно-нравственному, социальному, физическому развитию
обучающихся, создание условий для приобретения ими позитивного социального опыта в
образовательном учреждении и за его пределами, проявления инициативы, самостоятельности,
ответственности, применения полученных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях;
формирование у воспитанников социально значимых моделей поведения и общения.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям
Коррекционно-развивающие занятия создают условия для реализации особых
образовательных потребностей обучающихся, осуществления индивидуально-ориентированной
психолого-медико-педагогической помощи обучающимся, осуществления возможности освоения
обучающимися АООП, их адаптацию и социализацию.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено обязательными коррекционными
курсами в соответствии с АООП. Содержание коррекционной и коррекционно-развивающей работы для
каждого обучающегося может быть дополнено Организацией самостоятельно на основании
рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Особое внимание уделяется выстраиванию уважительных взаимоотношений со специалистом;
помощи обучающимся в самоорганизации, в опоре на сохранные функции, умению максимально
103
пользоваться собственными ресурсами, развитию максимальной самостоятельности, развитию
коммуникации, доступным ребенку способом.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов, необходимых для
обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет суммарно 10 часов в неделю на
обучающегося, из которых не менее 5 часов должны включать обязательные занятия коррекционной
направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся и их физиологических потребностей
(пункт 3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления обучающихся и молодежи», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №
28 (зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 г.
Коррекционно-развивающее направление представлено занятиями:
ритмика, логокоррекция, РПМС, коррекционно-развивающие занятия, занятия психолога, ЛФК,
психологическая
коррекция
социально-психологических
проявлений,
формирование
самообслуживания, коррекционные занятия по профориентации «Мой выбор».
Модуль «Внеурочная деятельность» в рамках общеразвивающих занятий реализуется через
организацию доступных, интересных и полезных для обучающихся курсов, студий, кружковой
деятельности, проводимой во второй половине школьного дня. Такая деятельность, основанная на
свободе выбора, позволяет обучающимся самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах.
Виды и формы деятельности:
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях, детско-взрослых общностей, которые могли
бы объединять обучающихся и педагогических работников общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
поддержка в детских объединениях обучающихся, которые проявили познавательные
способности, лидерские качества;
поощрение педагогического работниками детской активности и творческих инициатив.
Виды и формы деятельности на групповом уровне.
Спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного физического и
психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую культуру, приобщить к
здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию и физической культуре;
Представлено 5-9 кл. 1 вариант «Юный олимпиец», «Футбол в школе».
Духовно-нравственное направление направлено на освоение детьми духовных ценностей
мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному выбору нравственного образа
жизни, формирование гуманистического мировоззрения, стремления к самосовершенствованию и
воплощению духовных ценностей в жизненной практике.
Представлено: 5-9 кл.1 вариант факультатив «Разговоры о важном». Цель — пробуждение
интереса к изучению отечественной истории и культуры, воспитание гражданственности и
патриотизма, формирование и конкретизация понятия «Родина», осознание собственного отношения к
ней; формирование представления о культурном и историческом единстве российского народа и
важности его сохранения.
Социальное направление помогает детям освоить разнообразные способы деятельности:
трудовые, игровые, художественные, двигательные умения, развить активность и пробудить
стремление к самостоятельности и творчеству.
Представлено: 5-7 кл.1 вариант «Пожарная дружина», 6-9 классы «Россия – мои горизонты».
Общекультурная деятельность развивает общекультурные способности, эстетические
знания, опыт творческой деятельности, творческих способностей, умения видеть жизнь глазами
творческого человека ориентирует детей на доброжелательное, бережное, заботливое отношение к
миру, формирует активную жизненную позицию.
Представлено: 5-9 кл. 1 вариант факультатив «Умелец», «Мастерица».
104
Реализация краткосрочных образовательных практик поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, удовлетворяет запросы родителей.
Краткосрочная образовательная практика (КОП) - это организованная совместная
деятельность, имеющая конкретный образовательный результат.
В разработке и проведении краткосрочных образовательных практик принимают участие,
как педагоги, так и специалисты ОУ. Возможно привлечение к разработке и реализации КОП
родителей. Направления КОП: коррекционно-развивающее, духовно-нравственное, спортивнооздоровительное, социальное, общекультурное. Примеры КОП: «Путешествие по Вишерскому краю»,
«Деревянные игрушки», «Пластилинография», «Рисование ватными палочками», «Волшебные
фигуры». «Парная гимнастика» и т.д.
Библиотечные часы способствуют популяризации книги и чтения.
Библиотечные часы проводит библиотекарь школы ежемесячно для учащихся 1-9 классов. С
помощью библиотечных часов успешно развивается познавательная активность детей и подростков,
интерес к учению, формируются исследовательские умения и, конечно же, любовь к книге. Тема
библиотечного часа соответствует теме школьного проекта, во время которого проходит.
Модуль «Знакомство с профессиями».
В целях повышения качества профориентационной работы в рамках реализации Адаптированной
основной общеобразовательной программы образования обучающихся с нарушением интеллекта
(вариант 1) за основу взята Единая модель профессиональной ориентации на основном уровне. Её
применение позволяет обеспечить системность и преемственность в формировании готовности к
профессиональному самоопределению с учётом индивидуальных особенностей, интересов,
возможностей обучающихся и потребностей регионального рынка труда.
Деятельность педагогических работников по направлению «профориентация» включает в себя:
знакомство обучающихся с нарушением интеллекта с миром современных профессий, психологопедагогическую диагностику и консультирование обучающихся и воспитывающих их семей по
проблемам профориентации, а также организацию систематических профессиональных проб
обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического работника и семьи обучающегося подготовить обучающегося к требованиям современного рынка труда, с учетом объективных
ограничений здоровья, реальных возможностей и перспектив будущей трудовой занятости.
Виды и формы деятельности:
включение профориентационного материала в содержание уроков по предметам общеобразовательного
цикла в рамках учебного плана;
курс внеурочной деятельности «Россия — мои горизонты»;
профориентационные классные часы: «Профессии моей семьи» (1-4 классы), «Профессии,
востребованные в нашем районе, городе и крае», «Выбирая профессию - выбираю жизненный путь», «Я
и моё профессиональное будущее» и др.;
дополнительное образование: работа кружка для учащихся 7-10 классов «Мой выбор»;
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам склонностей,
способностей и индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора
ими профессии;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых
необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания школьников о
типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
школьникам профессиональной деятельности;
практико-ориентированный модуль включает мероприятия по профессиональному выбору: посещение
мастер-классов, дней открытых дверей, занятий в филиале Соликамского технологического колледжа в
г. Красновишерске, профессиональных проб, экскурсии на предприятия города, дающие школьникам
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии, встречи с носителями профессий (очные и онлайн); встречи с выпускниками колледжей успешными профессионалами;
организация творческих фестивалей, призванных познакомить обучающихся с миром современных
105
профессий и обеспечить среду, помогающую ребенку с ИН совершить профессиональную или
трудовую пробу, в том числе реализация ежегодного педагогического проекта «Мир профессий»;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий
(https://bvbinfo.ru/,
http://metodkabinet.ru/,
https://proektoria.online/news/projectnews/prodolzhenie_cikla_vser ossijskih_otkrytyh_urokov/
Вариативные модули
Модуль «Школьный педагогический проект»
Школьный педагогический проект - это одна из форм внеурочной работы, совокупность
методической, учебной и внеклассной деятельности в школе, представляющая многоцелевое единство
мероприятий, объединенных общими задачами и подчиненная решению этих задач эффективно
выстроенной системой мероприятий, конкурсов, игр, олимпиад, викторин, спортивных мероприятий и
т. п. Срок реализации проекта 1 месяц. В течение учебного года проходит 9 проектов.
