2.2 программы

2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Рабочая программа по предмету «Русский язык (обучение грамоте)» 1 класс
Предметная область «Филология»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по курсу «Русский язык» 1 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.3).
Программа ориентирована на контингент обучающихся с двигательными нарушениями средней и тяжелой степени выраженности и с легкой степенью
интеллектуальной недостаточности, осложненными нейросенсорными нарушениями, а также имеющие недоразвитие речи осложненное дизартрическими нарушения и
моторной алалией. У детей с умственной отсталостью нарушения психических функций чаще носят тотальный характер. На первый план выступает недостаточность
высших форм познавательной деятельности — абстрактно-логического мышления и высших, прежде всего гностических, функций. При сниженном интеллекте
особенности развития личности характеризуются низким познавательным интересом, недостаточной критичностью. В этих случаях менее выражено чувство
неполноценности, но отмечается безразличие, слабость волевых усилий и мотивации. Все это позволяет прогнозировать значительные трудности при формировании
графомоторных навыков и собственно письма, как такового. Поэтому данная программа предусматривает формирование у обучающих предпосылок для дальнейшего
развития замещающего письма (печатанье на компьютере). В тематическом планировании наряду с основной темой урока предусмотрено поэтапное системное
знакомство и обучение работе с клавиатурой.
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также
спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании
образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
– требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в Программе, адресованной нормально развивающимся сверстникам;
– необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
– индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально развивающегося ребёнка;
– следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;
– необходимо максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы образовательного учреждения.
Для обучающихся с НОДА и умственной отсталостью (вариант 6.3 ФГОС НОО (ОВЗ)) учет особенностей и возможностей обучающихся с НОДА и умственной
отсталостью реализуется через образовательные условия (специальные методы формирования графо-моторных навыков, пространственных и временных представлений,
замещающее клавиатурное письмо, приемы сравнения, сопоставления, противопоставления при освоении нового материала, специальное оборудование, сочетание
учебных и коррекционных занятий). Специальное обучение и услуги должны охватывать физическую терапию, психологическую и логопедическую помощь.
Практическая направленность обучения, т.е. направленность на социализацию и воспитание автономности.
Цели образовательно-коррекционной работы:
– формирование доступных учащимся знаний по русскому языку, умений практически применять их в повседневной жизни, при изучении других учебных
предметов; подготовка учащихся к социальной адаптации;
– максимальное общее развитие учащихся средствами данного учебного предмета и коррекция недостатков развития познавательной деятельности и
личностных качеств с учётом индивидуальных возможностей каждого ученика на различных этапах обучения;
– коррекция и развитие основных мыслительных операций (сравнение, обобщение, анализ и т.д.);
– совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
– воспитание у школьников самостоятельности, терпеливости, навыков контроля и самоконтроля, аккуратности;
– формирование умения работать по словесной инструкции, по алгоритму;
– формирование умения планировать свою деятельность. Развитие комбинаторных способностей;
– развитие и обогащение связной речи, обогащение словаря;

– расширение представлений об окружающем мире.
Цели образовательно-коррекционной работы
Обучение грамоте является важнейшим разделом предметной области «Язык и речевая практика». Раздел обучения грамоте включает в себя добукварный и
букварный периоды. Добукварный период — период подготовки детей к обучению грамоте, определяющий их способность в овладении письмом и чтением во время
букварных занятий. В это время у учащихся с нарушением интеллекта формируются и развиваются: фонематический слух, навыки звукового анализа и синтеза,
диалогической речи и графические умения — необходимые условия для успешного усвоения грамоты. Для детей, не посещавших дополнительный класс, в добукварный
период начинается школьное обучение. Поэтому, кроме образовательных задач, перед учителем стоят не менее важные задачи содействия в адаптации детей к школе,
школьному коллективу и правилам поведения в нем. В добукварный период уроки носят интегрированный характер. На каждом уроке учитель реализует несколько
направлений коррекционной работы, предлагаются упражнения, направленные на подготовку учащихся к овладению навыком чтения и письма.
В букварный период у школьников с умственной отсталостью формируются первоначальные навыки чтения, каллиграфические, графические и некоторые
орфографические умения. Формирование первоначальных навыков чтения и письма проходит параллельно с формированием у них речевого слуха, коррекцией
нарушений звуковой стороны речи, коррекцией недостатков сенсомоторной сферы: зрительного восприятия, пространственной ориентировки, мелкой моторики кистей
рук. Именно в этот период закладываются основы школьных поведенческих навыков. Коммуникативные навыки первоклассников получают дальнейшее развитие, они
учатся элементарному общению с учителем и одноклассниками, приобретают умение адекватно воспринимать речь окружающих и выполнять инструкции педагога, у
них развивается способность различать тональность и мелодику звучащей речи, подражать взрослому в использовании интонационных средств выразительности.
Общая характеристика учебного предмета
Программа обучения носит элементарно-практический характер, при этом ведущим коррекционным принципом, является принцип коммуникативной
направленности.
Обучение грамоте осуществляется на основе звукового аналитико-синтетического метода. Наряду этим методом обучения грамоте частично используется слоговой
метод обучения. Материалом для обучения грамоте являются звуки и буквы, слоговые структуры, слова, предложения, короткие тексты. Обучение чтению в букварный
период условно делится на три этапа. Такое деление в случае отсутствия в школе дополнительного (пропедевтико-диагностического) класса обусловлено тем, что
учитель всю первую четверть готовит детей к обучению грамоте (добукварный период). Последующие три четверти отводятся на изучение «Букваря». Таким образом,
работа с «Букварем» может начаться в конце первой или начале второй четверти учебного года. Если же в школе функционирует дополнительный класс, в котором
учащиеся знакомятся с некоторыми звуками и буквами первого этапа, добукварный период и первый этап прохождения «Букваря» могут быть сокращены по времени.
Вместе с тем в программе оговаривается право учителя продлевать букварный период на всю первую четверть второго класса при сложном контингенте учащихся.
Определенная свобода в распределении материала по четвертям и годам обучения дает возможность педагогу принимать во внимание изучения звуков и букв, в чтении
слоговых структур и слов, который доступен всему классу в целом. В связи с этим при составлении тематического планирования учитель может включать весь речевой
материал каждой страницы «Букваря», либо разбить страницу на два или три урока.
Порядок изучения звуков, букв и слоговых структур отличается от порядка их изучения с детьми не имеющих интеллектуальных нарушений. Он является наиболее
доступным умственно отсталым школьникам, т.к. учитывает особенности их мыслительной деятельности. Усвоение звука предполагает выделение его из
речи, правильное и отчетливое произношение, различение в сочетании с другими звуками, дифференциацию смешиваемых звуков. Буква изучается в следующей
последовательности: восприятие общей ее формы, изучение состава буквы (элементы и их расположение), сравнение с другими, ранее изученными буквами. Важным
моментом является соотнесение звука с образом буквы.
Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур осуществляется постепенно. Сначала читаются слоги-слова (ау, уа), обратные слоги (ам, ум), а затем прямые
слоги (ма, му), требующие особого внимания при обучении слитному их чтению, и слоги со стечением согласных.
При обучении письму важно научить первоклассников правильному начертанию букв, соединению их в слоги и слова. Упражнения в написании слогов, слов,
предложений опираются на звуко -буквенный анализ, предварительную условно-графическую запись и составление слогов, слов из букв. В процессе обучения
письму детей данной категории важно направить все усилия на преодоление имеющихся недостатков и максимальную коррекцию имеющихся нарушений.
Для обеспечения благоприятных условий необходимо соблюдать общие гигиенические требования: правильное расположение тетради на парте, правильная
посадка, правильное держание ручки в руке и т.д. Поскольку двигательный навык письма формируется у умственно отсталых первоклассников с НОДА крайне

медленно и требует большого напряжения всех сил ребенка, это вызывает необходимость проведения на уроке, как минимум, двух динамических пауз, выполнения с
детьми гимнастики для пальцев и кистей рук, зрительной гимнастики, упражнений, направленных на ориентировку на листе бумаги.
Описание места учебного предмета в учебном плане
На изучение курса «Русский язык. Обучение грамоте» выделяется:
–132 часа (4 ч из обязательной части учебного плана, 33 учебные недели) на обучение письму с возможной корректировкой количества часов.
Личностные и предметные результаты освоения предмета
Личностные результаты:
- положительное отношение к школе, к урокам русского языка;
- проявление интереса к языковой и речевой деятельности;
- доброжелательное отношение к одноклассникам, сочувствие, сопереживание, отзывчивость и др.;
- первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке;
- умение проговаривать вслух последовательность производимых действий, опираясь на вопросы учителя;
- совместно с учителем оценивать результаты своих действий и действий одноклассников;
- слушать указания и инструкции учителя, решая познавательную задачу;
- ориентироваться в Букваре (на форзацах, на страницах учебной книги, в условных обозначениях);
- с помощью учителя понимать знаки, символы, схемы, приведённые в Букваре, в Прописях, учебных пособиях, учебных материалах (в том числе в электронном
приложении к Букварю);
- под руководством учителя работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема);
- осуществлять под руководством учителя искать нужную информации в Букваре и учебных пособиях;
- понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
- слушать собеседника и понимать речь других;
- оформлять свои мысли в устной форме на уровне предложения (нескольких предложений);
- принимать участие в диалоге;
- принимать участие в работе парами и группами;
- оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила вежливости.
Предметные результаты:
- различать и узнавать звуки окружающей действительности;
- дифференцировать неречевые и речевые звуки;
- иметь практические умения работать с языковыми единицами (буква, слово, предложение);
- уметь работать с условно-графическим изображением слова, предложения;
- преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы), в словесную форму под руководством учителя;
- классифицировать и объединять заданные слова по значению, исключать лишний предмет;
- понимать и показывать пространственное расположение фигур;
- подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие овощи, фрукты, школьные
принадлежности и др.);
- слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;
- пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку;
- понимать различие между звуками и буквами;
- устанавливать местоположение звука в слове (начало и конец слова);

различать гласные и согласные звуки, правильно их произносить;
различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги;
различать слово и предложение, слово и слог;
определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;
осознавать слово как единство звучания и значения;
соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;
определять границы предложения, выбирать знак для конца предложения;
соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;
составлять предложения из данных слов;
составлять предложения по схеме;
читать по слогам слова, предложения и короткие тексты;
ориентироваться на альбомном и тетрадном листе;
списывать с печатного и рукописного текста буквы, слоги, слова, простые предложения;
писать под диктовку буквы, слоги, слова, написание которых не расходится с произношением.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Добукварный период
Развитие слухового внимания, фонематического слуха, звукового анализа
Различение звуков окружающей действительности, узнавание их: определение источника звука («Кто позвал?», «По звуку отгадай предмет»), направления звука
(«Укажи, где пищит мышка»), силы звука («Найди спрятанный предмет, ориентируясь на силу хлопков») и т.д.
Имитация голосов животных (кто как голос подает), узнавание животного по его голосу.
Дифференциация неречевых звуков: сходные звуки игрушек, сходные звуки музыкальных детских инструментов и др.
Соотнесение звуков окружающего мира с речевыми звуками: у-у-у — воет волк, ш-ш-ш — шипит гусь, р-р-р — рычит собака, с-с-с — свистит свисток и др.
Слово. Практическое знакомство со словом («Назови предметы», «Повтори все слова, которые сказали»). Фиксация слова условно-графическим изображением.
«Чтение» зафиксированных слов, соотнесение их с конкретными предметами («Покажи, где слово и где предмет»). Называние окружающих предметов, предметов,
изображенных на картинке, «запись» слов условно-графической схемой.
Дифференциация сходных по звучанию слов: Раз-два-три — без ошибок повтори: дом — дым, удочка — уточка, бабушка — бабочка и др.
Выделение слова из ряда предложенных на слух (2—3), фиксация каждого слова картинкой и схемой. «Чтение» слов.
Предложение. Практическое знакомство с предложением на основе демонстрации действия: Варя рисует. Юра прыгает. Фиксация предложения условнографическим изображением. «Чтение» предложения.
Составление предложений (из 2 слов, затем — из 3) по картинке, запись их условно-графической схемой. «Чтение» каждого предложения.
Деление предложений на слова, фиксация их в условно-графической схеме с последующим выделением каждого слова.
Дифференциация сходных по звучанию предложений ( На полке мишка. На полу мышка; У Веры шары. У Иры шар; Это гриб. Это грибок) с обязательным
выбором соответствующей картинки.
Слог (часть слова). Деление двусложных слов на части (слоги) (И-ра, А-ля, Ва-ся). Фиксация части слова условно-графическим изображением. «Чтение» слов по
слогам, соотнесение каждого прочитанного слова с картинкой.
Дифференциация оппозиционных слогов в игре: ма — на, са — за, да — та и т.д.
Звук. Артикуляционная гимнастика с игровыми заданиями. Дыхательные упражнения в игре: «Покатай ватный шарик по парте», «Посчитай, сколько Егорок
стало на горке» (сначала на выдохе — два Егорки, потом — три). Отработка четкого звукопроизношения на материале коротких стихотворений, чистоговорок и т.д.
Дифференциация оппозиционных звуков: [м] — [н], [б] — [п], [д] — [т], [с] — [з], [с] — [ш] и т.д. (с учетом произносительных навыков учащихся).

Развитие умения слышать часто повторяющийся звук в двустишиях, чистоговорках. Выделение звуков [а], [у], [м], [о], [н], [с] в начале слова при
акцентированном произнесении этих звуков учителем. Обозначение звука условным значком. Подбор слов, начинающихся с заданного звука, с опорой на натуральные
предметы или картинки.
Развитие зрительных и пространственных восприятий
Различение и называние шести основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый, белый, черный). Классификация предметов по цвету. Выкладывание ряда
цветных полосок (2—3) по образцу, по памяти, по словесной инструкции. Различение коротких и длинных полосок. Составление из цветных полосок изображений
знакомых предметов (лесенка, стол, стул, флажок и др.) вместе с учителем или по заданному образцу. Выкладывание из цветных полосок буквенных знаков: А, У, М, Х,
С, Н, И, П, Т, Ш (без называния букв).
Знакомство с геометрическими фигурами: квадрат, треугольник, круг; их последовательное введение. Составление по образцу комбинаций из разных фигур (2—3)
разного цвета. Составление из геометрических фигур изображений знакомых предметов (елочка, тележка, грузовик, дом и т. д.). Практическое усвоение
пространственного расположения фигур: вверху — внизу, справа — слева. Разложение предмета, составленного из геометрических фигур, на части: елочка — три
треугольника, дом — треугольник и квадрат.
Выработка умения показывать и называть предметы, их изображения последовательно слева направо.
Узнавание предмета по его части, составление предмета из частей в сопровождении речи. Складывание и раскладывание матрешки, выкладывание из кубиков
(4—6) картинки по образцу, составление картинки из пазлов (2—4).
Исключение лишнего предмета из ряда предложенных (2—3) по заданной характеристике — цвету, форме или величине.
Развитие моторных умений
Упражнения для развития и координации движений кисти руки: сжимание и разжимание пищащих резиновых игрушек, сжимание пальцев в кулачок, разжимание
их, приветствие пальчиков друг с другом, изображение из пальчиков животных и других предметов. Разучивание коротких стихотворных текстов, сопровождение их
движениями пальцев. Игра с мозаикой.
Формирование графических умений: развитие умения держать ручку, карандаш. Работа мелом на доске, карандашом и ручкой на листе бумаги, в альбоме.
Вычерчивание горизонтальных, вертикальных, наклонных прямых линий; расположение их на листе бумаги. Работа с трафаретом, шаблоном, проведение линий по
контору. Умение менять направление карандаша в зависимости от трафарета, шаблона или контура. Соблюдение пределов контура при штриховке фигуры.
Выполнение рисунков, сходных по конфигурации с элементами печатных и письменных букв в пределах строки тетради: вертикальная прямая палочка —
заборчик, прямая палочка с закруглением внизу — крючок для вешалки, палочка с закруглением вверху и внизу — уточка, овал — слива, полуовал — месяц и др.
Печатание букв А, У, М, О, Н, С (без обязательного их называния) по трафарету, по образцу.
Букварный период (чтение и письмо)
1-й эт Изучение звуков и букв: Аа, Уу, Мм, Оо, Хх, Сс, Нн, ы, Лл, Вв, Ии. Умение правильно и отчетливо произносить изучаемые звуки, слышать их в словах,
выделять первый звук в начале слова (в сильной позиции), подбирать слова, начинающиеся с изучаемого звука, с опорой на картинки или задание учителя («Назовите
имена детей, которые начинаются со звука [а]» и др.). Соотнесение звука и буквы.
Практическое различение гласных и согласных звуков по мере изучения звуков и букв. Наблюдение в зеркале за наличием или отсутствием преграды.
Обозначение гласных и согласных букв соответствующим цветом.
Образование и чтение слогов, состоящих из одной гласной, в словах (а-у, у-а), закрытых (ам, ум, ах, ох) и открытых двубуквенных (ма, му, ха, хи) слогов.
Сравнение закрытых и открытых слогов. Чтение слоговых таблиц. Запоминание слогов.
Дифференциация сходных звуков изолированно и в слогах: [м] — [н], [с] — [ш]; ма — на, СА — ша.
Чтение по слогам слов из двух усвоенных слогов (ма-ма, му-ха, у-ха и др.) с последующим их повторением целым словом. Соотнесение прочитанного слова с
предметом или с картинкой.
Составление и чтение слов, состоящих из трехбуквенного закрытого слога: мох, сом, сын и т.д.
Чтение предложений из 1—2 слов и предметной картинки. Чтение предложений из 3 слов, с последующим их устным воспроизведением.
Разучивание чистоговорок, загадок, коротких стихотворений с голоса учителя.

