Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Специальная
(коррекционная) школа-интернат»
Принята
на заседании педсовета
протокол №5
от 17.05.2023 г.
Утверждено
приказом по МБОУ С(К)ШИ
от 17.05.2023 г.№49а
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС С УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЕЛОЙ, ГЛУБОКОЙ
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ), С ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 8.4)
Красновишерск, 2023
1
№ п/п
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
СОДЕРЖАНИЕ
Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Программы
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программы
отдельных
учебных
предметов,
курсов
коррекционно-развивающей области
Программа формирования базовых учебных действий
Программа коррекционной работы
Рабочая программа воспитания
Стр.
3
3
12
14
16
16
38
39
46
46
47
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6.
Пояснительная записка
Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса
Цель и задачи воспитания
Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания
Виды, формы и содержание деятельности
Раздел «Самоанализ воспитательной работы»
2.5.
3
3.1
3.2
3.3.
3.4
Программа сотрудничества с родителями
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Условия реализации Программы
78
80
80
83
85
88
2.4.1
2.4.2
50
52
55
74
2
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
ФАОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4) направлена на развитие у них
необходимых для жизни в семье и обществе знаний, практических представлений, умений
и навыков, позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и
независимости в повседневной жизни. Образование обучающихся с РАС (вариант 8.4)
связано с практическим овладением доступными навыками коммуникации, социальнобытовой ориентировки, умением использовать сформированные умения и навыки в
повседневной жизни.
Смыслом образования такого обучающегося является индивидуальное поэтапное и
планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в
доступных для каждого обучающегося с РАС с выраженной умственной отсталостью
пределах. Требуется специальная работа по введению обучающегося в более сложную
предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее
программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных обучающемуся пределах.
В силу наличия тяжелых нарушений развития для обучающихся данной группы показан
индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Благодаря этому
варианту образования все обучающиеся с РАС с умеренной, тяжелой или глубокой
умственной отсталостью и другими тяжелыми нарушениями развития, вне зависимости от
тяжести состояния, могут вписаться в образовательное пространство, где принципы
организации предметно-развивающей среды, оборудование и технические средства,
программа обучения, содержание и методы работы определяются индивидуальными
возможностями и особыми образовательными потребностями обучающихся.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
множественными нарушениями развития обусловливают необходимость разработки
СИПР.
СИПР разрабатывается на основе ФАОП НОО (вариант 8.4) и нацелена на образование
обучающихся с РАС с учетом их уровня психофизического развития и индивидуальных
образовательных потребностей.
Целью реализации СИПР является включение обучающихся с РАС, обучающихся по
варианту 8.4, в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное
расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов, достижение
обучающимися самостоятельности в доступных для них пределах в решении повседневных
жизненных задач.
Итоговые достижения обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4)
принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям обучающихся с РАС
без дополнительных нарушений. Они определяются индивидуальными возможностями
обучающегося и тем, что его образование направлено на максимальное развитие жизненной
компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных
областях регламентируется рамками полезных и необходимых умений и навыков для
решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации,
самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос
сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент
"жизненная компетенция") готовит обучающегося с РАС (вариант 8.4) к использованию,
приобретенных в процессе образования, способностей для активной жизни в семье и
обществе.
1
3
Общим результатом образования такого обучающегося может стать набор
компетенций, позволяющих максимально самостоятельно (соразмерно психическим и
физическим возможностям) решать задачи, обеспечивающие нормализацию его жизни.
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и характеризуются
нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими являются аффективные
проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой,
установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность поведения. РАС связаны с
особым системным нарушением психического развития, проявляющимся в становлении
аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.
Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения психического
развития, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального развития. Вместе
с тем, вне зависимости от этиологии степень нарушения (искажения) психического развития при
аутизме может сильно различаться. Во многих случаях у обучающихся с РАС диагностируется
легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с тем, расстройства аутистического спектра
обнаруживаются и у обучающихся, чье интеллектуальное развитие оценивается как нормальное и
даже высокое. Нередки случаи, когда обучающиеся с выраженным аутизмом проявляют
избирательную одаренность. В соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью
нарушения (искажения) психического развития выделяется четыре варианта аутистического
развития, различающихся целостными системными характеристиками поведения: характером
избирательности во взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной организации
поведения и деятельности, возможными формами социальных контактов, способами
аутостимуляции, уровнем психоречевого развития.
Характеристика обучающихся с РАС вариант 8.4:
1 группа. Обучающиеся почти не имеют активной избирательности в контактах со средой и
людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически не реагируют на обращение и
сами не пользуются ни речью, ни невербальными средствами коммуникации, их аутизм внешне
проявляется как отрешенность от происходящего. Таких обучающихся можно мимолетно
заинтересовать, но привлечь к развернутому взаимодействию крайне трудно. При активной
попытке организации внимания и поведения такой обучающийся может сопротивляться, но как
только принуждение прекращается, он успокаивается.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия обучающиеся с
огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, так же, как и навыками коммуникации.
При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с изображениями, словами, в
некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры компьютера, эти обучающиеся могут
показывать понимание происходящего значительно более полное, чем это ожидается
окружающими. Они также могут показывать способности в решении сенсомоторных задач, в
действиях с досками с вкладышами, с коробками форм, их сообразительность проявляется и в
действиях с бытовыми приборами, телефонами, домашними компьютерами.
Задачами специальной работы с такими обучающимися является постепенное вовлечение их во
все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со сверстниками, выработка
навыков коммуникации и социально-бытовых навыков и максимальная реализация открывающихся
в этом процессе возможностей эмоционального, интеллектуального и социального развития.
Реализация этих задач требует индивидуальной программы обучения, которая должна
предусматривать и постепенную адаптацию такого обучающегося в группе сверстников. Следуя за
ними, обучающемуся даже с наиболее выраженными проявлениями РАС легче выполнять
требования взрослого. В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой
группы могут осваивать варианты 8.3 или 8.4 образовательной программы.
2 группа. Обучающиеся имеют лишь самые простые формы активного контакта с людьми,
используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого, стремятся к скрупулезному
сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их аутистические установки более выражаются
в активном негативизме (отвержении). В сравнении с первыми, эти обучающиеся значительно более
активны в развитии взаимоотношений с окружением. У них складываются привычные формы
жизни, и максимально выражено стремление сохранения постоянства в привычной среде:
избирательность в еде, одежде, маршруте прогулок. Такие обучающиеся могут проявлять
4
выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться неожиданностей, они легко фиксируют
испуг и, соответственно, могут накапливать стойкие страхи. Неопределенность, неожиданный сбой
в порядке происходящего, может привести к поведенческому срыву и дезадаптации.
В привычных предсказуемых условиях обучающиеся могут быть спокойны и более открыты к
общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые навыки и самостоятельно
используют их в привычных ситуациях. Сложившиеся навыки прочны, но они слишком жестко
связаны с теми жизненными ситуациями, в которых были выработаны, и необходима специальная
работа для перенесения их в новые условия. Характерна речь штампами, фразы в инфинитиве, во
втором или в третьем лице, частые эхолалии. В наибольшей степени обращают на себя внимание
моторные и речевые стереотипные действия (особые, нефункциональные движения, повторения
слов, фраз, действий - таких, как разрывание бумаги, перелистывание книги). Стереотипные
действия могут быть достаточно сложными (рисунок, пение, порядковый счет, сложная
математическая операция), но во всех случаях характерно воспроизведение одного и того же
действия в стереотипной форме. При успешной коррекционной работе потребность в стереотипной
аутостимуляции теряет свое значение, и стереотипные действия, соответственно, редуцируются.
Следует учесть, что такие обучающиеся склонны к механическому не осмысленному
повторению и запоминанию информации, поэтому освоенные знания без специальной работы не
смогут ими использоваться в реальной жизни. При всех проблемах социального развития, такие
обучающиеся, как правило, хотят ходить в школу; необходимо их постепенное включение в
коллектив сверстников для развития гибкости поведения, возможности подражания и смягчения
жестких установок сохранения постоянства в окружающем.
Для обучающихся, получающих образование ФАОП (вариант 8.4), характерно
интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой
степени, которое сочетается с расстройствами аутистического спектра, эмоциональноволевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых обучающихся
выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно
осложняют их индивидуальное развитие и обучение.
Обучающиеся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются
выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению
предметных учебных знаний. Обучающиеся одного возраста характеризуются разной
степенью выраженности интеллектуального снижения и психофизического развития,
уровень сформированности той или иной психической функции, практического навыка
может существенно различаться. Наряду с нарушением базовых психических функций,
памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов
речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У обучающихся с
умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно
формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие
обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной
к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия. По
уровню сформированности речи выделяются обучающиеся с отсутствием речи, со
звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом
речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при
обучении большей части данной категории обучающихся используют разнообразные
средства невербальной коммуникации. Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности
из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует
решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных
действий. Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная координация
грубо нарушена. Обучающимся трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и
установить причинно- следственные связи, перенести знакомое сформированное действие в
новые условия. При продолжительном и направленном использовании методов и приемов
коррекционной работы становится заметной положительная динамика общего психического
развития обучающихся, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной
деятельности.
5
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации,
точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег,
прыжки, а также навыков несложных трудовых действий. У части обучающихся с
умеренной умственной отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность,
заторможенность движений. У других - повышенная возбудимость, подвижность,
беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства
обучающихся с интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности, связанные со
статикой и динамикой тела.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в
овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений:
удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание
пуговиц, завязывание ленточек, шнурков. Степень сформированности навыков
самообслуживания может быть различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят от
помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении
гигиенических процедур.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием
предметов окружающего быта.
Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они
постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть обучающихся с тяжелой,
глубокой умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание говорить
о ТМНР, которые представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное
качественно новое явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из
составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека не по отдельности, а в
совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человек требует значительной
помощи, объем которой существенно превышает содержание и качество поддержки,
оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или физическом.
Уровень психофизического развития обучающихся с тяжелыми множественными
нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами.
Органическое поражение центральной нервной системы чаще всего является причиной
сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных
функций, движения, поведения, коммуникации. Все эти проявления совокупно
препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности обучающегося, как в семье,
так и в обществе. Динамика развития обучающихся данной группы определяется рядом
факторов: этиологией, патогенезом нарушений, временем возникновения и сроками
выявления отклонений, характером и степенью выраженности каждого из первичных
расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками начала, объемом и качеством
оказываемой коррекционной помощи.
Особенности развития обучающихся обусловлены выраженными нарушениями
поведения (как следствие аутистических расстройств). Они проявляются в
расторможенности, «полевом», нередко агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях
коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют
установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития, так как контакт с
окружающими отсутствует или возникает как форма физического обращения к взрослым в
ситуациях, когда ребёнку требуется помощь в удовлетворении потребности. У обучающихся
названной группы нет интереса к деятельности окружающих, они не проявляют ответных
реакций на попытки взрослого организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти
обучающиеся не откликаются на просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное
действие, проявляют агрессию или самоагрессию, бросают игрушки, предметы,
демонстрируют деструктивные действия. Такие реакции наблюдаются при смене
привычной для обучающегося обстановки, наличии рядом незнакомых людей, в шумных
местах. Особенности физического и эмоционально-волевого развития обучающихся с
аутистическими проявлениями затрудняют их обучение в условиях группы, поэтому на
6
начальном этапе обучения они нуждаются в индивидуальной программе и индивидуальном
сопровождении специалистов.
Учет типологических особенностей с позиции специальной психологии и педагогики
позволяет решать задачи организации условий обучения и воспитания обучающихся в
образовательной организации, имея в виду достаточное количество персонала и
специалистов для удовлетворения потребностей в физическом сопровождении
обучающихся, выбор необходимых технических средств индивидуальной помощи и
обучения, планирование форм организации учебного процесса.
Общие аспекты реализации особых образовательных потребностей разных категорий
обучающихся с нарушениями психофизического развития: время начала образования,
содержание образования, создание специальных методов и средств обучения, особая
организация
обучения,
расширение
границ
образовательного
пространства,
продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном
процессе.
Время начала образования: предполагается учет потребности в максимально
возможном раннем начале комплексной коррекции нарушений. Основному общему
образованию обучающегося с тяжелыми нарушениями развития должен предшествовать
период ранней помощи и дошкольного образования, что является необходимой
предпосылкой оптимального образования в школьном возрасте. Выделяется
пропедевтический период в образовании, обеспечивающий преемственность между
дошкольным и школьным этапами.
Содержание образования: учитывается потребность во введении специальных
учебных предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании образования
обычно развивающегося обучающегося. (Например, предметы: «Речь и альтернативная
коммуникация», «Человек»; курсы по альтернативной коммуникации, сенсорному
развитию, формированию предметных действий).
Создание специальных методов и средств обучения: обеспечивается потребность в
построении «обходных путей», использовании специфических методов и средств обучения,
в дифференцированном, «пошаговом» обучении, чем этого требует обучение обычно
развивающегося обучающегося (например, использование печатных изображений,
предметных и графических алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних
стимулов).
Особая организация обучения: учитывается потребность в качественной
индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и смысловой
организации образовательной среды. Обучающиеся с умственной отсталостью в сочетании
с расстройствами аутистического спектра изначально нуждаются в индивидуальной
подготовке до реализации групповых форм образования, в особом структурировании
образовательного пространства и времени, дающим им возможность поэтапно («пошагово»)
понимать последовательность и взаимосвязь явлений и событий окружающей среды.
Определение границ образовательного пространства предполагает учет потребности
в максимальном расширении образовательного пространства за пределами
образовательного учреждения. К примеру, формирование навыков социальной
коммуникации необходимо осуществлять в естественных условиях: в магазине, кафе,
поликлинике, общественном транспорте.
Продолжительность образования. Руководствуясь принципом нормализации жизни,
общее образование обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью,
с ТМНР по адаптированной основной общеобразовательной программе происходит в
течение 13 лет. Процесс образования может происходить как в классах с 1 дополнительного
по 12 (по одному году обучения в каждом), так и в близковозрастных классах (группах) по
возрастающим ступеням обучения. Основанием для перевода обучающегося из класса в
класс является его возраст.
Следует учитывать и потребности в пролонгированном обучении, выходящим за
7
рамки школьного возраста. Например, обучение самостоятельному проживанию в условиях
квартиры, где продолжается формирование бытовых навыков, навыков социальнокоммуникативной деятельности и организации свободного времени; обучение доступной
трудовой деятельности, ремеслу в условиях сопровождаемого трудоустройства или
специальных мастерских. С учетом трудностей переноса сформированных действий в новые
условия названный аспект особенно актуален для обучающихся с ТМНР, особенно для
поддержания самостоятельности и активности в расширении спектра жизненных
компетенций.
Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие.
Необходимо учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к
ребенку со стороны всех окружающих его людей; потребность в совместной работе
специалистов разных профессий: специальных психологов и педагогических работников,
социальных работников, специалистов здравоохранения, а также родителей (законных
представителей) обучающегося в процессе его образования. Кроме того, при организации
образования необходимо учитывать круг контактов особого обучающегося, который может
включать обслуживающий персонал организации, волонтеров, родственников, друзей
семьи.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с РАС
обязательной является специальная организация всей его жизни, обеспечивающая развитие
его жизненной компетенции в условиях образовательной организации и в семье.
К особым образовательным потребностям обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития относятся:
раннее получение специальной помощи средствами образования; обязательность и
непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание
предметных областей, так и коррекционных курсов;
научно-обоснованный,
практико-ориентированный,
действенный
характер
содержания образования, направленный на социализацию обучающихся;
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
образования;
пролонгация сроков получения образования;
систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение применению сформированных знаний и умений в процессе
урочной и внеурочной деятельности при изменении учебнопознавательных,
социокультурных, трудовых и других ситуаций трудовых и других ситуаций;
обеспечение особой пространственной и временной организации коррекционнообразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы
и нейродинамики психических процессов, состояния слуха, зрения и других
психофизических особенностей обучающихся;
развитие мотивации и интереса обучающихся к познанию окружающего мира с
учетом возрастных и индивидуальных способностей к обучению и социальному
взаимодействию со средой; стимуляция познавательной активности, формирование
позитивного отношения к окружающему миру средствами образования, основанными на
доброжелательном и уважительном отношении к обучающимся и членам их семей.
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
расстройствами аутистического спектра, с ТМНР, обеспечивается:
существенным изменением содержания образования, предполагающим включение
учебных предметов, отсутствующих при обучении обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями): «Речь и альтернативная коммуникация»,
«Человек» и другие; созданием оптимальных путей развития; использованием
специфических методов и средств обучения; дифференцированным, «пошаговым»
8
обучением;
обязательной индивидуализацией обучения (обучение по специальной
индивидуальной программе развития);
формированием элементарных социально-бытовых навыков и навыков
самообслуживания;
учетом типологических и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
обеспечением индивидуального клинико-психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося с учетом особенностей сложной структуры нарушения, в том числе
специального педагогического сопровождения и (или) технической помощи;
обеспечением образования вне зависимости от тяжести нарушений развития, вида
образовательной организации;
специальной организацией предметно-развивающей среды и рабочего места с учетом
характера множественных нарушений; обеспечением присмотра и ухода за обучающимися
в соответствии с особенностями их здоровья и развития;
дозированным расширением образовательного пространства внутри организации и за
ее пределами;
организацией обучения в разновозрастных классах (группах); организацией
взаимодействия специалистов, участвующих в обучении и воспитании обучающегося, и
его семьи, обеспечивающей особую организацию всей жизни обучающегося (в условиях
организации и дома);
обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды, отвечающей характеристикам: постоянство и предсказуемость, четкая
пространственно-временная организация учебного процесса, минимизация стимулов,
учитывающая истощаемость и сенсорную гиперчувствительность обучающихся с
расстройствами аутистического спектра;
специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и (или) технической
помощи в урочной и внеурочной деятельности, основанном на психолош-педагогических
технологиях поддержки обучающегося с расстройством аутистического спектра в сложной
и новой ситуации (в том числе коммуникативной);
наличии отдельного помещения для психологической разгрузки.
Принципы и подходы к формированию ФАООП У О (вариант 2).
Обучающийся с РАС, имеющий умеренную, тяжелую и глубокую умственную
отсталость (интеллектуальные нарушения), ТМНР, получает образование по
адаптированной основной образовательной программе (вариант 8.4), на основе которой
образовательная организация разрабатывает СИПР, учитывающую его общие и
специфические образовательные потребности.
СИПР составляется на ограниченный период времени (полгода, один год), который
определяется решением ПМПК образовательного учреждения. В ее разработке принимают
участие все специалисты, работающие с обучающимся в образовательной организации, при
участии его родителей (законных представителей).
Принципы и подходы к построению АООП начального общего образования для
обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития
(вариант 8.4) предполагают учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в большом разнообразии возможностей освоения содержания образования.
Разработка СИПР базируется на следующих положениях:
учет типологических и индивидуальных особенностей развития обучающихся,
особых образовательных потребностей;
обеспечение образования вне зависимости от тяжести нарушений развития, вида
образовательного учреждения; создание образовательной среды в соответствии с
возможностями и потребностями обучающихся;
введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в АООП
9
для обучающихся с РАС (варианты 8.2, 8.3);
необходимость использования специальных методов, приемов и средств обучения,
обеспечивающих реализацию "обходных путей" обучения;
адекватность программы возможностям обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
множественными нарушениями развития и умственной отсталостью, ее соответствие
запросам семьи и рекомендациям специалистов;
неоднородность состава данной группы обучающихся; широкий диапазон
возможностей освоения обучающимися федеральных адаптированных образовательных
программ начального общего образования в различных условиях обучения;
иное соотношение "академического" и компонента "жизненной компетенции" в
ФАОП для обучающихся с РАС по варианту 8.4 по сравнению с вариантами 8.2 и 8.3;
направленность процесса обучения на формирование практических умений и
навыков, способствующих нормализации и улучшению ежедневной жизни обучающегося;
учет потенциальных возможностей обучающихся и "зоны ближайшего развития";
использование сетевых форм взаимодействия специалистов общего и специального
образования;
включение родителей (законных представителей) как участников образовательного
процесса.
Разработка СИПР рассматривается как необходимое условие получения образования
обучающимися с РАС и другими тяжелыми нарушениями развития.
Вариант 8.4 предполагает планомерное введение обучающегося в более сложную
социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта и
социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работу по
организации регулярных контактов обучающихся с РАС со сверстниками и взрослыми.
Обязательной является специальная организация среды для реализации особых
образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненной компетенции в
разных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других).
Специальные условия обучения и воспитания включают использование, с учетом
медицинских показаний, аппаратуры разных типов коллективного и индивидуального
пользования, при необходимости дополнительных ассистивных средств и средств
альтернативной и дополнительной коммуникации.
СИПР разрабатывается на основе АООП и нацелена на образование
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом
их индивидуальных образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный
период времени (один год). В ее разработке принимают участие все специалисты,
работающие с ребенком в образовательной организации, и его родители (законные
представители).
Структура СИПР может включать: общие сведения о ребёнке; характеристику,
включающую оценку развития обучающегося на момент составления программы и
определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка;
индивидуальный учебный план; содержание образования в условиях организации и семьи;
организацию реализации потребности в уходе и присмотре; перечень специалистов,
участвующих в разработке и реализации СИПР; перечень возможных задач, мероприятий и
форм сотрудничества организации и семьи обучающегося; перечень необходимых
технических средств и дидактических материалов; средства мониторинга и оценки
динамики обучения. Кроме того, программа может иметь приложение, включающее задания
и рекомендации для их выполнения ребёнком в домашних условиях.
Примерная структура СИПР для использования в работе.
1.
Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях;
2.
Характеристика обучающегося (составляется на основе психологопедагогического
обследования
обучающегося,
проводимого
специалистами
10
образовательной организации, с целью оценки актуального состояния развития
обучающегося).
Характеристика может отражать:
1)
бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию
обучающегося;
2)
заключение ПМПК;
3)
данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии
обучающегося;
4)
особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания,
памяти, мышления;
5)
состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
6)
характеристику поведенческих и эмоциональных реакций обучающегося,
наблюдаемых специалистами; характерологические особенности личности обучающегося
(со слов родителей (законных представителей);
7)
сформированность социально значимых знаний, навыков, умений:
коммуникативные возможности, игра, самообслуживание, предметнопрактическая
деятельность, интеллектуальные умения и знания (счет, письмо, чтение, представления об
окружающих предметах, явлениях);
8)
потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны
окружающих: полная или частичная, постоянная или эпизодическая;
9)
выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области,
учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной
организации, в условиях надомного обучения.
3.
Индивидуальный учебный план (отражает учебные предметы, коррекционные
занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития
обучающегося, и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося).
Содержание образования СИПР (включает конкретные задачи по формированию
представлений, действий (операций) по каждой из программ учебных предметов,
коррекционных занятий и других программ (формирования базовых учебных действий;
нравственного развития; формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности; сотрудничества организации и семьи
обучающегося). Задачи формулируются в качестве возможных (ожидаемых) результатов
обучения и воспитания обучающегося на определенный учебный период (год).
4.
