1 доп -3 класс

2.2 Программы отдельных предметов, коррекционных курсов
Рабочая программа
по учебному предмету
«РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка
значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при ДЦП затрудняют
формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят
отдельные звуки и слоги. У детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность
в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и
целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее
функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными
нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно
затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию
у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств
коммуникации и социального общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной
коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное расширение
жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по
введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее
программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.
Содержание предмета «речь и альтернативная коммуникация» представлено следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие
речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».
Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков установления, поддержания и завершения
контакта. При составлении специальной индивидуальной программы развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости от
возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленных задач. Если ребенок не владеет устной речью,
ему подбирается альтернативное средство коммуникации, например, жест, пиктограмма или др. К альтернативным средствам коммуникации
относятся: взгляд, жест, мимика, предмет, графические изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма,
напечатанное слово), электронные устройства (коммуникативные кнопки, коммуникаторы, планшетные компьютеры, компьютеры).
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь.
Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию
экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные
высказывания. Ребенок, не владеющий устной речью, учится общаться, пользуясь альтернативными средствами. Обучение импрессивной
речи и экспрессивной проводится параллельно.

Раздел «Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки к осмысленному чтению и письму, начальные навыки чтения и
письма.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. С обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной
работе, осуществляются коррекционно-развивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в том числе с
использованием технологий по альтернативной коммуникации.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Общение» включает:
 графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий
(фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения;
сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;
 электронные устройства для альтернативной коммуникации: записывающие и воспроизводящие устройства, коммуникаторы
(например, Language Master “Big Mac”, “Step by step”, “GoTalk”, “MinTalker” и др.), компьютерные устройства, синтезирующие речь
(например, планшетный компьютер и др.);
 информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм (например, “Boardmaker”, “Alladin”
и др.), системы символов (например, “Bliss”); компьютерные программы для общения (например, «Общение» и др.), обучающие
компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи;
 аудио и видеоматериалы.
Примерное содержание предмета
Коммуникация
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника.
Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе внимания звуком (словом,
предложением). Выражение своих желаний звуком (словом, предложением). Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом,
предложением). Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением). Выражение благодарности звуком (словом,
предложением). Ответы на вопросы словом (предложением). Задавание вопросов предложением. Поддержание диалога на заданную тему:
поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре. Прощание с собеседником звуком
(словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием
жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом;
обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение
своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая

картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием воспроизводящего устройства (например, «Language
Привлечение внимания, выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием кнопки (клавиши), нажатие которой запускает воспроизводящее речь
устройство (например: «Big Mac», «Talk Block», «Go Talk One»). Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях и т.д. с
использованием пошагового коммуникатора (например, “Step by step”). Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием коммуникатора
(например: «GoTalk», «MinTalker», «SmallTalker», «XL-Talker», «PowerTalker»). Выражение своих желаний, согласия (несогласия),
благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием
компьютера (планшетного компьютера).
Развитие речи
средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь.
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён
членов семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание обобщающих понятий
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы и др.). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).
Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия,
состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я,
он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих
взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений.
Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь.
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по
звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Называние собственного имени. Называние имён членов семьи (учащихся класса, педагогов
класса). Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.). Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и

др.). Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Называние (употребление) слов,
обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Называние
(употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих число,
количество предметов (пять, второй и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в,
на, под,
из, из-за и др.). Называние (употребление) простых предложений. Называние (употребление) сложных предложений. Ответы на вопросы по
содержанию текста. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной сюжетной
картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану, представленному
графическими изображениями (фотографии, рисунки, пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного устройства). Сообщение имён членов семьи
(учащихся класса, педагогов класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо,
быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения
слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Использование электронного устройства для обозначения числа и
количества предметов (пять, второй и др.). Составление простых предложений с использованием графического изображения (электронного
устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного устройства)
Чтение и письмо
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов, действий. Использование карточек с
напечатанными словами как средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание
букв (слов).

Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы.
Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова, предложения).

1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС ВАРИАНТ 2
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» является основной частью предметной области «Язык и речевая практика».
Обоснованием цели и содержания учебного предмета служат следующие положения отечественной психологии:
- психические функции формируются «в раннем онтогенезе при интериоризации процессов общения» (Л.С.Выготский),
- интериоризация выступает социальным механизмом психики человека (Л.С.Выготский),
- формирование основных социальных структур сознания человека происходит в процессе общения (Л.С.Выготский),
- о планомерно- поэтапном формировании психических функций, включая общение (П.Я.Гальперин),
- о закономерностях развития общения как особой деятельности на каждом возрастном этапе (А.В.Запорожец, М.И.Лисина),
Цель - формирование опыта социального взаимодействия на основе разнообразных, доступных ребенку, средств коммуникации
(вербальных и невербальных).
Общая характеристика учебного предмета:
Учебный предмет, охватывающий область развития речи и альтернативной коммуникации, является условием активизации познания
и овладения жизненными компетенциями в опыте социального взаимодействия.
Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) овладевают основными средствами социального
взаимодействия только с помощью взрослого. Предшественником продуктивного взаимодействия является интерес и потребность в
общении с окружающими людьми.
Процесс развития речи, активизация и расширение коммуникативных возможностей в доступных обучающемуся пределах
выстраиваются взрослым путем использования специальных методов и приемов, дидактических средств в практически значимых для
ребенка ситуациях.
Учебный предмет позволяет сосредоточить внимание учителя на создании специальных условий для активизации и формирования у
обучающихся разных средств коммуникации с учетом актуальных возможностей: от невербальных, альтернативных до вербальных. Опыт
социального взаимодействия детей будет обогащаться за счет формирования импрессивной и экспрессивной сторон речевых возможностей,
моделированием в процессе обучения практико-ориентированных ситуаций общения.

Реализация содержания учебного предмета в дополнительном классе позволит подготовить обучающихся к продуктивному
взаимодействию в ситуациях работы с учителем, в классе с другими обучающимися, в ситуациях взаимодействия с близкими взрослыми.
Учебный предмет осваивают обучающиеся (с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными
нарушениями в развитии) в соответствии с их возможностями к обучению и темпа усвоения программного материала.
Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью (1 группа), как правило, понимают, обращенную к ним речь взрослого, в
конкретной ситуации взаимодействия. Ответные коммуникативные проявления могут быть как невербальными (взгляд, улыбка, контакт
глаза в глаза, жест, рука-в-руке, предметные действия и т.д.), так и вербальными в виде отдельных звуков, слов и элементарной фразы.
Обучающиеся с тяжелой умственной отсталостью и некоторые дети с множественными нарушениями в развитии (2 группа)
ограниченно понимают обращенную к ним речь взрослого даже в конкретной ситуации, а невербальные средства общения используют
фрагментарно, лишь в знакомой ситуации взаимодействия со взрослым.
Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью и большинство детей с множественными нарушениями в развитии (3 группа),
реагируют непроизвольно, или эмоциональными, или двигательными проявлениями на голос взрослого без понимания обращенной к ним
речи в конкретной ситуации взаимодействия.
Показателем усвоения обучающимися программы учебного материала является динамика развития понимания обращенной к
ребенку речи взрослого от непроизвольных невербальных проявлений до вербальных и альтернативных средств коммуникации в
разнообразных ситуациях взаимодействия.
Учебный предмет включает 3 раздела:
- коммуникация,
- развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации,
- чтение и письмо.
Задачи предмета:
В разделе "Коммуникация":
- формирование у обучающегося интереса и потребности к деловому взаимодействию с учителем, а затем со сверстниками, умений
продуктивного установления, поддержания и завершения контакта,
знакомство с альтернативными средствами коммуникации.
В разделе "Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации":
- активизация коммуникативных (невербальных и вербальных, альтернативных) средств для развития понимания и выражения ответа на
обращенную речь взрослого любым доступным способом в разных ситуациях социального взаимодействия,
- формирование доступных (включая альтернативные) средства коммуникации взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
В разделе "Чтение и письмо":
- развитие ручной и мелкой моторики,
обучение умению выполнять целенаправленное действие с пишущим предметом по словесной инструкции в конкретной ситуации,
формирование элементарных графо моторных умений.
развитие слухового внимания и слухового восприятия,
- формирование интереса к чтению взрослым коротких текстов с иллюстрациями.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В Федеральном компоненте государственного стандарта «Речь и альтернативная коммуникация» обозначен как самостоятельный
предмет. На его изучение в 1 дополнительном классе отведено 99 часов, 3 часа в неделю, 33 учебные недели.
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета обучающимися с умеренной умственной
отсталостью (1 группа):
адекватные коммуникативные проявления (невербальные и вербальные) на обращенную речь взрослого в разнообразных ситуациях
взаимодействия,
устойчивый интерес к взаимодействию со знакомым взрослым,
потребность в общении со знакомым взрослым и включение в коммуникативную ситуацию при использовании невербальных и
вербальных, альтернативных средств общения.
Предметные:
- выполнение конкретного действия по инструкции взрослого,
- использование пишущего предмета по назначению,
- проявление интереса к чтению взрослым коротких текстов,
- рассматривание иллюстраций.
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета обучающимися с тяжелой умственной
отсталостью и некоторыми детьми с множественными нарушениями в развитии(2 группа):
эмоциональные, голосовые и двигательные проявления на обращенную речь знакомого взрослого в конкретной ситуации взаимодействия,
зрительный контакт «глаза в глаза», фиксация и прослеживание за действиями взрослого в конкретной коммуникативной ситуации,
интерес к взаимодействию со знакомым взрослым.
Предметные:
использование невербальных и альтернативных средств коммуникации в знакомых ситуациях социального взаимодействия,
проявление интереса к пальчиковым играм, к графическим заданиям.
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета обучающимися с глубокой умственной
отсталостью и большинством детей с множественными нарушениями в развитии(3 группа):
- эмоциональные (голосовые) проявления на обращенную речь знакомого взрослого в конкретной ситуации взаимодействия
двигательные и мимические проявления,
выраженный комплекс «оживления»
в разных проявлениях (двигательные, голосовые и пр.) как мотивация для удовлетворения
потребности взаимодействия со знакомым взрослым
зрительный контакт «глаза в глаза», прослеживание за действиями взрослого.
Предметные:
проявление сенсомоторной активности в ответ на альтернативные и вербальные средства коммуникации, на ситуацию с пальчиковыми
играми.
Базовые учебные действия.
Готовность обучающегося контактировать со взрослыми и сверстниками в знакомой ситуации взаимодействия :
выражать общепринятые нормы коммуникативного поведения невербальными и вербальными средствами;

поддерживать положительные формы взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
использовать доступные средства коммуникации для выражения собственных потребностей
взаимодействия;
выполнять инструкцию взрослого в знакомой ситуации.

желаний в разных ситуациях

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Основное содержание учебного предмета "Речь и альтернативная коммуникация" представлено тремя направлениями, в каждом из
которых содержатся тематические блоки. Блоки включают задачи формирования у обучающихся в 1 дополнительном классе специфических
умений, связанных с овладением доступных обучающемуся средств коммуникации, в аспекте развития импрессивной и экспрессивной
речи, интереса к чтению коротких произведений с рассматриванием иллюстраций, использования пишущих предметов по назначению.
Сформированные умения могут рассматриваться как коммуникативная готовность обучающихся к усвоению программного материала.
Обучение может проходить в разных формах: на уроках, на индивидуальных занятиях. Для обучающихся 3 группы реализации
программы показана в индивидуальной (надомной) форме обучения.
Структура каждого занятия состоит из 3 основных разделов: коммуникация, развитие речи средствами вербальной и невербальной
коммуникации, чтение и письмо. В дополнительном классе в разделе "чтение и письмо" формируются предпосылки к чтению и письму.
Методы обучения основаны на игровых приемах с использованием пальчиковых игр для развития ручной и мелкой моторики, игр на
развитие слухового внимания и фонематического слуха, интереса к прослушиванию коротких текстов, рассматриванию иллюстраций.
Направление: Учитель и ученик
Блок: Приветствие взрослого.
Эмоционально-положительная реакция на игровую ситуацию приветствия, зрительный контакт «глаза в глаза», фиксация внимания на лицо
взрослого, прослеживание за его движениями и действиями; использование руки для приветствия.
Ориентировка на взрослого и прислушивание к его голосу (слуховое внимание и слуховое восприятие) в процессе чтения сказок,
положительное реагирование (мимико-жестикуляторными средствами) на обращенную речь взрослого, на игровые движений рук и действий
пальцев с речевым сопровождением.
Блок: Приветствие сказочных персонажей.
Эмоционально-положительная реакция на игровую ситуацию со сказочным персонажем, фиксация и прослеживание взором за движениями
и действиями взрослого с персонажами, реагирование (мимико-жестикуляторными средствами и действиями) на игровое действие со
сказочными персонажами; использование руки для приветствия сказочных персонажей.
Интерес к речи взрослого и прислушивание к его голосу в процессе чтения текста, положительное реагирование (мимикожестикуляторными и вербальными средствами) на обращенную речь взрослого от лица сказочного персонажа и предметно-игровые
действия.
Блок: Я и мое имя, моя фотография.
Положительная реакция на свое имя, а также на уменьшительно-ласкательные его формы; использование доступных вербальных или
невербальных средств для называния своего имени, узнавания себя на фотографии.
Выделение своей фотографии среди других (или на общей фотографии) с использованием указательного жеста и речи. Выполнение игровых
действий по подражанию действиям взрослого в процессе пальчиковых игр с речевым сопровождением.

Блок: Моя любимая игрушка.
Эмоционально-положительное реагирование на игровую ситуацию, фиксировать и прослеживать взором за действиями взрослого с
игрушкой, реагировать (мимико-жестикуляторными средствами и действиями) на игровое действие с игрушкой; выполнение предметноигрового действия с игрушкой в сопровождении речевого высказывания.
Прослушивание коротких сказок, выбор сказочных персонажей, проявление интереса к обыгрыванию сюжетной игрушки с использованием
доступных вербальных и невербальных средств (взглядом, жестикулярно-мимическими средствами, жестом, действием), выбор любимой
игрушки среди других. Выполнение предметно-игровых и отобразительных действий с сюжетными игрушками.
Блок: Моя любимая сказка, драматизация сказки.
Прослушивание сказок, проявление интереса к обыгрыванию сказки с использованием вербальных и невербальных средств коммуникации в
игровых ситуациях, передача с помощью специфических движений и эмоциональных проявлений характера персонажей; невербальное
сопровождение или речевое высказывание в процессе театрализованных действий.
Выражение положительного отношения к обыгрыванию сказки или ее драматизации; запоминание персонажей, их действий, фрагментов
сюжета с использованием доступных вербальных, невербальных средств (словом, звуком, жестом, действием), альтернативных средств
(изображения графические, печатные, электронное устройство), передача сюжета сказки разными доступными обучающемуся способами
(совместные действия, по показу и подражанию, самостоятельные действия).
Блок: Моя любимая игра.
Проявление интереса к игровой ситуации, самостоятельный выбор игрушки или игры; соблюдение игровых правил при участии в игре и
партнерских отношений; невербальное сопровождение или речевое высказывание в процессе игровых действий.
Выражение положительного отношения к выбору любимой игры; запоминание правил, порядок игровых действий с использованием
доступных вербальных, невербальных средств (словом, звуком, жестом, действием), альтернативных средств (изображения графические,
печатные, электронное устройство), передача сюжета игры разными доступными обучающемуся способами (совместными действиями, по
показу и подражанию, самостоятельными действиями); оценка собственных игровых действий средствами коммуникации (вербальными ,
невербальными, альтернативными).
Блок: Мои желания.
Использование вербальных и невербальных средств коммуникации для выражения своих житейских желаний и потребностей: обращение за
помощью, высказывание участия, благодарности, согласия, отказа и др.
Выражение положительного отношения к ситуации высказывания своих житейских желаний и потребностей: в быту, в игре, в ситуации
беседы о прослушанном произведении (о сказке), фильме и т.д.
Проявление интереса к пишущим предметам (цветным мелкам, фломастерам), выполнение элементарных графических заданий.
Блок: Мне нравится.
Выражение положительного отношения к ситуации передачи своего отношения к определенной ситуации или объектам (предметам) с
помощью вербальных, невербальных и альтернативных средств коммуникации.
Выбор предмета для удовлетворения своих потребностей к познанию окружающего мира (в игровой ситуации, в ситуации прослушивания
сказок, просмотра видеофрагментов, мультфильмов и т.д.).
Проявление интереса к пишущим предметам (цветным мелкам, фломастерам, карандашам, ручке), выполнение элементарных графических
заданий.

Направление: Ученик - учитель -сверстник
Блок:Приветствие сверстника (узнавание).
Эмоционально-положительное отношение к ситуации приветствия сверстника (другого ребенка), прослеживание за его движениями и
действиями; использование жеста для приветствия.
Интерес к сверстнику как партнеру в совместной игровой ситуации; выполнение целенаправленных действий с использованием вербальных
и невербальных средств коммуникации в играх с мячом.
Выбор пишущего предмета (мелков) для предметного изображения.
Блок:Имена сверстников.
Запоминание имен сверстников, называние их уменьшительно-ласкательными формами; называние имен детей в разных житейских и
игровых ситуациях; узнавание и называние имен сверстников по фотографиям.
Узнавание сверстников и называние их имен по фотографиям, выбор и приглашение сверстника для совместной игры.
Выполнение элементарных графических заданий.
Блок:Игрушки нашего класса.
Интерес к игровой ситуации, обыгрывание (и называние) знакомых игрушек; выполнение совместных предметно-игровых действий с
игрушками в сопровождении речевого высказывания; совершение обмена игрушками со сверстниками с использованием доступных
вербальных и невербальных средств (словом, звуком, жестом, действием).
Выполнение определенных игровых действий по речевой инструкции взрослого, высказывание доступными средствами
коммуникации о своих игровых действиях.
Выбор пишущего предмета (мелков) для раскрашивания предметного изображения.
Блок:Вместе слушаем сказки.
Прослушивание сказок совместно с одноклассниками, проявление интереса к обыгрыванию сказки с использованием вербальных и
невербальных средств коммуникации в игровых ситуациях, передача с помощью специфических движений и эмоциональных проявлений
характера персонажей; невербальное сопровождение или речевое высказывание в процессе театрализованных действий.
Выражение положительного отношения (словом, звуком, жестом, действием) к обыгрыванию сказки или ее драматизации; передача
сюжета сказки в соответствии с ролями персонажей разными доступными обучающемуся способами (совместными действиями, по показу и
подражанию, самостоятельными действиями).
Участие в дидактических играх, направленных на различение сказочных персонажей по звукоподражанию ("Кто в гости пришел?",
"Кто спрятался?"), использование в ответах различные средства коммуникации (картинки, игрушки, планшеты, звуки, слова, фразы и др.).
Блок:Я и учитель играем со сверстником (игры с правилами).
Выбор настольно-печатной игры; выбор партнера для совместной игры; использование элементарной считалки для определения ведущего
игры; невербальное сопровождение или речевое высказывание в процессе игровых действий.
Выражение положительного отношения к выбору настольно-печатной игры; запоминание правил, порядок игровых действий с
использованием доступных вербальных, невербальных средств (словом, звуком, жестом, действием), альтернативных средств (изображения
графические, печатные, электронное устройство), передача правил игры разными доступными обучающемуся способами (совместными
действиями, по показу и подражанию, самостоятельными действиями).
Выполнениеэлементарных графических заданий разноцветными карандашами (раскрашивание предметного изображения).

Блок:Наш класс (фотоальбом)
Выражать доступными вербальными, невербальными средствами (словом, звуком, жестом) потребность к взаимодействию с
одноклассниками; запоминание фотографий сверстников среди других детей, узнавание лиц одноклассников на общей фотографии при
использовании необходимых средств коммуникации (жест, звуки, слово).
Узнавание сверстников по их действиям на фотографиях (Петя рисует. Коля поливает цветы и т.д.).
Участие в подвижных играх, направленных на различение сверстников по голосу ("Кто тебя позвал?"), использование в ответах различные
средства коммуникации (фотографии, звуки, слова, фразы и др.).
Блок:Мое отношение к сверстнику (выражение эмпатии).
Выражение проявлений эмпатийных чувств к сверстнику в разных игровых ситуациях (в предметно-игровых действиях, подвижных играх,
хороводах (хороводы "Каравай-каравай", праздники "Осень", "Новый год" , "День рождения" и др.).
Высказывание положительного отношения к приобретенному социальному опыту взаимодействия со сверстником с помощью
вербальных, невербальных средств коммуникации.
Участие в дидактических играх (просушивание аудиозаписей), направленных на различение звуков и шумов окружающей
действительности (морской шторм, шум дождя, шум ветра, звон колокола), использование в ответах различные средства коммуникации
(картинки, игрушки, планшеты, звуки, слова, фразы и др.).
Направление: Ученик - сверстник
Блок:Приглашение к взаимодействию
Положительное обращение к сверстнику (жестом, мимикой, звукоподражанием, словом), представление по имени; с помощью вербальных и
невербальных средств коммуникации, называние совместных игровых или бытовых действий.
Обращение доступными вербальными или невербальными средствами коммуникации к сверстнику с приглашением к совместной
деятельности по инструкции учителя; выполнение задания учителя в парах (в игре, во время дежурства и т.д.).
Участие в дидактических играх, направленных на различение определенных слов (длинные, короткие слова) с использованием для
ответов различные средства коммуникации (таблицы, планшеты, звуки, действия, звуки. слова, фразы).
Блок: Лепим вместе
Положительное отношение к созданию совместной поделки со сверстником; передача друг другу материала для лепки по заданию
учителя; обращение к сверстнику по имени; оказание помощи сверстнику в процессе лепки, участие в обыгрывании поделки в доступной
обучающемуся вербальной или невербальной форме коммуникации.
Выбор материала для лепки по инструкции учителя; выражение просьбы о помощи в процессе продуктивных действий; выражение в
доступной обучающемуся вербальной или невербальной форме коммуникации оценки своей поделки и поделок сверстников (такой-не
такой, такие - не такие, похож - не похож и т.д.).
Выполнение графических заданий на листах бумаги, задания "Дорисуй", обведение предметов по трафаретам.
Блок:Строим вместе
Положительное отношение к созданию совместных построек со сверстником (наш дом, наша улица); передача друг другу материала
для конструирования по заданию учителя; обращение к сверстнику по имени; оказание помощи сверстнику в процессе постройки, участие в
обыгрывании постройки в доступной обучающемуся вербальной или невербальной форме коммуникации.

Выбор материала для постройки по инструкции учителя; выражение просьбы о помощи в процессе продуктивных действий;
выражение в доступной обучающемуся вербальной или невербальной форме коммуникации оценки своей постройки и построек сверстников
(такой - не такой, такие - не такие, похож - не похож и т.д.).
Участие в дидактических играх, направленных на различение определенных слов (длинные, короткие слова) с использованием в
ответах различные средства коммуникации (таблицы, планшеты, звуки, действия, звуки. слова, фразы).
Блок:Рисуем вместе
Положительное отношение к созданию совместных рисунков со сверстником (по сюжетам знакомых сказок "Репка", "Колобок" и
др.); передача изображенного сюжета (фрагмента) в доступной обучающемуся вербальной или невербальной форме коммуникации, умение
участвовать в создании продукта коллективного труда (картины: "Город", "Золотая осень", "Сбор урожая", "Новогодняя елка"); выражение
просьбы о помощи в процессе продуктивных действий.
Выбор персонажа или определенного сюжета из знакомой сказки для рисования; выражение в доступной обучающемуся вербальной
или невербальной форме коммуникации оценки своего рисунка или совместного изображения (такой-не такой, такие-не такие, похож - не
похож и т.д.).
Участие в дидактических играх, направленных на различение определенных слов (длинные, короткие слова) с использованием для
ответов различные средства коммуникации (таблицы, планшеты, звуки, действия, звуки. слова, фразы).
Блок:Играем вместе (настольно-печатные, подвижные игры и др.)
Выбор настольно-печатной игры и партнеров для совместной игры; использование элементарной считалки для определения ведущего
игры; обращение доступными средствами (мимико-жестикуляторными, речевыми) к партнерам по игре в процессе игровых действий;
положительно реагировать на завершение игры, выражать слова благодарности сверстникам за совместную игру.
Использование различных средств коммуникации, в том числе альтернативных (изображения графические, печатные, электронное
устройство) для передачи и соблюдения правил игры разными доступными обучающемуся способами (совместными действиями, по показу
и подражанию, самостоятельными действиями).
Совместное выполнение графических заданий на общем листе бумаги, задания "Дождливая погода", "Весенняя пора" "Весенняя
лужайка".
Блок:Помоги другу
Выполнение совместных поручений учителя; сотрудничество детей в парах для выполнения поручений; готовность оказать помощь
сверстнику для завершения определенного действия или поручения; выражение отношения к завершенному действию или поручению
доступными средствами коммуникации; обращение к сверстнику с просьбой и выражение слов благодарности за оказанную помощь.
Совместное прослушивание фрагментов аудиозаписей знакомых сказок, использование различных средств коммуникации (планшеты,
иллюстрации, игрушки, рисунки, действия, звуки. слова и др.) для ответов.
Блок: Готовимся к празднику. Участвуем в празднике.
Ориентировка на сверстника и продуктивное сотрудничество в подготовке праздника; выполнение определенных поделок или
подготовка фрагментов оформления праздника, взаимодействие в паре со сверстником, в группе, действия по очереди, действия в
определенной последовательности.

Выполнение заданий учителя; с помощью доступных средств коммуникации обозначать свою роль и участие в празднике, отвечая разными
средствами коммуникации на конкретные вопросы взрослого (что ты делал на празднике? кем ты был?), принятие помощи сверстника;
выражение благодарности за оказанную помощь.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Рабочая программа для 1 дополнительного класса рассчитана на учебный год, общая трудоемкость 99 часов в год, количество часов в
неделю – 3.
Примечание:
Объем часов урочной работы с детьми (1 группы) в дополнительном классе реализуется в трех направлениях:
1 направление 22 часа,
2 направление 18 часа,
3 направление 56 часов.
Объем часов урочной индивидуальной работы с детьми (2 группы) реализуется также в 3-х направлениях:
1 направление 42 часов,
2 направление 36 часов,
3 направление 21 час.
Объем часов урочной индивидуальной работы с детьми (3 группы) реализуется только в двух направлениях:
1 направление 86 часов,
2 направление 13 час.
При обучении детей 2 и 3 группы необходимо учитывать темп усвоения программного материала каждым ребенком с соблюдением
норма часов для освоение конкретной тематической области, в некоторых случаях это требует индивидуальной формы обучения.
Программный материал распределен поэтапно:
Этап: формирование эмоционально-личностного контакта учителя с обучающимся, закрепление эмоционально-личностного общения и
формирование ситуативного –делового общения учителя с обучающимися (24 – 42- 86 часа).
Этап: закрепление ситуативного –делового общения обучающихся с учителем и формирование ситуативно-делового интереса к сверстнику
(18-36-13).
Этап: формирование ситуативно-делового взаимодействия со сверстником (56-21-0).
Тематическое планирование учебного предмета включает три направления:
1 направление: «Учитель и ученик»
2 направление: «Ученик-учитель-сверстник»
3 направление: «Ученик-сверстник».
Каждое направление включает несколько тематических блоков, которые распределены на конкретные временные периоды с учетом
особенностей каждой категории обучающихся (1,2,3 группы детей).
Умения, формируемые в каждом тематическом блоке, закрепляются в содержании следующих блоков в рамках соответствующих
уроков.
№ п/п
Тема урока
Кол-во часов

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
1.
2.
3.
4.

1 четверть
Выявления знаний и умений учащихся
Выявления знаний и умений учащихся
Привитие умения правильно сидеть за партой во время урока
Привитие умения слушать объяснения и указания учителя
Привитие умения поднимать руку при желании что-то сказать
Привитие умения просить разрешения выйти из класса
Привитие умения правильно располагать на парте учебные принадлежности
Привитие умения правильно пользоваться учебными принадлежностями
Различение звуков окружающей действительности (звон, стук)
Различение звуков окружающей действительности (гудение, жужжание)
Различение звуков окружающей действительности (звон, стук, гудение, жужжание)
Учитель и ученик
Приветствие взрослого с помощью альтернативных средств коммуникации.
Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением). «Привет! Здравствуй!»
Я и мое имя, моя фотография.
Называние собственного имени. Называние имён членов семьи (учащихся класса, педагогов ).
Ситуативное упражнение на использование изобразительных средств коммуникации: "Мои игрушки"
Моя любимая игрушка.
Моя любимая игра.
Моя любимая сказка, драматизация сказки
Выполнение воображаемых действий совместно со взрослым. «Кошка умывается».
Сказка «Колобок».
Составление сказки «Колобок» по картинкам.
Ученик-учитель. Сверстник
Приветствие сверстника взрослого с помощью альтернативных средств коммуникации.
Развитие мимики и жестов. Жестовое приветствие и прощание
Приветствие (прощание) с предъявлением предметного символа
Имена сверстников.
Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов.
2четверть
Игрушки нашего класса.
Вместе слушаем сказки.
Я и учитель играем со сверстником (игры с правилами).
Игра « Наш дружный класс»

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Игра « Наши учителя»
Игра « Моя семья»
Нахождение игрушки в пространстве
Наш класс. Мое отношение к сверстнику (выражение эмпатии с помощью альтернативных средств коммуникации.).
Приглашение к взаимодействию с помощью альтернативных средств коммуникации. Лепим вместе
Приглашение к взаимодействию с помощью альтернативных средств коммуникации. Строим вместе.
Приглашение к взаимодействию с помощью альтернативных средств коммуникации. Рисуем вместе.
Приглашение к взаимодействию с помощью альтернативных средств коммуникации. Играем вместе
(настольнопечатные, подвижные и др.)
Приглашение к взаимодействию с помощью альтернативных средств коммуникации. Помоги другу.
Правильное произношение за учителем слов, состоящих из одного звука (у-у, а-а)
Правильное произношение двух звуков (ау, ау)
Правильное произношение двух звуков (ам, ом)
Правильное произношение слов из трех звуков (дом, сом, кот)
Правильное произношение слов из четырех звуков (мама, папа, дядя, баба)
Называние слов по предъявленным картинкам
Ученик - сверстник
Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением).
Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение
дистанции (очередности) в разговоре.
3 четверть
Приглашение к взаимодействию.
Выражение своих желаний с предъявлением предметного символа
Выражение благодарности с предъявлением предметного символа
Обращение за помощь с предъявлением предметного символа
Приветствие (прощание) с предъявлением предметного символа
Привлечение внимания с использованием пиктограмм
Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, с использованиемпиктограмм
Обращение за помощью, приветствие (прощание) с использованием пиктограмм
Подбор картинок, предметов к услышанному слову
Дидактическая игра на зрительный контакт "Посмотри", "Что видишь?"
Дидактическая игра "Кто позвал?"
Дидактическая игра "Кто сделал ?",
Ситуативные упражнения: "Это - Я".
Сказка «Колобок».

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.

Составление сказки «Колобок» по картинкам.
Игра « Мой волшебный карандаш»
Написание в тетрадях палочек, крючков добукварного периода
Изображение действий детьми по предложенной картинке и вопросам учителя. Рисование несложных предметов.
Письмо палочек
Письмо палочек разной длины
Письмо кругов
Письмо кругов разного размера
Играем вместе (настольно-печатные, подвижные и др.)
Выполнение имитационных ручных движений в сочетании со стихотворным текстом
Упражнение «Пальчики разбежались»: развитие мелкой моторики пальцев рук.
Игра «Поставь по порядку»: последовательность немузыкальных шумов
Стимуляция голосовых реакций. Игра «Ладушки»
4 четверть
Общая стимуляция зрения. Игра «Последи за погремушкой»
Перемещение яркого крупного предмета в поле зрения ребёнка
Игра «Где мишка?». Эмоциональный контакт
Игры «Где звенит?» «Откуда звук?»
Игра «Узнай, как звенит погремушка?»
Игра «Узнай и покажи»
Игра «Кто это?»
Помоги другу.
Составление предложений по сюжетным и предметным картинкам
Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть)
Понимание слов, обозначающих предмет мебель
Понимание слов, обозначающих действия предмета (сидеть, лежать, спать)
Рисование в альбоме треугольника по шаблону.
Раскрашивание штриховкой в различных направлениях..
Готовимся к празднику. Участвуем в празднике.
Дидактические игры, ситуативные упражнения: "Парные картинки"
Игры детей с движениями, направленные на подведение к восприятию звуков речи.
Игры детей с движениями, направленные на подведение к восприятию звуков речи.
Кто и как подаёт голос? ( Собака).
Кто и как подаёт голос? (Кошка).
Чтение коротких стихотворений, где обыгрываются голоса животных.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

22.
23.
24.
ИТОГО:

Выполнение заданий по словесной инструкции: (Сядь за парту), (Положи книгу на парту), (Возьми карандаш).
Игры детей с движениями, направленные на подведение к восприятию звуков речи.
Диагностика.

1
1
1
99

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
«Речь и альтернативная коммуникация» включает:
- игрушки дидактические и сюжетные:
- магнитная доска;
- фланелеграф;
- куклы бибабо, рукавички и перчатки с изображением мордочек животных, настольный театр, наборы сказочных персонажей;
- набор для лепки (пластилин); конструкторы деревянные, конструктор ЛЕГО, мягкие крупные модули; набор для рисования (фломастеры,
бумага, краски).
- графические средства для альтернативной коммуникации:
таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами;
- наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения;
- сюжетные картинки различной тематики для развития речи;
- книги с иллюстрациями сказок («Репка», «Колобок», «Теремок». В. Сутееева «Кто сказал мяу?» и др.);
- настольно-печатные игры (серии игр «Детское лото», «Детское домино»);
- технические средства для альтернативной коммуникации: записывающие устройства;
- компьютерные устройства, синтезирующие речь:
- информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм;
-компьютерные программы символов;
-компьютерные программы для общения, синтезирующие речь (например, «Общение» и др.);
- обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи;
- аудио и видеоматериалы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Оценивается динамика достижений в коммуникации общего характера: отклик на имя и положительное реагирование
невербальными и вербальными средствами на обращение к ним знакомого взрослого; выполнение инструкции взрослого в знакомой
ситуации, с использованием усвоенных средств общения.
У обучающихся с умеренной умственной отсталостью (1 группа) отмечается готовность к продуктивному взаимодействию со
знакомым взрослым, используя при этом доступные, вербальные, невербальные и альтернативные средства общения; возможность
включения в знакомую ситуацию социального взаимодействия.

У обучающихся с тяжелой умственной отсталостью и у некоторых детей с множественными нарушениями в развитии(2
группа) отмечается интерес
к взаимодействию со знакомым взрослым, при использовании зрительного контакта «глаза в глаза»,
прослеживание за действиями взрослого в конкретной коммуникативной или игровой ситуации.
У обучающихся с глубокой умственной отсталостью и у большинства детей с множественными нарушениями в развитии(3
группа) отмечаются реакции на знакомого взрослого в игровой ситуации при использовании доступных средств коммуникации с
возможностью зрительного контакта «глаза в глаза», прослеживания за действиями взрослого.
1 КЛАСС 2 ВАРИАНТ
Содержание программы:
1. Пояснительная записка
2. Общая характеристика учебного предмета
3. Основные требования к знаниям и умениям учащихся. Возможные результаты образования данной категории обучающихся.
4. Система оценки достижения возможных результатов
5. Календарно-тематический план
1. Пояснительная записка
Общение – неотъемлемая составляющая социальной жизни человека. Нарушения развития значительно препятствуют и ограничивают
полноценное общение ребенка. Физические ограничения при ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика,
указательные жесты и др.), работу артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. Часто у детей, имеющих
нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в общении, имеются трудности выбора и
использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У многих детей с тяжелыми и
множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими
сильно затруднено, либо невозможно. В связи с этим, обучение детей общению должно включать целенаправленную педагогическую работу
по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию
альтернативных средств общения.
Смыслом обучения общению является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более
сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду
сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.
Целью программы является подготовка к овладению коммуникативными и речевыми навыками с использованием средств вербальной и
альтернативной коммуникации.
Задачи:
Образовательные:
- формирование умения слушать и понимать собеседника;
- формирование умения выполнять несложные инструкции;
- формирование умения отвечать на вопросы;

- формирование правильной артикуляции и дикции;
- формирование умения употреблять слова и выражения:
«здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста», «да», «нет», «туалет», «мыть руки», «хорошо», «плохо», «мама», «папа»,
«бабушка», «я», «ты», «пить», «стоять», «стол», «стул» жестом, символом в различных коммуникативных ситуациях;
- формирование представление о понятиях: «слово», «предложение», «слог»;
- обучение умению делить слова на слоги
- обучение правильной посадке при письме;
- обучение правильному захвату карандаша;
- обучение написанию вертикальных, горизонтальных, наклонных линий;
- обучение умению обводить фигуры по шаблону и трафарету, контуру.
Коррекционно – развивающие:
- развитие речи;
- развитие слухового и зрительного восприятия;
- развитие памяти;
- развитие внимания;
- развитие зрительно-двигательной координации;
- развитие мелкой моторики пальцев, кисти рук;
Воспитательные:
- воспитывать интерес к процессу обучения;
- воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам;
- воспитывать целенаправленность, терпеливость, работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, навыки контроля и
самоконтроля;
- воспитывать умение планировать работу и доводить начатое дело до завершения.
Программно-методический материал представлен разделами: «Коммуникация» и «Развитие речи средствами вербальной и
альтернативной коммуникации», «Чтение и письмо». Обучающие задачи по коммуникации направлены на формирование навыков
установления, поддержания и завершения контакта. При составлении программы обучения выбирается обучающая задача и, в зависимости
от возможностей детей, подбирается средство коммуникации для реализации поставленной задачи. Если ребенок не владеет устной
(звучащей) речью, используются альтернативные средства коммуникации. Например, обучение выражению согласия может происходить с
использованием жеста и/или пиктограммы. Подбор и освоение этих средств осуществляется индивидуально в рамках коррекционного курса
«Альтернативная коммуникация», а навык использования освоенных средств формируется на уроках в рамках предмета «Коммуникация».
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь.
Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать произнесенные слова, словосочетания,
предложения и связные высказывания, различать напечатанные слова.

Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в общении слова, строить словосочетания,
предложения, связные высказывания, писать отдельные буквы и слова. Обучение импрессивной и экспрессивной речи может проводиться
параллельно. В случае более сложных речевых нарушений у ребенка, сначала осуществляется работа над пониманием речи, а затем над ее
употреблением. В учебном плане предмет представлен на каждой ступени обучения.
2. Общая характеристика учебного предмета
ПРОГРАММА - (3 часа в неделю)
Коммуникация
Установление зрительного контакта с взрослым. Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника. Привлечение внимания
ребенка звучащими предметами, жестами, изображениями, речью. Поддержание зрительного контакта с говорящим (при предъявлении
инструкции, в ходе беседы). Выражение своих желаний с использованием взгляда, указательного жеста, изображения, слова. Обращение с
просьбой о помощи. Выражение согласия и несогласия. Выражение благодарности. Соблюдение очередности в разговоре. Ответы на
вопросы. Задавание вопросов. Соблюдение дистанции в разговоре. Общение с собеседником с учетом его эмоционального состояния.
Прощание с собеседником.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь. Понимание слов, обозначающих объекты/субъекты (предметы, материалы, люди, животные и т.д.). Понимание слов,
обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов, действия. Понимание слов, обозначающих свойства (признаки) объектов
и субъектов. Понимание слов, обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Понимание слов, обозначающих количество
объектов/субъектов. Понимание слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов («на столе», «около дома», «на верней полке»
и т.д.). Понимание слов, указывающих на объекты/субъекты (я, ты, свой, мой, это и т.д.). Понимание словосочетаний, простых и сложных
предложений. Понимание обобщающих понятий.
Экспрессивная речь. Употребление отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. Употребление слов, обозначающих
функциональное назначение объектов и субъектов, действия. Употребление слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов.
Употребление слов, обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Употребление слов, обозначающих количество
объектов/субъектов. Употребление слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов («на столе», «около дома», «на верней
полке» и т.д.). Употребление слов, указывающих на объекты/субъекты (я, ты, свой, мой, это и т.д.). Употребление словосочетаний, простых
и сложных предложений. Употребление обобщающих понятий. Пересказ текста по плану. Ответы на вопросы по содержанию текста.
Определение последовательности событий. Договаривание слов в предложении. Составление описательного рассказа. Составление рассказа
по последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа о себе. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Различение напечатанных слов (имя, предмет, действие). Узнавание и различение букв. Написание буквы (по контуру, по точкам, по
образцу, без образца). Написание слов (по образцу, по памяти).
Основные содержательные линии
Основные содержательные линии курса «Речь и альтернативная коммуникация» представлены разделами:
 «Коммуникация»
 «Развитие речи средствами вербальной и альтернативной коммуникации»
Цель обучения

Формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации.
Место предмета в учебном плане
Программа определяет оптимальный объем знаний и умений по курсу: «Речь и альтернативная коммуникация». В базисном учебном плане
на изучение предмета отводится 3 часа в неделю, всего на изучение программного материала отводится 99 часов.
В процессе обучения выясняется уровень общего и речевого развития учащихся, специфические затруднения, которые необходимо
учитывать для правильной организации коррекционной работы. Букварный период. В этот период у учащихся формируется звукобуквенный анализ и синтез как основа овладением чтением и письмом.
В первом классе обучения, обучающиеся осваивают буквы Аа, Уу, Оо, Мм, Хх, Сс, Нн. Учатся слоговому чтению, много работают с
буквами разрезной азбуки и различными таблицами. Читают отдельные слова и предложения, состоящие из двух слов. Большое внимание
уделяется работе по развитию устной речи детей.
Особенности первых занятий по обучению письму заключается в том, что одновременно даются как технические навыки (правильно
держать карандаш, правильно пользоваться им при проведении линии и т.д.), так и умение в изображении отдельных элементов букв.
Письмо букв следует проводить параллельно с прохождением алфавита. С первых лет обучения следует систематически практиковать
зрительные и слуховые диктанты отдельных букв, слов и предложений.
3. Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Возможные результаты образования данной категории обучающихся
1. Овладеть доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными:
 понимать обращенную речь, понимать смысл доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и др.
графических изображений), неспецифических жестов.
 пользоваться средствами альтернативной коммуникации: воспроизводящими заменяющими речь устройствами (коммуникаторы,
персональные компьютеры и др.), коммуникативными тетрадями, жестом, взглядом и др.
2. Уметь пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для
решения соответствующих возрасту житейских задач:
 потребность в коммуникации;
 вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила
общения;
 использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения;
 использование предметов для выражения потребностей путем указания на них жестом, взглядом;
 пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями с графическими изображениями объектов и действий путем
указательного жеста;
 использовать доступные жесты для передачи сообщений;
 общаться с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, планшет и др.);
3. Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка:
 понимать слова, обозначающие объекты, их признаки, действия, явления природы, рукотворного мира и др.;

использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.
4. Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова:
 узнавать и различать напечатанные слова, обозначающие имена людей, названия хорошо известных предметов и действий;
 использовать карточки с напечатанными словами как средства коммуникации.
Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:
 узнавать и различать напечатанные буквы Аа, Уу, Оо, Мм, Хх, Сс, Нн;
 писать печатные буквы Аа, Уу, Оо, Мм, Хх, Сс, Нн , слова.
Учащиеся должны знать:
 1.Буквы и слоги.
 2.Письмо основных элементов строчных букв Аа, Уу, Оо, Мм, Хх, Сс, Нн.
Учащиеся должны уметь:
 1.Правильно сидеть за партой, вставать, слушать объяснения учителя.
 2. Поднимать руку при желании что-то сказать.
 3.Просить разрешения выйти из класса.
 4. Различать звуки окружающей действительности.
 5.Правильно произносить за учителем слова, состоящие из одного и двух
 звуков.
 6.Называть слова по предметным картинкам.
 7. Образовывать из усвоенных букв слоги.
 8. Читать слоги.
 9.Обводить карандашом простейшие фигуры по трафаретам,
 закрашивать и штриховать их.
 10.Рисовать прямые линии и несложные предметы.
 11.Писать основные элементы рукописных букв.


4.Система оценки достижения возможных результатов
1.1. Оценка достижений возможных предметных результатов по практической составляющей (что умеет) производится путем фиксации
фактической способности к выполнению учебного действия,
обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:
0 – не выполняет, помощь не принимает.
1 – выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной
помощи.
2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной
помощью или после частичного выполнения педагогом.
3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
4 – выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной

инструкции.
5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.
1.2. Оценка достижений предметных результатов по знаниевой составляющей (что знает) производится путем фиксации фактической
способности к воспроизведению (в т.ч. и невербальному) знания, обозначенного в качестве возможного предметного результата по
следующей шкале:
0 – не воспроизводит при максимальном объеме помощи.
1 – воспроизводит по наглядным опорам со значительными ошибками и
пробелами.
2 – воспроизводит по наглядным опорам с незначительными ошибками.
3 – воспроизводит по подсказке с незначительными ошибками.
4 – воспроизводит по наглядным опорам или подсказкам без ошибок.
5 – воспроизводит самостоятельно без ошибок по вопросу.
1.3. На основании сравнения показателей за полугодие текущей и предыдущей оценки учитель делает вывод о динамике усвоения АООП
каждым обучающимся с РАС по каждому показателю по следующей шкале:
0 – отсутствие динамики или регресс.
1 – динамика в освоении минимум одной операции, действия.
2 – минимальная динамика.
3 – средняя динамика.
4 – выраженная динамика.
5 – полное освоение действия.
Методы обучения предмету «Речь и альтернативная коммуникация»:
наглядный, словесный, практический. Основной формой обучения является урок.
Типы уроков:
 сообщения новых знаний;
 закрепления полученных знаний и умений;
 упражнение;
 обобщение полученных знаний, умений и навыков;
 проверки и оценки знаний, умений и навыков;
 повторение полученных знаний;
 комбинированный
Уровни обучаемости
Разде-лы/
Критер. аппарат

достаточный уровень

минимальный уровень

Речь и альтернативная - знать и называть слова, символы и жесты:
коммуникация
«здравствуйте»,
«до свидания»,
«спасибо»,
«пожалуйста»,
«да», «нет»,
«туалет», «мыть руки»,
«хорошо», «плохо»,
«мама», «папа»,
«бабушка»,
«я», «ты»,
«пить»,
«стоять»,
«стол», «стул»

знать символы или жесты:
«здравствуйте»,
«до свидания»,
«спасибо»,
«пожалуйста»,
«да», «нет»,
«туалет», «мыть руки»,
«хорошо», «плохо»,
«мама», «папа»,
«бабушка»,
«я», «ты»,
«пить»,
«стоять»,
«стол», «стул»

- уметь употреблять слова, жесты и символы в - уметь и по возможности употреблять жесты
различных коммуникативных ситуациях:
и символы в различных коммуникативных
«здравствуйте»,
ситуациях:
«до свидания»,
«здравствуйте»,
«спасибо»,
«до свидания»,
«пожалуйста»,
«спасибо»,
«да», «нет»,
«пожалуйста»,
«туалет», «мыть руки»,
«да», «нет»,
«хорошо», «плохо»,
«туалет», «мыть руки»,
«мама», «папа»,
«хорошо», «плохо»,
«бабушка»,
«мама», «папа»,
«я», «ты»,
«бабушка»,
«пить»,
«я», «ты»,
«стоять»,
«пить»,
стол, стул
«стоять»,
«стол», «стул»
Чтение
Неречевые звуки

-уметь определять источник звука с опорой на -уметь определять источник звука с опорой
практические действия (не более пяти источников); на практические действия (не более двух
-уметь определять направление звука, исходящего источников)
из разных источников

Речевые звуки

-уметь имитировать неречевые звуки речевыми -уметь различать неречевые и речевые звуки
(например, ш – шипит гусь, з – звенит комар)

Слово

-уметь условно – графически фиксировать 2-3слова -уметь условно – графически фиксировать
с последующим «чтением» их в разбивку.
слово с после-дующим «чтением» с
помощью;

Предложение

уметь условно – графически фиксировать заданные
предложения с последующим «чтением»;
-уметь подбирать одно из двух близких по
содержанию предложение к заданной картинке с
последующим «чтением» предложения по условнографическому изображению;
- уметь делить предложение, состоящее из двух
слов, условно-графически фиксировать и «читать»
его;
-уметь составлять предложения по схеме – Кто?
Что делает? – по сюжетным картинкам
-уметь делить слова (2 слога) на слоги

Слог

-уметь условно – графически фиксировать
предложение с последующим «чтением» с
помощью;

-уметь делить слова (2 слога) на слоги с
помощью

Письмо
знать и соблюдать гигиенические правила письма -знать и соблюдать гигиенические правила
Соблюдение гигиенических (посадка, положение рук при письме, положение письма (посадка, положение рук при письме,
правил письма
карандаша, альбома)
положение альбома, карандаша) с помощью
Обводка фигур по шаблону, -уметь обводить фигуры по шаблонам, трафаретам
трафарету
с последующим закрашиванием, дорисовыванием
до какого-либо предмета
Обводка фигур по контуру
Ориентировка
строке

-уметь обводить фигуры по контуру (пунктирным -уметь обводить
линиям_( - - -)
(сплошная линия)

рабочей -уметь ориентироваться в рабочей строке (верхняя
линия, нижняя линия), (начало, середина, конец).

фигуры

по

контуру

6.Календарно - тематический план
по предмету: «Речь и альтернативная коммуникация»
1 четверть
№
Раздел
1.

Речь
и
альтернативная День знаний. Учитель и ученики.
коммуникация
Чтение

звуков

окружающей

действительности.

комбиниро
ванный
26

Правильная посадка во время письма. Игровые упражнения на 1
активизацию
движений кистей рук, пальцев.

Речь
и
альтернативная Культура общения. Приветствие
коммуникация
Чтение

Звук. Различение
Развитие речевого
слуха.

Кол-во Тип урока
часов
комбиниро
ванный
1

Речь
и
альтернативная Мое имя. Имена одноклассников
коммуникация
Письмо

Тема урока

Звуки речи

комбиниро
ванный
1

Речь
и
альтернативная Имя и отчество учителя.
коммуникация

комбиниро
ванный
1

Графическое изображение вертикальных и горизонтальных линий
Письмо
Речь
и
альтернативная Различение звуков окружающей действительности
коммуникация
Чтение

Сравнение звуков окружающей действительности и речи

комбиниро
ванный
1

Речь
и
альтернативная Упражнение в употреблении слов «привет», «здравствуйте»
жестом, символом в коммуникативной ситуа-ции
коммуникация
Письмо

комбиниро
ванный

Графическое изображение вертикальных и горизонтальных линий 1
от начальной точки

Речь
и
альтернативная Перемены в школе.
коммуникация

комбиниро
ванный
1

Чтение

Упражнение в определении источника звука, воспроизводимого с
изменением силы звучания (источники те же).

Речь
и
альтернативная Школьные поручения
коммуникация

комбиниро
ванный
1

Письмо

Произвольное графическое изображение наклонных линий в
разных направлениях («Ветки деревьев»)

Речь
и
альтернативная Закрепление умения употреблять слова «пока», «до свидания»
жестом, символом в коммуникативной ситуа-ции.
коммуникация

комбиниро
ванный
1

Чтение
10.

Слово. Условно-графическая схема.

Речь
и
альтернативная Дорога в школу.
коммуникация

комбиниро
ванный
1

Письмо

11.

Графическое изображение прямых наклонных линий в разных
направлениях из одной начальной точки («Астра»)

Речь
и
альтернативная «Чтение» телесных и мимических движений.
коммуникация

комбиниро
ванный
1

Чтение

«Чтение» условно-графической схемы слова

12.

Речь
и
альтернативная Слушание аудио сказки «Теремок». Выбор учащимися картинокгероев сказки.
коммуникация
Графическое изображение прямых наклонных линий в разных
направлениях из одной начальной точки («Солнышко»)
Речь
и
альтернативная Слушание аудио сказки «Колобок». Выбор учащимися картинок
по мере изложения текста.
коммуникация
Письмо

13.

комбиниро
ванный
1
комбиниро
ванный
1

Подбор слов к картинке на сюжет сказки «Колобок» в точном
соответствии
с
количеством
предложенных
условнографических изображений
Речь
и
альтернативная Слушание аудио сказки «Мойдодыр». Выбор учащимися
картинок по мере изложения текста.
коммуникация
Чтение

14.

комбиниро
ванный
1

15.

Графическое «дорисовывание» предметов знакомыми линиями
Письмо
Речь
и
альтернативная Ознакомление со словом «туалет» жестом, символом.
коммуникация

комбиниро
ванный
1

16.

Предложение. Условно-графическая схема
Чтение
Речь
и
альтернативная Упражнение в употреблении слова «туалет» жестом, символом в
коммуникативной ситуации.
коммуникация

комбиниро
ванный
1

17.

Штриховка фигур в разных направлениях
Письмо
Речь
и
альтернативная Выбор из 2-х близких по содержанию картинок той, которая
соответствует услышанному предложению
коммуникация

18.

«Чтение» условно-графической схемы предложения
Чтение
Речь
и
альтернативная Ознакомление со словами «мыть ру-ки» жестом, символом.
коммуникация
Прямая линия с закруглением внизу или вверху
Письмо

комбиниро
ванный
1
Форми
ровани
е

комбиниро
ванный

19.

Речь
и
альтернативная Игры и упражнения на подвижность и чѐткость движений органов
артикоммуникация
куляционного аппарата

комбиниро
ванный

Составление предложений по картинке и их «чтение» в условно- 1
графической записи
Речь
и
альтернативная Определение источника звука с опо-рой на практические действия
(не бо-лее трёх источников).
коммуникация
Чтение

20.

комбиниро
ванный
1

21.

Длинная прямая линия с закруглением внизу вправо
Письмо
Речь
и
альтернативная «Чтение» изображений на картинках и картинах.
коммуникация

комбиниро
ванный
1

Составление по картинкам схемы предложения из 2-3 слов, их
«чтение»
Речь
и
альтернативная Заучивание чистоговорок с голоса учителя, отчѐтливое и
выразительное
коммуникация
их произнесение
1
Длинная прямая линия с закруглением внизу влево
Письмо
Речь
и
альтернативная Упражнения на развитие речевого дыхания (пение слоговых
цепочек на
коммуникация
мотивы знакомых детских песен)
1
Чтение

22.

23.

24.

Часть слова. Деление двусложных слов на части
Чтение
Речь
и
альтернативная Упражнения на развитие речевого дыхания (перечисление
предметов (2коммуникация
3) на одном выдохе с указанием на эти предметы)
Письмо

25.

Графическое изображение линий с закруглением вверху и внизу

Чтение

комбиниро
ванный

комбиниро
ванный
1

Речь
и
альтернативная Упражнения на развитие речевого дыхания (произнесение
небольших стихотворений в сопровождении движений)
коммуникация
Кодирование 3-4 слов, предложенных учителем к сюжетной
картинке (к стихотворению «Мишка»), их чтение.

комбиниро
ванный

комбиниро
ванный
1

26.

Речь
и
альтернативная Различение громкой и тихой речи в игре, специально созданной
учителем
коммуникация
ситуации (выбор и использование правильной силы голоса в
индивидуальных и хоровых упражнениях)
1
Письмо

27.

2 четверть
№
Раздел
1.

Графическое изображение овалов, полуовалов

Речь
и
альтернативная Быстрое и медленное произнесение ряда звуков, слогов, слов.
коммуникация
Чтение

комбиниро
ванный

Подбор слов по теме «Овощи»,
кодирование и последующее «чтение».

их

условно-графическое

Тема урока

Речь
и
альтернативная «В магазине игрушек». Называние предметов и действий с ними.
коммуникация

комбиниро
ванный

1
Кол-во Тип урока
часов
1
комбиниро
ванный
30

Составление предложений с опорой на ситуативную картинку,
его кодирование и последующее «чтение».
Чтение
Речь
и
альтернативная Быстрое и медленное произнесение ряда звуков, слогов, слов: 1
упражнения на изменения темпа речи в соответствии с заданной
коммуникация
ситуацией
Письмо

Знакомство с «Прописью» и разлиновкой на еѐ страницах.
Строка и между-строчное пространство

Речь
и
альтернативная Упражнение в употреблении слова «нет» жестом, символом в 1
коммуни-кативной ситуации.
коммуникация

Чтение

комбиниро
ванный

Упражнение в условно – графической фиксации слов (2-3) с
последующим «чтением» их по порядку (пропедевтика
предложений).

комбиниро
ванный

Речь
и
альтернативная Разучивание детских стихотворений
воспроизведением в ролевых играх
коммуникация

последующим

их 1

Выполнение графических рисунков, сходных по конфигурации с
элементами печатных букв
1
Речь
и
альтернативная Вопросительная и восклицательная интонация
коммуникация
Звуки гласные и согласные
Чтение
Речь
и
альтернативная Практическое использование вопросительной и восклицательной 1
интонации в речевых ситуациях (самостоятельно или с помощью
коммуникация
учителя)
Выполнение графических рисунков, сходных по конфигурации с
Письмо
элементами письменных букв
лица:
весѐлое,
сердитое,.
Соотнесение 1
Речь
и
альтернативная Выражение
соответствующего выражения лица с символическим рисунком
коммуникация

комбиниро
ванный

Письмо

Звук и буква А. Особенности артикуляции и звучания. Правильное
произнесение
лица:
грустное,
удивлѐнное.
Соотнесение 1
Речь
и
альтернативная Выражение
соответствующего выражения лица с символическим рисунком
коммуникация

комбиниро
ванный
комбиниро
ванный

комбиниро
ванный
31

Чтение
8.

Звук и буква А. Выполнение рисунков, сходных по конфигурации с
элементами печатной буквы А. Графическое изображение печатной
буквы А.
Речь
и
альтернативная Мимическая реакция на речь учителя детей в ситуациях с 1
заданным
содержанием
коммуникация
Звук и буква А. Особенности артикуляции и звучания. Выделение и
различение звука [а]
Чтение

комбиниро
ванный

Письмо

комбиниро
ванный

10.

11.

1
Речь
и
альтернативная Приветствие и прощание в школе и дома.
коммуникация
Звук и буква А. Выполнение рисунков, сходных по конфигурации с
Письмо
элементами строчной письменной буквы А. Строчная письменная
буква А
Речь
и
альтернативная Употребление слов «здравствуй, здравствуйте, доброе утро, до 1
свидания,
коммуникация
пока»
Звук и буква А. Определение места звука[а] в словах. «Чтение»
условнографической записи слов и выделение 1-го звука на слух и в схеме
Речь
и
альтернативная Использование выразительных средств речи (умеренная сила 1
голоса, доброжелательный, радостный тон речи), помощников
коммуникация
речи (мимика, жесты, позы, выражающие внимание к партнѐру)

комбиниро
ванный

Чтение

12.

Звук и буква А. Выполнение рисунков, сходных по конфигурации с
элементами заглавной письменной буквы А. Заглавная буква А
Речь
и
альтернативная Выполнение одного действия по словесной инструкции («Иди 1
сюда»)
коммуникация

комбиниро
ванный

Письмо

13.

14.

Чтение

Звук и буква А. Определение места звука[а] в словах. «Чтение»
условнографической записи слов и выделение 1-го звука на слух и в схеме

Речь и
альтернативная
коммуникация
Письмо

Выполнение двух действий по словесной инструкции («Иди сюда, 1
посмотри на меня»)
Звук и буква А. Письмо заглавной и строчной буквы А

комбиниро
ванный

15.

Речь
и
альтернативная Выполнение одного, двух, трех действий по
инструкции («Иди сюда, посмотри на меня, сядь»)
коммуникация

Чтение

16.

словесной 1

комбиниро
ванный

Звук и буква У. Особенности артикуляции и звучания. Правильное
произнесение

Речь
и
альтернативная Ознакомление со словом «плохо», жестом и символом
коммуникация

Звук и буква У. Выполнение рисунков, сходных по конфигурации с
элементами печатной буквы У. Графическое изображение печатной
буквы У.
Речь
и
альтернативная Упражнение в употреблении слова «плохо» жестом, символом в 1
комму-никативной ситуации.
коммуникация

комбиниро
ванный

Письмо

17.

Чтение

18.

комбиниро
ванный
33

Звук и буква У. Особенности артикуляции и звучания. Выделение
и различение звука [у]

Речь
и
альтернативная Закрепление умения употреблять слово
символом в коммуникативной ситуации.
коммуникация

«плохо»

жестом, 1

Звук и буква У. Выполнение рисунков, сходных по конфигурации с
элементами строчной письменной буквы У. Строчная письменная буква
У
1
Речь
и
альтернативная Ознакомление со словом «пожалуй-ста», жестом и символом.
коммуникация

комбиниро
ванный

Письмо

19.

Чтение

Звук и буква У. Определение места звука [у] в словах. «Чтение»
условнографической записи слов и выделение 1-го звука на слух и в схеме

комбиниро
ванный

20.

Речь
и
альтернативная Упражнение в употреблении слова «пожалуйста» жестом, 1
символом в коммуникативной ситуации.
коммуникация

комбиниро
ванный

Звук и буква У. Выполнение рисунков, сходных по конфигурации с
элементами заглавной письменной буквы У. Заглавная буква У
Речь
и
альтернативная Закрепление умения употреблять слово «пожалуйста» жестом, 1
симво-лом в коммуникативной ситуации
коммуникация

комбиниро
ванный

Письмо

21.

Чтение
3 четверть
№
Раздел
1.

Звук и буква У. Определение места звука [у] в словах. «Чтение»
условнографической записи слов и выделение 1-го звука на слух и в схеме
Тема урока

Кол-во
часов

Речь
и
альтернативная Ознакомление со словом «мама», жестом и символом.
коммуникация
Образование и чтение слогов, состоящих из одной гласной, в 1
словах (а-у, у-а)
Чтение
Речь
и
альтернативная Упражнение в употреблении слова «мама» жестом, символом в
комму-никативной ситуации.
коммуникации
Письмо заглавной и строчной буквы А,У
Письмо

Тип
урока
комбини
рованны
й

комбини
рованны
й
1

Речь
и
альтернативная Закрепление умения употреблять слово «мама» жестом, символом
в коммуникативной ситуации.
коммуникация
Звук и буква О. Особенности артикуляции и звучания. Правильное 1
Чтение
произнесение
Речь
и
альтернативная Ознакомление со словом «папа», жестом и символом.
коммуникация
Письмо заглавной и строчной буквы О
Письмо
Речь
и
альтернативная Упражнение в употреблении слова «хорошо» жестом, символом в
ком-муникативной ситуации.
коммуникация
Звук и буква О. Особенности артикуляции и звучания. Выделение 1
Чтение
и различение звука [о]

комбини
рованны
й

комбини
рованны
й
комбини
рованны
й

10.

Речь
и
альтернативная Упражнение в употреблении слова «папа» жестом, символом в
комму-никативной ситуации.
коммуникация
Звук и буква О. Выполнение рисунков, сходных по конфигурации с
Письмо
элементами печатной буквы О. Графическое изображение печатной
буквы О
Речь
и
альтернативная Упражнение в употреблении слова «папа» жестом, символом в
комму-никативной ситуации.
коммуникация
Звук и буква О. Определение места звука [о] в словах. «Чтение»
Чтение
условнографической записи слов и выделение 1-го звука на слух и в схеме
Речь
и
альтернативная Закрепление умения употреблять слово «папа» жестом, символом
в коммуникативной ситуации
коммуникация
Звук и буква О. Выполнение рисунков, сходных по конфигурации с
Письмо
элементами строчной письменной буквы О. Строчная письменная
буква О
Речь
и
альтернативная Ознакомление со словом «бабушка», жестом и символом
коммуникация
Звук и буква О. Определение места звука [о] в словах. «Чтение»
Чтение
условнографической записи слов и выделение 1-го звука на слух и в схеме
Речь
и
альтернативная Упражнение в употреблении слова «бабушка» жестом, символом
в коммуникативной ситуации
коммуникация

комбини
рованны
й
1

комбини
рованны
й

Звук и буква О. Выполнение рисунков, сходных по конфигурации с
элементами заглавной письменной буквы О. Заглавная буква О
Речь
и
альтернативная Закрепление умения употреблять слово «бабушка» жестом,
символом в коммуникативной ситуации.
коммуникация
Сопоставление артикуляции звуков [а], [у], [о]. Правильное 1
Чтение
произнесение.
Выделение в слове
Речь
и
альтернативная Ознакомление со словом «еда», жестом и символом.
коммуникация
Письмо

11.

12.

комбини
рованны
й

комбини
рованны

Письмо

Звук и буква О. Письмо заглавной и строчной буквы О

й
1

13.

14.

15.

Речь
и
альтернативная Упражнение в употреблении слова «еда» жестом, символом в
коммуни-кативной ситуации.
коммуникация
Образование и чтение слогов, состоящих из одной гласной, в 1
Чтение
словах
Речь
и
альтернативная Закрепление умения употреблять слово «еда» жестом, символом в
коммуникативной ситуации
коммуникация
1
Письмо заглавной и строчной буквы А,У,О
Письмо
Речь
и
альтернативная Ознакомление со словом «стол», жестом и символом.
коммуникация
Звук и буква М. Особенности артикуляции и звучания. Правильное
произнесение
Речь
и
альтернативная Упражнение в употреблении слова «стол» жестом, символом в
комму-никативной ситуации
коммуникация
Чтение

16.

Звук и буква М. Выполнение рисунков, сходных по конфигурации с 1
элементами печатной буквы М. Графическое изображение печатной
буквы М.
Речь
и
альтернативная Закрепление умения употреблять слово «стол» жестом, символом
в коммуникативной ситуации.
коммуникация

комбини
рованны
й
комбини
рованны
й
комбини
рованны
й
1
комбини
рованны
й

Письмо

17.

Звук и буква М. Особенности артикуляции и звучания. Выделение 1
и различение звука [м]
Речь
и
альтернативная Ознакомление со словом «стул», жестом и символом.
коммуникация
1
Звук и буква М. Выполнение рисунков, сходных по конфигурации с
Письмо
элементами строчной письменной буквы М. Строчная письменная
буква М
Речь
и
альтернативная Упражнение в употреблении слова «стул» жестом, символом в
комму-никативной ситуации.
коммуникация

комбини
рованны
й

Чтение
18.

19.

комбини
рованны
й

комбини
рованны

Звук и буква М. Определение места звука [м] в словах. «Чтение»
условно1
графической записи слов и выделение 1-го звука на слух и в схеме
Речь
и
альтернативная Различение звуков окружающей
действительности (звон, стук,
коммуникация
гудение, жужжание).
Звук и буква М. Выполнение рисунков, сходных по конфигурации с
Письмо
элементами заглавной письменной буквы М. Заглавная буква М
Речь
и
альтернативная Называние предметов и действий с ними, характеристика
предметов по цвету, величине, форме
коммуникация
Звук и буква М. Определение места звука [м] в словах. «Чтение»
Чтение
условнографической записи слов и выделение 1-го звука на слух и в схеме
Речь
и
альтернативная Составление предложений по вопросам учителя
коммуникация
1
Звук и буква М. Письмо заглавной и строчной буквы М
Письмо
Речь
и
альтернативная Сравнение 2-х предметов по заданному признаку
коммуникация
1
Образование и чтение закрытых слогов
Чтение
Речь
и
альтернативная Правильное произношение трѐх
звуков (дом, сом, кот).
коммуникация
Письмо заглавной и строчной буквы М
Письмо
1
Речь
и
альтернативная Употребление вежливых слов
коммуникация
1
Образование и чтение открытых слогов
Чтение

Чтение

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

Речь
и
альтернативная Называние слов по предъявленным картинкам
коммуникация
Письмо

Печатание, письмо слогов, состоящих из изученных букв

комбини
рованны
й

комбини
рованны
й
комбини
рованны
й
комбини
рованны
й
комбини
рованны
й
комбини
рованны
й
комбини
рованны
й

27.

Речь
и
альтернативная Выполнение одночленных и двучленных инструкций по заданию
учителя
коммуникация
Чтение

4 четверть
№
Раздел
1.

Тема урока

Речь
и
альтернативная Изображение действий детьми по
вопросам учителя.
коммуникация
Чтение

Определение места звука в словах. «Чтение» условнографической записи слов и выделение 1-го звука на слух и в схеме

комбини
рованны
й
1
Кол-во
часов

предложенной картинке и

Звук и буква Х. Особенности артикуляции и звучания. Правильное
произнесение

Речь
и
альтернативная Весна. Работа с предметными картинками
коммуникация
Звук и буква Х. Выполнение рисунков, сходных по конфигурации с
1
элеПисьмо
ментами печатной буквы Х. Графическое изображение печатной
буквы Х.
Речь
и
альтернативная Весна. Работа с сюжетной картинкой
коммуникация
Звук и буква Х. Особенности артикуляции и звучания. Выделение и 1
Чтение
различение звука [х]
Речь
и
альтернативная Сказка про вежливого мальчика.
коммуникация

комбини
рованны
й
38

комбини
рованны
й

1
Звук и буква Х. Выполнение рисунков, сходных по конфигурации с
элементами строчной письменной буквы Х. Строчная письменная
буква Х
Речь
и
альтернативная Цветы. Работа с предметными картинками.
коммуникация

Тип
урока
комбини
рованны
й

комбини
рованны
й

Письмо

Чтение

Звук и буква Х. Определение места звука [х] в словах. «Чтение»
условно-

комбини
рованны
й

графической записи слов и выделение 1-го звука на слух и в схеме
6.

Речь
и
альтернативная Развитие зрительного восприятия (конструирование)
коммуникация

комбини
рованны
й

Звук и буква Х. Выполнение рисунков, сходных по конфигурации с 1
элементами заглавной письменной буквы Х. Заглавная буква Х
Речь
и
альтернативная Развитие слухового внимания
коммуникация
1
Письмо

Звук и буква Х. Определение места звука [х] в словах. «Чтение»
условнографической записи слов и выделение 1-го звука на слух и в схеме
Речь
и
альтернативная Что такое книга?
коммуникация

комбини
рованны
й

Чтение

1
9.

Звук и буква Х. Письмо заглавной и строчной буквы Х
Письмо
Речь
и
альтернативная История о моём классе
коммуникация

10.

Образование и чтение закрытых слогов
Чтение
Речь
и
альтернативная Выявление представлений детей о цвете.
семицветик»
коммуникация

11.

Письмо заглавной и строчной буквы М,Х
Письмо
Речь
и
альтернативная Прослушивание стихотворения «Если солнце за окном..»
коммуникация

12.

Игра

комбини
рованны
й

«Цветик-

Образование и чтение открытых слогов
Чтение
Речь
и
альтернативная Сравнение 2-х предметов по заданному признаку
коммуникация
Письмо

Печатание, письмо слогов, состоящих из изученных букв

комбини
рованны
й

комбини
рованны
й
1

13.

Речь
и
альтернативная Составление предложений по вопросам учителя (с помощью
жестов, мимики).
коммуникация
1

комбини
рованны
й

Чтение по слогам слов из усвоенных слогов (му-ха, ма-ма, у-ха).
Соотнесение прочитанных слов с предметами или картинками
Речь
и
альтернативная Кто как подает голос (звукоподражание)
коммуникация
Чтение

14.

15.

Печатание, письмо слогов, состоящих из изученных букв
Письмо
Речь
и
альтернативная Ознакомление со словом «стоять», жестом и символом
коммуникация

комбини
рованны
й
1

Звук и буква С. Особенности артикуляции и звучания. Правильное
произнесение
Речь
и
альтернативная Упражнение в употреблении слова «стоять» жестом, символом в
комму-никативной ситуации.
коммуникация
Чтение

16.

Звук и буква С. Выполнение рисунков, сходных по конфигурации с 1
элементами печатной буквы С. Графическое изображение
печатной буквы С.
Речь
и
альтернативная Упражнение в употреблении слова «стоять» жестом, символом в
коммуникативной ситуации.
коммуникация
Звук и буква С. Особенности артикуляции и звучания. Выделение
Чтение
1
и различение звука [с]
Речь
и
альтернативная Закрепление умения употреблять слово «стоять» жестом,
символом в коммуникативной ситуации
коммуникация
1
Звук и буква С. Выполнение рисунков, сходных по конфигурации с
Письмо
элементами строчной письменной буквы С. Строчная письменная
буква С
Речь
и
альтернативная Ознакомление со словом «я», жестом и символом.
коммуникация
Звук и буква С. Определение места звука [с] в словах. «Чтение»
Чтение
1
условно-

комбини
рованны
й

Письмо

17.

18.

19.

комбини
рованны
й
комбини
рованны
й

комбини
рованны
й

20.

21.

22.

23.

24.

графической записи слов и выделение 1-го звука на слух и в схеме
Речь
и
альтернативная Упражнение в употреблении слова «я» жестом, символом в
коммуникативной ситуации
коммуникация
Звук и буква С. Выполнение рисунков, сходных по конфигурации с
Письмо
элементами заглавной письменной буквы С. Заглавная буква С
Речь
и
альтернативная Закрепление умения употреблять слово «я» жестом, символом в
коммуникативной ситуации
коммуникация
Звук и буква Н. Особенности артикуляции и звучания. Правильное
Чтение
произнесение
Речь
и
альтернативная Ознакомление со словом «ты», жестом и символом
коммуникация
Звук и буква Н. Выполнение рисунков, сходных по конфигурации с 1
Письмо
элементами печатной буквы Н. Графическое изображение печатной
буквы Н.
Речь
и
альтернативная Упражнение в употреблении слова «ты» жестом, символом в
коммуникативной ситуации.
коммуникация
Звук и буква Н. Определение места звука (н) в словах. «Чтение» 1
Чтение
условно-графической записи слов и выделение 1-го звука на слух и
в схеме
Речь
и
альтернативная Закрепление умения употреблять слово «ты» жестом, символом в
коммуникативной ситуации
коммуникация
Письмо

Звук и буква Н. Выполнение рисунков, сходных по конфигурации с 1
элементами заглавной письменной буквы Н. Заглавная буква Н.

2 КЛАСС ВАРИАНТ 2
I. Пояснительная записка

комбини
рованны
й

Рабочая программа разработана на основе: Приказа Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 года №1599 «Об утверждении ФГОС
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и программно-методического материала
«Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» под редакцией И.М. Бгажноковой.
Общение – неотъемлемая составляющая социальной жизни человека. Нарушения развития значительно препятствуют и
ограничивают полноценное общение ребенка. В связи с этим, обучение детей общению должно включать целенаправленную
педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а так же на обучение
использованию альтернативных средств общения.
Целью программы является подготовка к овладению коммуникативными и речевыми навыками с использованием средств вербальной
и альтернативной коммуникации.
Задачи:
Образовательные:
- формирование умения слушать и понимать собеседника;
- формирование умения выполнять несложные инструкции;
- формирование умения отвечать на вопросы;
- формирование правильной артикуляции и дикции;
- формирование умения употреблять слова и выражения:
«здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста», «да», «нет», «туалет»,«мыть руки», «хорошо», «плохо», «мама», «папа»,
«бабушка», «я», «ты», «пить»,«стоять», «стол», «стул» жестом, символом в различных коммуникативных ситуациях;
- формирование представление о понятиях: «слово», «предложение», «слог»;
- обучение умению делить слова на слоги;
- обучение правильной посадке при письме;
- обучение правильному захвату карандаша;
- обучение написанию вертикальных, горизонтальных, наклонных линий;
- обучение умению обводить фигуры по шаблону и трафарету, контуру.
Коррекционно – развивающие:
- развитие речи;
- развитие слухового и зрительного восприятия;
- развитие памяти;
- развитие внимания;
- развитие зрительно-двигательной координации;
- развитие мелкой моторики пальцев, кисти рук;
Воспитательные:
- воспитывать интерес к процессу обучения;
- воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам;
-воспитывать целенаправленность, терпеливость, работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, навыки контроля и
самоконтроля;

- воспитывать умение планировать работу и доводить начатое дело до завершения.
Особенности обучения
Занятия по предмету «речь и альтернативная коммуникация» проводятся 3 раза в неделю. На них ведущая роль принадлежит
педагогу. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя
возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует по степени сложности, исходя из особенностей
развития каждого ребенка.
В процессе урока учитель может использовать различные виды деятельности: игровую (сюжетно-ролевую, дидактическую,
театрализованную, подвижную игру), элементарную трудовую (хозяйственно-бытовой и ручной труд), конструктивную, изобразительную
(лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать расширению коммуникативных навыков.
Индивидуальные формы работы на занятиях органически сочетаются с фронтальными и групповыми.
Дидактический материал подобран в соответствии с содержанием и задачами урока-занятия, с учетом уровня развития речи детей.
II. Место предмета в учебном плане 2 класса
В учебном плане предмет представлен с расчетом по 3 часа в неделю, 102 часа в год.
III. Планируемые результаты освоения программы в 2 классе
- знать и называть слова, символы и жесты:
«здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста», «да», «нет», «туалет», «мыть руки», «хорошо», «плохо», «мама», «папа»,
«бабушка», «я», «ты»;
- уметь употреблять слова, жесты и символы в различных коммуникативных ситуациях: «здравствуйте», «до свидания», «спасибо»,
«пожалуйста», «да», «нет», «туалет», «мыть руки», «хорошо», «плохо», «мама», «папа», «бабушка», «я», «ты»;
- знать символы или жесты: «здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста», «да», «нет», «туалет», «мыть руки», «хорошо»,
«плохо», «мама», «папа», «бабушка», «я», «ты»;
- уметь и по возможности употреблять жесты и символы в различных коммуникативных ситуациях: «здравствуйте», «до свидания»,
«спасибо», «пожалуйста», «да», «нет», «туалет», «мыть руки», «хорошо», «плохо», «мама», «папа», «бабушка», «я», «ты»
Чтение
Неречевые звуки:
-уметь определять источник звука с опорой на практические действия (не более пяти источников);
-уметь определять направление звука, исходящего из разных источников;
-уметь определять источник звука с опорой на практические действия (не более двух источников)
Речевые звуки:
-уметь имитировать неречевые звуки речевыми (например, ш – шипит гусь, з – звенит комар)
-уметь различать неречевые и речевые звуки
Буквы:
-уметь различать буквы Аа, Уу, Оо, Мм, Сс, Хх, Шш, Нн, Ыы, Лл, Вв
-уметь различать буквы Аа, Уу, Оо, Мм, Сс, Хх, Шш, Нн, Ыы, Лл, Вв

Слово:
-уметь условно – графически фиксировать 2-3слова с последующим «чтением» их вразбивку.
-уметь условно – графически фиксировать слово с последующим «чтением» с помощью;
Предложение:
-уметь условно – графически фиксировать заданные предложения с последующим «чтением»;
-уметь подбирать одно из двух близких по содержанию предложение к заданной картинке с последующим «чтением» предложения по
условно-графическому изображению;
- уметь делить предложение, состоящее из двух слов, условно-графически фиксировать и «читать» его;
-уметь составлять предложения по схеме – Кто? Что делает? – по сюжетным картинкам
-уметь условно – графически фиксировать предложение с последующим «чтением» с помощью;
Слог:
-уметь делить слова (2 слога) на слоги
-уметь делить слова (2 слога) на слоги с помощью
Письмо
Соблюдение гигиенических правил письма:
- знать и соблюдать гигиенические правила письма (посадка, положение рук при письме, положение карандаша, альбома);
-знать и соблюдать гигиенические правила письма (посадка, положение рук при письме, положение альбома, карандаша) с помощью;
Выполнение упражнений для кистей и пальцев рук:
- уметь выполнять упражнение для кистей и пальцев рук;
- уметь выполнять упражнение для кистей и пальцев рук с помощью.
Ориентировка на листе бумаги:
-уметь ориентироваться на альбомном листе бумаги;
-уметь ориентироваться на альбомном листе бумаги с помощью.
Обводка фигур по шаблону, трафарету:
-уметь обводить фигуры по шаблонам, трафаретам с последующим закрашиванием, дорисовыванием до какого-либо предмета;
-уметь обводить фигуры по шаблонам, трафаретам с последующим закрашиванием.
Обводка фигур по контуру:
-уметь обводить фигуры по контуру (пунктирным линиям_( - - -);
-уметь обводить фигуры поконтуру (сплошная линия).
Ориентировка в рабочей строке:
-уметь ориентироваться в рабочей строке (верхняя линия, нижняя линия), (начало, середина, конец);
- уметь ориентироваться в рабочей строке с помощью.
Рисование вертикальных линий:
-узнавать вертикальные линии в предметах, на картинках;
- уметь рисовать произвольные вертикальные линии, линии по начальной и конечной точкам в альбоме, в строке;
-узнавать вертикальные линии в предметах, на картинках;

- уметь рисовать вертикальные линии в альбоме, в строке по обводке с помощью «рука в руку».
Рисование горизонтальных линий:
-узнавать горизонтальные линии в предметах, на картинках;
- уметь рисовать произвольные горизонтальные линии, линии по начальной и конечной точкам в альбоме, в строке;
-узнавать горизонтальные линии в предметах, на картинках;
- уметь рисовать горизонтальные линии по обводке в альбоме, в строке с помощью«рука в руку»
Рисование наклонных линий:
-узнавать наклонные линии в предметах, на картинках;
- уметь рисовать произвольные наклонные линии, линии по начальной и конечной точкам в альбоме, в строке;
-узнавать наклонные линии в предметах, на картинках;
- уметь рисовать наклонные линии в альбоме, строке по обводке с помощью «рука в руку».
Рисование комбинаций из вертикальных, горизонтальных, наклонных линий:
-уметь рисовать бордюр из наклонных линий разной длины по опорным точкам;
- уметь рисовать композиции из вертикальных горизонтальных, наклонных линий вне строки и в строке по образцу;
-уметь рисовать бордюр из наклонных линий разной длины по обводке с помощью «рука в руку»;
- уметь рисовать композиции из вертикальных горизонтальных, наклонных линий вне строки и в строке по обводке с помощью «рука в
руку».
Буквы и звуки:
-уметь различать буквы Аа, Уу, Оо, Мм, Сс, Хх, Шш, Нн, Ыы, Лл, Вв;
-уметь различать буквы Аа, Уу, Оо, Мм, Сс, Хх , Шш, Нн, Ыы, Лл, Вв с помощью.
IV. Программа формирования БУД
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся направлена на развитие способности у детей овладевать содержанием
адаптированной основной образовательной программой общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант II).
1.Наглядные - практические.
Творческие.
Жестовые игры.
Ритмические упр.
Дидактические игры.
Пиктограммы.
«Найди свою парту»
«Покажи свое рабочее место»
2. Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
Наглядные.
Творческие.
Жестовые игры.