Усвоение рукописного начертания всех изучаемых строчных и прописных букв: Аа, Уу, Мм, Оо, Хх, Сс, Нн, ы, Лл, Вв, Ии. Соотнесение графических образов
печатных и рукописных букв.
Списывание букв и слогов с печатного и рукописного шрифтов. Списывание слов после предварительного анализа и четкого их протяжного проговаривания
(интонирования). Выкладывание звуко-буквенной схемы слова.
Запись под диктовку букв и слогов.
2-й этап
Повторение пройденных звуков и букв. Изучение новых звуков и букв: Шш, Пп, Тт, Кк, Зз, Рр, й, Жж, Бб, Дд, Гг, ь. Правильное и четкое произнесение звуков.
Умение слышать изучаемый звук в слове, характеризовать его: гласный или согласный (с опорой на зеркало), звонкий или глухой (с опорой на дрожание гортани).
Выделение начального звука в слове. Соотнесение звука с буквой, определение цвета буквы.
Дифференциация сходных звуков изолированно, в слогах, словах ([с] — [з], [х] — [к], [р] — [л], [п] — [б]; СА — за, ша — жа, коза — коса и др.); слогов с
мягкими и твердыми согласными (мы — ми, лы — ли, ны — ни, мыл — мил и т.д.); а также с и — й, (мои — мой). Образование и чтение открытых и закрытых
двубуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, трех-четырехбуквенных слогов типа кот, кит, соль и т.д. Чтение слоговых структур по подобию, целостное
запоминание слогов.
Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Четкое проговаривание каждого слога в слове. Чтение слов, обозначающих один и много предметов,
большой и маленький предмет. Соотнесение слова с иллюстративным материалом. Работа со звуко-буквенной схемой. Обозначение букв красными и синими кружками
(квадратиками).
Чтение предложений из 2—4 слов с последующим воспроизведением прочитанного («Какое предложение ты прочитал? Повтори»). Имитация интонации учителя
при устном повторении предложения учеником.
Чтение небольших текстов из 2—4 предложений. Ответы на вопросы. Выборочное чтение по заданию учителя («Найди ответ на вопрос или подпись к картинке»).
Соотнесение содержания текста с содержанием сюжетной картинки.
Чтение загадок и стихотворений (из 2 строчек). Разучивание их с голоса учителя.
Усвоение рукописного начертания строчных и прописных букв. Списывание с печатного и рукописного текстов букв, слогов, слов, состоящих из усвоенных
слоговых структур. Письмо по образцу предложений, состоящих из 2 слов. Большая буква в начале и точка в конце предложения.
Письмо на слух букв и слогов. Интонирование каждого звука слова, обозначение звука в схеме или буквой из разрезной кассы с последующей записью слова в
тетрадь. Самостоятельное составление изученных слогов с последующей записью. Вставка пропущенной буквы в словах под картинками.
3-й этап
Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: Ее, Яя, Юю, Ёё, Чч, Фф, Цц, Ээ, Щщ, ъ. Четкое и правильное артикулирование звуков.
Практическое различение гласных и согласных звуков, правильное обозначение их в схеме.
Дифференциация оппозиционных звуков: звонких и глухих, твердых и мягких согласных, свистящих и шипящих в слогах и словах: [ф] — [в], [с] — [ц], [ч] — [щ];
ма — мя, му — мю, су — цу, ша — ща; цвет — свет, плач — плащ и др.
Образование и чтение без искажения звукового состава усвоенных ранее слоговых структур. Образование и чтение слогов со стечением 2 согласных в начале и в
конце слова. Образование и чтение по слогам слов, состоящих из 1—3 слогов.
Чтение предложений из 2—5 слов, их последующее воспроизведение с имитацией интонации учителя или самостоятельно при выполнении задания: «Как
сердятся гуси?» и т.д.
Чтение небольших текстов. Ответы на вопросы. Соотнесение слов, предложений, текста с иллюстративным материалом; выбор нужной иллюстрации к тексту из
ряда похожих по ситуации. Выборочное чтение слов, предложений по вопросам, картинке, заданию.
Чтение небольших загадок, стихотворений. Разучивание их с голоса учителя.
Усвоение рукописного начертания строчных и прописных букв. Списывание с рукописного и печатного текстов усвоенных букв, слогов, слов и предложений из
3—4 слов. Вставка пропущенной буквы или слога при списывании. Прописная буква в именах людей.
Письмо на слух букв и слогов, слов, предложений после предварительного анализа.
Самостоятельное составление слов из разбросанных букв или слогов с опорой на картинку.
Контрольное списывание.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Добукварный период

К
ол-во
часов
1

№

Тема
Выявление представлений детей о
празднике школы 1 сентября. Составление
рассказа по вопросам учителя с опорой на
иллюстрацию и жизненный опыт
Звуки вокруг нас. Различение
неречевых
звуков
окружающей
действительности
Выявление представлений детей о
цветах. Описание и сравнение предметов
по цвету на основе зрительного
восприятия.
Различение
неречевых
звуков
окружающей
действительности.
Воспроизведение сказки «Курочка Ряба» с
использованием элементов драматизации
Звуки вокруг нас. Определение
источника звука с опорой на практические
действия,
аудиозапись,
натуральные
предметы
Различение
неречевых
звуков
окружающей
действительности.
Воспроизведение сказки «Колобок» с
использованием элементов драматизации
Выявление представлений детей о
цвете
предметов
окружающей
действительности
Знакомство с понятием «слово» и
его условно-графическим изображением

Условно-графическая
фиксация
слова с последующим его «чтением»

10.

Выявление представлений детей о

Виды работ
1.Беседа с опорой на иллюстрацию «Праздник школы»
2.Дорисовывание праздничного букета по образцу и пунктирным линиям
1.Имитация звуков животного мира (чириканье воробья, писк комара, жужжание шмеля, лай
собаки, мяуканье кошки и т.п.)
2.Дорисовывание травы, ягод, солнышка по образцу и пунктирным линиям
1.Беседа по картине «Волшебница-осень» (осенние краски)
2.Дорисовывание картины осени (дорисовывание недостающих элементов, выбор нужных
цветов)
1.Имитация голосов животных
2.Рассказывание сказки «Курочка Ряба» с опорой на иллюстрации и вопросы учителя
3.Дорисовывание элементов рисунка произвольными линиями и рисование яичка по трафарету
1.Узнавание и имитация звуков окружающей действительности с опорой на картинки и
собственные представления (тиканье и бой часов, звук мотора автомобиля, шуршание листьев под
ногами, журчание воды, стук молотка и т.п.)
2.Рисование апельсина по контуру и трафарету
1.Имитация звуков животного мира
2.Рассказывание сказки «Колобок» с опорой на иллюстрации и вопросы учителя
3.Рисование Колобка по трафарету внутри дорожки
1.Исключение четвертого лишнего по признаку цвета
2.Обводка геометрических фигур по контуру и трафарету
1.Называние предметов, изображённых на картинках, «чтение» условно-графической схемы
слов
2.Обводка композиции из геометрических фигур по контуру, с использованием шаблонов или
трафаретов
1. Условно-графическая запись слов, обозначающих картинки, последующее «чтение» записи
2. «Чтение» условно-графической записи слов по порядку и вразбивку
3. Обводка композиции из геометрических фигур по контуру, с использованием шаблонов или
трафаретов
1.Соотнесение формы и предмета

форме
предмета.
символом формы

Ознакомление

11.

Подбор слов к картинке на сюжет
сказки «Три медведя»

12.

13.

Закрепление понятия «форма»
предмета
Подбор слов и их условнографическая фиксация с последующим
«чтением» к картинке на сюжет сказки
«Репка»

14.

«Чтение»
условно-графической
записи слов сходных по звучанию

15.

16.

«Чтение»
условно-графической
записи слов по порядку и в разбивку к
картинке на сюжет сказки «Теремок»
Знакомство
с
понятием
«вертикальные и горизонтальные линии»

17.

18.

19.

20.

Знакомство
с
понятием
«предложение»
и
его
условнографическим изображением
Составление предложений с опорой
на
ситуационную
картинку,
с
последующим чтением их в условнографической записи
Подбор слов и предложений по
теме «Домашние животные и их
детёныши»,
с
последующим
кодированием и «чтением»
Составление слов и предложений
по предметной картинке «Зоопарк», их

2.Условно-графическая фиксация слов, обозначающих изображённые предметы, с
последующим «чтением» записи
3.Обводка композиции из геометрических фигур по контуру, с использованием шаблонов или
трафаретов
1. Подбор слов к картинке в точном соответствии с количеством условно-графических
изображений
2. Рассказывание сказки «Три медведя» с опорой на иллюстрации и вопросы учителя
3. Обводка по контуру и рисование элементов иллюстрации с использованием шаблонов или
трафаретов
1. Исключение четвёртого лишнего по признаку формы
2. Дорисовывание недостающей фигуры с использованием шаблона или трафарета
1. Подбор слов к картинкам в точном соответствии с количеством условно-графических
изображений
2. Условно-графическая запись слов, обозначающих героев сказки «Репка», последующее
«чтение» записи
3. Рассказывание сказки «Репка» с опорой на иллюстрации и вопросы учителя
4. Обводка репки по контуру. Сравнение изображений репки по величине. Соотнесение
величины репки в сказке и ее дорисованного изображения
1.Дифференциация сходных по звучанию слов (игра «Раз, два, три – повтори и покажи»)
2.«Чтение» условно-графической записи слов парами с опорой на картинки (дом – дым, мишка –
мышка, кепка – репка, ворона – ворота)
3.Обводка, дорисовывание и раскрашивание бордюра из геометрических фигур
1.«Чтение» условно-графической записи слов по порядку и в разбивку
2.Рассказывание сказки «Теремок» с опорой на иллюстрации и вопросы учителя
3.Рисование кривых линий
1.Знакомство с понятием «вертикальные линии» и «горизонтальные линии» (использование
терминов в речи учителя, а в речи детей – «палочка стоит», «палочка лежит»)
2.Рисование вертикальных и горизонтальных линий разных цветов по заданию учителя
3.Обводка и рисование бордюра из вертикальных и горизонтальных линий
1.Составление предложений по картинкам в соответствии с количеством условно-графических
схем и их последующее «чтение» (схема предложения без деления на слова)
2.Обводка и рисование бордюра из вертикальных и наклонных линий
1.Составление предложений по картинкам и «чтение» их в условно-графической записи
2.Обводка композиции из геометрических фигур по контуру, рисование такой же композиции по
шаблону и трафарету
3.Обводка и дорисовывание бордюра
1.Беседа на тему «Домашние животные и их детёныши»
2.«Чтение» условно-графической записи слов, обозначающих животных и их детёнышей
3.Составление предложений по картинкам и «чтение» их в условно-графической записи
4.Обводка, дорисовывание и раскрашивание композиции из геометрических фигур
1.Беседа по теме «Зоопарк»
2.Работа на партах с вырезанной из чёрной бумаги условно-графической схемой слов,

кодирование и чтение

21.

22.

23.

24.

25.

26.

Составление и «письмо» условнографического изображения предложения,
состоящего из трёх слов

27.

Составление и «письмо» условнографического изображения предложения,
состоящего из трёх слов к иллюстрации
на тему «Дежурство в классе»

28.

Знакомство с делением слова на
слоги, «чтение» и условно-графическое
изображение слов

29.

Деление слова на слоги, «чтение» и
условно-графическое изображение слов

Составление предложений из трёх
слов,
их
условно-графическое
изображение и «чтение»
Составление предложений из двухтрёх слов, их условно-графическое
изображение и «чтение»

обозначающих животных и их детёнышей
3.Составление предложений по картинкам, их фиксация условно-графическим изображением и
последующее «чтение» (работа на партах со схемами, вырезанными из чёрной бумаги)
4.Штриховка горизонтальными линиями по точкам
5.Обводка и дорисовывание композиции из геометрических фигур (крыша и окошко кассы)
1.Составление предложений по картинке, их фиксация условно-графическим изображением и
последующее «чтение»
2.Обводка и дорисовывание композиции из геометрических фигур по контуру и по точкам
1.
Рассматривание картинок, придумывание и проговаривание имён детей
2.
Составление по картинкам предложений из двух слов, их «чтение» и последующее
выделение каждого слова на слух и в условно-графической схеме
3.
Обводка и дорисовывание бордюра из геометрических фигур
1.Беседа на тему «Кто что любит?» с опорой на картинки. Соотнесение картинок с помощью
стрелок
2.Составление по картинкам предложений из трёх слов, их «чтение» и последующее выделение
каждого слова на слух и в условно-графической схеме
3.Обводка и дорисовывание бордюра из геометрических фигур
1.Составление предложений по картинкам в соответствии с количеством условно-графических
записей. «Чтение» предложений по условно графической записи
2.Обводка и дорисовывание бордюра
1. Составление по картинкам схемы предложений из двух-трёх слов, их «чтение» и
последующее выделение каждого слова на слух и в условно-графической схеме. На картинках сюжеты
из сказок (Колобок, разбитое золотое яичко, дед, тянущий репку, Маша, убегающая от трёх медведей)
2. Обводка и дорисовывание бордюра из геометрических фигур
1.Составление по картинкам предложений из трёх слов, их запись в прямоугольнике в виде
условно-графической схемы, «чтение» предложений и последующее выделение каждого слова на слух
и в схеме. На картинках: девочка гладит кошку, девочка гладит собаку, мальчик чистит ботинки,
мальчик чистит брюки, девочка рисует красками, девочка рисует карандашами
2.Штриховка геометрических фигур вертикальными и горизонтальными линиями по контуру
1.Беседа на тему «Дежурство в классе» с опорой на иллюстрацию
2.Составление по картинкам условно-графической схемы предложений из трёх слов, их
«чтение» и последующее выделение каждого слова на слух и в схеме
3.Обводка и дорисовывание композиций из геометрических фигур по контуру, точкам и по
собственному замыслу
1.Беседа на тему «У нас соревнования» с опорой на иллюстрацию
2.Деление слов, обозначающих имена, на слоги и «чтение» их в условно-графической записи
слитно и по слогам
3.Штриховка геометрических фигур наклонными линиями
1.Беседа на тему «В магазине «Овощи-фрукты» с опорой на иллюстрацию
2.Деление слов, обозначающих овощи и фрукты, на слоги, условно-графическая запись слов с
последующим их «чтением» слитно и по слогам
3.Обводка, дорисовывание по контуру и раскрашивание изображений овощей и фруктов

30.

Деление слова на слоги, «письмо»
и «чтение» слов слитно и по слогам

31.

Составление
и
«чтение»
предложений из двух-трёх слов с опорой
на иллюстрацию и условно-графическую
запись

32.

Знакомство с новой формой
условно-графической записи предложения

33.

Выделение звука А в начале слова,
фиксация
его
условно-графическим
изображением в схеме слова

34.

Выделение звука У в начале слова,
фиксация
его
условно-графическим
изображением в схеме слова

35.

Выделение слов, начинающихся со
звука
У,
их
условно-графическое
изображение

36.

Выделение звука О в начале слова,
фиксация
его
условно-графическим
изображением в схеме слова

1.Беседа на тему «Моя любимая сказка» с опорой на иллюстрации (лисичка, мышка, курочка,
три медведя)
2.Условно-графическая запись слов, обозначающих сказочных персонажей, деление этих слов
на слоги и последующее их чтение слитно и по слогам
3.Обводка и дорисовывание бордюра
1.Беседа по картинке «Что случилось с Таней?» с опорой на иллюстрацию
2.Составление предложений по сюжетным картинкам и по условно-графической записи с
последующим «чтением» составленных предложений
3.Знакомство со стихотворением А. Барто «Наша Таня громко плачет …»
4.Разучивание стихотворения с опорой на сюжетные картинки
5.Обводка и дорисовывание бордюра
1. Рассказывание учителем сказки «Петушок и бобовое зёрнышко» с опорой на серию
сюжетных картинок
2. Составление предложений по сюжету сказки с использованием новой формы условнографической записи (каждое слово в предложение представлено отдельной полоской)
3. Обводка и дорисовывание бордюра
1.Определение места звука А в словах, обозначающих предметные картинки, «чтение!» условнографической записи слов и выделение первого звука на слух и в схеме (аист, автобус, арбуз)
2.Подбор имён детей, начинающихся со звука А. Условно-графическая запись слова и первого
звука
3.Обводка контура буквы А в изображениях домика, ракеты
1.
Определение места звука У в словах, обозначающих предметные картинки, «чтение»
условно-графической записи слов и выделение первого звука на слух и в схеме (утка, удочка, уши)
2.
Составление рассказа по сюжетной картинке. Выделение на слух слов, начинающихся
со звука У.
3.
Обводка контура буквы У в изображении веток дерева
4.
Обводка и дорисовывание бордюра
1.
Определение первого звука в словах, обозначающих предметные картинки
2.
Соотнесение изображений на рисунках с условно-графической схемой слова,
начинающегося со звука У (обозначение стрелочками). Слова: утка, удочка, автобус, уши, самолёт, усы
3.
Составление и условно-графическая запись предложения со словами «автобус»,
«самолёт»
4.
Конструирование из цветных полосок букв А и У, фигур, по форме напоминающих
буквы А и У
5.
Обводка и дорисовывание бордюра
1.
Определение места звука О в словах, обозначающих предметные картинки, «чтение»
условно-графической записи слов и выделение первого звука на слух и в схеме
2.
Выделение на слух слов, начинающихся со звука О (озеро, облако, овцы). Анализ слов
по схеме
3.
Обводка контура буквы О в изображениях знакомых овощей и фруктов
4.
Обводка и дорисовывание бордюра

37.

Выделение звука М в начале слова,
фиксация
его
условно-графическим
изображением в схеме слова

38.

Выделение слов, начинающихся со
звука
О,
их
условно-графическое
изображение

39.

Выделение звука С в начале слова,
фиксация
его
условно-графическим
изображением в схеме слова

40.

Выделение слов, начинающихся со
звука
М,
их
условно-графическое
изображение

41.

Выделение звука Н в начале слова,
фиксация
его
условно-графическим
изображением в схеме слова

42.