Условия реализации СИПР для ряда обучающихся (организация ухода
(кормление, одевание или раздевание, совершение гигиенических процедур) и присмотра.
5.
Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
6.
Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося (задачи,
направленные на повышение информированности семьи об образовании обучающегося,
развитие мотивации родителей (законных представителей) к конструктивному
взаимодействию со специалистами, отражающие способы контактов семьи и организации с
целью привлечения родителей (законных представителей) к участию в разработке и
реализации СИПР и преодоления психологических проблем семьи).
7.
Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального
назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации,
необходимых для реализации СИПР.
8.
Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов
обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты
образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений,
действий (операций), внесенных в СИПР. Например, «выполняет действие самостоятельно»,
«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие
по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет
11
действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; представление:
«узнает объект», «не всегда узнает объект» (ситуативно), «не узнает объект». Итоговые
результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках
наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики
составляется СИПР на следующий учебный период.
1.2 Планируемые результаты освоения ФАОП НОО для обучающихся с РАС
(вариант 8.4)
В соответствии с требованиями ФГОС результативность обучения каждого
обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых
образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения
образовательных программ представляют собой описание возможных результатов
образования данной категории обучающихся.
Личностные результаты освоения АООП могут включать:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как «Я»; социально-эмоциональное участие в процессе
общения и совместной деятельности;
2)
формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
3)
формирование уважительного отношения к окружающим;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5)
освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери),
пассажира, покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
6)
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
7)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9)
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
10)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Предметные результаты.
Предметная область «Язык и речевая практика». Учебный предмет «Речь и
альтернативная коммуникация».
1)
Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта обучающегося.
2)
Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными.
3)
Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских
задач.
4)
Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла
узнаваемого слова.
5)
Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и
письму.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих
12
предметов АООП для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 1).
Предметная область «Математика». Учебный предмет «Математические
представления».
1)
Элементарные математические представления о форме, величине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления.
2)
Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
наглядность.
3)
Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту
житейских задач.
Предметная область «Окружающий мир». Учебный предмет «Окружающий
природный мир».
1)
Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям.
2)
Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
3)
Элементарные представления о течении времени.
Предметная область «Окружающий мир». Учебный предмет «Человек».
1)
Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.
2)
Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей.
3)
Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям
и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
4)
Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Предметная область «Окружающий мир». Учебный предмет
«Домоводство».
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности),
связанные с выполнением повседневных дел дома.
Предметная область «Окружающий мир». Учебный предмет
«Окружающий и социальный мир».
1)
Представления о мире, созданном руками человека
2)
Представления об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
3)
Развитие межличностных и групповых отношений.
4)
Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной
жизни.
5)
Представления об обязанностях и правах обучающегося.
6)
Представление о стране проживания Россия.
Предметная область «Искусство». Учебный предмет «Музыка и движение».
1)
Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих,
хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное
и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.
2)
Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
Предметная область «Искусство». Учебный предмет «Изобразительная
деятельность» (рисование, лепка, аппликация).
1)
Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация,
рисование; использование различных изобразительных технологий.
2)
Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
13
Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Предметная область «Технология». Учебный предмет «Профильный труд».
1)
Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные
трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
2)
Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким.
Предметная область «Физическая культура». Учебный предмет
«Адаптивная физкультура».
1)
Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений.
2)
Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью.
3)
Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
Предметные результаты конкретизируются в федеральных рабочих программах по
учебным предметам.
3)
1.3 Система оценки планируемых результатов освоения ФАОП НОО для
обучающихся с РАС (вариант 8.4)
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с РАС адаптированной основной
образовательной программы (вариант 8.4) осуществляется образовательным
учреждением.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной
образовательной программы должно быть достижение результатов освоения СИПР.
Система оценки результатов должна включать целостную характеристику
выполнения обучающимся специальной индивидуальной образовательной программы,
отражающую взаимодействие следующих компонентов образования:
что обучающийся должен знать и уметь на данном уровне образования;
что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике;
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения обучающихся с РАС и тяжелыми и
множественными нарушениями развития особо важно учитывать, что у обучающихся
могут быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов и даже
областей, но это не должно рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и
развития в целом.
Для выявления возможной результативности обучения должен быть учтен ряд
факторов:
необходимо учитывать особенности текущего психического и соматического состояния
каждого обучающегося;
в процессе предъявления заданий должны использоваться все доступные обучающемуся
средства невербальной коммуникации (естественные жесты, фотографии, рисунки,
пиктограммы) и речевые средства (устная и, при возможности, письменная речь);
формы выявления возможной результативности обучения должны быть вариативными
для различных обучающихся, разрабатываться индивидуально, в тесной связи с
практической деятельностью обучающихся;
способы выявления умений и представлений обучающихся с РАС могут носить как
традиционный характер, так и быть представлены в другой форме, в том числе в виде
некоторых практических заданий;
14
в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна оказываться
необходимая помощь (дополнительные инструкции и уточнения, выполнение
обучающимся задания по образцу, после частичного выполнения взрослым, совместно со
взрослым);
при оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень выполнения и
степень самостоятельности обучающегося (самостоятельно, самостоятельно по образцу,
по инструкции, с небольшой или значительной помощью, вместе со взрослым);
выявление результативности обучения должно быть направлено не только на
определение актуального уровня развития, но и "зоны ближайшего развития", то есть
возможностей потенциального развития;
выявление представлений, умений и навыков обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой
и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
множественными нарушениями развития в каждой образовательной области должно
создавать основу для дальнейшей корректировки специальной индивидуальной
образовательной программы.
На основе АООП образовательная организация разрабатывает СИПР, результаты
которого за полугодие выступают в качестве текущей аттестации обучающихся. В качестве
промежуточной (годовой) аттестации выступает оценка результатов освоения СИПР и
развития жизненных компетенций обучающегося по итогам учебного года. Для организации
аттестации обучающихся рекомендуется применять метод экспертной группы (на
междисциплинарной основе). Она объединяет разных специалистов, осуществляющих
процесс образования и развития обучающегося. К процессу аттестации обучающегося
желательно привлекать членов его семьи. Задачей экспертной группы является выработка
согласованной оценки достижений ребёнка в сфере жизненных компетенций. Основой
служит анализ результатов обучения ребёнка, динамика развития его личности. Результаты
анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем членам группы форме
оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции. По итогам освоения
отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения составляется развернутая
характеристика учебной деятельности ребёнка, оценивается динамика развития его
жизненных компетенций.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях,
основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:
«выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной
или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной
физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью»,
«действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект».
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой
образовательной области должно создавать основу для корректировки СИПР,
конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи
с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у обучающегося
нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные
личностные результаты.
15
2. Содержательный раздел АООП У О (вариант 2)
2.1
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
Речь и альтернативная коммуникация.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Речь и альтернативная
коммуникация" для обучающихся с расстройствами аутистического спектра с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
и множественными нарушениями развития (вариант 8.4) составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Коммуникация и общение - неотъемлемые составляющие социальной жизни
человека. Специфические нарушения развития обучающегося с РАС значительно
препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. У обучающихся,
имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами,
отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и
использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность
речевой деятельности. У обучающихся отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций:
коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих обучающихся устная
(звучащая) речь отсутствует, присутствует в виде эхолалий или нарушена настолько, что
понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у обучающихся с РАС
потребности в общении, по их вовлечению в совместную деятельность на основе
эмоционального осмысления происходящих событий, по развитию сохранных речевых
механизмов, а также по использованию альтернативных и дополнительных средств
коммуникации.
Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и альтернативной и дополнительной коммуникации,
умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для обучающегося пределах. Для этого организуется
специальная работа по введению обучающегося с РАС в более сложную предметную и
социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее
программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных обучающемуся с РАС
пределах, организованное включение в общение.
Программно-методический
материал
представлен
двумя
разделами:
"Коммуникация" и "Развитие речи средствами вербальной и альтернативной
коммуникации".
Обучающие задачи по коммуникации направлены на формирование навыков
установления, поддержания и завершения контакта. При составлении индивидуальной
программы обучения выбирается обучающая задача и, в зависимости от возможностей
обучающегося, подбирается средство коммуникации для реализации поставленной задачи.
Если обучающийся не владеет устной (звучащей) речью, используются альтернативные
средства коммуникации. Например, обучение выражению согласия может происходить с
использованием жеста и (или) пиктограммы. Подбор и освоение средств альтернативной
16
коммуникации осуществляется индивидуально, а навык использования освоенных средств
формируется на уроках в рамках предмета "Коммуникация".
Раздел "Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации"
включает формирование импрессивной и экспрессивной речи. Задачи по развитию
импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь в
форме слов, словосочетаний, предложений, связных высказываний. Задачи по развитию
экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общении
слоги, слова, строить словосочетания, предложения, связные высказывания, писать
отдельные буквы и слова.
Обучение импрессивной и экспрессивной речи может проводиться параллельно.
В случае более сложных речевых нарушений у обучающегося, сначала осуществляется
работа над пониманием речи, а затем над ее использованием в разнообразных речевых
ситуациях.
С обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе,
осуществляются коррекционно-развивающие занятия, где также формируются
коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий по альтернативной и
дополнительной коммуникации.
Материально-техническое
оснащение
уроков
в
рамках
предмета
"Коммуникация" включает:
графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв,
карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы,
символы), с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для
общения; сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;
технические средства для альтернативной коммуникации: записывающие устройства,
компьютерные устройства, синтезирующие речь;
информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для
создания пиктограмм, компьютерные программы символов; компьютерные программы для
общения, синтезирующие речь, обучающие компьютерные программы и программы для
коррекции различных нарушений речи;
аудио и видеоматериалы.
Содержание обучения.
Коммуникация.
Привлечение внимания обучающегося сенсорно привлекательными предметами,
изображениями, речью. Установление зрительного контакта. Реагирование на собственное
имя. Приветствие собеседника. Обозначение желаний с использованием взгляда,
указательного жеста, карточки с изображением, слова, фразы. Обращение с просьбой о
помощи. Выражение согласия и несогласия. Выражение благодарности. Соблюдение
очередности в разговоре. Ответы на вопросы. Вопросы к собеседнику. Ситуационное
содержание речи и общение с собеседником. Прощание с собеседником.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание слов, обозначающих разнообразные объекты и
явления: предметы, материалы, люди, животные, действия, события. Понимание слов,
обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов, действия. Понимание
слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Понимание слов,
обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Понимание слов, обозначающих
количественное выражение. Понимание слов, обозначающих пространственное
расположение: "на", "над", "внизу - вверху", "рядом", "справа - слева". Понимание
местоимений: я, ты, свой, мой, это. Понимание содержания словосочетаний, простых и
сложных предложений. Понимание обобщающих понятий.
Экспрессивная речь. Формирование мотивации к речи в виде отдельных звуков,
звуковых комплексов, звукоподражания. Употребление слов, обозначающих объекты
(субъектов), интересных обучающемуся. Употребление слов, обозначающих действия.
17
Употребление слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов.
Употребление слов, обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Употребление
слов, обозначающих количество объектов или субъектов. Употребление слов,
обозначающих места расположения объектов или субъектов ("на столе", "около дома", "на
верней полке"). Употребление слов, указывающих на объекты (субъекты) (я, ты, свой, мой,
это). Употребление словосочетаний, простых и сложных предложений. Использование
обобщающих понятий. Пересказ текста по картинке, по серии картинок, по плану. Ответы
на вопросы по содержанию текста. Определение последовательности событий.
Договаривание слов в предложении. Завершение сюжета рассказа. Составление
описательного рассказа. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным
действиям. Составление рассказа о себе. Составление рассказа по серии сюжетных
картинок. Узнавание и различение букв. Написание буквы (по контуру, по точкам, по
образцу, без образца). Написание слов (по образцу, по памяти). Различение напечатанных
слов (имя, предмет, действие).
Чтение и письмо.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание
соответствующих предметов ФАОП для обучающихся с РАС (вариант 8.3).
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Требования к результатам освоения предмета "Речь и альтернативная коммуникация"
представляют собой описание возможных результатов образования данной категории
обучающихся:
1. Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного
опыта обучающегося.
Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и
деятельность человека.
Умение самостоятельного использования усвоенного лексико-грамматического материала в
учебных и коммуникативных целях.
2. Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными.
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм,
других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: карточками с
изображениями, коммуникативным альбомом, жестами, коммуникативными таблицами,
воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторы, персональные
компьютеры).
3. Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских
задач.
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе
общения:
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных
реакций для выражения индивидуальных потребностей;
пользование индивидуальными коммуникативными карточками, альбомом, таблицами с
графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или
передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное
устройство).
18
4. Глобальное чтение в доступных обучающемуся пределах, понимание смысла
узнаваемого слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия хорошо известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5. Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:
Узнавание и различение образов графем (букв).
Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка,
печатание букв, слов.
6. Обучение чтению и письму. При обучении чтению и письму можно
использовать содержание соответствующих предметов ФАОП НОО для обучающихся с
РАС (вариант 8.3).
Окружающий природный мир.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Окружающий природный мир"
для обучающихся с расстройствами аутистического спектра с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4)
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Важным аспектом обучения является расширение представлений обучающихся с
РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития об окружающем их
природном мире. Подобранный программный материал по предмету "Окружающий
природный мир" рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, ее
многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Цель обучения: формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об
объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений,
формирование представлений о растительном и животном мире. Программа представлена
следующими разделами: "Растительный мир", "Животный мир", "Временные
представления", "Объекты неживой природы".
В процессе формирования представлений о неживой природе обучающийся
получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман), о цикличности в природе сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер,
ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Обучающийся
знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления о
среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять
в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание обучающегося
обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к
изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений. Наблюдая за трудом
взрослых по уходу за домашними животными и растениями, обучающийся учится
выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление
аквариумных рыбок, животных. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе,
бережному и гуманному отношению к ней.
Формирование представлений у обучающихся с РАС должно происходить по
принципу "от частного к общему". Сначала обучающийся знакомится с конкретным
объектом, например, гриб: его строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект
среди нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем обучающийся
знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать,
объединять в группы (съедобные или несъедобные грибы). Обучающийся получает
19
представление о значении грибов в природе и жизни человека, о способах их переработки
(варка, жарка, засол, консервирование). Формирование представления о грибах
предполагает постановку следующих задач: узнавание гриба, различение частей гриба,
различение грибов (подосиновик, сыроежка), различение съедобных и несъедобных грибов,
значение грибов, способы переработки грибов.
В рамках коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий по
естествознанию с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной
работе. Тем обучающимся, для которых материал предмета недоступен, содержание
"Окружающий природный мир" не включается в индивидуальную образовательную
программу и данный предмет не вносится в их индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы:
камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в том
числе собранного вместе с обучающимися в ходе экскурсий); наглядный изобразительный
материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей,
фруктов; пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями,
животными; различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие
тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и
другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию
у обучающихся доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы; живой
уголок, аквариум, скотный двор, огород, теплица.
По возможности, в организации создаются "живые уголки" для
непосредственного контакта с живыми обитателями природы (аквариумными рыбками,
птицами, хомячками, морскими свинками). При наличии соответствующих ресурсов в
организации может быть создан небольшой скотный двор, в котором содержатся домашние
животные и птицы, разбит небольшой учебный огород и (или) поставлена теплица.
Подобные хозяйства обеспечивают условия эффективного формирования представлений об
окружающем мире, а также развитию навыков трудовой деятельности у обучающихся.
Кроме того, организованные занятия с животными и растениями способствуют
нормализации эмоционального состояния обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития в процессе их непосредственного контакта с
живой природой. В случае отсутствия возможности выращивать растения и содержать
животных в учреждении, необходимо организовывать учебные поездки обучающихся в
зоопарк, на ферму, в тепличные хозяйства.
Содержание обучения:
1. Растительный мир. Представление о растениях (дерево, куст, трава). Представление о
деревьях (береза, дуб, клен, ель, осина, сосна, ива, каштан). Представление о фруктах
(яблоко, слива, вишня, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви).
Представление об овощах (помидор, огурец, капуста, лук, картофель, морковь, свекла, репа,
редис, тыква, кабачок, перец). Представление о ягодах (смородина, клубника, малина,
крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква). Представление о
грибах (белый гриб, мухомор, шампиньон, вешенка, подберезовик, лисичка, подосиновик,
опенок, поганка). Представление о травянистых растениях (цветах) (астра, гладиолус,
тюльпан, нарцисс, фиалка, роза, лилия, пион). Представление о пряных травянистых
растениях (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята (мелисса, перечная). Представление о
комнатных растениях (герань, кактус, фиалка, фикус), особенностях ухода за ними,
значением в жизни человека (украшение помещения, очищение воздуха в помещении).
Представление о зерновых культурах (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох,
фасоль, бобы), хлебе. Различение растений природных зон холодного пояса (мох,
карликовая береза). Различение растений природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья
колючка, пальма, лиана, бамбук). Представление о значении растений в жизни человека:
сборе урожая овощей, фруктов, ягод, грибов, способами их переработки (изготовление сока,
20
варенья, джема, варка, жарка, засол).
2. Животный мир. Представление о животном. Представление о домашних животных
(корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Представление о диких животных
(лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр). Представление о животных,
обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец,
тюлень, морж). Представление о диких животных, обитающих в природных зонах жаркого
пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, питон,
крокодил). Представление о птице. Представление о домашних птицах (курица (петух), утка,
гусь, индюк). Представление о перелетных и зимующих птицах (голубь, ворона, воробей,
дятел, синица, снегирь, сова, аист, ласточка). Представление о водоплавающих птицах
(лебедь, утка, гусь). Представление о рыбе. Представление о речных рыбах (сом, окунь,
щука). Представление о морских рыбах (акула, сельдь, камбала, рыба-еж, скат).
Представление о насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела,
таракан). Представление о морских обитателях (кит, дельфин, морская звезда, медуза,
морской конек, осьминог, креветка). Представление о значении животных в жизни человека
(источник питания, из шкур и шерсти изготавливают одежду).
3. Объекты природы. Представление о почве. Представление о воде. Представление об огне.
Представление о воздухе. Представление о земле и небе. Представление о реке.
Представление о водоеме. Представление о лесе. Представление о луге. Представление о
формах земной поверхности. Представление об изображении земной поверхности на карте.
Представление о полезных ископаемых (уголь, нефть, газ, известняк, гранит, золото,
серебро) с учетом местных природных ресурсов. Представление о значении объектов
природы в жизни человека.
4. Временные представления. Представление о частях суток. Представление о неделе.
Представление о годе. Представление о временах года (осень, зима, весна, лето).
Представление о сезонных явлениях природы (дождь, снег, гроза, радуга, туман, ветер).
Представление о погоде текущего дня. Представления о деятельности человека в контексте
течения времени: в разное время года, в разную погоду. Измерение времени (календарь,
часы).
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Требования к результатам освоения предмета "Окружающий природный мир" представляют
собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся:
1. Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умений адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям.
Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
Расширение представлений об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес,
луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые).
Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях,
их влиянии на жизнь человека.
Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил
жизнедеятельности, охраны здоровья.
2. Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
Интерес к объектам живой природы.
Расширение представлений о животном и растительном мире (растения, животные, их виды,
понятия "полезные" - "вредные", "дикие" - "домашние").
Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.
Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки).
3. Элементарные представления о течении времени.
Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели, месяца.
21
Человек.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Человек" для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
(вариант 8.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Приобщение обучающегося к социальному миру начинается с развития представлений о
себе. Становление личности происходит при условии его активности, познания им
окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе
социального мира. Социальную природу "я" обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития начинает понимать в процессе взаимодействия с
другими людьми, и, в первую очередь, со своими родными и близкими.
Обучение предмету "Человек" направлено на формирование представлений о себе как "Я" и
своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе
самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: "Представления о себе",
"Семья", "Гигиена тела", "Туалет", "Одевание и раздевание", "Прием пищи".
Раздел "Представления о себе" включает следующее содержание: представления
о своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа
жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и
профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и
вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел "Гигиена тела" включает задачи по
формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь
ногти, причесываться. Раздел "Обращение с одеждой и обувью" включает задачи по
формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий
при одевании и снятии предметов одежды. Раздел "Прием пищи" предполагает обучение
использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в
тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в
туалете включены в раздел "Туалет". Освоение содержания раздела "Семья" предполагает
формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи,
взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Обучающийся учится соблюдать
правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры
общения для обучающегося с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
являлись доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный
приветливый тон. Обучающийся учится понимать окружающих людей, проявлять к ним
доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей.
Например, работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из
кружки, проводится с обучающимися младшего возраста, а обучение бритью, уходу за
кожей лица, мытью в душе, проводится с обучающимися младшего и подросткового
возраста.
Большинство разделов включают задачи, требующие обучения отдельным
операциям, например, при мытье рук обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
тяжелыми
и
множественными нарушениями развития учится удерживать руки под струей воды,
намыливать руки. После того как обучающийся их освоит, он учится соблюдать
последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане
усложнения самих навыков. Например, формирование гигиенических навыков начинают с
обучения мытью рук, лица и заканчивают обучением мытью всего тела.
22
При формировании навыков самообслуживания, важно объединять усилия
специалистов и родителей (законных представителей). Работа, проводимая в школе, должна
продолжаться дома. В домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для
совершенствования
навыков
самообслуживания.
Формирование
действий
самообслуживания основано на умениях и навыках, сформированных в ходе обучения
предметно-практической деятельности.
В рамках предметно-практических и коррекционно-развивающих занятий также
возможно проведение занятий по данному предмету с обучающимися, которые нуждаются
в дополнительной индивидуальной работе.
Для реализации программы по предмету "Человек" материально-техническое
обеспечение включает: предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением
членов семьи обучающегося; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения,
пиктограммы с изображением действий, операций самообслуживания, используемых при
этом предметов. Кроме того, используются видеоматериалы, презентации,
мультипликационные фильмы, иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения;
семейный альбом, рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для
раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у обучающихся
доступных представлений о ближайшем социальном окружении. По возможности,
используются технические средства: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное
оборудование. Стеллажи для наглядных пособий, зеркала настенные и индивидуальные,
столы, стулья с подлокотниками, подножками.
Содержание обучения:
1. Представления о себе. Идентификация себя со своим именем, своей половой
принадлежности (как мальчика или девочки, юноши или девушки). Представление о частях
тела. Представление о лице человека. Представление о строении человека. Представление о
состоянии своего здоровья, важности соблюдения режима дня и правил личной гигиены.
Называние своего возраста, даты рождения. Представление о возрастных изменениях
человека. Называние своего имени и фамилии. Представление о занятиях в свободное время.
Рассказ о себе.
2. Гигиена тела. Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование
напора струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук
полотенцем. Сушка рук с помощью автоматической сушилки. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании рук (открывание крана,
регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук,
смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук). Нанесение крема на руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Вытирание лица.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица. Чистка зубов.
Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и
полоскании полости рта. Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на
лицо. Соблюдение последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным
станком. Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании волос. Соблюдение последовательности действий при сушке волос феном.
Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий при
мытье и вытирании ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании
тела. Гигиена интимной зоны. Пользование гигиеническими прокладками. Пользование
косметическими средствами (дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой,
духами).
3. Одевание и раздевание. Надевание предмета одежды. Обувание обуви.
Соблюдение последовательности действий при одевании комплекта одежды (например,
колготки, юбка, футболка, кофта). Застегивание (завязывание): липучки, молнии, пуговицы,
кнопки, ремня, шнурка. Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой и изнаночной,
23
передней и задней стороны одежды, верха и низа одежды. Различение правого и левого
ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды.
Расстегивание липучки, молнии, пуговицы, ремня, кнопки, развязывание
шнурков. Снятие предмета одежды (например, кофты, захват кофты за край правого рукава,
стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого
рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок, захват рукой задней части правого
ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание
левого ботинка). Соблюдение последовательности при раздевании (например, верхней
одежды, снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание
сапог, снятие сапог).
4. Туалет. Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и
оправление малой или большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение
правил последовательности действий в туалете: поднимание крышки, опускание сидения,
спускание одежды - брюк, колготок, трусов; сидение на унитазе или горшке, оправление
нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды - трусов, колготок, брюк;
нажимание кнопки слива воды, мытье рук, использование бумажных полотенец,
электросушилки.
5. Прием пищи. Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из
кружки или стакана (захват кружки или стакана, поднесение кружки или стакана ко рту,
наклон кружки или стакана, втягивание или вливание жидкости в рот, опускание кружки
или стакана на стол). Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда
руками. Еда ложкой (захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение
ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку). Еда вилкой
(захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки
кусочка пищи, опускание вилки в тарелку). Использование ножа и вилки во время приема
пищи (отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с
помощью ножа). Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в
тарелку.
6. Семья. Представление о членах семьи, о родственных отношениях в семье.
Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о
профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Требования к результатам освоения предмета "Человек" представляют собой описание
возможных результатов образования данной категории обучающихся:
1. Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в
зеркале.
Представления о собственном теле.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять "мое" и "не мое", осознавать и выражать свои интересы, желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства,
интересы.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2. Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей.
Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться.
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3. Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям
и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
24
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать
о болезненных ощущениях взрослому.
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов
утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
Умение следить за своим внешним видом.
4. Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли,
обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Окружающий социальный мир.
Пояснительная записка.
Обучение жизни в обществе обучающихся с РАС включает формирование
представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем,
включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей физического,
интеллектуального, эмоционального развития обучающиеся с РАС испытывают трудности
в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета
"Окружающий социальный мир" позволяет планомерно формировать осмысленное
восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь
общества.
Цель обучения - формирование представлений о человеке и окружающем его
социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила
поведения в социальной среде.
Основными задачами программы "Окружающий социальный мир" являются:
знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые
нормы поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном человеком
(многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
Программа представлена следующими разделами: "Квартира, дом, двор", "Одежда",
"Продукты питания", "Школа", "Предметы и материалы, изготовленные человеком",
"Город", "Транспорт", "Страна", "Традиции и обычаи".
В процессе обучения по программе у обучающегося с РАС формируются
представления о родном городе, в котором он проживает, о России, ее культуре, истории,
современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями
окружающей действительности, обучающийся с РАС учится выделять их характерные
признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними.
Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, обучающийся с РАС
учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями
(эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Обучающийся учится ориентироваться
в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится
быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная
целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей (законных
представителей). Важно сформировать у обучающегося с РАС типовые модели поведения в
различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупок в магазине, поведение
в опасной ситуации. Содержание материала по программе "Окружающий социальный мир"
является основой формирования представлений, умений и навыков по предметам
"Изобразительная деятельность", "Домоводство". Знания, полученные обучающимся с РАС
в ходе работы по разделу "Посуда", расширяются и дополняются на занятиях по
домоводству, где обучающийся учится готовить, сервировать стол.
Специфика работы по программе "Окружающий социальный мир" заключается в
том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк,
магазин, кафе, вокзал). Обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
25
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития в сопровождении педагогического работника выходит в город
(поселок), знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги населению,
наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно
общепринятым нормам поведения.
В рамках коррекционно-развивающих занятий также возможно использование
программного материала данного предмета с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе. Тем обучающимся, для которых материал
предмета недоступен, содержание "Окружающий социальный мир" не включается в
индивидуальную образовательную программу, предмет не вносится в индивидуальный
учебный план.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета
включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки,
пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил
поведения. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации,
мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила
поведения в общественных местах; рабочие тетради с различными объектами окружающего
социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у обучающихся
доступных социальных представлений. По возможности, используются технические и
транспортные средства. Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных
явлений являются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.
Содержание обучения:
1. Школа. Ориентация в классе, его зонах, в местах расположения учебных
принадлежностей. Ориентация в помещениях школы, на школьной территории; в
распорядке школьного дня. Представления о профессиях людей, работающих в школе, о
школьных принадлежностях (школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник,
карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, кисточка,
пластилин). Представление о себе как обучающемся в коллективе одноклассников.
Представление о дружеских взаимоотношениях. Соблюдение правил учебного поведения.
Следование правилам общения, игры, труда. Соблюдение общепринятых норм поведения с
взрослыми и сверстниками.
2. Квартира, дом, двор. Представление о частях дома: стена, крыша, окно, дверь,
потолок, пол. Ориентация в помещениях своего дома. Представление о типах домов:
одноэтажные или многоэтажные, каменные или деревянные. Представление о местах
общего пользования в доме: подъезд, лестничная площадка, лифт. Представление о
помещениях квартиры: прихожая, комната, кухня, ванная комната, туалет, балкон.
Представление об убранстве дома. Представление о предметах мебели: стол, стул, диван,
шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод. Представление о предметах посуды,
предназначенных для сервировки стола: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож и для
приготовления пищи: кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож. Представление об
электроприборах: телевизор, стиральная машина, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель,
микроволновая печь, посудомоечная машина, тостер, блендер, электрический чайник, фен.
Представление о часах. Представление об электронных устройствах: телефон, компьютер,
планшет. Использование предметов домашнего обихода в повседневной жизни.
Представление о территории двора: место для отдыха, игровая площадка, спортивная
площадка, место для парковки автомобилей, место для контейнеров с мусором, газон.
Ориентация во дворе. Представление о благоустройстве квартиры: отопление, канализация,
водоснабжение, электроснабжение. Умение вести себя в случаях чрезвычайной ситуации
(отсутствие света, воды).
3. Предметы и материалы, изготовленные человеком. Представление о бумаге,
стекле, резине, металле, ткани, керамике, пластмасс. Представление об основных свойствах
26
материалов и изготовленных из них предметов: стекло, керамика - хрупкие, могут разбиться;
бумага - рвется, режется. Представления о применении различных материалов в предметах
быта, обихода.
4. Город. Представление о районах, улицах, площадях, зданиях родного города.
Представление об улицах, на которых расположена школа, дом. Ориентация в городе:
умение находить остановки общественного транспорта, магазины и другие места.
Представление о профессиях людей, работающих в городских учреждениях. Соблюдение
правил поведения в общественных местах. Соблюдение правил поведения на улице.
Представление об истории родного города (другого населенного пункта).
5. Транспорт. Представление о наземном транспорте. Соблюдение правил
дорожного движения. Представление о воздушном транспорте. Представление о водном
транспорте. Представление о космическом транспорте. Представление о профессиях людей,
работающих на транспорте. Представление об общественном транспорте. Соблюдение
правил пользования общественным транспортом. Представление о специальном транспорте.
Представление о профессиях людей, работающих на специальном транспорте.
6. Традиции, обычаи. Представление о празднике. Представление о школьных
традициях: День знаний, последний учебный день, день рождения школы, участие в
школьных мероприятиях. Представление о национальных, о религиозных атрибутах,
традициях, праздниках.
7. Страна. Представление о государстве Россия и государственной символике.
Представление о правах и обязанностях гражданина России. Представление о некоторых
значимых исторических событиях России. Представление о выдающихся людях России.
Представление о странах мира. Представление о выдающихся людях мира.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Требования к результатам освоения предмета "Окружающий социальный мир"
представляют собой описание возможных результатов образования данной категории
обучающихся:
1. Представления о мире, созданном руками человека:
интерес к объектам, созданным человеком;
представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,
оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте;
умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
2. Представления об окружающих людях:
овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и
социальных ролях людей;
представления о деятельности и профессиях людей, окружающих обучающегося с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (учитель, повар, врач,
водитель);
представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель), правилах
поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях;
опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы
контакта, соответствующие возрасту и полу обучающегося.
3. Развитие межличностных и групповых отношений:
представление о дружбе, сверстниках;
умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать,
сочувствовать, проявлять внимание;
умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной
деятельности;
27
умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
4. Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной
жизни:
представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них;
использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о внешнем виде на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности;
умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5. Представления об обязанностях и правах ребенка:
представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности
и достоинства;
представления об обязанностях обучающегося, сына (дочери), внука (внучки), гражданина.
6. Представление о стране проживания Россия:
представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте
проживания;
представление о государственной символике (флаг, герб, гимн);
представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математические
представления» предметной области «Математика» включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Цель обучения математике - формирование элементарных математических
представлений и умений и применение их в повседневной жизни.
Программа построена на основе следующих разделов: «Количественные
представления»,
«Представления
о
форме»,
«Представления
о
величине»,
«Пространственные представления», «Временные представления».
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала
по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во
временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных
практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут
использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам
какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки. Умение пересчитывать предметы
необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда, при отсчитывании
заданного количества листов в блокноте, при определении количества испеченных
пирожков, изготовленных блокнотов. Изучая цифры, у обучающегося закрепляются
сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных датах, номерах
пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 4 год обучения с примерным расчетом
по 2 часа в неделю. Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих занятий также
возможно проведение занятий по математике с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе. Обучающимся, для которых содержание предмета
недоступно, программа по математике не включается в индивидуальную образовательную
программу, предмет не вносится в индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме,
величине, цвету наборы материала (в том числе природного); наборы предметов для
занятий; пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями
занятий, режимных моментов, событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков и
монет; макеты циферблата часов; калькуляторы; весы; рабочие тетради с различными
геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных математических представлений.
Содержание учебного предмета «Математические представления» представлено
следующими разделами: «Количественные представления», «Представления о форме»,
28
«Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные
представления».
Раздел «Количественные представления».
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение
предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»).
Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом). Преобразование множеств (увеличение,
уменьшение, уравнивание множеств). Пересчет предметов по единице. Счет равными
числовыми группами (по 2, по 3, по 5).
Узнавание цифр. Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа
цифрой. Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1-3 ( 1 - 5 , 1 - 10, 0 - 10).
Определение места числа (от 0 до 9) в числовом ряду. Счет в прямой (обратной)
последовательности. Состав числа 2 (3, 4, . . . , 10) из двух слагаемых. Сложение (вычитание)
предметных множеств в пределах 5 (10). Запись арифметического примера на увеличение
(уменьшение) на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Решение задач на увеличение
на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Запись решения задачи в виде
арифметического примера. Решение задач на уменьшение на одну (несколько) единиц в
пределах 5 (10). Выполнение арифметических действий на калькуляторе. Различение
денежных знаков (монет, купюр). Узнавание достоинства монет (купюр). Решение простых
примеров с числами, выраженными единицей измерения стоимости. Размен денег.
Представления о величине: различение однородных (разнородных по одному
признаку) предметов по величине. Сравнение двух предметов по величине способом
приложения (приставления), «на глаз», наложения. Определение среднего по величине
предмета из трех предложенных предметов. Составление упорядоченного ряда по убыванию
(по возрастанию). Различение однородных (разнородных) предметов по длине. Сравнение
предметов по длине. Различение однородных (разнородных) предметов по ширине.
Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов
по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Узнавание весов,
частей весов; их назначение. Измерение веса предметов, материалов с помощью весов.
Различение предметов по толщине. Сравнение предметов по толщине. Различение
предметов по глубине. Сравнение предметов по глубине. Измерение с помощью мерки.
Узнавание линейки (шкалы делений), ее назначение. Измерение длины отрезков, длины
(высоты) предметов линейкой.
Представление о форме: узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб»,
«призма», «брусок». Соотнесение формы предмета с геометрическими телами, фигурой.
Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник,
точка, линия (прямая, ломаная), отрезок. Соотнесение геометрической формы с
геометрической фигурой. Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой
(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Сборка геометрической фигуры (треугольник,
квадрат, круг, прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей. Составление геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных палочек. Штриховка геометрической
фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Обводка геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии).
Построение геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная),
отрезок) по точкам. Рисование геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия
(прямая, ломаная), отрезок, круг). Узнавание циркуля (частей циркуля), его назначение.
Рисование круга произвольной (заданной) величины. Измерение отрезка.
Пространственные представления: ориентация в пространственном расположении
частей тела на себе (другом человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед
(спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела). Определение
месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом, здесь), далеко (там),
сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над,
под, напротив, между, в середине, в центре. Перемещение в пространстве в заданном
29
направлении: вверх, вниз, вперёд, назад, вправо, влево. Ориентация на плоскости: вверху
(верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева, верхний (нижний, правый, левый)
край листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа, верхний (нижний) правый (левый)
угол. Составление предмета (изображения) из нескольких частей. Составление ряда из
предметов (изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз. Определение отношения
порядка следования: первый, последний, крайний, перед, после, за, следующий за, следом,
между. Определение, месторасположения предметов в ряду.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток.
Узнавание (различение) дней недели. Знание последовательности дней недели. Знание
смены дней: вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным промежутком:
сейчас, потом, вчера, сегодня, завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра, давно,
недавно. Различение времен года. Знание порядка следования сезонов в году. Узнавание
(различение) месяцев. Знание последовательности месяцев в году. Сравнение людей по
возрасту. Определение времени по часам: целого часа, четверти часа, с точностью до
получаса (до 5 минут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Математические
представления».
Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления:
умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности;
умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;
умение различать, сравнивать и преобразовывать множества;
1)
Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
наглядность:
умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать
его цифрой;
умение пересчитывать предметы в доступных пределах;
умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10;
умение обозначать арифметические действия знаками;
умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц;
2)
Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту
житейских задач:
умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными
деньгами;
умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами;
умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия;
умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,
телефона;
умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий; определять время по часам,
соотносить время с началом и концом деятельности.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка» и движение»
предметной области «Искусство» включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Участие обучающегося в музыкальных выступлениях способствует его
самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыка
рассматривается как средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство
социализации и самореализации обучающегося. На музыкальных занятиях развивается не
30
только способность эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, но и
музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к
пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание музыки»,
«Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных инструментах».
В системе коррекционно-развивающих занятий также возможно использование
элементов музыкального воспитания в дополнительной индивидуальной работе с
обучающимися.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Музыка» включает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных
инструментов, оркестров; портреты композиторов; альбомы с демонстрационным
материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы;
карточки с обозначением выразительных возможностей различных музыкальных средств
для различения высотности, громкости звуков, темпа, характера музыкального
произведения; карточки для определения содержания музыкального произведения; платки,
флажки, ленты, обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-животные. Музыкальные
инструменты: фортепиано, синтезатор, гитара, барабаны, бубны, маракасы, румбы, бубенцы,
тарелки, ложки, блок-флейты, палочки, ударные установки, кастаньеты, конги, жалейки,
трещетки, колокольчики, инструменты Карла Орфа. Оборудование: музыкальный центр,
компьютер, проекционное оборудование, стеллажи для наглядных пособий, нот,
музыкальных инструментов, ковролиновая и магнитная доски, ширма, затемнение на окна.
Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием музыкальных инструментов
и музыкантов, играющих на различных инструментах, оркестровых коллективов;
фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по жанру
музыки), текст песен.
Содержание учебного предмета «Музыка и движение» представлено следующими
разделами «Слушание музыки», «Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных
инструментах».
Раздел «Слушание музыки».
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и
конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки.
Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и
грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание
знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание
(различение) сольного и хорового исполнения произведения. Определение музыкального
стиля произведения. Слушание (узнавание) оркестра (народных инструментов,
симфонических), в исполнении которого звучит музыкальное произведение. Соотнесение
музыкального образа с персонажем художественного произведения.
Раздел «Пение».
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни.
Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание
повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни).
Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре. Различение
запева, припева и вступления к песне.
Раздел «Движение под музыку».
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на
другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее
окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного
характера. Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные
стороны, опускание или поднимание предмета, подбрасывание или ловля предмета,
взмахивание предметом. Выполнение движений разными частями тела под музыку:
«фонарики», «пружинка», наклоны головы. Соблюдение последовательности простейших
31
танцевальных движений. Имитация движений животных. Выполнение движений,
соответствующих словам песни.
Соблюдение последовательности движений в соответствии с исполняемой ролью при
инсценировке песни. Движение в хороводе. Движение под музыку в медленном, умеренном
и быстром темпе. Ритмичная ходьба под музыку. Изменение скорости движения под музыку
(ускорять, замедлять). Изменение движения при изменении метроритма произведения, при
чередовании запева и припева песни, при изменении силы звучания. Выполнение
танцевальных движений в паре с другим танцором. Выполнение развернутых движений
одного образа. Имитация (исполнение) игры на музыкальных инструментах.
Раздел «Игра на музыкальных инструментах».
Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов,
сходных по звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте.
Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте. Своевременное вступление и
окончание игры на музыкальном инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на
музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Музыка и движение»:
1)
Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих,
хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное
и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений:
интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение
под музыку, игра на музыкальных инструментах);
умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения;
освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии
игрой на музыкальных инструментах;
умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2)
Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной деятельности;
стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах,
спектаклях.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительная
деятельность» предметной области «Искусство» включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений
изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными
средствами. Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности,
формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы
с различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов,
развитие художественно-творческих способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка»,
«Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной деятельностью
необходимо вызывать у обучающегося положительную эмоциональную реакцию,
поддерживать и стимулировать его творческие устремления, развивать самостоятельность.
Ребенок обучается уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы,
участвуя в выставках, творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его
творческой деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь обучающегося
интереснее и ярче, способствует его самореализации, формирует чувство собственного
32
достоинства. Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и навыки
необходимо применять в последующей трудовой деятельности, например, при изготовлении
полиграфических и керамических изделий, изделий в технике батик, календарей, блокнотов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 4 год обучения.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Изобразительная
деятельность» предусматривает: наборы инструментов для занятий изобразительной
деятельностью, включающие кисти, ножницы специализированные, для фигурного
вырезания, для левой руки), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные
доски, пластиковые подложки; натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии,
пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению; репродукции картин;
изделия из глины; альбомы с демонстрационными материалами, составленными в
соответствии с содержанием учебной программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом
для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации,
аудиозаписи; оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер,
проекционное оборудование; стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения
бумаги и работ обучающихся; магнитная и ковролиновая доски; расходные материалы для
изобразительной деятельности: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман),
карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые), фломастеры, маркеры, краски
(акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров для рисования; пластичные
материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина).
Содержание учебного предмета «Изобразительная деятельность» представлено
следующими разделами «Лепка», «Рисование», «Аппликация».
Раздел «Лепка».
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина. Узнавание
(различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами:
стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разминание пластилина (теста, глины).
Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска.
Откручивание кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от
целого куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание пластилина по шаблону
(внутри контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание шарика на доске (в руках),
получение формы путем выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону
стекой (ножом, шилом). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик.
Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание отверстия в детали.
Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами). Скручивание
колбаски (лепешки, полоски). Защипывание краев детали. Соединение деталей изделия
прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких)
частей.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью). Нанесение декоративного
материала на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие
рисунка. Лепка изделия с нанесением растительного (геометрического) орнамента. Лепка
нескольких предметов, объединённых сюжетом.
Раздел «Аппликация».
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка.
Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для изготовления
аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол. Сминание бумаги. Отрывание
бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по
диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части) поверхности клеем.
Выкалывание шилом: прокол бумаги, выкалывание по прямой линии, выкалывание по
контуру. Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги.
Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей.
Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей
между собой. Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной
33
аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
аппликации: придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Раздел «Рисование». декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента
способом чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования:
краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды.
Оставление графического следа. Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение
последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой,
снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о
край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду. Освоение приемов
рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор
цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий.
Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри
контура). Заполнение контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по
диагонали), двойная штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по
опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание части
(отдельных деталей, симметричной половины) предмета. Рисование предмета (объекта) с
натуры. Рисование растительных (геометрических) элементов орнамента. Дополнение
готового орнамента растительными (геометрическими) элементами. Рисование орнамента
из растительных и геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате). Дополнение
сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами), связанными между собой по
смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка.
Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом
рисунка. Рисование сюжетного рисунка по образцу (срисовывание готового сюжетного
рисунка) из предложенных объектов (по представлению). Рисование с использованием
нетрадиционных техник: монотипии, «по сырому», рисования с солью, рисования
шариками, граттаж, «под батик».
Предметные результаты освоения учебного предмета «Изобразительная
деятельность».
1)
Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация,
рисование; использование различных изобразительных технологий:
интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация);
умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования,
лепки, аппликации.
2)
Способность к самостоятельной изобразительной деятельности: положительные
эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности;
стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы;
умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3)
Готовность к участию в совместных мероприятиях:
готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками,
взрослыми;
умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для
34
участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая
культура» предметной области «Физическая культура» включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную
отсталость, ТМНР, является физическое развитие, которое происходит на занятиях по
адаптивной физической культуре. Целью занятий по адаптивной физической культуре
является повышение двигательной активности обучающихся и обучение использованию
полученных навыков в повседневной жизни. Основные задачи: формирование и
совершенствование основных и прикладных двигательных навыков; формирование
туристических навыков, умения кататься на велосипеде, ходить на лыжах, плавать, играть в
спортивные игры; укрепление и сохранение здоровья обучающихся, профилактика болезней
и возникновения вторичных заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает 6 разделов: «Плавание»,
«Коррекционные подвижные игры», «Велосипедная подготовка», «Лыжная подготовка»,
«Физическая подготовка».
Содержание раздела «Плавание» включает задачи на формирование умений двигаться в воде
и навыка плавания. Раздел «Коррекционные подвижные игры» включает элементы
спортивных игр и спортивных упражнений, подвижные игры. Основными задачами
являются формирование умения взаимодействовать в процессе игры, соблюдать правила
игры. На занятиях по велосипедной подготовке обучающиеся осваивают езду на
трехколесном и двухколесном велосипеде. Раздел «Лыжная подготовка» предусматривает
формирование навыка ходьбы на лыжах и дальнейшее его совершенствование. Раздел
«Физическая подготовка» включает построения и перестроения, общеразвивающие и
корригирующие упражнения. Программный материал раздела «Туризм» предусматривает
овладение различными туристическими навыками.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения.