Ритмические упр.
Дидактические. Игры.
Пиктограммы.
«Посмотри на меня»
«Найди на парте»
«Повтори за мной»
Ритмические движение вместе с педагогом.
( физкультминутки, динамические паузы)
« Знакомство с книгой»
« Найди в пенале»
«Что лишнее?»
Игра «можно- нельзя»
«Прописи»
- умение выполнять инструкции педагога;
- использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого;
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени,
Наглядные.
Творческие.
Жестовые игры.
Ритмические упр.
Дидактические игры.
Пиктограммы.
«Кто внимателен»
«Выбери правильный ответ»
«Отгадывание загадок», «Раскрась»,
«Бусины и ниточки», «Построй домик »,
«Раскрась по шаблону» «Соедини точки»
- от начала до конца,
- с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием
занятий, алгоритмом действия и т.д.
-Умение следовать инструкции педагога.
Устные.
Наглядные.

Творческие.
Жестовые игры.
Ритмические упр.
Пиктограмма,
«Найди тетрадь»
«Передай мяч».
В процессе обучения осуществлять мониторинг всех групп БУД, который отражает индивидуальные достижения обучающихся и позволяет
делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия используется
балловая система оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при
необходимости требуется оказание помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по
прямому указанию учителя;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении
конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
V. Содержание программы
Каждый раздел предмета включает в себя несколько подразделов:
Раздел: «Коммуникация»
- слова – приветствия: «здравствуйте», «привет»;
- слова – прощания: «пока», «до свидания»;
- слова – благодарность: «спасибо», «пожалуйста»;
- слова: «да», «нет»; «туалет», «мыть руки»; «хорошо», «плохо»; «мама», «папа», «бабушка»; «я», «ты»; «пить».
Раздел: «Чтение»:
Неречевые звуки.
- Экскурсия по теме: «Звуки вокруг нас».
Речевые звуки.
- Обучение имитации звуков окружающей среды речевыми звуками. Укрепление мышц артикуляционного аппарата.
- Упражнение в имитации неречевых звуков речевыми (например, ш – шипит гусь, з –звенит комар, у – воет волк и т. п.).
- Упражнение в произнесении имитационных речевых звуков с изменением силы звучания. Элементарная артикуляционная гимнастика.
- Упражнение в определении направления имитационных речевых звуков.
- Элементарная артикуляционная гимнастика.

- Упражнение в определении принадлежности имитационных речевых звуков конкретному человеку.
- Упражнение в различении речевых и неречевых звуков.
- Упражнение в различении речевых и неречевых звуков.
Буквы и звуки. Уметь различать буквы Аа, Уу, Оо, Мм, Сс, Хх, Нн, Шш, Ыы, Лл, Вв.
Слово. (Выделение слова как единицы речи)
- Ознакомление с понятием «слово». Называние предметов.
- Называние предмета. Практическое ознакомление с понятием «слово» и его условно-графическим изображением.
- Упражнения в условно – графической фиксации слова с последующим его «чтением».
- Кодирование 3-4 слов, предложенных учителем к сюжетной картинке (к стихотворению «Мишка»), их чтение.
- Упражнение в условно – графической фиксации слов (2-3) с последующим «чтением» их по порядку (пропедевтика предложений).
- Упражнение в условно – графической фиксации 2-3слов с последующим «чтением» их в разбивку.
- Подбор слов к картинке на сюжет сказки «Теремок» в точном соответствии с количеством предложенных условно-графических
изображений.
- Подбор слов по теме «Овощи», их условно-графическое кодирование и последующее «чтение».
Предложение. (Выделение предложения как единицы речи; составление предложений).
- Ознакомление с понятием «предложение» и его условно-графическим изображением.
- Составление предложений с опорой на ситуативную картинку, его кодирование и последующее «чтение».
- Подбор одной из двух картинок к заданному предложению, фиксация предложения условно-графическим изображением и последующее
«чтение».
Составление, кодирование, «чтение» предложения по сказке «Термок» с опорой на наглядность.
- Составление простых предложений по предметной картинке, их кодирование и «чтение».
Деление предложений на слова.
- Ознакомление с делением предложения, состоящего из двух слов, на слова с опорой на тактильно-двигательные ощущения (хлопок,
отстукивание и т. п.) и условно-графическое изображение предложения.
- Составление предложения по схеме – Кто? Что делает? – по сюжетным картинкам.
- Упражнение в составлении предложения по схеме – Кто? Что делает? – по предметной картинке и условно-графическому изображению с
подстановкой различных слов- действий.
- Упражнение в составлении предложения из двух слов на заданную тему: «Обязанности в семье» по условно-графическому изображению с
последующим «чтением».
- Деление данного предложения, состоящего из трёх слов, на слова. Условно-графическая фиксация, «чтение» предложения бегло и
отдельными словами.
- Упражнение в составлении предложения из трёх слов по сюжетным картинкам и условно-графическому изображению.
- Упражнение в составлении предложений из трёх слов по двум предметным картинкам и условно-графическому изображению с
подстановкой различных слов - действий.
Слог (деление слов на слоги).
- Ознакомление с понятием «слог» и его условно-графическим изображением (полоски, более короткие, чем слова или квадраты).

- Упражнение в делении слов, состоящих из двух слогов, на слоги с опорой на тактильно-двигательные ощущения и условно-графическое
изображение слога.
Раздел: «Письмо»:
Рисование фигуры по шаблону с последующим раскрашиванием.
- Выявление моторных возможностей обучающихся.
- Ознакомление с правилами поведения на уроке.
- Кодировка звуков окружающей среды (цветными мелками в виде палочек, кружочков, точек и т. п.).
- Упражнение для кистей и пальцев рук на основе подражания действиям с игрушками.
- Рисование мелом на доске произвольных линий.
- Ознакомление с шаблоном. Обводка пальцем по шаблону круга (яблока) в воздухе, на доске, на парте.
- Обводка по шаблону квадрата пальцем в воздухе, на доске, на парте.
- Ознакомление с правильной посадкой при письме, с правильным расположением альбома. Ориентирование на листе бумаги (альбомном).
- Упражнение в ориентировании на листе бумаги.
- Закрепление умения ориентироваться на листе бумаги.
- Разучивание пальчиковых упражнений. Обучение умению держать карандаш и проводить произвольные линии на листе бумаги.
-Навыки учебной деятельности: правильное расположение письменных принадлежностей. Рисование в альбоме круга по шаблону.
- Обучение умению раскрашивать круг.
- Рисование в альбоме композиции из двух кругов (различных по цвету) по шаблонам с помощью учителя. Раскрашивание фигур.
- Раскрашивание фигур (для детей с достаточным уровнем – дорисовывание до мяча, шарика).
- Рисование в альбоме композиции из двух кругов по шаблонам самостоятельно.
- Разучивание пальчиковых упражнений. Рисование в альбоме квадрата по шаблону. Раскрашивание фигур.
- Рисование в альбоме композиции из двух квадратов (различных по цвету) по шаблону с помощью учителя. Раскрашивание фигур.
- Рисование в альбоме композиции из двух фигур по шаблонам с опорой на рисунок. Для детей с достаточным уровнем – дорисовывание до
окна, часов и т. п.
- Разучивание пальчиковых упражнений. Рисование в альбоме треугольника по шаблону.
- Раскрашивание фигур.
- Рисование в альбоме композиции из двух треугольников (различных по цвету) по шаблону с помощью учителя. Раскрашивание фигур.
- Рисование в альбоме композиции из двух фигур по шаблонам с опорой на рисунок. Для детей с достаточным уровнем – дорисовывание до
окна, часов и т. п.
- Рисование в альбоме композиции из трёх фигур по шаблонам с помощью учителя.
Рисование фигуры по трафарету, контуру с последующим раскрашиванием.
- Ознакомление с трафаретами простых фигур и соотнесение их с предметами окружающей действительности. Обводка круга по трафарету в
воздухе, на доске, в альбоме.
- Обводка по трафарету в воздухе, на доске, в альбоме квадрата.
- Обводка по трафарету в воздухе, на доске, в альбоме изученных фигур.
- Ознакомление с контурным изображением фигур. Обводка по контуру квадратов различной величины с последующим раскрашиванием.

- Обводка по контуру кругов различной величины с последующим раскрашиванием.
- Обводка по контуру цветными карандашами композиции из геометрических фигур с помощью учителя с последующим раскрашиванием.
- Ознакомление с контурным изображением фигур. Обводка по контуру треугольников различной величины с последующим
раскрашиванием.
- Обводка по контуру треугольников различной величины с последующим раскрашиванием.
- Обводка по контуру цветными карандашами композиции из геометрических фигур с помощью учителя с последующим раскрашиванием.
- Закрепление умений обводить фигуры по шаблону, трафарету, с последующим раскрашиванием.
Рисование вертикальных линий.
- Ознакомление с рабочей строкой (в альбоме: ширина – 3 см). Ориентировка на строке (верхняя линия, нижняя линия).
- Упражнения в ориентировке на строке (начало, середина, конец).
- Закрепление представлений о строке, умения ориентироваться на ней.
- Ознакомление с вертикальными линиями. Нахождение их на предметах, картинках.
- Произвольное рисование вертикальных линий.
- Рисование на доске, в альбоме (не в строке) вертикальных линий по начальной точке.
- Рисование на доске, в альбоме (не в строке) вертикальных линий по двум заданным точкам.
- Рисование бордюра из вертикальных линий по заданным точкам (в альбоме, в строке цветными карандашами).
- Разучивание пальчиковых упражнений.
- Рисование бордюра из вертикальных линий без точек (в альбоме, в строке простым карандашом).
- Рисование бордюра из вертикальных линий без точек (в альбоме, в строке простым карандашом)
Рисование горизонтальных линий.
- Ознакомление с горизонтальными линиями на предметах, картинках. Рисование произвольных горизонтальных линий в воздухе, на доске.
- Упражнение в рисовании на доске, в альбоме (не в строке) горизонтальных линий по начальной точке.
- Упражнение в рисовании на доске, в альбоме (не в строке) горизонтальных линий по двум заданным точкам.
- Рисование горизонтальных линий по двум заданным точкам, без точек на доске, в альбоме (в строке).
- Ознакомление с прямыми наклонными линиями на предметах, картинках. Рисование их в воздухе, на доске.
- Упражнение в рисовании прямых наклонных линий по начальной точке сверху вниз в воздухе, на доске, в альбоме (не в строке).
- Рисование бордюра из наклонных линий разных направлений.
- Упражнение в рисовании прямых наклонных линий в разных направлениях по двум точкам, сверху вниз.
- Ознакомление с понятием «длинная» и «короткая» наклонная линии. Обучение рисованию коротких наклонных линий в альбоме, в строке
по двум заданным точкам.
- Упражнение в рисовании коротких наклонных линий в альбоме, в строке по одной заданной точке.
- Упражнение в рисовании бордюра из наклонных линий разной длины.
- Рисование комбинаций из вертикальных, горизонтальных и наклонных линий на доске, в альбоме (вне строки).
- Рисование комбинаций из вертикальных, горизонтальных и наклонных линий на доске, в альбоме (в строке).
- Рисование комбинаций из вертикальных, горизонтальных и наклонных линий на доске, в альбоме (в строке).
Буквы и звуки. Уметь различать буквы Аа, Уу, Оо, Мм, Сс, Хх, Нн, Шш, Ыы, Лл, Вв.

VI. Тематическое планирование.
1
Коммуникация
- слова – приветствия: «здравствуйте», «привет»;
- слова – прощания: «пока», «до свидания»;
- слова – благодарность: «спасибо», «пожалуйста»;
- слова: «да», «нет»; «туалет», «мыть руки»; «хорошо», «плохо»; «мама», «папа», «бабушка»; «я», «ты»; «пить», «стоять»; «стол», «стул».
2
Чтение
Неречевые звуки
Речевые звуки
Буквы Аа, Уу, Оо, Мм, Сс, Хх, Шш, Нн, Ыы, Лл, Вв
Слово (Выделение слова как единица речи)
Предложение (Выделение предложения как единицы речи, составление предложений)
Деление предложений на слова
Слоги (деление слов на слоги)
3
Письмо
Рисование фигуры по шаблону с последующим раскрашиванием.
Рисование фигуры по трафарету, контуру с последующим раскрашиванием.
Рисование вертикальных линий.
Рисование горизонтальных линий.
Буквы Аа, Уу, Оо, Мм, Сс, Хх, Шш, Нн, Ыы, Лл, Вв
VII. Система оценки достижения планируемых результатов
Во время обучения во втором классе, в течение первого полугодия целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников,
используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении
того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В связи с этим для оценки планируемых результатов взята бальная система. Баллы проставляются в конце каждой четверти.
- Умение использовать слова – прощания
- Умение использовать слова – благодарность
- Умение использовать слова: «да», «нет»;
- Умение использовать слова: «туалет», «мыть руки»; «хорошо», «плохо»;

«мама», «папа», «бабушка»; «я», «ты»; «пить», «стоять»; «стол», «стул».
Чтение.
- Быстрое и медленное произнесение ряда звуков, слогов, слов.
- Умение имитировать речевые звуки.
-Умение отличать речевые и неречевые звуки.
- Выделение слова как единицы речи.
- Подбор слов к картинке на сюжет сказки «Теремок» в точном соответствии с количеством предложенных условно-графических
изображений.
- Подбор слов по теме «Овощи», их условно-графическое кодирование и последующее «чтение».
- Выделение предложения как единицы речи; составление предложений.
- Составление предложений с опорой на ситуативную картинку, его кодирование и последующее «чтение».
- Подбор одной из двух картинок к заданному предложению, фиксация предложения условно-графическим изображением и последующее
«чтение».
- Составление, кодирование, «чтение» предложения по сказке «Колобок» с опорой на наглядность.
- Составление простых предложений по предметной картинке, их кодирование и «чтение».
- Составление предложения по схеме – Кто? Что делает? – по сюжетным картинкам.
- Составлении предложения из двух слов на заданную тему: «Обязанности в семье» по условно-графическому изображению с последующим
«чтением».
- Составление предложений из трёх слов по сюжетным картинкам и условно-графическому изображению с последующим «чтением» бегло и
отдельными словами.
- Деление слов на два слога
Письмо.
- Рисование фигуры по шаблону с последующим раскрашиванием.
- Рисование фигуры по трафарету, контуру с последующим раскрашиванием.
- Рисование вертикальных линий.
- Рисование горизонтальных линий.
Баллы.
Уровень сформированности навыка:
0 - Навык или умение отсутствует
1 - Пассивное участие (действие выполняется взрослым, ребенок позволяет что-либо делать с ним)
2 - Навык или умение проявляется иногда при значительной помощи взрослого
3 - Навык или умение проявляется иногда при частичной помощи взрослого
4 - Навык или умение проявляется иногда, ребенок выполняет действие самостоятельно
5 - Навык или умение проявляется в большинстве случаев, ребенок выполняет действие самостоятельно.
Динамика:
– отсутствие динамики

от 0,1 до 1 – минимальная динамика
от 1,1 до 2 – средняя динамика
от 2,1 до 3 – выраженная динамика
VIII. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.
Технологии обучения.
В условиях реализации программы актуальными становятся технологии:
1) Информационно-коммуникационная технология. Применение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования –
улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве,
приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а
также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.
2) Игровые технологии – направленные на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется
самоуправление поведением
3) Технология развивающего обучения – взаимодействие педагога и учащихся на основе коллективно-распределительной деятельности,
поиске различных способов решения учебных задач посредством организации учебного диалога в исследовательской и поисковой
деятельности обучающихся.
4) Здоровьесберегающие технологии. Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период обучения в школе,
формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной
жизни.
Методы обучения.
Методы мотивации учебной деятельности:
- Создание проблемной ситуации (удивления, сомнения, затруднения в выполнении действий, затруднения в интерпретации фактов),
создание ситуаций занимательности, создание ситуации неопределенности и др.
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
- Рассказ, демонстрация, иллюстрация, познавательная (ролевая и имитационная) игра и др.
Методы формирования новых умений:
- Упражнения, практикум, игра (дидактическая, ролевая, имитационная).
Методы контроля результатов обучения:
- Практические: создание материального продукта, выполненного по образцу, алгоритму рисунок, демонстрация действий и операций.
- Предъявление требований, поощрение и наказание: словесное (похвала, признание, благодарность, порицание), наглядное (жетон,
условный знак или символ); создание ситуации успеха, создание атмосферы эмоционального комфорта и др.
Учебно-методический комплекс.
1. Пиктограммы с жестами и символами (картинками).
2. Карточки с сюжетными картинками

3. Мозаика
4. Пазлы
5. Прописи
Литература
1. Программа обучения глубоко умственно отсталых детей. Составитель-НИИ дефектологии АПН СССР, 1983г.
2. Программно-методические материалы «Обучение детей с выраженным недоразвитие интеллекта» Под редакцией кандидата
психологический наук, профессора - Бгажнокова И. М. Москва, 2012г
3. Программы специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей (вспомогательная школа). Составитель-Госкомитет
СССР по народному образованию, 1990.

№

Тема

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
I ЧЕТВЕРТЬ
Тип
Кол-во
Виды деятельности
урока
часов

Слова - приветствия, слова прощания

Комб.

Рисование прямых наклонных
линий в разных направлениях
из одной начальной точки.
Рисование геометрических
фигур по клеткам)

Комб.

Прописи, образцы

Практический
контроль

Комб.

Практический
контроль

Закрепление знаний слов
«мама», «папа» жестом,
символом
Узнавание буквы Аа

Комб.

Листы в клеточку; образец. Графическое
изображение вертикальных и горизонтальных
линий
Карточки, предметные и сюжетные картинки,
пиктограммы.

Комб.

Карточки, Алфавит. прописи

Действовать по
подражанию, испол
ьзование по
назначению
учебных
материалов с
помощью

Работа с карточками, пиктограммами

Формы и виды
контроля

Практический
контроль

взрослого
Практический
контроль
Практический
контроль
Практический
контроль

Конструирование буквы Аа

Комб.

Карточки, Алфавит. прописи, пластилин

Выделение буквы Аа

Комб.

Карточки, Алфавит. прописи

Закрепление знаний слов
«бабушка», «дедушка» жестом,
символом
Написание элементов буквы Аа

Комб.

Карточки, предметные и сюжетные картинки,
пиктограммы.

Комб.

Карточки, таблицы, предметные и сюжетные
картинки, натуральные предметы. Произвольное
графическое изображение наклонных линий.

Комб.

Карточки, прописи

10.

Написание строчной буквы а,
заглавной буквы А.
Узнавание буквы Оо

Комб.

Карточки, Алфавит. прописи

11.

Конструирование буквы Оо

Комб.

Карточки, Алфавит. прописи, пластилин

12.

Выделение буквы Оо

Комб.

Карточки, Алфавит. прописи, пластилин

13.

Обводка по шаблону
геометрических фигур

Комб.

Шаблоны

14.

Написание элементов буквы
о,О.

Комб.

Шаблоны. Прямая линия с закруглением внизу или
вверху

Практический
контроль

15.

Написание строчной буквы о,
заглавной буквы О
Закрепление знания слова

Карточки, прописи

Работа с карточками, пиктограммами.

Практический
контроль
Практический

16.

Комб.

Выполнение
простых поручений
по словесному
заданию учителя.
Простейшие
словесные отчёты
по выполненному
поручению.
Игра «Громко –
тихо».
Практический
контроль
Практический
контроль
Практический
контроль
Практический
контроль
Практический
контроль

«туалет» жестом, символом.

контроль

17.

Узнавание буквы Уу

Комб.

Карточки, Алфавит. прописи

Практический
контроль

18.

Конструирование буквы Уу

Комб.

Карточки, Алфавит. прописи, пластилин

19.

Выделение буквы Уу

Комб.

Карточки, Алфавит. прописи

20.

Написание элементов буквы у,У

Комб.

Карточки, прописи

21.

Написание строчной буквы у
заглавной буквы У
Чтение слов ау - уа

Комб.

Карточки, прописи

Комб.

Букварь, карточки

Имитация звуков окружающей
среды речевыми звуками.

Комб.

Карточки, таблицы, предметные и сюжетные
картинки, натуральные предметы.

Практический
контроль
Практический
контроль
Практический
контроль
Практический
контроль
Практический
контроль
Выполнение
простых поручений
по словесному
заданию учителя.
Простейшие
словесные отчёты
по выполненному
поручению.
Практический
контроль

22.
23.

Комб.

Работа с карточками, пиктограммами

25.

Закрепление знаний слов
«хорошо», «плохо» жестом,
символом.
Узнавание буквы Мм

Комб.

Карточки, Алфавит. прописи

26.

Конструирование буквы Мм

Комб.

Карточки, Алфавит. прописи

27.

Выделение буквы Мм

Комб.

Карточки, Алфавит. прописи

Написание элементов буквы
м,М

Комб.

24.

2 четверть
Карточки, прописи. Графическое изображение
вертикальных линий от начальной точки

Практический
контроль
Практический
контроль
Практический
контроль
Практический
контроль

Чтение слогов с буквой М, м

Комб.

Карточки, Алфавит

Комб.

Карточки, прописи

Комб.

Работа с карточками, пиктограммами.

Написание строчной буквы м,
заглавной буквы М
Ознакомление с понятием слов
«хочу пить» жестом, символом.
Узнавание буквы Хх

Комб.

Карточки, Алфавит. прописи.

Конструирование буквы Хх

Комб.

Карточки, Алфавит. прописи

Выделение буквы Хх

Комб.

Карточки, Алфавит. прописи

Написание элементов буквы х,
Х.

Комб.

Графическое изображение прямых наклонных
линий в разных направлениях из одной начальной
точки («Астра»)

Чтение, составление слогов с
буквой Х, х.
Написание строчной буквы х,
заглавной буквы Х
Повторение пройденного
материала

Комб.

Карточки, алфавит.

Комб.

Карточки, прописи

Комб.

Карточки, таблицы, предметные и сюжетные
картинки, натуральные предметы. Шаблоны

Закрепление знаний слов «да»,
«нет» жестом и символом

Комб.

Работа с карточками, пиктограммами.

Практический
контроль

11.

Рисование композиции из
геометрических фигур

Комб.

Альбомы, карандаши, шаблоны треугольников,
квадратов

Практический
контроль

12.

Узнавание буквы Сс

Комб.

Карточки, Алфавит. прописи

13.

Конструирование буквы Сс

Комб.

Карточки, Алфавит. прописи, пластилин

14.

Выделение буквы Сс

Комб.

Карточки, Алфавит. прописи

Практический
контроль
Практический
контроль
Практический

Практический
контроль
Практический
контроль
Практический
контроль
Практический
контроль
Практический
контроль
Практический
контроль
Практический
контроль
Практический
контроль
Практический
контроль
Практический
контроль

15.

Практическое ознакомление с
понятием «слово» и его
условно- графическим
изображением

Комб.

Карточки, таблицы, предметные и сюжетные
картинки, натуральные предметы. Условнографическая схема «Слово»

16.

Выделение слова как единицы
речи

Комб.

Карточки, таблицы, предметные и сюжетные
картинки, натуральные предметы.

17.

Образец, прописи

Комб.

Работа с карточками, пиктограммами.

19.

Рисование горизонтальных
линий по начальной точке
Разной длины
Ознакомление с понятием слов
«я, ты» жестом, символом.
Узнавание буквы Шш

Комб.

Карточки, Алфавит. прописи

20.

Конструирование буквы Шш

Комб.

Карточки, Алфавит. прописи

21.

Выделение буквы Шш

Комб.

Карточки, Алфавит. прописи

18.

Кодирование 3-4 слов. Чтение
стих. «Мишка»

Комб.

3 четверть
Карточки, таблицы, предметные и сюжетные
картинки, натуральные предметы.

контроль
Описание предмета
по двум признакам
(цвету и форме) с
опорой на
технологическую
карту и словесный
образец учителя.
Знакомство со
стихотворением
«Мишка»
А.Л.Барто (или
«Зайка»).
Активизация и
обогащение
словаря по теме:
«Фрукты».
Практический
контроль
Практический
контроль
Практический
контроль
Практический
контроль
Практический
контроль
Выполнение
простых поручений
по словесному
заданию учителя.
Упражнения в
рассказывании
стихотворения

А.Л.Барто с
помощью учителя.
Практический
контроль

Альбомы, карандаши, шаблоны.

Карточки, схемы

Рисование композиции из
Комб.
фигур по шаблонам с опорой на
рисунок
Ударение. Постановка ударений Комб.
в словах
Знакомство с буквой Нн
Комб.

Карточки, Алфавит. прописи

Конструирование буквы Нн

Комб.

Карточки, Алфавит. прописи

Выделение звука [н] в разных
частях слова.
Условно – графическая
фиксации слов

Комб.

Карточки, Алфавит. прописи

Комб.

Карточки, таблицы, предметные и сюжетные
картинки, натуральные предметы.

Слоги и слова со звуком «н» и
Комб.
буквой Н, н.
Ознакомление со словами
Комб.
«мыть руки» жестом, символом.

Сюжетные картинки, карточки со слогами и
словами
Работа с карточками, пиктограммами.

10.

Повторение пройденного
материала

Комб.

Карточки, таблицы, предметные и сюжетные
картинки, натуральные предметы. Шаблоны.

Практический
контроль

11.

Написание элементов буквы н,
Н

Комб.

Практический
контроль

12.

Написание строчной буквы н,
заглавной буквы Н
Чтение предложений, деление
на слова
Рисование фигур по трафарету,
контуру с последующим

Комб.

Карточки, прописи. Графическое изображение
вертикальных и горизонтальных линий от
начальной точки
Карточки, прописи

Комб.

Букварь

Комб.

Трафарет треугольника, альбом, карандаш

8.
9.

13.
14.

Практический
контроль
Практический
контроль
Практический
контроль
Практический
контроль
Слушание сказки
«Теремок» в
изложении учителя с
опорой на
наглядность.
Практический
контроль
Практический
контроль

Практический
контроль
Практический
контроль
Практический
контроль

15.

раскрашиванием
Подбор слов к картинке на
сюжет сказки «Репка»

Комб.

Карточки, таблицы, предметные и сюжетные
картинки, натуральные предметы

16.

Звук [ы]. Буква ы

Комб.

Карточки, Алфавит. прописи

17.

Комб.

Карточки, алфавит, чистоговорки

18.

Выделение звука[ы] в разных
частях слова.
Конструирование буквы Ыы

Комб.

Карточки, Алфавит. прописи

19.

Написание элементов буквы Ы

Комб.

Карточки, прописи

20.

Чтение слов с буквой «ы»

Комб.

Предметные картинки, карточки со словами

21.

Написание буквы «ы».

Карточки, прописи

22.

Чтение слов, предложений.

Букварь

23.

Составление предложений по
картинке. (2 – 3 слова)

Комб.

Предметные картинки на тему «Овощи»,
пиктограммы «Овощи»

24.

Звук [л]. Буква Л, л

Комб.

Карточки, алфавит, букварь

25.

Написание элементов буквы л,
Л
Звукобуквенный анализ слова.
Чтение слогов и слов с буквой
Л,л
Называние и сопоставление
картинки и слова.
Составление предложений по
картинке. (2 – 3 слова)
Написание строчной буквы л,

Комб.

Карточки, прописи

Комб.

Карточки, алфавит, букварь

Комб.

Сюжетные картинки «Времена года»

Комб.

Сюжетные картинки на тему «Моя семья»,
пиктограммы

Комб.

26.

27.
28.
29.

Воспроизведение
сказки «Репка» в
изложении учителя с
опорой на
наглядность.
Практический
контроль
Практический
контроль
Практический
контроль
Практический
контроль
Практический
контроль
Практический
контроль
Практический
контроль
Составление
предложений по
вопросам «Что это?»
Практический
контроль
Практический
контроль
Практический
контроль
Игра «Когда это
бывает?»
Практический
контроль

заглавной буквы Л
Составление и чтение слов,
состоящих из одного закрытого
слога «сом,лом,мал»

Комб.

Карточки, таблицы.

Написание строчной буквы л,
заглавной буквы Л
Знакомство с жестом и
символом «Еда»

Комб.

4 четверть
Прописи, образец

Комб.

Символы,
рисунки, пиктограммы

закрепление знания жестов
«Еда»

Комб

Карточки, сюжетные картинки, пиктограммы

Звук [в]. Буква В, в

Комб.

Карточки, Алфавит. прописи

Конструирование буквы В

Комб.

Карточки, Алфавит. прописи

Выделение буквы Вв

Комб.

Карточки, Алфавит. прописи

Повторение жестов и
символов «Брат, сестра,
бабушка»

Комб.

Символы,
рисунки,
фотографии, пиктограммы

Написание элементов буквы В,
в.
Обратные и прямые открытые
слоги и слова со звуком В и
буквой В, в
Слова с буквой «в».
Предложения со словами,
содержащими букву В
Рисование горизонтальных
линий по начальной точке:

Комб.

Прописи

Комб.

Схемы, карточки, алвфавит

Комб.

Схемы, карточки, алвфавит

Практический
контроль

Комб.

Прописи, образцы

Практический
контроль

30.

1.
2.

10.

11.

Практический
контроль
Практический
контроль
Практический
контроль
Описание по
картинкам и
пиктограммам,
использование
жестов, мимики
Практический
контроль
Практический
контроль
Практический
контроль
Практический
контроль
Практический
контроль
Практический
контроль

разной, одинаковой длины
Написание строчной буквы в,
заглавной
Чтение сказки «Теремок»

Комб.

Схемы, сюжетные картинки, пиктограммы

Выделение звука[в] в разных
частях слова
Игра: «Угадай кто?»

Комб.

Схемы, карточки со словами

Комб.

16.

Составление рассказа по
сюжетным картинкам.

Комб.

Картинки животных (кошка, собака), игрушки
животных(кошка, собака) , пиктограммы
животных (кошка, собака)
Сюжетные картинки «Одежда», пиктограммы

17.

Составление рассказа по
последовательно
продемонстрированным
действиям.
Сюжетно-ролевые игры
«Моя семья»

Комб.

Символы,
рисунки,
фотографии, пиктограммы

Практический
контроль

Печатание элементов
изученных букв. Печатание
изученных букв.
Написание изученных букв и
слов под диктовку
Чтение предложений, текстов.

Комб.

Прописи, образцы, алфавит

Практический
контроль

Комб.

Прописи, алфавит

Комб.

Букварь

Написание слогов, слов с
изученными буквами
Повторение пройденного
материала за год
Повторение пройденного

Комб.

Прописи, образцы

Комб.

Прописи, образцы

Комб.

Пиктограммы, предметные картинки «Мебель»,

Практический
контроль
Практический
контроль
Практический
контроль
Практический
контроль
Практический

12.
13.

14.
15.

18.

19.

20.
21.
22.
23.
24.

Сюжетные картинки на тему «Дети играют»,
пиктограммы «Дети»

Показ содержания
сказки с помощью
символов
коммуникации
Практический
контроль
Умение давать ответ
с помощью 2-3 слов
Составление
предложений из 2-3
слов
Практический
контроль
62

материала за год

«Мытьё рук»

контроль

3 КЛАСС ВАРИАНТ 2
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» предназначена для обучающихся 3 класса с умеренной,
тяжёлой и глубокой умственной отсталостью, составлена на основе Приказа Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 года №1599 «Об
утверждении ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), примерной АООП для
обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью).
Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» является основной частью предметной области «Язык и речевая практика».
Обоснованием цели и содержания учебного предмета служат следующие положения Л.С. Выготского:
детский коллектив рассматривается как источник развития высших психических функций для умственно отсталого
ребенка,
основные социальные структуры сознания человека формируются в процессе общения,
- развитие речи первоначально выступает как средство общения, как коммуникативная функция, а потом речь превращается в средство
мышления.
Целью программы является формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной
коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Задачи:
Образовательные:
- формирование умения слушать и понимать собеседника;
- формирование умения выполнять несложные инструкции;
- формирование умения отвечать на вопросы;
- формирование правильной артикуляции и дикции;
- формирование умения употреблять слова и выражения:
«здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста», «да», «нет», «туалет»,«мыть руки», «хорошо», «плохо», «мама», «папа»,
«бабушка», «я», «ты», «пить»,«стоять», «стол», «стул» жестом, символом в различных коммуникативных ситуациях;
- формирование представление о понятиях: «слово», «предложение», «слог»;
- обучение умению делить слова на слоги
- обучение правильной посадке при письме;
- обучение правильному захвату карандаша;
- обучение написанию вертикальных, горизонтальных, наклонных линий;
- обучение умению обводить фигуры по шаблону и трафарету, контуру.
Коррекционно – развивающие:
- развитие речи;
- развитие слухового и зрительного восприятия;

- развитие памяти;
- развитие внимания;
- развитие зрительно-двигательной координации;
- развитие мелкой моторики пальцев, кисти рук;
Воспитательные:
- воспитывать интерес к процессу обучения;
- воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам;
- воспитывать целенаправленность, терпеливость, работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, навыки контроля и
самоконтроля;
- воспитывать умение планировать работу и доводить начатое дело до завершения.
Общая характеристика учебного предмета:
Учебный предмет, охватывающий область развития импрессивной и экспрессивной речи и альтернативной коммуникации, является
содержательной частью системных знаний детей о процессе общения и взаимодействия в социуме.
Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) овладевают основными средствами социального
взаимодействия только с помощью взрослого при использовании специальных методов и приемов обучения, дидактических средств в
практически значимых для ребенка практических ситуациях. Результатом продуктивного взаимодействия является способность ребенка
проявлять и удерживать интерес к собеседнику, находить способы продолжения общения в разных ситуациях. Детский коллектив для
умственно отсталого ребенка является важным условием усвоения норм социального поведения, в котором он усваивает и присваивает
доступные средства общения.
В результате обучения на уроках чтения обучающиеся должны знать/понимать:
1 группа (говорящие):
• выделение звука из речи ( а, у, о, м, с, х, ш, л, н, ы, р, к, т, и, з, й, г, в)
• правильное и отчетливое произнесение (по мере возможности) их в изолированной позиции;
• различение их в сочетании с другими звуками;
• различие их в начале или в конце слова (в зависимости от того в каком положении этот звук легче выделяется);
• дифференциацию смешиваемых звуков;
• находить из предложенных букв изученные и называть,
• образовывать из усвоенных звуков и букв слоги, слова, сравнивать их;
• составлять слова из букв разрезной азбуки слоги-слова, затем обратные слоги, после этого прямые слоги, затем читать их с протяжным
произношением с помощью учителя или самостоятельно;
• подбирать слова с заданным звуком и определение места его нахождения в словах (в начале и в конце слова);
• выделять в словах звуки в начале, в середине и в конце слова;
• составлять и читать слова из усвоенных слоговых структур (мо-ло-ко);
• послоговое чтение слов, предложений и коротких текстов из букваря с помощью учителя;
• работать с книгой («Букварь»): рассматривать иллюстрации и читать по «Букварю».

• наизусть читать отрывки из произведений.
2 группа (безречевые):
• показывать предметную картинку, в названии предмета, изображенного на ней, есть требуемый звук;
• на основе произношения педагога находить из предложенных букв изученные
( а, у, о, м, с, х, ш, л, н, ы, р, к, т, и, з, й, г, в );
• составлять совместно с педагогом и на основе его произношения слова из букв разрезной азбуки слоги-слова;
 стараться произносить совместно с учителем звуки, слоги, слова;
• работать с книгой («Букварь»): рассматривать иллюстрации.
Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 адаптированной основной общеобразовательной программы образования,
характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с
локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра,
эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются текущие психические и
соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение.
Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и
мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и
грамматического. У детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и
письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого
понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия. По уровню сформированности
речи выделяются дети с отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом
речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей части данной категории детей
используют разнообразные средства невербальной коммуникации.
Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они постоянно нуждаются в уходе и присмотре. В этой связи
обучение ребенка речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации является необходимой частью всей
системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь
невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия.
Занятия по предмету «речь и альтернативная коммуникация» проводятся 2 раза в неделю. Для обучения создаются такие условия,
которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает
материал по объему и компонует по степени сложности, исходя из особенностей развития каждого ребенка.
В процессе урока учитель может использовать различные виды деятельности: игровую (сюжетно-ролевую, дидактическую,
театрализованную, подвижную игру), элементарную трудовую (хозяйственно-бытовой и ручной труд), конструктивную, изобразительную
(лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать расширению коммуникативных навыков.
Индивидуальные формы работы на занятиях органически сочетаются с фронтальными и групповыми.
Дидактический материал подобран в соответствии с содержанием и задачами урока-занятия, с учетом уровня развития речи детей.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

В учебном плане предмет представлен с расчетом по 2 часа в неделю, 68 часов в год.
Личностные и предметные результаты
освоения учебного предмета
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР
(вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых
образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание
возможных результатов образования данной категории обучающихся. Из-за системных нарушений развития обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью.
Личностные результаты:
1. Основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;
2. социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
3. формирование уважительного отношения к окружающим;
4. развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций.
Предметные результаты освоения учебного предмета.
1. Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.
- Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.
2. Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.
- Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
- Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
- Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестов, взглядов, коммуникативных таблиц, тетрадей.
3. Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения
соответствующих возрасту житейских задач.
- Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.
- Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых
правил коммуникации.
- Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
- использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных
потребностей;
- пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и
действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом.
4. Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
- Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов.
- Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

5. Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
- Узнавание и различение букв Аа, Уу, Оо, Мм, Сс, Хх, Шш, Рр, Ыы, Лл, Нн, Кк, Тт, Ии, Зз, й, Гг, Вв;
- Написание букв и их элементов Аа, Уу, Оо, Мм, Сс, Хх, Шш, Рр, Ыы, Лл, Нн, Кк, Тт, Ии, Зз, й, Гг, Вв.
- Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
Программа формирования БУД
Сформированность базовых учебных действий
Группа БУД
1. Подготовка ребенка к нахождению и
обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному
взаимодействию
с
группой
обучающихся.