Умело продумать, тщательно организовать, наполнить необходимым содержанием тематический
проект – задача руководителя проекта. В реализации проекта принимает участие каждый ученик,
родители, педагоги школы. Используются различные форм работы: коллективные, групповые,
индивидуальные.
Школьный педагогический проект включает в себя традиционные для школьного уклада
мероприятия (праздники, фестивали, детские творческие конференции, спортивные состязания), в
которых так или иначе участвует вся образовательная организация. В рамках решения воспитательный
задач чрезвычайно важен этап планирования постепенного включения обучающихся с нарушением
интеллекта, учет их особых потребностей и возможностей. Речь идет как о дозированной нагрузке
(физической, психологической, сенсорной) на обучающегося, так и о его понимании личного смысла
участия в общешкольном деле, о значимом посильном вкладе в ключевое для образовательной
организации мероприятие.
Большое внимание уделяется духовно-нравственному воспитанию обучающихся с нарушением
интеллекта, которое направлено на воспитание в духе любви к Родине, уважения к культурноисторическому наследию своего народа и своей страны, на формирование основ социально
ответственного поведения.
В адаптированные основные общеобразовательные программы введены тематические блоки,
направленные на изучение государственных символов Российской Федерации, в том числе занятия
внеурочной деятельности «Разговоры о важном».
В школе введена традиция поднятия Государственного флага Российской Федерации и
исполнения Государственного гимна Российской Федерации в начале каждой недели на торжественной
линейке и на общешкольных торжественных мероприятиях.
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни осуществляется в урочной и внеурочной деятельности. Внутришкольная спартакиада
организуется с целью комплексного решения проблем двигательной активности и укрепления здоровья
школьников, пропаганды среди подрастающего поколения здорового образа жизни, организации досуга
обучающихся.
На школьном уровне:
•
Школьный проект организуется ежемесячно и представляет собой авторскую
методическую разработку, состоящую из мероприятий разной направленности: духовно-нравственной,
патриотической, спортивно-оздоровительной, художественной и др., которые посвящены единой теме.
•
В рамках проектов проводятся традиционные общешкольные мероприятия: День знаний,
День учителя, День матери, Масленица, Новый год, 23 февраля, 8 марта, День Победы, День народного
единства, День Конституции, День рождения Пермского края, Юбилей школы и другие мероприятия.
•
В рамках школьной спартакиады ежемесячно проводятся соревнования между классами
по разным видам спорта: силовое троеборье (прыжок в длину с места, 30-60 м, метание мяча),
первенство по футзалу, пионерболу, дартсу, турнир по игре бочче, спортивное мероприятие в честь Дня
защитника Отечества «Кто храбр да стоек, тот десятерых стоит!», лыжное двоеборье, соревнования по
прыжкам в высоту, легкоатлетическое четырехборье.
•
«Школьные ярмарки» проводятся в конце четверти. На них участники проектов могут
106
обменять школьную валюту (голубь), полученную за участие в мероприятиях, на различные товары
(сладости, игрушки, канцелярские товары и т.д.) как в магазине.
•
Церемония награждения «За честь школы». Церемония проходит в торжественной
обстановке в конце учебного года. На церемонию приглашаются родители учащихся, друзья школы,
именитые гости. Награждения проходят по нескольким номинациям. Значком «Знаток» и «Мастер»,
«Ученик года», «Актив года», «Олимпийская надежда» награждаются лучшие ученики, которые
активно участвовали в жизни школы, защищали честь школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах
по предметам и были активны в жизни школы.
•
Лагерь дневного пребывания предназначен для обучающихся младшего школьного
возраста. Единая тематика смены позволяет заинтересовать ребят и наиболее полно реализовать
главные задачи, по созданию условий для оздоровления учащихся и организационного отдыха в летний
период укреплению физического здоровья, восстановление эмоционального состояния, а также
развитие навыков ЗОЖ и творческого потенциала.
•
Лагерь досуга и отдыха для обучающихся основной школы имеет трудовое направление.
Цель: трудовое воспитание детей, формирование трудовых умений и навыков, вовлечение участников
лагеря в досуговую деятельность. На протяжении смены реализуется проект «Зелёный двор» по
озеленению пришкольной территории: высадке рассады цветов на клумбы, уходу за ней (поливу,
прополке, рыхлению и т.д.). Кроме этого ученики старших классов помогают ремонтировать школьную
мебель, шьют фартуки и прихватки для работников столовой.
На уровне класса:
•
участие школьных классов в реализации общешкольных мероприятий;
•
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных мероприятий.
На индивидуальном уровне:
•
вовлечение по возможности каждого ребенка в мероприятия в одной из возможных для
них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
•
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа мероприятий;
•
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
мероприятий, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами
и другими взрослыми;
•
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для
ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или
иной фрагмент общей работы.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Предназначение школы не только дать необходимый объем знаний учащимся, но и
сформировать навыки активной жизненной позиции, в том числе потребность в самостоятельном
принятии решений в различных ситуациях и готовности нести ответственность за принятые решения.
Цель и задачи профилактики, основные направления профилактики в образовательной
организации.
Цель: создание безопасной среды, которая минимизирует риски формирования у детей и
подростков деструктивного поведения, условий для позитивной социализации обучающихся,
предотвращения социально-негативных явлений, снижения числа детей группы риска СОП.
1.
Направления профилактики:
создание психологически безопасной образовательной среды для обучающихся;
профилактика зависимого поведения (химической и нехимической зависимости);
профилактика социально опасных инфекционных заболеваний (ВИЧ-инфекции и др.);
профилактика правонарушений и безнадзорности, в том числе экстремистских проявлений;
профилактика деструктивного, суицидального поведения несовершеннолетних;
профилактика нарушений в поведении и быту, на улице, в обществе;
107
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально
неадаптированные дети-мигранты и т. д.);
развитие навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях (на воде, вблизи
железной дороги, общественном транспорте);
проведение мероприятий по предупреждению травматизма обучающихся, в том числе детского
дорожно-транспортного травматизма.
2.
Организация профилактической работы.
Уровни профилактики:
Первичная (общая) профилактика. Работа со всем коллективом: классные часы, беседы, диспуты
о ценностях, законопослушном поведении, здоровом образе жизни. Цель — сформировать у детей
устойчивые позитивные установки, чтобы у них не возникало интереса к деструктивным формам
самовыражения, в том числе информационная безопасность.
Вторичная (индивидуальная) профилактика. Выявление детей «группы риска» (например, тех,
кто проявляет замкнутость, агрессию, имеет рискованные увлечения) и адресная работа с ними
Третичная (специальная) профилактика. Работа с детьми, у которых уже есть опасный опыт или
стойкие деструктивные убеждения.
Решаемые задачи, содержание и формы профилактики в рамках:
программ учебных предметов,
плана работы классного руководителя (с обучающимися и родителями),
программ внеурочной деятельности, дополнительного образования,
плана работы специалистов службы психолого-педагогического сопровождения (с
обучающимися, родителями, педагогами), заседания Совета профилактики, программы ИПР;
календарного плана воспитательной работы: акции, недели и др. (с обучающимися, родителями,
педагогами образовательной организации).