Материально-техническое оснащение учебного предмета предусматривает как
обычное для спортивных залов школ оборудование и инвентарь, так и специальное
адаптированное оборудование для обучающихся с различными нарушениями развития,
включая тренажеры, специальные велосипеды (с ортопедическими средствами), инвентарь
для подвижных и спортивных игр. Материально- техническое оснащение учебного предмета
«Адаптивная физкультура» включает: дидактический материал: изображения (картинки,
фото, пиктограммы) спортивного, туристического инвентаря; альбомы с демонстрационным
материалом в соответствии с темами занятий; спортивный инвентарь: маты, батуты,
гимнастические мячи разного диаметра, гимнастические скамейки, гимнастические
лестницы, обручи, кегли, мягкие модули различных форм, гимнастические коврики,
корзины, футбольные, волейбольные, баскетбольные мячи, бадминтон, лыжи, лыжные
палки, лыжные костюмы, 2-х- и 3-х- колесные велосипеды, самокаты, рюкзаки,
туристические коврики, палатки, спальные мешки, наборы походной посуды, кольца;
технические средства реабилитации: кресла-коляски комнатные и прогулочные, опор для
стояния (вертикализаторы, ходунки), опоры для ползания, тренажеры, кресла-стулья с
санитарным оснащением (для туалета, ванные); мебель: шкафы для хранения спортивного
инвентаря, для переодевания, стулья, стол, столы- кушетки.
Содержание учебного предмета «Адаптивная физическая культура» представлено
следующими разделами: «Плавание», «Коррекционные подвижные игры», «Велосипедная
подготовка», «Лыжная подготовка», «Физическая подготовка», «Туризм».
Раздел «Плавание».
Вход в воду. Ходьба в воде. Бег в воде. Погружение в воду по шею, с головой. Выполнение
выдоха под водой. Открывание глаз в воде. Удержание на воде. Скольжение по поверхности
воды на животе, на спине. Выполнение движений ногами, лежа на животе, на спине.
35
Выполнение движений руками, лежа на животе, на спине. Чередование поворота головы с
дыханием. Сочетание движений ног с дыханием. Плавание. Соблюдение правил поведения
и безопасности в бассейне: во время движения по бортику нельзя толкаться, нельзя
сталкивать друг друга с бортика бассейна в воду, нельзя топить друг друга, находясь в воде,
нельзя заплывать за границы обозначенной для плавания территории, нельзя спрыгивать с
бортика бассейна.
Раздел «Коррекционные подвижные игры».
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Баскетбол. Узнавание
баскетбольного мяча. Передача баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от
пола). Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола). Отбивание
баскетбольного мяча от пола одной рукой. Ведение баскетбольного мяча по прямой (с
обходом препятствия). Броски мяча в кольцо двумя руками. Волейбол. Узнавание
волейбольного мяча. Подача волейбольного мяча сверху (снизу). Прием волейбольного мяча
сверху (снизу). Игра в паре без сетки (через сетку). Футбол. Узнавание футбольного мяча.
Выполнение удара в ворота с места (пустые ворота, с вратарем), с 2-х шагов (пустые ворота,
с вратарем), с разбега (пустые ворота, с вратарем). Прием мяча, стоя в воротах: ловля мяча
руками, отбивание мяча ногой (руками). Ведение мяча. Выполнение передачи мяча
партнеру. Остановка катящегося мяча ногой. Бадминтон. Узнавание (различение) инвентаря
для бадминтона. Удар по волану: нижняя (верхняя) подача. Отбивание волана снизу
(сверху). Игра в паре. Подвижные игры. Соблюдение правил игры «Стоп, хоп, раз».
Соблюдение правил игры «Болото». Соблюдение последовательности действий в игреэстафете «Полоса препятствий»: бег по скамейке, прыжки через кирпичики, пролезание по
туннелю, бег, передача эстафеты. Соблюдение правил игры «Пятнашки». Соблюдение
правил игры «Рыбаки и рыбки». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете
«Собери пирамидку»: бег к пирамидке, надевание кольца, бег в обратную сторону, передача
эстафеты. Соблюдение правил игры «Бросай-ка». Соблюдение правил игры «Быстрые
санки». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Строим дом».
Раздел «Велосипедная подготовка».
Узнавание (различение) составных частей трехколесного велосипеда: руль, колесо, педали,
седло, рама, цепь. Соблюдение последовательности действий при посадке на трехколесный
велосипед: перекидывание правой ноги через раму, постановка правой ноги на педаль,
посадка на седло, постановка левой ноги на педаль. Управление трехколесным велосипедом
без вращения педалей. Вращение педалей с фиксацией ног (без фиксации ног). Торможение
ручным (ножным) тормозом. Езда на трехколесном велосипеде по прямой и с поворотом.
Посадка на двухколесный велосипед. Начало движения, сидя на двухколесном велосипеде.
Езда на двухколесном велосипеде по прямой (на расстояние 10 метров, 50 метров), с
поворотом. Торможение ручным (ножным) тормозом. Разворот на двухколесном
велосипеде. Объезд препятствий. Преодоление подъемов (спусков). Езда в группе.
Соблюдение правил дорожного движения во время езды по дороге: начало движения по
сигналу, остановка перед выездом на трассу, езда по правой стороне дороги. Уход за
велосипедом (содержание в чистоте, сообщение о неисправности велосипеда, накачивание
колеса)
Раздел «Лыжная подготовка».
Узнавание (различение) лыжного инвентаря (лыжи, палки, ботинки).
Транспортировка лыжного инвентаря. Соблюдение последовательности действий при
креплении ботинок к лыжам: удержание лыжи, поднесение носка лыжного ботинка к краю
крепления, вставление носка лыжного ботинка в крепление, подъем пятки. Чистка лыж от
снега.
Стояние на параллельно лежащих лыжах. Выполнение ступающего шага: шаговые
движения на месте, продвижение вперед приставным шагом, продвижение в сторону
приставным шагом. Соблюдение последовательности действий при подъеме после падения
из положения «лежа на боку»: приставление одной ноги к другой, переход в положение
36
«сидя на боку» (опора на правую руку), сгибание правой ноги в колене, постановка левой
ноги с опорой на поверхность, подъем в положение «стоя» с опорой на правую руку.
Выполнение поворотов, стоя на лыжах: вокруг пяток лыж (носков лыж), махом. Выполнение
скользящего шага без палок: одно (несколько) скольжений. Выполнение попеременного
двухшажного хода. Выполнение бесшажного хода. Преодоление подъемов ступающим
шагом («лесенкой», «полуелочкой», «елочкой»). Выполнение торможения при спуске со
склона нажимом палок («полуплугом», «плугом», падением).
Раздел «Физическая подготовка».
Построения и перестроения. Принятие исходного положения для построения и
перестроения: основная стойка, стойка «ноги на ширине плеч» («ноги на ширине ступни»).
Построение в колонну по одному, в одну шеренгу, перестроение из шеренги в круг.
Размыкание на вытянутые руки в стороны, на вытянутые руки вперед. Повороты на месте в
разные стороны. Ходьба в колонне по одному, по двое. Бег в колонне.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Дыхательные упражнения:
произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох через
рот
(нос).
Одновременное
(поочередное)
сгибание
(разгибание)
пальцев.
Противопоставление первого пальца остальным на одной руке (одновременно двумя
руками), пальцы одной руки пальцам другой руки поочередно (одновременно). Сгибание
пальцев в кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой руке. Круговые
движения кистью. Сгибание фаланг пальцев. Одновременные (поочередные) движения
руками в исходных положениях «стоя», «сидя», «лежа» (на боку, на спине, на животе):
вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения. Круговые движения руками в
исходном положении «руки к плечам». Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз).
Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые движения.
Поднимание головы в положении «лежа на животе». Наклоны туловища вперед (в стороны,
назад). Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения прямыми руками вперед
(назад). Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Стояние на коленях.
Ходьба с высоким подниманием колен. Хлопки в ладони под поднятой прямой ногой.
Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны, круговые движения. Приседание.
Ползание на четвереньках. Поочередные (одновременные) движения ногами: поднимание
(отведение) прямых (согнутых) ног, круговые движения. Переход из положения «лежа» в
положение «сидя» (из положения «сидя» в положение «лежа»). Ходьба по доске, лежащей
на полу. Ходьба по гимнастической скамейке: широкой (узкой) поверхности
гимнастической скамейки, ровной(наклонной) поверхности гимнастической скамейки,
движущейся поверхности, с предметами (препятствиями).
Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у вертикальной плоскости в
правильной осанке. Движение руками и ногами, стоя у вертикальной плоскости: отведение
рук в стороны, поднимание вверх и возвращение в исходное положение, поочередное
поднимание ног вперед, отведение в стороны. Отход от стены с сохранением правильной
осанки.
Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны).
Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны, подъем
вверх. Ходьба ровным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая
голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном
(медленном, быстром) темпе. Ходьба с изменением темпа, направления движения. Бег в
умеренном (медленном, быстром) темпе. Бег с изменением темпа и направления движения.
Преодоление препятствий при ходьбе (беге). Бег с высоким подниманием бедра
(захлестыванием голени, приставным шагом).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с
продвижением вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге на месте, с
продвижением вперед (назад, вправо, влево). Перепрыгивание с одной ноги на другую на
месте, с продвижением вперед. Прыжки в длину с места, с разбега. Прыжки в высоту,
37
глубину.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на четвереньках.
Подлезание под препятствия на животе, на четвереньках. Лазание по гимнастической стенке
вверх (вниз, в стороны), по наклонной гимнастической скамейке вверх (вниз), через
препятствия, по гимнастической сетке вправо (влево), по канату. Вис на канате, рейке.
Перелезание через препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача предметов в
шеренге (по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о
пол, о стенку). Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча на
дальность. Сбивание предметов большим (малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе
(беге). Метание в цель (на дальность). Перенос груза.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Адаптивная физическая
культура».
1)
Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений:
освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (с использованием технических средств);
освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие
координационных способностей;
совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал.
2)
Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью:
умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения.
3)
Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание:
интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм, физическая
подготовка;
умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть в
подвижные игры.
2.2 Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на
формирование готовности у обучающихся к овладению содержанием АООП образования для
обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:
1.
Подготовку обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2.
Формирование учебного поведения:
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание); умение выполнять
инструкции педагогического работника; использование по назначению учебных
материалов; умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3.
Формирование умения выполнять задание: в течение определенного периода
времени, от начала до конца,
с заданными качественными параметрами.
4.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач
происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на
специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
38
2.3. Программа коррекционной работы.
Коррекционная работа направлена на преодоление и (или) ослабление недостатков в
психическом и физическом развитии обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития.
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с РАС целью программы
коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-педагогического
сопровождения процесса освоения АООП обучающимися, позволяющего учитывать их
особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС,
обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в
физическом и психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития с
учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями ПМПК);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с РАС с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
обучающихся;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелый и множественными нарушениями развития;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей на основе
эмоционального контакта, практического взаимодействия и совместного осмысления
происходящих событий;
принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников;
принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы с
обучающимися с РАС на всем протяжении обучения с учетом изменений их личности;
принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей
и возможностей психофизического развития;
принцип
единства
психолого-педагогических
средств,
обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы;
принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
39
обучающегося с РАС и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с РАС.
Коррекционная работа с обучающимися с РАС проводится:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный
темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы.
Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с РАС с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержания АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
НОО;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы
работы:
сбор сведений об обучающемся у родителей (законных представителей) (беседы,
анкетирование, интервьюирование);
беседы с обучающимися, педагогическими работниками и родителями (законными
представителями);
наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности;
психолого-педагогический эксперимент;
изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки);
оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
обучающимся).
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в
психическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
организация внеурочной деятельности, направленной на эмоциональное, общее
социально-личностное развитие обучающихся, активизацию их познавательной
деятельности;
разработку оптимальных для развития обучающихся с РАС групповых и
40
индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приемов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы:
занятия индивидуальные и групповые;
игры, упражнения, этюды;
психокоррекционные методики;
беседы с обучающимися;
организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование).
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся.
Консультативная работа включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по
решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных обучающихся;
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи обучающемуся в освоении АООП НОО.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы
работы:
беседа, семинар, лекция, консультация,
анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей);
разработка методических материалов и рекомендаций педагогическому работнику,
родителям (законным представителям);
психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его
нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления
процесса обучения и воспитания обучающихся с РАС, взаимодействия с педагогическими
работниками и сверстниками, их родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся;
оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности;
психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
Социально-педагогическое сопровождение, направленное на создание условий и
обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
41
обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в общество;
взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги;
лекции для родителей (законных представителей);
анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей);
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям (законным
представителям).
Механизмы реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов образовательной организации в процессе реализации
АООП НОО является одним из основных механизмов реализации программы коррекционной
работы.
Взаимодействие специалистов требует:
создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы;
осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся с целью
определения имеющихся проблем;
разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер обучающихся.
Взаимодействие специалистов образовательной организации с организациями и
органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны
здоровья социальной защиты и поддержки обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития.
Социальное партнерство как современный механизм, основанный на взаимодействии
образовательной организации с организациями культуры, общественными организациями и
другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров):
с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и
спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной
адаптации и интеграции в общество обучающихся с РАС;
со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с РАС;
с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей (законных
представителей) обучающихся с ОВЗ и другими негосударственными организациями в
решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с РАС;
с родителями (законными представителями) обучающихся с РАС в решении вопросов
их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в
общество.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания ФАОП НОО обучающихся с
РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР (вариант 8.4).
Содержание коррекционно-развивающей области (направления) представлено
следующими
обязательными
коррекционными
курсами:
"Эмоциональное
и
коммуникативно-речевое развитие" (фронтальные и индивидуальные занятия), "Сенсорное
развитие" (индивидуальные занятия), "Двигательное развитие" (фронтальные занятия),
42
"Предметно-практические действия" (индивидуальные занятия), "Коррекционноразвивающие занятия" (индивидуальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено образовательной организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся на основании
рекомендаций ПМПК, ИПР.
Коррекционный курс: "Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие
(альтернативная коммуникация)" (фронтальные и индивидуальные занятия).
Обучающийся с РАС, не владеющий вербальной речью, имеет серьезные трудности
коммуникации и социализации, что в целом нарушает и искажает его психическое и
интеллектуальное развитие. В этой связи обучение речи с использованием альтернативных
средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционнопедагогической работы с обучающимся с РАС. Альтернативные и дополнительные средства
коммуникации могут использоваться для дополнения речи (если речевые возможности
обучающегося ограничены) или ее замены, в случае ее отсутствия.
Основные задачи реализации содержания: Формирование разнообразных моделей
общения с постепенным сокращением дистанции взаимодействия с окружающими,
возможных форм визуального и тактильного контакта, способности проникать в
эмоциональный смысл ситуации общения. Формирование коммуникативных навыков,
включая использование средств альтернативной и дополнительной коммуникации.
Приоритетной задачей коррекционной работы является обучение средствам
коммуникации, в том числе, при необходимости, средствам альтернативной коммуникации.
В процессе практического общения происходит освоение обучающимися с РАС с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
умения применять освоенные ими средства.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые
системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные
таблицы и коммуникативные тетради, записывающие устройства, а также компьютерные
программы и синтезирующие речь устройства.
Содержание коррекционных занятий.
Освоение и использование средств невербальной коммуникации: взгляда, мимики,
жеста, предмета, графического изображения, знаков, таблицы букв, карточек с печатными
словами, набор букв как средства коммуникации. Освоение и использование технических
коммуникативных устройств, а также компьютерных устройств, синтезирующих речь).
Коррекционный курс: "Сенсорное развитие" (индивидуальные занятия).
Целью обучения является обогащение чувственного опыта.
Основные задачи реализации содержания: Обогащение чувственного опыта через
постепенное расширение спектра воспринимаемых обучающимся с РАС с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
сенсорных, тактильных стимулов. Формирование способности обследовать окружающие
предметы адекватным способом. Формирование и расширение набора доступных бытовых
навыков и произвольных практических действий. Формирование навыков предметнопрактической и познавательной деятельности.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный
опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в
значительной степени зависит от качества сенсорного опыта обучающихся, то есть от того,
насколько полно обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития воспринимает окружающий мир. Чем тяжелее нарушения у
обучающегося, тем важнее развитие его чувственного опыта. Обучающиеся с РАС
избирательно чувствительны к некоторым сенсорным воздействиям, поэтому педагогически
продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать
43
их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Программно-методический материал включает 5 разделов: "Зрительное восприятие",
"Слуховое восприятие", "Кинестетическое восприятие", "Восприятие запаха", "Восприятие
вкуса".
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному.
Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых
ощущений, стимуляцию активности обучающегося. Под активностью подразумеваются
психические, физические, речевые реакции обучающегося, например: эмоциональнодвигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе
обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Обучающийся с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
ТМНР учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую
информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение,
включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны,
игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных
по фактуре, вязкости, температуре, плотности.
Содержание коррекционных занятий:
1. Зрительное восприятие: прослеживание взглядом за движущимся близко
расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед и назад).
Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание и различение
цвета объекта. Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном
светящемся предмете. Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном
напротив обучающегося, справа и слева от него.
2. Слуховое восприятие: локализация неподвижного источника звука,
расположенного на уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко расположенным
перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника
звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение объектов, одинаковых по звучанию.
3. Кинестетическое восприятие: адекватная эмоционально-двигательная реакция на
прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево,
металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода), различными по температуре (холодный,
теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Адекватная
реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Адекватная реакция на давление на
поверхность тела. Адекватная реакция на положение тела (горизонтальное, вертикальное).
Адекватная реакция на положение частей тела. Адекватная реакция на соприкосновение тела
с разными видами поверхностей. Различение материалов по характеристикам (температура,
фактура, влажность, вязкость).
4. Восприятие запаха: адекватная реакция на запахи. Различение объектов по запаху.
Восприятие вкуса: адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам
(горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий).
5. Узнавание продукта по вкусу. Различение основных вкусовых качеств продуктов
(горький, сладкий, кислый, соленый).
Коррекционный курс: "Двигательное развитие" (фронтальные занятия).
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций органов человека. У большинства обучающихся с РАС имеется нарушение
произвольной организации двигательной активности, значительно ограничивающее
возможности самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению
сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и
функциональному использованию двигательных навыков является целью индивидуальных
форм работы.
Основные задачи реализации содержания: Мотивация двигательной активности;
44
поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона произвольных
движений и профилактика возможных двигательных нарушений; освоение новых способов
передвижения (включая передвижение с помощью технических средств реабилитации);
формирование функциональных двигательных навыков; развитие функции руки, в том числе
мелкой моторики; формирование зрительно-двигательной координации, ориентировки в
пространстве; обогащение сенсомоторного опыта. Целенаправленное развитие движений на
специально организованных занятиях, которые проводятся инструкторами ЛФК и (или)
учителями адаптивной физкультуры.
Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома в соответствии с
рекомендациями специалиста по ЛФК.
Техническое оснащение курса включает: средства для фиксации ног, груди, таза;
мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; ограничители;
гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки, коврики, специальный
велосипед, тренажеры.
Содержание коррекционных занятий.
Удержание головы. Выполнение движений головой. Выполнение движений руками,
пальцами рук. Выполнение движений плечами. Опора на предплечья и кисти рук. Броски и
ловля мяча. Отбивание мяча от пола. Изменение поз в положении лежа, сидя, стоя. Поза на
четвереньках. Ползание. Сидение. Опора на колени (изменение положения тела из
положения "сидя на пятках"). Стояние на коленях. Ходьба на коленях. Вставание из
положения "стоя на коленях". Стояние. Выполнение движений ногами. Ходьба по ровной и
наклонной поверхности, по лестнице. Ходьба на носках, пятках, высоко поднимая бедро,
захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Бег с
захлестыванием голени, высоко поднимая бедро, приставным шагом. Прыжки на двух ногах,
на одной ноге. Удары по мячу ногой.
Коррекционный курс: "Предметно-практические действия" (индивидуальные
занятия).
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий
с различными предметами и материалами.
Основные задачи реализации содержания: Формирование интереса к предметному
рукотворному миру; освоение простых действий с предметами и материалами; умение
следовать определенному порядку (алгоритму, расписанию) при выполнении предметных
действий.
У обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи,
двигательных и других функций могут быть существенно нарушены или искажены, поэтому
формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих
обучающихся с РАС, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на
уровне неспецифических манипуляций. В этой связи обучающемуся необходима
специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов
предметно-практической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных
специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные
целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: "Действия с материалами",
"Действия с предметами".
В процессе обучения происходит знакомство с различными предметами и
материалами, обучающиеся осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы
элементарной предметной деятельности, такие как захват, удержание, перекладывание,
которые в дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности:
изобразительной, доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Предметно-практические
действия" включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары,
45
бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной
фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины).
Содержание коррекционных занятий.
Действия с материалами: сминание, разрывание, размазывание, разминание,
пересыпание, переливание, наматывание.
Действия с предметами: захватывание, удержание, отпускание, встряхивание,
толкание, вращение, нажимание всей рукой, пальцем, сжимание двумя руками, одной рукой,
пальцами, притягивание к себе, вынимание, складывание, перекладывание, вставление,
нанизывание.
Коррекционный
курс:
"Коррекционно-развивающие
занятия"
(индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания: Коррекция отдельных сторон психической
деятельности, нарушений познавательной и эмоционально-личностной сферы. Коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях. Формирование социально приемлемых форм
поведения, сведение к минимуму проявлений неадекватного поведения (стереотипии,
неадекватные крик и смех, аффективные вспышки, агрессия, самоагрессия). Дополнительная
помощь в освоении отдельных предметно-практических действий, в формировании
представлений, в формировании и закреплении базовых моделей социального
взаимодействия. Развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого
потенциала.
Коррекционно-развивающие занятия направлены:
на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей
обучающихся с РАС, не охваченных содержанием программ учебных предметов и
коррекционных занятий;
на индивидуальную коррекционную реабилитацию деятельности, недоступную без
специально организованной помощи со стороны специалистов;
на развитие индивидуальных способностей обучающихся, активизацию
потенциальных психофизических ресурсов.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности
конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить
содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.
2.4 Рабочая программа воспитания.
2.4.1 Пояснительная записка.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами общеобразовательной организации. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных)
норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015
г. № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
46
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
2.4.2 Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного
процесса
Воспитание в школе – это процесс формирования личности ребенка, в котором
непосредственно участвуют педагоги школы, школьники и их родители и социум.
МБОУ С(К)ШИ расположена в центре г.Красновишерска, ведёт свою деятельность с
1988 года. Учреждение круглосуточного пребывания для обучающихся Красновишерского
городского округа. Школьники проживают в интернате. Классные руководители,
воспитатели, учителя, специалисты становятся для них референтными субъектами
воспитания.
В школе обучаются дети по адаптированной основной общеобразовательной программе
(АООП) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями, АООП НОО НОДА, АООП НОО РАС.
Контингент обучающихся: 50% дети-инвалиды, 24% учащихся состоят в группе риска
социально опасного положения, 13% семей находятся в социально-опасном положении.