Выделение слов, начинающихся со
звука
С,
их
условно-графическое
изображение

1.
Определение места звука М в словах, обозначающих предметные картинки, «чтение»
условно-графической записи слов и выделение первого звука на слух и в схеме (машина, мышка,
малина)
2.
Выделение на слух слов, начинающихся со звука М (макароны, мандарины, молоко).
Анализ слов по схеме
3.
Обводка контура буквы М и дорисовывание флажка
4.
Обводка и дорисовывание бордюра
1.
Определение первого звука в словах, обозначающих предметные картинки
2.
Соотнесение изображений на рисунках с условно-графической схемой слова,
начинающегося со звука О (обозначение стрелками). Слова: овцы, осы, обруч, Аня, малина)
3.
Составление предложений со словом «медведь» с опорой на условно-графическую
запись. «Чтение» предложений по условно-графической записи
4.
Обводка и дорисовывание бордюра
1.
Определение места звука С в словах, обозначающих предметные картинки, «чтение»
условно-графической записи слов и выделение первого звука на слух и в схеме (стакан, самолёт, санки,
собака)
2.
Определение первого звука в словах «сапоги», «сарафан», «сумка», условнографическая запись слов и первого звука
3.
Обводка контура буквы С в изображениях сушки и сыра
4.
Обводка и дорисовывание бордюра
1.
Определение звука в словах, обозначающих предметные картинки
2.
Соотнесение изображений на рисунках с условно-графической схемой слова,
начинающегося со звука М (обозначение стрелочками). Слова – мышка, муха, мороженое, машина,
слива, Миша
3.
Составление и условно-графическая запись предложения со словом «сливы»
4.
Конструирование из цветных полосок букв Т и П, фигур, напоминающих буквы Т и П
5.
Обводка и дорисовывание бордюра
1.
Определение места звука Н в словах, обозначающих предметные картинки, «чтение»
условно-графической записи слов и выделение первого звука на слух и в схеме
2.
Составление предложения по картинке, «чтение» условно-графической записи
предложения (ножницы, нос, Нина, носки)
3.
Конструирование из цветных полосок букв М и Н, конструирование фигур, по форме
напоминающих буквы М и Н
4.
Обводка и дорисовывание бордюра
1.
Определение первого звука в словах, обозначающих предметные картинки (сад, сыр,
сок, самовар)
2.
Соотнесение изображений на рисунках с условно-графической схемой слова,
начинающегося со звука С (обозначение стрелочками). Слова: сад, самовар, муха, сыр, сок, мышка
3.
Составление и условно-графическая запись предложения со словом «мышка» или
«муха»

4.
буквы Л и М
5.
43.

Дифференциация
и
условнографическая запись слов сходных по
звучанию

44.

Выделение слов, начинающихся со
звука
Н,
их
условно-графическое
изображение

45.

Составление предложений из двухтрёх слов по сказке «Заячья избушка», их
условно-графическая запись

46.

Знакомство
с
некоторыми
элементами рукописных букв

47.

Знакомство
с
некоторыми
элементами рукописных букв

48.

Знакомство
с
некоторыми
элементами рукописных букв

Конструирование из цветных полосок букв Л и М, фигур, предметов, напоминающих
Обводка и дорисовывание бордюра

1.
Дифференциация сходных по звучанию слов (игра «Раз, два, три – повтори и покажи»)
(осы – косы, усы – бусы, рот – крот, лапа – лампа)
2.
Условно-графическая запись слов «осы», «косы», «усы», «бусы», устное деление слов
на слоги, «чтение» схемы слов слитно и по слогам
3.
Конструирование из цветных полосок букв Ш и Е, фигур, по форме напоминающих
буквы Ш и Е
1.
Определение первого звука в словах, обозначающих предметные картинки (нож,
носки, носорог)
2.
Соотнесение изображений на рисунках с условно-графической схемой слова,
начинающегося со звука Н (обозначение стрелочками). Слова: нож, носки, мороженое, удочка, месяц,
носорог
3.
Составление и условно-графическая запись предложений со словами, обозначающими
изображения на рисунках (по выбору учителя)
4.
Определение и дорисовывание предмета (носик у чайника, чашка к нарисованной
ручке и блюдцу)
5.
Обводка и дорисовывание бордюра
1.
Рассказывание учителем сказки «Заячья избушка» с опорой на серию сюжетных
картинок. Устное составление учащимися предложений по картинкам. Условно-графическая запись
нескольких предложений, состоящих из двух-трёх слов (работа на партах)
2.
Обводка и дорисовывание бордюров
1.
Обводка и дорисовывание бордюра
2.
Рисование узора
3.
Письмо элементов рукописных букв
1.
Обводка и дорисовывание бордюра
2.
Письмо элементов рукописных букв
3.
Дорисовывание изображение арбуза (дана готовая половинка арбуза)
1.
Беседа на тему «В книжном магазине» Повторение изученных сказок («Петушок и
бобовое зёрнышко, «Три медведя», «Колобок», «Курочка Ряба», «Заячья избушка», «Репка»)
2.
Обводка и дорисовывание бордюра
3.
Письмо элементов рукописных букв
Букварный период

№

Ко
л-во
часов

Тема и виды работ

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

Письмо строчной и заглавной Аа.
Знакомство с Прописями, тетрадным листом, разлиновкой, условными обозначениями. Дифференциация печатного и рукописного варианта
буквы А.
Письмо строчной и заглавной Уу.
Дифференциация печатного и рукописного варианта буквы У.
Письмо звукоподражательных слов Ау, Уа, ау, уа.
Правила соединения букв. Написание звукоподражательных слов с большой буквы с восклицательным знаком в конце Ау! Уа!
Правила соединения букв.
Письмо строчной и заглавной буквы Мм.
Дифференциация печатного и рукописного варианта буквы М. Написание слогов с изученными буквами. Правила соединения букв.
Письмо открытых и закрытых слогов с изученными буквами.
Закрепление написания изученных букв и слогов.
Правила соединения букв в слогах.
Закрепление написания букв Аа, Уу, Мм. Закрепление написания открытых и закрытых слогов с буквами Аа, Уу, Мм.
Письмо закрытых слогов ам, ум. Правила соединения букв.
Написание слогов и слова мама.
Письмо строчной и заглавной буквы Оо.
Дифференциация печатного и рукописного варианта буквы Оо. Написание слогов с буквой О.
Письмо обратных и прямых слогов с буквами Аа, Уу, Мм, Оо.
Написание букв и слогов. Перекодирование букв и слогов из печатного шрифта в рукописный.
Письмо строчной и заглавной буквы Хх.
Дифференциация печатного и рукописного варианта буквы Хх. Написание слогов с буквой Хх.
Закрепление написания обратных и прямых слогов с буквами Аа, Уу, Мм, Оо, Хх.
Правила соединения букв. Написание звукоподражательных слов (Ау!, Му!, Ох!) и слов из трёх-четырёх букв (уха, муха). Списывание
рукописного варианта слогов и слов.
Письмо строчной и заглавной буквы Сс.
Дифференциация печатного и рукописного варианта буквы Сс. Написание слогов с буквой Сс.
Закрепление написания обратных и прямых слогов с изученными буквами.
Правила соединения букв. Написание звукоподражательных слов, слов из трёх-четырёх букв. Перекодирование печатного шрифта в
рукописный шрифт, списывание слов с печатного и рукописного шрифта.
Письмо строчной и заглавной буквы Нн.
Дифференциация печатного и рукописного варианта буквы Нн. Написание слогов с буквой Нн.
Письмо изученных слогов и слов.
Написание слогов. Написание звукоподражательных слов-предложений с большой буквы и восклицательным знаком в конце. Написание
имени с большой буквы. Написание слов из трёх-четырёх букв. Перекодирование печатного шрифта в рукописный шрифт, списывание слов с
печатного и рукописного шрифта. Работа со схемой предложения.
Письмо строчной буквы ы.
Дифференциация печатного и рукописного варианта буквы ы. Написание слогов и слов с буквой ы.
Письмо изученных слогов и слов.
Написание слогов. Написание слов из трёх-четырёх букв. Перекодирование печатного шрифта в рукописный шрифт, списывание слов с
печатного и рукописного шрифта. Работа со схемой предложения.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

Письмо строчной и заглавной буквы Лл.
Дифференциация печатного и рукописного варианта буквы Лл. Написание слогов и слов с буквой Лл.
Письмо изученных слогов и слов.
Написание слогов. Написание слов из трёх-четырёх букв. Перекодирование печатного шрифта в рукописный шрифт, списывание слов с
печатного и рукописного шрифта. Работа со схемой предложения. Написание имён с большой буквы.
Письмо строчной и заглавной буквы Вв.
Дифференциация печатного и рукописного варианта буквы Вв. Написание слогов и слов с буквой Вв.
Письмо изученных слогов и слов.
Написание слогов. Написание слов из трёх-четырёх букв. Перекодирование печатного шрифта в рукописный шрифт, списывание слов с
печатного и рукописного шрифта. Работа со схемой предложения. Написание имён с большой буквы.
Письмо строчной и заглавной буквы Ии.
Дифференциация печатного и рукописного варианта буквы Ии. Написание слогов и слов с буквой Ии.
Письмо изученных слогов и слов.
Написание слогов. Написание слов из трёх-четырёх букв. Перекодирование печатного шрифта в рукописный шрифт, списывание слов с
печатного и рукописного шрифта. Работа со схемой предложения. Актуализация и проверка полученных знаний. Написание имён с большой
буквы. Письмо под диктовку букв, слогов, слов, предложений.
Письмо строчной и заглавной буквы Шш.
Дифференциация печатного и рукописного варианта буквы Шш. Написание слогов и слов с буквой Шш.
Письмо изученных слогов и слов.
Написание слогов. Написание слов из трёх-четырёх букв. Перекодирование печатного шрифта в рукописный шрифт, списывание слов с
печатного и рукописного шрифта. Работа со схемой предложения. Написание имён с большой буквы. Письмо под диктовку слогов и слов.
Письмо изученных слогов и слов.
Написание слогов и слов. Написание слов из трёх-четырёх букв. Перекодирование печатного шрифта в рукописный шрифт, списывание
слов с печатного и рукописного шрифта. Работа со схемой предложения. Написание имён с большой буквы. Составление и письмо слов.
Практические упражнения в написании слов со слогом ШИ.
Написание слогов и слов. Перекодирование печатного шрифта в рукописный шрифт, списывание слов с печатного и рукописного шрифта.
Письмо изученных слогов и слов.
Написание слогов. Написание слов из трёх-четырёх букв. Перекодирование печатного шрифта в рукописный шрифт, списывание слов с
печатного и рукописного шрифта. Работа со схемой предложения. Написание имён с большой буквы. Письмо под диктовку слогов и слов.
Письмо строчной и заглавной буквы Пп.
Дифференциация печатного и рукописного варианта буквы Пп. Написание слогов с буквой Пп.
Письмо изученных слогов и слов.
Дифференциация схожих по написанию букв. Написание слогов и слов. Вставка пропущенной буквы слово. Перекодирование печатного
шрифта в рукописный шрифт, списывание слов с печатного и рукописного шрифта. Работа со схемой предложения. Написание имён собственных
с большой буквы. Письмо под диктовку слогов и слов.
Письмо строчной и заглавной буквы Тт.
Дифференциация печатного и рукописного варианта буквы Тт. Написание слогов с буквой Тт.
Письмо изученных слогов и слов.
Дифференциация схожих по написанию букв. Написание слогов и слов. Перекодирование печатного шрифта в рукописный шрифт,
списывание слов с печатного и рукописного шрифта. Работа со схемой предложения. Написание имён с большой буквы. Письмо под диктовку
слогов и слов.

32.

33.

34.

35.

36.

37.

38.

39.

40.

41.

42.

43.

44.

45.

Письмо строчной и заглавной буквы Кк.
Дифференциация печатного и рукописного варианта буквы Кк. Написание слогов и слов с буквой Кк.
Письмо изученных слогов и слов.
Написание слогов и слов. Вставка пропущенной буквы в слово. Практические упражнения в записи слов ед. и мн. числа ((утка – утки).
Практические упражнения в написании имён собственных.
Письмо строчной и заглавной буквы Зз.
Дифференциация печатного и рукописного варианта буквы Зз. Написание слогов и слов с буквой Зз.
Дифференциация звуков З и С. Письмо изученных слогов и слов.
Написание слогов и слов. Дифференциация схожих по написанию букв. Перекодирование печатного шрифта в рукописный шрифт,
списывание слов с печатного и рукописного шрифта. Работа со схемой предложения. Письмо под диктовку слогов и слов. Практические
упражнения в записи слогов (за – са), слов (коза – коса). Практические упражнения в написании имён собственных.
Письмо строчной и заглавной буквы Рр.
Дифференциация печатного и рукописного варианта буквы Рр. Написание слогов и слов с буквой Рр.
Дифференциация звуков Р и Л. Письмо изученных слогов и слов.
Написание слогов и слов. Дифференциация схожих по написанию букв. Вставка пропущенной буквы в слово. Перекодирование печатного
шрифта в рукописный шрифт, списывание слов с печатного и рукописного шрифта. Работа со схемой предложения. Письмо под диктовку слогов и
слов. Практические упражнения в написании имён собственных.
Письмо строчной буквы й.
Дифференциация печатного и рукописного варианта буквы й. Написание слогов и слов с буквой й.
Дифференциация звуков и и й. Письмо изученных слогов и слов.
Написание слогов и слов. Дифференциация схожих по написанию букв. Перекодирование печатного шрифта в рукописный шрифт,
списывание слов с печатного и рукописного шрифта.
Письмо строчной и заглавной буквы Жж.
Дифференциация печатного и рукописного варианта буквы Жж. Написание слогов и слов с буквой Жж.
Дифференциация звуков Ж и Ш. Письмо изученных слогов и слов.
Написание слогов и слов. Дифференциация схожих по написанию букв. Перекодирование печатного шрифта в рукописный шрифт,
списывание слов с печатного и рукописного шрифта. Вставка пропущенной буквы в слово. Практические упражнения в написании слогов жи –
ши, слов с этими слогами. Составление и запись предложений с опорой на схему.
Письмо строчной и заглавной буквы Бб.
Дифференциация печатного и рукописного варианта буквы Бб. Написание слогов и слов с буквой Бб.
Дифференциация звуков Б и П Письмо изученных слогов и слов.
Написание слогов и слов. Дифференциация схожих по написанию букв. Перекодирование печатного шрифта в рукописный шрифт,
списывание слов с печатного и рукописного шрифта. Вставка пропущенных букв в слова. Составление и запись предложений с опорой на схему.
Письмо строчной и заглавной буквы Дд.
Дифференциация печатного и рукописного варианта буквы Дд. Написание слогов и слов с буквой Дд.
Дифференциация звуков Д и Т Письмо изученных слогов и слов.

Написание слогов и слов. Перекодирование печатного шрифта в рукописный шрифт, списывание слов с печатного и рукописного шрифта.
Вставка пропущенного слова в предложение с опорой на иллюстрацию, начало предложения и схему слова.

46.

47.

48.

49.

50.

51.

52.

53.

54.

55.

56.

57.

58.

Письмо строчной и заглавной буквы Гг.
Дифференциация печатного и рукописного варианта буквы Гг. Написание слогов и слов с буквой Гг. Дополнение и запись предложения с
опорой на схему и иллюстрацию.
Дифференциация звуков Г и К Письмо изученных слогов и слов.
Написание слогов и слов. Перекодирование печатного шрифта в рукописный шрифт, списывание слов с печатного и рукописного шрифта.
Вставка пропущенных букв в слова. Запись предложений.
Письмо строчной буквы ь.
Дифференциация печатного и рукописного варианта буквы ь. Написание слов с буквой ь. Дополнение и запись предложения с опорой на
схему и иллюстрацию.
Закрепление пройденного материала. Письмо изученных букв, слогов, слов.
Написание слогов и слов. Перекодирование печатного шрифта в рукописный шрифт, списывание слов с печатного и рукописного шрифта.
Вставка пропущенных букв в слова. Запись предложений. Письмо под диктовку слогов, слов.
Закрепление пройденного материала. Письмо изученных букв, слогов, слов.
Написание слогов и слов. Перекодирование печатного шрифта в рукописный шрифт, списывание слов с печатного и рукописного шрифта.
Вставка пропущенных букв в слова. Запись предложений. Письмо под диктовку слогов, слов.
Письмо строчной и заглавной буквы Ее.
Дифференциация печатного и рукописного варианта буквы Ее. Написание слов с буквой Ее. Дополнение и запись предложения с опорой на
схему и иллюстрацию.
Закрепление пройденного материала. Письмо изученных букв, слогов, слов.
Написание слогов и слов. Перекодирование печатного шрифта в рукописный шрифт, списывание слов с печатного и рукописного шрифта.
Вставка пропущенных букв в слова. Запись предложений. Работа со схемой предложения. Письмо под диктовку слогов, слов.
Письмо строчной и заглавной буквы Яя.
Дифференциация печатного и рукописного варианта буквы Яя. Написание слов с буквой Яя. Дополнение и запись предложения с опорой на
схему и иллюстрацию.
Закрепление пройденного материала. Письмо изученных букв, слогов, слов. Дифференциация букв А и Я.
Написание слогов и слов. Перекодирование печатного шрифта в рукописный шрифт, списывание слов с печатного и рукописного шрифта.
Вставка пропущенных букв в слова. Запись предложений. Работа со схемой предложения. Письмо под диктовку слогов, слов.
Письмо строчной и заглавной буквы Юю.
Дифференциация печатного и рукописного варианта буквы Юю. Написание слов с буквой Юю. Дополнение и запись предложения с
опорой на схему и иллюстрацию.
Закрепление пройденного материала. Письмо изученных букв, слогов, слов. Дифференциация букв У и Ю.
Написание слогов и слов. Перекодирование печатного шрифта в рукописный шрифт, списывание слов с печатного и рукописного шрифта.
Вставка пропущенных букв в слова. Запись предложений. Работа со схемой предложения. Письмо под диктовку слогов, слов.
Письмо строчной и заглавной буквы Ёё.
Дифференциация печатного и рукописного варианта буквы Ёё. Написание слов с буквой Ёё. Дополнение и запись предложения с опорой на
схему и иллюстрацию.
Закрепление пройденного материала. Письмо изученных букв, слогов, слов.
Написание слогов и слов. Перекодирование печатного шрифта в рукописный шрифт, списывание слов с печатного и рукописного шрифта.