2. Формирование учебного поведения:

Учебные действия и умения.
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной
мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить
из-за парты и т. д.);
- организовывать рабочее место;
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
-

направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
умение выполнять инструкции педагога:
использование по назначению учебных материалов:
умение выполнять действия по образцу и по подражанию:

1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
3. Формирование умения выполнять
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала
задание:
до конца.
3) с заданными качественными параметрами:
- ориентируется в качественных параметрах задания
4.
Формирование
умения
самостоятельно переходить от одного - ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
задания (операции, действия) к другому - выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) под
в соответствии с расписанием занятий, контролем педагога.
алгоритмом действия и т.д.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, ВКЛЮЧАЮЩЕЕ ПЕРЕЧЕНЬ ИЗУЧАЕМОГО УЧЕБНОГО
МАТЕРИАЛА, НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ
Содержание предмета «речь и альтернативная коммуникация» представлено следующими разделами:
«Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».
Каждый раздел предмета включает в себя несколько подразделов:
раздел: «Коммуникация»:
- слова – приветствия: «здравствуйте», «привет»;
- слова – прощания: «пока», «до свидания»;
«мама», «папа», «бабушка»;
«я», «ты»;
Раздел «Чтение»:
Неречевые звуки.
- Экскурсия по теме: «Звуки вокруг нас».
- Определение источника звука с опорой на практические действия (не более трёх источников).
- Упражнение в определении источника звука с опорой на практические действия (четыре источника).
Речевые звуки.
- Обучение имитации звуков окружающей среды речевыми звуками. Укрепление мышц артикуляционного аппарата.
- Упражнение в произнесении имитационных речевых звуков с изменением силы звучания. Элементарная артикуляционная гимнастика.
- Упражнение в определении направления имитационных речевых звуков.
- Упражнение в различении речевых и неречевых звуков.
Буквы и звуки. Уметь различать буквы Аа, Уу, Оо, Мм, Сс, Хх, Нн, Рр, Лл, ы, Шш, Кк, Тт, Ии, Зз, й, Гг, Вв.
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов. Использование карточек с напечатанными
словами как средства коммуникации.
Слово. (Выделение слова как единицы речи)
- Ознакомление с понятием «слово». Называние предметов.
- Называние предмета. Практическое ознакомление с понятием «слово» и его условно-графическим изображением.
- Упражнения в условно – графической фиксации слова с последующим его «чтением».
- Кодирование 3-4 слов, предложенных учителем к сюжетной картинке (к стихотворению «Мишка»), их чтение.
- Упражнение в «подписи» картинки словами (схемы слов) с их последующим «чтением» по порядку и в разбивку.
- Подбор слов к картинке на сюжет сказки «Теремок» в точном соответствии с количеством предложенных условно-графических
изображений.
- «Подпись» сюжетной картинки к сказке «Теремок» словами с их последующим « чтением» по порядку и в разбивку.
- Подбор слов по теме «Овощи», их условно-графическое кодирование и последующее «чтение».
- Упражнение в условно – графической фиксации 2-3слов по памяти с их последующим «чтением» по порядку и в разбивку.
Предложение.

- Ознакомление с понятием «предложение» и его условно-графическим изображением.
- Составление предложений с опорой на ситуативную картинку, его кодирование и последующее «чтение».
- Подбор одной из двух картинок к заданному предложению, фиксация предложения условно-графическим изображением и последующее
«чтение». Составление, кодирование, «чтение» предложения по сказке «Теремок» с опорой на наглядность.
- Составление простых предложений по предметной картинке.
Деление предложений на слова.
- Ознакомление с делением предложения, состоящего из двух слов, на слова с опорой на тактильно-двигательные ощущения (хлопок,
отстукивание и т. п.) и условно-графическое изображение предложения.
- Упражнение в делении предложения, состоящего из двух слов. Условно-графическая фиксация и «чтение» предложения.
- Составление предложения по схеме – Кто? Что делает? – по сюжетным картинкам.
- Упражнение в составлении предложения по схеме – Кто? Что делает? – по предметной картинке и условно-графическому изображению с
подстановкой различных слов- действий.
- Упражнение в составлении предложения из двух слов на заданную тему: «Обязанности в семье» по условно-графическому изображению с
последующим «чтением».
Раздел «Письмо»:
Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв Аа, Уу, Оо, Мм, Сс, Хх, Шш, Рр, Ыы, Лл,
Нн, Кк, Тт, Ии, Зз, й, Гг, Вв, (слов).
Написание букв Аа, Уу, Оо, Мм, Сс, Хх, Шш, Рр, Ыы, Лл, Нн, Кк, Тт, Ии, Зз, й, Гг, Вв, (слога, слов, предложений).
Рисование фигуры по шаблону с последующим раскрашиванием.
- Выявление моторных возможностей обучающихся.
- Упражнение в рисовании коротких наклонных линий в альбоме, в строке по одной заданной точке.
Коммуникация с использованием вербальных средств. Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с
собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника звуком (словом,
предложением). Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением). Выражение своих желаний звуком (словом, предложением).
Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом, предложением). Выражение согласия (несогласия) звуком (словом,
предложением). Выражение благодарности звуком (словом, предложением). Ответы на вопросы словом (предложением). Задавание
вопросов предложением. Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение
дистанции (очередности) в разговоре. Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием
жеста.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, бабушка и др.). Реагирование на собственное имя.
Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагога. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки,

одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать,
играть, гулять и др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Понимание слов, обозначающих
признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на
предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание
слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении(в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений. Понимание сложных
предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь. Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние
(употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, бабушка и др.). Называние собственного имени. Называние имён членов
семьи (учащихся класса, педагога). Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Называние (употребление)
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать,
спать, рисовать, играть, гулять и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).
Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело,
грустно и др.). Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Называние (употребление)
слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в
предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Называние (употребление) простых предложений.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова. Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагога) посредством
напечатанного слова. Использование графического изображения для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда,
обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование напечатанного слова для обозначения слова, указывающего на предмет (я, он, мой, твой и др.) Ответы на вопросы по
содержанию текста с использованием графического изображения. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным
действиям с использованием графического изображения. Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием
графического изображения. Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения.
Тематический план
Составленная программа будет реализована в условиях классно-урочной системы обучения.
Программа рассчитана на 68 часов (2часа в неделю по учебному плану)
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Всего
18
14
20
16
68

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Тема
п/п
I четверть:
1
Установление зрительного контакта с взрослым. Реагирование на собственное имя. Умение различать женские и
мужские имена.
Звуки и буквы.
2
Образование из усвоенных звуков и букв слов ау, уа. Образование и чтение обратных слогов.
Написание элементов буквы Аа, Уу
3
Экскурсия по теме: «О чѐм говорит улица?». Различение звуков окружающей действительности (звон, стук, гудение,
жужжание). Звук и буква О. Правильное и отчетливое произнесение в изолированной позиции.
4
"Животные". Называние животных, рассматривание картинок.
Написание элементов буквы Аа, Уу, Оо
5
"Животные". Как говорят животные.
Составление предложений по вопросам учителя.
6
Узнавание буквы Мм. Написание элементов буквы м,М. Написание слогов МА, МО, МУ
7
Практическое ознакомление с понятием «слово» и его условно- графическим изображением. Выделение слова как
единицы речи
8
Слушание сказки «Теремок». Ответы на вопросы по сказке "Теремок".
Узнавание буквы Сс. Выделение буквы Сс.
9
Подбор слов к картинке на сюжет сказки «Теремок» в точном соответствии с количеством предложенных условнографических изображений.
Рисование на нелинованной бумаге линий в различном направлении. Письмо овалов и полуовалов.
10
Обращение с просьбой о помощи. Выражение благодарности.
Звук и буква х. Правильное и отчетливое произнесение в изолированной позиции. Образование и чтение слогов с
буквой х.
11
Звук и буква ш. Правильное и отчетливое произнесение в изолированной позиции. Образование и чтение слогов с
буквой ш. Написание элементов букв «Хх», «Шш».
12
«Моя семья». Узнавание и называние пиктограмм с изображением «мама», «папа».
Составление слогов из изученных букв.
13
Звук и буква р. Правильное и отчетливое произнесение в изолированной позиции. Составление и письмо (печатанье)
слогов с буквой р.
14
Прощание с собеседником.
Составление под диктовку слогов из изученных букв.

Кол-во
часов
1

1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1

16
17
18

Заучивание чистоговорки «Ры-ры-ры, съеду я с горы…» с голоса учителя, их произношение.
1
Звук и буква ы. Правильное и отчетливое произнесение в изолированной позиции. Образование и чтение слогов с
буквой ы.
Составление и письмо (печатанье) слогов с буквой ы.
1
Люди и имена. Звук и буква Лл. Правильное и отчетливое произнесение в изолированной позиции. Образование и 1
чтение слогов с буквой л.
Звук и буква Нн. Правильное и отчетливое произнесение в изолированной позиции.
1
Выделение звука в начале слов и знакомство с буквой. Конструирование и письмо буквы.

II четверть:
1
Показывать и называть школьные принадлежности, соотносить с изображением.
Составление и письмо (печатанье) слогов с буквой н.
2
Понимание, употребление слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов («на столе», «на полке»).
Знакомство с буквой К.
3
Понимание, употребление слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов («около дома»).
Конструирование буквы К.
4
Выделение звука [к] в разных частях слова. Слоги и слова со звуком «к» и буквой К, к. Написание элементов буквы К.
5
Приветствие и прощание в школе и дома. Употребление слов «здравствуй, здравствуйте, доброе утро, до свидания».
Знакомство с буквой Т.
6
«Школьная жизнь: Отгадай, что в моём ранце». Выявление представлений детей по теме.
Конструирование буквы Т.
7
Выделение звука [т] в разных частях слова. Слоги и слова со звуком «к» и буквой Т, т.
8
Использование графического изображения
для обозначения школьных принадлежностей (книга, ручка, линейка, тетрадь).
Написание элементов буквы Т.
9
Эмоции. Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником, учет
эмоционального состояния собеседника.
Письмо по образцу слогов ак, ка; ат, та.
10
"Игрушки". Составление предложений по вопросам учителя. Работа с алгоритмом последовательности составления
сюжета.
11
Знакомство с буквой И. Конструирование буквы И.
12
Выделение звука [и] в разных частях слова. Слоги и слова со звуком «к» и буквой И, и. Написание элементов буквы И.
13
Составление предложений с опорой на картинку, его кодирование. Условно – графическая фиксация заданных
предложений
14
Ответы на вопросы словом (предложением).

1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1

Чтение слогов и слов с буквой И, и.
III четверть:
1
Звук и буква П,п. Выделение звука в начале слов и знакомство с буквой. Конструирование и письмо буквы.
1
2
Ознакомление со словом «пожалуйста», жестом и символом.
1
Образование и чтение открытых и закрытых слогов с буквой Пп.
3
Условно-графическое кодирование слов по теме «Овощи».
1
Написание элементов буквы Пп.
4
Звук и буква З,з. Выделение звука в начале слов и знакомство буквой. Конструирование и письмо буквы.
1
5
Дифференциация з-с.
1
6
Ознакомление со словом «бабушка», жестом и символом.
1
Написание под диктовку изученных букв.
7
Образование и чтение открытых и закрытых слогов с буквой З.
1
8
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответом на вопрос.
1
Чтение слогов и слов с изученными буквами. Работа с разрезной азбукой
9
Выделение первого звука в словах. Соотнесение звука и буквы. Написание слогов, слов с изученными буквами с 1
образца.
10
Чтение слогов с изученными буквами. Деление слов на слоги.
1
11
Знакомство со звуком и буквой «й». Формирование в словаре слов – предметов на букву «й».
1
12
Привлечение внимания звучащим предметом.
1
Чтение прямых, обратных слогов, односложных слов с буквой «й».
13
Письмо печатной буквы Й.
1
14
Составление рассказа по серии сюжетных картин.
1
Понимание слов, обозначающих предмет
15
Составление предложений из двух, трех слов.
1
16
Звук и буква Гг. Выделение звука в начале слов и знакомство с буквой.
1
Конструирование и письмо буквы.
17
Понимание простых по звуковому составу слов.
1
Образование и чтение открытых и закрытых слогов с буквой г.
18
Реагирование на собственное имя.
1
Дифференциация звуков «г-к»
19
Ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.
1
Подбор картинок к заданному предложению
20
Рисование фигур по трафарету, контуру с последующим раскрашиванием.
1
IV четверть:
1
Звук и буква В,в. Выделение звука в начале слов и знакомство с буквой. Конструирование и письмо буквы.
1

2
3
4
5
6

7
8
9
10
11
12
13
14
15

Образование и чтение открытых и закрытых слогов с буквой в.
Ознакомление со словом «папа», жестом и символом.
Подбор картинок к заданному предложению
Понимание слов, обозначающих действия предмета. Дописывание недостающих элементов букв.
Ознакомление со словом «я», жестом и символом.
Чтение одно- и двусложных слов с изученными буквами.
Упражнение в делении предложения, состоящего из двух слов. Условно-графическая фиксация и «чтение»
предложения.
Упражнение в рисовании коротких наклонных линий в альбоме, в строке по одной заданной точке
Глобальное чтение слов с именами детей класса
Складывание слов из изученных букв
Составление и чтение слогов из букв разрезной азбуки Письмо букв и слогов.
Составление предложений с использованием карточек для глобального чтения, типа: «Дедушка читает. Внук рисует»
Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения.
Деление предложений на слова
Составление рассказа «Моя семья» с использованием предметов, предметных картинок, слов, вопросов.
Составление предложения по схеме – Кто? Что делает? – по сюжетным картинкам.
Штриховка по образцу.
Работа в прописях. Написание букв под диктовку. Нахождение букв в зашумленном изображении с опорой на образец.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих названия предметов.
Повторение пройденного, упражнения в чтении усвоенных слогов и слов, составление и чтение предложений с
данными словами.
Написание слова по образцу.
Диагностика.

1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
74

1
1
1

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИ
В условиях реализации программы актуальными становятся технологии:
1) Информационно-коммуникационная технология. Применение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования –
улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве,
приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а
также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.
2) Игровые технологии – направленные на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется
самоуправление поведением

3) Технология развивающего обучения – взаимодействие педагога и учащихся на основе коллективно-распределительной деятельности,
поиске различных способов решения учебных задач посредством организации учебного диалога в исследовательской и поисковой
деятельности обучающихся.
4) Здоровьесберегающие технологии. Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период обучения в школе,
формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной
жизни.
Учебно-методический комплекс.
6. Пиктограммы с жестами и символами (картинками).
7. Карточки с сюжетными картинками
8. Мозаика
9. Пазлы
10. Прописи
Литература
1. Программа обучения глубоко умственно отсталых детей. Составитель-НИИ дефектологии АПН СССР, 1983г.
2. Программно-методические материалы «Обучение детей с выраженным недоразвитие интеллекта» Под редакцией кандидата
психологический наук, профессора - Бгажнокова И. М. Москва, 2012г
Методы обучения.
Методы мотивации учебной деятельности:
- Создание проблемной ситуации (удивления, сомнения, затруднения в выполнении действий, затруднения в интерпретации фактов),
создание ситуаций занимательности, создание ситуации неопределенности и др.
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
- Рассказ, демонстрация, иллюстрация, познавательная (ролевая и имитационная) игра и др.
Методы формирования новых умений:
- Упражнения, практикум, игра (дидактическая, ролевая, имитационная).
Методы контроля результатов обучения:
- Практические: создание материального продукта, выполненного по образцу, алгоритму рисунок, демонстрация действий и операций.
- Предъявление требований, поощрение и наказание: словесное (похвала, признание, благодарность, порицание), наглядное (жетон,
условный знак или символ); создание ситуации успеха, создание атмосферы эмоционального комфорта и др.
СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ
текущий контроль
коллективная проверка по образцу
практический контроль
СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ
При оценке знаний учитывается диагноз ученика, его индивидуальные психофизические особенности. Удовлетворительная оценка
знаний может быть выставлена по результатам индивидуальных достижений.

Основным ожидаемым результатом освоения обучающимися является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь
максимальной самостоятельности (в соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных жизненных
задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение социальных контактов и жизненного
опыта.
Критерием успешности при оценке работ к общему количеству предложенных знаний считать:
0 - Навык или умение отсутствует
1 - Пассивное участие (действие выполняется взрослым, ребенок позволяет что-либо делать с ним)
2 - Навык или умение проявляется иногда при значительной помощи взрослого
3 - Навык или умение проявляется иногда при частичной помощи взрослого
4 - Навык или умение проявляется иногда, ребенок выполняет действие самостоятельно
5 - Навык или умение проявляется в большинстве случаев, ребенок выполняет действие самостоятельно.
Динамика:
– отсутствие динамики
от 0,1 до 1 – минимальная динамика
от 1,1 до 2 – средняя динамика
от 2,1 до 3 – выраженная динамика
76

Система контрольно-измерительных материалов освоения учебного предмета речь и альтернативная коммуникация
Ф.И. (ученика(цы)) __________________________________________________
Класс____________________________уч.год___________________________
№ п/п
Показатели
Ко
не
ц
вт
ор
ой
че
тв
.
Речь и альтернативная коммуникация
-

К
он
ец
уч
еб
.
го
да

Реагир
ование
на
собств
енное
имя.
Приве
тствие
собесе
дника
звуком
(слово
м,
предло
жение
м).
Привл
ечение
к себе
внима
ния
звуком
(слово
м,
предло
жение
м).
Выраж
ение
своих
желан
ий
звуком

(слово
м,
предло
жение
м).
Обращ
ение с
просьб
ой
о
помощ
и,
выраж
ая её
звуком
(слово
м,
предло
жение
м).
Выраж
ение
соглас
ия
(несог
ласия)
звуком
(слово
м,
предло
жение
м).
Выраж
ение

благод
арност
и
звуком
(слово
м,
предло
жение
м).
Ответ
ы на
вопрос
ы
словом
(предл
ожени
ем).
Задава
ние
вопрос
ов
предло
жение
м.
Подде
ржани
е
диалог
а
на
заданн
ую
тему:
поддер
жание

зрител
ьного
контак
та
с
собесе
днико
м,
соблю
дение
дистан
ции
(очере
дности
)
в
разгов
оре.
Проща
ние с
собесе
днико
м
звуком
(слово
м,
предло
жение
м).
Указан
ие
взгляд
ом на
объект
при
выраж

ении
своих
желан
ий,
ответе
на
вопрос
.
Выраж
ение
мимик
ой
соглас
ия
(несог
ласия),
удовол
ьствия
(неудо
вольст
вия).
Приве
тствие
(прощ
ание) с
исполь
зовани
ем
мимик
и.
Выраж
ение
жесто

м
соглас
ия
(несог
ласия),
удовол
ьствия
(неудо
вольст
вия),
благод
арност
и,
своих
желан
ий.
Приве
тствие
(прощ
ание),
обращ
ение за
помощ
ью,
ответы
на
вопрос
ы
с
исполь
зовани
ем
жеста.
Чтение
Быстр
ое
и

медлен
ное
произн
есение
ряда
звуков,
слогов,
слов.
Умени
е
имити
ровать
речевы
е
звуки.
Соотн
есение
звука с
буквой
Выдел
ение
слова
как
едини
цы
речи.
Подбо
р
одной
из
двух
картин
ок
к
заданн

ому
предло
жению
,
фикса
ция
предло
жения
условн
ографич
еским
изобра
жение
м
и
послед
ующее
«чтени
е».
Состав
ление
прост
ых
предло
жений
по
предме
тной
картин
ке, их
кодиро
вание
и
«чтени
е».

Состав
ление
предло
жения
по
схеме
– Кто?
Что
делает
? – по
сюжет
ным
картин
кам.
Состав
ление
предло
жений
из трёх
слов
по
сюжет
ным
картин
кам и
условн
ографич
ескому
изобра
жению
с
послед
ующи
м
«чтени

ем»
бегло
и
отдель
ными
словам
и.
Делен
ие
слов
на два
слога.
Глобальное чтение.
12

Узнава
ние
(разли
чение)
напеча
танны
х слов,
обозна
чающи
х
имена
детей
в
классе,
овоще
й.
Испол
ьзован
ие
карточ
ек
с
пиктог

рамма
ми,
напеча
танны
ми
словам
и как
средст
ва
комму
никаци
и.
Письмо
Рисова
ние
фигур
ы по
шабло
ну
с
послед
ующи
м
раскра
шиван
ием.
Рисова
ние
вертик
альны
х
линий.
Рисова
ние
горизо
нтальн
ых

линий.
Обвод
ка,
штрих
овка
букв
Аа,
Уу,
Оо,
Мм,
Сс,
Хх,
Шш,
Рр,
Ыы,
Лл,
Нн,
Кк, Тт,
Ии, Зз,
й, Гг,
Вв.
Напис
ание
букв
Аа,
Уу,
Оо,
Мм,
Сс,
Хх,
Шш,
Рр,
Ыы,
Лл,
Нн,
Кк, Тт,

Ии, Зз,
й, Гг,
Вв
Копир
ование
с
образц
а
отдель
ных
букв,
слогов,
слов.
Ориен
тиров
ка в
рабоче
й
строке
Умени
е
ориент
ироват
ься в
рабоче
й
строке
(верхн
яя
линия,
нижня
я
линия)
.
Рабочая программа

по учебному предмету
«Математические представления»
1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные
представления
- Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине.
- Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости.
- Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много).
- Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность
событий, определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых
арифметических задач с опорой на наглядность.
- Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой.
- Умение пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах.
- Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 5-ти.
- Умение обозначать арифметические действия знаками.
- Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.
3) Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач.
- Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими и разумно пользоваться карманными деньгами и т.д.
- Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и измерительными приборами.
- Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
- Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и др.
- Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность
событий, определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС 2 ВАРИАНТ
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:
Формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.
Общая характеристика учебного предмета:
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития нередко
попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить
три тарелки, три столовых прибора и др.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с
выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально

организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики,
является основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в
повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за
покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п. Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе
освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных,
количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В Федеральном компоненте государственного стандарта математические представления и конструирование обозначен как самостоятельный
предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 68 часов,2часа в неделю, 34
учебные недели.
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
Физические характеристики персональной идентификации:
- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
- определяет состояние своего здоровья;
Гендерная идентичность
- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);
Возрастная идентификация
- определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);
- проявляет уважение к людям старшего возраста.
«Уверенность в себе»
- осознает, что может, а что ему пока не удается;
«Чувства, желания, взгляды»
- понимает эмоциональные состояния других людей;
- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);
- проявляет собственные чувства;
«Социальные навыки»
- умеет устанавливать и поддерживать контакты;
- умеет кооперироваться и сотрудничать;
- избегает конфликтных ситуаций;
- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;
- использует элементарные формы речевого этикета;
- принимает доброжелательные шутки в свой адрес;
- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании
совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);
Мотивационно – личностный блок
- испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)

- стремится помогать окружающим
Биологический уровень
- сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)
- сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)
Осознает себя в следующих социальных ролях:
- семейно – бытовых;
Развитие мотивов учебной деятельности:
- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);
Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь
- осознает, что определенные его действия несут опасность для него;
Ответственность за собственные вещи
- осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;
Экологическая ответственность
- не мусорит на улице;
- не ломает деревья;
Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:
- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:
- принимает участие в коллективных делах и играх;
- принимать и оказывать помощь.
Планируемые результаты
сформированности базовых учебных действий
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой
обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- организовывать рабочее место;
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на движущей игрушке;

- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию;
- понимает инструкцию по инструкционным картам;
- понимает инструкцию по пиктограммам;
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
- бумаги;
- цветной бумаги;
- пластилина.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие способом рука-в-руке;
- подражает действиям, выполняемы педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
- выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.
3) с заданными качественными параметрами:
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием программы обучения по предмету, коррекционному
курсу.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием
занятий, алгоритмом действия и т.д:
- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержание курса состоит из следующих разделов:

«Представления о форме»

«Представления о величине»


«Пространственные представления»

- «Временные представления»

«Количественные представления»
Задачи и направления
-Умение различать и сравнивать предметы по форме,величине;
- Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости;
- Умение различать, сравнивать и прообразовывать множества один- много;- Умение различать части суток, соотносить действие с
временными промежуткам, составлять и прослеживать последовательность событий.
Принципы организации учебного процесса:
- Принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и
расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- Принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
- Принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между
отдельными предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
- Принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- Принцип переноса усвоенных знаний и умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире;
- Принцип сотрудничества с семьей;
- Принцип психолого-педагогического изучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
- Принцип учета онтогенетических закономерностей формирования психических функций и закономерностей психического развития детей
с ограниченными возможностями здоровья.
- Принцип учета возрастных границ. Реализация этого принципа предполагает соответствие содержания образовательной программы
уровню фактического и возрастного развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
В случае подготовки подобного рода программ для детей с тяжелой и умеренной умственной отсталостью, сложным дефектом необходимо
ориентироваться на фактический возраст ребенка.
- Принцип интегрированного подхода к отбору содержания – предусматривает отбор разделов и тематического содержания из примерных
основных общеобразовательных программ, разработанных для определенной категории детей с ограниченными возможностями здоровья.
Акцент следует делать на те разделы, которые в большей степени ориентированы на коррекцию и компенсацию имеющегося нарушения, а
также отвечают особым образовательным потребностям и возможностям детей. Интеграция разделов и тем осуществляется путем
установления внутренних взаимосвязей содержательного характера.
- Принцип дозированности осваиваемых дидактических единиц – предполагает продуманную регламентацию объема изучаемого материала
по всем разделам программы для более рационального использования времени его освоения и учета реальных возможностей ребенка с

ограниченными возможностями здоровья в его усвоении. Необходимость реализации этого принципа обусловлена своеобразным уровнем
развития детей и замедленным темпом усвоения материала. Например, в более увеличенном объеме по сравнению с программами для детей
с соответствующими нарушениями может быть представлена тематика занятий по изобразительной деятельности, конструированию,
развитию речи и др.
- Принцип соблюдения тематической взаимосвязанности учебного материала.
Реализация данного принципа определяет системный подход в обучении и развитии обучающихся.
- Принцип соблюдения линейности и концентричности. Реализация этого принципа заключается в необходимости расположения тем по
каждому разделу в определенной последовательности, учитывающей степень усложнения материала и постепенного увеличения его объема,
при этом каждая последующая часть программы является продолжением предыдущей (линейность). При концентрическом построении
индивидуальной программы осваиваемый материал повторяется путем возвращения к пройденному вопросу, что дает возможность более
прочного его усвоения, расширения и закрепления определенных представлений и понятий.
- Принцип вариативности программного материала. Предусматривается возможность видоизменения содержания разделов, их
комбинирования, в отдельных случаях изменения последовательности в изучении.
- Принцип системного подхода к проектированию АООП, СИПР. Этот принцип направлен на реализацию основных содержательных линий
развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья: социальное развитие, физическое развитие, познавательное развитие,
формирование ведущих видов деятельности и др.
- Принцип комплексного подхода к проектированию АООП, СИПР предполагает предоставление возможности реализации подобного рода
программы всеми субъектами коррекционно-педагогического процесса, в частности, учителями-дефектологами, учителями-логопедами,
педагогами-психологами, воспитателями, педагогами-предметниками, родителями, педагогами дополнительного образования и другими
специалистами.
- Принцип ориентировки коррекционно-педагогической помощи в рамках проектирования и реализации АООП, СИПР. В отношении детей с
ограниченными возможностями здоровья основополагающим становится формирование жизненных навыков, которые проявляются в
достижении умения реализовать определенные функции и действия. Жизненные навыки или иначе навыки жизненной компетентности
позволяют ребенку с отклонениями в развитии ежедневно выполнять целый ряд функций,
обеспечивающих его
жизнедеятельность (самообслуживание, передвижение, ориентировка в пространстве, коммуникация и др.). Необходим выбор таких
направлений и форм работы с ребенком, которые будут решающими для его социальной адаптации и интеграции в общество.
- Принцип единства диагностики и коррекции. Проектированию программы, как отмечалось выше, предшествует этап комплексного
диагностического обследования, на основе которого составляется первичное заключение об уровне развития ребенка, определяются цель и
задачи работы с ребенком. В то же время реализация программы требует систематического контроля динамических изменений в развитии
ребенка, его поведении, деятельности и в целом в уровне достижений того или иного ребенка. Результаты диагностики позволяют
своевременно вносить необходимые коррективы в содержание программы для обеспечения ее оптимальной реализации в коррекционнопедагогической работе с ребенком с ограниченными возможностями здоровья.
- Принцип индивидуально-дифференцированного подхода при проектировании и реализации программы. Реализация индивидуальнодифференцированного подхода предполагает определение адекватных индивидуальным особенностям и потребностям ребенка с
ограниченными возможностями здоровья условий обучения, форм и методов обучения, а также реализацию индивидуального подхода в
выборе содержания, методов и приемов, планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы

Методы:
- Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
1. Практические, словесные, наглядные (по источнику изложения учебного материала).
2. Репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.(по характеру учебно-познавательной
деятельности).
3. Индуктивные и дедуктивные(по логике изложения и восприятия учебного материала);
- Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:
Устные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками;
- Метод мониторингов;
- Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:
Определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями
и навыками.
Направления коррекционной работы:
В рамках курса «Коррекционно-развивающие занятия» также предполагается проведение занятий по математике с обучающимися, которые
нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
– налаживание эмоционального контакта с ребенком, на основе которого впоследствии строится взаимодействие педагога с ребенком в
процессе совместной деятельности. Без умения ребенка взаимодействовать со взрослым, принимать поставленную задачу и адекватно
пользоваться помощью взрослого невозможно обучение. Поэтому для каждого ребенка сначала нужно подобрать подходящий для него набор
коммуникативных средств (фраза, слово, звук, жест, карточка), а затем обучать его пользоваться ими;
- постоянно поддерживать собственную активность ребенка, так как развитие социально окружающего мира невозможно без активного и
сознательного участия ребенка в процессе;
- одним из показателей активности ребенка является формировать и поддерживать положительное отношение к заданиям. Если у ребенка
быстрая истощаемость, нужно следить за его реакциями, так как иногда такой ребенок не показывает, что он устал, а сразу переходит к
деструктивным формам поведения (агрессия, самоагрессия, истерика и т. п.). Лучше устроить дополнительную паузу или закончить занятие
пораньше;
- развития мотивации. При неадекватной мотивации ребенок или откажется от деятельности вообще, или его действия будут механическими.
Чаще всего такие действия не приводят даже к усвоению ребенком конкретных навыков, тем более не способствуют развитию ребенка.
Именно изменением мотивации достигается переход активности из ненаправленной в целенаправленную;
Деление обучающихся на группы
1 подгруппа
Краткая характеристика
Показатели
Физическое развитие
Двигательная сфера

Грубые отклонения в физическом развитии, ребенок не передвигается.
Общая моторика грубо нарушена, ограничено движение рук и ног.

Бытовые навыки

При обслуживании себя полная зависимость от других.

Социальный опыт

Не ориентируются в окружающем.

Способность к общению

В контакт не вступает, взгляд не фиксирует.

Способность к деятельности

Интерес к действиям взрослого не проявляется.

Сформированность высших психических функций
Восприятие
Память
Мышление
Речь
2 подгруппа
Показатели

Не сформированы

Физическое развитие

Грубые отклонения в физическом развитии, способ передвижения –
ползание.
Грубое недоразвитие дифференцированных движений пальцев рук.
При обслуживании себя полная зависимость от других.
Не ориентируются в окружающем.
Контакт крайне затруднен из-за непонимания обращенной речи.
Интерес к действиям взрослого активно не проявляется.
Восприятие знакомых предметов возможно при условии максимальной
направляющей помощи взрослого.
Опосредованное запоминание недоступно.
Обобщение, абстрагирование недоступны.
Понимание обращенной речи недоступно.

Двигательная сфера
Бытовые навыки
Социальный опыт
Способность к общению
Способность к деятельности
Сформированность высших психических функций
Восприятие
Память
Мышление
Речь

Понимание обращенной речи недоступно.

3 подгруппа
Краткая характеристика
Общая осведомленность и социально – бытовая ориентировка: навыки самообслуживания сформированы частично, необходим
контроль за внешним видом, подбором одежды в соответствии с сезоном. Ориентируются в знакомом пространстве, выполняет простые
поручения.
Особенности психофизического развития: нарушена координационная способность (точность движений, ритм), отмечается
напряжённость, скованность, слабая регуляция мышечных усилий, тремор. Мышление: доступны обобщения по ситуационной близости,

анализ, синтез – со значительной помощью учителя. Восприятие – требуется организация процесса восприятия. Внимание – неустойчивое,
небольшой объём, малая произвольность. Память – механическая, малый объём.
Особенности регуляторной и эмоционально – волевой сферы: целенаправленнаядеятельность развита слабо, интерес к
деятельности не устойчивый, предлагаемую программу действий удерживают со стимуляцией, быстрое пресыщение деятельностью, к
оценке результатов деятельности ограниченный интерес.
Сформированность учебных навыков: учебные навыки сформированы частично: адекватно используют учебные принадлежности,
выполняют инструкции.
Речь: собственная речь представлена аграмматичной фразой, слова с грубо нарушенной слоговой структурой. Наблюдаются полиморфные
нарушения звукопроизношения. Активно повторяют за педагогом отдельные слова. В обращенной речи понимают простые инструкции.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

2.
3.
4.
5.
6.

9.
10.

Наименование разделов, тем программ

Кол-во
часов по
разделу

1 модуль
«Формирование представлений о форме»
2
«Круг»
«Квадрат»
«Маленькие и большие квадраты»
2
«Предметы похожие на круг,квадрат»
2
«Раскрашивание круга,квадрата»
2
«Обведение круга, квадрата по контуру»
2
«Штриховка круга, квадрата»
2
Всего 12 часов
2 модуль
«Формирование представлений о величине»
2
«Большой-маленький
«Длинный- короткий»
«Большие и маленькие игрушки»
2
«Игровые упражнения на сопоставление двух объектов по величине длинный-короткий, используя приемы
наложения и приложения».
«Я большая,а ты маленький»
2
«Штриховка предметов различной величины длинная лента, короткая лента».
«Подбери одежду для большой куклы, для маленькой куклы»
2

11.

12.
13.
14.
15.

16.

17.
18.
19.
20.
21.

22.

23.
24.

«Подбери ленты для кукол»
«Постройка башни»
«Длинный мост, короткий мостик»
«Выделение «короткий - длинный» предметов в различных игровых ситуациях, в конструктивной деятельности».
Всего 11 часов
3 модуль
«Формирование пространственных представлений»
«Вверху-середина-внизу»
«Разложи игрушки по полкам»
«Разложи одежду по полкам»
«Ориентация на листе бумаги»
«Вверх-середина»
«Середина –низ»
«Ориентация в классе»
«Середина класса»
Всего 10 часов
4 модуль
Формирование временных представлений «День-вечер-ночь»
«Части суток»
«День-вечер-ночь»
«Режим дня»
«Ночной режим»
Закрепление по теме:
«Покажи,что ты делал днем,вечером»
«Покажи,что ты делал ночью»
Всего 11 часов
5 модуль
«Формирование количественных представлений»
«Знакомство с понятием «один» и «много»
«Знакомство с цифрой 1»
«Один-много»
«Цифра 1»
«Много»
«Выполнение различных действий: один — много хлопков».

2
2
2
2

2
2
2
2
2

2
2

25.

«Мои игрушки»

26.

«В гостях у лесовичка в лесу»
Посчитай сколько шишек, найди цифру 1»
Всего 10 часов
6 модуль
«Формирование пространственных представлений»
«Поровну-больше»
«Разложи игрушки»
«Пространственные понятия: поровну - больше,к,от.»
«Игровые упражнения на перемещение в пространстве, на изменение положений частей тела».
«Игровые упражнения на перемещение в пространстве»
Закрепление тем:
«вверху- середина-внизу»
«поровну-больше»
Всего12 часов
Всего за год 66 часов

27.
28.
29.
30.
31.
32.

2
2
2
2
2
2

100

Содержание работы
Тема
час
ы
Планируемые результаты
1
Личностные
модуль
1
2
группа
группа
«Форми 2
Испытыва Определяет
рование
ет
свои
предста
потребнос внешние
влений
ть
в данные
о
новых
(цвет глаз,
форме»
знаниях
волос, рост и
«Круг»
(на
т.д.)
«Квадра
начально Осознание
т»
м уровне) своей

3
группа
Наблюдает
за
окружающ
ими
предмета
ми

Коррекционные
Задачи
1
2
группа
группа
Сформиров Умеет
аны
работать с
представле деревянным
ние о круге и пазлами,
Умеет
вставляет в
соотносить отверстие
и
формы
из
дифференц круга,
ировать
квадрата

БУД
Базовые учебные действия
3
1
2
группа
группа
группа
Умеет
дуть Последов Принимать
мыльные
ательно
цели
и
пузыри
выполняе произвольно
(большие,
т
включаться
маленькие)
отдельны в
е
деятельност
операции ь
действия
по

3
группа
Выполняе
т
действие
способом
рука-вруке;

принадлежн
ости
к
определенно
му полу

«Мален 2
ькие и
больши
е
квадрат
ы»

«Предм 2
еты
похожи
е
на
круг,ква
драт»

круг,
квадрат
Узнает
квадрат в
окружающ
емпростран
стве
Умеет
составлять
целое из4-х
частей.
Проявляе Испытывает Проявляет Умеет
т
потребность интерес к подбирать
любознат в
новых занятиям
предметы,
ельность, знаниях (на
ориентируя
расширяе начальном
сь на цвет,
т
опыт уровне)
по показу и
ориентир
по
овки
в
словесному
окружаю
обозначени
щем мире
ю.
Проявляе
т
любознат
ельность,
имеет
опыт
ориентир
овки
в
помещени
и школы.