Программа предназначена для проведения воспитательной коррекционнопедагогической работы с учащимися в возрасте от 6 до 18 лет с нарушением интеллекта,
расстройством аутистического спектра, нарушением опорно-двигательного аппарата и др.
В основе специального обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта
находятся исследования ведущих дефектологов России (Р.М. Боскис, Т.А. Власова, И.Г.
Власенко, А.П. Гозова, В.П. Ермаков, Е.П. Кузьмичева, А.Г. Литвак, Т.В. Розанова, В.А.
Феаклистова и др.) и коррекционно-педагогическая работа определяется как система
специального обучения и воспитания.
Целью коррекционной работы является исправление (доразвитие) психических и
физических функций ребенка с умственной отсталостью в процессе общего его
образования, подготовка к жизни и труду.
Коррекционное образование триедино и состоит из коррекционного обучения,
коррекционного воспитания и коррекционного развития. В образовательной среде школы,
созданной для коррекционного обучения и воспитания детей с ОВЗ и инвалидностью,
процессы коррекционно-развивающего обучения и воспитательной работы взаимосвязаны
и фактически не существуют изолированно. Высшие психические функции ребенка с ОВЗ
и инвалидностью не развиваются спонтанно без системной профессиональной помощи
педагогов коррекционного профиля. Это обстоятельство делает невозможными алогичным
вынесение воспитательной работы во вне единого целенаправленного процесса
коррекционного обучения. В то же время закрепление результатов этого обучения,
сформированных навыков и умений, жизненной компетенции возможно только в
социальной средне.
Рабочая программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью является
составной частью комплекса программно-методического обеспечения воспитательного
процесса, включающего в себя педагогический совет, методическое объединение классных
руководителей, план воспитательной работы школы, планы работы классных
руководителей, специалистов коррекционно-развивающего блока, специалистов
психолого-педагогической службы, школьного психолого-педагогического консилиума и
Совета профилактики, другие документы (положение о школьном психологопедагогическом консилиуме, положение о разработке индивидуальных образовательных
маршрутов обучающихся с ОВЗ и инвалидностью, положение о Совете профилактики и
др.).
Программа воспитания обучающихся ориентирует педагогические коллективы на
совместную работу, на создание и развитие внутришкольных сообществ, поддерживает
традиционную для отечественной сферы образования нравственную, гуманистическую
47
основу, приоритет воспитательных задач над узко прагматическими, а именно: приоритет
в формировании жизненной компетенции обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития, развитии
их личности с целью максимально возможной социализации и интеграции в общество.
Программы воспитания обучающихся направлены на обеспечение личностного и
социокультурного развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и других
институтов общества.
Ответственность за реальное воплощение воспитательной деятельности в школе
распределена между всеми педагогическими работниками. Педагогический коллектив
считает ведущим деятельностный и дифференцированный подход. Процесс духовнонравственного развития и воспитания понимается не только как передача духовнонравственных нормы, установок жизни, усвоение и принятие учащимися базовых
национальных ценностей, но и как процесс обретения духовно-нравственного и
социального опыта. Деятельностный подход подразумевает включение школьников с ОВЗ
в следующие виды деятельности: социально-значимую, патриотическую, учебную,
трудовую, в деятельность по сбережению материальных ценностей и охране природы,
общение с другими людьми и др. В процессе активного участия в разнообразной
деятельности у обучающихся развивается понимание (осознание) того, как необходимо
осуществлять, формируются чувства совести и ответственности, вырабатываются навыки
поведения и укрепляется воля, что в своей совокупности и характеризует те или иные
нравственные отношения (патриотизм, трудолюбие и т.д.). Деятельностный подход
основан на принципе единства сознания и деятельности, разрабатываемый
психологической наукой.
Дифференцированный подход предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения программы
воспитания. Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Реализация программы воспитания происходит с учётом особых образовательных
потребностей обучающихся. Под особыми образовательными потребностями детей с
ТМНР следует понимать комплекс специфических потребностей, возникающих вследствие
первичного дефекта. Учет таких потребностей вызывает необходимость создания условий,
способствующих развитию способностей обучающихся решать насущные жизненные
задачи. Для обучающихся с умеренной умственной отсталостью: опора на жизненный опыт,
стимулирование активности каждого ученика, создание положительной эмоциональной
атмосферы, адаптация материала. Для обучающихся с НОДА: расширение социального
опыта, мотивацию взаимодействия со сверстниками, развитие речевых и коммуникативных
возможностей, самостоятельности и потребности в самореализации. Для обучающихся с
РАС: опора на личный жизненный опыт, развитие коммуникативных возможностей, учёт
актуальных интересов, создание психологически комфортной, спокойной обстановки.
Особое внимание уделяется вовлечению обучающихся на индивидуальном
обучении на дому в воспитательную работу школы. Обучающиеся проживающие в городе
принимают участие в классных (акция «Рука дружбы» и др.), школьных мероприятиях
(День знаний, Новый год и др) в сопровождении родителей.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
принцип коррекционно-развивающей и компенсирующей направленности духовнонравственного воспитания обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития. Этот принцип предусматривает такую организацию деятельности,
48
благодаря которой необходимые социокультурные нормы и ценности, недоступные для
освоения обычным путем, будут осваиваться им с использованием специальных средств и
обходных путей, через развитие компенсаторных механизмов в сенсомоторике и психике,
привлечение ресурсов узких специалистов, доступная предметно-развивающая среда,
созданная с учетом особых образовательных потребностей школьников и тд.;
культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех участников
воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития, и инвалидностью, самого обучающегося,
педагогических работников, соблюдения конфиденциальности информации об
обучающемся и его семье;
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые объединяют обучающихся и педагогических работников
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел, образовательных событий, мероприятий,
включающих обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы;
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности
обучающегося при нахождении в образовательной организации;
системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности;
учет индивидуальных особенностей воспитанника, его уровень развития, при
включении в различные виды деятельности, предоставляет каждому ребенку возможность
самореализации;
поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося, с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития, способностей
обучающегося опираться на собственные знания и умения; бытовая и социальная
компетентность (в соответствии с реальным уровнем возможностей).
культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех участников
воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с ОВЗ и
инвалидностью, самого обучающегося, педагогических работников, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и его семье;
здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы, развитие и
укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание ребенком собственных
возможностей и умением грамотно обходиться ограничениями;
последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая братьев
и сестер, в систему ценностно окрашенных, личностно значимых общих дел, событий,
мероприятий.
наличие мотива деятельности - требует наличия у детей осознанного включения в
деятельность.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются школьные
педагогические проекты, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогических работников;
важной чертой каждого проекта и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная
49
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до участника и
организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся,
а также их социальная активность;
педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, секций, внеурочной деятельности, КОП и иных
детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Привлечение родителей позволяет выстроить максимально адресную совместную
воспитательную работу согласно родительским ожиданиям, запросам, а также
профессиональным интересам и возможностям конкретного педагогического коллектива.
Работа с родителями или законными представителями школьников проводится с
целью привлечения их к совместной работе в свете требований ФГОС и обеспечивается
установлением партнёрских отношений с семьёй каждого воспитанника. Формы участия
родителей или законных представителей школьников в управлении образовательным
учреждением: социальные заказчики образовательных услуг; эксперты качества
образования; защитники прав и интересов ребёнка.
Работа с родителями или законными представителями школьников обеспечивает
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности родительской
общественности посредством различных форм просвещения и консультирования.
Значимая составляющая современной системы воспитательной работы конструктивное взаимодействие школы с родительскими сообществами и общественными
организациями лиц с инвалидностью Пермской краевой общественной организацией
защиты прав детей-инвалидов и их семей «Счастье жить», региональным отделением
Пермского края ВОРДИ, всероссийской организацией глухих (ВОГ), РООИ
«Перспектива», Фондом «Радость детства», Фондом «Творческое объединение круг» и
другими.
Традиционные мероприятия, включённые в школьные проекты: линейки,
посвященная Дню знаний, Последнему звонку, «За честь школы», квест-игра «Тропа
безопасности», Час самоуправления в честь Дня учителя, концерты, посвящённые Дню
учителя, Дню матери, 8 Марта, новогодние мероприятия, спортивные соревнования к Дню
защитника Отечества, мероприятия ко Дню Победы.
Школа сотрудничает с Центральной детской библиотекой им. Ф.Ф. Павленкова,
«Библиотекой возможностей», МБОУ ДО "Центр дополнительного образования им. Б.Б.
Протасова», районным советом ветеранов, МБУК "Районный Дом культуры», МБУК
«Районный краеведческий музей», социальный кинозал, районным обществом инвалидов
«Вера», Красновишерским и Вишерским психоневрологическим интернатом,
государственным природным заповедником «Вишерский».
2.4.3 Цель и задачи воспитания
Воспитательная программа определяет цели воспитания с учетом приоритетов введение
ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
интересов учащихся и их родителей.
Воспитательная работа решается путем проведения системы коррекционных
мероприятий, направленных на смягчение недостатков развития обучающихся с
50
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР, на формирование их личности и социальную адаптацию на основе
специальных педагогических приемов.
Воспитательная система охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные
занятия, внеурочную жизнь детей разнообразную деятельность и общение, влияние
социальной, предметно-эстетической среды.
Программа определяет цели, задачи и условия для успешной реализации
воспитательной работы.
Общая цель воспитания – личностное развитие обучающихся, проявляющееся:
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
базовых ценностей в доступном для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития объеме (то есть, в усвоении ими социально
значимых знаний);
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).
В воспитании обучающихся целевым приоритетом является создание благоприятных
условий для усвоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития социально значимых знаний - знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они живут. Знание их станет базой для развития социально
значимых отношений обучающихся и накопления ими опыта осуществления социально
значимых дел в будущем.
Цель ориентирует педагогических работников не на обеспечение соответствия личности
обучающегося единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики
развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагогического работника
по развитию личности обучающегося и усилий самого обучающегося по своему
саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором
успеха в достижении цели.
Приоритетные ценностные отношения:
1) к семье как главной опоре в жизни человека, к значимым взрослым и обучающимся;
2) к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального становления и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
3) к собственному здоровью как ресурсу выполнения личностно и общественно
значимых задач, жизненных целей;
4) к формированию особой культуры - культуры здоровьесбережения;
5) к своему отечеству, своей малой и большой Родине, историю и культуру которой
необходимо знать, уважать и сохранять;
6) к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
7) к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с другими людьми;
8) к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
9) к мировой и отечественной культуре как духовному богатству общества и важному
условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение,
музыка, искусство, театр, творческое самовыражение.
51
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать
решение следующих основных задач:
реализовывать воспитательные возможности школьных проектов, поддерживать
традиции их коллективного проведения и организации;
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни образовательной
организации;
вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения
дополнительного образования, реализовывать их воспитательные возможности, вовлекать
педагогических работников дополнительного образования в обсуждение совместной
воспитательной работы;
использовать в воспитании обучающихся потенциал школьного урока, поддерживать
использование на уроках адекватных форм занятий с обучающимися;
максимально использовать воспитательные возможности коррекционных и
коррекционно-развивающих занятий, последовательно вовлекать специалистов
коррекционного профиля и педагогических работников сопровождения в обсуждение
воспитательных задач и способов их решения;
развивать взаимодействие между педагогическими работниками и последовательность
в решении воспитательных задач.
выявлять и поддерживать детские инициативы и самостоятельность на доступном для
обучающихся
с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития уровне;
организовывать раннюю профориентационную работу с обучающимися, знакомить с
миром профессий;
развивать здоровьесберегающую предметно-пространственную и коммуникативную
среду образовательной организации и реализовывать ее воспитательные возможности;
организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными
представителями), направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся, развитие насыщенной школьной жизни.
2.4.4 Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания
Личностные результаты освоения ФАООП УО (вариант 2) образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки.
Стремление педагогических работников к достижению цели программы воспитания
предполагает, прежде всего, выявление и поддержку положительной динамики в
личностных образовательных результатах обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития, а не единый уровень воспитанности. В этой связи
важны скоординированные усилия всего школьного коллектива, вовлечение в
воспитательную работу семьи обучающегося и значимых для него людей.
Программа воспитания призвана создать организационно-педагогические условия для
достижения личностных образовательных результатов, указанных в ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), связанных с:
социально-эмоциональным участием в процессе общения и совместной деятельности;
формированием социально ориентированного взгляда на окружающий мир,
уважительного отношения к окружающим;
овладением начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
освоением доступных социальных ролей;
52
развитием мотивов учебной деятельности и формированием личностного смысла
учения;
развитием самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
формированием эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитием этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитием навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
формированием установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Воспитательная работа ориентирована на помощь в формировании жизненной
компетенции обучающегося, на развитие адекватных отношений между ребенком,
педагогическим работниками, другими обучающимися, родителями (законными
представителями); на профилактику конфликтов в классе, образовательной организации, на
поддержание эмоционально комфортной обстановки в обучении; развитие компенсаторных
способов деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; развитие
познавательного интереса, познавательной активности; расширение умения адекватно
использовать речевые и неречевые средства общения; систематическое и целенаправленное
развитие всех органов чувств.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
обучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым
необходимо уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего образования.
1. В воспитании обучающихся младшего школьного возраста (уровень начального
общего образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных
условий для усвоения обучающимися социально значимых знаний – знаний основных норм
и традиций того общества, в котором они живут:
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою школу,
страну; беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в
своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы,
леса, водоемы);
опыт ролевого взаимодействия в классе, школе, семье;
проявление положительных эмоций и добрых чувств в отношении других людей,
используя общепринятые формы общения, как вербальными, так и невербальными
средствами
проявление сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
положительное отношение к учебному труду;
первоначальные навыки трудового сотрудничества со сверстниками, старшими детьми
и взрослыми, участия в различных видах общественно-полезной и личностно значимой
деятельности.
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире, в поведении, поступках
людей;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни.
2. На основании воспитательного идеала и базовых ценностей (семья, труд, Отечество,
природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) школа поставила следующую цель
воспитания обучающихся на уровне основного общего образования.
Личностное развитие школьников, проявляющееся в развитии социально значимых
отношений школьников и прежде всего ценностных отношений:
53
начальные представления о моральных нормах и правилах духовно-нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
опыт социальной коммуникации, овладение умениями взаимодействия с людьми,
работать в коллективе с выполнением различных социальных ролей;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе
и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей;
знание традиций своей семьи и общеобразовательной организации, бережное
отношение к ним;
элементарные представления о различных профессиях;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
потребность и начальные умения выражать себя в различных доступных видах
деятельности;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
ценностное отношение к природе, бережное отношение к живым организмам,
способность сочувствовать природе и её обитателям;
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная
активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
потребность в занятиях физической культурой и спортом;
овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
Сформировано умение безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья.
3. На основании базовых национальных ценностей российского общества,
общечеловеческих ценностей в контексте формирования нравственных чувств,
нравственного сознания и поведения школа поставила следующую цель воспитания
обучающихся на уровне среднего общего образования.
осознание себя как гражданина Российской Федерации, имеющего определенные права
и обязанности;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России.
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
положительное отношение к семейным традициям и устоям, к семье как основе
российского общества;
мотивация к самореализации в познавательной и практической, общественно-полезной
деятельности.
овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.;
осознанное отношение к выбору профессии;
негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная
активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
54
готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам,
способность сочувствовать природе и её обитателям,
овладение умениями безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, к принятию ответственности за их результаты.
2.4.5 Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Инвариантные модули
Модуль «Классное руководство»
Главное предназначение классного руководителя - создать условия для становления
личности ребёнка, входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного
достойно занять своё место в жизни.
Направления деятельности классного руководителя:
1. Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса.
Формы и виды деятельности:
наблюдение;
изучение личных дел обучающихся, собеседование с учителями – предметниками,
медицинским работником школы;
изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие личностные
характеристики членов классного коллектива), отношений, общения и деятельности в
классном коллективе с помощью наблюдения, игр, методики для исследования мотивов
участия школьников в деятельности и для определения уровня социальной активности
обучающихся;
диагностика личностных результатов.
2. Организация совместных интересных и полезных дел для личностного развития
ребёнка.
реализация социального проекта класса, повышающего уровень социализации
учащихся, привлекающего внимания школьников к актуальным социальным проблемам
школы, города, края, страны, вовлекающего учащихся в реальную практическую
деятельность по разрешению актуальных социальных проблем;
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных мероприятиях,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося,
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них обучающихся с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с
другой, – установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
пешие прогулки, экскурсии, организуемые в классах их классными руководителями
с участием родителей (посещение краеведческого музея, экологической тропы, музея
природы заповедника «Вишерский» и др.);
55
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого
обучающегося в беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через:
игры и тренинги на сплочение и командообразование; однодневные походы и
экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
празднования в классе дней рождения обучающихся;
совместное подведение итогов и планирования каждого месяца (четверти,
полугодия, года) по разным направлениям деятельности, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
установление позитивных отношений с другими классными коллективами (через
подготовку и проведение общешкольных мероприятий);
сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей, чтобы
найти вдохновителей для организации интересных и полезных дел;
создание ситуации выбора и успеха.
3. Формирование и развитие коллектива класса
Формы и виды деятельности:
создание условий для самореализации детей с разными потребностями,
установление доверительных отношений с учащимися класса, значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе;
совместная выработка законов класса, помогающих освоить социальные нормы и
правила, проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного
коллектива, общения.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие дела,
акции, события, проекты, занятия:
классные часы:
тематические: «Мой класс», «Правила дружного класса»; посвященные юбилейным
датам, Дням воинской славы, событиям в классе, в городе, стране;
игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации «День сюрпризов», «Евромарт», «День
именинника»;
проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе, Школе,
позволяющие решать спорные вопросы;
организационные, связанные с подготовкой класса к общему делу;
здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в
социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
общешкольные проекты;
походы и экскурсии, организуемые вместе с родителями.
выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
4. Индивидуальная работа с учащимися класса.
Формы и виды деятельности:
изучение динамики формирования личностных результатов учащихся через
наблюдение за поведением учащихся в повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в социальных играх, беседах по нравственным проблемам;
заполнение с учащимися «Портфолио», т.е. «портфолио» как «источник успеха»
учащихся класса;
56
работа классного руководителя с учащимися, находящихся в состоянии стресса и
дискомфорта. Осуществление поддержки в решении важных для них жизненных проблем,
когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить;
вовлечение учащихся в социально значимую деятельность.
5. Работа с учителями, преподающими в классе
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с учителями,
преподающими в данном классе; с учителями-дефектологами (сурдопедагогами,
тифлопедагогами,
олигофренопедагогами),
учителями-логопедами,
психологами,
социальными педагогами.
Формы и виды работы: посещение учебных занятий, регулярные консультации
классного руководителя с учителями-предметниками, работа с педагогом-психологом.
проведение мини-консилиумов, мини-педсоветов, психолого-педагогических
консилиумов: «Адаптация обучающихся», «Результаты освоения АООП» и тд.,
направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных
влияний на обучающихся;
привлечение учителей-предметников, учителей-дефектологов, учителей-логопедов
к участию во внутриклассных делах, дающих педагогическим работникам возможность
лучше узнавать и понимать своих обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке;
привлечение учителей-предметников, учителей-дефектологов, учителей-логопедов
к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и
воспитания обучающихся;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
участие в работе психолого-педагогического консилиума;
взаимодействие с воспитателями интерната: выработка единых требований в работе
с учащимися, подготовка и проведение мероприятий, совместная работа с родителями.
6. Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
Организация родительского просвещения (Проведение собраний, лекториев, подготовка
информации на сайт школы, мастер-классы и т.д.).
организация работы родительских комитетов классов, привлечение членов семей
школьников к организации и проведению дел класса, участию в мероприятиях
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками, в вопросах
воспитания и социализации детей с ОВЗ.
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
обучающихся, о жизни класса в целом;
помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы;
индивидуальные консультации, создание индивидуального маршрута действий
7. Работа с обучающимися, состоящих на различных видах учёта, в группе риска
СОП, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Работа направлена на выявление
детского и семейного неблагополучия.
Формы и виды работы:
ведение социального паспорта семьи обучающего, карты педагогического
наблюдения в АИС «Траектория»;
57
вовлечение детей в кружковую работу, наделение общественными поручениями в
классе, делегирование отдельных поручений;
ежедневный контроль за посещаемостью, поведением, своевременное выявление
девиантных проявлений (противоправное, зависимое, агрессивное поведение, буллинг) у
обучающихся, осуществление необходимой педагогической коррекции;
сотрудничество с семьей, через привлечение родителей к реализации ИПК, ИПР;
взаимодействие со службами профилактики.
8. Работа с обучающимися по воспитанию и формированию культуры безопасного
поведения направлена на формирование безопасных поведенческих мотивов, развитие
способностей принятия безопасных решений в быту и профессиональной деятельности.
Формы и виды работы:
классные часы, инструктажи, уроки интернет, кибербезопасности, экскурсии,
походы, квест-игры, практические упражнения по применения полученных знаний и
отработки умений.
Модуль «Школьный урок»
C целью реализации воспитательного потенциала урока предъявляются следующие
дидактические требования:
1. Неразрывность образовательной, воспитательной и коррекционной целей урока.
2. Правильный выбор учебного материала и методов для каждой части урока.
3. Сочетание индивидуальной, групповой и фронтальной работы.
4. Организационная четкость урока.
5. Реализация деятельностного и дифференцированного подхода.
Важно установление доверительных отношений между педагогическим работником
и его обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися
требований и просьб педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой
на уроке информации, активизации их познавательной деятельности.
Воспитательный характер урока определяется не только содержанием материала, но
и способом изучения материала на уроке. Если учащиеся в процессе усвоения учебного
материала осмысливают его, делают сравнения, выводы, выражают свои мысли в речи,
воспитательная ценность урока значительно возрастает. Необходимо привлечение
внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация
их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее
обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего
к ней отношения.
Педагогу необходимо использовать воспитательные возможности содержания
учебного предмета через демонстрацию обучающимся примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе;
Дозировка материала урока определяется требованиями программы и
возможностями учеников. Учебный материал урока, как с точки зрения его качества, так и
с точки зрения количества должен быть посилен для ученика.
Особое внимание следует обращать на подбор методов обучения и на разнообразие
деятельности учащихся на уроке. Наиболее целесообразным является сочетание наглядных,
словесных и практических методов обучения, применение на уроке интерактивных форм
работы с обучающимися: дидактических игр, стимулирующих познавательную мотивацию
обучающихся; включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
урока. Воспитательный компонент проявляется в постепенном и последовательном
введении того или иного принятого обучающимися и понятного обучающимся правила
58
поведения на уроке, стиля коммуникации его участников, способности радоваться успехам
других и признавать их, рабочей атмосферы урока, взаимного уважения между педагогом
и обучающимися, искренней заинтересованностью педагогического работника в успехах
обучающихся, оказания им поддержки, педагогической чуткостью и профессионализмом;
С изменением возраста учащихся меняется характер изложения и объяснения
учителем нового материала. Увеличивается объем нового материала, изменяются приемы
повторения и закрепления. Учитель так организует повторение и закрепление, чтобы
учащиеся воспроизводили не только то, что им известно, но и раскрывали новые связи и
отношения в предметах и явлениях.