Проведение мероприятий в рамках недель/декад профилактики, школьных проектов:
проект «Безопасное детство»;
акция «Скажи, где торгуют смертью»
тематические мероприятия по противодействию ВИЧ-инфекции;
Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет;
декада профилактики правонарушений;
декада правовых знаний и др.
3.
Выявление и сопровождение детей группы риска социально опасного положения (с
проблемами в развитии, обучении и адаптации), в социально опасном положении.
Выявление несовершеннолетних с проблемами в развитии, обучении и адаптации, в социально
опасном положении (диагностика психологическая, педагогическая, социально-педагогическая).
Деятельность Совета профилактики.
Деятельности школьной социально-психологической службы.
Деятельность службы медиации/примирения.
Организация индивидуальной профилактической деятельности (вторичная профилактика).
Формы: диагностика, консультирование, патронаж, организация межведомственного взаимодействия) и
др.
4.
Мониторинг эффективности проводимой работы:
Показатели динамики детей «группы риска» за 3 года (детей, состоящих на внутришкольном
учете и отдельно иных формах учета на одной выборке).
Средства диагностики: экспертная оценка педагогом (классным руководителем) ребенка (класса)
на основе наблюдений, оценки личностных результатов, уровня воспитанности, оценка
удовлетворенности субъектов образовательной деятельности (план работы классного руководителя,
план работы педагога-психолога, социального педагога).
108
Модуль «Организация предметно-пространственной и здоровьесберегающей среды»
помогает включить обучающихся с нарушением интеллекта не только в освоение возможностей
открытой безбарьерной среды, создаваемой силами взрослых, но и самому принять посильную активную
позицию и помогать ее развитию и обустройству.
Окружающая
обучающегося
предметно-пространственная,
эстетическая
среда
образовательной организации обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у
него уверенности в собственных силах, чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
образовательной организации. Воспитывающее и коррекционно-развивающее влияние на обучающегося
осуществляется через различные виды и формы работы по обустройству и освоению предметнопространственной среды. Компонент здоровьесбережения окружающего пространства является
ключевым для обучающихся с нарушением интеллекта и реализуется грамотно отобранными
стратегиями в соответствии с рекомендациями специалистов с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся с нарушением интеллекта, запроса семьи и ресурсов образовательной организации.
Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется через такие формы работы с
предметно-пространственной средой школы как:
-оформление внешнего вида здания, фасада, холла государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб),
изображениями символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории,
исторической символики региона;
-организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
-размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических,
точных и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно
оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей
культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
-изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности,
предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
-организацию и поддержание звукового пространства позитивной духовно-нравственной,
гражданско- патриотической воспитательной направленности (музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;
-разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации для общественногражданского почитания лиц, мест, событий в истории России;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях, содержащих в
доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся и т. п. в правовом уголке, на стендах «Добрые дети мира», «Твоя будущая профессия»,
«Уголок здоровья», «Уголок психолога»;
-разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации, используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
-подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в
разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
-поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в общеобразовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
общеобразовательной организации;
-разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
-создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
109
которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги,
брать для чтения другие;
-деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их родителями по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
-разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
-разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная и здоровьесберегающая среда строится как максимально доступная
для обучающихся с особыми образовательными потребностями в соответствии с паспортом
Доступности объекта.
Модуль «Взаимодействия с родителями»
позволяет выстроить максимально адресную совместную воспитательную работу согласно родительским
ожиданиям, запросам, а также профессиональным интересам и возможностям конкретного
педагогического коллектива.
Работа с родителями или законными представителями школьников проводится с целью
привлечения их к совместной работе в свете требований ФГОС и обеспечивается установлением
партнёрских отношений с семьёй каждого воспитанника. Формы участия родителей или законных
представителей школьников в управлении образовательным учреждением: социальные заказчики
образовательных услуг; эксперты качества образования; защитники прав и интересов ребёнка.
Работа с родителями или законными представителями школьников обеспечивает формирование
и развитие психолого-педагогической компетентности родительской общественности посредством
различных форм просвещения и консультирования.
Система работы с родителями выстраивается на решении следующих задач:
1. Повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний по общим и
конкретным вопросам воспитания ребёнка в семье и школе.
2. Вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами учебно-познавательную,
культурно-досуговую, общественно-полезную и спортивно-оздоровительную деятельность.
3. Совершенствование форм взаимодействия школа – семья.
На групповом уровне:
1. Участие родителей в управлении школой:
Общешкольный родительский комитет, общешкольное родительское собрание,
участвующие в управлении образовательной организацией.
Ярмарка дополнительного образования и внеурочной деятельности. Общешкольное
мероприятие проводится в начале учебного года с целью помочь ребенку и родителям определиться с
правильным выбором курсов, сориентироваться в их многообразии, составить индивидуальную
образовательную траекторию.
День открытых дверей. Традиционное общешкольное дело, проводится один раз в год для
родителей и гостей школы. Это праздник внеурочной деятельности, дополнительного образования,
соревнований, конкурсов, олимпиад. Детские сообщества, классные коллективы вместе с учителями
готовят интересные занятия – планируют, ищут информацию, систематизируют, выбирают лучшее,
организуют пространство. Учащиеся приобретают опыт совместной социально значимой деятельности.
Семейный клуб «Мы вместе» предоставляет родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения, позволяет развивать детско-взрослые общности, участвуя в
совместном художественном творчестве, труде. Заседания семейного клуба проводятся отдельно для
родителей учащихся начальных классов, учащихся с УИН и основной школы.
Родительский патруль с участием сотрудников ГИБДД с целью защиты прав учащихся и
предупреждения правонарушений правил дорожного движения и детского дорожно-транспортного
травматизма.
2. Вовлечение родителей или законных представителей школьников в образовательный
процесс:
110
Классные родительские собрания (1-9 классы), в тематике которых учитываются особые
образовательные потребности, возрастные особенности детей, раскрывается накопленный опыт
семейного воспитания;
Выпуск информационного стенда для родителей: «Новости школы», расписание уроков,
меню школьной столовой;
3. Повышение психолого–педагогической компетентности родителей или законных
представителей школьников:
Тематические консультации специалистов дают рекомендации по проблеме, которая
волнует родителей.
Родительские форумы в классных группах в социальных сетях, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации специалистов и
педагогов, в том числе с использованием материалов интернет-сайтов;
Госпаблики: школьная группа «МБОУ С(К)ШИ» в социальной сети «ВКонтакте» по
адресу https://vk.com/club193266944 с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания родителей к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой
обучающимися, педагогическими работниками и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые
для школы вопросы.
На индивидуальном уровне: работа с родителями на индивидуальном уровне проводится как по
инициативе педагогов и администрации школы, так и по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций.
Плановое участие родителей (законных представителей) в работе психологопедагогических консилиумах образовательной организации с целью обмена мнениями о динамике
личностных образовательных результатов обучающегося, о достигнутых результатах и актуальных
дефицитах, совместное определение маршрута обучения;
Помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
Индивидуальные консультации школьных специалистов для родителей или законных
представителей c целью координации совместных усилий педагогов и родителей по вопросам
реализации ФГОС.
Диагностические методы работы с родителями или законными представителями:
индивидуальная беседа, анкетирование.
Приоритетная форма организации работы с родителями – вовлечение родителей в
событийное пространство школьной жизни через совместную деятельность родителей и обучающихся
(совместность, событие).