Проявляет
интерес
окружающи
мпредметам

Умеет
дифференци
ровать,
раскладыват
ь маленькие
квадраты в
маленькую
коробку,
большие
квадраты в
большую
коробку
Испытывае Умеет
Умеет
т
узнавать и соотносить и
потребност называть
дифференци
ь в новых фигуру – ровать
знаниях (на круг
квадрат
начальном Знает
методом
уровне)
узнаёт
наложения
квадрат в Называет
окружающ большой
ем
квадрат,
пространст маленький
ве
квадрат
Умеет

образцу
педагога

Умеет брать
монеты
по
одной,
опускает
монеты
в
копилку

Способен
удержива
ть
произволь
ное
внимание
на
выполнен
ии
посильног
о задания
3-4 мин.
Умеет
Принимат
находить
в ь цели и
окружаю щей произволь
обстановке
но
мяч,
включать
прокатывает
ся
в
мяч по столу. деятельно
Умеет
сть
находить
в
окружаю щей
обстановке
кубик
Находит

Подражает
действиям,
выполняемы
педагогом

Последовате
льно
выполняет
отдельные
операции
действия по
образцу
педагога

Фиксируе
т взгляд
на лице
педагога с
использов
анием
утрирова
нной
мимики

Выполняе
т
действие
способом
рука-вруке;

101

составлять
целое
из
частей
«Раскра
шивани
е
круга,кв
адрата»

Проявляе
т
усидчиво
сть умеет
устанавли
вать
и
поддержи
вать
контакт
друг
с
другом

Проявляет
терпение,
доводить
начатое дело
до конца

«Обведе 2
ние
квадрат
а
по
контуру
»

Проявляе Проявляет
т
интерес,
аккуратно усидчивость
сть
в
работе

«Штрих
овка
квадрат
а»

Проявляе
ттворческ
ие
способнос
типроявляет
мотиваци

Проявляетин
терес
к
занятию
Испытывает
потребность
в
новых
знаниях (на

Испытывае
т
потребност
ь в новых
знаниях (на
начальном
уровне)

Выбирает
по
требовани
ю учителя
соответств
ующий
карандаш,
раскрашив
ает форму
квадрата не
выходя за
его контур
Проявляет Обводить
доверитель форму
ный
квадрата
контакт к по
учителю
опорным
через
точкам не
игровые
отрывая
упражнени руки при
я.
обводке

Проявляет
навыки
культурног
о
поведения

Умеет
правильно
держать
карандаш,
раскрашивае
т не выходя
за
контур
Рассматрива
ет объемную
фигуру
—
кубом

разницу
между
предмета
ми
Находить
желтый круг,
дорисовывает
лучики
(солнце)

Способен
удержива
ть
произволь
ное
внимание
на
выполнен
ии
посильног
о задания
3-4 мин.
Обводить
Захватывает и При
форму
удерживает
организу
квадрата по карандаш,
ющей,
контуру
производить
направля
Рассматрива черкательные ющей
ет объемную действия
помощи
фигуру
—
способен
кубом
выполнит
ь
посильно
е задание
от начала
до конца
Умеет
Выполняетш Умеет
Способен
выполнять триховку
нанизывать
удержива
штриховку геометричес разноцветные ть
квадрата в ких фигур в кольца
на произволь
разных
разных
стержень
ное
направлени направления пирамидки
внимание
ях.
х,
на

Фиксирует
взгляд
на
лице
педагога с
использован
ием
утрированно
й мимики

Понимает
жестовую
инструкц
ию

Выполняет
действие
способом
рука-в-руке;

Фиксируе
т взгляд
на лице
педагога с
использов
анием
утрирова
нной
мимики

Выполняет
последовате
льно
организован
ные
движения

Переключ
ает взгляд
с одного
предмета
на другой

102

ю
начальном
благополу уровне)
чия
(желание
заслужить
одобрени
е,
получить
хорошие
отметки)
Всего 12 часов
2 модуль
«Форми 2
рование
предста
влений
о
величин
е»
«Больш
оймаленьк
ий»
«Длинн
ый
–
коротки
й»

«Больш

Наблю
дает за
окружа
ющими
предме
тами

Проявляет
желания
работать
совместно с
учителем,
принимает
помощь от
учителя

Проявляет
доброжела
тельные
отношения
к
сверстника
м.

Умеет

Проявляет

Соблюдать
правильну
ю посадку
при
занятии.

разноцветны
ми
карандашам
и Составляет
композиции
из
разноцветны
х кружков,
квадратов
(светик-семи
цветик)

выполнен
ии
посильног
о задания
3-4 мин.

Умеет
различать
предметы
по
величине:
длинный короткий.
Умеет
сравнивать
совокупнос
ть
предметов
по
количеству
с помощью
составлени
я пар.
Выделяет
признаки
сходства и
различия.
Сформиров

Умеет
выделять
большие и
маленькие
круги
с
помощью
метода
наложения
умеет
выделять и
группироват
ь предметы
по величине
длинный короткий.

Умеет
ориентироват
ься
на
величину
предметов,
соотносить
действия рук
с величиной
предметов
длинный
короткий

Понимает
инструкц
ию
по
пиктогра
ммам

Последовате
льно
выполняет
отдельные
операции
действия по
образцу
педагога

Последов
ательно
выполняе
т
отдельны
е
операции
действия
по
образцу
педагога

Умеет

Последов

Принимать

Последов

103

ие
и
маленьк
ие
игрушк
и»
«Игров
ые
упражне
ния на
сопоста
вление
двух
объекто
в
по
величин
е
длинны
й
коротки
й, испол
ьзуя
приемы
наложен
ия
и
прилож
ения».
«Я
2
большая
,а
ты
маленьк
ий»
«Штрих
овка
предмет

адеква
тно
оценив
ать
свои
действ
ия,
радова
ться
получе
нному
результ
ату

бережное
навыки
отношение к сотрудниче
наглядным
ства
с
пособиям
учителем,
испытывае
т
доверитель
ное
отношение
к взрослым

аны
понятия
большоймаленький.
Умеет
с
помощью
метода
наложения
определять
величину
длинныйкороткий.

показатьжес
том большие
и маленькие
предметы,
длинный короткий
Играет
со
сборноразборными
игрушками и
детским
строительны
м
материалом

показывать и
выделять из
ряда
лент
длинные
и
короткие.
Производить
манипуляции
с
лентами
Переносит с
одного места
на
другое
бытовые
предметы

ательно
выполняе
т
отдельны
е
операции
действия
по
образцу
педагога

цели
и
произвольно
включаться
в
деятельност
ь

ательно
выполняе
т
отдельны
е
операции
действия
по
образцу
педагога

104

Осозна
ние
своей
принад
лежнос
ти
к
опреде
ленном
у полу

Осознание
своей
принадлежн
ости
к
определенно
му полу

Проявляет
усидчивост
ь во время
урока

Умеет
сравнивать
друг друга
по росту.
Активизир
ует в речи
слова:
Я-большая,
а
Денис

Умеет
видеть
разницу
в
росте,
сопровождае
т свою речь
с жестами

Умеет
Последов
удерживать
ательно
карандаш,
выполняе
проводит
т
большие
и отдельны
маленькие
е
линии
операции
действия
по

Подражает
действиям,
выполняемы
педагогом

Способен
удержива
ть
произволь
ное
внимание
на
выполнен
ии

ов
различн
ой
величин
ы
длинная
лента,
коротка
я
лента».
«Подбер 2
и
одежду
для
большо
й
куклы,д
ля
маленьк
ой
куклы»

«Постро 3
йка
башни»
«Выдел
ение
«больш
их
маленьк
их»
предмет

маленький

Проявл
ятьува
жение
к
людям
старше
го
возраст
а

Испытывает
потребность
в
новых
знаниях (на
начальном
уровне)

Соотнесен
ие себя со
своим
именем
Наблюдает
за
окружающ
ими
предмета
ми

Умеет
выбирать и
подбирать
одежду для
куклы
в
соответств
ии с её
ростом.
Определяет
свои
внешние
данные
(цвет глаз,
волос, рост
и т.д.)
Испыт Осознает
Проявляет Умеет
ывает
бережное
доверитель объединять
потреб отношение к ный
одинаковы
ность в раздаточном контакт к е(по цвету,
новых у материалу учителю
величине)
знания (не брать в через
предметы в
х (на рот,
не игровые
предметны
началь грызть, не упражнени е
ном
рвать,
не я.
множества
уровне ломать)
Умеет
)
выделять

образцу
педагога

Умеет
соотносить
одежду
с
ростом
Одевает на
куклу кофту,
штаны

Умеет
натягивать
колготки
захватывать
колготки
обеими
руками
Находить
свои личные
вещи
Определять
свою половую
принадлежнос
ть
(без
обоснования)
Умеет
Умеет ставить
выбирать из кубик
на
общих
кубик,
кубиков
захватывает
большие
кубики
кубики,
правой рукой.
оречевляя
Складывает
речьюна
место
большие,
сборно-разжестомборные
разводит в игрушки,

посильног
о задания
3-4 мин.

Принимат
ь цели и
произволь
но
включать
ся
в
деятельно
сть

Способен
удерживать
произвольно
е внимание
на
выполнении
посильного
задания 3-4
мин.

Понимает
жестовую
инструкц
ию

Фиксируе
т взгляд
на лице
педагога с
использов
анием
утрирова
нной
мимики

Способен
удерживать
произвольно
е внимание
на
выполнении
посильного
задания 3-4
мин.

Переключ
ает взгляд
с одного
предмета
на другой

105

ов
в
различн
ых
игровых
ситуаци
ях,
в
констру
ктивной
деятель
ности».
«Длинн
ый
мост,ко
роткий
мостик»
Всего 11 часов
3 модуль
«Форми 2
рование
простра
нственн
ых
предста
влений»
«Вверху
середин
авнизу»

«Разлож
и

Умеет
устана
вливат
ь
и
поддер
живать
контак
т

Пользуется
речевыми и
жестовыми
формами
взаимодейст
вия
для
установлени
я контактов

Проявляет
взаимоотно
шения
между
сверстника
ми

один
предмет из
множества,
отвечает на
вопросы
«сколько»?
словами
один
много.
сравнивает
постройки
(большаямаленькая)
башня

разные
настольный и
стороны
напольный
руки,
конструктор
ставить
кубик
на
кубик,
сравнивает
большую с
маленькой
башней.

Сформиров
аны
пространст
венные
отношения
«вверху»,
«внизу»
«середина»
Умеет
ориентиров
аться
на
листе
бумаги

Умеет
ориентироват
ься
в
собственном
теле. Умеет
поднимать
руки
вверх,
вниз.
Я
большая
(руки вверх, я
маленькая
руки вниз с
приседанием)

Последов
ательно
выполняе
т
отдельны
е
операции
действия
по
образцу
педагога

Умеет
переносить

Фиксируе Подражает
т взгляд действиям,

Сформирова
ны
понятия«вве
рху»«внизу
«
и
Сравниваетп
редметы по
признакам
сходство –
различие
(маленький,
большой).
Знает
геометричес
кой фигуры
круг.(круг,кв
адрат)
Проявл Проявляет
Пользуется Сформиров Умеет
яет
интерес
к речевыми и аны
раскладыват

Способен
удерживать
произвольно
е внимание
на
выполнении
посильного
задания 3-4
мин.

Выполняе
т
последова
тельно
организов
анные
движения

Выполняе
т

106

игрушк
и
по
полкам»

«Разлож 2
и
одежду
по
полкам»

радост математике
ь
от посредством
совмес игры.
тных
действ
ий,
доброж
елатель
ность,
уважит
ельное
отноше
ние.

жестовыми
формами
взаимодейс
твия
для
установлен
ия
контактов

пространст
венные
понятия
вверху,вни
зу,середина
.
Умеет
ориентиров
аться
в
пространст
ве,
использова
ть
изученные
понятия в
речи
(Пирамид
ку
я
поставлю
на вверх,
мячик
положу на
низ полки)
Воспит Воспитывать Воспитыва Умеет
ывать
взаимоотно
ть
размышлят
умение шения
дружеские ь,
выража между
взаимоотно сравнивать
ть своё сверстника
шения
противопо
мнение ми
Уметь
ложные
.
Испытывает устанавлив качества,
Воспит потребность ать
и (это
ывать
в
новых поддержив кофточки,
чувств знаниях (на ать
я положу
о
начальном
контакты
на
взаимо уровне)
(учительверхнюю
выручк
ученик)
полку,а
и,
штаны на

ь маленькие
игрушки на
верхнюю
полку,
большие
игрушки на
нижнюю
полку
Участвует в
игре
по
постройке
предложенн
ой учителем
элементарному
сюжету
(матрешка
пришла
в
домик, села
на стул, залезла
под
стол и т. п.).
Складывает
вещи
по
полкам.
Показывает
верх-низ

игрушки
разные
по
размеру
с
одного места
на
другое
(Лиза возьми
самый
большой мяч,
принеси его
ко мне и т.д.)
Показываетру
ками
какой
мяч?-большой

на лице выполняемы
педагога с педагогом
использов
анием
утрирова
нной
мимики

последова
тельно
организов
анные
движения

107

Складывает
вещи
пополам,
задействовав
в работе обе
руки
одновременно

Последов
ательно
выполняе
т
отдельны
е
операции
действия
по
образцу
педагога

Переключае
т взгляд с
одного
предмета на
другой

Выполняе
т
действие
способом
рука-вруке;

поддер
жки,
ответст
веннос
ти.

«Ориент 3
ация на
листе
бумаги»

«Ориент 3
ация в
классе»

Испыт
ывает
интере
с
к
матема
тике
посред
ством
игры.
Испыт
ывает
потреб
ность в
новых
знания
х (на
началь
ном
уровне
)
Проявл
яет
культу
ру

Проявляет
дружеские
взаимоотно
шения
Умеет
устанавлива
ть
и
поддерживат
ь контакты

Проявляет
бережное
отношение
к
раздаточно
му
материалу

Проявляет
доброе,
уважительно
е отношение

Проявляет
интерес к
занятиям,
желания

нижнюю
полочку)
находить
причинно –
следственн
ые связи.
Умеет
подбирать
существите
льные
к
прилагател
ьным.
Умеет
ориентиров
аться
на
листе
бумаги.
Знает цвета
(желтый,
зеленый)

Пользуется
речевыми и
жестовыми
формами
взаимодейс
твия
для
установлен
ия
контактов

Умеет
ориентиров
аться
в
пространст

Сформирова
ны навыка
ориентации
на
листе
бумаги
Выполняет
последовате
льно
организован
ные
движения

Умеет брать
листок
бумаги, рвать
его на мелкие
кусочки,
мять.

Способен Понимает
удержива жестовую
ть
инструкцию
произволь
ное
внимание
на
выполнен
ии
посильног
о задания
3-4 мин.

Принимат
ь цели и
произволь
но
включать
ся
в
деятельно
сть

Умеет
находить по
требованию
учителя тот

Умеет брать и
приносить
предмет
по
требованию

Последов
ательно
выполняе
т

Переключ
ает взгляд
с одного
предмета

Выполняет
действие
способом
рука-в-руке;

108

Всего 10 часов
4 модуль
Формир 2
ование
временн
ых
предста
влений
«День,в
ечер,ноч
ь»

поведе друг к другу
ния,
дисцип
линиро
ваннос
ть,
интере
с
к
матема
тике,
школе.

принимать
совместное
участие в
игре

ве
в
помещении
класса
Умеет
передвигат
ься
в
заданном
направлени
и.

или
иной
предмет (с
подсказкой
учителя, где
он
находится)

учителя.
Понимает
обращенную
речь

отдельны
е
операции
действия
по
образцу
педагога

Проявл
яет
собств
енные
чувств
а

Проявляет
интерес и
желание к
познанию
окружающ
его мира.

Сформиров
анызнания
о
частях
суток, об
их
характерны
х
особенност
ях
.Сформиро
ваны
представле
ния
о
последоват
ельности
частей
суток ,назы
вают
и
определяю
т
части
суток
между
днём
и

Сформирова
ны знания о
частях
суток,
их
отличительн
ых
особенностя
х (на основе
деятельност
и
детей,
взрослых,
объективны
х
условий
природы)
Умеет
имитировать
действия

Участвует в
игре
по
постройке
предложенной
учителем элементарному
сюжету
(матрешка
пришла
в
домик, села на
стул, залезла
под стол и т.
п.).

Выполняе
т
стереотип
ную
инструкц
ию

Принимает
участие
в
коллективны
х делах и
играх

на другой

Фиксирует
взгляд
на
лице
педагога с
использован
ием голоса

Фиксируе
т взгляд
на лице
педагога с
использов
анием
голоса

109

«Части
2
суток»
«День,в
ечер,ноч
ь»

Проявл
яет
желани
е быть
отзывч
ивым.
Наблю
дает за
окружа
ющими
предме
тами

«Режим
дня»

Проявл
яет
культу
ру
поведе
ния

ночью, ори
ентируютс
я
во
времени
Выражает
Имеет
Видеть
интерес
и интерес и закономерн
желание
к желание
ости,
познанию
заниматься имеет
окружающег
представле
о мира
ния
о
частях
суток
(день,
ночь),
правильно
употребляе
т термины
в речи.
Имеет
Проявляет Использует
представлен усидчивост словарный
ия
о ь на уроке
запас
за
правилах
счет словрежима дня
действий.
Умеет
рассматрив
ать
картинки и
рассказыва
ть
,что
делали
дети дням
(Маша
качалась на
качелях,
играла
с
мячом,

Определяет
части суток
по
признакам:
деятельност
ь человека

Закрывает и
открывает
глаза
по
требованию
учителя (Лиза
спит.
Лиза
проснулась).
Показывает
как на себе
глазки так и
на дид.кукле

Принимат
ь цели и
произволь
но
включать
ся
в
деятельно
сть

Способен
удерживать
произвольно
е внимание
на
выполнении
посильного
задания 3-4
мин.

Понимает
инструкц
ию
по
пиктогра
ммам

Выполняет
действия по
опорным
картинкам
(читает
книгу,
пинает мяч,
рисует,
прыгает,
бегает)

Выполняет
действия
в
соответствии
с
режимом
дня.

Последов
ательно
выполняе
т
отдельны
е
операции
действия
по
образцу
педагога

Принимать
цели
и
произвольно
включаться
в
деятельност
ь

Наблюдае
т
за
окружаю
щими
предмета
ми

110

«Ночно
й
режим»

Закрепл 2
ение по
теме:
«Покаж
и,что ты
делал
днем,ве
чером»
«Покаж
и,что ты
делал

читала
книгу,
рисовала и
т. д.)
Проявл Соблюдает
Показывае Умеет
яет
правила
т
выбирать
уважит режима
в положител из
ельное ночное
ьные
предложен
отноше время
радостные ных
ниек
(ночью дети эмоции от картинок
режим должны
общения с где
ныммо спать,а
детьми
отображен
ментам игрушки
о
части
,
отдохнуть у
суток ночь.
имеет
себя
на
Умеет
желани полочке)
рассказыва
я
ть
по
поддер
картинке с
живать
помощью
правил
наводящих
а
вопросов
бытово
учителем
го
распор
ядка
Проявл Сформирова Вызывает
Выбирает
яет
н
навык положител картинку с
культу сотрудничес ьные
изображен
ру
тва,
радостные ием время
поведе взаимодейст эмоции от суток-день,
ния
вия в игре и общения с вечер,
на занятии
детьми
с время
учителем
суток-ночь.
Умеет
раскладыва
ть

Умеет
выбирать
соответству
ющую
картинку где
нарисована
ночь.
Ночью спать
ложатся
книжка
и
тетрадь,
Куклы
и
игрушки
тоже будут
спать.

Находить
картинки по
частям суток
(Маша
гуляла
на
улице.
Каталась на
карусели.
Обедала.)
Когда
это
было?-днем.

Умеет
закрывать и
открывать
глаза
по
требованию
учителя (Лиза
спит.
Лиза
проснулась)
Ночь
придет,
закрой
же
глазки.
Ты уже почти
что
спишь.
Ночь всегда
приносит
сказки,
Те,
что
любишь ты,
малыш

Способен
удержива
ть
произволь
ное
внимание
на
выполнен
ии
посильног
о задания
3-4 мин.

Катает кольца
от
дидактическо
го
модуля
«Пирами
да»
по
комнате
с
помощью
взрослого.
Выполняет
действия по

Последов
ательно
выполняе
т
отдельны
е
операции
действия
по
образцу
педагога

Понимает
инструкцию
по
пиктограмма
м

Наблюдае
т
за
окружаю
щими
предмета
ми

111

Способен
удерживать
произвольно
е внимание
на
выполнении
посильного
задания 3-4
мин.

Наблюдае
т
за
окружаю
щими
предмета
ми

ночью»

Всего 11 часов
5 модуль
«Форми 2
рование
количес
твенных
предста
влений»
«Один»
и
«много»
«Знаком
ство с
цифрой
1»

«Одинмного»

Проявл
яет
нравст
венные
качеств
а,
бережн
ое
отноше
ние к
своим
и
чужим
вещам

Выражает
Проявляет
желания
усидчивост
работать в ь на уроке
паре

Проявл Проявляет
яет
доверительн

Выражает
эмоционал

картинки с
частями
суток
по
порядку.

Показывает
картинку где
Маша гуляет
и т.д.
Играет
с
бусами
разной
величины

картинке
(играет
в
мяч,катает
машинку,
укладывает
куклу спать)
Сопровождае
т игру речью.
(Баю-бай,
би-би)
Днем
мы
играли, ночью
мы спали

Сформиров
аны
понятия
«один»,
«много»
Умеет
согласовыв
ать
числительн
ое «один»
и «много»
с
существите
льными
Один
цветок,мно
го цветов
Одна ёлка,
много ёлок
Выбирает
один

Умеет
соотносить
количество
(один стулсядет один
мальчик.
Много
стульевсядут много
мальчиков)

Вынимает из
коробки один
предмет,
ставить его на
стол.
Соотносить
предмет
с
показом
одного
пальчика
Играет
с
бусами разной
величины

Соотносить
отдельные

Показывает
Способен
на
пальцах удержива

Принимат
ь цели и
произволь
но
включать
ся
в
деятельно
сть

Понимает
инструкцию
по
пиктограмма
м

Последов
ательно
выполняе
т
отдельны
е
операции
действия
по
образцу
педагога

Понимает
инструкцию

Принимае
т помощь

112

дружел ый контакт
юбные между
отноше детьми
ния,
умеет
чувств
овать
настро
ения
другог
о

«Цифра
1»

«Много
»
«Выпол
нение
различн
ых
действи
й: один
—
много
хлопков
».

Проявл
яет
интере
с
к
учебе

Проявляет
желания
работать
совместно с
учителем,
принимает
помощь от
учителя

ьно
- положи
тельный
фон

Сформиров
аны
навыки
сотрудниче
ства
с
учителем,
доверитель
ного
отношения
к взрослым

предмет из
предложен
ных
картинок
,закрашива
ет
его
желтым
цветом
(Одно
солнышко,
много
цветов.
Одна
птичка,
много
цветов
и
т.д.)
соотносить
с цифрой 1.

единицы
множества с
пальцами,
прикасается
к предмету
пальцем —
пересчитав
его количество.
(Один
зайчик, один
мишка, одна
белочка и т.
д.)

Выбирает
много
предметов
(много
мячей,
много
листьев и
т.д.)
Активизир
ует в речи
слова: Вот
тебе зайка
много
листьев и
т.д.
Соотносит

Соотносить
отдельные
единицы
множества с
пальцами,
прикасается
к предмету
пальцем —
много.
Умеет
показывать
жестом
(разводит
руки широко
в стороны –
много

(один
апельсин),мно
го нас (жест
руками)
Умеет
набрасывать
кольца
на
стержень
игрового модуля
«Набрось
колечко»:
одно
–
многоколец.

ть
по
от
произволь пиктограмма учителя
ное
м
внимание
на
выполнен
ии
посильног
о задания
3-4 мин.

113

Показывает
жестом
(разводит
руки широко
в стороны –
много)

Последов
ательно
выполняе
т
отдельны
е
операции
действия
по
образцу
педагога

Принимать
цели
и
произвольно
включаться
в
деятельност
ь

Наблюдае
т
за
окружаю
щими
предмета
ми

«Мои
игрушк
и»
«Цифра
1»

Устано
вили
полож
ительн
ый
контак
т
между
детьми

отдельные
единицы
множества
с пальцами,
другими
предметами
без
пересчета
(последова
тельно
прикасаетс
я
к
каждому
предмету
пальцем
Умеет
Воспитани Находить в
сосредоточи е
окружающ
ваться
на эмоционал ей
слуховой
ьно
обстановке
информации положител много
ьного фона однородны
к занятиям х
Наблюдает предметов
за
и выделяет
окружающ из нее один
ими
предмет
предметам Сформиров
и
аны
понятия
«один»,
«много».
Согласовы
вает
числительн
ое «один» с
существите

листьев)

Сформирова
ны понятия
«правая» и
«левая»
рука. Играет
со сборноразборными
игрушками и
детским
строительны
м
материалом
Участвует в
играх
с
пальчиками
на
соотнесение
количества:
много, один
пальчик

Умеет
определять
один и много
предметов на
основе
предметно –
практических
действий
Переносит с
одного места
на
другое
бытовые
предметы

Способен
удержива
ть
произволь
ное
внимание
на
выполнен
ии
посильног
о задания
3-4 мин.

Последовате
льно
выполняет
отдельные
операции
действия по
образцу
педагога

Подражае
т
действия
м,
выполняе
мы
педагогом

114

«В
2
гостях
у
лесовик
а
в
лесу»
«Посчит
аем
сколько
шишек
и
найдем
цифру
1»

Всего 10 часов
6 модуль
«Форми 2
рование
простра
нственн
ых
предста
влений»

Умеет
поддер
живать
довери
тельны
й
контак
т
между
детьми
Испыт
ывает
потреб
ность в
новых
знания
х (на
началь
ном
уровне
)

Проявляет
желание
помочь
герою
сказки

Проявл
яет
дружес
кие
взаимо
отноше
ния.

Пользуется
речевыми и
жестовыми
формами
взаимодейст
вия
для
установлени

льными в
роде
и
падеже.
Проявляет Угадывает
интерес к на ощупь в
занятиям,
каком
Усидчивос мешке
ть
много
шишек. А в
каком одна
шишка.
Соотносит
цифру
с
одним
предметом

Проявляет
радость от
совместных
действий,
доброжелате
льность.

Ориентир
уется
в
пространс
тве
с
помощью
игровых
упражнен

Умеет
раскладыват
ь
по
коробкам
шишки
с
шишками,
листья
с
листьями
(классифика
ция
предметов)
Участвует в
играх
с
пальчиками
на
соотнесение
количества:
много, один
пальчик

Умеет брать
предметы
правой рукой
перекладывае
т предметы в
коробку
по
одному.
Выбирает
предметы из
множеств.
Играет
с
предметами и
объектами
контрастного
размера:
большая
шишка
—
маленькая
шишка,
полный
стакан
—
пустой стакан
(банка, миска
и др.).

Принимат
ь цели и
произволь
но
включать
ся
в
деятельно
сть

Умеет
раскладыват
ь предметы
от
себя
далеко,
близкоВоспр
оизводит

Умеет искать
и
доставать
предметы из
сухого
бассейна
Выполняет
последователь

Подражае
т
действия
м,
выполняе
мых
педагогом

Способен
удерживать
произвольно
е внимание
на
выполнении
посильного
задания 3-4
мин.

Понимает
инструкц
ию
по
пиктогра
ммам

115

Способен
удерживать
произвольно
е внимание
на
выполнении
посильного

Переключ
ает взгляд
с одного
предмета
на другой

«Поров
нубольше»

«Разлож
и
игрушк
и»

Умеет я контактов
устана
вливат
ь
и
поддер
живать
контак
ты

Проявл
яет
дружес
кие
взаимо
отноше
ния
Умеет
устана
вливат
ь
и
поддер
живать
контак
ты

Проявляет
взаимоотно
шения
между
сверстникам
и

ий
Использу
ет
в
речипрост
ые
предложе
ния «дале
ко» стоит
мишка,
«близко»
сидит
белочка
Видит
отдаленн
ые
и
приближе
нные
предметы
на
картинках
Проявляет
Умеет
доброе,
расклады
уважительно вать
е отношение игрушки
взрослым
по
инструкц
ии
учителя.
Положи
машинку
далеко в
шкаф.
Поставь
пирамидк
у близко к
себе и т.д.

комбинаций но
из двух-трех организованн
элементов
ые движения
полифункци
онального
мягкого
модульного
материала
или
деревянного
(пластмассов
ого)
строительно
го набора

задания 3-4
мин.

116

Сформирова
н
навык
ориентировк
и
в
пространств
е (далеко близко)Игра
«Далеко
близко».
Умеет
использоват
ь
пространств
енные
понятия
в
отношении

Умеет
подставлять
игрушки
в
отношении
собственного
тела далеко от
себя,
близко к себе
Участвует в
игре
по
постройке
предложенной
учителем элементарному
сюжету
(матрешка

Выполняе
т
последова
тельно
организов
анные
движения

Фиксирует
взгляд
на
лице
педагога с
использован
ием
утрированно
й мимики

Выполняе
т
действие
способом
рука-вруке;

собственног
о тела

«Простр 2
анствен
ные
понятия
:
поровну
больше
ближе,к,
от.»

«Игров
2
ые
упражне
ния на
переме
щение в
простра
нстве,
на
изменен
ие

Проявл
яет
интере
с
к
учени
ю,
умение
слушат
ь друг
друга,
культу
ру
поведе
ния на
уроке
Умеет
поддер
живать
контак
ты
Умеет
поддер
живать
контак
ты

Выражает
любознатель
ность

Проявляет
коммуникат
ивные
навыки

Пользуется
речевыми и
жестовыми
формами
взаимодейст
вия
для
установлени
я контактов

Проявляет
радость от
совместных
действий

Сформир
ованы
пространс
твенные
понятия
поровнубольше
ближе, к,
от. Умеет
ориентир
оваться в
пространс
тве,
используе
тизученн
ые
понятия в
речи

пришла
в
домик, села на
стул, залезла
под стол и т.
п.).
Умеет
Умеет
ориентирова дотягиваться
ться
в до предметов
пространств вставая
на
е,
цыпочки,подн
использоват имая
руки
ь изученные вверх. Умеет
понятия
в находить
речи.
предмет
по
Дид.игра
требованию
«Накроем
учителя.
стол»
Выполняет
последовате
льно
организован
ные
движения

Имеет
представл
ения
о
пространс
твенном
располож
ении
частей
тела
(голова
вверху,

Умеет
определять
расположен
ие
других
детей(далеко
и близко по
отношению
от себя).
Выполняет
последовате
льно

Умеет
определять
расположение
игрушек,
предметов,
(далеко
и
близко
по
отношению
от себя).

Переключ
ает взгляд
с одного
предмета
на другой

Принимать
цели
и
произвольно
включаться
в
деятельност
ь

Подражае
т
действия
м,
выполняе
мы
педагогом

117

Способен
удержива
ть
произволь
ное
внимание
на
выполнен
ии
посильног
о задания

Подражает
действиям,
выполняемы
педагогом

Понимает
жестовую
инструкц
ию

положе
ний
частей
тела».

«Игров
2
ые
упражне
ния на
переме
щение в
простра
нстве
предмет
ов
поровну
больше»

ноги
внизу,
правая
рука,
левая
рука и т.
д.)
Уметь Пользуется
Проявляет
Выполняе
устана речевыми и положи
т
вливат жестовыми
тельные
действия
ь
и формами
радостные
с
поддер взаимодейст эмоции от предмета
живать вия
для общения с ми
и
контак установлени детьми
игрушкам
ты
я контактов
и
различно
й
величины
,
используе
твеличин
ы
в
практичес
ких
действиях
(пройти
через
большие
воротики;
поставить
маленьку
ю машину
в
маленьки
й гараж, а
большую

организован
ные
движения

Подбирает
картинки на
определенн
ые
пространств
енные
представлен
ия
поровнубольше
Перемещает
ся в классе с
предметами
по заданию
(по образцу
и
по
словесной
инструкции):
принеси
мишку,
посади его
на стул и т.
п.

3-4 мин.

Знает
основных
частей тела и
лица как на
себе так и на
дид.
игрушках
Катает
кукольные
коляски
с
куклой,
игрушки
на
палках
и
веревочках по
инструкции
учителя

Подражае
т
действия
м,
выполняе
мы
педагогом

Переключае
т взгляд с
одного
предмета на
другой

Фиксируе
т взгляд
на лице
педагога с
использов
анием
утрирова
нной
мимики
118

машину в
большой
гараж;
Поставит
ь
машинки
в
один
гараж
больше в
другой
меньше.
Поставь
машинок
поровну
Проявл Умеет
Пользуется
Анализир
яет
поддерживат речевыми и ует
любозн ь контакты
жестовыми
объекты и
ательн
формами
вычленяе
ость,
взаимодейст т
из
взаимо
вия
для представл
помощ
установлени енного
ь,
я контактов ряда
навыки
лишний
самооц
по
енки.
характерн
ому
признаку

Закрепл 2
ение
тем
«Коротк
ийдлинны
й»
«вверху
-внизу
по
середин
е»
«поровн
у
–
больше»
Всего 12 часов
Всего за год 68 часов

Сформирова
ны понятия
:
«короткийдлинный»
«вверхувнизу по
середине»
«поровнубольше»

Умеет
производить
манипуляции
с мячом
(кидать,ловит
ь,пинать,катат
ь) с кубиками
(строить
башню)

Принимат
ь цели и
произволь
но
включать
ся
в
деятельно
сть

Подражает
действиям,
выполняемы
педагогом

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
- различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного);

Переключ
ает взгляд
с одного
предмета
на другой

119

- наборы предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.); - пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей);
- пазлы вкладыши;
-мозаики;
- сухой бассейн;
- игрушки разных размеров;
- шнуровки;
- пирамидки разные по величине, высоте;
- пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий;
- карточки с изображением картинок (по формированию пространственных представлений) ;
- цветные карандаши;
- листы бумаги;
-рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, наклеивания и другой материал;
- презентации по темам;
- обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных математических представлений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на движущей игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию;
- понимает инструкцию по пиктограммам;
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
- бумаги; карандаша, мела
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие способом рука-в-руке;
- подражает действиям, выполняемы педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.

120

Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.
Планируемые результаты коррекционной работы:
- Называет (показывает) конструкцию.
- Воспроизводит комбинаций из двух-трех элементов полифункционального мягкого модульного материала или деревянного (пластмассового)
строительного набора
- Сопоставляет два объекта по величине {большой — маленький мяч, большая — маленькая пирамида).
- Ищет руками среди шариков другие предметы, ориентируясь на их величину (по два предмета одного наименования, но разной величины,
например, пластмассовые мишки — большой и маленький, ведерки, лопатки, куклы).
- Конструирует большие и маленькие пирамидки, напольного мягкого модуля «Пирамида». Показывает пространственные отношения руками
совместно с учителем или по подражанию: Катай, катай самое большое (маленькое) кольцо и т. п.
- Играет в сухом бассейне: ищет руками среди шариков другие предметы, ориентируясь на их величину.
- играет в игры на величину (совместно с учителем и по подражанию его действиям)
- Использует вербальные и невербальные средства (большой — разводит руки в стороны, ладони, как бы обхватывает большой предмет,
демонстрирует объем, маленький — имитирует захват маленького предмета).
- Рассматривает объемную фигуру — кубом. Играет с Монтессори-материалами: «Розовая башня» (3-5 больших куба), с разноцветными
кубиками из строительных наборов (раскладывает в ряд, строит домик).
- Играет в игры: «Что катится, что не катится?», «Цветные шарики», «Лоток с шарами и кубиками» и т. п.
- Играет со сборно-разборными игрушками и детским строительным материалом
- Умеет рассматривать вместе с учащимися постройку из строительного материала, которую выполняет учитель, прибегая к помощи учеников
(дай куб, дай еще фигуру),
- Наблюдает за действиями со строительным материалом (постройка простых конструкций, сборка дидактической игрушки из деталей).
- Участвует в игре по постройке предложенной учителем элементарному сюжету (матрешка пришла в домик, села на стул, залезла под стол и т.
п.).
- Умеет складывать шарики (мелкие игрушки, плоды: орехов, каштанов, шишек) в одну емкость и перекладывание их руками и с помощью
столовой ложки в другую емкость.
- Умеет играть с мячами и шарами: играет в сухом бассейне с шариками, с мячиком (первый «Дар Фребеля»), катает и бросает мячи среднего
размера — пластмассовые, резиновые, тряпичные.
- Умеет ходить по коврику, когда наступает на определенную фигуру, называет ее (если неговорящий, то показывает под ноги на фигуру).
– Катает кольца от дидактического модуля «Пирамида» по комнате с помощью взрослого.
-Умеет переливать воду, пересыпать песок, поливать песок водой; пересыпать различные плоды, крупы, определяет вместе с учителем и
самостоятельно количество (много, мало, нет — пусто).

121

-Играет с бусами разной величины, разного цвета в разном сочетании; с набором мягких модулей; с дидактическим панно; с пузырьковой
колонной с подсветкой.
- Складывает на место сборно-разборные игрушки, настольный и напольный конструктор.
- Перемещается в пространстве класса (держась за руки, за веревочку, за обруч и т. п.).
-Переносит с одного места на другое разных предметов.
-Поднимает руки, вытягивает их вперед, поднимает одну руку (по подражанию, по образцу).
- Перемещается в классе с предметами по заданию (по образцу и по словесной инструкции): принеси мишку, посади его на стул и т. п.
При планировании предполагаемых результатов (личностных, предметных, базовых учебных действий) предполагается использовать
следующие формулировки:
- создавать предпосылки;
- будет иметь возможность;
- создать условия для формирования (чего либо);
- с помощью педагога выполняет действия;
- предоставить возможность;
- сформировать представление (о чем-либо);
- создать условия для формирования представления (о чем-либо).
ТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ.
1 КЛАСС 2 ВАРИАНТ
Содержание программы:
1. Пояснительная записка
2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП.
3. Система оценки достижения возможных результатов
4. Учебный план
5. Календарно-тематический план
1. Пояснительная записка
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребѐнок с РАС нередко попадает в ситуации, требующие от него
использования математических знаний. Так, накрывая на стол на четырѐх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и др.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с
выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально
организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики,
является основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребѐнок научился применять математические представления в
повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за
покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п.

122

Цель обучения – формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.
Задачи:
1) сформировать представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления:
2) обучить представлениям о количестве, числе, цифрах, составе числа в доступных ребенку пределах, счете, решении простых
арифметических задач с опорой на наглядность.
3) сформировать способность пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач.
Наряду с вышеуказанными задачами на уроках Математического представления решаются и специальные задачи, направленные на
коррекцию умственной деятельности школьников:

развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта;

развитие зрительного восприятия;

развитие зрительного и слухового внимания;

развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;

формирование и развитие реципрокной координации;

развитие пространственных представлений;

развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.
Программа предполагает работу по следующим разделам:
«Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления»,
«Временные представления».
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребѐнком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для
ориентировки в окружающей действительности т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных
задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и
инструментов участникам
какого-либо общего дела, при посадки семян в горшочки и т.д. Умение пересчитывать предметы пригодиться при выборе ингредиентов для
приготовления блюда, отсчитывании заданного количества листов в блокноте, определении количества испечѐнных пирожков,
изготовленных блокнотов и т.д. Зная цифры, ребѐнок сможет сообщить дату рождения, домашний адрес, номер телефона, различить дни на
календаре, номер автобуса, сориентироваться в программе телевизионных передач и др.
Представления об объѐмных геометрических телах и плоскостных геометрических фигурах. Их свойствах пригодятся ребѐнку на
занятиях по аппликации, лепке, рисованию, труду. Освоение навыков простейших измерений, умение пользоваться инструментами (мерной
кружкой, весами и т.д.) помогут ребѐнку отмерить нужное количество моющего средства, необходимое для стирки белья, определѐнное
количество крупы для приготовления каши, отмерить ткань для пошива кухонного полотенца.
При обучении учитывается неоднородность состава класса (группы) и осуществляется индивидуальный подход к учащимся.
Формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальные, групповые, коллективные (фронтальные). Ведущей
формой работы учителя с учащимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. Применяются следующие методы обучения: демонстрация, наблюдение, объяснение, сравнение, упражнение, беседа, работа с учебником, самостоятельная работа и др. В силу разнородности состава класса освоение содержания осуществляется на доступном для каждого
ребёнка уровне. Используются словесный, наглядный, практический методы обучения.