С возрастом учащихся меняется и характер их деятельности на уроке: возрастает
самостоятельность в овладении знаниями, умениями и навыками, расширяется их опыт и
углубляется подход к разнообразной практической и общественно полезной деятельности
и др. Участие детей в практической деятельности (лепке, рисовании, изготовлении макетов
и т. п.) способствует более глубокому осмысливанию учебного материала, делает материал
урока более близким и доступным для них.
Важным дидактическим требованием к уроку в специальной коррекционной школе
является правильное сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы
учащихся. При организации групповой работы необходимо учить правильно
взаимодействовать, сотрудничать с одноклассниками, побуждать соблюдать на уроке
общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (педагогическими
работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации.
Очень важным моментом групповой работы, способствующий сплочению учеников,
созданию положительной атмосферы, мотивации к деятельности являются ритуалы начала
и окончания уроков. Ритуалы – это установленный порядок выполнения определенных
действий. Ритуалы базируются на повторяющихся ритмах, что вызывает у ребенка чувство
преемственности и неизменности, подготовленность к последовательным событиям.
В качестве ритуалов начала уроков, на физминутках используются
кинезиологические упражнения. В ритуале начала урока – целеполагание, в ритуале
окончания урока большая роль принадлежит рефлексии. В ходе рефлексии, учащиеся
контролируют достижение цели урока классом и каждым учеников в отдельности.
На уроках педагоги используют нейропсихологические задания, упражнения,
направленные на развитие психических процессов, формирующие нейронные связи.
Разумное сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы на уроке
позволяет проводить учебные занятия таким образом, что наиболее подготовленные
учащиеся не задерживаются в работе, а менее подготовленные равняются на них.
Организационная четкости урока определяется продуманной структурой, зависящей
от целей и типа урока, а также дидактической, психологической и методической его
завершенностью. Дидактическая законченность урока — это соответствие структуры и
результатов урока поставленной дидактической цели. Психологическая завершенность
урока определяется возникающим у учащихся и учителя чувством удовлетворения
полученными знаниями и деятельностью на уроке. Методическая законченность урока
выражается в четко продуманной методике, которая соответствует цели и содержанию
урока и позволяет наиболее успешно решить поставленную дидактическую задачу.
Формы реализации воспитательного компонента школьного урока:
Правила кабинета.
Практикоориентированность.
Ежегодная школьная научно-практическая конференция.
Шефство сильных учеников в классе над более слабыми.
Интерактивные формы работы с обучающимися, которые дают обучающимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога и учат командной работе
и взаимодействию.
59
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия педагогов- предметников,
педагогических работников дополнительного образования и специалистов коррекционноразвивающего профиля:
ведение совместных документов, например «Индивидуальная карта развития»,
открытых для взаимного доступа, в которые заносятся успехи, достигнутые ребенком,
педагогические находки, освоенные обучающимися способы работы, адаптированные
дидактические и стимульные материалы, привлекательные для конкретных обучающихся;
разработка и проведение совместных педагогических мастерских, так называемых
«бинарных уроков», включающих педагога-предметника и специалистов коррекционноразвивающего профиля в рамках решения воспитательных и коррекционно-развивающих
задач;
по согласованию с педагогом дополнительного образования «срежиссированная»
опора в процессе урока на знания и умения;
личностные образовательные результаты, достигнутые в условиях дополнительного
образования (посещение кружков, секций).
При наличии педагогической обоснованности и уместности возможно привлечение
к подготовке и проведению уроков представителей родительских сообществ и сетевых
партнеров.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Цель внеурочной деятельности:
содействие
интеллектуальному,
духовно-нравственному,
социальному,
физическому развитию обучающихся, создание условий для приобретения ими
позитивного социального опыта в образовательном учреждении и за его пределами,
проявления инициативы, самостоятельности, ответственности, применения полученных
знаний и умений в реальных жизненных ситуациях; формирование у воспитанников
социально значимых моделей поведения и общения.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям
Коррекционно-развивающие занятия создают условия для реализации особых
образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными
нарушениями
развития,
осуществления
индивидуальноориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся, осуществления
возможности освоения обучающимися АООП, их адаптацию и социализацию.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено обязательными
коррекционными курсами в соответствии с АООП. Содержание коррекционной и
коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося может быть дополнено
Организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Особое внимание уделяется выстраиванию уважительных взаимоотношений со
специалистом; помощи обучающимся в самоорганизации, в опоре на сохранные функции,
умению максимально пользоваться собственными ресурсами, развитию максимальной
самостоятельности, развитию коммуникации, доступным ребенку способом.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов, необходимых
для обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет суммарно 10 часов в неделю
на обучающегося, из которых не менее 5 часов должны включать обязательные занятия
коррекционной направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся и их
физиологических потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления обучающихся и молодежи», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28
(зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 г.
60
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
представлено следующими обязательными коррекционными курсами: «Сенсорное
развитие»,
«Двигательное
развитие»,
«Предметно-практические
действия»,
«Альтернативная и дополнительная коммуникация», «Коррекционно-развивающие
занятия».
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР представлено
следующими обязательными коррекционными курсами: «Речевая практика», «Основы
коммуникации», «Развитие деятельности по самообслуживанию», «Двигательная
коррекция».
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: «Эмоциональное и коммуникативно-речевое
развитие».
Содержание коррекционно-развивающей области для глухих, слабослышащих и
позднооглохших, слепых и слабовидящих обучающихся, обучающихся, с нарушениями
опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра и с умеренной
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР,
поступивших на обучение со второго этапа реализации АООП, формируется на основе
преемственности с коррекционными курсами на уровне начального общего образования.
Содержание коррекционно-развивающей области для глухих, слабослышащих,
позднооглохших обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития
представлено следующими обязательными коррекционными курсами:
«Развитие слухового восприятия и произносительной стороны речи» (индивидуальные
занятия), «Музыкально-ритмические занятия» (групповые занятия), «Коррекционноразвивающие занятия» (индивидуальные занятия).
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых
результатов реализации коррекционных курсов федеральной адаптированной
общеобразовательной программы начального общего образования ФАОП НОО глухих
обучающихся и ФАОП НОО слабослышащих, позднооглохших обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области для слепых обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР представлено следующими обязательными коррекционными
курсами: «Двигательное развитие», «Альтернативная коммуникация и коммуникативное
развитие», «Сенсорное развитие», «Основы пространственной ориентировки», «Развитие
самообслуживания».
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых
результатов реализации коррекционных курсов ФАОП НОО слепых обучающихся.
Модуль «Внеурочная деятельность» в рамках общеразвивающих занятий
реализуется через организацию доступных, интересных и полезных для обучающихся
курсов, студий, кружковой деятельности, проводимой во второй половине школьного дня.
Такая деятельность, основанная на свободе выбора, позволяет обучающимся
самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах.
Виды и формы деятельности:
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях, детско-взрослых общностей,
61
которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
поддержка в детских объединениях обучающихся, которые проявили познавательные
способности, лидерские качества;
поощрение педагогического работниками детской активности и творческих
инициатив.
Виды и формы деятельности на групповом уровне.
Спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного
физического и психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую
культуру, приобщить к здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию и
физической культуре;
Представлено кружком «Подвижные игры».
Духовно-нравственное направление направлено на освоение детьми духовных
ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному выбору
нравственного образа жизни, формирование гуманистического мировоззрения,
стремления к самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной
практике.
Представлено: 1-9 кл. 2 вариант факультатив «Разговоры о важном». Цель —
пробуждение интереса к изучению отечественной истории и культуры, воспитание
гражданственности и патриотизма, формирование и конкретизация понятия «Родина»,
осознание собственного отношения к ней; формирование представления о культурном и
историческом единстве российского народа и важности его сохранения.
Социальное направление помогает детям освоить разнообразные способы
деятельности: трудовые, игровые, художественные, двигательные умения, развить
активность и пробудить стремление к самостоятельности и творчеству.
Представлено: 1-9 классы 2 вариант «Я-сам», «Дружные ребята».
Общекультурная деятельность развивает общекультурные способности,
эстетические знания, опыт творческой деятельности, творческих способностей, умения
видеть жизнь глазами творческого человека ориентирует детей на доброжелательное,
бережное, заботливое отношение к миру, формирует активную жизненную позицию.
Представлено: 1-9 классы 2 вариант кружок «Самоделкин».
Реализация краткосрочных образовательных практик поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, удовлетворяет запросы родителей.
Краткосрочная образовательная практика (КОП) - это организованная
совместная деятельность, имеющая конкретный образовательный результат. КОП
организуются для учащихся 1-4 классов 2 вариант.
В разработке и проведении краткосрочных образовательных практик
принимают участие, как педагоги, так и специалисты ОУ. Возможно привлечение к
разработке и реализации КОП родителей.
Направления
КОП:
коррекционноразвивающее,
духовно-нравственное,
спортивно-оздоровительное,
социальное,
общекультурное. Примеры КОП: «Путешествие по Вишерскому краю», «Деревянные
игрушки», «Пластилинография», «Рисование ватными палочками», «Волшебные
фигуры». «Парная гимнастика» и т.д.
Библиотечные часы способствуют популяризации книги и чтения.
Библиотечные часы проводит библиотекарь школы ежемесячно для учащихся 1-9
классов. С помощью библиотечных часов успешно развивается познавательная активность
детей и подростков, интерес к учению, формируются исследовательские умения и, конечно
же, любовь к книге. Тема библиотечного часа соответствует теме школьного проекта, во
время которого проходит.
62
Модуль «Сотрудничество с семьей, воспитывающей обучающегося с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития»
Модуль позволяет выстроить максимально адресную совместную воспитательную
работу согласно родительским ожиданиям, запросам, а также профессиональным интересам
и возможностям конкретного педагогического коллектива. Взаимодействие с семьей
выстраивается на признании принципов взаимного уважения и разделенной
ответственности за процесс и результат воспитательной работы.
Работа с родителями или законными представителями школьников проводится с
целью привлечения их к совместной работе в свете требований ФГОС и обеспечивается
установлением партнёрских отношений с семьёй каждого воспитанника. Направлен для
вовлечения как родителей (законных представителей) обучающихся, так и их сестер и
братьев (при наличии). Формы участия родителей или законных представителей
школьников в управлении образовательным учреждением: социальные заказчики
образовательных услуг; эксперты качества образования; защитники прав и интересов
ребёнка.
Работа с родителями или законными представителями школьников обеспечивает
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности родительской
общественности посредством различных форм просвещения и консультирования.
Система работы с родителями выстраивается на решении следующих задач:
1. Повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний
по общим и конкретным вопросам воспитания ребёнка в семье и школе.
2. Вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами учебнопознавательную,
культурно-досуговую,
общественно-полезную
и
спортивнооздоровительную деятельность.
3. Совершенствование форм взаимодействия школа – семья.
На групповом уровне:
1. Участие родителей в управлении школой:
•
Общешкольный родительский комитет, общешкольное родительское
собрание, участвующие в управлении образовательной организацией.
•
Ярмарка дополнительного образования и внеурочной деятельности.
Общешкольное мероприятие проводится в начале учебного года с целью помочь ребенку и
родителям определиться с правильным выбором курсов, сориентироваться в их
многообразии, составить индивидуальную образовательную траекторию.
•
День открытых дверей. Традиционное общешкольное дело, проводится один
раз в год для родителей и гостей школы. Это праздник внеурочной деятельности,
дополнительного образования, соревнований, конкурсов, олимпиад. Детские сообщества,
классные коллективы вместе с учителями готовят интересные занятия – планируют, ищут
информацию, систематизируют, выбирают лучшее, организуют пространство. Учащиеся
приобретают опыт совместной социально значимой деятельности.
•
Семейный клуб «Мы вместе» предоставляет родителям, педагогам и детям
площадку для совместного проведения досуга и общения, позволяет развивать детсковзрослые общности, участвуя в совместном художественном творчестве, труде. Заседания
семейного клуба проводятся отдельно для родителей учащихся начальных классов,
учащихся с УУО и основной школы.
•
Родительский патруль с участием сотрудников ГИБДД с целью защиты прав
учащихся и предупреждения правонарушений правил дорожного движения и детского
дорожно-транспортного травматизма.
2. Вовлечение родителей или законных представителей школьников в
образовательный процесс:
•
Классные родительские собрания (1-9 классы), в тематике которых
учитываются особые образовательные потребности, возрастные особенности детей,
63
раскрывается накопленный опыт семейного воспитания;
•
Выпуск информационного стенда для родителей: «Новости школы»,
расписание уроков, меню школьной столовой;
•
Программа сотрудничества с родителями детей, обучающихся по программе
АООП ОО УУО 2 вариант, направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия
специалистов образовательной организации и родителей (законных представителей)
обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа обеспечивает
сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации и проведения
различных мероприятий.
•
Видеосъёмка занятий в классе, когда нет возможности родителям посетить
учебные занятия. Эта форма используется для классов обучающихся с умеренной
умственной отсталостью.
3. Повышение психолого–педагогической компетентности родителей или законных
представителей школьников:
•
Тематические консультации специалистов дают рекомендации по проблеме,
которая волнует родителей.
•
Родительские форумы в классных группах в социальных сетях, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации специалистов и педагогов, в том числе с использованием материалов
интернет-сайтов;
•
Школьная группа «МБОУ С(К)ШИ» в социальной сети «ВКонтакте» по
адресу https://vk.com/club193266944 с целью освещения деятельности образовательной
организации в информационном пространстве, привлечения внимания родителей к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой обучающимися, педагогическими работниками и родителями могли
бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.
На индивидуальном уровне: работа с родителями на индивидуальном уровне
проводится как по инициативе педагогов и администрации школы, так и по запросу
родителей для решения острых конфликтных ситуаций.
•
плановое участие родителей (законных представителей) в работе психологопедагогических консилиумах образовательной организации с целью обмена мнениями о
динамике личностных образовательных результатов обучающегося, о достигнутых
результатах и актуальных дефицитах, совместное определение маршрута обучения;
•
Помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
•
Индивидуальные консультации школьных специалистов для родителей или
законных представителей c целью координации совместных усилий педагогов и родителей
по вопросам реализации ФГОС.
Диагностические методы работы с родителями или законными представителями:
индивидуальная беседа, анкетирование.
Приоритетная форма организации работы с родителями – вовлечение родителей в
событийное пространство школьной жизни через совместную деятельность родителей и
обучающихся (совместность, событие).
Модуль «Знакомство с профессиями».
Деятельность педагогического коллектива по направлению «профориентация»
включает в себя: знакомство обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития с миром доступных профессий, организацию доступных
профессиональных проб.
Задача совместной деятельности педагогического работника и семьи обучающегося:
подготовить обучающегося к требованиям современного рынка труда, с учетом
64
объективных ограничений здоровья, реальных возможностей и перспектив будущей
трудовой занятости.
Виды и формы деятельности:
профориентационные классные часы: «Профессии моей семьи» (1-4 классы),
«Профессии, востребованные в нашем районе, городе и крае», «Выбирая профессию выбираю жизненный путь», «Я и моё профессиональное будущее» и др.;
профориентационные игры, сюжетно-ролевые игры, расширяющие представления
обучающихся о существующих профессиях;
экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные представления о
доступных профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии, о
возможных видах трудовой занятости;
организация доступных профессиональных проб, в том числе в рамках трудовой
занятости;
организация фестивалей, призванных познакомить обучающихся с миром доступных
профессий (реализация ежегодного педагогического проекта «Мир профессий»), вариантов
трудовой занятости.
встречи с носителями профессий (очные и онлайн);
посещение дней открытых дверей в Уральском промышленном техникуме;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий (https://bvbinfo.ru/, http://metodkabinet.ru/,
https://proektoria.online/news/projectnews/prodolzhenie_cikla_vserossijskih_otkrytyh_urokov/)
Вариативные модули
Модуль «Школьный педагогический проект»
Школьный педагогический проект - это одна из форм внеурочной работы,
совокупность методической, учебной и внеклассной деятельности в школе,
представляющая многоцелевое единство мероприятий, объединенных общими задачами и
подчиненная решению этих задач эффективно выстроенной системой мероприятий,
конкурсов, игр, олимпиад, викторин, спортивных мероприятий и т. п. Срок реализации
проекта 1 месяц. В течение учебного года проходит 9 проектов.
Умело продумать, тщательно организовать, наполнить необходимым содержанием
тематический проект – задача руководителя проекта. В реализации проекта принимает
участие каждый ученик, родители, педагоги школы. Используются различные форм
работы: коллективные, групповые, индивидуальные.
Школьный педагогический проект включает в себя традиционные для школьного
уклада мероприятия (праздники, фестивали, детские творческие конференции, спортивные
состязания), в которых так или иначе участвует вся образовательная организация. В рамках
решения воспитательный задач чрезвычайно важен этап планирования постепенного
включения обучающихся с умственной отсталостью, учет их особых потребностей и
возможностей. Речь идет как о дозированной нагрузке (физической, психологической,
сенсорной) на обучающегося, так и о его понимании личного смысла участия в
общешкольном деле, о значимом посильном вкладе в ключевое для образовательной
организации мероприятие.
Большое внимание уделяется духовно-нравственному воспитанию обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития, которое
направлено на воспитание в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому
наследию своего народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного
поведения.
В рамках решения воспитательный задач чрезвычайно важен этап планирования
постепенного включения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития, учет их особых потребностей и возможностей. Речь идет как о
65
дозированной нагрузке (физической, психологической, сенсорной) на обучающегося, так и
о его понимании смысла участия в общешкольном деле, о значимом посильном вкладе в
ключевое для образовательной организации мероприятие.
В адаптированные основные общеобразовательные программы введены
тематические блоки, направленные на изучение государственных символов Российской
Федерации, в том числе занятия внеурочной деятельности «Разговоры о важном».
В школе введена традиция поднятия Государственного флага Российской Федерации
и исполнения Государственного гимна Российской Федерации в начале каждой недели на
торжественной линейке и на общешкольных торжественных мероприятиях.
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни осуществляется в урочной и внеурочной деятельности.
Внутришкольная спартакиада организуется с целью комплексного решения проблем
двигательной активности и укрепления здоровья обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития, пропаганды среди подрастающего поколения
здорового образа жизни, организации досуга обучающихся.
На школьном уровне:
•
Школьный проект организуется ежемесячно и представляет собой авторскую
методическую разработку, состоящую из мероприятий разной направленности: духовнонравственной, патриотической, спортивно-оздоровительной, художественной и др.,
которые посвящены единой теме.
•
В рамках проектов проводятся традиционные общешкольные мероприятия:
День знаний, День учителя, День матери, Масленица, Новый год, 23 февраля, 8 марта, День
Победы, День народного единства, День Конституции, День рождения Пермского края,
Юбилей школы и другие мероприятия.
•
В рамках школьной спартакиады ежемесячно проводятся соревнования
между классами по разным видам спорта: силовое троеборье (прыжок в длину с места, 3060 м, метание мяча), первенство по футзалу, пионерболу, дартсу, турнир по игре бочче,
спортивное мероприятие в честь Дня защитника Отечества «Кто храбр да стоек, тот
десятерых стоит!», лыжное двоеборье, соревнования по прыжкам в высоту,
легкоатлетическое четырехборье.
•
«Школьные ярмарки» проводятся в конце четверти. На них участники
проектов могут обменять школьную валюту (голубь), полученную за участие в
мероприятиях, на различные товары (сладости, игрушки, канцелярские товары и т.д.) как в
магазине.
•
Церемония награждения «За честь школы». Церемония проходит в
торжественной обстановке в конце учебного года. На церемонию приглашаются родители
учащихся, друзья школы, именитые гости. Награждения проходят по нескольким
номинациям. Значком «Знаток» и «Мастер», «Ученик года», «Актив года», «Олимпийская
надежда» награждаются лучшие ученики, которые активно участвовали в жизни школы,
защищали честь школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах по предметам и были
активны в жизни школы.
•
Лагерь дневного пребывания предназначен для обучающихся младшего
школьного возраста для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития. Единая тематика смены позволяет заинтересовать ребят и наиболее
полно реализовать главные задачи, по созданию условий для оздоровления учащихся и
организационного отдыха в летний период укреплению физического здоровья,
восстановление эмоционального состояния, а также развитие навыков ЗОЖ и творческого
потенциала.
•
Лагерь досуга и отдыха для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
66
множественными нарушениями развития основной школы имеет трудовое направление.
Цель: трудовое воспитание детей, формирование трудовых умений и навыков, вовлечение
участников лагеря в досуговую деятельность. На протяжении смены реализуется проект
«Зелёный двор» по озеленению пришкольной территории: высадке рассады цветов на
клумбы, уходу за ней (поливу, прополке, рыхлению и т.д.).
На уровне класса:
проведение образовательных экскурсии, реализованный с учетом актуальных
возможностей здоровья и особых потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития, помогают обучающимся расширить кругозор,
получить новые знания об окружающей социальной, культурной, природной среде,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных
ситуациях.
•
участие школьных классов в реализации общешкольных мероприятий;
•
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
мероприятий.
На индивидуальном уровне:
•
вовлечение по возможности каждого обучающегося с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития в мероприятия в одной из возможных для них
ролей: исполнителей, ведущих, декораторов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
•
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа мероприятий;
•
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа мероприятий, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
•
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Предназначение школы не только дать необходимый объем знаний учащимся, но и
сформировать навыки активной жизненной позиции, в том числе потребность в
самостоятельном принятии решений в различных ситуациях и готовности нести
ответственность за принятые решения.
Цель и задачи профилактики, основные направления профилактики в
образовательной организации.
Цель: создание условий для позитивной социализации обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
тяжелыми и множественными нарушениями развития предотвращения социальнонегативных явлений, снижения числа детей группы риска СОП.
1.
Направления профилактики:
создание психологически безопасной образовательной среды для обучающихся;
профилактика зависимого поведения (химической и нехимической зависимости);
профилактика социально опасных инфекционных заболеваний (ВИЧ-инфекции и
др.);
профилактика правонарушений и безнадзорности, в том числе экстремистских
проявлений;
профилактика аутодеструктивного, суицидального поведения несовершеннолетних;
профилактика нарушений в поведении и быту, на улице, в обществе;
67
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты и т. д.);
развитие навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях (на
воде, вблизи железной дороги, общественном транспорте);
проведение мероприятий по предупреждению травматизма обучающихся, в том
числе детского дорожно-транспортного травматизма.
2.
Организация профилактической работы.
Решаемые задачи, содержание и формы профилактики в рамках:
программ учебных предметов,
плана работы классного руководителя (с обучающимися и родителями),
программ внеурочной деятельности, дополнительного образования,
плана работы специалистов службы психолого-педагогического сопровождения (с
обучающимися, родителями, педагогами), заседания Совета профилактики, программы
ИПР;
календарного плана воспитательной работы: акции, недели и др. (с обучающимися,
родителями, педагогами образовательной организации).
Проведение мероприятий в рамках недель/декад профилактики, школьных
проектов:
проект «Безопасное детство»;
акция «Скажи, где торгуют смертью»
тематические мероприятия по противодействию ВИЧ-инфекции;
Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет;
декада профилактики правонарушений;
декада правовых знаний и др.
3.