Модуль «Социальное партнёрство»
позволяет
образовательной
организации
использовать
ресурс
межведомственного
взаимодействия с объединениями культуры, театрами, музеями, медицинскими организациями,
спортивными федерациями в рамках целенаправленной воспитательной деятельности.
Школа взаимодействует с другими образовательными организациями, организациями культуры и
спорта, общественными объединениями, разделяющими в своей деятельности цель и задачи
воспитания, ценности и традиции уклада школы.
Школа сотрудничает с Центральной детской библиотекой им. Ф.Ф. Павленкова, «Библиотекой
возможностей», Центральной библиотекой МБУК «Красновишерская ЦБС», МБОУ ДО «Центр
дополнительного образования им. Б.Б. Протасова», районным советом ветеранов, МБУК «Районный
Дом культуры», МБУК «Районный краеведческий музей», социальным кинозалом, районным
обществом инвалидов «Вера», Красновишерским и Вишерским психоневрологическими интернатами,
государственным природным заповедником «Вишерский», филиалаом Соликамского технологического
колледжа г.Красновишерска. Дружеские отношения тесно связывают с волонтёрским отрядом «Добрая
Вишера», который состоит из учащихся МБОУ СОШ №1 г. Красновишерска.
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
-участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
111
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
-участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
-проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
-социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с
организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д.
направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Группа полного дня»
Модуль раскрывает роль и место функции воспитателя в системе жизнедеятельности
образовательного учреждения круглосуточного пребывания, которая направлена на обеспечение
единства обучения и воспитания во внеурочное время.
Осуществляя работу с группой, воспитатель организует работу с коллективом (группой детей),
индивидуальную работу с учащимися, работу с учителями и специалистами, работающими в классе,
работу с родителями учащихся (законными представителями).
Спецификой организации этого модуля является социально-педагогическое и психологическое
сопровождение группы специалистами: педагогом-психологом, социальным педагогом, учителемдефектологом, учителем-логопедом.
Воспитатель работает в тесном взаимодействии с классными руководителями.
На уровне группы интерната:
Инициирование и поддержка участия группы в общешкольных ключевых делах, проектах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе.
Проведение воспитательских занятий–непосредственного и доверительного общения
воспитателя и детей, основанного на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения.
Целевые прогулки на природе согласно плану работы воспитателей. Организация наблюдения
детей, т.е. направить их внимание на существенные стороны изучаемого объекта или явления.
Организация самоподготовки для обучающихся, проживающих в интернате, как формы учебной
деятельности по выполнению домашних заданий под руководством воспитателя, в ходе которой
целенаправленно формируется навык самостоятельной учебной работы.
Организация режимных моментов (подъем, гигиенические процедуры, прием пищи и тд).
Настоящее усвоение нравственных норм поведения, трудовых навыков, рациональных приемов
организации своей работы имеет конкретную практическую направленность.
Сплочение коллектива через: игры и тренинги на сплочение и командообразование; однодневные
походы и экскурсии, организуемые воспитателями и родителями; празднования дня рождения детей в
группе, включающие в себя подготовленные воспитанниками поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши.
Индивидуальная работа с учащимися:
Совместное с учителями-предметниками и психологом изучение особенностей личностного
развития учащихся класса через наблюдение за поведением каждого в различных ситуациях с помощью
диагностик, мониторингов, бесед.
Помощь ребенку в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, помощь в выборе специальности и учебного
заведения, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема трансформируется с классным руководителем в
задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
Индивидуальная работа со школьниками группы, направленная на личные достижения в учебной
и внеурочной деятельности, раскрывающие его способности; совместный анализ успехов и неудач и
112
дальнейшее планирование.
Коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися группы; через взаимодействия социального педагога и
педагога-психолога, проводимые тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность
за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классах:
Регулярные консультации с учителями предметниками, направленные на формирование единства
мнений и требований педагогов и воспитателя по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение
и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем группы и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
Привлечение учителей к участию в родительских собраниях группы для объединения усилий в
деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
Регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
группы в целом;
Помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и учителями предметниками;
3.3.6. Раздел «Самоанализ воспитательной работы»
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего установленными ФГОС образования обучающихся с нарушением
интеллекта.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной
организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в
образовательной организации, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на культуру взаимного уважения всех участников воспитательной работы;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных - таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и педагогическими работниками;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников: грамотной постановки ими целей и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с обучающимися
деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие обучающихся - это результат
как социального воспитания, в котором участвует семья, образовательная организация и другие
социальные институты, так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся;
принцип партнерского взаимодействия с семьей обучающегося с ОВЗ и инвалидностью, согласно
которому обобщенные результаты самоанализа необходимо тактично и корректно обсудить с
родительским сообществом образовательной организации, а по поводу динамики личностных
результатов обучающихся сопоставить наблюдения родителей (законных представителей) и
педагогических работников в индивидуальной беседе (по возможности).
113
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса, являются:
1)
«Направление 1. Результаты воспитания и социализации обучающихся во взаимосвязи с
коррекционно-развивающей деятельностью».
2)
«Направление 2. Качество воспитательной среды в образовательной организации».
Основные направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся каждого класса.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является мониторинг уровня развития личностных результатов у обучающихся.
Для оценки результатов развития личностных ребёнка используется метод - экспертной группы.
Данная группа объединяет участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и
тесно контактирует с ребёнком (классный руководитель, воспитатель, родитель (законный
представитель). Задачей экспертной группы является выработка общей оценки достижений ребёнка в
сфере жизненной компетенции. Основой оценки продвижения ребенка в жизненной компетенции
служит анализ изменений его знаний и поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для учащихся по ФГОС ОО с нарушением интеллекта оценку осуществляет классный
руководитель, воспитатель, родитель (законный представитель) при помощи наблюдения. Результаты
наблюдения заносят в Бланк оценки поведения учащегося. Так же, классный руководитель оценивает
знания учащихся при помощи Опросного листа.
У учащихся не по ФГОС оценивается уровень воспитанности по методике Н.П. Капустиной.
Анализ результатов воспитания осуществляется классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
педагогическом совете школы.
Вопросы самоанализа:
какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось
решить за минувший учебный год;
какие проблемы решить не удалось и почему;
какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Качество воспитательной среды в образовательной организации».