59.

60.

61.

62.

63.

64.

65.

66.

67.

68.

69.

Вставка пропущенных букв в слова. Запись предложений. Вставка пропущенных слов в предложения. Работа со схемой предложения. Письмо под
диктовку слогов, слов.
Письмо строчной и заглавной буквы Чч.
Дифференциация печатного и рукописного варианта буквы Чч. Написание слогов и слов с буквой Чч. Дополнение и запись предложения с
опорой на схему и иллюстрацию.
Закрепление пройденного материала. Письмо изученных букв, слогов, слов. Практические упражнения в написании слов с ча и чу.
Написание слогов и слов. Перекодирование печатного шрифта в рукописный шрифт, списывание слов с печатного и рукописного шрифта.
Вставка пропущенных букв в слова. Запись предложений. Вставка пропущенных слов в предложения. Работа со схемой предложения. Письмо под
диктовку слогов, слов.
Письмо строчной и заглавной буквы Фф.
Дифференциация печатного и рукописного варианта буквы Фф. Написание слогов и слов с буквой Фф. Дополнение и запись предложения с
опорой на схему и иллюстрацию.
Закрепление пройденного материала. Письмо изученных букв, слогов, слов. Практические упражнения в написании слов с ча и чу,
жи и ши. Дифференциация слогов и слов с В и Ф.
Написание слогов и слов. Перекодирование печатного шрифта в рукописный шрифт, списывание слов с печатного и рукописного шрифта.
Вставка пропущенных букв в слова. Запись предложений. Вставка пропущенных слов в предложения. Работа со схемой предложения. Письмо под
диктовку слогов, слов.
Письмо строчной и заглавной буквы Цц.
Дифференциация печатного и рукописного варианта буквы Цц. Написание слогов и слов с буквой Цц. Дополнение и запись предложения с
опорой на схему и иллюстрацию.
Закрепление пройденного материала. Письмо изученных букв, слогов, слов.
Написание слогов и слов. Перекодирование печатного шрифта в рукописный шрифт, списывание слов с печатного и рукописного шрифта.
Вставка пропущенных букв в слова. Запись предложений. Вставка пропущенных слов в предложения. Работа со схемой предложения. Письмо под
диктовку слогов, слов.
Письмо строчной и заглавной буквы Ээ.
Дифференциация печатного и рукописного варианта буквы Ээ. Написание слогов и слов с буквой Ээ. Дополнение и запись предложения с
опорой на схему и иллюстрацию.
Закрепление пройденного материала. Письмо изученных букв, слогов, слов.
Написание слогов и слов. Перекодирование печатного шрифта в рукописный шрифт, списывание слов с печатного и рукописного шрифта.
Вставка пропущенных букв в слова. Запись предложений. Вставка пропущенных слов в предложения. Работа со схемой предложения. Письмо под
диктовку слогов, слов.
Письмо строчной и заглавной буквы Щщ.
Дифференциация печатного и рукописного варианта буквы Щщ. Написание слогов и слов с буквой Щщ. Дополнение и запись предложения
с опорой на схему и иллюстрацию.
Закрепление пройденного материала. Письмо изученных букв, слогов, слов. Практические упражнения в написании слов с ча, ща,
чу, щу.
Написание слогов и слов. Перекодирование печатного шрифта в рукописный шрифт, списывание слов с печатного и рукописного шрифта.
Вставка пропущенных букв в слова. Запись предложений. Вставка пропущенных слов в предложения. Работа со схемой предложения. Письмо под
диктовку слогов, слов.
Письмо строчной буквы ъ.
Дифференциация печатного и рукописного варианта буквы ъ. Написание слов с буквой ъ. Дополнение и запись предложения с опорой на
схему и иллюстрацию.

Написание слов с ь и ъ знаком.
Написание слов с буквой ъ. Написание слов с ь и ъ знаком. Дополнение и запись предложения с опорой на схему и иллюстрацию.
Закрепление пройденного материала. Письмо изученных букв, слогов, слов.
Написание слогов и слов. Перекодирование печатного шрифта в рукописный шрифт, списывание слов с печатного и рукописного шрифта.
71.
2
Вставка пропущенных букв в слова. Запись предложений. Вставка пропущенных слов в предложения. Работа со схемой предложения. Письмо под
диктовку слогов, слов.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
1. Учебно-методическое обеспечение:
- Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. 1 класс. Русский язык. Чтение (обучение грамоте). Примерная рабочая программа для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 1).
- Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Обучение грамоте. Методические рекомендациидля общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).
2. Учебник:
- Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Букварь. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную
общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). – В 2 частях.
3. Рабочая тетрадь:
- Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Прописи для 1 класса общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную
общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). – В 3 частях.
4. Компьютерные и информационно-коммуникативные средства:
- электронная форма учебника Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Букварь. Учебникдля общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). – В
2 частях.
5. Технические средства:
- компьютер, персональный компьютер (ноутбук, планшет).
6. Учебно-практическое оборудование:
- касса букв и слогов;
- раздаточный дидактический материал (муляжи предметов, игрушки, природный материал, геометрические фигуры и тела);
- наборы предметных и сюжетных картинок;
- карточки для индивидуальной работы (схемы слов, предложений и т.п.);
- слоговые таблицы;
- дидактические игры;
- образца написания букв;
- мозаика, шнуровки, шаблоны, трафареты;
- конструктор.
70.

Рабочая программа по предмету «Чтение» 1 класс
Предметная область «Филология»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по курсу «Чтение» 1 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.3).

Программа ориентирована на контингент обучающихся с двигательными нарушениями средней и тяжелой степени выраженности и с легкой степенью
интеллектуальной недостаточности, осложненными нейросенсорными нарушениями, а также имеющие недоразвитие речи осложненное дизартрическими нарушения и
моторной алалией. В тематическом планировании наряду с основной темой урока предусмотрено поэтапное системное знакомство и обучение работе с клавиатурой.
Вследствие неоднородности состава д етей с нарушениями опорно-двигательного аппарата диапазон различий в требуемом уровне и содержании их
школьного образования предполагает их образовательную дифференциацию, которая может быть реализована на основе вариативности адаптированных рабочих
программ или специальных индивидуальных программ развития, разрабатываемых учителем для конкретного класса или обучающегося.
Цели образовательно-коррекционной работы
Примерная рабочая программа учебного предмета «Чтение» разработана на основе Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы (далее
– ПрАООП) образования обучающихся с обучающихся с НОДА с умственной отсталостью.
Основная цель обучения чтению детей с НОДА с умственной отсталостью неразрывно связана с целью реализации АООП и заключается в создании условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта, подготовки их
к жизни в современном обществе.
Общая характеристика учебного предмета
Обучение грамоте осуществляется на основе звукового аналитико-синтетического метода. Наряду этим методом обучения грамоте частично используется слоговой
метод обучения. Материалом для обучения грамоте являются звуки и буквы, слоговые структуры, слова, предложения, короткие тексты. Обучение чтению в букварный
период условно делится на три этапа. Определенная свобода в распределении материала по четвертям и годам обучения дает возможность педагогу принимать во
внимание особенности каждого ребенка с интеллектуальными нарушениями и двигаться в том темпе изучения звуков и букв, в чтении слоговых структур и слов,
который доступен всему классу в целом. В связи с этим при составлении тематического планирования учитель может включать весь речевой материал каждой страницы
«Букваря», либо разбить страницу на два или три урока.
Порядок изучения звуков, букв и слоговых структур отличается от порядка их изучения с детьми не имеющих интеллектуальных нарушений. Он является наиболее
доступным умственно отсталым школьникам, т.к. учитывает особенности их мыслительной деятельности. Усвоение звука предполагает выделение его из
речи, правильное и отчетливое произношение, различение в сочетании с другими звуками, дифференциацию смешиваемых звуков. Буква изучается в следующей
последовательности: восприятие общей ее формы, изучение состава буквы (элементы и их расположение), сравнение с другими, ранее изученными буквами. Важным
моментом является соотнесение звука с образом буквы.
Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур осуществляется постепенно. Сначала читаются слоги-слова (ау, уа), обратные слоги (ам, ум), а затем прямые
слоги (ма, му), требующие особого внимания при обучении слитному их чтению, и слоги со стечением согласных.
По мере изучения слоговых структур расширяется круг слов для чтения, постепенно усложняется и их структура (от слов, состоящих из одного слога или двух
однотипных слогов, до слов, содержащих три разных по структуре слога). В этот период идет очень важная работа по накоплению, уточнению и активизации словаря
первоклассников, закладывается база для развертывания устной речи.
В процессе чтения большое внимание уделяется пониманию смысла речевого материала, с которым работают учащиеся. Этой цели подчиняется не только работа со
словом, предложением, текстом, но и со звуком, слогом. Школьники учатся воспринимать букву и слог как часть, кусочек слова и трансформировать их в слово.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с Примерным годовым учебным планом образования обучающихся с НОДА с умственной отсталостью для 1 класса, курс чтения в рассчитан на
132 ч (4 ч в неделю, 33 учебные недели).
Личностные и предметные результаты освоения предмета
Личностные результаты:
- положительное отношение к школе, к урокам чтения;
- проявление интерес к языковой и речевой деятельности;
- расширение представлений о многообразии окружающего мира;

- доброжелательное отношение к одноклассникам, сочувствие, сопереживание, отзывчивость и др.;
- первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке;
- умение проговаривать вслух последовательность производимых действий, опираясь на вопросы учителя;
- совместно с учителем оценивать результаты своих действий и действий одноклассников;
- слушать указания и инструкции учителя, решая познавательную задачу;
- ориентироваться в Букваре (на страницах учебной книги, в условных обозначениях);
- с помощью учителя понимать знаки, символы, схемы, приведённые в Букваре, учебных пособиях, учебных материалах (в том числе в электронном приложении
к Букварю);
- под руководством учителя работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема);
- осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в Букваре и учебных пособиях;
- понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
- слушать собеседника и понимать речь других;
- оформлять свои мысли в устной форме на уровне предложения (нескольких предложений);
- принимать участие в диалоге;
- принимать участие в работе парами и группами;
- оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила вежливости.
Предметные результаты:
- различать и узнавать звуки окружающей действительности;
- иметь практические умения работать с языковыми единицами (буква, слово, предложение);
- уметь работать с условно-графическим изображением слова, предложения;
- классифицировать и объединять заданные слова по значению, исключать лишний предмет;
- слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;
- пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку;
- понимать различие между звуками и буквами;
- устанавливать местоположение звука в слове (начало и конец слова);
- различать гласные и согласные звуки, правильно их произносить;
- различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги;
- различать слово и предложение, слово и слог;
- определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;
- осознавать слово как единство звучания и значения;
- соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;
- определять границы предложения, выбирать знак для конца предложения;
- соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;
- составлять предложения из данных слов;
- составлять предложения по схеме;
- читать по слогам слова, предложения и короткие тексты;
- ориентироваться на альбомном и тетрадном листе.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Добукварный период
Развитие слухового внимания, фонематического слуха, звукового анализа

Различение звуков окружающей действительности, узнавание их: определение источника звука («Кто позвал?», «По звуку отгадай предмет»), направления звука
(«Укажи, где пищит мышка»), силы звука («Найди спрятанный предмет, ориентируясь на силу хлопков») и т.д.
Имитация голосов животных (кто как голос подает), узнавание животного по его голосу.
Дифференциация неречевых звуков: сходные звуки игрушек, сходные звуки музыкальных детских инструментов и др.
Соотнесение звуков окружающего мира с речевыми звуками: у-у-у — воет волк, ш-ш-ш — шипит гусь, р-р-р — рычит собака, с-с-с — свистит свисток и др.
Слово. Практическое знакомство со словом («Назови предметы», «Повтори все слова, которые сказали»). Фиксация слова условно-графическим изображением.
«Чтение» зафиксированных слов, соотнесение их с конкретными предметами («Покажи, где слово и где предмет»). Называние окружающих предметов, предметов,
изображенных на картинке, «запись» слов условно-графической схемой.
Дифференциация сходных по звучанию слов: Раз-два-три — без ошибок повтори: дом — дым, удочка — уточка, бабушка — бабочка и др.
Выделение слова из ряда предложенных на слух (2—3), фиксация каждого слова картинкой и схемой. «Чтение» слов.
Предложение. Практическое знакомство с предложением на основе демонстрации действия: Варя рисует. Юра прыгает. Фиксация предложения условнографическим изображением. «Чтение» предложения.
Составление предложений (из 2 слов, затем — из 3) по картинке, запись их условно-графической схемой. «Чтение» каждого предложения.
Деление предложений на слова, фиксация их в условно-графической схеме с последующим выделением каждого слова.
Дифференциация сходных по звучанию предложений (На полке мишка. На полу мышка; У Веры шары. У Иры шар; Это гриб. Это грибок) с обязательным
выбором соответствующей картинки.
Слог (часть слова). Деление двусложных слов на части (слоги) (И-ра, А-ля, Ва-ся). Фиксация части слова условно-графическим изображением. «Чтение» слов по
слогам, соотнесение каждого прочитанного слова с картинкой.
Дифференциация оппозиционных слогов в игре: ма — на, са — за, да — та и т.д.
Звук. Артикуляционная гимнастика с игровыми заданиями. Дыхательные упражнения в игре: «Покатай ватный шарик по парте», «Посчитай, сколько Егорок
стало на горке» (сначала на выдохе — два Егорки, потом — три). Отработка четкого звукопроизношения на материале коротких стихотворений, чистоговорок и т.д.
Дифференциация оппозиционных звуков: [м] — [н], [б] — [п], [д] — [т], [с] — [з], [с] — [ш] и т.д. (с учетом произносительных навыков учащихся).
Развитие умения слышать часто повторяющийся звук в двустишиях, чистоговорках. Выделение звуков [а], [у], [м], [о], [н], [с] в начале слова при
акцентированном произнесении этих звуков учителем. Обозначение звука условным значком. Подбор слов, начинающихся с заданного звука, с опорой на натуральные
предметы или картинки.
Развитие зрительных и пространственных восприятий
Различение и называние шести основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый, белый, черный). Классификация предметов по цвету. Выкладывание ряда
цветных полосок (2—3) по образцу, по памяти, по словесной инструкции. Различение коротких и длинных полосок. Составление из цветных полосок изображений
знакомых предметов (лесенка, стол, стул, флажок и др.) вместе с учителем или по заданному образцу. Выкладывание из цветных полосок буквенных знаков: А, У, М, Х,
С, Н, И, П, Т, Ш (без называния букв).
Знакомство с геометрическими фигурами: квадрат, треугольник, круг; их последовательное введение. Составление по образцу комбинаций из разных фигур (2—3)
разного цвета. Составление из геометрических фигур изображений знакомых предметов (елочка, тележка, грузовик, дом и т. д.). Практическое усвоение
пространственного расположения фигур: вверху — внизу, справа — слева. Разложение предмета, составленного из геометрических фигур, на части: елочка — три
треугольника, дом — треугольник и квадрат.
Выработка умения показывать и называть предметы, их изображения последовательно слева направо.
Узнавание предмета по его части, составление предмета из частей в сопровождении речи. Складывание и раскладывание матрешки, выкладывание из кубиков
(4—6) картинки по образцу, составление картинки из пазлов (2—4).
Исключение лишнего предмета из ряда предложенных (2—3) по заданной характеристике — цвету, форме или величине.
Развитие моторных умений
Упражнения для развития и координации движений кисти руки: сжимание и разжимание пищащих резиновых игрушек, сжимание пальцев в кулачок, разжимание
их, приветствие пальчиков друг с другом, изображение из пальчиков животных и других предметов. Разучивание коротких стихотворных текстов, сопровождение их
движениями пальцев. Игра с мозаикой.