Выявление и сопровождение детей «группы риска» (с проблемами в
развитии, обучении и адаптации), в социально опасном положении.
Выявление несовершеннолетних с проблемами в развитии, обучении и адаптации, в
социально опасном положении (диагностика психологическая, педагогическая, социальнопедагогическая).
Деятельность Совета профилактики.
Деятельности школьной социально-психологической службы.
Деятельность службы медиации/примирения.
Организация индивидуальной профилактической деятельности (вторичная
профилактика). Формы: диагностика, консультирование, патронаж, организация
межведомственного взаимодействия) и др.
4.
Мониторинг эффективности проводимой работы:
Показатели динамики детей «группы риска» за 3 года (детей, состоящих на
внутришкольном учете и отдельно иных формах учета на одной выборке).
Средства диагностики: экспертная оценка педагогом (классным руководителем)
ребенка (класса) на основе наблюдений, оценки личностных результатов, уровня
воспитанности, оценка удовлетворенности субъектов образовательной деятельности (план
работы классного руководителя, план работы педагога-психолога, социального педагога).
Модуль
«Организация
предметно-пространственной
и
здоровьесберегающей среды» помогает включить обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития не только в освоение возможностей открытой
68
безбарьерной среды, создаваемой силами взрослых, но и самому принять посильную
активную позицию и помогать ее развитию и обустройству.
Окружающая обучающегося предметно-пространственная, эстетическая
среда образовательной организации обогащает внутренний мир обучающегося,
способствует формированию у него уверенности в собственных силах, чувства вкуса и
стиля, создает атмосферу психологического комфорта, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком образовательной организации.
Воспитывающее и коррекционно-развивающее влияние на обучающегося осуществляется
через различные виды и формы работы по обустройству и освоению предметнопространственной среды. Компонент здоровьесбережения окружающего пространства
является ключевым для обучающихся с умственной отсталостью и реализуется грамотно
отобранными стратегиями в соответствии с рекомендациями специалистов с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся с умственной отсталостью, запроса семьи и
ресурсов образовательной организации.
Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется через такие формы
работы с предметно-пространственной средой школы как:
-оформление внешнего вида здания, фасада, холла государственной символикой
Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования
(флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической символики региона;
-организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
-размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися)
с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
-изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;
-организацию и поддержание звукового пространства позитивной духовнонравственной, гражданско- патриотической воспитательной направленности (музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
-разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России;
-оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях, содержащих в
доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных
событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п. в правовом уголке, на стендах
«Добрые дети мира», «Твоя будущая профессия», «Уголок здоровья», «Уголок психолога»;
-разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации,
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
-подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
-поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;
69
-разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
-создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
-деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их родителями по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
-разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
-разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики
и безопасности.
Предметно-пространственная и здоровьесберегающая среда строится как
максимально доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями в
соответствии с паспортом Доступности объекта.
Модуль «Взаимодействия с родителями»
позволяет выстроить максимально адресную совместную воспитательную работу согласно
родительским ожиданиям, запросам, а также профессиональным интересам и возможностям
конкретного педагогического коллектива.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
тяжелыми и множественными нарушениями развития проводится с целью привлечения их
к совместной работе в свете требований ФГОС и обеспечивается установлением
партнёрских отношений с семьёй каждого воспитанника. Формы участия родителей или
законных представителей школьников в управлении образовательным учреждением:
социальные заказчики образовательных услуг; эксперты качества образования; защитники
прав и интересов ребёнка.
Родительские сообщества могут объединять как семьи, воспитывающие
обучающихся
с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития, так и носить смешанный характер (региональные отделения ВОРДИ), а также
организовываться по принципу принадлежности к образовательной организации, округу,
региону.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
тяжелыми и множественными нарушениями развития обеспечивает формирование и
развитие психолого-педагогической компетентности родительской общественности
посредством различных форм просвещения и консультирования.
Система работы с родителями выстраивается на решении следующих задач:
1. Повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний
по общим и конкретным вопросам воспитания ребёнка в семье и школе.
2. Вовлечение родителей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития в совместную с детьми и педагогами учебно-познавательную,
культурно-досуговую,
общественно-полезную
и
спортивно-оздоровительную
деятельность.
3. Совершенствование форм взаимодействия школа – семья.
На групповом уровне:
1. Участие родителей в управлении школой:
70
Общешкольный родительский комитет, общешкольное родительское
собрание, участвующие в управлении образовательной организацией.
Ярмарка дополнительного образования и внеурочной деятельности.
Общешкольное мероприятие проводится в начале учебного года с целью помочь ребенку и
родителям определиться с правильным выбором курсов, сориентироваться в их
многообразии, составить индивидуальную образовательную траекторию.
День открытых дверей. Традиционное общешкольное дело, проводится один
раз в год для родителей и гостей школы. Это праздник внеурочной деятельности,
дополнительного образования, соревнований, конкурсов, олимпиад. Детские сообщества,
классные коллективы вместе с учителями готовят интересные занятия – планируют, ищут
информацию, систематизируют, выбирают лучшее, организуют пространство. Учащиеся
приобретают опыт совместной социально значимой деятельности.
Семейный клуб «Мы вместе» предоставляет родителям, педагогам и детям
площадку для совместного проведения досуга и общения, позволяет развивать детсковзрослые общности, участвуя в совместном художественном творчестве, труде. Заседания
семейного клуба проводятся отдельно для родителей учащихся начальных классов,
учащихся с УУО и основной школы.
Родительский патруль с участием сотрудников ГИБДД с целью защиты прав
учащихся и предупреждения правонарушений правил дорожного движения и детского
дорожно-транспортного травматизма.
2. Вовлечение родителей или законных представителей школьников в
образовательный процесс:
Классные родительские собрания (1-9 классы), в тематике которых
учитываются особые образовательные потребности, возрастные особенности детей,
раскрывается накопленный опыт семейного воспитания;
Выпуск информационного стенда для родителей: «Новости школы»,
расписание уроков, меню школьной столовой;
3. Повышение психолого–педагогической компетентности родителей или
законных представителей школьников:
Тематические консультации специалистов дают рекомендации по проблеме,
которая волнует родителей.
Родительские форумы в классных группах в социальных сетях, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации специалистов и педагогов, в том числе с использованием материалов
интернет-сайтов;
Школьная группа «МБОУ С(К)ШИ» в социальной сети «ВКонтакте» по
адресу https://vk.com/club193266944 с целью освещения деятельности образовательной
организации в информационном пространстве, привлечения внимания родителей к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой обучающимися, педагогическими работниками и родителями могли
бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.
На индивидуальном уровне: работа с родителями на индивидуальном уровне
проводится как по инициативе педагогов и администрации школы, так и по запросу
родителей для решения острых конфликтных ситуаций.
плановое участие родителей (законных представителей) в работе психологопедагогических консилиумах образовательной организации с целью обмена мнениями о
динамике личностных образовательных результатов обучающегося, о достигнутых
результатах и актуальных дефицитах, совместное определение маршрута обучения;
Помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
71
Индивидуальные консультации школьных специалистов для родителей или
законных представителей c целью координации совместных усилий педагогов и родителей
по вопросам реализации ФГОС.
Диагностические методы работы с родителями или законными
представителями: индивидуальная беседа, анкетирование.
Приоритетная форма организации работы с родителями – вовлечение родителей
в событийное пространство школьной жизни через совместную деятельность родителей и
обучающихся (совместность, событие).
Модуль «Социальное партнёрство»
позволяет образовательной организации использовать ресурс межведомственного
взаимодействия с объединениями культуры, театрами, музеями, медицинскими
организациями, спортивными федерациями в рамках целенаправленной воспитательной
деятельности.
Школа взаимодействует с другими образовательными организациями,
организациями культуры и спорта, общественными объединениями, разделяющими в своей
деятельности цель и задачи воспитания, ценности и традиции уклада школы.
Школа сотрудничает с Центральной детской библиотекой им. Ф.Ф. Павленкова,
«Библиотекой возможностей», МБОУ ДО «Центр дополнительного образования им. Б.Б.
Протасова», районным советом ветеранов, МБУК «Районный Дом культуры», МБУК
«Районный краеведческий музей», социальным кинозалом, районным обществом
инвалидов «Вера», Красновишерским и Вишерским психоневрологическими интернатами,
государственным природным заповедником «Вишерский». Дружеские отношения тесно
связывают с волонтёрским отрядом «Добрая Вишера», который состоит из учащихся МБОУ
СОШ №1 г. Красновишерска.
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
-участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
-участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
-проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
-социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Модуль «Группа полного дня»
Модуль раскрывает роль и место функции воспитателя в системе жизнедеятельности
образовательного учреждения круглосуточного пребывания, которая направлена на
обеспечение единства обучения и воспитания во внеурочное время.
Осуществляя работу с группой, воспитатель организует работу с коллективом
(группой детей), индивидуальную работу с учащимися, работу с учителями и
специалистами, работающими в классе, работу с родителями учащихся (законными
представителями).
72
Спецификой организации этого модуля является социально-педагогическое и
психологическое сопровождение группы специалистами: педагогом-психологом,
социальным педагогом, учителем-дефектологом, учителем-логопедом.
Воспитатель работает в тесном взаимодействии с классными руководителями.
На уровне группы интерната:
Инициирование и поддержка участия группы в общешкольных ключевых делах,
проектах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе.
Проведение воспитательских занятий–непосредственного и доверительного
общения воспитателя и детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития, основанного на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
Целевые прогулки на природе согласно плану работы воспитателей. Организация
наблюдения детей, т.е. направить их внимание на существенные стороны изучаемого
объекта или явления.
Организация самоподготовки для обучающихся, проживающих в интернате, как
формы учебной деятельности по выполнению домашних заданий под руководством
воспитателя, в ходе которой целенаправленно формируется навык самостоятельной
учебной работы.
Организация режимных моментов (подъем, гигиенические процедуры, прием пищи
и тд). Настоящее усвоение нравственных норм поведения, трудовых навыков,
рациональных приемов организации своей работы имеет конкретную практическую
направленность.
Сплочение коллектива через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные походы и экскурсии, организуемые воспитателями и родителями;
празднования дня рождения детей в группе, включающие в себя подготовленные
воспитанниками поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши.
Индивидуальная работа с учащимися:
Совместное с учителями-предметниками и психологом изучение особенностей
личностного развития воспитанников группы с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития через наблюдение за поведением каждого в различных ситуациях с
помощью диагностик, мониторингов, бесед.
Помощь ребенку в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, помощь в выборе специальности и
учебного заведения, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема трансформируется с
классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются
решить.
Индивидуальная работа со школьниками группы, направленная на личные
достижения в учебной и внеурочной деятельности, раскрывающие его способности;
совместный анализ успехов и неудач и дальнейшее планирование.
Коррекция поведения обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися группы; через взаимодействия социального
педагога и педагога-психолога, проводимые тренинги общения; через предложение взять
на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классах:
регулярные консультации с учителями предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов и воспитателя по ключевым
73
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
группы и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях группы для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей,
о жизни группы в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями предметниками;
2.4.6. Раздел «Самоанализ воспитательной работы»
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего установленными ФГОС
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в образовательной организации, являются:
принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на культуру взаимного уважения всех участников
воспитательной работы;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных - таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
обучающимися и педагогическими работниками;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников: грамотной постановки ими целей и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
обучающихся - это результат как социального воспитания, в котором участвует семья,
образовательная организация и другие социальные институты, так и стихийной
социализации и саморазвития обучающихся;
принцип партнерского взаимодействия с семьей обучающегося с ОВЗ и
инвалидностью, согласно которому обобщенные результаты самоанализа необходимо
тактично и корректно обсудить с родительским сообществом образовательной организации,
а по поводу динамики личностных результатов обучающихся сопоставить наблюдения
родителей (законных представителей) и педагогических работников в индивидуальной
беседе (по возможности).
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной организации
74
воспитательного процесса, являются:
1)
«Направление 1. Результаты воспитания и социализации обучающихся во
взаимосвязи с коррекционно-развивающей деятельностью».
2)
«Направление 2. Качество воспитательной среды в образовательной
организации».
Основные направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является мониторинг уровня развития личностных результатов
у обучающихся.
Для оценки результатов развития личностных ребёнка используется метод экспертной группы. Данная группа объединяет участников образовательного процесса тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребёнком (классный руководитель,
воспитатель, родитель (законный представитель). Задачей экспертной группы является
выработка общей оценки достижений ребёнка в сфере жизненной компетенции. Основой
оценки продвижения ребенка в жизненной компетенции служит анализ изменений его
знаний и поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для учащихся по ФГОС ОО с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) оценку осуществляет классный руководитель, воспитатель, родитель
(законный представитель) при помощи наблюдения. Результаты наблюдения заносят в
Бланк оценки поведения учащегося. Так же, классный руководитель оценивает знания
учащихся при помощи Опросного листа.
У учащихся не по ФГОС оценивается уровень воспитанности по методике Н.П.
Капустиной.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся с умственной отсталостью.
Анализ осуществляется классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с привлечением специалистов коррекционноразвивающего профиля, педагога-психолога, тьюторов с обсуждением результатов анализа
на заседании методического объединения классных руководителей, психологопедагогическом консилиуме (или педагогическом совете образовательной организации).
Ведущим способом получения информации о результатах воспитания обучающихся
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития является
педагогическое наблюдение, дополнительные способы включают в себя беседу с
родителями (законными представителями) по заранее разработанному плану,
согласованному с педагогом-психологом; беседу с педагогом дополнительного
образования (если ребенок посещал объединения дополнительного образования, студии,
кружки, секции).
Внимание педагогических работников сосредотачивается на следующих вопросах:
Какова динамика личностного развития обучающихся: каковы ожидаемые и реальные
результаты воспитательной работы?
Каковы главные достижения обучающихся, с точки зрения педагогических работников и
специалистов?
Какие проблемы воспитательного характера удалось решить в течение учебного года и что
помогло в этой работе?
Каковы дефициты в воспитательной работе образовательной организации? Появились ли
новые проблемы воспитательного характера? Каковы направления решений этих проблем?
Какая помощь и какие ресурсы для этого нужны педагогическим работникам?
75
2. Качество воспитательной среды в образовательной организации».
Рекомендуется каждый год выбирать одно из направлений анализа воспитательной
среды образовательной организации, реализующей АООП, в ее взаимосвязи с
коррекционно-развивающей деятельностью. Это могут быть следующие направления:
деятельности классных руководителей и их классов;
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организация внеурочной деятельности обучающихся;
организацией знакомства с профессиями;
проводимых общешкольных дел, мероприятий в рамках школьных педагогических
проектов;
деятельности по профилактике и безопасности;
характер и наличие вариативной работы с родителями (законными
представителями), семьями, воспитывающими обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития, включая их нормотипичных братьев и сестер;
наличие и эффективность сетевого и межведомственного взаимодействия;
развитие этетической предметно-пространственной, здоровьесберегающей и
социальной безбарьерной среды, привлечение обучающихся и родительских сообществ к
реализации этого направления;
развитие (состояние) детско-взрослых сообществ в условиях образовательной
организации;
развитие системы наставничества в образовательной организации.
Так же это может быть направление:
анализ характера общения обучающихся друг с другом и педагогического работниками, как
в урочной, так и во внеурочной работе;
По выбранному направлению формулируется критерий, который поможет коллективу
образовательной организации осуществить самоанализ, а также разрабатывается
инструмент анализа и способы интерпретации.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
направление
критерии
Инструмент анализа
1 деятельность
Удовлетворенность родителей;
Опрос родителей (2
классных
реализованы социальные
раздел)
руководителей и их
проекты в каждом классе,
Отчёт классного
классов
классе-комплекте, интернате
руководителя,
воспитателей
2 реализация
Динамика развития личностных Мониторинг
воспитательного
результатов обучающихся
личностных
потенциала урочной
результатов
деятельности
3 организуемая
Реализация учебного плана
Реализуемые
внеурочная
внеурочной деятельности
направления
деятельность
Охват обучающихся
обучающихся
4 организация
Организация внеурочной
Опрос родителей (2
знакомства с
деятельности по
раздел)
профессиями
профориентации
5 проводимые
Удовлетворённость учащихся
Методика изучения
общешкольные дел,
жизнью в школе
удовлетворенности
мероприятия в рамках
учащихся школьной
школьных
жизнью
76
педагогических
проектов
6
деятельности по
профилактике и
безопасности
Отсутствие
правонарушений
7
работа с родителями
(законными
представителями),
семьями,
воспитывающими
обучающихся с
умственной
отсталостью, включая
их нормотипичных
братьев и сестер
наличие и
эффективность
сетевого и
межведомственного
взаимодействия
Удовлетворённость работой с
родителями
развитие этетической
предметнопространственной,
здоровьесберегающей
и социальной
безбарьерной среды
10 состояние
организуемой в школе
совместной
деятельности
обучающихся и
взрослых
Удовлетворённость родителей
состоянием среды школы
8
9
Организовано сетевое и
межведомственное
взаимодействие
действует Совет
старшеклассников
(разработана
доцентом
А.А.Андреевым)
Количество
учащихся, состоящих
на учете в КДН и ЗП,
ПДД
Опрос родителей (3
раздел)
Кол-во социальных
партнёров, с
которыми
организована
совместная
деятельность /кол-во
мероприятий
Опрос родителей (2
раздел)
Старшеклассники
приняли участие в
разработке,
проведении двух
общешкольных
мероприятий
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, Советом Старшеклссников и родителями, хорошо знакомыми
с деятельностью школы.
Способы получения информации:
анкетирование обучающихся и их родителей, педагогов, лидеров ученического
соуправления (Приложение 1).
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы. Каждый год можно выбирать
одно из направлений анализа воспитательной среды образовательной организации,
реализующей АООП, в ее взаимосвязи с коррекционно-развивающей деятельностью.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.
Рабочая программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью,
разрабатываемая образовательной организацией, является открытым документом, то есть
77
допускающим возможность внесения в него изменений в течение учебного года по
внешним или внутренним причинам, связанным с изменениями условий воспитательной
работы в среде образовательной организации.
Приложение, в котором размещается ежегодный календарный план воспитательной
работы, являющийся обязательным компонентом рабочей программы воспитания.
Календарный план разрабатывается и обновляется каждый учебный год, а также, по
желанию образовательной организации, в приложении указываются иные сопутствующие
документы, помогающие реализовывать воспитательные задачи и отражающие специфику
образовательной среды.
2.5 Программа сотрудничества с семьей обучающегося.
Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного
взаимодействия специалистов образовательной организации и родителей (законных
представителей) обучающегося в интересах особого обучающегося и его семьи.
Программа включаеть консультации, семинары, тренинги, занятия, беседы, собрания,
домашнее визитирование и другие мероприятия, направленные на:
психологическую поддержку семьи, воспитывающей ребенка-инвалида;
повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических
образовательных потребностях ребенка;
обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР;
обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в организации;
организацию регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и
результатах ее освоения;
организацию участия родителей во внеурочных мероприятиях.
Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей обучающегосяинвалида путем организации и проведения различных мероприятий:
Задачи
Психологическая поддержка
семьи
Мероприятия
тренинги,
психокоррекционные занятия, встречи родительского клуба,
индивидуальные консультации с психологом
Повышение осведомленности
индивидуальные консультации родителей (законных
родителей (законных
представителей) со специалистами, тематические семинары
представителей) об особенностях
развития и специфических
образовательных потребностях
обучающегося
обеспечение участия семьи в
разработке и реализации СИПР
договор о сотрудничестве (образовании) между
родителями (законными представителями) и
образовательной организацией;
убеждение родителей (законных представителей)
в необходимости их участия в разработке СИПР в
интересах обучающегося;
посещение родителями (законными представителями)
уроков (занятий) в организации;
домашнее визитирование
78
обеспечение единства требований договор о сотрудничестве (образовании) между родителями
к обучающемуся в семье и в
(законными представителями) и образовательной
образовательной организации
организацией; консультирование; посещение родителями
(законными представителями) уроков (занятий) в
организации; домашнее визитирование
организация регулярного обмена
информацией о ребенке, о ходе
реализации СИПР и результатах
ее освоения
ведение дневника наблюдений (краткие записи);
информирование электронными средствами; личные
встречи, беседы; просмотр и обсуждение видеозаписей с
ребенком;
проведение открытых уроков (занятий)
Организация участия родителей
(законных представителей) во
внеурочных мероприятиях
привлечение родителей (законных представителей) к
планированию мероприятий; анонсы запланированных
внеурочных мероприятий;
поощрение активных родителей (законных
представителей).
79
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Федеральный учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный
объем аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов
коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Федеральный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов
его реализации.
Федеральный учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию
требований ФГОС обучающихся с ОВЗ, АООП НОО для обучающихся с РАС и выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, которые предусмотрены
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Федеральный учебный план обеспечивает возможность обучения на
государственных языках субъектов Российской Федерации и родном языке, возможность их
изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков,
по классам (годам) обучения.
Федеральный учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО
для обучающихся с РАС, и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть федерального учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего
образования:
формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся с РАС, имеющих умеренную, тяжелую и глубокую
умственную отсталость (интеллектуальные нарушения), ТМНР, к продолжению
образования в последующие годы;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося с РАС в соответствии с его индивидуальностью;
минимизацию негативного влияния нарушений на развитие обучающегося и
профилактику возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по
каждому предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность,
практические занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
включает:
факультативные курсы, обеспечивающие реализацию индивидуальных особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС;
внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы
как духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное и, обеспечивающую личностное развитие обучающихся с РАС;
коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на
минимизацию негативного влияния РАС на результат обучения и профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
80
"Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие", "Сенсорное развитие",
"Двигательное развитие", "Предметно-практические действия", "Коррекционноразвивающие занятия".
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии,
способы организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов
коррекционно-развивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую
учебную нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области
осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на
коррекционно-образовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение
всего срока обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное
усвоение учебных предметов.
Продолжительность урока во 2 - 5-х классах - 40 минут, в 1-ом классе - 35 минут.
Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2-го и 3-го уроков - по 20
минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе - 35
минут, во 2 - 5 классах - 40 минут. Продолжительность индивидуального коррекционного
занятия составляет 20 минут.
С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания учебной
нагрузки в первом классе обеспечивается организация адаптационного периода. В 1-ом
классе каждый день проводится 3 урока. Во время прогулки, динамической паузы
происходит уточнение первоначальных математических представлений, используются
упражнения по развитию коммуникативной функции. Домашние задания даются с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся. В 1-м классе обучение осуществляется без
обязательных домашних заданий, следовательно, без записей в классном журнале.
Допустимо предлагать первоклассникам только творческие задания познавательного
характера, выполняемые исключительно по желанию обучающихся. Цель таких заданий формирование у обучающихся внешних и внутренних стимулов к самостоятельной
домашней работе. В 1-й четверти возможны только задания организационного характера
(приготовить и принести завтра к уроку спортивную форму, природный материал). Во 2-й
четверти - познавательные задания, для выполнения которых не требуется специально
организованного рабочего места. С 3-й четверти допустимо завершение в домашних
условиях работы, начатой в классе (за исключением предмета "Технология"). Общее время
на их выполнение не должно превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу
"минимакс": часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть - по желанию
обучающегося. Время выполнения домашнего задания не должно превышать границ,
которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями. Общее время выполнения заданий по всем учебным предметам (вместе с
чтением) в 3-м классе - до 1,5 часов (90 минут), в 4 - 5-м - до 2 часов (120 минут).