Рекомендуется каждый год выбирать одно из направлений анализа воспитательной среды
образовательной организации, реализующей АООП, в ее взаимосвязи с коррекционно-развивающей
деятельностью. Это реализация следующих направления:
деятельности классных руководителей и их классов;
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организация внеурочной деятельности обучающихся;
организацией знакомства с профессиями;
проводимых общешкольных дел, мероприятий в рамках школьных педагогических проектов;
деятельности по профилактике и безопасности;
работа с родителями (законными представителями), семьями, воспитывающими обучающихся с
нарушением интеллекта, включая их нормотипичных братьев и сестер;
наличие и эффективность сетевого и межведомственного взаимодействия;
развитие этетической предметно-пространственной, здоровьесберегающей и социальной безбарьерной
среды, привлечение обучающихся и родительских сообществ к реализации этого направления;
состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Так же это может быть направление:
анализ характера общения обучающихся друг с другом и педагогического работниками, как в урочной,
так и во внеурочной работе;
По выбранному направлению формулируется критерий, который поможет коллективу
114
образовательной организации осуществить самоанализ, а также разрабатывается инструмент анализа и
способы интерпретации.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
направление
критерии
Инструмент анализа
1 деятельность
Удовлетворенность родителей;
Опрос родителей (2
классных
реализованы социальные
раздел)
руководителей и их
проекты в каждом классе, классе- Отчёт классного
классов
комплекте, интернате
руководителя,
воспитателей
2 реализация
Динамика развития личностных
Мониторинг
воспитательного
результатов обучающихся
личностных
потенциала урочной
результатов
деятельности
3 организуемая
Реализация учебного плана
Реализуемые
внеурочная
внеурочной деятельности
направления
деятельность
Охват обучающихся
обучающихся
4 организация
Организация внеурочной
Опрос родителей (2
знакомства с
деятельности по профориентации раздел)
профессиями
5 проводимые
Удовлетворённость учащихся
Методика изучения
общешкольные дел,
жизнью в школе
удовлетворенности
мероприятия в рамках
учащихся школьной
школьных
жизнью
педагогических
(разработана
проектов
доцентом
А.А.Андреевым)
6 деятельности по
Отсутствие
Количество учащихся,
профилактике и
правонарушений
состоящих на учете в
безопасности
КДН и ЗП, ПДД
7 работа с родителями
Удовлетворённость работой с
Опрос родителей (3
(законными
родителями
раздел)
представителями),
семьями,
воспитывающими
обучающихся с
нарушением
интеллекта, включая
их нормотипичных
братьев и сестер
8 наличие и
Организовано сетевое и
Кол-во социальных
эффективность
межведомственное
партнёров, с
сетевого и
взаимодействие
которыми
межведомственного
организована
взаимодействия
совместная
деятельность /кол-во
мероприятий
9 развитие этетической Удовлетворённость родителей
Опрос родителей (2
предметносостоянием среды школы
раздел)
пространственной,
здоровьесберегающей
и социальной
115
безбарьерной среды
10 состояние
организуемой в школе
совместной
деятельности
обучающихся и
взрослых
действует Совет
старшеклассников
Старшеклассники
приняли участие в
разработке,
проведении двух
общешкольных
мероприятий
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, Советом Старшеклссников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способы получения информации:
анкетирование обучающихся и их родителей, педагогов, лидеров ученического соуправления
(Приложение 1).
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы. Каждый год можно выбирать одно из направлений
анализа воспитательной среды образовательной организации, реализующей АООП, в ее взаимосвязи с
коррекционно-развивающей деятельностью.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
Рабочая программа воспитания обучающихся с нарушением интеллекта, разрабатываемая
образовательной организацией, является открытым документом, то есть допускающим возможность
внесения в него изменений в течение учебного года по внешним или внутренним причинам, связанным
с изменениями условий воспитательной работы в среде образовательной организации.
Приложение, в котором размещается ежегодный календарный план воспитательной работы,
являющийся обязательным компонентом рабочей программы воспитания. Календарный план
разрабатывается и обновляется каждый учебный год, а также, по желанию образовательной организации,
в приложении указываются иные сопутствующие документы, помогающие реализовывать
воспитательные задачи и отражающие специфику образовательной среды, уклада образовательной
организации.
3.Организационный
раздел АООП образования
обучающихся с нарушением интеллекта (вариант 1)
для
слабослышащих
3.1. Учебный план
1. Общие положения.
1.1. Учебный план образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся с
нарушением интеллекта МБОУ С(К)ШИ является нормативным документом,
определяющим структуру и содержание учебно-воспитательного процесса, реализует
обязательную и доступную нагрузку в рамках недельного количества часов в каждом
классе.
1.2. Учебный план соответствует законодательству Российской Федерации в области
образования, обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС УО и
выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, которые
предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
1.3. Учебным планом определен перечень предметной, коррекционно-развивающей
116
областей и внеурочной деятельности, объем учебного времени, максимальный объем
учебной нагрузки слабослышащих обучающихся на уровне основного общего
образования.
1.4. Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
1.5. Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной
области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность,
заключающуюся в учете особых образовательных потребностей слабослышащих
обучающихся
1.6. Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования слабослышащих
обучающихся с нарушение интеллекта:
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
формирование
основ
духовно-нравственного
развития
слабослышащих
обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
1.7. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для данной группы слабослышащих обучающихся, а также индивидуальных
потребностей каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части.
Нормативная база.
Учебный план МБОУ С(К)ШИ формируется в соответствии с требованиями:
Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
образования
слабослышащих обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г.
N 1599);
Приказа Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1026 "Об утверждении
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)";
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 (далее - СП 2.4.3648-20);
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
117
обитания», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
2. Организационные условия.
2.1. Продолжительность учебного года в 5 - 9 классах - 34 недели (не включая летний
экзаменационный период).
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель.
2.2. Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана
образовательного учреждения, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, не превышает величину недельной
образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.3648-20.
Классы
5
6
7
8
9
Максимальная нагрузка, количество 29
30
30
30
30
часов в неделю
3.5. Расписание уроков составляется отдельно для обязательных занятий и занятий
внеурочной деятельности.
3.6. Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной
недели.
Продолжительность урока в 5-9 классах составляет 40 минут.
Учебные занятия организованы в первую смену.
3. Промежуточная аттестация.
Промежуточная аттестация в 5 - 9 классах проводится в целях:
— объективного установления фактического уровня освоения образовательной
программы и достижения результатов освоения образовательной программы;
— соотнесения этого уровня с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта;
— оценки достижений конкретного учащегося, позволяющей выявить пробелы в
освоении им образовательной программы и учитывать индивидуальные потребности
учащегося в осуществлении образовательной деятельности;
— оценки динамики индивидуальных образовательных достижений, продвижения в
достижении планируемых результатов освоения образовательной программы.
Промежуточная аттестация подразделяется на уровне ООО на четвертную
текущую аттестацию, которая проводится по каждому учебному предмету по итогам
четверти, а также годовую промежуточную аттестацию, которая проводится по каждому
учебному предмету по итогам учебного года.
Промежуточная аттестация проводится в следующих формах:
а) письменная проверка – письменный ответ учащегося на один или систему
вопросов (заданий), к которым относятся: проверочные, лабораторные, практические,
контрольные, творческие работы; письменные ответы на вопросы теста, диктанты, и
другое;
б) устная проверка – устный ответ учащегося на один или систему вопросов в форме
118
ответа на билеты, беседы, собеседования и другое;
в) комбинированная проверка – сочетание письменных и устных форм проверок.
Формы промежуточной аттестации предусматриваются рабочей программой педагогов.
4. Применение дистанционных образовательных технологий.
При реализации общеобразовательной программы используются различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии
(ДОТ), электронное обучение (ЭО) с соблюдением Санитарно-эпидемиологических
требований и правил, Гигиенических требований.
При угрозе возникновения и/или возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций,
введении режима повышенной готовности или чрезвычайной ситуации на всей территории
Российской Федерации либо на её части реализация общеобразовательных программ будет
осуществляется с помощью ЭО и ДОТ вне зависимости от ограничений, предусмотренных
во ФГОС, если реализация образовательных программ без применения указанных
технологий и перенос сроков обучения невозможны.
5. Учебный план.