Формирование графических умений: развитие умения держать ручку, карандаш. Работа мелом на доске, карандашом и ручкой на листе бумаги, в альбоме.
Вычерчивание горизонтальных, вертикальных, наклонных прямых линий; расположение их на листе бумаги. Работа с трафаретом, шаблоном, проведение линий по
контору. Умение менять направление карандаша в зависимости от трафарета, шаблона или контура. Соблюдение пределов контура при штриховке фигуры.
Выполнение рисунков, сходных по конфигурации с элементами печатных и письменных букв в пределах строки тетради: вертикальная прямая палочка —
заборчик, прямая палочка с закруглением внизу — крючок для вешалки, палочка с закруглением вверху и внизу — уточка, овал — слива, полуовал — месяц и др.
Печатание букв А, У, М, О, Н, С (без обязательного их называния) по трафарету, по образцу.
Букварный период
1-й этап
Изучение звуков и букв: Аа, Уу, Мм, Оо, Хх, Сс, Нн, ы, Лл, Вв, Ии. Умение правильно и отчетливо произносить изучаемые звуки, слышать их в словах, выделять
первый звук в начале слова (в сильной позиции), подбирать слова, начинающиеся с изучаемого звука, с опорой на картинки или задание учителя («Назовите имена
детей, которые начинаются со звука [а]» и др.). Соотнесение звука и буквы.
Практическое различение гласных и согласных звуков по мере изучения звуков и букв. Наблюдение в зеркале за наличием или отсутствием преграды.
Обозначение гласных и согласных букв соответствующим цветом.
Образование и чтение слогов, состоящих из одной гласной, в словах (а-у, у-а), закрытых (ам, ум, ах, ох) и открытых двубуквенных (ма, му, ха, хи) слогов.
Сравнение закрытых и открытых слогов. Чтение слоговых таблиц. Запоминание слогов.
Дифференциация сходных звуков изолированно и в слогах: [м] — [н], ма — на.
Чтение по слогам слов из двух усвоенных слогов (ма-ма, му-ха, у-ха и др.) с последующим их повторением целым словом. Соотнесение прочитанного слова с
предметом или с картинкой.
Составление и чтение слов, состоящих из трехбуквенного закрытого слога: мох, сом, сын и т.д.
Чтение предложений из 1—2 слов и предметной картинки. Чтение предложений из 3 слов, с последующим их устным воспроизведением.
Разучивание чистоговорок, загадок, коротких стихотворений с голоса учителя.
2-й этап
Повторение пройденных звуков и букв. Изучение новых звуков и букв: Шш, Пп, Тт, Кк, Зз, Рр, й, Жж, Бб, Дд, Гг, ь. Правильное и четкое произнесение звуков.
Умение слышать изучаемый звук в слове, характеризовать его: гласный или согласный (с опорой на зеркало), звонкий или глухой (с опорой на дрожание гортани).
Выделение начального звука в слове. Соотнесение звука с буквой, определение цвета буквы.
Дифференциация сходных звуков изолированно, в слогах, словах ([с] — [з], [х] — [к], [р] — [л], [п] — [б]; са — за, ша — жа, коза — коса и др.); слогов с мягкими
и твердыми согласными (мы — ми, лы — ли, ны — ни, мыл — мил и т.д.); а также с и — й, (мои — мой). Образование и чтение открытых и закрытых двубуквенных слогов
с твердыми и мягкими согласными, трех-четырехбуквенных слогов типа кот, кит, соль и т.д. Чтение слоговых структур по подобию, целостное запоминание слогов.
Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Четкое проговаривание каждого слога в слове. Чтение слов, обозначающих один и много предметов,
большой и маленький предмет. Соотнесение слова с иллюстративным материалом. Работа со звуко-буквенной схемой. Обозначение букв красными и синими кружками
(квадратиками).
Чтение предложений из 2—4 слов с последующим воспроизведением прочитанного («Какое предложение ты прочитал? Повтори»). Имитация интонации учителя
при устном повторении предложения учеником.
Чтение небольших текстов из 2—4 предложений. Ответы на вопросы. Выборочное чтение по заданию учителя («Найди ответ на вопрос или подпись к картинке»).
Соотнесение содержания текста с содержанием сюжетной картинки.
Чтение загадок и стихотворений (из 2 строчек). Разучивание их с голоса учителя.
3-й этап
Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: Ее, Яя, Юю, Ёё, Чч, Фф, Цц, Ээ, Щщ, ъ. Четкое и правильное артикулирование звуков.
Практическое различение гласных и согласных звуков, правильное обозначение их в схеме.
Дифференциация оппозиционных звуков: звонких и глухих, твердых и мягких согласных, свистящих и шипящих в слогах и словах: [ф] — [в], [с] — [ц], [ч] — [щ];
ма — мя, му — мю, су — цу, ша — ща; цвет — свет, плач — плащ и др.

Образование и чтение без искажения звукового состава усвоенных ранее слоговых структур. Образование и чтение слогов со стечением 2 согласных в начале и в
конце слова. Образование и чтение по слогам слов, состоящих из 1—3 слогов.
Чтение предложений из 2—5 слов, их последующее воспроизведение с имитацией интонации учителя или самостоятельно при выполнении задания: «Как
сердятся гуси?» И т.д.
Чтение небольших текстов. Ответы на вопросы. Соотнесение слов, предложений, текста с иллюстративным материалом; выбор нужной иллюстрации к тексту из
ряда похожих по ситуации. Выборочное чтение слов, предложений по вопросам, картинке, заданию.
Чтение небольших загадок, стихотворений. Разучивание их с голоса учителя.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Планируемые личностные результаты
- положительное отношение к школе, к урокам русского языка;
- проявление интереса к языковой и речевой деятельности;
- расширение представлений о многообразии окружающего мира;
- доброжелательное отношение к одноклассникам, сочувствие, сопереживание, отзывчивость и др.;
- первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке;
- умение проговаривать вслух последовательность производимых действий, опираясь на вопросы учителя;
- оценка результатов своих действий и действий одноклассников, производимая совместно с учителем;
- слушать указания и инструкции учителя, решая познавательную задачу;
- ориентироваться в Букваре (на форзацах, на страницах учебной книги, в условных обозначениях);
- понимать с помощью учителя знаки, символы, схемы, приведённые в Букваре, учебных пособиях, учебных материалах (в том числе в электронном приложении
к Букварю);
- под руководством учителя работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема);
- осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в Букваре и учебных пособиях;
- понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
- слушать собеседника и понимать речь других;
- оформлять свои мысли в устной форме на уровне предложения (нескольких предложений);
- принимать участие в диалоге;
- принимать участие в работе парами и группами;
- оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила вежливости.
Планируемые предметные результаты
- иметь представления о значимости языка и речи в жизни людей;
- различать и узнавать звуки окружающей действительности;
- дифференцировать неречевые и речевые звуки;
- практические умения работать с языковыми единицами (буква, слово, предложение);
- работать с условно-графическим изображением слова, предложения;
- преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы), в словесную форму под руководством учителя;
- классифицировать и объединять заданные слова по значению, исключать лишний предмет;
- понимать и показывать пространственное расположение фигур;
- подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие овощи, фрукты, школьные
принадлежности и др.);
- слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;

пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку;
понимать различие между звуками и буквами;
устанавливать местоположение звука в слове (начало и конец слова);
различать гласные и согласные звуки, правильно их произносить;
различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги;
различать слово и предложение, слово и слог;
определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;
осознавать слово как единство звучания и значения;
соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;
определять границы предложения, выбирать знак для конца предложения;
соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;
составлять предложения из данных слов;
составлять предложения по схеме;
читать по слогам слова, предложения и короткие тексты;
ориентироваться на альбомном и тетрадном листе.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Добукварный период (4 ч в неделю)
К
№
ол-во
Тема
Виды работ
часов
1.
1
Выявление представлений детей о
Беседа с опорой на иллюстрацию «Праздник школы»
празднике школы 1 сентября. Составление
Дорисовывание праздничного букета по образцу и пунктирным линиям
рассказа по вопросам учителя с опорой на
иллюстрацию и жизненный опыт
2.
1
Звуки вокруг нас. Различение
Имитация звуков животного мира (чириканье воробья, писк комара, жужжание шмеля, лай собаки,
неречевых
звуков
окружающей мяуканье кошки и т.п.)
действительности
Дорисовывание травы, ягод, солнышка по образцу и пунктирным линиям
3.
1
Выявление представлений детей о
Беседа по картине «Волшебница-осень» (осенние краски)
цветах. Описание и сравнение предметов
Дорисовывание картины осени (дорисовывание недостающих элементов, выбор нужных цветов)
по цвету на основе зрительного
восприятия.
4.
1
Различение
неречевых
звуков
Имитация голосов животных
окружающей
действительности.
Рассказывание сказки «Курочка Ряба» с опорой на иллюстрации и вопросы учителя
Воспроизведение сказки «Курочка Ряба» с
Дорисовывание элементов рисунка произвольными линиями и рисование яичка по трафарету
использованием элементов драматизации
5.
1
Звуки вокруг нас. Определение
Узнавание и имитация звуков окружающей действительности с опорой на картинки и собственные
источника звука с опорой на практические представления (тиканье и бой часов, звук мотора автомобиля, шуршание листьев под ногами, журчание
действия,
аудиозапись,
натуральные воды, стук молотка и т.п.)
предметы
Рисование апельсина по контуру и трафарету
6.
1
Различение
неречевых
звуков
Имитация звуков животного мира

окружающей
действительности.
Воспроизведение сказки «Колобок» с
использованием элементов драматизации
Выявление представлений детей о
цвете
предметов
окружающей
действительности
Знакомство с понятием «слово» и
его условно-графическим изображением

Условно-графическая
фиксация
слова с последующим его «чтением»

10.

Выявление представлений детей о
форме
предмета.
Ознакомление
с
символом формы

11.

Подбор слов к картинке на сюжет
сказки «Три медведя»

12.

13.

14.

«Чтение»
условно-графической
записи слов сходных по звучанию

15.

16.

17.

Знакомство
«предложение»
и

с
его

понятием
условно-

Рассказывание сказки «Колобок» с опорой на иллюстрации и вопросы учителя
Рисование Колобка по трафарету внутри дорожки
Исключение четвертого лишнего по признаку цвета
Обводка геометрических фигур по контуру и трафарету
Называние предметов, изображённых на картинках, «чтение» условно-графической схемы слов
Обводка композиции из геометрических фигур по контуру, с использованием шаблонов или
трафаретов
Условно-графическая запись слов, обозначающих картинки, последующее «чтение» записи
«Чтение» условно-графической записи слов по порядку и вразбивку
Обводка композиции из геометрических фигур по контуру, с использованием шаблонов или
трафаретов
Соотнесение формы и предмета
Условно-графическая фиксация слов, обозначающих изображённые предметы, с последующим
«чтением» записи
Обводка композиции из геометрических фигур по контуру, с использованием шаблонов или
трафаретов
Подбор слов к картинке в точном соответствии с количеством условно-графических изображений
Рассказывание сказки «Три медведя» с опорой на иллюстрации и вопросы учителя
Обводка по контуру и рисование элементов иллюстрации с использованием шаблонов или трафаретов
Исключение четвёртого лишнего по признаку формы
Дорисовывание недостающей фигуры с использованием шаблона или трафарета
Подбор слов к картинкам в точном соответствии с количеством условно-графических изображений
Условно-графическая запись слов, обозначающих героев сказки «Репка», последующее «чтение»
записи
Рассказывание сказки «Репка» с опорой на иллюстрации и вопросы учителя
Обводка репки по контуру. Сравнение изображений репки по величине. Соотнесение величины репки
в сказке и ее дорисованного изображения
Дифференциация сходных по звучанию слов (игра «Раз, два, три – повтори и покажи»)
«Чтение» условно-графической записи слов парами с опорой на картинки (дом – дым, мишка –
мышка, кепка – репка, ворона – ворота)
Обводка, дорисовывание и раскрашивание бордюра из геометрических фигур
«Чтение» условно-графической записи слов по порядку и в разбивку
Рассказывание сказки «Теремок» с опорой на иллюстрации и вопросы учителя
Рисование кривых линий
Знакомство с понятием «вертикальные линии» и «горизонтальные линии» (использование терминов в
речи учителя, а в речи детей – «палочка стоит», «палочка лежит»)
Рисование вертикальных и горизонтальных линий разных цветов по заданию учителя
Обводка и рисование бордюра из вертикальных и горизонтальных линий
Составление предложений по картинкам в соответствии с количеством условно-графических схем и
их последующее «чтение» (схема предложения без деления на слова)

графическим изображением
Составление предложений с опорой
на
ситуационную
картинку,
с
последующим чтением их в условнографической записи
Подбор слов и предложений по
теме «Домашние животные и их
детёныши»,
с
последующим
кодированием и «чтением»
Составление слов и предложений
по предметной картинке «Зоопарк», их
кодирование и чтение

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

Составление и «письмо» условнографического изображения предложения,
состоящего из трёх слов

27.

Составление и «письмо» условнографического изображения предложения,
состоящего из трёх слов к иллюстрации

Составление,
кодирование
и
«чтение» предложений с опорой на
иллюстрацию
Знакомство
с
делением
предложения, состоящего из двух слов на
слова,
его
условно-графическое
изображение и «чтение»
Знакомство
с
делением
предложения, состоящего из трёх слов, на
слова,
его
условно-графическое
изображение и «чтение»
Составление предложений из трёх
слов,
их
условно-графическое
изображение и «чтение»
Составление предложений из двухтрёх слов, их условно-графическое
изображение и «чтение»

Обводка и рисование бордюра из вертикальных и наклонных линий
Составление предложений по картинкам и «чтение» их в условно-графической записи
Обводка композиции из геометрических фигур по контуру, рисование такой же композиции по
шаблону и трафарету
Обводка и дорисовывание бордюра
Беседа на тему «Домашние животные и их детёныши»
«Чтение» условно-графической записи слов, обозначающих животных и их детёнышей
Составление предложений по картинкам и «чтение» их в условно-графической записи
Обводка, дорисовывание и раскрашивание композиции из геометрических фигур
Беседа по теме «Зоопарк»
Работа на партах с вырезанной из чёрной бумаги условно-графической схемой слов, обозначающих
животных и их детёнышей
Составление предложений по картинкам, их фиксация условно-графическим изображением и
последующее «чтение» (работа на партах со схемами, вырезанными из чёрной бумаги)
Штриховка горизонтальными линиями по точкам
Обводка и дорисовывание композиции из геометрических фигур (крыша и окошко кассы)
Составление предложений по картинке, их фиксация условно-графическим изображением и
последующее «чтение»
Обводка и дорисовывание композиции из геометрических фигур по контуру и по точкам
Рассматривание картинок, придумывание и проговаривание имён детей
Составление по картинкам предложений из двух слов, их «чтение» и последующее выделение каждого
слова на слух и в условно-графической схеме
Обводка и дорисовывание бордюра из геометрических фигур
Беседа на тему «Кто что любит?» с опорой на картинки. Соотнесение картинок с помощью стрелок
Составление по картинкам предложений из трёх слов, их «чтение» и последующее выделение каждого
слова на слух и в условно-графической схеме
Обводка и дорисовывание бордюра из геометрических фигур
Составление предложений по картинкам в соответствии с количеством условно-графических записей.
«Чтение» предложений по условно графической записи
Обводка и дорисовывание бордюра
Составление по картинкам схемы предложений из двух-трёх слов, их «чтение» и последующее
выделение каждого слова на слух и в условно-графической схеме. На картинках сюжеты из сказок (Колобок,
разбитое золотое яичко, дед, тянущий репку, Маша, убегающая от трёх медведей)
Обводка и дорисовывание бордюра из геометрических фигур
Составление по картинкам предложений из трёх слов, их запись в прямоугольнике в виде условнографической схемы, «чтение» предложений и последующее выделение каждого слова на слух и в схеме. На
картинках: девочка гладит кошку, девочка гладит собаку, мальчик чистит ботинки, мальчик чистит брюки,
девочка рисует красками, девочка рисует карандашами
Штриховка геометрических фигур вертикальными и горизонтальными линиями по контуру
Беседа на тему «Дежурство в классе» с опорой на иллюстрацию
Составление по картинкам условно-графической схемы предложений из трёх слов, их «чтение» и
последующее выделение каждого слова на слух и в схеме

на тему «Дежурство в классе»
28.

Знакомство с делением слова на
слоги, «чтение» и условно-графическое
изображение слов

29.

Деление слова на слоги, «чтение» и
условно-графическое изображение слов

30.

Деление слова на слоги, «письмо»
и «чтение» слов слитно и по слогам

31.

Составление
и
«чтение»
предложений из двух-трёх слов с опорой
на иллюстрацию и условно-графическую
запись

32.

Знакомство с новой формой
условно-графической записи предложения

33.

Выделение звука А в начале слова,
фиксация
его
условно-графическим
изображением в схеме слова

34.

Выделение звука У в начале слова,
фиксация
его
условно-графическим
изображением в схеме слова

35.

Выделение слов, начинающихся со
звука
У,
их
условно-графическое
изображение

36.

Выделение звука О в начале слова,

Обводка и дорисовывание композиций из геометрических фигур по контуру, точкам и по
собственному замыслу
Беседа на тему «У нас соревнования» с опорой на иллюстрацию
Деление слов, обозначающих имена, на слоги и «чтение» их в условно-графической записи слитно и
по слогам
Штриховка геометрических фигур наклонными линиями
Беседа на тему «В магазине «Овощи-фрукты» с опорой на иллюстрацию
Деление слов, обозначающих овощи и фрукты, на слоги, условно-графическая запись слов с
последующим их «чтением» слитно и по слогам
Обводка, дорисовывание по контуру и раскрашивание изображений овощей и фруктов
Беседа на тему «Моя любимая сказка» с опорой на иллюстрации (лисичка, мышка, курочка, три
медведя)
Условно-графическая запись слов, обозначающих сказочных персонажей, деление этих слов на слоги
и последующее их чтение слитно и по слогам
Обводка и дорисовывание бордюра
Беседа по картинке «Что случилось с Таней?» с опорой на иллюстрацию
Составление предложений по сюжетным картинкам и по условно-графической записи с последующим
«чтением» составленных предложений
Знакомство со стихотворением А. Барто «Наша Таня громко плачет …»
Разучивание стихотворения с опорой на сюжетные картинки
Обводка и дорисовывание бордюра
Рассказывание учителем сказки «Петушок и бобовое зёрнышко» с опорой на серию сюжетных
картинок
Составление предложений по сюжету сказки с использованием новой формы условно-графической
записи (каждое слово в предложение представлено отдельной полоской)
Обводка и дорисовывание бордюра
Определение места звука А в словах, обозначающих предметные картинки, «чтение!» условнографической записи слов и выделение первого звука на слух и в схеме (аист, автобус, арбуз)
Подбор имён детей, начинающихся со звука А. Условно-графическая запись слова и первого звука
Обводка контура буквы А в изображениях домика, ракеты
Определение места звука У в словах, обозначающих предметные картинки, «чтение» условнографической записи слов и выделение первого звука на слух и в схеме (утка, удочка, уши)
Составление рассказа по сюжетной картинке. Выделение на слух слов, начинающихся со звука У.
Обводка контура буквы У в изображении веток дерева
Обводка и дорисовывание бордюра
Определение первого звука в словах, обозначающих предметные картинки
Соотнесение изображений на рисунках с условно-графической схемой слова, начинающегося со звука
У (обозначение стрелочками). Слова: утка, удочка, автобус, уши, самолёт, усы
Составление и условно-графическая запись предложения со словами «автобус», «самолёт»
Конструирование из цветных полосок букв А и У, фигур, по форме напоминающих буквы А и У
Обводка и дорисовывание бордюра
Определение места звука О в словах, обозначающих предметные картинки, «чтение» условно-

фиксация
его
условно-графическим
изображением в схеме слова

37.