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной
деятельности (в том числе коррекционно-развивающей области). Между последним уроком
и
началом
внеурочной
деятельности
рекомендуется
устраивать
перерыв
продолжительностью не менее 45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на коррекционнообразовательную область в течение всего срока обучения на уровне начального общего
образования) и определяется приказом образовательной организации (пункт 3.4.16.
Санитарно-эпидемиологических требований).
Формы проведения промежуточной (годовой) аттестации:
81
Предмет
Форма
промежуточной
аттестации
оценка результатов освоения
СИПР и развития жизненных
компетенций ребёнка
Речь и альтернативная коммуникация
Математические представления
Окружающий природный мир
Человек
Домоводство
Окружающий социальный мир
Музыка и движение
Изобразительная деятельность
Адаптивная физкультура
Профильный труд
Федеральный учебный план ФАОП НОО для обучающихся с РАС с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
ТМНР (вариант 8.4).
Предметные области
Классы
Количество часов в неделю
В
всего
Учебные предметы
I
I
I доп. I доп. I
I
II
I
III
I
IV
I
Обязательная часть
Язык и речевая
практика
Речь и
альтернативная
коммуникация
3
3
3
3
2
2
16
Математика
Математические
представления
2
2
2
2
2
2
12
Окружающий
Окружающий
природный мир
2
2
2
2
2
2
12
Человек
3
3
3
3
3
3
18
Домоводство
-
-
-
-
2
2
4
Окружающий
социальный мир
1
1
1
1
2
2
9
Музыка и движение
2
2
2
2
2
2
12
Изобразительная
деятельность
3
3
3
3
2
2
16
Адаптивная
физкультура
2
2
2
2
2
2
12
2
3
3
6
18
20
23
120
мир
Искусство
Физическая культура
Технологии
Итого
Профильный труд
18
18
18
82
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Внеурочная деятельность (коррекционные
курсы):
33
3
3
-
-
12
1 10
10
10
10
10
60
3
10
Эмоциональное и коммуникативно-речевое
развитие
2
2
2
2
2
2
12
Сенсорное развитие
2
2
2
2
2
2
12
Двигательное развитие
2
2
2
2
2
2
12
Предметно-практические действия
2
2
2
2
2
2
12
Коррекционно-развивающие занятия
2
2
2
2
2
2
12
Всего
31
31
31
31
33
33
192
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы
указано на одного обучающегося.
При реализации данной федеральной адаптированной образовательной программы
должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися
содержания образовательной программы в полном объеме с учетом их особых
образовательных потребностей и особенностей здоровья.
3.2 Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение
занятий в рамках внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель
(для 1 дополнительных и 1 - 4 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных
и 1 - 4 классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2 - 4 классов), 9 учебных недель (для 1
дополнительных и 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1 - 4
классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1 - 4 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1 - 4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1 классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1 - 4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
83
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х дополнительных и 1-х классов - не должен превышать 4 уроков
и один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры.
Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый,
в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день
по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование
учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
образовательной организацией самостоятельно с учётом требований действующих
санитарных правил и мнения участников образовательных отношений.
Учебный план-график на 2023-2024 учебный год
1. Начало учебного года - 01 сентября 2023 г.
2. Сроки начала и окончания четвертей:
I четверть
01.09.2023 - 27.10.2023
(8 недель 1 день)
II четверть
06.11.2023 - 27.12.2023
(7 недель 3 дня)
III четверть
09.01.2024 - 22.03.2022
(10 недель 4 дня)
IV четверть
03.04.2022 - 22.05.2022
(7 недель 1 день)
_____________________
Итого:
33 недели для 1 подготовительного, 1 класса 1 вариант; 1 дополнительного 2 вариант, 3
класс (вариант 6.4), 2 класс (вариант 8.4)
34 учебные недели для остальных классов
3. Сроки начала и окончания каникул:
Осенние
29.10.2022 – 06.11.2022 - 9 дней
Зимние
28.12.2022 – 08.01.2023 – 12 дней
84
Весенние
25.03.2023 – 02.04.2023 – 9 дней
Летние
23.05.2023 – 31.08.2023 – более 3 месяцев
Дополнительные каникулы (для 1 подготовительного, 1 класса 1 вариант; 1
дополнительного, 2 вариант, 2 класс (вариант 6.4), 2 класс (вариант 8.4)
18.02.2023 – 26.02.2023
4. Сроки завершения учебного года – 22 мая 2023 г.
5. График проведения промежуточной аттестации
Сроки
Сроки ликвидации
Учебные предметы
Классы
промежуточной
академической
аттестации
задолженности
Русский язык, письмо
1-9
18.04.2023
1 срок - до
22.05.2023
Чтение
1-7
20-24.04.2023
2 срок – до
Математика
1-9
19.04.2023
22.09.2023
ПТО
5-8
16.05-18.05.2023
Биология,
5-9
26-28.04.2023
природоведение
География
5-9
10-12.05.2023
ОСЖ, СБО
5-9
16-19.05.2023
История
6-9
02-05.05.2023
3.3 План внеурочной деятельности.
Пояснительная записка.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями
развития. Участникам образовательных отношений предоставляется право выбора
направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности:
1. поддержка всех видов деятельности обучающихся в достижении планируемых личностных
результатов освоения программы общего образования, развитии их жизненной компетенции;
2. развитие навыков общения и коммуникации с окружающими;
3. формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни в доступных для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития пределах;
4. расширение представлений об окружающем мире, повышение познавательной активности
обучающихся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
5. развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде;
6. формирование культуры поведения.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям
развития личности обучающихся с учетом намеченных задач внеурочной деятельности и
воспитательного процесса. Все ее формы представляются в деятельностных формулировках,
что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная
организация учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
образовательной организации, особенности, в том числе нозологические характеристики
контингента, кадровый состав);
результаты диагностики уровня развития обучающихся, проблемы и трудности их
85
учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение:
1)
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, формирование навыков соблюдения правил здорового безопасного образа
жизни.
2)
Проектная деятельность организуется в доступных для обучающихся пределах в
процессе совместной деятельности по выполнению проектов, в том числе в сфере
формирования бытовых навыков и навыков самообслуживания.
3)
Коммуникативная
деятельность
направлена
на
совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры общения.
4)
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских (художественное творчестве, театрализованная
деятельность).
5)
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют навыки использования компьютерных технологий в
доступных для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью,
тяжелыми и множественными нарушениями развития пределах.
6)
Реабилитационная (абилитационная) деятельность направлена на преодоление
ограничений жизнедеятельности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
участие обучающегося в практической деятельности;
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная
деятельность может проходить не только в помещении образовательной организации, но и
на территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной
деятельности.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе принимают участие все педагогические работники данной
организации: учителя, социальный педагог, педагоги-психологи, учитель-дефектолог,
учитель-логопед, воспитатели, библиотекарь.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
обучающихся в части создания условий для развития творческих интересов обучающихся,
включения их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на
использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет,
основной педагогический работник, ведущий класс, заместитель директора по учебновоспитательной работе.
Содержание внеурочной деятельности тесно связано с реализацией рабочей
86
программы воспитания МБОУ С(К)ШИ.
Внеурочная деятельность представлена следующими направлениями работы:
духовно-нравственное направление
«Разговоры о важном»: еженедельные информационно-просветительские занятия
патриотической, нравственной, экологической направленности, отражающих основы
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей. Главной целью таких занятий должно стать развитие
ценностного отношения школьников к своей родине - России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Занятия направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой
ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе;
Художественно-эстетическая творческая деятельность
«Умелец», «Мастерица»
Форма организации: факультатив, выставки творческих работ.
Цель: углубленное изучение обучающимися профессиональных навыков по
профильному труду, формирование умений создавать предметы своими руками с
использованием различного материала, развитие творческой активности, воспитание
трудолюбия и уважения к труду как к ценности.
Коммуникативная деятельность
«Дружные ребята», «Хочу всё знать»
Форма организации: факультатив, игровая деятельность, игры-симуляции.
Цель: развитие эмоционально-нравственной сферы ребенка средствами совместной
продуктивной деятельности, формирование личностных и ценностно-ориентированных
качеств учащихся, умения взаимодействовать, выстраивать коммуникацию, пользоваться
средствами альтернативной и дополнительной коммуникации.
Спортивно-оздоровительная деятельность (реализует спортивно-оздоровительное
направление) направлена на физическое развитие школьника, углубление знаний об
организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного
образа жизни.
Представлена секцией «Юный олимпиец», кружком «Подвижные игры».
Цель: создание условий для привития основ ЗОЖ, начальных физических и
спортивных навыков у детей с умственной отсталостью посредством физкультурных
занятий, спортивных и подвижных игр, соревнований с учетом их психофизических
возможностей для дальнейшей социальной адаптации.
Социальное направление
«Я –сам»
Форма организации: волонтёрский труд, практическая трудовая деятельность, само
обслуживающий труд.
Цель: развитие у учащихся нравственных качеств путём пропаганды идей
добровольного труда на благо общества и привлечения учащихся к решению социально
значимых проблем, воспитание активной гражданской позиции.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном учреждении.
Особенность организации внеурочной деятельности образовательной организации,
реализующей адаптированные общеобразовательные программы, является сочетание
направлений внеурочной деятельности с коррекционно-развивающими занятиями, которые
являются обязательными для обучающихся. Коррекционно-развивающие занятия
позволяют обеспечить не только всестороннее развитие обучающимся, но и усвоение
содержания учебных предметов. Коррекционная работа осуществляется в рамках
целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. Исходным принципом для
определения целей и задач коррекции, а также способов их решения является принцип
единства диагностики и коррекции развития. Главным является и создание условий, в
87
максимальной степени, способствующих развитию ребенка. В рамках внеурочной
деятельности коррекционная работа осуществляется с учетом психофизических
особенностей, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и программами
коррекционно-развивающей направленности. Указанные особенности учитываются при
составлении плана внеурочной деятельности, режима занятий и наполняемости групп при
проведении занятий.
3.4. Условия реализации ФАОП НОО для обучающихся с РАС с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
ТМНР (вариант 8.4)
Реализация ФАОП обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном
приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован
Минюстом России 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями,
внесенными приказом Минздравсоцразвития России от 31 мая 2011 г. № 448н
(зарегистрирован Минюстом России 1 июля 2011 г., регистрационный № 212240), в
профессиональных стандартах «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)», утвержденном приказом Минтруда России от 18 октября 2013 г. №
544н (зарегистрирован Минюстом России 6 декабря 2013 г. регистрационный № 30550) с
изменениями, внесенными приказами Минтруда России от 5 августа 2016 г. № 422н
(зарегистрирован Минюстом России 23 августа 2016 г. регистрационный № 43326), от 25
декабря 2014 г. № 1115н (зарегистрирован Минюстом России 19 февраля 2015 г.,
регистрационный № 36091), «Педагог- психолог (психолог в сфере образования)»,
утвержденном приказом Минтруда России от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован
Минюстом России 18 августа 2015 г., регистрационный № 38575); «Специалист в области
воспитания», утвержденном приказом Минтруда России от 10 января 2017 № Юн
(зарегистрирован Минюстом России 26 января 2017 г., регистрационный № 45406);
«Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом Минтруда России от 12
апреля 2017 г. № 351 н (зарегистрирован Минюстом России 4 мая 2017 г., регистрационный
№ 46612).
В объем финансового обеспечения реализации ФАООП УО (вариант 1) и
ФАООП (вариант 2) включаются затраты на оплату труда педагогических работников с
учетом специальных условий получения образования обучающимися с умеренной, тяжелой
и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Структура расходов на образование включает:
1. Образование ребенка на основе адаптированной образовательной программы.
2. Сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной организации.
3. Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка.
4.
Обеспечение
необходимым
учебным,
информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Материально-технические условия реализации ФАООП УО (вариант 1) и
ФАООП (вариант 2) должны обеспечивать возможность достижения обучающимися
установленных Стандартом и федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
88
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19
декабря 2014 г. № 1598 (зарегистрирован Минюстом России 3 февраля 2015 г.,
регистрационный № 35847) требований к результатам (возможным результатам) освоения
ФАООП У О (вариант 1) и ФАООП (вариант 2).
Материально-техническое обеспечение - общие характеристики инфраструктуры
общего и специального образования, включая параметры информационно образовательной
среды.
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отвечает не только общим, но
и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материальнотехнического обеспечения процесса образования отражена специфика требований к
организации пространства; временного режима обучения; техническим средствам обучения;
специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
позволяющих реализовывать выбранный вариант стандарта.
3.4.1. Организация пространства
В здание школы обеспечен доступ лиц с ОВЗ и всех категорий инвалидов.
Наличие оборудованных учебных кабинетов
В МБОУ С(К)ШИ 5 кабинетов приспособлены для обучения лиц с ОВЗ и инвалидов
всех категорий.
Учебные кабинеты оснащены школьной мебелью, компьютерами, дидактическими и
наглядными пособиями.
Имеются оборудованные кабинеты специалистов: дефектолога, психолога, логопеда.
В школе имеется библиотека общей площадью 41,4 м.кв., приспособленная для
использования инвалидами и лицами с ОВЗ. Обеспеченность учебниками и учебными
пособиями составляет 100%.
Объекты спорта полностью адаптированы для укрепления здоровья лицами с ОВЗ и
инвалидами.
В учреждении имеется спортивный зал площадью 194,0 м.кв.
Зал укомплектован спортивным оборудованием: перекладина, гимнастический конь,
гимнастический козёл, шведская стенка, гимнастический канат, гимнастические скамейки,
баскетбольное и волейбольное оборудование. Имеется полностью укомплектованная
лыжная база.
Уличная физкультурно-спортивная зона размещена на расстоянии 45 метров от
здания школы, на ней находятся спортивные сооружения для занятий физической
культурой: футбольное поле, беговая дорожка, яма для прыжков, полоса для преодоления
препятствий и гимнастическое оборудование (турник, шведская стенка, горизонтальная
лестница).
В игровой зоне имеются крытая веранда, песочница, горка, турник, лесенки.
Спортивно-игровые площадки имеют твёрдое покрытие (утрамбованный грунт),
футбольное поле - песочное покрытие.
Учреждение укомплектовано 9 компьютерами, 9 ноутбуками, 2 видеопроекторами, 4
жк телевизорами, видеокамерой, фотоаппаратом, 9 принтерами, сканером. Доступ
обучающихся к ЦОР не осуществляется.
В МБОУ С(К)ШИ имеется столовая площадью 12,6 м.кв., включающая обеденный
зал на 40 посадочных мест. Условия питания адаптированы для лиц с ОВЗ и инвалидов всех
категорий.
Медицинское обслуживание обучающихся проводится медицинской сестрой ЦРБ г.
Красновишерска.
3.4.2. Организация временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся (учебный год, учебная неделя, день)
89
установлен в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также
локальными актами образовательной организации.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается
образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей ребенка,
отраженных в СИПР, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также
паузу, время прогулки и процесс выполнения повседневных ритуалов (одевание, раздевание,
туалет, умывание, прием пищи). Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий /
уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного
дня. Продолжительность специально организованного занятия / урока с обучающимися
различна и зависит от возраста и психофизического состояния обучающихся.
3.4.3.Организация учебного места обучающегося
Рабочее / учебное место обучающегося создается с учетом его индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей.
При организации учебного места учитываются возможности и особенности
моторики, восприятия, внимания, памяти ребенка. Для создания оптимальных условий
обучения организуются учебные места для проведения, как индивидуальной, так и
групповой форм обучения. С этой целью в помещении класса созданы специальные
зоны.
Кроме учебных зон, необходимо предусмотрены места для отдыха и проведения
свободного времени. С учетом того, что обучающихся необходимо учить проводить
свое свободное время, для этого в соответствующих местах предусматривается
организация обучающей деятельности.
Особенности восприятия обучающихся диктуют необходимость использования
большого объема наглядного (графического) материала, для обучающихся с нарушением
зрения, используется материал для тактильного восприятия, для размещения которого в
поле зрения обучающихся специально оборудованные места: ковролиновые, магнитные
доски.
Содержание образования обучающихся включает задачи, связанные с
формированием навыков самообслуживания: одевание / раздевание, прием пищи,
гигиенические навыки, которые формируются в процессе обыденной деятельности согласно
распорядку дня. В связи с этим учебные места для формирования данных навыков являются
мобильными и готовятся педагогическими работниками в соответствующих помещениях.
3.4.4. Технические средства обучения и обеспечения комфортного доступа
ребенка с ТМНР к образованию (ассистирующие средства и технологии)
Успешному образованию обучающихся во многом способствуют технические
средства, к которым относятся ассистирующие / вспомогательные технологии. Для
достижения ребенком большей самостоятельности в передвижении, коммуникации и
облегчения его доступа к образованию необходимо использовать вспомогательные средства
и технологии с учетом степени и диапазона имеющихся у него нарушений (опорнодвигательного аппарата, сенсорной сферы, расстройства аутистического спектра и
эмоционально-волевой сферы).
К ассистирующим технологиям относятся:
индивидуальные технические средства передвижения (кресла-коляски, ходунки,
вертикализаторы и др.);
подъемники;
приборы для альтернативной и дополнительной коммуникации;
электронные адапторы, переключатели и др.
Помимо
вспомогательных
функций,
позволяющих
ребенку
получить
адаптированный доступ к образованию, технические средства обучения (включая
специализированные компьютерные инструменты обучения) дают возможность
90
удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся, способствуют
мотивации учебной деятельности, позволяют получить качественные результат, даже когда
возможности ребенка существенно ограничены.
3.4.5.Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым
образовательным потребностям обучающихся
Особые образовательные потребности обучающихся вызывают необходимость
специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно
осуществлять процесс обучения по всем содержательным областям.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках образовательной
области «Язык» предполагает использование, как вербальных, так и невербальных средство
коммуникации.
Вспомогательными средствами
невербальной
(неречевой)
коммуникации
являются:
специально подобранные предметы,
графические/печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков,
пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные коммуникативные
альбомы),
алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для
«глобального чтения»)
Вышеперечисленные и другие средства используются для развития вербальной
(речевой) коммуникации с теми обучающимися, для которых она становится доступной.
Освоение содержательной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала в виде:
предметов различной формы, величины, цвета,
изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.,
оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку,
группировку различных предметов, их соотнесения по определенным признакам.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с
окружающим миром в рамках содержательной области «Естествознание» происходит с
использованием традиционных дидактических средств, с применением видео,
проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов. Обогащению
опыта взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт
обучающихся с миром живой природы (растительным и животным). В качестве средств
обучения выступают комнатные растения, зимний сад и др. объекты на прилегающей к
образовательной организации территории.
Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе освоения
содержательной области «Человек» (знания о человеке и практика личного взаимодействия
с людьми) происходит с использованием средств, расширяющих представления и
обогащающих жизненный опыт обучающихся. В частности, сенсорных средств,
воздействующих на различные чувственные анализаторы и вызывающих положительные
реакции обучающихся на окружающую действительность. В школе имеется арсенал
материалов и оборудования, позволяющих обучающимся осваивать навыки
самообслуживания, доступной бытовой деятельности. Содержательная область «Человек»
предполагает использование широкого спектра демонстративного учебного материала
(фото, видео, рисунков), тематически связанного с жизнью общества.
Данные материалы используются, как в печатном виде (книги, фото альбомы), так и
в электронном (воспроизведение записи с носителя электронной информации). Для
освоения социальных ролей и общепринятых правил в процессе обучения используются
различные ролевые игры, для которых в арсенале учебно-дидактических средств имеются
некоторые атрибуты представителей разных профессий.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся в области «Искусство».
91
Освоение практики изобразительной деятельности, художественного ремесла и
художественного творчества требует некоторых специфических инструментов (ножниц,
кисточек и др.), позволяющих ребенку овладевать отдельными операциями в процессе
совместных с взрослым действий. Кроме того, для занятий ИЗО необходим большой объем
расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития
изобразительной деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик,
керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для
соответствующих мастерских.
На занятиях музыкой и театром важно обучающиеся обеспечены доступными
музыкальными инструментами (маракас, бубен, барабан и др.), театральным реквизитом,
а также оснащён воспроизводящим, звукоусиливающим оборудованием.
Содержательная область «Физическая культура» должна обеспечивать обучающимся
возможность физического самосовершенствования даже если их физический статус
значительно ниже общепринятой нормы. Для этого оснащение физкультурных залов должно
предусматривать специальное адаптированное (ассистивное) оборудование для
обучающихся с различными нарушениями развития, включая тренажеры, специальные
велосипеды (с ортопедическими средствами) и др.
С учетом того, что подготовка обучающихся к трудовой деятельности в рамках
содержательной области «Технологии» начинается с формирования у обучающихся
элементарных действий с материалами и предметами, для обучения необходимы
разнообразные по свойствам и внешним признакам материалы, игрушки и прочие предметы.
По мере накопления опыта предметно-практической деятельности диапазон
формируемых действий постепенно расширяется, увеличивается время их выполнения и
меняются их качественные характеристики. Постепенно формируемые действия переходят
в разряд трудовых операций.
Для осуществления трудового обучения образовательной организации требуются:
различного назначения сырье (глина, шерсть, ткань, бумага и др. материалы);
заготовки (из дерева, металла, пластика) и другой расходный материал;
материал для растениеводства (семена растений, рассада, комнатные растения,
почвенные смеси и др.) и ухода за животными;
различные инструменты, соответствующие профилю труда, включая оборудование
для трудовой подготовки в области сельского хозяйства, ткачества, элементарной
деревообработки, полиграфии, в сфере предоставления услуг (бытовых, общепит,
гостиничный сервис и др.);
прочий учебно-дидактический материал, необходимый для трудовой подготовки в
образовательной организации.
Кроме того, для обеспечения успешного овладения обучающимися технологическим
процессом необходимо создать условия, способствующие выполнению доступных
трудовых действий и получения качественного продукта. Для этого с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся создаются алгоритмы действий, расписания
в виде ряда графических изображений. Для создания, обработки и распечатки графических
изображений образовательной организации необходимого иметь оборудование и
программное обеспечение.
3.4.6. Условия организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающихся, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей,
чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся.
Все вовлеченные в процесс образования взрослые имеют неограниченный доступ к
организационной технике, где можно осуществлять подготовку необходимых
индивидуализированных материалов для процесса обучения ребенка.
Обеспечена материально техническая поддержка процесса координации и
92
взаимодействия специалистов разного профиля и родителей, вовлеченных в процесс
образования информационно-техническими средствами через доступ в интернет.
3.4.7. Информационно-методическое обеспечение
Информационно-методическое обеспечение образования по АООП ОО для
обучающихся с умственной отсталостью, с ТМНР направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией СИПР, организацией образовательного процесса и
обеспечения условий его осуществления.
Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса включает:
1.Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся;
2.Характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников
образовательного процесса;
3.Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;
4.Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной
организации
(статей,
выступлений,
дискуссий,
результатов
экспериментальных исследований.
93