Недельный учебный план АООП НИ 1 вариант слабослышащих и позднооглохших обучающихся 5-9
классов
Предметные
Учебные предметы
Количество часов
области
V
VI
VII
VIII
IX
Всего
1. Язык и речевая
Русский язык
4
4
4
4
4
20
практика
Чтение (литературное
3
3
3
3
3
15
чтение)
Развитие речи
2
2
1
1
1
7
Математика
3
3
3
3
3
15
1
1
2
2
2
8
2. Математика
Информатика
3. Человек и общество
1
Основы социальной
жизни
Мир истории
1
2
История отечества
4. Естествознание
География
2
Природоведение
2
2
2
2
2
6
2
2
2
8
2
Биология
5. Искусство
2
4
2
2
2
2
Рисование
6
2
(изобразительное
6. Технология
искусство)
Труд (технология)
6
119
6
6
6
6
30
3
3
3
3
3
Итого
26
28
28
29
29
140
Часть, формируемая участниками образовательных
3
2
2
1
1
9
29
30
30
30
30
149
10
10
10
10
10
50
3
3
2
2
2
2
2
3
3
3
13
5
25
7. Физическая культура Адаптивная физическая
15
культура
отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка (при
5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность: коррекционные курсы;
занятия по различным направлениям внеурочной
деятельности
Коррекционные курсы
Развитие восприятия и воспроизведения устной
12
речи (индивид)
Развитие учебно-познавательной деятельности
(индивид)
Занятия по различным направлениям внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность
5
5
5
5
Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учебных лет при 5-дневной учебной
неделе (34 учебных недели в году).
Учебный план предусматривает возможность преподавания и изучения родного языка из числа
языков народов Российской Федерации. Организация изучения родного языка из числа языков народов
Российской Федерации и преподавания литературного чтения на родном языке осуществляется по
заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
В учебном плане на коррекционно-развивающие занятия «Развитие восприятия и
воспроизведения устной речи» и «Развитие учебно-познавательной деятельности» (индивидуальные
занятия) количество часов в неделю указано на одного обучающегося
3.1. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является основным организационным механизмом
реализации основной образовательной программы основного общего образования.
План внеурочной деятельности, формируется в соответствии с требованиями:
Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федерального государственного образовательного стандарта образования слабослышащих
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. приказом
Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599);
Приказа Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1026 "Об утверждении
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы слабослышащих
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)";
Приказа Минпросвещения России от 21.09.2022 N 858 "Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
120
образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность и установления
предельного срока использования исключенных учебников"
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 04.07.2022 № 517 "Об
утверждении Порядка отбора организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования";
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 (далее - СП 2.4.3648-20);
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее - СанПиН 1.2.3685-21);
Письмом Министерства просвещения Российской Федерации от 5 июля 2022 г. N ТВ1290/03 «Информационно-методическое письмо об организации внеурочной деятельности в
рамках реализации обновленных федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего и основного общего образования».
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, осуществляемая в
различных формах, в том числе отличных от классно-урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения образовательной программы основного общего образования.
Организация занятий внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса и предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на их развитие.
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося определяется его
родителями (законными представителями) с учетом занятости обучающегося во второй половине
дня. кроме занятий коррекционно-развивающей области, который являются обязательными в
полном объеме для всех слабослышащих обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
по адаптированным общеобразовательным программам.
Коррекционно-развивающих занятия проводятся с обучающимися на основании
рекомендаций, определенных в заключении ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссии).
При подготовке и проведении коррекционных занятий учитываются индивидуальные особенности
слабослышащих обучающихся.
Расписание занятий внеурочной деятельности формируется отдельно от расписания уроков
образовательной организации. Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет
35-40 минут. Для слабослышащих обучающихся первых классов в первом полугодии
продолжительность занятия внеурочной деятельности не должна превышать 35 минут.
Реализация внеурочной деятельности осуществляется без балльного оценивания
результатов освоения курса.
Часы
внеурочной
деятельности
используются
на
социальное,
творческое,
интеллектуальное,
общекультурное,
физическое,
гражданско-патриотическое
развитие
слабослышащих обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя
педагогическую поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации.
Обязательным условием организации внеурочной деятельности является ее воспитательная
направленность, соотнесенность с рабочей программой воспитания образовательной организации.
С целью реализации принципа формирования единого образовательного пространства на
121
всех уровнях образования часы внеурочной деятельности используются через реализацию модели
плана с преобладанием педагогической поддержки слабослышащих обучающихся и работы по
обеспечению их благополучия в пространстве школы. Коррекционно-развивающая
область
является обязательной частью внеурочной деятельности и включает следующие коррекционные
курсы: «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи» (индивидуальные и подгрупповые
занятия), «Развитие учебно-познавательной деятельности».
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет
не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на коррекционнообразовательную область в течение всего срока обучения на уровне начального общего
образования) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Внеурочная деятельность представлена следующими направлениями работы:
духовно-нравственное направление
«Разговоры о важном»: еженедельные информационно-просветительские занятия
патриотической,
нравственной,
экологической
направленности,
отражающих
основы
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей. Главной целью таких занятий должно стать развитие ценностного
отношения школьников к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре. Занятия направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе;
Профориентация - направление программы «Россия — мои горизонты»
Цель курса — сформировать у школьников готовность к выбору профессии, познакомить их с
федеральным и региональными рынками труда, дать представление о разнообразии профессий, их
перспективности и востребованности.
В программу входят профориентационные уроки по темам: приоритетные для развития
страны отрасли экономики, спрос на кадры, стратегия экономического развития России, ценностные
ориентиры при выборе профессии. Также проводятся профориентационные диагностики:
тестирование склонностей, определение способностей, выявление личностных особенностей, оценка
готовности к профессиональному самоопределению.
Курс проводится в 6–11 классах и является обязательной частью федеральной программы
Единой модели профориентации на основном уровне.
Художественно-эстетическая
творческая
деятельность
(реализует общекультурное
направление)
«Звонкий голосок»
Форма организации: творческие студия; выступления на концертах, творческих конкурсах.
Цель: развитие эмоциональной сферы обучающихся, чувства прекрасного, творческих
способностей, формирование коммуникативной и общекультурной компетенции;
«Умелец», «Мастерица»
Форма организации: факультатив, выставки творческих работ.
Цель: углубленное изучение обучающимися профессиональных навыков по профильному
труду, формирование умений создавать предметы своими руками с использованием различного
материала, развитие творческой активности, воспитание трудолюбия и уважения к труду как к
ценности.
Занятия, направленные на знакомство с профессиями, удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей обучающихся.
«Дорога, которую ты выбираешь»
Форма организации: внеурочные занятия по профориентации, профориентационные игры,
профориентационные практики, экскурсии на предприятия города, встречи с носителями профессий.
122
Цель: формирование готовности школьников к осознанному выбору направления
продолжения своего образования и своей будущей профессии, осознание ими важности получаемых
в школе знаний для дальнейшей профессиональной и внепрофессиональной деятельности, развитие
их ценностного отношения к труду как основному способу достижения жизненного благополучия и
ощущения уверенности в завтрашнем дне.
Социально-педагогическое направление
Программа «Юные инспектора дорожного движения».
Форма организации: факультатив, практическая деятельность, экскурсии.
Цель: формирование у детей устойчивых навыков безопасного поведения на улицах и
дорогах, а также на развитие социально-активной, творческой, нравственно и физически здоровой
личности.
«Пожарная дружина»
Форма организации: факультатив, практическая деятельность.
Цель: привить устойчивые навыки по соблюдению правил пожарной безопасности,
сформировать культуру безопасного поведения, практических навыков и умений по пожарной
безопасности.
Спортивно-оздоровительная
деятельность
(реализует
спортивно-оздоровительное
направление) направлена на физическое развитие школьника, углубление знаний об организации
жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
Представлена секцией «Футбол в школе», «Юный олимпиец».