Выделение звука М в начале слова,
фиксация
его
условно-графическим
изображением в схеме слова

38.

Выделение слов, начинающихся со
звука
О,
их
условно-графическое
изображение

39.

Выделение звука С в начале слова,
фиксация
его
условно-графическим
изображением в схеме слова

40.

Выделение слов, начинающихся со
звука
М,
их
условно-графическое
изображение

41.

Выделение звука Н в начале слова,
фиксация
его
условно-графическим
изображением в схеме слова

42.

Выделение слов, начинающихся со
звука
С,
их
условно-графическое
изображение

43.

Дифференциация

условно-

графической записи слов и выделение первого звука на слух и в схеме
Выделение на слух слов, начинающихся со звука О (озеро, облако, овцы). Анализ слов по схеме
Обводка контура буквы О в изображениях знакомых овощей и фруктов
Обводка и дорисовывание бордюра
Определение места звука М в словах, обозначающих предметные картинки, «чтение» условнографической записи слов и выделение первого звука на слух и в схеме (машина, мышка, малина)
Выделение на слух слов, начинающихся со звука М (макароны, мандарины, молоко). Анализ слов по
схеме
Обводка контура буквы М и дорисовывание флажка
Обводка и дорисовывание бордюра
Определение первого звука в словах, обозначающих предметные картинки
Соотнесение изображений на рисунках с условно-графической схемой слова, начинающегося со звука
О (обозначение стрелками). Слова: овцы, осы, обруч, Аня, малина)
Составление предложений со словом «медведь» с опорой на условно-графическую запись. «Чтение»
предложений по условно-графической записи
Обводка и дорисовывание бордюра
Определение места звука С в словах, обозначающих предметные картинки, «чтение» условнографической записи слов и выделение первого звука на слух и в схеме (стакан, самолёт, санки, собака)
Определение первого звука в словах «сапоги», «сарафан», «сумка», условно-графическая запись слов
и первого звука
Обводка контура буквы С в изображениях сушки и сыра
Обводка и дорисовывание бордюра
Определение звука в словах, обозначающих предметные картинки
Соотнесение изображений на рисунках с условно-графической схемой слова, начинающегося со звука
М (обозначение стрелочками). Слова – мышка, муха, мороженое, машина, слива, Миша
Составление и условно-графическая запись предложения со словом «сливы»
Конструирование из цветных полосок букв Т и П, фигур, напоминающих буквы Т и П
Обводка и дорисовывание бордюра
Определение места звука Н в словах, обозначающих предметные картинки, «чтение» условнографической записи слов и выделение первого звука на слух и в схеме
Составление предложения по картинке, «чтение» условно-графической записи предложения
(ножницы, нос, Нина, носки)
Конструирование из цветных полосок букв М и Н, конструирование фигур, по форме напоминающих
буквы М и Н
Обводка и дорисовывание бордюра
Определение первого звука в словах, обозначающих предметные картинки (сад, сыр, сок, самовар)
Соотнесение изображений на рисунках с условно-графической схемой слова, начинающегося со звука
С (обозначение стрелочками). Слова: сад, самовар, муха, сыр, сок, мышка
Составление и условно-графическая запись предложения со словом «мышка» или «муха»
Конструирование из цветных полосок букв Л и М, фигур, предметов, напоминающих буквы Л и М
Обводка и дорисовывание бордюра
Дифференциация сходных по звучанию слов (игра «Раз, два, три – повтори и покажи») (осы – косы,

графическая запись слов сходных по
звучанию

.
.
.
.

44.

Выделение слов, начинающихся со
звука
Н,
их
условно-графическое
изображение

45.

Составление предложений из двухтрёх слов по сказке «Заячья избушка», их
условно-графическая запись

46.

Знакомство
с
некоторыми
элементами рукописных букв

47.

Знакомство
с
некоторыми
элементами рукописных букв

48.

Знакомство
с
некоторыми
элементами рукописных букв

Букварный период (4 ч в неделю)
Ко
№
л-во
Чтение
часов
49
Звук и буква А.
1
Выделение звука А из слов. Работа со схемой слова.
50
Звук и буква У.
1
Выделение звука У из слов. Работа со схемой слова и схемой предложения.
51
Чтение звукоподражательных слогов Ау, Уа.
1
Работа над восклицательной интонацией при чтении.
52
Звук и буква М. Выделение звука М из слов. Работа со схемой слова, схемой предложения и схемой слога, состоящего из двух гласных (ГГ).
1
53

усы – бусы, рот – крот, лапа – лампа)
Условно-графическая запись слов «осы», «косы», «усы», «бусы», устное деление слов на слоги,
«чтение» схемы слов слитно и по слогам
Конструирование из цветных полосок букв Ш и Е, фигур, по форме напоминающих буквы Ш и Е
Определение первого звука в словах, обозначающих предметные картинки (нож, носки, носорог)
Соотнесение изображений на рисунках с условно-графической схемой слова, начинающегося со звука
Н (обозначение стрелочками). Слова: нож, носки, мороженое, удочка, месяц, носорог
Составление и условно-графическая запись предложений со словами, обозначающими изображения на
рисунках (по выбору учителя)
Определение и дорисовывание предмета (носик у чайника, чашка к нарисованной ручке и блюдцу)
Обводка и дорисовывание бордюра
Рассказывание учителем сказки «Заячья избушка» с опорой на серию сюжетных картинок. Устное
составление учащимися предложений по картинкам. Условно-графическая запись нескольких предложений,
состоящих из двух-трёх слов (работа на партах)
Обводка и дорисовывание бордюров
Обводка и дорисовывание бордюра
Рисование узора
Письмо элементов рукописных букв
Обводка и дорисовывание бордюра
Письмо элементов рукописных букв
Дорисовывание изображение арбуза (дана готовая половинка арбуза)
Беседа на тему «В книжном магазине» Повторение изученных сказок («Петушок и бобовое зёрнышко,
«Три медведя», «Колобок», «Курочка Ряба», «Заячья избушка», «Репка»)
Обводка и дорисовывание бордюра
Письмо элементов рукописных букв

Составление и чтение обратных (закрытых) слогов с буквой м (ам, ум).
Работа со схемой закрытого слога и слогов, состоящих из двух гласных (ГГ, ГС). Чтение слоговых таблиц с пройденными слогами. Составление
предложения по данной схеме и иллюстрации.

54
.
55
.
56
.
57
.
58
.
59
.
60
.
61
.
62
.
63
.
64
.
65
.
66
.
67

1
1
1
1

1
2
1
1

1
1
1
1

Составление и чтение обратных (закрытых ам, ум) и прямых (открытых ма, му) слогов. Закрепление пройденного материала.
Сравнительный звукобуквенный анализ прямых и обратных слогов (ГС, СГ). Дифференциация гласных и согласных звуков и букв. Составление
и чтение открытых слогов с опорой на иллюстрацию, схему и звукобуквенный анализ. Чтение слоговых таблиц, звукоподражательных слов, работа над
восклицательной интонацией при чтении слов и предложений.
Звук и буква О.
Выделение звука О из слов. Работа со схемой слов и предложений.
Составление и чтение обратных и прямых слогов с буквами Аа, Уу, Мм, Оо.
Сравнительный звукобуквенный анализ прямых и обратных слогов. Чтение слова мама (СГ-СГ) с опорой на схему и звукобуквенный анализ.
Чтение слоговых таблиц. Составление предложений с опорой на схему и иллюстрацию.
Звук и буква Х.
Выделение звука Х из слов. Чтение слоговых таблиц. Звукобуквенный анализ слов ухо, уха с опорой на схему (Г-СГ). Чтение
звукоподражательных слов, работа над интонацией.
Составление и чтение обратных и прямых слогов с буквами Аа, Уу, Мм, Оо, Хх. Закрепление пройденного материала.
Дифференциация гласных и согласных звуков и букв. Сравнительный звукобуквенный анализ прямых и обратных слогов. Чтение слоговых
таблиц. Чтение слов из трёх и четырёх букв с открытыми и закрытыми слогами. Работа со схемами слов и предложений. Составление рассказа с
опорой на серию сюжетных картинок. Составление и чтение предложений с опорой на иллюстрацию и схему.
Звук и буква С.
Выделение звука С из слов. Чтение слова сом (СГС). Чтение слоговых таблиц. Звукобуквенный анализ слова с опорой на схему. Дополнение и
чтение предложений с опорой на схему и иллюстрацию. Чтение звукоподражательных слов, работа над интонацией.
Чтение и сравнительный звукобуквенный анализ прямых и обратных слогов. Закрепление пройденного материала.
Дифференциация гласных и согласных звуков и букв. Чтение слоговых таблиц. Работа со схемой слов и предложений. Составление рассказа с
опорой на серию сюжетных картинок.
Звук и буква Нн.
Выделение звука Н из слов. Чтение слоговых таблиц. Звукобуквенный анализ слова с опорой на схему.
Дифференциация звуков М и Н. Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами.
Чтение слоговых таблиц. Дифференциация гласных и согласных звуков и букв. Чтение слов (ГС, Г-СГ, СГ-С, СГ-СГ, ГС-СГ). Чтение
предложений со звукоподражательными словами и восклицательной интонацией с опорой на иллюстрации. Практическая работа над понятиями он,
она, оно с опорой на иллюстрации. Составление рассказа с опорой на серию сюжетных картинок.
Звук и буква Ыы.
Выделение звука Ы из слов. Чтение слоговых таблиц. Звукобуквенный анализ слов с опорой на схему. Составление предложений с опорой на
схему и иллюстрацию. Практическая работа над понятиями один и много (сом – сомы)
Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами. Закрепление пройденного материала.
Чтение слоговых таблиц и слов. Дифференциация гласных и согласных звуков и букв. Работа со звукобуквенными схемами слов. Практическая
работа над понятиями он, она, оно с опорой на иллюстрации. Составление предложений с опорой на схему и иллюстрацию. Составление рассказа с
опорой на серию сюжетных картинок.
Звук и буква Лл.
Выделение звука Л из слов. Чтение слоговых таблиц. Звукобуквенный анализ слогов и слов с опорой на схему.
Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами. Закрепление пройденного материала.
Чтение слоговых таблиц и слов. Дифференциация гласных и согласных звуков и букв. Работа со звукобуквенными схемами слов. Составление
предложений с опорой на схему и иллюстрацию. Составление рассказа с опорой на серию сюжетных картинок.
Звук и буква Вв.

.
68
.
69
.
70
.
71
.
72
.
73
.
74
.
75
.
76
.
77
.
78
.
79
.

1
1

1
2

Выделение звука В из слов. Чтение слоговых таблиц. Звукобуквенный анализ слогов и слов с опорой на схему. Дополнение и чтение
предложения с опорой на схему и иллюстрацию.
Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами. Закрепление пройденного материала.
Чтение слоговых таблиц и слов. Дифференциация гласных и согласных звуков и букв. Повторение пройденных слоговых структур и чтение
новых слоговых структур (СГС-СГ). Работа со звукобуквенными схемами слов. Составление предложений с опорой на схему и иллюстрацию.
Составление рассказа с опорой на серию сюжетных картинок.
Звук и буква Ии.
Выделение звука и буквы И словосочетаниях, где он является союзом. Выделение звука И в словах. Чтение слоговых таблиц. Звукобуквенный
анализ слогов и слов с опорой на схему. Чтение предложений с опорой на иллюстрации.
Дифференциация звуков Ы и И. Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами.
Чтение слоговых таблиц. Чтение слов со слоговой структурой (Г-СГС, Г-СГ-СГ). Чтение предложений со звукоподражательными словами и
восклицательной интонацией с опорой на иллюстрации. Составление рассказа с опорой на серию сюжетных картинок.
Чтение предложений, текстов.
Звук и буква Шш.
Выделение звука Ш из слов. Чтение слоговых таблиц. Звукобуквенный анализ слогов и слов с опорой на схему.
Составление, чтение слогов, слов, предложений с буквой Шш. Закрепление пройденного материала.
Звукобуквенный анализ слогов и слов с опорой на схему. Чтение слоговых таблиц. Чтение слов со слоговой структурой (СГС–СГ, СГ-СГС, СГСГ-СГ, ГС-СГ-СГ, ГС-СГС). Дифференциация гласных и согласных звуков и букв. Чтение предложений со звукоподражательными словами и
восклицательной интонацией с опорой на иллюстрации. Составление рассказа с опорой на серию сюжетных картинок.
Чтение предложений, текстов.
Дифференциация звуков С и Ш.
Чтение слоговых таблиц. Чтение слов и предложений с опорой на схемы и иллюстрации.
Практические упражнения в чтении слов со слогом ШИ.
Чтение предложений и текстов с опорой на схемы и иллюстрации.
Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами. Закрепление пройденного материала.
Дифференциация гласных и согласных звуков и букв. Чтение слоговых таблиц. Чтение предложений с опорой на иллюстрации и схему.
Составление рассказа с опорой на серию сюжетных картинок.
Практические упражнения в чтении союза И. Практические упражнения в чтении имён собственных. Практические упражнения в правильном
произнесении и чтении местоимений (он, она, они) и глаголов (ушла, ушли, уснул, уснули).
Звук и буква Пп.
Выделение звука П из слов. Чтение слоговых таблиц. Звукобуквенный анализ слогов и слов с опорой на схему.
Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами. Закрепление пройденного материала.
Чтение слоговых таблиц. Чтение слов с изученными слоговыми структурами. Чтение предложений с опорой на иллюстрации и схему. Чтение
текста с опорой на иллюстрацию. Практические упражнения в чтении имён собственных. Практические упражнения в правильном произнесении и
чтении глаголов (пас, пасла, пилил, пилила).
Звук и буква Тт.
Выделение звука Т из слов. Чтение слоговых таблиц. Звукобуквенный анализ слогов и слов с опорой на схему. Чтение предложений с опорой на
иллюстрации.
Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами. Закрепление пройденного материала.
Чтение слоговых таблиц. Чтение слов с изученными слоговыми структурами и новыми (Г-ГС-СГ, СГС-СГ, СГС-СГС, Г-СА-СГС-СГ).
Дифференциация гласных и согласных звуков и букв. Чтение предложений с опорой на иллюстрации и схему. Чтение текста с опорой на иллюстрацию.
Практические упражнения в чтении имён собственных. Практические упражнения в правильном произнесении и чтении местоимений (ты, мы, вы),

80
.
81
.
82
.

83
.

84
.
85
.
86
.
87
.
88
.
89
.
90
.

1
1

глаголов (мыли, вымыли, пасла, пасут).
Звук и буква Кк.
Выделение звука К из слов. Чтение слоговых таблиц. Звукобуквенный анализ слогов и слов с опорой на схему. Дополнение и чтение
предложений с опорой на схемы и иллюстрации.
Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами. Закрепление пройденного материала.
Чтение слоговых таблиц. Чтение слов с изученными слоговыми структурами и новыми (СГ-СГС-СГ). Чтение предложений с опорой на
иллюстрации и схему. Чтение текста с опорой на иллюстрацию. Практические упражнения в чтении имён собственных. Практические упражнения в
правильном произнесении и чтении существительных в ед. и мн. числе (утка – утки), слов с уменьшительно ласкательным значением.
Звук и буква Зз.
Выделение звука З из слов. Чтение слоговых таблиц. Звукобуквенный анализ слогов и слов с опорой на схему. Чтение предложений с опорой на
схемы и иллюстрации.
Дифференциация звуков З и С. Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами.
Чтение слоговых таблиц. Дифференциация гласных и согласных звуков и букв. Чтение слов с изученными слоговыми структурами. Чтение слов
с новыми слоговыми структурами (СГС-СГС, СГ-СГ-СГС). Чтение предложений со звукоподражательными словами и восклицательной интонацией с
опорой на иллюстрации. Дифференциация звуков З и С, дифференциация и чтение слогов (са – за). Практические упражнения в чтении слов (коза –
коса, Лиза – лиса, зима – Сима). Практические упражнения в чтении имён собственных. Практические упражнения в правильном произнесении и
чтении глаголов (лил, залил, копал, закопал), существительных с уменьшительно ласкательным значением. Чтение рассказа с опорой на серию
сюжетных картинок.
Звук и буква Рр.
Выделение звука Р из слов. Чтение слоговых таблиц. Звукобуквенный анализ слогов и слов с опорой на схему. Чтение слоговых структур (СГСГ-СГ-СГ, СГС-СГ-СГ). Чтение предложений с опорой на схемы и иллюстрации.
Дифференциация звуков Р и Л. Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами.
Чтение слоговых таблиц. Дифференциация гласных и согласных звуков и букв. Звукобуквенный анализ слов с опорой на схему. Чтение слов с
изученными слоговыми структурами. Дифференциация звуков Р и Л, дифференциация и чтение слогов (ра – ла). Практические упражнения в чтении
имён собственных. Практические упражнения в правильном произнесении и чтении глаголов существительных с уменьшительно ласкательным
значением. Составление предложений с опорой на иллюстрацию и схему предложения. Чтение рассказа с опорой на иллюстрацию.
Звук и буква й.
Выделение звука й из слов. Чтение слоговых таблиц. Звукобуквенный анализ слогов и слов с опорой на схему. Чтение предложений с опорой на
схему и иллюстрацию.
Дифференциация звуков и и й. Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами.
Чтение слоговых таблиц. Звукобуквенный анализ слов с опорой на схему. Чтение слов с изученными слоговыми структурами. Чтение слоговых
структур (Г-СГС-СГС, СГС-СГ-СГ). Дифференциация звуков и и й, дифференциация и чтение слогов (ий – ый), слов (мой – мои). Практические
упражнения в правильном произнесении и чтении прилагательных (синий, кислый). Чтение рассказа с опорой на иллюстрацию.
Звук и буква Жж.
Выделение звука Ж из слов. Чтение слоговых таблиц. Звукобуквенный анализ слогов и слов с опорой на схему. Дополнение и чтение
предложений с опорой на схему и иллюстрацию.
Дифференциация звуков Ж и Ш. Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами.
Чтение слоговых таблиц. Чтение слов с изученными слоговыми структурами. Дифференциация гласных и согласных звуков и букв.
Дифференциация звуков Ж и Ш, дифференциация и чтение слогов (ша – жа), слов (жар – шар). Практические упражнения в чтении слогов жи – ши и
слов с этими слогами. Чтение текста с опорой на серию сюжетных картинок. Чтение рассказа с опорой на иллюстрацию.
Звук и буква Бб.
Выделение звука Б из слов. Чтение слоговых таблиц. Звукобуквенный анализ слогов и слов с опорой на схему. Чтение предложений с опорой на

91
.
92
.
93
.
94
.
95
.
96
.
97
.
98
.
99
.
10
0.
10
1.
10
2.