123

Практическая полезность курса обусловлена тем, что предполагает формирование умений пользоваться полученными знаниями для
решения соответствующих возрасту житейских задач. У детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью не развита познавательная
деятельность, все мыслительные операции (анализ, синтез, сравнения, обобщения), имеются значительные пробелы в элементарных знаниях.
Они затрудняются самостоятельно использовать имеющиеся у них знания. Перенос полученных знаний и умений, их применение в
несколько изменившихся условиях, самостоятельный анализ ситуации, выбор решения даже простых жизненных задач - все это составляет
трудность для детей данной категории. Поэтому важно не только дать этим детям определенную сумму знаний, но и выработать у них
умение действовать в конкретных жизненных ситуациях, придать знаниям бытовую, ситуационную приспособленность.
При обучении используются следующие принципы: принцип коррекционно-речевой направленности, воспитывающий и развивающий
принципы, принцип доступности обучения, принцип систематичности и последовательности, принцип наглядности в обучении, принцип
индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и т.д.
В учебном плане предмет представлен на каждой ступени обучения с примерным расчѐтом по 2 часу в неделю. Кроме того, в рамках
курса «Коррекционно-развивающие занятия» также предполагается проведение
занятий по математике с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе. Тем обучающимся, для которых
материал предмета недоступен, содержание «Математических представлений» не включается в индивидуальную образовательную
программу и предмет не вносится в индивидуальный учебный план.
Материально- техническое обеспечение предмета включает: различные по форме, величине, цветы наборы материал ( в т.ч. природного);
наборы предметов для занятий ( типа «Нумикон», Монтессори- материал и др.); пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до10); мозаики; пиктограммы
с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты
циферблата часов; калькулятор; весы; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания,
наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступны математических
представлений.
Содержание предмета.
Временные представления.
Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). Соотнесение действия с временным промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня»,
«завтра»). Составление последовательности событий. Соотнесение времени с началом и концом деятельности.
Количественные представления.
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в единое множество. Различение множеств («один»,
«много», «мало»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом). Преобразование множеств (увеличение множества, уменьшение
множества, уравнивание множеств). Представление о числовой последовательности. Пересчет предметов. Узнавание цифр. Соотнесение
цифры с количеством предметов. Написание цифры. Представление множества двумя другими множествами. Решение задач на увеличение
на несколько единиц. Решение задач на уменьшение на несколько единиц.
Представления о величине.
Различение по величине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по величине. Составление упорядоченного ряда (по
убыванию, по возрастанию). Различение по длине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по длине. Различение по
ширине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по
высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу.

124

Представление о форме.
Различение круглых и некруглых геометрических фигур. Соотнесение геометрических фигур с названием. Соотнесение предмета с,
геометрической фигурой. Рисование геометрической фигуры («треугольник», «квадрат», «круг»).
Пространственные представления.
Пространственные представления (вверх, вниз, вперед, назад, вправо, влево). Определение месторасположения предметов в пространстве
(«близко», «около», «рядом», «далеко», «сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева»). Перемещение в пространстве в заданном
направлении («вверх», «вниз», «вперёд», «назад», «вправо», «влево»). Ориентация на плоскости («верх», «низ», «середина», «правая
сторона», «левая сторона»). Составление предмета из двух и нескольких частей. Составление картинки из нескольких частей. Составление
ряда из предметов, изображений. Определение месторасположения предметов в ряду
2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП:
личностные

освоение доступной социальной роли обучающейся, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах,
общепринятых правилах;

развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и
находить выход из спорных ситуаций;

основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;

социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
предметные

Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине.

Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости.

Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много).

Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность
событий, определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.

Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой.

Умение пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах.
сформированность базовых учебных действий (Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся направлена на
развитие способности у детей овладевать содержанием адаптированной основной образовательной программой общего образования для
обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2)
Группа БУД

Учебные действия и умения.

125

1. Подготовка ребенка к нахождению и
обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному
взаимодействию с группой
обучающихся.

2. Формирование учебного поведения:

- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной
мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить
из-за парты и т. д.);
- организовывать рабочее место;
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
-

3. Формирование умения выполнять
задание:

4. Формирование умения
самостоятельно переходить от одного
задания (операции, действия) к другому
в соответствии с расписанием занятий,
алгоритмом действия и т.д.

- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью
педагога.

Требования к уровню подготовки учащихся
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью
(вариант 2) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития
и особых образовательных потребностей каждого обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения образовательных
программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Предполагаемые знания и умения учащихся:
Учащиеся должны уметь:

Различать и сравнивать предметы по форме, величине.

Ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости.

126


Различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много).

Определять части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий,
определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.

Устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
Учащиеся должны знать:

изученные геометрические фигуры;

цифру1.

3.Система оценки достижения возможных результатов
1.4. Оценка достижений возможных предметных результатов по практической составляющей (что умеет) производится путем фиксации
фактической способности к выполнению учебного действия, обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей
шкале:
0 – не выполняет, помощь не принимает.
1 – выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи.
2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью или после частичного выполнения педагогом.
3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
4 – выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции.
5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.
1.5. Оценка достижений предметных результатов по знаниевой составляющей (что знает) производится путем фиксации фактической
способности к воспроизведению (в т.ч. и невербальному) знания, обозначенного в качестве возможного предметного результата по
следующей шкале:
0 – не воспроизводит при максимальном объеме помощи.
1 – воспроизводит по наглядным опорам со значительными ошибками и пробелами.
2 – воспроизводит по наглядным опорам с незначительными ошибками.
3 – воспроизводит по подсказке с незначительными ошибками.
4 – воспроизводит по наглядным опорам или подсказкам без ошибок.
5 – воспроизводит самостоятельно без ошибок по вопросу.
1.6. На основании сравнения показателей за полугодие текущей и предыдущей оценки учитель делает вывод о динамике усвоения АООП
каждым обучающимся с РАС по каждому показателю по следующей шкале:
0 – отсутствие динамики или регресс.
1 – динамика в освоении минимум одной операции, действия.
2 – минимальная динамика.
3 – средняя динамика.
4 – выраженная динамика.
5 – полное освоение действия.

127

4.Учебный план
Предмет

Класс

Математические
представления

Кол-во
часов в
неделю
2

5.Календарно-тематическое планирование
№
Тема
Колво
часов

I ч.

II ч.

III ч.

IV ч.

Год

Основные виды учебной деятельности

Виды контроля

I четверть (17 ч)
1

Представления о величине - 5 ч.
Понятие предмета.
1

Большой маленький.

Длинный-короткий.

Широкий-узкий.

Повторение
1
пройденного
материала.
Представления о форме - 3 ч.
Круг.
1

Различение по величине однородных и разнородных предметов.
Текущий контроль.
Сравнение предметов по величине. Различение по длине однородных и
разнородных предметов. Сравнение предметов по длине. Различение по
ширине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов
по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по
высоте.
Использование вербальных и невербальных средств (большой —
разводит руки в стороны, ладони, как бы обхватывает большой предмет,
демонстрирует объем, маленький — имитирует захват маленького
предмета).

Игры с различными строительными наборами (например, «Цветные Текущий контроль.
шары», «Цветные кубики», «Цвет и форма» и т. п.).
Выбор круга, квадрата по подражанию действиям педагога, по образцу
и по словесной инструкции.

128

Квадрат.

Круг и квадрат.

Представления о величине - 3 ч.
Высокий-низкий.
1

Толстый – тонкий.

Тяжелый-легкий.

13
14
15
16

Обучение объединению фигур в группы по форме круги, квадраты).
Обводка по трафаретам, по опорным точкам, штриховка круга, квадрата
(совместно со взрослым, с частичной помощью педагога и
самостоятельно), называние и показ их.

Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Текущий контроль.
Измерение с помощью мерки.
Раскрашивание, штриховка, обводка по трафаретам, по опорным
точкам (с помощью совместных действий, действий по подражанию)
изображения различной величины.
Закрепление представлений о величине в процессе различных
наблюдений, экскурсий, дидактических игр и игровых упражнений.

Пространственные представления - 6 ч.
Вверху-внизу.
1
Текущий контроль.
Перемещение в пространстве комнаты с помощью взрослого, по словесной
инструкции.
Выполнение различных игровых упражнений на перемещение в
Спереди-сзади.
1
пространстве, на изменение положений частей тела (поднять руки,
вытянуть их вперед, поднять одну руку и т. п.) по подражанию действиям
взрослого, по образцу, по словесной инструкции.
Слева-справа
1
Перемещение различных игрушек вперед и назад по полу, по поверхности
стола по подражанию действиям взрослого, по образцу и по словесной
Контрольная работа.
1
инструкции, сопровождение речью или жестовыми указаниями свои
Перемещение по
1
действия.
плоскости листа
(верх-низ, левоправо)
Повторение
1
изученного
материала.
II четверть (14 ч)

129

Временные представления - 1 ч.
18

Времена года.
Осень.

Наблюдение за погодными, называние погодных явлений используя Текущий контроль.
невербальные и вербальные средства общения. Изображение погодных
явлений с помощью имитационных действий. Рассматривание картинок о
временах года, о погодных явлениях.
Количественные представления - 6 ч.
Объединение
1
Выполнение простых инструкций педагога. Выделение одного предмета из Текущий контроль.
предметов в
множества и группировка предметов в единое множество (много
различные
предметов). Объединение одинаковых по форме, цвету предметов в
множества по
различные множества (один-много, много-мало). Выделение одного (много)
признаку цвета.
предметов, ориентируясь на величину (один большой мяч — много
маленьких мячей, один маленький мяч — много больших мячей).
Объединение
1
Выполнение различных действий: один — много хлопков, ударов
предметов в
молоточком или барабанной палочкой, совместно со взрослым, подражая
различные
действиям учителя или ориентируясь на словесную инструкцию.
множества по
признаку формы.
Выделение на основе тактильного обследования одного — много предметов
по типу игры: «Чудесный мешочек».
Объединение
1
предметов в
различные
множества по
признаку величины.
1

Мало-много.

Один – много.

Повторение
1
изученного
материала.
Представление о форме - 3 ч.

130

Повторение. Круг и
Квадрат.

Треугольник.

Обобщение
изученного
материала.

Временные представления - 4 ч.
28 Сутки.
1
29

Части суток. Утро,
день, вечер, ночь.

Контрольная работа.

Обобщение
изученного
материала.

Игры с различными строительными наборами (например, «Цветные шары», Текущий контроль.
«Цветные кубики», «Цвет и форма» и т. п.).
Выбор круга, квадрата по подражанию действиям педагога, по образцу и по
словесной инструкции.
Обучение объединению фигур в группы по форме круги, квадраты).
Обводка по трафаретам, по опорным точкам, штриховка круга, квадрата
(совместно со взрослым, с частичной помощью педагога и самостоятельно),
называние и показ их.

Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). Выделение
солнца и луны в природе и по иллюстрациям. Имитация действий,
соответствующих действиям людей, животных и растений в разные части
суток (днем и ночью) по подражанию действиям взрослых, по образцу, а по
возможности, и по словесной инструкции.

Текущий контроль.

131

III четверть (19 ч)
32
33

Временные представления - 4 ч.
Времена года. Зима.

Повторение изученного материала.
Сутки.

Неделя.

Обобщение.

Количественные представления - 5 ч.

1
1

Наблюдение за погодными, называние погодных Текущий контроль.
явлений используя невербальные и вербальные
средства общения. Изображение погодных явлений с
помощью имитационных действий. Рассматривание
картинок о временах года, о погодных явлениях.
Различение частей суток («утро», «день», «вечер»,
«ночь»). Выделение солнца и луны в природе и по
иллюстрациям.

Что такое цифра.

Текущий контроль.

Знакомство с цифрой 1.

Цифра 1.

Печатание и написание цифры 1.

Повторение материала.

Представление о числовой последовательности.
Пересчет предметов. Узнавание цифр. Соотнесение
цифры с количеством предметов. Написание цифры
по трафарету, по опорным точкам, самостоятельно.

Представление о форме - 3 ч.
42

Геометрические фигуры. Повторение.

Прямоугольник.

Признак предмета по его форме.

Игры с различными строительными наборами
(например, «Цветные шары», «Цветные кубики», Текущий контроль.
«Цвет и форма» и т. п.). Обучение объединению
фигур в группы по форме круги, квадраты). Обводка
по трафаретам, по опорным точкам, штриховка круга,
квадрата, прямоугольника, (совместно со взрослым, с
частичной помощью педагога и самостоятельно),
называние и показ их.

Пространственные представления - 7 ч.
45

Порядок следования предметов.

Первый-последний.

Перед, после, между.

Ориентация на плоскости.

Перемещение в пространстве комнаты с помощью Текущий контроль.
взрослого, по словесной инструкции.
Выполнение различных игровых упражнений на
перемещение в пространстве, на изменение
положений частей тела (поднять руки, вытянуть их
вперед, поднять одну руку и т. п.) по подражанию
действиям взрослого, по образцу, по словесной
инструкции.
Перемещение различных игрушек вперед и назад
по полу, по поверхности стола по подражанию
действиям взрослого, по образцу и по словесной

132

Контрольная работа.

Работа над ошибками.

Повторение изученного материала.

инструкции, сопровождение речью или жестовыми
указаниями свои действия.

IV четверть (15 ч)
52
53

Представления о форме - 3 ч.
Точка.
Прямая линия.

1
1

Кривая линия.

Временные представления - 3 ч.
Времена года. Весна.

Рано-поздно.

Повторение изученного материала.

Количественные представления. - 9 ч.
Сравнение количества предметов.

Повторение. Число и цифра.

Повторение изученного материала.

Игры с различными строительными наборами Текущий контроль.
(например, «Цветные шары», «Цветные кубики»,
«Цвет и форма» и т. п.). Обучение объединению
фигур в группы по форме круги, квадраты). Обводка
по трафаретам, по опорным точкам, штриховка круга,
квадрата, прямоугольника, (совместно со взрослым, с
частичной помощью педагога и самостоятельно),
называние и показ их.
Наблюдение за погодными, называние погодных Текущий контроль.
явлений используя невербальные и вербальные
средства общения. Изображение погодных явлений с
помощью имитационных действий. Рассматривание
картинок о временах года, о погодных явлениях.
Различение частей суток («утро», «день», «вечер»,
«ночь»). Выделение солнца и луны в природе и по
иллюстрациям.
Представление о числовой последовательности.
Пересчет предметов. Узнавание цифр. Соотнесение Текущий контроль.
цифры с количеством предметов. Написание цифры
по трафарету, по опорным точкам, самостоятельно.

133

Контрольная работа за четверть.

Работа над ошибками.

Контрольная работа за год.

Обобщение изученного материала.

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ.
2 КЛАСС 2 ВАРИАНТ
Цель обучения:
Формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.
Задачи:
1.Сформировать представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления.
2.Обучить представлениям о количестве, числе, цифрах, составе числа в доступных ребенку пределах, счете, решении простых
арифметических задач с опорой на наглядность.
3.Сформировать способность пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач.
Учебный план
Предмет

Класс

Математические
представления

Кол-во
I ч.
часов в
неделю
2
18

II ч.

III ч.

IV ч.

Год

Предполагаемые знания и умения учащихся:
Учащиеся должны уметь:
- Рисовать геометрическую фигуру («треугольник», «квадрат», «круг»).

134

- Соотносить предмет с геометрической фигурой.
- Различать и сравнивать предметы по цвету, форме, величине.
- Ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости.
- Различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много).
- Определять части суток (утро, день, вечер, ночь)
Учащиеся должны знать:
Основные цвета (белый, черный, красный, синий, зеленый, синий, жёлтый)
Изученные геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник.
Цифру 1, 2, 3, 4, 5.
Сформированность базовых учебных действий
Группа БУД
1.Подготовка
ребенка
к
нахождению и обучению в среде
сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному
взаимодействию
с
группой
обучающихся

2.
Формирование
поведения

3.
Формирование
выполнять задание

Формирование

Учебные действия и умения.
1.Входить и выходить из учебного помещения со звонком.
2.Ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной
мебелью.
3.Адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить изза парты и т. д.).
4.Организовывать рабочее место.
5.Принимать цели и произвольно включаться в деятельность.
6.Следовать предложенному плану и работать в общем темпе.
7.Передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

учебного 1.Направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание).
2.Умение выполнять инструкции педагога.
3.Использование по назначению учебных материалов.
4.Умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
умения 1.В течение определенного периода времени:
способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2.От начала до конца: при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное
задание от начала до конца.
3.С заданными качественными параметрами:
ориентируется в качественных параметрах задания.
умения 1.Ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога.

135

выполнять задание:

2.Выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью
педагога.

Содержание предмета
Тема
Представления о величине
Представления о форме
Количественные представления
Пространственные и временные представления
Повторение

Количество часов
10 часов
11 часов
24 часа
16 часов
7 часов
68 часов

Всего
Временные представления
Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). Соотнесение действия с временным промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня»,
«завтра»). Составление последовательности событий. Соотнесение времени с началом и концом деятельности.
Количественные представления
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в единое множество. Различение множеств («один»,
«много», «мало»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом). Преобразование множеств (увеличение множества, уменьшение
множества, уравнивание множеств). Представление о числовой последовательности от 1до 5. Пересчет предметов. Узнавание цифр.
Соотнесение цифр 1-5 с количеством предметов. Написание цифр 1-5. Решение задач на увеличение на несколько единиц.
Представления о величине
Различение по величине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по величине. Составление упорядоченного ряда (по
убыванию, по возрастанию). Различение по длине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по длине. Различение по
ширине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по
высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу.
Представление о форме
Различение круглых и некруглых геометрических фигур. Соотнесение геометрических фигур с названием. Соотнесение предмета с,
геометрической фигурой. Рисование геометрической фигуры («треугольник», «квадрат», «круг»).
Пространственные представления.

136

Пространственные представления (вверх, вниз, вперед, назад, вправо, влево). Определение месторасположения предметов в пространстве
(«близко», «далеко», «сверху», «снизу», «справа», «слева»). Перемещение в пространстве в заданном направлении («вверх», «вниз»,
«вперёд», «назад», «вправо», «влево»). Ориентация на плоскости («верх», «низ», «середина», «правая сторона», «левая сторона»).
Составление предмета из двух и нескольких частей. Составление картинки из нескольких частей. Составление ряда из предметов,
изображений. Определение месторасположения предметов в ряду
Календарно-тематическое планирование
№
п/п

Тема

Количество
часов

1 четверть
1-2 Повторение.
3
Понятие предмета.
4
Большой - маленький.
5-6 Длинный - короткий.
7
Круг.
8
Квадрат.
9
Круг и квадрат.
10
Слева - справа.
11
Ориентация на листе бумаги: вверху, внизу
12
Цифра 1.
13
Печатание и написание цифры 1.
14
Конструирование цифры 1 из различных материалов.
15
Высокий - низкий.
16
Вверху - внизу.
17
Один- много.
18
Повторение пройденного материала в форме игры.

2 часа
1 час
1 час
2 часа
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час

2 четверть
19
Цифра 2.
20
Печатание и написание цифры 2.
21
Конструирование цифры 2 из различных материалов.
22
Треугольник.

1 час
1 час
1 час
1 час

137

Толстый – тонкий.
Цифра 3.
Печатание и написание цифры 3.
Конструирование цифры 3 из различных материалов.
Мало– много.
Числовой ряд 1, 2, 3.
Сутки.
Части суток. Утро, день.
Части суток. Вечер, ночь.
Повторение пройденного материала в форме игры.

1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час

3 четверть
33
Части суток. Утро, день, вечер, ночь.
34
Тяжелый - легкий.
35
Решение задач по иллюстрациям.
36
Геометрические фигуры. Повторение.
37
Конструирование из геометрических фигур.
38
Первый - последний.
39
Соседи числа в числовом ряду 1, 2, 3.
40
Цифра 4.
41
Печатание и написание цифры 4.
42
Конструирование цифры 4 из различных материалов.
43
Числовой ряд 1, 2, 3, 4.
44
Сравнение количества предметов в пределах 4.
45
Точка, линия.
46
Сутки.
47
Рано - поздно. Утро-вечер.
48
Прямая линия.
49
Длинный - короткий.
50
Решение задач на наглядном материале.
51
Цифра 5.
52
Печатание и написание цифры 5.
53
Конструирование цифры 5 из различных материалов.
54
Повторение пройденного материала в форме игры.

1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час

23
24
25
26
27
28
29
30
31
32

138

4 четверть
55
Числовой ряд 1, 2, 3, 4, 5.
56
Геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник.
57
Сравнение количества предметов в пределах 5.
58
Слева - справа.
59
Ориентация на листе бумаги: вверху, внизу.
60
Соседи числа в числовом ряду 1, 2, 3, 4, 5.
61
Высокий - низкий.
62
Кривая линия.
63
Перед, после, между.
64
Конструирование из геометрических фигур.
65
Конструирование цифр из различных материалов.
66
Печатание и написание цифр.
67- Повторение.
68

1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
2 часа

Система оценки достижения возможных результатов
139

Баллы достижений возможных результатов
0 – не выполняет, помощь не принимает.
1 – выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи.
2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью или после частичного выполнения педагогом.
3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
4 – выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции.
5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.
Оценка достижений предметных результатов
0 – не воспроизводит при максимальном объеме помощи.
1 – воспроизводит по наглядным опорам со значительными ошибками и пробелами.
2 – воспроизводит по наглядным опорам с незначительными ошибками.
3 – воспроизводит по подсказке с незначительными ошибками.
4 – воспроизводит по наглядным опорам или подсказкам без ошибок.
5 – воспроизводит самостоятельно без ошибок по вопросу.

По результатам отслеживается динамика:
– отсутствие динамики или регресс
от 0,1 до 1 – минимальная динамика
от 1,1 до 2 – средняя динамика
от 2,1 до 3 – выраженная динамика
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ.
3 КЛАСС 2 ВАРИАНТ
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:
Формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.
Цель: Привитие системы таких знаний, умений и навыков, которые являются действенными, практически ценными и обеспечивали
подготовку детей с умеренной умственной отсталостью к социально - трудовой деятельности.
Задачи:
Вырабатывать умения слушать учителя и выполнять его задания, соблюдать правила работы во время занятий.
Формировать умения правильно вести тетрадь.
Формировать умения правильно работать с дидактическими материалами и наглядными пособиями.
Формировать умения находить одинаковые предметы, объединять предметы в единое множество.
Формировать умения пересчитывать предметы.
Формировать умения узнавать и писать цифры.
Формировать умения соотносить количество предметов с числом.
Формировать умения выполнять арифметические действия в пределах 5.
Формировать представления о геометрических фигурах.
Формировать умения выполнять построение геометрических фигур с помощью учителя.
Формировать умения перемещаться в пространстве в заданном направлении.
Формировать умения определять местоположение предметов в пространстве.
Формировать умения ориентироваться на плоскости.
Формировать представления о временах года, днях недели, времени суток.
Формировать умения различать, сравнивать предметы по величине, длине, ширине, высоте.

140

Общая характеристика учебного предмета:
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития
нередко попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно
поставить три тарелки, три столовых прибора и др.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с
выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально
организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики,
является основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в
повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за
покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п. Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе
освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных,
количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В Федеральном компоненте государственного стандарта математические представления и конструирование обозначен как
самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 68
часов,2часа в неделю, 34 учебные недели.
Принципы организации учебного процесса:
- Принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и
расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- Принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
- Принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между
отдельными предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
- Принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- Принцип переноса усвоенных знаний и умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире;
- Принцип сотрудничества с семьей;
- Принцип психолого-педагогического изучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
- Принцип учета онтогенетических закономерностей формирования психических функций и закономерностей психического развития детей
с ограниченными возможностями здоровья.

141

- Принцип учета возрастных границ. Реализация этого принципа предполагает соответствие содержания образовательной программы
уровню фактического и возрастного развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
В случае подготовки подобного рода программ для детей с тяжелой и умеренной умственной отсталостью, сложным дефектом
необходимо ориентироваться на фактический возраст ребенка.
- Принцип интегрированного подхода к отбору содержания – предусматривает отбор разделов и тематического содержания из примерных
основных общеобразовательных программ, разработанных для определенной категории детей с ограниченными возможностями здоровья.
- Принцип дозированности осваиваемых дидактических единиц – предполагает продуманную регламентацию объема изучаемого материала
по всем разделам программы для более рационального использования времени его освоения и учета реальных возможностей ребенка с
ограниченными возможностями здоровья в его усвоении. Необходимость реализации этого принципа обусловлена своеобразным уровнем
развития детей и замедленным темпом усвоения материала.
- Принцип соблюдения тематической взаимосвязанности учебного материала.
Реализация данного принципа определяет системный подход в обучении и развитии обучающихся.
- Принцип соблюдения линейности и концентричности. Реализация этого принципа заключается в необходимости расположения тем по
каждому разделу в определенной последовательности, учитывающей степень усложнения материала и постепенного увеличения его объема,
при этом каждая последующая часть программы является продолжением предыдущей (линейность). При концентрическом построении
индивидуальной программы осваиваемый материал повторяется путем возвращения к пройденному вопросу, что дает возможность более
прочного его усвоения, расширения и закрепления определенных представлений и понятий.
- Принцип вариативности программного материала. Предусматривается возможность видоизменения содержания разделов, их
комбинирования, в отдельных случаях изменения последовательности в изучении.
- Принцип системного подхода к проектированию АООП, СИПР. Этот принцип направлен на реализацию основных содержательных линий
развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья: социальное развитие, физическое развитие, познавательное развитие,
формирование ведущих видов деятельности и др.
- Принцип комплексного подхода к проектированию АООП, СИПР предполагает предоставление возможности реализации подобного рода
программы всеми субъектами коррекционно-педагогического процесса, в частности, учителями-дефектологами, учителями-логопедами,
педагогами-психологами, воспитателями, педагогами-предметниками, родителями, педагогами дополнительного образования и другими
специалистами.
- Принцип ориентировки коррекционно-педагогической помощи в рамках проектирования и реализации АООП, СИПР. В отношении детей с
ограниченными возможностями здоровья основополагающим становится формирование жизненных навыков, которые проявляются в
достижении умения реализовать определенные функции и действия. Жизненные навыки или иначе навыки жизненной компетентности
позволяют ребенку с отклонениями в развитии ежедневно выполнять целый ряд функций,
обеспечивающих его
жизнедеятельность (самообслуживание, передвижение, ориентировка в пространстве, коммуникация и др.). Необходим выбор таких
направлений и форм работы с ребенком, которые будут решающими для его социальной адаптации и интеграции в общество.
- Принцип единства диагностики и коррекции. Результаты диагностики позволяют своевременно вносить необходимые коррективы в
содержание программы для обеспечения ее оптимальной реализации в коррекционно-педагогической работе с ребенком с ограниченными
возможностями здоровья.

142

- Принцип индивидуально-дифференцированного подхода при проектировании и реализации программы. Реализация индивидуальнодифференцированного подхода предполагает определение адекватных индивидуальным особенностям и потребностям ребенка с
ограниченными возможностями здоровья условий обучения, форм и методов обучения, а также реализацию индивидуального подхода в
выборе содержания, методов и приемов, планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы
Методы:
- Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
1. Практические, словесные, наглядные (по источнику изложения учебного материала).
2.Репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.(по характеру учебно-познавательной
деятельности).
3. Индуктивные и дедуктивные (по логике изложения и восприятия учебного материала);
- Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:
Устные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками;
- Метод мониторингов;
- Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:
Определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями
и навыками.
Приемы:
- совместные действия детей и взрослого;
- действия по подражанию действиям учителя;
- действия по образу, по словесной инструкции;
- приемы наложения и приложения, обводки шаблонов, трафаретов для закрепления представлений о форме, величине и количестве
предметов;
- элементарные счетные действия с множествами предметов, тактильного и зрительного восприятия;
- воспроизведение величины, формы предметов, цифры с помощью пантомимических средств (показ руками), на основе предварительного
тактильного и зрительного обследования предметов и изображений цифр;
- предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной инструкции педагога формы, величины, количества
предметов в окружающей действительности, в игровой ситуации, на картинке;
- соотнесение натуральных предметов с объемными и плоскостными изображениями;
- подготовительные наблюдения на прогулках и экскурсиях за явлениями в природе в разное время года, изменениями, происходящими в
течение дня с целью формирования временных представлений;
- обыгрывание предметов, определение их функционального назначения, свойств и качеств для последующего более точного использования
в процессе математической деятельности.
Формирование математических знаний ведется в игровой форме, с активным использованием дидактических игр и разнообразных
игровых упражнений.

143

Динамика овладения математическими знаниями и умениями у таких детей крайне низка. Поэтому программа составлена таким
образом, что расширение объема изучаемого содержания и увеличение степени его сложности происходит очень медленно. Изучаемый
материал в течение всех лет обучения постоянно повторяется в различных предметно практических и игровых ситуациях.
Коррекционная работа:
1. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти:
- развитие зрительного и слухового восприятия;
2. Развитие слухового восприятия :
- развитие слухового восприятия на задания со слов учителя;
3. Развитие импрессивной речи:
- формирование умений слушать речь учителя;
4. Формирование экспрессивной речи:
- формирование навыков альтернативной коммуникации;
5. Коррекция мышления.
- обучать приемам умственной работы (сравнение признаков, группировка материала, анализу изученного);
6. Коррекция познавательной деятельности:
- вовлечение в работу всего класса с учетом дифференцированного подхода к учащимся;
- использование ИКТ;
7. Коррекция нарушений и развитие эмоционально-личностной сферы:
- релаксационные упражнения для мимики мышц и снятия эмоционального напряжения;
Личностные результаты:
- определяет состояние своего здоровья;
- проявляет уважение к людям старшего возраста.
- осознает, что может, а что ему пока не удается;
- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);
- проявляет собственные чувства;
- умеет устанавливать и поддерживать контакты;
- умеет сотрудничать;
- избегает конфликтных ситуаций;
- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;
- использует элементарные формы речевого этикета;
- принимает доброжелательные шутки в свой адрес;
- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании
совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);

144

- испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)
- стремится помогать окружающим
- сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)
- сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)
- осознает, что определенные его действия несут опасность для него;
- принимает участие в коллективных делах и играх;
- принимать и оказывать помощь.
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- организовывать рабочее место;
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога;
- фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию;
- понимает инструкцию по инструкционным картам;
- понимает инструкцию по пиктограммам;
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
- бумаги;
- цветной бумаги;
- пластилина.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие способом рука-в-руке;
- подражает действиям, выполняемы педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
- выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.

145

Предметные результаты
Минимальный уровень:
Учащиеся должны знать:
-цвет: красный, синий, жёлтый, зелёный;
-величину: большой – маленький;
-количественные понятия: один, два, много,
-геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник;
Учащиеся должны уметь:
-выделять 1 и много предметов из группы;
-соотносить количество с количеством пальцев;
-различать предметы по цвету, форме, величине; (по подражанию)
-складывать фигуры из счётных палочек по подражанию и по показу;
-складывать разрезные картинки из двух частей, разрезанных по вертикали или горизонтали;
-понимать слова, используемые учителем при создании конструкций.
Достаточный уровень:
Учащиеся должны знать:
Основные цвета (белый, черный, красный, синий, зеленый, синий)
Изученные геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник.
Цифру 1, 2, 3, 4, 5.
Учащиеся должны уметь:
Уметь различать и сравнивать предметы по цвету, форме, величине.
Уметь ориентироваться в схеме тела.
Уметь различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много).
Уметь различать части суток.
Уметь соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой.
Уметь пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах.
Основное содержание предмета.
№ п/п Наименование разделов, тем программ

Кол-во часов

146

1
2
3
4
5

Формирование представлений о величине
Формирование представлений о форме
Формирование пространственных представлений
Формирование количественных представлений.
Формирование временных представлений.
Повторение
Всего

по разделу
6 часов
4 часа
9 часов
43 часа
4 часа
2 часа
68 часов

Представления о величине.
Различение по величине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по величине. Составление упорядоченного ряда (по
убыванию, по возрастанию). Различение по длине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по длине. Различение по
ширине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по
высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Измерение с помощью мерки.
Представление о форме.
Различение круглых и некруглых геометрических тел. Различение некруглых геометрических тел. Соотнесение предмета с геометрической
фигурой. Рисование геометрической фигуры («треугольник», «квадрат», «круг»).
Пространственные представления.
Пространственные представления (верх, низ, право, лево). Определение месторасположения предметов в пространстве («близко», «рядом»,
«далеко», «сверху», «снизу», «справа», «слева»). Перемещение в пространстве в заданном направлении («вверх», «вниз», «вперёд», «назад»,
«вправо», «влево»). Ориентация на плоскости («верх», «низ», «середина», «правая сторона», «левая сторона»). Составление предмета из
двух и нескольких частей. Составление картинки из нескольких частей. Составление ряда из предметов, изображений. Определение
месторасположения предметов в ряду.
Количественные представления.
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в единое множество. Различение множеств («один»,
«много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).
Пересчет предметов. Узнавание цифр. Соотнесение цифры с количеством предметов. Написание цифры. Представление множества двумя
другими множествами. Решение задач на увеличение на несколько единиц. Решение задач на уменьшение на несколько единиц.
Временные представления.
Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). Соотнесение действия с временным промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня»,
«завтра»). Составление последовательности событий.

147

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п Наименование разделов, тем программ

Кол-во
часов по
разделу

Формирование представлений о величине
1
2
3
4
5
6

Большой.
Представление о величине. Маленький.
Представление о величине: «Большой и маленький»
Больше - меньше.
Различение круглых геометрических тел.
Рисование геометрической фигуры - круг.
Упражнения на выделение количества (много, мало, пусто, один)
6 часов
Формирование представлений о форме

7-8
9
10

«Круг»
«Квадрат»
«Маленькие и большие квадраты»
«Предметы похожие на круг, квадрат»

148

4 часа
11
12
13
14-15

16
17
18

Формирование пространственных представлений
Формирование понятий «верх»- «низ».
Развитие пространственных представлений, формирование понятий «право» - «лево».
Право - лево, выполнение упражнений по заданию учителя.
«Ориентация на листе бумаги»
«Вверх-середина»
«Середина –низ»
«Ориентация в классе»
«Середина класса»
Объединение одинаковых по цвету предметов в различные множества (один -много, много - мало).
Развитие пространственных представлений, знакомство с понятиями первый - последний.
9 часов
Формирование количественных представлений.

19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52

Первый - последний. Выполнение упражнений по заданию учителя.
Знакомство с числом и цифрой 1. Место числа 1 в числовом ряду.
Соотнесение числа 1 с геометрическими фигурами.
Соотнесение числа 1 с предметами.
Число и цифра 2. Написание цифры 2 по точкам, по трафарету.
Обозначение двух предметов цифрой 2.
Состав числа 2.
Сравнение множеств, состоящих из 1 и 2 предметов.
Сложение в пределе 2
Вычитание в пределе 2
Числовой ряд от 1 до 2
Сравнение множеств с 1-2 предметами.
Составление простых текстовых задач в пределе 2.
Знакомство с понятием «пара»
Порядковые числительные: первый, второй
Число и цифра 3
Числовой ряд от 1до 3
Соседи числа 3.
Предыдущее и последующее число.
Сравнение множеств и чисел 1, 2, 3.
Состав числа 3
Сложение и вычитание в пределе 3. Решение задач на сложение и вычитание.
Действие сложения и вычитания в пределе 3.
Решение примеров на сложение в пределе 3.
Решение примеров на вычитание в пределе 3.
Соотнесение числа 3 с геометрическими фигурами.
Числа 1,2,3
Нахождение цифр 1,2,3 по заданию учителя.
Соотнесение чисел 1,2,3 с предметами.
Цифра 4.
Печатание и написание цифры 4.
Конструирование цифры 4 из различных материалов.
Соседи числа 4.
Предыдущее и последующее число.

149

53
54
55
56
57
58
59
60
61
62

Числовой ряд 1, 2, 3, 4.
Действие сложения и вычитания в пределе 4.
Решение примеров на сложение в пределе 4.
Решение примеров на вычитание в пределе 4.
Цифра 5.
Печатание и написание цифры 5.
Соседи числа 5.
Предыдущее и последующее число.
Решение примеров на сложение в пределе5.
Решение примеров на вычитание в пределе 5.
43 часа
Формирование временных представлений.

63
64-65
66
67-68

«Утро-день-вечер-ночь»
«Части суток»
«Утро-день-вечер-ночь»
«Режим дня»
Повторение
Всего

Система оценки достижения возможных результатов
Баллы достижений возможных результатов
0 – не выполняет, помощь не принимает.
1 – выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи.
2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью или после частичного выполнения педагогом.
3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
4 – выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции.
5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.
Оценка достижений предметных результатов
0 – не воспроизводит при максимальном объеме помощи.

4 часа
2 часа
68 часов

150

1 – воспроизводит по наглядным опорам со значительными ошибками и пробелами.
2 – воспроизводит по наглядным опорам с незначительными ошибками.
3 – воспроизводит по подсказке с незначительными ошибками.
4 – воспроизводит по наглядным опорам или подсказкам без ошибок.
5 – воспроизводит самостоятельно без ошибок по вопросу.
По результатам отслеживается динамика:
0 – отсутствие динамики или регресс.
1 – динамика в освоении минимум одной операции, действия.
2 – минимальная динамика.
3 – средняя динамика.
4 – выраженная динамика.
5 – полное освоение действия.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
- наборы цифр
- различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного);
- наборы предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.);
- пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей);
- пазлы вкладыши;
-мозаики;
- сухой бассейн;
- игрушки разных размеров;
- шнуровки;
- пирамидки разные по величине, высоте;
- пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий;
- карточки с изображением картинок (по формированию пространственных представлений) ;
- цветные карандаши;
- листы бумаги;
-рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, наклеивания и другой материал;
- презентации по темам;
- обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных математических представлений.
Учебно-методическое обеспечение учебного курса:

151

1.Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
(утв.приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014г. №1599)
2.Программа обучения глубоко умственно отсталых детей. Составитель-НИИ дефектологии АПН СССР. Москва 1984г.
3.Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIIIвида «Подготовительный класс, 1—4 классы» под
редакцией доктора педагогических наук В. В. Воронковой. Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации, 4-е
издание.
Алышева Т.В. Математика. 1 класс. Учебник для спец. (коррекц.) образоват. Учреждений VIII вида. В 2 ч. Ч. 1
4.Методика преподавания математики в специальных (коррекционных) учреждениях . М.Н.Перова, М.Просвещение, 2010г.
5.Учимся писать цифры и буквы Л. Маврина М., « Стрекоза», 2011
6.Тетрадь с математическими заданиями 1 класс С. И. Волков М., « Просвещение», 2011
7. «Программы образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под ред. Л. Б. Баряевой и Н. Н. Яковлевой (СПб,
2011г).
8. «Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью».Маллер А. Р., Цикото Г. В. М., «Академия», 2003 год.
9. «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта». Л. Б.Баряева, И. М.Бгажнокова, Д. И.Бойков М.«Владос»,2009г
10. Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) 2 вариант
152

Рабочая программа
по учебному предмету
«ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР»
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе,
умения адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.
- Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
- Расширение представлений об объектах неживой природы (огне, почве, земле, воздухе, лесе, луге, реке, водоемах, формах земной
поверхности, полезных ископаемых).
- Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
- Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения определенных действий (идет дождь – открываем зонт).
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
- Интерес к объектам живой природы.
- Расширение представлений о животном и растительном мире (грибах, ягодах, птицах, рыбах и т.д.).
- Заботливое и бережное отношение к растениям и животным, умение ухаживать за ними.
- Умение соблюдать правила поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
3) Элементарные представления о течении времени.
- Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение со временем года.

- Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели, месяца и т.д.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС 2 ВАРИАНТ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:
Изучение курса «Окружающий природный мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
– формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и
эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
– формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков экологически и нравственно обоснованного поведения в
природной и социальной среде
– духовно-нравственное развитие и воспитание личности.
Общая характеристика учебного предмета:
Учебный курс «Окружающий природный мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря,
это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается
постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему
важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности.
В программе выделяются следующие основные задачи:
- формировать первоначальные представления о природе, объектах и явлениях живой и неживой природы;
- вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира животных, растений, к явлениям природы);
- создавать условия для возникновения речевой активности детей и использования усвоенного речевого материала в быту, на урокахзанятиях, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни;
- обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения, поддерживать стремление к общению;
- воспитывать отношение к сверстнику как объекту взаимодействия, развивать субъектно-объектные отношения;
- формировать и расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового опыта;
- учить задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения (то есть пользоваться различными типами коммуникативных
высказываний);
- знакомить с функциональными свойствами объектов в процессе наблюдения и практического экспериментирования;
- формировать представления о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях (лето, осень, зима, весна, день, ночь);
- формировать элементарные экологические представления (люди, растения и животные; строение тела, способ передвижения, питание);
- развивать сенсорно-перцептивные способности учащихся: учить выделять знакомые объекты из фона зрительно, тактильно и на вкус
(исходя из целесообразности и безопасности);
- закреплять полученные представления в процессе различных видов доступной учащимся социально-бытовой деятельности;
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

153

В Федеральном компоненте государственного стандарта окружающий природный мир обозначен как самостоятельный предмет, что
подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 66 часов, 2 часа в неделю, 33 учебные
недели (в первом классе 33 рабочие недели, соответственно 66 часов).
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР
(вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых
образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание
возможных результатов образования данной категории обучающихся. Из-за системных нарушений развития обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой
Планируемые результаты изучения учебного курса
Личностные планируемые результаты:
Физические характеристики персональной идентификации:
- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
- определяет состояние своего здоровья;
Гендерная идентичность
- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);
Возрастная идентификация
- определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);
- проявляет уважение к людям старшего возраста.
«Уверенность в себе»
- осознает, что может, а что ему пока не удается;
«Чувства, желания, взгляды»
- понимает эмоциональные состояния других людей;
- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);
- проявляет собственные чувства;
«Социальные навыки»
- умеет устанавливать и поддерживать контакты;
- умеет кооперироваться и сотрудничать;
- избегает конфликтных ситуаций;
- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;
- использует элементарные формы речевого этикета;
- принимает доброжелательные шутки в свой адрес;
- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании
совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);
Мотивационно – личностный блок
- испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)

154

- стремится помогать окружающим
Биологический уровень
- сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)
- сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)
Осознает себя в следующих социальных ролях:
- семейно – бытовых;
Развитие мотивов учебной деятельности:
- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);
Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь
- осознает, что определенные его действия несут опасность для него;
Ответственность за собственные вещи
- осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;
Экологическая ответственность
- не мусорит на улице;
- не ломает деревья;
Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:
- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:
- принимает участие в коллективных делах и играх;
- принимать и оказывать помощь.
Планируемые предметные результаты:

узнавать изученные объекты и явления неживой и живой природы;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить
простейшую классификацию изученных объектов природы;
• использовать различные источники для получения разного рода информации, опираясь на сохранные анализаторы;
• понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения на улице, в лесу;
• контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации;
• осознавать свою неразрывную связь с природой;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со
взрослыми и сверстниками участвовать в коллективной коммуникативной деятельности;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

155

№ Тема урока

1 модуль
1 Человек
природа

Колво
часо
в
и 1

«Осень,
в 2
гости
просим!»
Беседа,
рассмотрение
картин

Одежда

и 2

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Планируемые результаты обучения
личностные
предметные
1 группа
2 группа
1 группа
2 группа

Чувство
прекрасного
и
эстетические
чувства на основе
знакомства
с
природой.
Экологическая
культура:
ценностное
отношение
к
природе,
следование
нормам
природоохранного
поведения
внутренняя
позиция
школьника
на
уровне
положительного
отношения
к
школе;
способность
к
самооценке
Принятие

Проявляет интерес Элементарные
к
окружающим представления
предметам
объектах
явлениях
окружающей
природы

Элементарные
об представления
и об объектах и
явлениях
окружающей
природы

базовые учебные действия
1 группа
2 группа

следовать
инструкции
педагога,
отвечать
на
вопросы,
используя
различные
языковые
средства

Понимать
словесную
(жестовую)
инструкцию

156

Принятие
и
освоение
социальной роли
обучающегося

и проявляет

замечать осенние
изменения
в
природе
и
рассказывать
о
них;
работать с
иллюстрациями

Совместно
с последовательн
учителем
о
выполняет
отбирать
отдельные
картинки
с операции
изображением
действия
по
осени
образцу
педагога;
проводит
несложные
наблюдения
называет предметы Показывает и

выполняет
действие
способом
рука-в-руке

Выполняет

обувь
человека
осенью.
Выбор
нужного
предмета,
картинки из
представленн
ых
(одеть
куклу
или
себя
на
прогулку)
«Что
нам
осень
принесла?»

Овощи. 2


Фрукты
.

Грибы.
Всего
2 модуль
1 Какие бывают
растения?
Части дерева
(лист)
(рисование,
аппликации)

Явления
природы:

2
1
10ч

освоение
собственные
социальной роли чувства
обучающегося,
развитие мотивов
учебной
деятельности
и
формирование
личностного
смысла учения.

одежды или обуви,
выбирает нужный
предмет
(изображение) из
группы предметов
с учётом сезонных
изменений
природы

пользуется
Готовность
к Расширить
речевыми
и сотрудничеству
представления
о
жестовыми
растительном
формами
мире;
выделять
взаимодействия
существенные
для установления
признаки.
контактов

учебноинтерес
познавательный
совместной
интерес к новому деятельности
учебному
материалу;
способность
к
самооценке

Проявляет
положительное

берет предмет
одежды,
называемый
учителем

Умение
наблюдать
действиями
педагога

Отвечает
на выполняет
за вопросы,
стереотипну
удерживает
ю
учебную
инструкцию
задачу;

к Расширение
Рассматривает
представлений о лист,
растениях;
раскрашивает
находит
и
показывает части
растений (лист) .

Проявляет интерес наблюдать
к
совместной изменениями

за наблюдать
в изменения

действие по
инструкции
совместно с
учителем

Понимать
учебную задачу
урока
и
стремиться её
выполнить;
адекватно
воспринимать
оценку
педагога
задавать
в вопросы;

Фиксироват
ь взгляд на
объекте,
использоват
ь предметы
по
назначению
Фиксироват
ь взгляд на

157

дождь,
листопад.
(Составление
гербария)

А кто такие 2
птички?
(домашние и
дикие)
1
Перелетные и
неперелетные
птицы.
Занятия и труд 1
людей осенью

Обобщающий 1
урок "В гости
к осени"

отношение
к деятельности
учебе, трудолюбие

природе
и
устанавливать
взаимосвязь;
осознавать
необходимость
бережного
отношения
к
природе.
Формирование
Готовность
к Представление о
личностных
сотрудничеству со птицах,
их
качеств:
взрослыми
и значении. Овладен
трудолюбие,
сверстниками
ие
доступными
усидчивость
средствами
Развитие навыков
коммуникации и
сотрудничества со
общения
–
взрослыми
и
вербальными
и
сверстниками
невербальными
формирование
Формирование
Представления о
уважительного
личностных
труде людей в
отношения
к качеств:
зависимости
от
иному
мнению; трудолюбие,
времени
года;
наличие
усидчивость
развитие
мотивации
к
мышления
и
труду, работе на
воображения при
результат
использовании
имитационных
действий
способность
к Произвольно
Научатся по своим
самооценке
на воспринимает
наблюдениям
основе критерия информацию
приводить
успешности
примеры осенних
учебной
явлений в природе,
деятельности
узнавать

природе

контролироват объекте,
ь свои действия использоват
и партнёра
ь предметы
по
назначению

Умение
рассматривать
иллюстрации

умение
работать
по
предложенном
у образцу

Умение
рассматривать
иллюстрации,
развитие
зрительного
восприятия

проводить
выполняет
несложные
стереотипну
наблюдения в ю
окружающей
инструкцию
среде
по
подражанию

Проводить
наблюдения

Понимать
учебную
задачу;
выполнить
учебную
задачу,

выполняет
стереотипну
ю
инструкцию

158

изученные
природные
объекты.

В
мире 2
животных

Всего
Сравнение
зверей и птиц

"Здравствуй,
зимушказима!"

10 ч
1

Ценностное
отношение к миру.

Принятие
и
освоение
социальной роли
обучающегося

формирование
уважительного
отношения
иному мнению;

Умение
сравнивать
по
характерным
признакам,
развитие
мыслительных
процессов:
обобщение,
анализ, сравнение
Принятие
и замечать зимние
освоение
изменения
в
социальной роли природе
и
обучающегося,
рассказывать
о
развитие мотивов них;
научиться
учебной
работать
с
деятельности
иллюстрациями

Формирование
личностных
к качеств:
трудолюбие,
усидчивость

Принятие
и
освоение
социальной роли
обучающегося,
развитие мотивов
учебной
деятельности
и
формирование
личностного
смысла учения.

Узнавать
и
выделять объект
(елка) среди 2-3х
совместно
с
учителем. Умение
устанавливать
аналогии

действия
с
опорой
на
картинный
план
с
помощью
педагога
Развитие
планировать
восприятия при своё действие в
рассматривании соответствии с
иллюстраций
поставленной
задачей.

выполняет
стереотипну
ю
инструкцию

Умение
рассматривать
картинки
в
книге,
на
мониторе

планировать
выполняет
своё действие в стереотипну
соответствии с ю
поставленной
инструкцию
задачей.

Умение
рассматривать
картинки
в
книге,
на
мониторе

проводить
проводить
несложные
несложные
наблюдения в наблюдения
окружающей
в
среде
окружающе
й среде

159

Одежда
обувь
человека
зимой

и 2

бережное
отношение
материальным
ценностям.

Формирование
к бережного
отношения
материальным
ценностям.

Зимние
1
явления
природы
(снег, метель,
лед)

формирование
уважительного
отношения
иному мнению;

Формирование
адекватной оценки
к своих
достижений.

Зимние забавы 2

Проявляет
самостоятельность

Что
делают 1
растения
зимой?
Елка

Новый год
3
Изготовление
украшений на

Представления о Умение
зимней одежде, ее рассматривать
к назначении
картинки,
изображения
на мониторе

Учебнопознавательный
интерес к новому
учебному
материалу .

наблюдать
изменениями
природе
устанавливать
взаимосвязь;

за узнавать
в изученные
и природные
объекты.

умение
узнавать
действия и занятия
людей
на
картинках
и
схемах;
имитировать
действия людей
Ценностное
Мотивация
Уточнить
отношение к миру. учебной
представления
о
деятельности.
растениях; умение
осуществлять
анализ объектов с
выделением
существенных
и
несущественных
признаков (листиголка).
Привитие
Готовность
к Знания
о
уважения
к сотрудничеству со праздниках
и
сложившимся
взрослыми
и традициях

Умение
рассматривать
картинки,
изображения
на мониторе

Поиск
и
выделение
необходимой
информации,
передача
её
устным путём

Фиксироват
ь взгляд на
объекте,
использоват
ь предметы
по
назначению
проводить
проводить
несложные
несложные
наблюдения в наблюдения
окружающей
в
среде
окружающе
й среде
Произвольное
Подражает
восприятие
действиям
информации
160

Узнавать
и
выделять
объект
(елка)
среди
2-3х
совместно
с
учителем

умение
осуществлять
взаимный
контроль,
оказывать
посильную
помощь.

Принимать
помощь

Умение
рассматривать
иллюстрации,

Последователь Фиксироват
но выполняет ь взгляд на
отдельные
объекте,

елку.

традициям,
соблюдение

Всего
10ч
Животные и 1
птицы зимой

Дикие
животные.
Заяц, волк.

осознавать
необходимость
бережного
отношения
природе.

Адекватная
мотивация
учебной
к деятельности

Ценностное
отношение к миру.

Домашние
2
животные.
Кошка
и
собака. Уход.

осознавать
необходимость
бережного
отношения
природе.

Комнатные
растения.

Проявляет
эстетические

их сверстниками

Представление о
животных
и
птицах, их умении
приспосабливаться
к климатическим
условиям; умение
осуществлять
анализ объектов с
выделением
существенных
и
несущественных
признаков.
Формирование
Узнавать, называть
адекватной оценки и
определять
своих
объекты
достижений.
окружающей
действительности

Мотивация
учебной

Узнавать, называть
и
определять
объекты
окружающей
действительности
безопасного
поведения с ними.
Научатся
распознавать

развитие
зрительного
восприятия

операции
действия
образцу
педагога

использоват
по ь предметы
по
назначению

узнавать
изученные
объекты.

поиск
и
выделение
необходимой
информации ,
передача
её
устным путём

Принимать
помощь,
выполнять
действие
способом
"рука
в
руке"

узнавать
изученных
животных

использовать
речь
для
регуляции
своего
действия.

выполняет
стереотипну
ю
инструкцию
по
подражанию

Узнавать
и
определять
объекты
окружающей
действительнос
ти

использовать
речь
для
регуляции
своего
действия.

выполняет
стереотипну
ю
инструкцию
по
подражанию

Контролироват Фиксироват
ь и оценивать ь взгляд на

161

Уход.

чувства

Обобщающий 1
урок "Зима"
Что
бывает
зимой?

способность
к
самооценке
на
основе критерия
успешности
учебной
деятельности

Природа
и 2
рукотворный
мир

Из чего что 3
сделано?
Дерево
Ткань
Резина

деятельности.

осознавать
Мотивация
необходимость
учебной
бережного
деятельности.
отношения
к
природе
и
результатам труда
человека

комнатные
растения.
Практически
научатся
правильно
за
ними ухаживать.
Упражнять
в
изображении
погодных явлений
по подражанию с
помощью
имитационных
действий:

проводить
сравнение
и
классификацию;
использовать
знаковосимволические
средств
(пиктограммы)
осознавать
Учебноклассифицировать
необходимость
познавательный
предметы
по
бережного
интерес к новому характеру
отношения
к учебному
материала;
природе
и материалу.
бережно
результатам труда
относиться
к
человека
вещам

различать
объекты
природы
и
рукотворного
мира;

свои действия,
вносить
коррективы в
их выполнение.

объекте,
использоват
ь предметы
по
назначению

выделение
существенных
признаков
объекта
Использовать
знаковосимволические
средства.
Работать
в
паре, просить
помощь
у
взрослых.
Умение вести
диалог

выполняет
стереотипну
ю
инструкцию

Развитие
Принимать
восприятия при удерживать
рассматривании учебную
иллюстраций
задачу.
Применять
имеющиеся
знания

162

Умение
вступать
контакт

и Фиксироват
ь взгляд на
объекте,
использоват
ь предметы
по
назначению

Воздух и вода. 2
Значение для
человека
и
животных.

Всего 14ч
Явления
природы:
солнце, ветер

Оживает
кругом!
(весна)

все 2

Одежда
и 1
обувь весной

Экологическая
культура:
ценностное
отношение
к
природе,
следование
нормам
природоохранного
поведения.

Учебнопознавательный
интерес к новому
учебному
материалу.

Усвоить
,
что
чистый воздух и
вода – одно из
главных
богатсв
Земли,
которые
необходимо
охранять.

Узнавать
и Узнавать
называть
объекты
явления
окружающе
окружающей
й природы.
природы.

Принятие
и
освоение
социальной роли
обучающегося,
развитие мотивов
учебной
деятельности
и
формирование
личностного
смысла учени я.
Ценностное
отношение к миру.

Учебнопознавательный
интерес к новому
учебному
материалу.

наблюдать
изменениями
природе
устанавливать
взаимосвязь;
изображать
имитационно

проводить
Узнавать
несложные
объекты
наблюдения в окружающе
окружающей
й природы.
среде;

Формирование
бережного
отношения
материальным
ценностям.

Ценностное
отношение к миру.

Формирование
бережного
к отношения
материальным
ценностям.

за узнавать
в изученные
и природные
объекты.

замечать весенние Наблюдать за
изменения
в природой
природе
и
рассказывать
о
них;
научиться
работать
с
иллюстрациями
Узнавать
и
выделять
к
предметы
одежды среди
2-3х совместно
с учителем

163

проводить
выполнять
несложные
стереотипну
наблюдения в ю
окружающей
инструкцию
среде
с помощью
педагога
Поиск
и
выделение
необходимой
информации,
передача
её
устным путём

Фиксироват
ь взгляд на
объекте,
использоват
ь предметы
по

Растения
1
весной. Части
растений
(лист, ветки)

Животные
весной

В гостях у 2
МухиЦокотухи
(насекомые)

Труд
людей 1
весной

Экологическая
культура:
ценностное
отношение
к
природе,
следование
нормам
природоохранного
поведения.
Ценностное
отношение к миру.

Расширение
представлений о
растениях; учить
находить
и
показывать части
растений
(лист,
ветки)

назначению
Узнавать
объекты
окружающе
й природы.

Умение
работать
с
пиктограммами
по
теме
«растения»

последовательн
о
выполняет
отдельные
операции
действия
по
образцу
педагога

различать
живые объекты
природы (звери)
на
пиктограммах
Ценностное
Проявлять интерес Представления о Умение
отношение к миру. к природе
насекомых,
их отличать
Пользуется
образе
жизни; насекомых от
речевыми
и
выделение
животных
жестовыми
существенных
(узнавание)
формами
признаков,
взаимодействия
сравнение
с
для установления
другими живыми
контактов
существами

умение строить
понятные для
партнёра
высказывания

Узнавать
объекты
окружающе
й природы.

выделение
существенных
признаков
объекта.
Использовать
знаковосимволические
средства.
Просить
помощь
у
взрослых
последовательн
о
выполняет
отдельные
операции
действия
по
образцу
педагога

выполняет
действие
способом
рука-в-руке

формирование
уважительного
отношения
к
иному
мнению;
наличие
мотивации
к
труду, работе на

Проявлять
собственные
чувства, желания,
познавательную
активность

Проявлять интерес Представления о
к природе
животных,
их
образе жизни и
повадках весной

Формирование
личностных
качеств:
трудолюбие,
усидчивость

Представление о
занятиях
людей
весной;
установление
взаимосвязей

Умение
рассматривать
иллюстрации,
развитие
зрительного
восприятия

выполняет
стереотипну
ю
инструкцию
по
подражанию

164

В саду и в 1
огороде

Всего 12ч
Обобщающий 1
урок "Весна
пришла!"

результат
формирование
уважительного
отношения
иному мнению;

Проявлять интерес представлять что и Умение
к природе
как растет в саду и слушать
к
в огороде
подражать

Узнавать
и Узнавать
и называть
знакомые
объекты
объекты
окружающей
окружающе
природы.
й природы.

Проявлять
Проявлять интерес Обобщить знания Умение
самостоятельность к природе
по теме
рассматривать
Формирование
иллюстрации,
адекватной оценки
развитие
своих достижений.
зрительного
восприятия

Части суток. 2
День-ночь

Доброжелательнос
ть и эмоционально
–
нравственная
отзывчивость.

Доброжелательнос Элементарные
ть и эмоционально представления
–
нравственная частях суток
отзывчивость.

Умение
о рассматривать
иллюстрации,
развитие
зрительного
восприятия при
выделении
изучаемого
объекта/явления
Закрепить знания Умение
по теме, применяя рассматривать
умение
иллюстрации,
использовать
развитие
ранее полученную зрительного

Закрепление
2
по
теме
"Животные"

Ценностное
отношение к миру.

выделение
существенных
признаков
объекта.
Использовать
знаковосимволические
средства.
Работать
в
паре, просить
помощь
у
взрослых
Строить
высказывания
сопряженно с
учителем

Понимать
учебную
задачу,
работать
картинным

выполняет
действие
способом
рука-в-руке

165

выполнять
стереотипну
ю
инструкцию
с помощью
педагога

выполняет
действие
способом
с рука-в-руке

Закрепление
2
по
теме
"Птицы"

Ценностное
отношение к миру.

Закрепление
2
по
теме
"Растения"

Ценностное
отношение к миру.

Закрепление
2
по
теме
"Явления
природы"

Ценностное
отношение к миру.

информацию;
рассказывать
об
объекте
с
помощью
картинного плана
Закрепить знания
по теме, применяя
умение
использовать
ранее полученную
информацию;
рассказывать
об
объекте
с
помощью
картинного плана
Закрепить знания
по теме, применяя
умение
использовать
ранее полученную
информацию;
рассказывать
об
объекте
с
помощью
картинного плана
Закрепить знания
по теме, применяя
умение
использовать
ранее полученную
информацию;
рассказывать
об
объекте
с

восприятия

планом
совместно
педагогом

Умение
рассматривать
иллюстрации,
развитие
зрительного
восприятия

Понимать
учебную
задачу,
работать
картинным
планом,

выполняет
действие
способом
с рука-в-руке

Умение
рассматривать
иллюстрации,
развитие
зрительного
восприятия

Понимать
учебную
задачу,
работать
картинным
планом,

выполняет
действие
способом
с рука-в-руке

Умение
рассматривать
иллюстрации,
развитие
зрительного
восприятия

Понимать
учебную
задачу,
работать
картинным
планом,

выполняет
действие
способом
с рука-в-руке

166

Скоро лето!

Ценностное
отношение к миру.

помощью
картинного плана
замечать весенние Умение
изменения
в наблюдать
природе
и природой
рассказывать
о
них;
научиться
работать
с
иллюстрациями

проводить
выполнять
за несложные
стереотипну
наблюдения в ю
окружающей
инструкцию
среде
с помощью
педагога

Всего 12 ч.
Всего за год 66 ч.

167

1 КЛАСС 2 ВАРИАНТ
«Окружающий природный мир»
Пояснительная записка
Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР является расширение
представлений об окружающем природном мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир»
рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного
отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы,
формирование временных представлений, формирование представлений о растительном и животном мире. Программа представлена
следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления», «Объекты неживой природы».
В ходе ознакомления с окружающим природным миром имеются большие возможности расширить и уточнить представления
маленького умственно отсталого ребенка о том предметном мире, в котором он живет, выделить и сделать объектом его внимания те
материальные условия существования, которые будут окружать его всю жизнь и во многом определяют условия деятельности.
На 1-ом году обучения в содержание работы входит пробуждение и развитие у детей интереса к восприятию объектов природы в
процессе наблюдения.
В целом в этот период идет накопление представлений об отдельных объектах и явлениях природы, при этом задачи ограничиваются
узнаванием, различением, называнием некоторых конкретных растений; животных в наглядных фактах и явлениях. Это объекты природы из
ближайшего окружения детей. На уроках и экскурсиях дети знакомятся с жизнью растений и животных, изменениями в природе и трудом
людей. Дети знакомятся с объектами на основе непосредственных чувственных восприятий, учатся анализировать, находить сходства и
различия, делать простейшие выводы и обобщения. Экскурсии представляют собой учебные занятия, во время которых учащиеся
знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке. Наблюдения во время экскурсий завершаются сбором материала.
Практические работы помогают закреплению определённых умениё и навыков. Экскурсии, наблюдения, практические работы развивают
речь, память, внимание, наблюдательность, логическое мышление детей. Уроки, построенные на непосредственном знакомстве с живыми
предметами и явлениями природы, возбуждают у детей интерес. Стимулируют к деятельности. Эти уроки способствуют развитию
коррекции личности школьника и необходимы в жизни. Ознакомление с окружающим происходит двумя путями: на занятиях
(организованные формы ознакомления с окружающим) и вне занятий (на прогулках, в повседневной бытовой жизни).
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение
адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
3) Элементарные представления о течении времени.
Требования к уровню подготовки по итогам изучения данного предмета

1
6
8

Минимальный
1.Называние имён близких, умение относить себя к определенному полу по внешним признакам.
2.Выражение просьбы, желания
3. Знание изученных фруктов и овощей, умение соотнести натуральный объект и иллюстрацию.
4. Показ предметов на иллюстрации, изучаемых на занятиях по теме.
5. Знание названий времён года, умение показать их на картинке.
Достаточный
1.Использование в речи слов приветствия, «спасибо», «до свидания», «извините»; повторять за взрослыми фразы: «Можно» и т.п.
2.Умение повторять и выполнять простые поручения по словесной инструкции.
3. Умение отвечать на вопросы: Кто это? Что это? Что делает?
4. Осуществлять классификацию предметов (обувь, одежда, фрукты, овощи) по наглядному образцу, знать обобщающие слова.
5.Упражнения по построению простейших фраз по картинкам.
6. Знание названий времён года, их признаков, умение показать их на картинке.
7.Знание простейших приёмов ухода за комнатными растениями.
5. Характеристика временных и материальных ресурсов программы.
Программа рассчитана на 2 академических часа в неделю по 40 минут.
Каждый час разбивается на три части:
20 минут – первая часть учебного занятия;
5 минут – развивающие упражнения, физ.паузы;
Оценка выявленных предметных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по
итогам выполняемых практических действий:
0- «действие не выполняет»,
1- «выполняет действие со значительной физической помощью»,
2- «выполняет действие с частичной физической помощью»
3- «выполняет действие по образцу»,
4- «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной)
5- «выполняет действие самостоятельно»;
0- «не узнает объект»,
2- «не всегда узнает объект»,
3- «узнает объект».

1
6
9

Распределение количества часов на изучение курса « Окружающий природный мир»
№ п/п
Тема раздела
По
программе
1
Времена года. Сезонные изменения в природе
2.
Временные представления
3.
Растения (овощи, фрукты)
4.
Одежда осенью, зимой, весной, летом
5.
Обувь осенью, зимой, весной, летом
6.
Животные
7.
Деревья
8.
Цветы (у школы, комнатные)
9.
Птицы
10.
Обобщающие уроки
Наблюдения за погодой
Практические работы
Экскурсии
Итого:
68 ч

По плану
12 ч
4ч
16 ч
3ч
3ч
9ч
3ч
2
6ч
4ч
ежедневные
8ч
68ч.

Времена года (осень, зима, весна, лето)-различать по картинкам и на экскурсии.
Сезонные изменения в природе (наблюдения за природой и погодой ежедневно, отмечая в календаре погоды).
Временные представления (различение частей суток, различение дней недели)
Одежда осенью, зимой, весной
Обувь осенью, зимой, весной
Растения:
1.Овощи (морковь, лук). Название. Различение по цвету, форме, величине, вкусу. Употребление в пищу.
2.Фрукты (яблоко, груша). Название Различение по цвету, форме, величине, вкусу. Употребление в пищу.
Животные (кошка, собака). Внешний вид (голова, лапы, хвост). Питание. Уход. Значение дом. Животных для человека.
Птицы (голубь). Внешний вид (голова, две ноги, два крыла, хвост). Питание. Зимующие птицы. Подкормка птиц.
Деревья - лиственные деревья ближайшего природного окружения (осина).Внешний вид, части дерева.
Цветы- комнатные растения, в окружении школы.
Ежедневные наблюдения за природой и погодой (идёт дождь, снег). Осень (солнце светит редко, дождь, пасмурно).
Зима (холодно, снег, лёд, мороз). Весна (солнце греет, сосульки, снег и лёд тают).
Экскурсии

1
7
0

Наблюдения за осенними, зимними, весенними изменениями в природе.
Знакомство с растениями цветника, зимним лесом.
Практические работы:
Различение овощей и фруктов и употребление их в пищу.
Знакомство с комнатными растениями. Отработка простейших приемов ухода за комнатными растениями
Посадка лука в ящик и наблюдение за его ростом.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№

Наим
енова
ние
разде
лов,
тем
прогр
аммы

Кол
-во
час
ов
по
раз
дел
у

1четверть
1 модуль
1
1.

Золотая
осень
Человек
и
природа
«Осень, в
гости
просим!»
Беседа,
рассмотр
ение
картин
Одежда и
обувь

1
7
1

7.
8.
9.
10.

2 модуль
2
11.

12.

человека
осенью.
Одень
куклу на
прогулку
«Что нам
осень
принесла
?»
Овощи.
(Огурец)
Фрукты.
Грибы.

1
1
1

Д.и.
1
«Разложи
по
корзинка
м»
Всего
1
часов за 0
модуль:
Природа
осенью
Какие
1
бывают
растения
?
Части
1
дерева
(лист).
Рисовани
е листа
берёзы.

1
7
2

Явления 1
природы:
дождь,
листопад
.
1
Составле
ние
гербария.
А
кто 1
такие
птички?
(домашн
ие
и
дикие)
Перелетн 1
ые
и
непереле
тные
птицы.
Занятия
1
и
труд
людей
осенью
Обобща
1
ющий
урок "В
гости к
осени"

13.

14.

15.

16.

17.

18.

2 четверть
1.
Всего за модуль:

В мире 1
животны
х
9

1
7
3

3
2.

7.
8.

3 модуль
Зимушк
а-зима
Сравнени
е зверей
и птиц
"Здравст
вуй,
зимушказима!"
Зимние
признаки
.
Одежда и
обувь
человека
зимой
Зимние
явления
природы
(снег,
метель,
лед)
Зимние
забавы
Составле
ние
рассказа
по
картине
«Дети на
горке»
Что
делают
растения

1
1

1
7
4

зимой?
Елка
Новый
год.
«Где
живёт
Дед
Мороз»
Изготовл
ение
украшен
ий
на
елку.
Всего
часов за
модуль:

10.
11.

12.

1
1

4 модуль
Живо 1
тные
и
птицы
зимой
Дикие 1
живот
ные.
Заяц.
3 четверть
Дикие
1
животны
е. Волк.
Домашни 1
е
животны
е. Кошка.
Уход.

1
7
5

Домашни
е
животны
е.
Собака.
Уход
Обобща
ющий
урок
"Зима"
Что
бывает
зимой?
Природа
человек
Природа
и
рукотвор
ный мир
Из чего
что
сделано?
Дерево
Ткань
Резина

и
1

1
1

Воздух и 1
вода.
Воздух и 1
вода.
Значение
для
человека
и
животны

1
7
6

х.
Всего
1
часов за 2
модуль
5 модуль
Весна, пришла!
11.

Явления
природы:
солнце,
ветер
Оживает
все
кругом!
Признак
и весны.
Одежда и
обувь
весной
Растения
весной.
Части
растений
(лист,
ветки).

12.

13.
14.

15.

1
1

16.

17.

Комнатн
ые
растения.
Уход.
Животны 1
е весной
Насеком 1
ые
весной.

18.
4 четверть

1
7
7

6 модуль
6) Повторение
4.

В гости к
МухеЦокотухе
Труд
людей
весной
В саду и
в огороде
Всего
часов за
модуль:

Обобща
ющий
урок
"Весна
пришла!"
Части
суток.
День.
Части
суток.
Ночь
Закрепле
ние
по
теме
"Животн
ые"
Дикие и
домашни
е
животны
е.
Их
среда

1
1
1

1
7
8

10.

11.

12.
13.

14.

15.
16.

обитания
Закрепле
ние
по
теме
"Птицы".
Среда
обитания
диких
птиц.
Закрепле
ние
по
теме
"Растени
я"
Строение
дерева.
Закрепле
ние
по
теме
"Явления
природы
"
Д.и.
«Когда
это
бывает?»
Скоро
лето!
Диагност
ика.
Всего
часов за
модуль
Всего
часов за

1
1
1
7
9

1
1
1
3
6
6

год
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
-компьютерные обучающие игры (например, «Лунтик познает мир»)
- натуральные объекты (игрушки, одежда), муляжи, макеты.
Разрезные карточки
- "Мир животных"
-Домашние животные
-Дикие животные России
-Животные жарких стран
-Животные холодных широт
- "Мир человека":
-Продукты питания
-Посуда
-Мебель
-Одежда и обувь
-Игрушки
-Транспорт
-Музыкальные инструменты
-Электроприборы
- "Мир растений":
-Фрукты
-Овощи
-Садовые цветы
-Ягоды
Демонстрационные карточки "Дикие животные":
Демонстрационные карточки "Птицы России" :
Демонстрационные карточки "Домашние животные":
Демонстрационные карточки "Птицы домашние и декоративные":
Демонстрационные карточки "Овощи":
Демонстрационные карточки "Насекомые":
Демонстрационные карточки "Ягоды" :
Демонстрационные карточки "Цветы":
Демонстрационные карточки "Фрукты":
Демонстрационные карточки "Зима":

1
8
0

Демонстрационные карточки "Весна":
Демонстрационные карточки "Лето":
Демонстрационные карточки "Осень":
Наборы кукол би – ба – бо:
«Теремок»
«Репка»
«3 поросенка»
«Курочка Ряба»
«Колобок»
Наборы кукол для пальчикового театра:
«Волк и семеро козлят»
«Заюшкина избушка»
«Маша и медведь»
Бубны
инструмент для занятий детским музыкальным творчеством.
«Дары Фребеля»
В наборе:
кубики, кирпичики, пирамидки, которые складываются в большой куб. Все деревянное и хранится по своим коробкам
множество разноцветных геометрических фигурок, из которых можно складывать рисунки
Разноцветные палочки шести размеров
Цветные кольца и полукольца
Деревянные цветные "таблеточки"
Деревянные бусинки и веревочки (шнуровка-бусы)
Мозаика.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой
обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- организовывать рабочее место;
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

1
8
1

- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на движущей игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию;
- понимает инструкцию по инструкционным картам;
- понимает инструкцию по пиктограммам;
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
- бумаги; цветной бумаги; пластилина, карандаша;
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие способом рука-в-руке;
- подражает действиям, выполняемы педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
- выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.
3) с заданными качественными параметрами:
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием программы обучения по предмету, коррекционному
курсу.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием
занятий, алгоритмом действия и т. д:
- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога.

1
8
2

ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР.
2 КЛАСС 2 ВАРИАНТ
Пояснительная записка
Важным аспектом обучения детей с ТМНР является расширение представлений об окружающем их природном мире. Подобранный
программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе,
её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного
отношения к природе.
Основными задачами программы являются:
1) формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы, 2) формирование временных представлений,
3) формирование представлений о растительном и животном мире.
Программа представлена следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления», «Объекты неживой
природы».
Содержание программы:
Формирование представлений у детей происходит в данной рабочей программе по принципу «от частного к общему». Сначала
ребенок знакомится с конкретными объектами, например, овощи: их строением, местом, где растут, учится узнавать определенный объект
среди нескольких предложенных объектов (кружка, огурец, мяч). Затем ребенок знакомится с разными овощами (помидор, огурец, капуста и
пр.), учится их различать, объединять в группы.
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает навыки практической работы и первичные знания о
свойствах песка, земли, воды ,камней. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится
выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, животными и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к
природе, бережному и гуманному отношению к ней.
Планируемые результаты усвоения курса:
Минимальный уровень:
Личностные:

Интерес к исследованию природных объектов, осуществляемых с помощью взрослого, с использованием различных анализаторов
(тактильный, зрительный, слуховой и др.).
Предметные:

Осуществлять с помощью взрослого варианты действий: погружение рук в материал, ощупывание, захват, удержание, отпускание,
перекладывание, пересыпание, переливание.

Указывать жестами, узнавать предметы и явления природы (яблоко, груша, картофель, морковь, 2-х животных диких и домашних)
Достаточный уровень:

1
8
3

Личностные:

Проявление интереса к природным объектам.

Узнавание природного объекта, показывание.
Предметные:

Производить практические действия с различными природными материалами

Узнавание и называние фруктов, овощей, диких и домашних животных.
Содержание предмета
Пропедевтический уровень 8 часов.
Игры с природными материалами как средство развития ручных умений.
Действия с водой, песком, глиной, растениями и их частями, плодами (шишки, желуди), камешками и др. природными материалами.
Варианты действий: погружение рук в материал, ощупывание, захват, удержание, отпускание, перекладывание, пересыпание,
переливание. Создание полисенсорного образа природного объекта.
Развитие интереса к природным объектам. Исследование природных объектов с использованием различных анализаторов (тактильный,
зрительный, слуховой и др.). Узнавание природного объекта.
Базовый уровень
Растительный мир 17 часов
Представления о явлениях и объектах неживой природы. Узнавание (различение) деревьев (берёза, ель,). Узнавание (различение)
лиственных и хвойных деревьев. Знание значения деревьев в природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яблоко, лимон,
апельсин, груша, внешнему виду (вкусу, запаху).
Животный мир 14 часов
Представления о животном мире, их значении в жизни человека.
Знание строения животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост, ноги, копыта, рога). Знание основных признаков животного. Узнавание
(различение) домашних животных (корова, свинья, кот, собака). Знание питания домашних животных. Объединение животных в группу
«домашние животные». Узнавание (различение) диких животных (лиса, медведь). Знание питания диких животных. Объединение диких
животных в группу «дикие животные».
Сад и огород. Труд в природе. 26 часов
Различение и называние овощей: моркови и картофеля, помидоров и огурцов , а так же фруктов: яблока, банана, лимона. Различение сада и
огорода, сравнение и показ по картинкам.
Продуктивная деятельность в процессе взаимодействия с окружающей средой. Сбор природного материала, знакомство с его свойствами.
Выполнение игрушек из природного материала, подбор деталей игрушки, сборка больших игрушек из деталей, заготовленных учащимися.
Тематическое планирование по предмету «Окружающий природный мир» 2 класс

1
8
4

(2 вариант АООП) 2 часа в неделю
№ Тема урока

1
2
3
4
5
6
7
8
9

Пропедевтика 8 часов
Исследование природных объектов. Вода. Свойства воды.
2
Исследование природных объектов. Песок. Свойства песка.
2
Исследование природных объектов. Глина. Свойства глины.
2
Экскурсия.
Исследование природных объектов. Камешки. Свойства и внешний вид камней.
2
Растительный мир 17 часов
Исследование природных объектов. Шишки .
2
Исследование природных объектов. Листья берёзы, рябины. Сравнение листьев 2
деревьев.
Изменение цвета листьев с изменением времени года. Экскурсия в лес.
1
Соотнесение листа и дерева - (рябина-рябиновый лист, береза-березовый лист)
2
Закрепление
2
Итого

10
11
12
13
14
15
16
17

19
20

Кол-во
часов

2 четверть 15 часов
Повторение ранее пройденного. Деревья и их листочки. (рябина , береза).
Лиственные и хвойные деревья. Ель, берёза, рябина.
Практическая работа с природным материалом.
Деревья и человек. Бережем лес.
Сад и огород.
Фрукты. Яблоко.
Фрукты. Груша.
Фрукты. Лимон.
Сравнение фруктов: вкус, запах, цвет.
Итого 16 часов
3 четверть 19 часов
Повторение пройденного в предыдущей четверти.
Овощи. Морковь. Внешний вид, цвет, форма, использование.

Тип урока
комбинированный
комбинированный
экскурсия
комбинированный
комбинированный
экскурсия
экскурсия
комбинированный
Урок закрепления
1
8
5

17 часов

2
3
2
1

Урок повторения
комбинированный
Лабораторная работа
Экскурсия.

2
2
2
1
15

комбинированный
комбинированный
комбинированный
комбинированный

1
2

Урок повторения
комбинированный

Овощи. Картофель. Внешний вид, цвет, форма, использование.
Овощи - огурец и помидор, сравнение. Внешний вид, цвет, форма, использование.
Использование овощей в пищу. Экскурсия на кухню.
Сравнение овощей между собой: сходство и различие.
Овощи и фрукты. Дифференциация. Отличие.
Сад и огород.
Сад и фрукты в нем.
Огород и огородные растения.
Труд человека в саду и огороде. Практическая работа.
Закрепление пройденного за четверть
Итого 18 часов
4 четверть 15 часов
Повторение пройденного в 3 четверти

32
33
34

Животный мир 14 часов
Домашние животные. Корова. Внешний вид, основные признаки.
Строение коровы. Части тела.
Домашние животные. Свинья. Внешний вид, основные признаки.