Цель: создание условий для привития основ ЗОЖ, начальных физических и спортивных
навыков у детей с нарушением интеллекта посредством физкультурных занятий, спортивных и
подвижных игр, соревнований с учетом их психофизических возможностей для дальнейшей
социальной адаптации.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательного процесса в образовательном учреждении. Особенность организации
внеурочной деятельности образовательной организации, реализующей адаптированные
общеобразовательные программы, является сочетание направлений внеурочной деятельности с
коррекционно-развивающими занятиями, которые являются обязательными для обучающихся с
нарушением интеллекта. Коррекционно-развивающие занятия позволяют обеспечить не только
всестороннее развитие обучающимся, но и усвоение содержания учебных предметов.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию
ребенка. Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а также способов их
решения является принцип единства диагностики и коррекции развития. Главным является и
создание условий, в максимальной степени, способствующих развитию ребенка. В рамках
внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется с учетом психофизических
особенностей, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и программами
коррекционно-развивающей направленности. Указанные особенности учитываются при составлении
плана внеурочной деятельности, режима занятий и наполняемости групп при проведении занятий.
При организации внеурочной деятельности в образовательной организации в этой работе
могут принимают участие все педагогические работники данной организации (учителя, социальный
педагог, педагоги-психологи, учитель-дефектолог, учитель-логопед, воспитатели, библиотекарь).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием обучающихся в
части создания условий для развития творческих интересов обучающихся, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
3.2.
3.3.
123
3.4. Календарный учебный график
Календарный учебный график сформирован в соответствии с нормативными
документами, с учетом Адаптированной общеобразовательной программы и реализацией
Программы развития образовательного учреждения, которая обеспечивает достижение
обучающимися результатов освоения образовательных программ начального общего
образования,
основного
общего
образования,
установленных
федеральными
государственными образовательными стандартами.
Учебный план-график на 2025-2026 учебный год
1. Начало учебного года - 01 сентября 2025 г.
2. Сроки начала и окончания четвертей:
I четверть
01.09.2025 - 24.10.2025
(8 недель)
II четверть
05.11.2025 - 30.12.2025
(8 недель)
III четверть
12.01.2026 - 20.03.2026
(10 недель)
IV четверть
30.03.2026 - 26.05.2026
(8 недель)
_____________________
Итого:
33 недели для 1 дополнительного, 1 класса 1 вариант, 1
дополнительного, 1 класса 2 вариант;
34 учебные недели для остальных классов
3. Сроки начала и окончания каникул:
Осенние
25.10.2025 – 04.11.2025 – 11 дней
Зимние
31.12.2025 – 11.01.2025 – 12 дней
Весенние
21.03.2026 – 29.03.2026 – 9 дней
Летние
26.05.2026 – 31.08.2025 – 3 месяца
Дополнительные каникулы (для 1 дополнительных, 1 классов 1 вариант и 1 класса 2 вариант.
21.02.2026 – 01.03.2026
4. Праздничные/выходные дни
4 ноября 2025 года-День народного единства
1-8 января 2026 год – Новый год, Рождество
23 февраля 2026 года – День защитников Отечества
08 марта 2026 года – Международный женский день
01-03 мая 2026 года – Праздник труда
09 -11 мая 2026 года – День Победы
5. Сроки завершения учебного года – 26 мая 2026 г.
Для 9 класса – дата окончания в соответствии с расписанием итоговой аттестации
6. График проведения промежуточной аттестации
Сроки
Сроки ликвидации
Учебные предметы
Классы
промежуточной
академической
аттестации
задолженности
Русский язык
1-12
15-16.04.2026
1 срок - до
22.05.2026
Чтение
1-12
20-24.04.2026
2
срок – до
Математика
1-12
21-23.04.2026
25.09.2026
Труд (технология)
5-10
19.05-21.05.2026
Биология, природоведение
5-9
12-13.05.2026
География
5-9
13-14.05.2026
ОСЖ
5-12
18-22.05.2026
Мир истории, история
6-9
28-30.04.2026
124
Отечества
Обществоведение
Этика
Информатика
10-11
10-11
7-11
05-07.05.2026
05-07.05.2026
04-08.05.2026
3.5. Календарный план воспитательной работы является частью настоящей
программы, составляется на каждый учебный год, хранится отдельно.
3.6. Система условий реализации программы образования
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к условиям
получения образования обучающимися с нарушением интеллекта, представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации
адаптированной основной образовательной программы и достижения планируемых результатов этой
категорией обучающихся.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды: обеспечивающей высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся; гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся; комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации АООП для обучающихся с нарушением интеллекта в
образовательной организации для участников образовательного процесса в ОУ создаются условия,
обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы всеми обучающимися;
выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и
кружков, осуществление общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики,
используя возможности образовательных организаций дополнительного образования детей;
расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с нарушением
интеллекта, в том числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
учета образовательных потребностей, общих для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, и особых, характерных для обучающихся с нарушением интеллекта;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в разработке АООП, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а
также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АООП, формируемой
участниками учебного процесса, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных
представителей), спецификой образовательной организации;
использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
обновления содержания адаптированной основной образовательной программы, а также методик
и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов детей
и их родителей (законных представителей); эффективного управления образовательной организацией с
использованием информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов
финансирования.
К условиям, необходимым для удовлетворения особых образовательных потребностей, общих
для всех категорий обучающихся с ОВЗ, в том числе и с нарушением интеллекта, относятся:
осуществление целенаправленной коррекционной работы в процессе освоении обучающимися
содержанием всех образовательных областей, а также в ходе проведения коррекционных занятий;
практическая направленность всего образовательного процесса, обеспечивающая овладение
125
обучающимися жизненными компетенциями;
организация
психолого-педагогического
сопровождения
образовательного
процесса
обучающихся;
организация сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с нарушением интеллекта .
К условиям, обеспечивающим удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с нарушением интеллекта, относятся:
организация предметно-практической деятельности, как основы развития познавательной сферы
обучающихся, в частности интеллектуальной и речевой;
постепенность расширения и уточнение представлений об окружающей действительности: от
ближайшего окружения, ограниченного рамками семьи и школы, до более удаленного и усложненного.
введение в содержание образования учебных предметов, обеспечивающих формирование
представлений о естественных и социальных компонентах окружающего мира; социально-бытовых
навыках, применяемых в условиях усложненной социальной среды;
поэтапность овладения трудовыми навыками, начиная от социально-бытовых навыков, и
заканчивая профессионально-трудовыми.
Создание специфических условий образования обучающихся с нарушением интеллекта должно
способствовать:
целенаправленному развитию способности обучающихся к вербальной коммуникации и
взаимодействию в условиях разного социального окружения для решения жизненных задач;
формированию
социально-бытовой
компетентности
обучающихся,
способствующей
приобщению к самостоятельной жизни в обществе, улучшению ее качества;
развитию самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
расширению круга общения, выходу обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;
раскрытию возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах
практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
развитию представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных
компонентов;
реализации
потенциальных
возможностей
в
овладении
профессионально-трудовой
деятельностью и возможном совершенствовании приобретенных трудовых навыков на уровне среднего
профессионального образования.