1
1

1
1
1
1

схему иллюстрацию.
Дифференциация звуков Б и П. Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами.
Чтение слоговых таблиц. Чтение слов с изученными слоговыми структурами. Дифференциация звуков Б и П, дифференциация и чтение слогов
(па – ба), слов (бил – пил). Звукобуквенный анализ слогов и слов с опорой на схему. Чтение рассказа с опорой на иллюстрацию.
Звук и буква Дд.
Выделение звука Д из слов. Чтение слоговых таблиц. Звукобуквенный анализ слогов и слов с опорой на схему. Чтение и дополнение
предложений с опорой на схему и иллюстрацию.
Дифференциация звуков Д и Т. Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами.
Чтение слоговых таблиц. Чтение слов с изученными слоговыми структурами. Дифференциация гласных и согласных звуков и букв.
Дифференциация звуков Д и Т, дифференциация и чтение слогов (да – та), слов (прутик – прудик). Звукобуквенный анализ слогов и слов с опорой на
схему. Чтение рассказа с опорой на иллюстрацию.
Звук и буква Гг.
Выделение звука Г из слов. Чтение слоговых таблиц. Звукобуквенный анализ слогов и слов с опорой на схему. Составление, чтение, дополнение
предложений с опорой на схему и иллюстрацию.
Дифференциация звуков Г и К. Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами.
Чтение слоговых таблиц. Чтение слов с изученными слоговыми структурами. Дифференциация звуков Г и К, дифференциация и чтение слогов
(га – ка), слов (горка – корка). Звукобуквенный анализ слогов и слов с опорой на схему. Чтение рассказа с опорой на иллюстрацию.
Буква ь.
Чтение слов (конь) и букв (мь) с ь. Чтение слоговых таблиц. Звукобуквенный анализ слов с опорой на схему. Знакомство со схемой слов с ь (СГС
пустой квадратик).
Чтение слов с ь.
Дифференциация слогов (ат – ать). Звукобуквенный анализ слов с опорой на схему. Дифференциация слов (хор – хорь). Чтение предложений с
опорой на схему и иллюстрацию. Чтение текста с опорой на иллюстрацию.
Чтение слов со стечением согласных. Закрепление пройденного материала.
Закрепление чтения слов с изученными слоговыми структурами. Закрепление чтения слов с ь. Чтение слоговых таблиц Изучение слов со
стечением согласных (ССГС, ССГ-СГ, ССГ-СГС, СГ-Г-СГСС). Дифференциация гласных и согласных звуков и букв. Чтение слогов и слов с опорой на
схему и звукобуквенный анализ. Практические упражнения в чтении слов ед. и мн. Числа (мосты – мост). Чтение предложений и текстов с опорой на
схемы и иллюстрации.
Буква Ее.
Выделение буквы Е в словах. Работа с буквенной схемой, анализ слогов и слов с опорой на схему. Составление, чтение, дополнение
предложений с опорой на схему и иллюстрацию.
Закрепление пройденного материала. Чтение изученных слоговых структур.
Закрепление чтения слов с изученными слоговыми структурами. Закрепление чтения слов с ь, стечением согласных, с Е. Чтение слоговых
таблиц Чтение слов, состоящих из трёх-четырёх слогов (Г-СГ-СГС, СГ-СГ-СГС, СГ-СГС-СГ, СГС-СГС-СГ, СГ-СГ-С-СГС, ГС-СГС-СГС, ССГС-СГ-Г).
Дифференциация гласных и согласных звуков и букв. Чтение предложений и текстов с опорой на схемы и иллюстрации.
Буква Яя.
Выделение буквы Я в словах. Работа с буквенной схемой, анализ слогов и слов с опорой на схему. Составление, чтение, дополнение
предложений с опорой на схему и иллюстрацию.
Закрепление пройденного материала. Чтение изученных слоговых структур. Дифференциация А и Я
Закрепление чтения слов с изученными слоговыми структурами. Закрепление чтения слов с ь, стечением согласных, с Е, Я. Чтение слоговых
таблиц. Дифференциация гласных и согласных звуков и букв. Дифференциация слогов и слов с буквами А и Я, чтение слогов (ма – мя), чтение слов
(мал – мял). Чтение предложений и текстов с опорой на схемы и иллюстрации.

10
3.
10
4.
10
5.
10
6.
10
7.
10
8.
10
9.
11
0.
11
1.
11
2.
11
3.
11
4.
11
5.
11

1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2

Буква Юю.
Выделение буквы Ю в словах. Работа с буквенной схемой, анализ слогов и слов с опорой на схему. Составление, чтение, дополнение
предложений с опорой на схему и иллюстрацию.
Закрепление пройденного материала. Чтение изученных слоговых структур. Дифференциация У и Ю.
Закрепление чтения слов с изученными слоговыми структурами. Чтение слоговых таблиц. Дифференциация гласных и согласных звуков и букв.
Дифференциация слогов и слов с буквами У и Ю, чтение слогов (лу – лю), чтение слов (тук – тюк). Чтение предложений и текстов с опорой на схемы и
иллюстрации.
Буква Ёё.
Выделение буквы Ё в словах. Работа с буквенной схемой, анализ слогов и слов с опорой на схему. Составление, чтение, дополнение
предложений с опорой на схему и иллюстрацию.
Закрепление пройденного материала. Чтение изученных слоговых структур.
Закрепление чтения слов с изученными слоговыми структурами. Чтение слоговых таблиц. Чтение предложений и текстов с опорой на схемы и
иллюстрации.
Звук и буква Чч.
Выделение звука Ч из слов. Чтение слоговых таблиц. Звукобуквенный анализ слогов и слов с опорой на схему. Составление, чтение, дополнение
предложений с опорой на схему и иллюстрацию.
Закрепление пройденного материала. Чтение изученных слоговых структур. Практические упражнения в чтении слов с ча и чу.
Закрепление чтения слов с изученными слоговыми структурами. Чтение слов с ча и чу. Дифференциация гласных и согласных звуков и букв.
Чтение слоговых таблиц. Чтение предложений и текстов с опорой на схемы и иллюстрации.
Звук и буква Фф.
Выделение звука Ф из слов. Чтение слоговых таблиц. Звукобуквенный анализ слогов и слов с опорой на схему. Составление, чтение, дополнение
предложений с опорой на схему и иллюстрацию.
Закрепление пройденного материала. Чтение изученных слоговых структур. Дифференциация слогов и слов с В и Ф.
Закрепление чтения слов с изученными слоговыми структурами. Дифференциация гласных и согласных звуков и букв. Чтение слоговых таблиц.
Дифференциация и чтение слогов (ва – фа) и слов (Ваня – Федя). Чтение предложений и текстов с опорой на схемы и иллюстрации.
Звук и буква Цц.
Выделение звука Ц из слов. Чтение слоговых таблиц. Звукобуквенный анализ слогов и слов с опорой на схему. Составление, чтение, дополнение
предложений с опорой на схему и иллюстрацию.
Закрепление пройденного материала. Чтение изученных слоговых структур. Дифференциация слогов и слов с С и Ц.
Закрепление чтения слов с изученными слоговыми структурами. Дифференциация гласных и согласных звуков и букв. Чтение слоговых таблиц.
Дифференциация и чтение слогов (са – ца) и слов (свет – цвет). Чтение предложений и текстов с опорой на схемы и иллюстрации.
Звук и буква Ээ.
Выделение звука Э из слов. Чтение слоговых таблиц. Звукобуквенный анализ слогов и слов с опорой на схему. Составление, чтение, дополнение
предложений с опорой на схему и иллюстрацию.
Закрепление пройденного материала. Чтение изученных слоговых структур.
Закрепление чтения слов с изученными слоговыми структурами. Дифференциация гласных и согласных звуков и букв. Чтение слоговых таблиц.
Чтение предложений и текстов с опорой на схемы и иллюстрации.
Звук и буква Щщ.
Выделение звука Щ из слов. Чтение слоговых таблиц. Звукобуквенный анализ слогов и слов с опорой на схему. Составление, чтение,
дополнение предложений с опорой на схему и иллюстрацию.
Закрепление пройденного материала. Чтение изученных слоговых структур. Практические упражнения в чтении слов с ча, ща, чу, щу.

6.
11
7.
11
8.
11
9.

1
1
2

Закрепление чтения слов с изученными слоговыми структурами. Чтение слов с ча, ща, чу, щу. Дифференциация гласных и согласных звуков и
букв. Чтение слоговых таблиц. Чтение предложений и текстов с опорой на схемы и иллюстрации.
Буква ъ.
Чтение слов с ъ. Дифференциация и чтение слов (сели – съели). Составление предложений с опорой на схему и иллюстрацию.
Чтение и дифференциация слов с ь и ъ знаком.
Закрепление чтения слов с ь ъ знаком. Дифференциация ь и ъ знака в процессе чтения. Чтение слов, предложений, текста с опорой на схемы и
иллюстративный материал.
Закрепление пройденного материала. Чтение текстов.
Закрепление чтения слов с изученными слоговыми структурами. Чтение слоговых таблиц. Чтение предложений и текстов с опорой на схемы и
иллюстрации.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
Учебник:
- Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Букварь. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы – В 2 ч.
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства:
- электронная форма учебника: Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Букварь. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы – В 2 ч.
Технические средства:
- компьютер, персональный компьютер (ноутбук, планшет).
Учебно-практическое оборудование:
- касса букв и слогов;
- раздаточный дидактический материал (муляжи предметов, игрушки, природный материал, геометрические фигуры и тела);
- наборы предметных и сюжетных картинок;
- карточки для индивидуальной работы (схемы слов, предложений и т.п.);
- слоговые таблицы;
- дидактические игры;
- образца написания букв;
- мозаика, шнуровки, шаблоны, трафареты;
- конструктор.
Рабочая программа по предмету «Математика» 1класс
Образовательная область «Математика»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по курсу «Математика» 1 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.3).
Программа ориентирована на контингент обучающихся с двигательными нарушениями средней и тяжелой степени выраженности и с легкой степенью
интеллектуальной недостаточности, осложненными нейросенсорными нарушениями, а также имеющих недоразвитие речи, осложненное изартрическими нарушения и
моторной алалией.

Вследствие неоднородности состава детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата диапазон различий в требуемом уровне и содержании их
школьного образования предполагает их образовательную дифференциацию, которая может быть реализована на основе вариативности адаптированных рабочих
программ или специальных индивидуальных программ развития, разрабатываемых учителем для конкретного класса или обучающегося.
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также
спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании
образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
– требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в Программе, адресованной нормально развивающимся сверстникам;
– необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
– индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально развивающегося ребёнка;
– следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;
– необходимо максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы образовательного учреждения.
Для обучающихся с НОДА и умственной отсталостью (вариант 6.3 ФГОС НОО (ОВЗ)) учет особенностей и возможностей обучающихся с НОДА и умственной
отсталостью реализуется через образовательные условия (специальные методы формирования графо-моторных навыков, пространственных и временных представлений,
замещающее клавиатурное письмо, приемы сравнения, сопоставления, противопоставления при освоении нового материала, специальное оборудование, сочетание
учебных и коррекционных занятий, использование шаблонов, трафаретов). Специальное обучение и услуги должны охватывать физическую терапию, психологическую
и логопедическую помощь. Практическая направленность обучения, т.е. направленность на социализацию и воспитание автономности.
Цели образовательно-коррекционной работы
Математика является важной составляющей частью образования обучающихся с НОДА и умственной отсталостью. Овладение математическими знаниями и
умениями является необходимым условием успешной социализации обучающихся, формированием у них жизненных компетенций.
Основная цель обучения математике обучающихся с НОДА и умственной отсталостью предусматривает решение следующих основных задач:
– овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование
жизненных компетенций;
– формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
– достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Исходя из основной цели обучения математике обучающихся с НОДА и умственной отсталостью определены следующие задачи,которые можно
охарактеризовать соответственно как образовательные, коррекционные, воспитательные задачи:
• формирование доступных умственно обучающихся с НОДА и умственной отсталостью математических знаний и умений, необходимых для решения учебнопознавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных задач и развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту задач;
• коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с НОДА и умственной отсталостью средствами математики с учетом их
индивидуальных возможностей;
• формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности,
умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Основные задачи, стоящие перед курсом математики в 1 классе, направлены на достижение личностных и предметных результатов освоения АООП, и
заключаются в следующем:
- формирование у обучающихся системы начальных математических знаний и умений, развитие способности их использования при решении соответствующих
возрасту жизненных задач из ближайшего социального окружения;
- коррекция и развитие познавательной деятельности обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами математики
с учетом их индивидуальных возможностей;

- личностное развитие обучающихся, основанное на принятии новой для них социальной роли ученика и включение в образовательную деятельность на основе
интереса к содержанию и организации процесса изучения математики.
Общая характеристика учебного предмета
Учебный предмет «Математика», предназначенный для обучения детей с НОДА и умственной отсталостью в 1 классе, представляет собой интегрированный курс,
состоящий из арифметического материала и элементов наглядной геометрии.
Основные критерии отбора математического материала, рекомендованного для изучения в 1 классе– его доступность и практическая значимость. Доступность
проявляется, прежде всего, в том, что объем математического материала существенно снижен, а содержание заметно упрощено по сравнению с курсом начального
обучения математике обучающихся с НОДА с нормальным интеллектуальным развитием. Это связано с тем, что для овладения новыми знаниями детям с умственной
отсталостью требуется больше времени и усилий, нежели их нормально развивающимся сверстникам. Практическая значимость заключается в тесной связи изучения
курса математики с жизненным опытом детей, формированием у них умения применять полученные знания на практике.
За период обучения в 1 классе обучающиеся познакомятся с числами в пределах 10 и 20, научатся их читать и записывать. У них будут сформированы
представления о числе как результате счета. Обучающиеся овладеют способами получения чисел (однозначных, двузначных в пределах 20); получат представление о
числовом ряде, месте каждого числа в числовом ряду; научатся считать в пределах 10 и 20; овладеют приемами сравнения предметных совокупностей и чисел.
Обучающиеся научатся выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 10; узнают о связях между сложением и вычитанием, познакомятся с переместительным
свойством сложения.
Программа предусматривает ознакомление обучающихся с величинами (стоимость, длина, масса, вместимость (емкость), время). Обучающиеся познакомятся с
отдельными единицами измерения указанных величин, доступными для данного уровня математического развития (сантиметр (1 см), рубль (1 р.), копейка (1 к.),
килограмм (1 кг), литр (1 л), сутки (1 сут.), неделя (1 нед.); овладеют первоначальными навыками измерения величин с помощью измерительных приборов (линейка,
весы, мерная кружка) и записью чисел, полученных при измерении одной мерой. Дети будут знать названия частей суток и дней недели, порядковый номер дней недели
и их очередность.
Особое место в программе по математике занимают арифметические задачи. В 1 классе предусмотрено обучение детей с НОДА и умственной отсталостью
умению решать простые арифметические задачи, раскрывающие смысл арифметических действий сложения и вычитания: на нахождение суммы и разности (остатка).
Обучающиеся научатся ориентироваться в структуре арифметической задачи (выделять условие и вопрос задачи); на основе анализа взаимосвязи между числовыми
данными, содержащимися в задаче, выбирать соответствующий способ ее решения и реализовывать его; формулировать ответ задачи; составлять задачи на нахождение
суммы, разности (остатка) по предложенному сюжету, готовому решению, краткой записи с использованием иллюстраций.Моделирование и иллюстрирование
содержания отдельных задач поможет школьникам конкретизировать арифметические действия (сложение и вычитание) и осмыслить их.
В программу по математике включен геометрический материал, который предусматривает ознакомление обучающихся с элементами наглядной геометрии. В
процессе образовательной деятельности в 1 классе школьники с НОДА и умственной отсталостью научатся узнавать, называть, различать геометрические фигуры
(точка, линия (прямая, кривая, отрезок), круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал) и тела (шар, куб, брус); научатся вычерчивать треугольник, квадрат,
прямоугольник по заданным точкам (вершинам) с помощью линейки; измерять длину отрезка и вычерчивать отрезок заданной длины.
Главной специфической особенностью изучения математики обучающихся с НОДА и умственной отсталостью является коррекционная направленность обучения,
предполагающая использование специальных методов, приемов и средств по ослаблению недостатков развития познавательной деятельности и всей личности умственно
отсталого ребенка в целом. Формирование новых математических знаний и умений, а также их закрепление следует проводить с использованием технологий,
активизирующих познавательную деятельность обучающихся, способствующих коррекции и развитию у них приемов умственной деятельности (сравнить,
проанализировать, обобщить, провести аналогию, выполнить классификацию объектов, установить причинно-следственные связи, выявить закономерность и пр.).
Необходимо также средствами математики оказывать влияние на коррекцию и развитие у обучающихся памяти, внимания, речи, моторных навыков и пр., учитывая их
индивидуальные особенности и возможности.
В основе организации процесса обучения математике школьников с НОДА и умственной отсталостью лежат дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потребностей обучающихся, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения
ими содержания учебного предмета «Математика».

При организации образовательной деятельности по изучению математики особое внимание следует уделить формированию у обучающихся с НОДА и умственной
отсталостью базовых учебных действий (личностных, коммуникативных, регулятивных, познавательных). Базовые учебные действия, обеспечивают овладение
содержанием учебного предмета, однако не обладают той степенью обобщенности, которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в
изменяющихся учебных и внеучебных условиях.
Рабочая программа по математике для 1 класса ориентирована на формирование у обучающихся базовых учебных действий, и обеспечивает формирование у
обучающихся с НОДА и умственной отсталостью личностных, коммуникативных, регулятивных, познавательных учебных действий с учетом их возрастных
особенностей. Базовые учебные действия формируются и реализуются в процессе изучения математики только в совместной деятельности педагога и обучающегося.
При организации образовательной деятельности по изучению математики важно обеспечить формирование у обучающихся коммуникативных учебных действий,
которые являются неотъемлемой составной частью базовых учебных действий. На уроках математики в 1 классе нужно формировать у обучающихся знание правил
общения с учителем и сверстниками, умение вступать в контакт, отвечать на вопросы учителя; использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем; обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию; сотрудничать (конструктивно
взаимодействовать) с учителем и сверстниками; доброжелательно относиться к учителю и сверстникам.
Работу по формированию коммуникативных учебных действий следует начинать в пропедевтический период обучения математике и продолжать в течение всего
обучения. Первоначально нужно научить детей с НОДА и умственной отсталостью вслушиваться в слова учителя и других учеников, повторять их, отвечать на вопросы,
рассказывать о выполненном учителем, одноклассниками или самим ребенком действии и о том, что планируется сделать, и т.п.
Регулятивные учебные действия, которые следует формировать у обучающихся с НОДА и умственной отсталостью на уроках математики в 1 классе, включают
следующие умения: адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения; умение выполнять под руководством учителя учебные действия в практическом плане, на
основе пошаговой инструкции по выполнению математической операции; соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности; прислушиваться к мнению учителя, сверстников и корригировать в соответствии с этим свои действия при выполнении учебного задания; принимать
оказываемую помощь в выполнении учебного задания; умение рассказать о пошаговом выполнении учебного действия с использованием математической терминологии
(в форме отчета о выполненном действии) с помощью учителя; начальные умения производить самооценку результатов выполнения учебного задания (правильно –
неправильно).
В целях формирования познавательных учебных действий на уроках математики следует развивать следующие умения обучающихся с НОДА и умственной
отсталостью: выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов; устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; наблюдать под
руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности; работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать устное
высказывание, иллюстрацию, элементарное схематическое изображение, предъявленных на бумажных и электронных носителях).
Описание места учебного предмета в учебном плане
На изучение предмета «Математика» обязательной частью учебного плана отводится 4 часа в неделю Всего 4 часа в неделю, 132 часа в год.
Личностные и предметные результаты освоения предмета
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с НОДА и умственной
отсталостью в культуру, овладение ими социокультурным опытом. Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуально-личностные
качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки. Определенные примерной рабочей программой по
математике для 1 класса планируемые личностные результаты учитывают типологические, возрастные особенности обучающихся с НОДА и умственной отсталостью и
возможности их личностного развития в процессе целенаправленной образовательной деятельности по изучению математики. Однако, ввиду индивидуальных
особенностей и возможностей обучающихся с НОДА и умственной отсталостью, планируемые личностные результаты, представленные в примерной рабочей
программе, следует рассматривать как возможные личностные результаты освоения учебного предмета «Математика», и использовать их как ориентиры при разработке
учителем собственной рабочей программы с учетом особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся.

Планируемые предметные результаты предусматривают овладение обучающимися математическими знаниями и умениями и представлены дифференцированно
по двум уровням: минимальному и достаточному. В примерной рабочей программе определены единые планируемые предметные результаты освоения учебного
предмета «Математика» на момент окончания обучающимися 1 класса.
Достижению планируемых личностных и предметных результатов освоения математики будет способствовать организация систематической и целенаправленной
образовательной деятельности на основе использования учебно-методического и материально-технического обеспечения, представленного в примерной рабочей
программе.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Нумерация
Нумерация чисел в пределах 10
Образование, название, обозначение цифрой (запись) чисел 6, 7, 8, 9. Число и цифра 0. Образование, название, запись числа 10. 10 единиц – 1 десяток.
Счет предметов и отвлеченный счет в пределах 10 (счет по 1 и равными числовыми группами по 2). Количественные, порядковые числительные. Соотношение
количества, числительного, цифры. Счет в заданных пределах.
Место каждого числа в числовом ряду. Следующее, предыдущее число. Получение следующего числа путем присчитывания 1 к числу. Получение предыдущего
числа путем отсчитывания 1 от числа.
Сравнение чисел в пределах 10, в том числе с опорой на установление взаимно однозначного соответствия предметных совокупностей или их частей.
Установление отношения: равно, больше, меньше.
Состав чисел первого десятка из единиц. Состав чисел первого десятка из двух частей (чисел), в том числе с опорой на представление предметной совокупности в
виде двух составных частей.
Нумерация чисел в пределах 20
Образование, название, запись чисел 11-20. Десятичный состав чисел 11-20. Числовой ряд в пределах 20. Получение следующего числа в пределах 20 путем
присчитывания 1 к числу. Получение предыдущего числа в пределах 20 путем отсчитывания 1 от числа. Счет предметов в пределах 20. Однозначные, двузначные числа.
Единицы измерения и их соотношения
Единицы измерения (меры) стоимости - копейка (1 к.), рубль (1 р.). Монеты: 10 р., 10 к. Замена монет мелкого достоинства монетой более крупного достоинства
в пределах 10 р. Размен монеты крупного достоинства монетами более мелкого достоинства.
Единица измерения (мера) длины – сантиметр (1 см). Измерение длины предметов с помощью модели сантиметра. Прибор для измерения длины – линейка.
Измерение длины предметов с помощью линейки.
Единица измерения (мера) массы – килограмм (1 кг). Прибор для измерения массы – весы.
Единица измерения (мера) емкости – литр (1 л). Определение емкости предметов в литрах.
Единицы измерения (меры) времени – сутки (1 сут.), неделя (1 нед.). Соотношение: неделя – семь суток. Название дней недели. Порядок дней недели.
Чтение и запись чисел, полученных при измерении величин одной мерой.
Арифметические действия
Сложение, вычитание чисел в пределах 10. Таблица сложения чисел в пределах 10на основе состава чисел, ее использование при выполнении действия
вычитания. Переместительное свойство сложения (практическое использование). Нуль как результат вычитания (5 – 5 = 0).
Сложение десятка и единиц в пределах 20 (10 + 5 = 15); сложение двух десятков (10 + 10 = 20).
Арифметические задачи
Простые арифметические задачи, раскрывающие смысл арифметических действий сложения и вычитания: на нахождение суммы и разности (остатка) в пределах
10. Составление задач на нахождение суммы, разности (остатка) по предложенному сюжету, готовому решению, краткой записи с использованием иллюстраций.
Геометрический материал
Точка. Линии: прямая, кривая. Построение прямой линии с помощью линейки в различном положении по отношению к краю листа бумаги. Построение прямой
линии через одну точку, две точки.

Отрезок. Измерение длины отрезка (в мерках произвольной длины, в сантиметрах). Построение отрезка заданной длины.
Овал: распознавание, называние.
Построение треугольника, квадрата, прямоугольника по заданным точкам (вершинам).

Разделы
программы

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 ч в неделю, 132 ч в год
Содержание темы

Название
темы

Нумерация.
Единицы
измерения и их
соотношения.
Арифметичес
кие действия.
Арифметичес
кие задачи.
Геометрическ
ий материал.

Числа 1-5.

Количество часов

Первое полугодие
Первый десяток
1. Числовой ряд в пределах 5.Счет предметов в пределах 5.
2. Сравнение чисел в пределах 5.
Состав чисел в пределах 5.
3. Монеты достоинством 1 р., 2 р., 5 р. Получение 2 р., 3 р., 4 р., 5 р. путем набора из монет.
4. Сложение и вычитание чисел в пределах 5.
5. Составление и решение арифметических задач на нахождение суммы, разности (остатка) в пределах 5
по предложенному сюжету.

Овал.

6. Овал: распознавание, называние.
Определение формы предметов путем соотнесения с овалом (похожа на овал, овальная; не похожа на

овал).
Нумерация.

Число
цифра 0.

Число
цифра 6.

Арифметичес
кие действия.

Нумерация.
Арифметичес
кие действия.

Единицы
измерения и

их

Дифференциация круга и овала; дифференциация предметов окружающей среды по форме (похожи на
круг, похожи на овал).
7. Получение нуля на основе практических действий с предметами, в результате которых не остается ни
одного предмета, использованных для счета.
8. Название, обозначение цифрой числа 0.
Число 0 как обозначение ситуации отсутствия предметов, подлежащих счету.
Сравнение чисел с числом 0.
9. Нуль как результат вычитания (2 – 2 = 0).
10. Образование, название, обозначение цифрой (запись) числа 6. Место числа 6 в числовом ряду.
Числовой ряд в пределах 6 в прямом и обратном порядке.
Счет предметов в пределах 6.
11. Соотношение количества, числительного и цифры.
12. Введение понятий «следующее число», «предыдущее число».
Определение следующего числа, предыдущего числа по отношению к данному числу с опорой на
числовой ряд и без опоры на числовой ряд.
13. Сравнение чисел в пределах 6.
14. Состав числа 6.
15. Счет в заданных пределах. Счет по 2.
16. Сложение и вычитание чисел в пределах 6.
17.Составление и решение примеров на сложение и вычитание с опорой на иллюстративное изображение

соотношения.
Арифметичес
кие задачи.
Геометрическ
ий материал.
Нумерация.

состава числа 6.
Решение текстовых арифметических задач на нахождение суммы, разности (остатка) в пределах 6.
Построен
ие прямой линии
через одну, две
точки.
Число и
цифра 7.

19. Знакомство с линейкой. Использование линейки как чертежного инструмента.
Построение прямой линии с помощью линейки в различном положении по отношению к краю листа
бумаги.
Построение прямой линии через одну точку, две точки.
20. Образование, название, обозначение цифрой (запись) числа 7.
Место числа 7 в числовом ряду. Числовой ряд в пределах 7 в прямом и обратном порядке.
21. Счет предметов в пределах 7.
22. Получение следующего числа путем присчитывания (прибавления) 1 к числу. Получение
предыдущего числа путем отсчитывания (вычитания) 1 от числа.
23. Сравнение чисел в пределах 7.Состав числа 7.
24. Сложение и вычитание чисел в пределах 7.
25. Составление и решение примеров на сложение и вычитание с опорой на иллюстративное
изображение состава числа 7.
Решение примеров на прибавление (вычитание) числа 3 с помощью последовательного присчитывания
(отсчитывания) по 1 (3 + 3 = 6, 3 + 1 + 1 + 1 = 6; 6 – 3 = 3, 6 – 1 – 1 – 1 = 3).
Получение 7 р. путем набора из монет достоинством 1 р., 2 р., 5 р.
Решение текстовых арифметических задач на нахождение суммы, разности (остатка) в пределах 7.

Сутки,
неделя.

26. Понятие о сутках как о мере времени. Краткое обозначение суток (сут.).
27. Понятие недели. Соотношение: неделя – семь суток. Название дней недели.
Порядок дней недели.
28. Моделирование получения отрезка на основе практических действий с предметами (отрезание куска
веревки, нити).
29. Получение отрезка как части прямой линии.
30. Распознавание, называние отрезка.
31. Построение отрезка произвольной длины с помощью линейки.
Сравнение отрезков по длине «на глаз» (самый длинный, самый короткий, длиннее, короче, одинаковой
длины).
32. Измерение длины отрезка с помощью мерки (длина мерки – произвольная).
33. Образование, название, обозначение цифрой (запись) числа 8.
Место числа 8 в числовом ряду. Числовой ряд в пределах 8 в прямом и обратном порядке.
34. Счет предметов в пределах 8.
35. Соотношение количества, числительного и цифры.
Сравнение чисел в пределах 8.
36. Состав числа 8.
37. Счет по 2.
38. Сравнение отрезков по длине на основе результатов измерения в мерках.
39. Сложение и вычитание чисел в пределах 8.
40.Составление и решение примеров на сложение и вычитание с опорой на иллюстративное изображение

Арифметичес
кие действия.
Единицы
измерения и их
соотношения.
Арифметичес
кие задачи.
Единицы
измерения и их
соотношения.
Геометрическ
ий материал.

Нумерация.

Арифметичес
кие действия.

Отрезок.

Число
цифра 8.

1
0

состава числа 8.
Практическое знакомство с переместительным свойством сложения, его использование при решении
примеров.
41. Решение текстовых арифметических задач на нахождение суммы, разности (остатка) в пределах 8.
42.Составление и решение арифметических задач по предложенному сюжету, готовому решению,
краткой записи с использованием иллюстраций.

Арифметичес
кие задачи.
Единицы
измерения и их
соотношения.
Геометрическ
ий материал.
Нумераци

Построен
ие треугольника,
квадрата,
прямоугольника.
Число и
цифра 9.

Арифметичес
кие действия.
Арифметичес
кие задачи.

Единицы
измерения и
соотношения.

их

Нумерация.
Арифметичес
кие действия.
Арифметичес
кие задачи.
Единицы
измерения и их
соотношения.

Числа 1-9.

Мера
длины
сантиметр.

–

43-45. Построение треугольника, квадрата, прямоугольника по точкам (вершинам) с помощью линейки.

46. Образование, название, обозначение цифрой (запись) числа 9.
47. Место числа 9 в числовом ряду. Числовой ряд в пределах 9 в прямом и обратном порядке.
48. Счет предметов в пределах 9.
Соотношение количества, числительного и цифры.
49. Сравнение чисел в пределах 9.
50. Состав числа 9.
51 -52. Счет по 2, по 3.
53 -54. Сложение и вычитание чисел в пределах 9.
55. Составление и решение примеров на сложение и вычитание с опорой на иллюстративное
изображение состава числа 9.
Рассмотрение в практическом плане ситуации, когда невозможно из меньшего количества предметов
отнять большее количество предметов.
56 -58. Составление примеров на вычитание на основе понимания невозможности вычитания из
меньшего числа большего числа.
59 --61. Решение текстовых арифметических задач на нахождение суммы, разности (остатка) в пределах
9.
62. Повторение.
Второе полугодие
Первый десяток (продолжение)
1. Числовой ряд в пределах 9, состав чисел в пределах 9, сравнение чисел (повторение).
Сложение и вычитание чисел в пределах 9.
2. Решение текстовых арифметических задач на нахождение суммы, разности (остатка) в пределах 9.
3. Знакомство с мерой длины – сантиметром. Краткое обозначение сантиметра (см).
4. Изготовление модели сантиметра. Измерение длины предметов и отрезков с помощью модели
сантиметра в качестве мерки.
Прибор для измерения длины – линейка.
5. Измерение длины предметов и отрезков с помощью линейки.

1
5

Геометричес
кий материал.
Нумерация.

Запись и чтение числа, полученного при измерении длины в сантиметрах (6 см).
6. Построение отрезка заданной длины.
7. Образование, название, запись числа 10.
Место числа 10 в числовом ряду. Числовой ряд в пределах 10 в прямом и обратном порядке.
8. Счет предметов в пределах 10.
Получение 1 десятка из 10 единиц на основе практических действий с предметными совокупностями.
9. Сравнение чисел в пределах 10.
10. Состав числа 10.
11. Счет по 2, по 3.
12. Изготовление модели линейки длиной 10 см с нанесением штрихов на основе использования мерки
длиной 1 см (модели сантиметра) и записью чисел 1-10.
13. Сложение и вычитание чисел в пределах 10.
14. Составление и решение примеров на сложение и вычитание с опорой на иллюстративное
изображение состава числа 10.
15. Решение примеров на последовательное присчитывание (отсчитывание) по 2 единицы (4 + 2 + 2 = 8, 8
– 2 – 2 = 4).
16. Решение текстовых арифметических задач на нахождение суммы, разности (остатка) в пределах 10.
Составление и решение арифметических задач по предложенному сюжету, готовому решению, краткой
записи с использованием иллюстраций.
17. Измерение длины отрезка с помощью линейки (модели линейки длиной 10 см); построение отрезка
такой же длины.
Построение отрезков заданной длины.

Число 10.

Единицы
измерения и их
соотношения.
Арифметичес
кие действия.
Геометричес
кий материал

Единицы
измерения и их
соотношения.

Меры
стоимости.

Единицы
измерения и их
соотношения.

Мера
массы
килограмм.

Единицы
измерения и их
соотношения.

Мера
ёмкости – литр.

–

18. Рубль как мера стоимости. Краткое обозначение рубля (р.). Знакомство с монетой достоинством 10 р.
Знакомство с мерой стоимости – копейкой. Краткое обозначение копейки (к.). Знакомство с монетой
достоинством 10 к.
19. Чтение и запись мер стоимости: 1 р., 1 к. Чтение и запись числа: 10 к.
Чтение и запись чисел, полученных при измерении стоимости конкретных знакомых предметов одной
мерой (3 р., 10 р.).
20. Замена монет мелкого достоинства монетой более крупного достоинства в пределах 10 р.
21. Размен монеты крупного достоинства монетами более мелкого достоинства (на основе оперирования
монетами рублевого достоинства).
22. Знакомство с мерой массы – килограммом. Краткое обозначение килограмма (кг).
Чтение и запись меры массы: 1 кг.
Прибор для измерения массы предметов – весы.
23-24. Практические упражнения по определению массы предметов с помощью весов и гирь.
25. Чтение и запись чисел, полученных при измерении массы предметов (2 кг, 5 кг).
26. Знакомство с мерой емкости – литром. Краткое обозначение литра (л).
Чтение и запись меры емкости: 1 л.
27. Практические упражнения по определению емкости конкретных предметов путем заполнения их
жидкостью (водой) с использованием мерной кружки (литровой банки).

1
1

Нумерация.

Число 11.