ПРИЛОЖЕНИЕ №4
Материально-технические условия реализации адаптированной основной образовательной
программы
3.5 Кадровые условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Для реализации АООП укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Для обеспечения реализации программы образования образовательная организация
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
126
участвующими в реализации основной образовательной программы и создании условий для
ее разработки и реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий,
имеющихся в соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов о
присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных
стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в
профессиональном стандарте "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)" обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику,
занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для
ее разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом "Об
образовании в Российской Федерации" (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного
раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти
организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
127
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в три года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации,
имеющие соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
- освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности слабослышащих обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации АООП
является система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
3.5.1. Психолого-педагогические условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных
стандартов образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ первого и второго этапов
образования;
2) способствуют
социально-психологической
адаптации
слабослышащих
обучающихся к условиям Организации с учетом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Организации
и
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
слабослышащих обучающихся;
4) профилактику формирования у слабослышащих обучающихся девиантных
128
форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое
реализации
программы
основного
общего
образования
квалифицированными специалистами:
Специалисты
Количество специалистов
129
сопровождение
осуществляется
педагог-психолог
учитель-логопед
учитель-дефектолог
тьютор
социальный педагог
2
2
1
1
1
В процессе реализации основной образовательной программы образования
образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных
мероприятий, обеспечивающих:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
слабослышащих обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития слабослышащих обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей слабослышащих обучающихся,
выявление, поддержка и сопровождение слабослышащих обучающихся;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации программы осуществляется индивидуальное психологопедагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
- слабослышащих обучающихся;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних слабослышащих обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп,
а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения как:
Диагностическая работа включает:
− раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в школе) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
− комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов ОУ;
− определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
указанной категории слабослышащих обучающихся, выявление его резервных возможностей;
− изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
слабослышащих обучающихся;
− изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
130
ребёнка;
− изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося
указанной категории слабослышащих обучающихся;
− системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
− анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь (поддержку) в освоении базового содержания образования и
коррекции нарушений устной речи, коррекции и профилактике нарушений чтения и
письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным
областям, развитию слухового восприятия, способствует формированию базовых учебных
действий у указанной категории слабослышащих обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:
− выбор оптимальных для развития указанной категории слабослышащих
обучающихся коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;
− организацию и проведение педагогами и специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения (согласно расписанию коррекционноразвивающих занятий специалистов);
− системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
− коррекцию и развитие высших психических функций;
− развитие эмоционально-волевой и личностной сфер указанной категории
слабослышащих обучающихся и психокоррекцию его поведения;
− социальную защиту указанной категории слабослышащих обучающихся в
случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
указанной категории слабослышащих обучающихся с ОВЗ и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации слабослышащих обучающихся.
Консультативная работа включает:
− выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимся, единых для всех участников образовательной деятельности;
− консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся;
− консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности для
данной категории слабослышащих обучающихся, со всеми участниками образовательных
отношений − обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии),
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
131
Информационно-просветительская работа предусматривает:
− различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки
в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам −
вопросов, связанных с особенностями образовательной деятельности и сопровождения
слабослышащих обучающихся;
− проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий слабослышащих
обучающихся с ОВЗ.
Психолого-педагогическое сопровождение организовано на различных уровнях:
- индивидуальный (классный руководитель, учитель, администрация школы);
- уровень класса (классный руководитель, учителями, администрацией школы);
- уровень учреждения (психолого-педагогическая служба сопровождения).
3.5.2. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном задании
образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы образования
бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
государственного задания по оказанию государственных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
государственной услуги по реализации адаптированных программ образования
слабослышащих обучающихся с НИ осуществляются в соответствии с общими
требованиями к определению нормативных затрат на оказание государственных услуг в
сфере основного общего, дополнительного образования детей применяемых при расчете
объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного задания на
оказание государственных услуг (выполнение работ) государственным учреждением.
Структура расходов на образование включает:
1. Образование ребенка на основе адаптированной образовательной программы.
2. Сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной организации.
3. Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка.
4. Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и
учебно-дидактическим материалом.
132
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья слабослышащих обучающихся, а также
с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий слабослышащих
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия
структуры направления и расходования бюджетных средств в бюджете организации структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных услуг включают в себя затраты
на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных
общеобразовательных
организаций,
включаемые
органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС УО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
слабослышащих обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при
их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
133
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС УО к результатам освоения образовательной программы основного
общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений слабослышащих
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации, выборного органа
первичной профсоюзной организации.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.
3.5.3. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы
образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного
процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие слабослышащих обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы
основного общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному
предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
- фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
- информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленном
порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ слабослышащих
134
обучающихся к учебным материалам, в т.ч. к наследию отечественного кинематографа;
- информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
- программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
- служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной
среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного
процесса возможность:
- достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП НИ;
- развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
слабослышащих обучающихся через организацию учебной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно-полезную деятельность, профессиональной
пробы, практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с
использованием возможностей организаций дополнительного образования, культуры и
спорта, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей слабослышащих
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально- профессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов слабослышащих обучающихся, обеспечения их
эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
- включения слабослышащих обучающихся в процесс преобразования социальной среды
населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве
волонтеров;
- формирования у слабослышащих обучающихся опыта самостоятельной образовательной
и общественной деятельности;
- формирования у слабослышащих обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание слабослышащих обучающихся;
- обновления содержания АООП, методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов слабослышащих обучающихся и их
родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта
Российской Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
135
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством
сайта (портала) образовательной организации: mskou-vishera@yandex.ru
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения АООП;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронные
и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить:
- поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети Интернете в соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в
сети образовательной организации и Интернете;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен
индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационнообразовательной среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к
информационно-телекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне
ее. Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует
соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и
поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
3.5.4. Материально-технические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы образования
Материально-технические условия реализации основной общеобразовательной
программы образования должны обеспечивать:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства
территории;
- возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса, в том числе слабослышащих обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
В образовательной организации закрепляются локальными актами перечни
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
136
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС, лицензионные требования и
условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. N 966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
- СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи";
- СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания";
- перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего
общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения
РФ);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 N 465 "Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости
оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания"
(зарегистрирован 25.12.2019 N 56982);
- аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации.
В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех предметных областей
и внеурочной деятельности образовательное учреждение, реализующее АООП,
обеспечено мебелью, офисным освещением, хозяйственным инвентарём и оборудовано:
• учебными кабинетами с рабочими местами обучающегося и педагогических
работников;
• помещениями (кабинетами, мастерскими) для занятий технологией;
• помещениями для занятий с учителем-логопедом и педагогом-психологом;
• помещением библиотеки с рабочими зонами, оборудованной читальным залом;
• спортивным залом, оснащенными игровым, спортивным оборудованием и
инвентарем;
• помещением для питания обучающегося, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков и обедов;
• помещениями медицинского назначения;
• административными и иными помещениями, оснащёнными необходимым
оборудованием;
• гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
• спортивной площадкой;
• участком (территорией) с необходимым набором оснащенных зон.
137
Площади помещений, освещенность, воздушно-тепловой режим соответствуют
СанПиНу. Все это обеспечивает возможность безопасной и комфортной организации всех
видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательного процесса.
При реализации программ по специальным предметам и коррекционным
развивающим курсам адаптированных образовательных программ
в школе
предусматриваются соответствующие учебные классы.
Возможна интеграция кабинетов (например, кабинет русского языка и литературы,
кабинет истории и обществознания, кабинет ОСЖ и географии) и другие варианты
интеграции.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
В учебных кабинетах информатики, технологии, а также в помещениях для
реализации программ по специальным предметам и коррекционно- развивающим курсам
общеобразовательных программ основного общего образования предусматривается
наличие специализированной мебели.
138