2
1
2

комбинированный
комбинированный
комбинированный

35
36
37

Строение свиньи. Части тела.
Различение и узнавание коровы и свиньи.
Домашние животные. Кошка. Внешний вид, основные признаки.

1
1
1

комбинированный
комбинированный
комбинированный

38
39

Строение кошки. Части тела.
Домашние животные. Собака. Внешний вид, основные признаки.

1
1

комбинированный
комбинированный

40
41
42
43

Строение собаки. Части тела. Лапы , хвост, уши, зубы.
Дикие животные. Лиса. Внешний вид, основные признаки.
Дикие животные. Медведь. Внешний вид, основные признаки.
Сравнение диких и домашних животных.
Итого

1
1
1
1
15 часов

комбинированный
комбинированный
комбинированный
комбинированный

21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

Календарно-тематическое планирование по предмету «Окружающий природный мир»

2
2
1
2
2
2
1
1
1
2
19

комбинированный
комбинированный
экскурсия
комбинированный
комбинированный
Комбинированный
Урок закрепления
Урок закрепления
Лабораторная работа
Урок закрепления

Урок повторения

1
8
6

2 класс (2 вариант АООП) 2 часа в неделю
№
1

Тема урока
Исследование природных объектов. Умение осуществлять действия с водой,
Вода. Свойства воды.
выполнять
инструкции
учителя,
переливание, погружение рук
Исследование природных объектов. Умение осуществлять действия с песком,
Песок. Свойства песка.
выполнять
инструкции
учителя,
пересыпание,
погружение
рук,
строительство из песка
Исследование природных объектов. Умение осуществлять действия с землей
Глина.Песок. Сходства и различия. ( 2 и
глиной,
выполнять
инструкции
урок по теме «Песок, глина»
учителя, землю сыпем, глину лепим,
экскурсия).
устанавливать различия и сходства на
начальном уровне.
Исследование природных объектов. Сравнивать наощупь и зрительно шишки
Шишки
уди между собой, находить сходства и
ели, сосны
различия во внешнем виде и наощупь
Исследование природных объектов. Умение осуществлять
действия с
Камешки. Свойства и внешний вид камушками
небольшого
размера,
камней.
выполнять
инструкции
учителя,
пересыпание камней ,погружение рук в
камушки, строительство из камней
Исследование природных объектов. Уметь выбирать правильный лист среди
Сравнение листьев деревьев.
нескольких, называть его, осуществлять
сбор листьев на экскурсии
Изменение цвета листьев с изменением Умение замечать во время экскурсии
времени года. Экскурсия в лес.
окружающую природу: листья, деревья,
трава, небо и т.д.
Соотнесение листа и дерева. (рябина- Умение соотносить лист и дерево
рябиновый лист, береза-березовый
лист)
Закрепление
Повторение плохо усвоенного
Итого

Вода, прозрачная, жидкая, течёт

Песок, сыпется, лепится

Глина-лепится, земля – сыпется,
поливается, цвет земли и цвет
глины

Шишки ели, сосны

Камни, камушки, цвет, форма

Березовый лист, рябиновый лист

Экскурсия,
лист, осень

Рябина, береза

2
17 часов

желтый,

красный

1
8
7

12
13
14

19
20

2 четверть 15 часов
Повторение
ранее
пройденного. Умение соотносить лист и дерево
Деревья и их листочки. (рябина,
береза).
Лиственные и хвойные деревья. Ель, Различать листву и хвою, Называть и
берёза.
показывать
доступными
способами
данные виды деревьев
Практическая работа с природным Выполнение простейших поделок из
материалом.
шишек и пластилина
Деревья и человек. Бережем лес.
Различать можно-нельзя выбирая из
правил поведения в лесу
Фрукты. Яблоко.
Называть, показывать и выбирать из
множества фруктов яблоко. Сравнивать
вкус, форму, размер с другими
Фрукты. Груша.
Называть, показывать и выбирать из
множества фруктов банан. Сравнивать
вкус, форму, размер с другими
Фрукты. Лимон.
Называть, показывать и выбирать из
множества фруктов лимон. Сравнивать
вкус, форму, размер с другими
Сравнение фруктов: вкус, запах, цвет.
Сравнивать разные фрукты между собой,
отличать друг от друга
Итого 15 часов
3 четверть 19 часов
Повторение
пройденного
в Повторить деревья и фрукты
предыдущей четверти.
Овощи. Морковь. Внешний вид, цвет, Называть, показывать и выбирать из
форма, использование.
множества овощей морковь. Сравнивать
вкус, форму, размер с другими овощами.
Овощи. Картофель. Внешний вид, Называть, показывать и выбирать из
цвет, форма, использование.
множества
овощей
картофель.
Сравнивать вкус, форму, размер с
другими овощами.
Овощи - огурец и помидор, сравнение. Называть, показывать и выбирать из
Внешний
вид,
цвет,
форма, множества овощей помидор и огурец.

Березовый лист,рябиновый лист

хвоя, ель, ёлка,
Листья, берёза, берёзка

Лабораторная работа

Береги лес, не ломай деревья, не
жги костры
Яблоко красное, зеленое, желтое,
ароматное, вкусное

Груша, вкусная, сладкая, мягкая

Кислый,
лимон,
запашистый

Слаще, вкуснее, кислый, мягкий,
круглый

желтый,

15
1

Урок повторения

Морковь, оранжевый цвет

Картофель, коричневый, желтый
цвет, белая серединка, вареное и
сырое

Огурец и помидор, зеленый цвет,
форма
шара,
продолговатая

1
8
8

использование.
23
24
25

31
32
33

34
35

Сравнивать вкус, форму, размер с
другими овощами.
пищу. Наблюдение за приготовлением овощей
1

Использование овощей в
Экскурсия на кухню.
Сравнение овощей между собой:
сходство и различие.
Овощи и фрукты. Дифференциация.
Отличие.

Сравнивать
между
собой
овощи,
находить сходства и различия
Находить сходство и отличие между
овощами и фруктами, выбирать из
общего количества овощи и фрукты
Сад и огород.
Умение отличать сад и огород,
показывать на картинке различия между
ними
Сад и фрукты в нем. Апельсин, груша, Узнавать и называть сад среди других
слива.
картинок, показывать фрукты, растущие
в саду
Огород и огородные растения.
Узнавать и называть огород среди других
картинок, показывать овощи, растущие в
огороде
Труд человека в саду и огороде. Показывать на картинках чем люди
Практическая работа.
занимаются в саду и огороде, перекопка
и полив земли в горшочках
Закрепление пройденного за четверть
Сад и огород-различать, выбирать
правильно на картинке
Итого 19 часов
4 четверть 15 часов
Повторение пройденного в 3 четверти
Фрукты и овощи.
Домашние
животные.
Корова. Знание основных признаков животного,
Внешний вид, основные признаки.
чем питается, где живет
Строение коровы. Части тела.
Знание строения животного
(голова, туловище, шерсть, ноги, копыта,
рога)
Домашние
животные.
Свинья. Знание основных признаков животного,
Внешний вид, основные признаки.
чем питается, где живет
Строение свиньи. Части тела.
Знание строения животного

2
2

форма
Экскурсия, тетя повар, варит,
кипит, горячо
Разные, одинаковые, вкусные,
сладкие, соленые
На деревьях, на грядках, садить
выращивать

Деревья
огороде

Апельсин, груша,
слива

Картофель, морковь, кабачок,
лук, огурец, помидор, салат из
овощей
Лабораторная работа
Перекапывать, поливать, садить.

садовые,

грядки

Сад, огород

19
1
2

Огурец-банан, помидор-апельсин
Молоко, трава, мычать, пастись

Пятачок, хвост-крючок.

(голова, туловище, щетина, ноги,
копыта, пятачок)

1
8
9

36
37
38
39
40
41

42
43

Различение и узнавание коровы и
свиньи.
Домашние
животные.
Кошка.
Внешний вид, основные признаки.
Строение кошки. Части тела.

Уметь различать и узнавать корову и 1
свинью
Знание основных признаков животного, 1
чем питается, где живет
Знание строения животного
1

Различие и сходство

Домашние
животные.
Собака.
Внешний вид, основные признаки.
Строение собаки. Части тела. Лапы
хвост, уши, зубы.
Дикие животные. Лиса. Внешний вид,
основные признаки.

Знание основных признаков животного, 1
чем питается, где живет
Знание строения животного
1

Хвост, уши, будка, охранять,
косточка
Лапы, зубы, хвост, туловище

Знание основных признаков животного, 1
чем питается, где живет

Дикие животные. Медведь. Внешний
вид, основные признаки.
Сравнение
диких
и
домашних
животных.

Знание основных признаков животного, 1
чем питается, где живет
Различать в чем разница между двумя 1
группами
животных,
называть
и
показывать на картинках места обитания,
питание, признаки одомашненности и
дикости
15часов

Лисичка-сестричка, рыжая лиса,
пушистая, мягкая, хвостик как у
лисы
Мишка-топтыжка, лапы, когти,
хвостик, шерсть
Дикие
животные
в
лесу,
домашние животные с человеком

Итого

Коготки ,усы ,хвостик, шерстка
Мягкие лапки, острые коготки

Общая характеристика учебного предмета
Занятия по предмету «Окружающий природный мир» проводятся 2 раза в неделю. На них ведущая роль принадлежит педагогу. Для
обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную
самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует по степени сложности, исходя из особенностей развития каждого
ребенка.
В процессе урока учитель использует различные виды деятельности: игровую (сюжетно-ролевую, дидактическую, театрализованную,
подвижную игру), элементарную трудовую (хозяйственно-бытовой и ручной труд), конструктивную, изобразительную (лепка, рисование,
аппликация), которые будут способствовать расширению, повторению и закреплению математических представлений.
Индивидуальные формы работы на занятиях органически сочетаются с фронтальными и групповыми. Дидактический материал подобран в
соответствии с содержанием и задачами урока-занятия, с учетом уровня развития детей.
IV. Место предмета в учебном плане 2 класса
В учебном плане предмет представлен с расчетом по 2 часа в неделю, 68 часов в год
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения.

1
9
0

Технологии обучения.
В условиях реализации программы актуальными становятся технологии:
1) Информационно-коммуникационная технология. Применение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования –
улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве,
приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а
также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.
2) Игровые технологии – направленные на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется
самоуправление поведением
3) Технология развивающего обучения – взаимодействие педагога и учащихся на основе коллективно-распределительной деятельности,
поиске различных способов решения учебных задач посредством организации учебного диалога в исследовательской и поисковой
деятельности обучающихся.
4) Здоровьесберегающие технологии. Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период обучения в школе,
формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной
жизни.
Методы обучения
Методы мотивации учебной деятельности
Создание проблемной ситуации (удивления, сомнения, затруднения в выполнении действий, затруднения в интерпретации фактов), создание
ситуаций занимательности, создание ситуации неопределенности и др.
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
Рассказ, эвристическая беседа, лекция (информационная и проблемная), изучение текста, демонстрация, иллюстрация, познавательная
(ролевая и имитационная) игра, исследование, дискуссия и др.
Методы формирования новых умений
Упражнения, практикум, игра (дидактическая, деловая, ролевая, имитационная), метод проектов, кейс-метод (решение ситуационных задач),
мозговой штурм (решение нестандартных задач) и др.
Методы обобщения и систематизации изученного
Кодирование информации: создание схем, таблиц, графиков; Декодирование информации: чтение схем, таблиц, карт и др.
Методы контроля результатов обучения
Устные: опрос (индивидуальный, фронтальный, выборочный, перекрестный), беседа и др. Письменные: тест, опрос (письменный
развернутый ответ на поставленный вопрос) и др. • Практические: создание материального продукта, выполненного по образцу, алгоритму
рисунок, демонстрация действий и операций.
Предъявление требований, поощрение и наказание: словесное (похвала, признание, благодарность, порицание), наглядное (жетон, условный
знак или символ), формальная оценка (баллы, отметка); создание ситуации успеха, создание атмосферы эмоционального комфорта и др.
Система оценки достижения планируемых результатов
Во время обучения в течение первого полугодия целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только
качественную оценку.

1
9
1

При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом
этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является
способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В связи с этим для оценки планируемых результатов взята бальная система. Баллы проставляются в индивидуальной карте ученика в
течении всего учебного года. В конце каждой четверти строиться кривая сформированности умения и навыка пройденных разделов.
Изучаемый раздел Индикаторы
Баллы
0
1
2
3
4
5
1.Исследование
Свойства воды
природных
Свойства песка
объектов
Свойства глины
Различие песка и глины
2.Растительный
Различать ель, рябину
мир
Хвоинки, листья
Шишки ели, сосны
Называть, показывать и выбирать из множества
3.Сад и огород
овощей морковь, картофель, огурец, помидор
Называть, показывать и выбирать из множества
фруктовяблоко, грушу, сливу, лимон
4.Животный мир
Сад и фрукты в нем.
Огород и огородные растения.
Домашние животные.
Различение и узнавание домашних животных
Дикие животные
Различение и узнавание диких животных
Сравнение дик. и дом-х животных.
Уровень сформированности навыка
Навык или умение отсутствует
Пассивное участие (действие выполняется взрослым, ребенок позволяет что-либо делать с ним)
Навык или умение проявляется иногда при значительной помощи взрослого
Навык или умение проявляется иногда при частичной помощи взрослого
Навык или умение проявляется иногда, ребенок выполняет действие самостоятельно

1
9
2

Навык или умение проявляется в большинстве случаев, ребенок выполняет действие самостоятельно
Для оценки сформированности каждого действия используется метод наблюдения и выражается в баллах:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при
необходимости требуется оказание помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по
прямому указанию учителя;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Программа формирования БУД ; Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся направлена на развитие
способности у детей овладевать содержанием адаптированной основной образовательной программой общего образования для
обучающихся с умственной отсталостью (вариант II).
1.Наглядные - практические.
Творческие.
Жестовые игры.
Ритмические упр.
Дидактические игры.
Пиктограммы.
«Найди свою парту»
« Покажи свое рабочее место»
2. Формирование учебного поведения:- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
Наглядные.
Творческие.
Жестовые игры.
Ритмические упр.
Дидактические. Игры.
Пиктограммы.
«Посмотри на меня»
«Найди на парте»
«Повтори за мной»
Ритмические движение вместе с педагогом.
( физкультминутки, динамические паузы)
« Знакомство с книгой»

1
9
3

« Найди в пенале»
«Что лишнее?»
Игра «можно- нельзя»
«Прописи»
- умение выполнять инструкции педагога;
- использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого;
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:- в течение определенного периода времени,
Наглядные.
Творческие.
Жестовые игры.
Ритмические упр.
Дидактические игры.
Пиктограммы.
«Кто внимателен»
«Выбери правильный ответ»
«Отгадывание загадок», «Раскрась», «Построй домик »,
«Раскрась по шаблону»
- от начала до конца,
- с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с
расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
-Умение следовать инструкции педагога.
Устные.
Наглядные.
Творческие.
Жестовые игры.
Ритмические упр.
Пиктограмма,
«Найди тетрадь»
«Передай мяч».
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении
конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.

1
9
4

Описание материально-технического обеспечения.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Окружающий природный мир» предполагает использование:
- печатных пособий (комплект наглядных материалов для организации фронтальной, групповой и индивидуальной работы с учащимися в 2
классе);
- комплекта предметных, сюжетных картин, серий сюжетных картин, динамических картин и схем по разделам программы;
- технических средств обучения;
- экранно-звуковые пособия (аудиозаписи звуков окружающего мира (природы и социума); видеофильмы и презентации по темам учебного
предмета);
- учебно-практическое оборудование (игровой материал для сюжетных дидактических игр; оборудование для проведения практических
занятий и элементарных опытов);
- оборудование для проведения предметно-практических упражнений (ножницы, бумага и картон цветные, клей, краски, кисточки,
пластилин или масса для лепки и т.п.);
- модели и натуральный ряд (муляжи фруктов, ягод, грибов и овощей);
- гербарии; животных, растений, посуды, бытовых приборов, мебели и пр.;
- натуральные объекты (учебные принадлежности, игрушки, комнатные растения, плоды с/х культур и пр.);
ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР.
3 КЛАСС 2 ВАРИАНТ
Важным аспектом обучения детей с умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем
природном мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у
обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного
отношения к природе.
Основными задачами программы являются:
формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы,
формирование представлений о растительном и животном мире.
создавать условия для речевой активности детей и использования усвоенного речевого материала в быту, на уроках-занятиях, в играх, в
самообслуживании и в повседневной жизни;
обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения, поддерживать стремление к общению;
воспитывать отношение к сверстнику как объекту взаимодействия, развивать субъектно-объектные отношения;
формировать и расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового опыта;
учить задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения (то есть пользоваться различными типами коммуникативных
высказываний);
знакомить с функциональными свойствами объектов в процессе наблюдения и практического экспериментирования;

1
9
5

формировать представления о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях (лето, осень, зима, весна, день, ночь);
формировать элементарные экологические представления (люди, растения и животные; строение тела, способ передвижения, питание);
развивать сенсорно-перцептивные способности учащихся: учить выделять знакомые объекты из фона зрительно, тактильно и на вкус
(исходя из целесообразности и безопасности);
закреплять полученные представления в процессе различных видов доступной учащимся социально-бытовой деятельности;
Программа представлена следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления», «Объекты неживой
природы».
Общая характеристика учебного предмета
Занятия по предмету «Окружающий природный мир» проводятся 2 раза в неделю. На них ведущая роль принадлежит педагогу. Для
обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную
самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует по степени сложности, исходя из особенностей развития каждого
ребенка.
В процессе урока учитель использует различные виды деятельности: игровую (сюжетно-ролевую, дидактическую, театрализованную,
подвижную игру), элементарную трудовую (хозяйственно-бытовой и ручной труд), конструктивную, изобразительную (лепка, рисование,
аппликация), которые будут способствовать расширению, повторению и закреплению математических представлений.
Индивидуальные формы работы на занятиях органически сочетаются с фронтальными и групповыми.
Дидактический материал подобран в соответствии с содержанием и задачами урока-занятия, с учетом уровня развития детей.
IV. Место предмета в учебном плане 3 класса
В учебном плане предмет представлен с расчётом по 2 часа в неделю, 68 часов в год
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения.
Технологии обучения.
В условиях реализации программы актуальными становятся технологии:
1) Информационно-коммуникационная технология. Применение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования –
улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве,
приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а
также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.
2) Игровые технологии – направленные на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется
самоуправление поведением
3) Технология развивающего обучения – взаимодействие педагога и учащихся на основе коллективно-распределительной деятельности,
поиске различных способов решения учебных задач посредством организации учебного диалога в исследовательской и поисковой
деятельности обучающихся.
4) Здоровьесберегающие технологии. Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период обучения в школе,
формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной
жизни.
Методы обучения

1
9
6

Методы мотивации учебной деятельности
Создание проблемной ситуации (удивления, сомнения, затруднения в выполнении действий, затруднения в интерпретации фактов), создание
ситуаций занимательности, создание ситуации неопределенности и др.
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
Рассказ, эвристическая беседа, лекция (информационная и проблемная), изучение текста, демонстрация, иллюстрация, познавательная
(ролевая и имитационная) игра, исследование, дискуссия и др.
Методы формирования новых умений
Упражнения, практикум, игра (дидактическая, деловая, ролевая, имитационная), метод проектов, кейс-метод (решение ситуационных задач),
мозговой штурм (решение нестандартных задач) и др.
Методы обобщения и систематизации изученного
Кодирование информации: создание схем, таблиц, графиков; Декодирование информации: чтение схем, таблиц, карт и др.
Методы контроля результатов обучения
Устные: опрос (индивидуальный, фронтальный, выборочный, перекрестный), беседа и др. Письменные: тест, опрос (письменный
развернутый ответ на поставленный вопрос) и др. • Практические: создание материального продукта, выполненного по образцу, алгоритму
рисунок, демонстрация действий и операций.
Предъявление требований, поощрение и наказание: словесное (похвала, признание, благодарность, порицание), наглядное (жетон, условный
знак или символ), формальная оценка (баллы, отметка); создание ситуации успеха, создание атмосферы эмоционального комфорта и др.
Учебно-методический комплекс.
Различные по форме, величине, цвету наборы природного материала, пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с
изображениями занятий, режимных моментов и др. событий; карточки с изображением сезонных изменений, сюжетные картинки для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы.
Планируемые результаты усвоения курса:
Минимальный уровень:
Личностные: - определяет свою половую принадлежность;
- понимает эмоциональные состояния других людей;
- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);
- проявляет собственные чувства; - умеет устанавливать и поддерживать контакты;
- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;
- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании
совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);
- сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)
- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;
- принимает участие в коллективных делах и играх;
- понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения на улице, в лесу;
- принимать и оказывать помощь.

1
9
7

- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение)
Осознает себя в следующих социальных ролях:- семейно – бытовых;
Предметные:
Производить практические действия с комнатными растениями (поливать растения, обтирать листья от пыли, опрыскивать растения).
Проявление интереса к природным объектам.
Узнавание и называние фруктов, овощей, диких и домашних животных. Узнавание природного объекта, показывание.
Проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со
взрослыми и сверстниками участвовать в коллективной коммуникативной деятельности
Оценка достижений производится путем фиксации фактической способности к выполнению действия или операции, обозначенной в
качестве возможного результата личностного развития по следующей шкале:
Уровень сформированности действий/операций:
0 – действие выполняется взрослым (ребенок только позволяет что-либо
сделать, действие не выполняет).
1 – действие выполняет совместно с педагогом с частичной физической
помощью.
2 – выполняет совместно с педагогом с частичной помощью взрослого
3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
4 – выполняет самостоятельно по словесной инструкции (вербальной или
невербальной).
5 – выполняет действие самостоятельно.
Уровень сформированности представлений:
«узнает объект»,
«не всегда узнает объект» (ситуативно),
«не узнает объект».
Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках индивидуального сопровождения
обучающегося и в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный
период.
Распределение количества часов на изучение курса « Окружающий природный мир»
№ п/п
Тема раздела
По
По плану
программе
1
Времена
года.
Сезонные
12 ч

1
9
8

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

изменения в природе
Временные представления
Растения (овощи, фрукты)
Одежда осенью, зимой, весной,
летом
Обувь осенью, зимой, весной,
летом
Животные
Деревья
Цветы (у школы, комнатные)
Птицы
Обобщающие уроки
Наблюдения за погодой
Практические работы
Экскурсии

4ч
16 ч
3ч
3ч
9ч
3ч
2
6ч
4ч
ежедневные
6ч

Итого:
68 ч
68ч.
Содержание предмета
Примерная тематика
Времена года (осень, зима, весна, лето) - различать по картинкам и на экскурсии. Узнавание (различение) времен года (весна, лето,
осень, зима) по характерным признакам. Узнавание (различение) явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром,
ветер). Соотнесение явлений природы с временем года. Рассказ о погоде текущего дня.
Сезонные изменения в природе (наблюдения за природой и погодой ежедневно, отмечая в календаре погоды). Погода (ясно, пасмурно,
дождь, дождь, снег). Признаки лета: солнечные, жаркие дни, теплые дожди, зеленые листья, цветение трав, сбор ягод, грибов. Признаки
осени: пасмурные дни, холодные дожди, туманы, изменение окраски листьев на деревьях и кустарниках, листопад, увядание трав,
наступление холодов, отлет птиц. Признаки зимы: короткие дни, длинные ночи, морозы, иней, снегопады, метели, оттепели. Признаки
весны: удлинение дня, увеличение количества солнечных дней, потепление, таяние снега и льда, ледоход, первые весенние цветы, набухание
почек на деревьях, появление листьев, прилет птиц, первая гроза. Детские игры в разные времена года.
Сезонная
работа
на
огороде,
в
саду.
Участие
детей
в
работах
в
саду
и
на
огороде.
Временные представления Представление о сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь), неделя, дни недели. Узнавание
(различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Узнавание (различение) дней недели. Различение выходных и рабочих дней.
Одежда осенью, зимой, весной
Обувь осенью, зимой, весной. Уход за обувью.
Растения:

1
9
9

1.Овощи: картофель, капуста, свекла, горох. Внешний вид клубня картофеля, кочана капусты, корня свеклы. Вкус. Употребление этих
овощей
в
пищу.
Хранение
их
зимой.
Проращивание
семян
гороха.
2.Фрукты (слива, апельсин). Название Различение по цвету, форме, величине, вкусу. Употребление в пищу.
3.Деревья - лиственные деревья ближайшего природного окружения Берёза, рябина, липа. Узнавание и называние. Части дерева: корень,
ствол, ветви, листья. .
Хвойные
деревья
-ель,
сосна.
Узнавание
и
различение.
4.Цветы - Комнатные растения. Традесканция, герань. Различение. Уход за комнатными растениями (мытье цветочных горшков, поддонов,
правильная
расстановка
растений
в
классе).
Раннецветущие растения. Одуванчик, ветреница, тюльпан. Наблюдения за появлением первых цветов.
Животные:
1. Домашние животные: коза, овца. Основные части тела, питание. Польза, приносимая людям.
2.
Дикие
животные:
ёж,
медведь.
Основные
части
тела,
питание.
Значение
в
природе.
Птицы:
1. Зимующие птицы: снегирь, синица, Величина птиц. Части тела птиц. Чем покрыто тело. Различение этих птиц. Подкормка птиц зимой.
2.
Перелётные
птицы:
грач,
скворец.
Подготовка
к
встрече
птиц
весной.
3.
Домашние
птицы:
курица,
утка.
Основные
части
тела,
питание.
Уход
за
курами
и
утками.
Насекомые:
муравей,
муха.
Название.
Внешний
вид.
Где
живут.
Животные. Обобщение. Звери, птицы, насекомые. Различение по внешнему виду. Повторение пройденного.
Экскурсии
Наблюдения за осенними, зимними, весенними изменениями в природе. Ежедневные наблюдения за природой и погодой (идёт дождь,
снег). Осень (солнце светит редко, дождь, пасмурно). Зима (холодно, снег, лёд, мороз). Весна (солнце греет, сосульки, снег и лёд тают).
Знакомство с растениями цветника, зимним лесом.
Практические работы:
Различение овощей и фруктов и употребление их в пищу.
Знакомство с комнатными растениями. Отработка простейших приёмов ухода за комнатными растениями
Посадка гороха в ящик и наблюдение за его ростом.
Тематическое планирование по предмету «Окружающий природный мир» 3 класс
(2 вариант АООП) 2 часа в неделю
№
п/п

Программный материал

Колво
часов

Коррекционная работа

Форма
проведения
контроля
знаний,

Содержание программного минимума
знаний, умений, навыков учащихся.

2
0
0

умений
учащихся
по развитию внимания, Беседа
по Выявить и уточнить уровень владения
памяти, связной речи
картинкам
словом

1-я
четв
.1.

Вот и лето прошло

Забавы детей летом

по развитию внимания, Беседа
по Выявить и уточнить уровень владения
памяти, связной речи
картинкам
словом

Сентябрь. Признаки осени

уметь принимать участие в беседе

по развитию зрительного
и слухового восприятия

Наш парк.
1
«Осень пришла, нам подарки
принесла»
Представление о сутках как о 1
последов-ности (утро, день, вечер,
ночь),
Неделя, дни недели.
1

по развитию зрительного
восприятия
по развитию зрительного Экскурсия
восприятия

развитие зрительного и Экскурсия
слухового восприятия

Уметь принимать участие в беседе
Узнавание (различение) частей суток
(утро, день, вечер, ночь).
Выявить и уточнить уровень знания дней
недели

Одежда и обувь осенью

по развитию зрительного
восприятия

беседа

Уметь называть одежду и соотнести
натуральный объект и иллюстрацию.

Осенние цветы

по развитию зрительного
восприятия

беседа

Уметь называть обувь
и
соотнести
натуральный объект и иллюстрацию.

Октябрь - «Середина
осени»

по развитию зрительного
восприятия

10.

Труд людей осенью
на огороде

Работать с
лексиконом

беседа

Показать на картинках
лопаты

11.

Овощи на нашем огороде.

Экскурсия

Уметь называть овощи

12-

Овощи. Картофель, капуста. Цвет, 2

по развитию зрительного
восприятия
по развитию зрительного

беседа

Классиф-ция «выбери овощи »

уметь принимать участие в беседе, видеть
изменения в природе

уметь называть цветы и показать их на
картинке
грабли, вёдра,

2
0
1

13
1415

форма, величина. Вкус
Овощи. Свёкла, горох.
Цвет, форма, величина, вкус запах

16.

Обобщение. Овощи: картофель, 1
капуста, свёкла, горох.

Сравнение овощей

18.

Употребление в пищу овощей

2-я
чет.
19.1

Ноябрь. Сезонные изменения в 1
природе осенью

2021
2-3

Фрукты. Слива.
2
Апельсин.
Цвет, форма, величина, вкус,
запах
Употребление в пищу фруктов
2

22.
4
23.5

Деревья лиственные. Берёза, липа. 1
Узнавание и называние.

24.6

Хвойные деревья - ель, сосна. 1
Узнавание
и
различение.

25.7

Части дерева: корень, ствол, ветви,
листья.

26.8

Признаки зимы.
Зимние месяцы

восприятия
коррекц.
по развитию внимания,
зрительного восприятия
по развитию мышления
и
зрительного
восприятия
коррекц.
по развитию внимания,
зрительного восприятия
по развитию мышления
и
зрительного
восприятия
коррекц.
по развитию внимания,
зрительного восприятия
по развитию зрительного
восприятия
по развитию зрительного
восприятия
по развитию мышления
и
зрительного
восприятия
по развитию мышления
и
зрительного
восприятия
по развитию мышления
и
зрительного
восприятия
коррекц.
по развитию внимания,
зрительного восприятия

беседа

Уметь называть овощи, характеризовать их
по основным свойствам

Игровые
технологии

умение соотнести натуральный объект и
иллюстрацию.

практическая
работа

Уметь называть овощи
и соотнести
натуральный объект и иллюстрацию.

беседа

Уметь принимать участие в беседе и
работать с картинками

беседа

Уметь принимать участие в беседе, видеть
изменения в природе

беседа

уметь называть фрукты, характеризовать
их по основным свойствам
уметь называть фрукты

беседа

уметь называть дерево и находить на
картинке

беседа

уметь называть дерево и находить на
картинке

беседа

Уметь называть части дерева по картинке
и схеме

беседа

уметь принимать участие в беседе,

2
0
2

27.9

Декабрь – начало зимы.

28.1
0

Одежда и обувь зимой

29.1
1

Сезонные изменения в природе 1
зимой

30.1
2

Зимующие
синица,

птицы:

снегирь, 1

31.1
3
32.1
4

Помощь птицам зимой

3-я
чет.
33.1
34.2

Комнатное
растение: 1
традесканция.
Внешний вид
Комнатное растение: герань.
1
Внешний вид
Правила ухода за комнатными 1
растениями

35.3

Польза для человека комнатных 1
растений

36.4

Домашние птицы: курица

37.5

Домашние птицы: утка

по развитию мышления беседа
и
зрительного
восприятия
По развитию внимания и Беседа
вербальной памяти
по развитию мышления Экскурсия
и
зрительного парк
восприятия
по развитию вербальной беседа
памяти

Уметь принимать участие в беседе
Уметь называть одежду и обувь,
соотнести
натуральный
объект
иллюстрацию.

в Уметь принимать участие в беседе, видеть
изменения в природе

по развитию вербальной беседа
памяти
Работать с
беседа
лексиконом
Работать с
лексиконом

и
и

беседа

знать внешние признаки птиц Величина
птиц. Части тела птиц. Чем покрыто тело.
Различение этих птиц. Польза, приносимая
людям. Подкормка птиц зимой.
знать о помощи птицам зимой
уметь узнавать комнатное растение
показывать на натуральных объектах и
картинках
уметь узнавать комнатное растение
показывать на натуральных объектах и
картинках

по развитию внимания , Беседа
моторики рук
практическая
работа
по развитию мышления беседа
и
зрительного
восприятия
по развитию вербальной беседа
памяти

(мытье цветочных горшков, поддонов,
правильная расстановка растений в
классе).
Уметь
распознавать
герань
и
традесканцию и показывать на картинках и
натуральных объектах
Основные части тела, питание.

по развитию мышления беседа
и
зрительного

Основные части тела, питание

2
0
3

38.6

Уход за домашними птицами

39.7

Рассказ о погоде текущего дня.

40.8

«Зимний парк»

41.9

Домашние
животные:
коза. 1
Основные части тела, питание.
Домашние животные:
овца. 1
Основные части тела, питание.
Сравнение козы и овцы
1

42.1
0
43.1
1
44.1
2

Польза домашних животных.

45.1
3
46.1
4

Дикие животные: ёж. Основные 1
части тела, питание.
Дикие животные: медведь. Части 1
тела, передвижение

47.1
5
48.1
6
49.1
7

Значение
в
природе
диких 1
животных
Забота
человека о лесных 1
животных
Перелётные
птицы:
грач, 1
скворец.

50.1
8
51.1

Подготовка к встрече птиц весной.

Польза птиц

восприятия
по развитию мышления
и
зрительного
восприятия
по развитию мышления беседа
и
зрительного
восприятия
по развитию мышления Экскурсия
и
зрительного
восприятия
по развитию зрительного
восприятия
по развитию зрительного
восприятия
по развитию зрительного
восприятия
по развитию мышления
и
зрительного
восприятия
по развитию зрительного
восприятия
по развитию мышления
и
зрительного
восприятия
по развитию внимания,
зрительного восприятия
по развитию мышления

беседа
беседа
беседа
беседа
Беседа
беседа

Знать, как можно ухаживать за домашними
птицами.
Умение по картинкам определить погоду
уметь принимать участие в беседе, видеть
деревья в зимнем лесу
уметь выделять внешние признаки
домашних животных
уметь выделять внешние признаки
домашних животных
Уметь определять названия животных на
картинке
умение соотнести картинки о пользе
Уметь выделять внешние признаки диких
животных.
умение показать на картинке части тела
ежа

Беседа

Уметь сравнить

Беседа

Находить картинки о заботе диких
животных
определить на картинке перелётных птиц

игра
на развитие внимания и
зрительного восприятия
по развитию вербальной беседа
памяти
на развитие внимания и игра

Уметь называть домик
скворечник
Уметь находить картинки

для

скворца-

2
0
4

9
52.2
0

Насекомые: муравей. Название. 1
Внешний
вид.
Где
живут.

зрительного восприятия
по развитию внимания, беседа
зрительного восприятия

Уметь выбрать муравья среди других
насекомых на картинках

4-я
чет

Насекомые: муха.
Название. 1
Внешний вид. Где живут.

по развитию внимания, беседа
зрительного восприятия

Уметь выбрать муху
насекомых на картинках

по развитию внимания, беседа
зрительного восприятия
по развитию внимания, беседа
зрительного восприятия
коррекц.
беседа
по развитию внимания,
зрительного восприятия

Выбрать правильно картинку

56.4

Различение по образу жизни мухи 1
и муравья.
Животные.
Обобщение. Звери, 1
птицы, насекомые.
Весенние месяцы Признаки весны 1

57.5

Одежда весной

58.6

Обувь весной

по развитию внимания, беседа
зрительного восприятия

Уметь называть одежду весной
и
соотнести
натуральный
объект
и
иллюстрацию.
Уметь называть обувь весной и соотнести
натуральный объект и иллюстрацию.

59.7

Экскурсия
«Весенний парк»

по развитию внимания , Беседа
связной речи.

Уметь составлять предложения, используя
слова заданного вопроса.

60.8

Изменения в природе в мае.

по развитию
речи.

61.9

Раннецветущие
растения: 1
одуванчик, ветреница.
Наблюдения
за
появлением 1
первых цветов.

по развитию внимания, Экскурсия
связной речи
по развитию внимания, Экскурсия
связной речи

Уметь участвовать в беседе, отвечать на
вопросы, используя слова заданного
вопроса.
Уметь различать растения

Обобщение наблюдений в природе 1
по картине
«Весна»

по развитию внимания Беседа
вербальной памяти

53.1
54.2
55.3

62.1
0
63.1
1

связной Экскурсия

среди

других

Уметь
выполнить
классификацию,
используя блок картинок
уметь принимать участие в беседе,

Уметь наблюдать за появлением первых
цветов
Уметь распространять предложения по
вопросам, правильно употребляя формы
знакомых слов

2
0
5

64.1
2.
65.1
3

Подготовка почвы
гороха
Посадка гороха

под посев 1

по развитию внимания практикум
вербальной памяти
по развитию внимания Практические
вербальной памяти
работы

Уметь работать с почвой

66.1
4
67.1
5.
68.1
6

Правила ухода за всходами гороха

по развитию внимания

Уметь полить всходы гороха

Труд людей весной

Летние работы

по развитию внимания, беседа
связной речи
По развитию крупной практикум
моторики

практикум

уметь посадить семена и ухаживать за
посевами

Уметь выбрать картинки с трудом людей
Уметь выполнять работы по уборке мусора

Система оценки достижения планируемых результатов
Во время обучения в течение первого полугодия третьего класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников,
используя только качественную оценку.
При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом
этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является
способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В связи с этим для оценки планируемых результатов взята бальная система. Баллы проставляются в индивидуальной карте ученика в
течение всего учебного года. В конце каждой четверти строиться кривая сформированности умения и навыка пройденных разделов.
п/
п
1

Изучаемый
раздел
Сезонные
изменения

Индикаторы

Признаки осени
Признаки зимы
Признаки весны
Признаки лета
2 Живая природа Различать животных, птиц, домашних и
диких животных
3 Неживая
Признаки дня
природа
Признаки ночи
Последовательность времён года
Балл Уровень сформированности навыка

Баллы
0 1

2
0
6

ы
0 – действие выполняется взрослым (ребенок только позволяет что-либо
сделать, действие не выполняет).
1 – действие выполняет совместно с педагогом с частичной физической
помощью.
2 – выполняет совместно с педагогом с частичной помощью взрослого
3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
4 – выполняет самостоятельно по словесной инструкции (вербальной или
невербальной).
5 – выполняет действие самостоятельно.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении
конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
Программа формирования БУД ; Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся направлена на развитие
способности у детей овладевать содержанием адаптированной основной образовательной программой общего образования для
обучающихся с умственной отсталостью (вариант II).
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой
обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- организовывать рабочее место;
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора, классной доске.
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию;

2
0
7

- понимает инструкцию по инструкционным картам;
- понимает инструкцию по пиктограммам;
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
- бумаги; цветной бумаги; пластилина, карандаша;
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие способом рука-в-руке;
- подражает действиям, выполняемым педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
- выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 5-6 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.
3) с заданными качественными параметрами:
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием программы обучения по предмету, коррекционному
курсу.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием
занятий, алгоритмом действия и т.д:
- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога.

1.Наглядные - практические. Творческие. Жестовые игры. Ритмические упр. Дидактические игры.
Пиктограммы. «Найди свою парту» « Покажи свое рабочее место»
2. Формирование учебного поведения:- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
Наглядные. Творческие. Жестовые игры. Ритмические упр. Дидактические. Игры.
Пиктограммы. «Посмотри на меня» «Найди на парте» «Повтори за мной» Ритмические движение вместе с педагогом.
( физкультминутки, динамические паузы) « Знакомство с книгой» « Найди в пенале» «Что лишнее?»
Игра «можно- нельзя» «Прописи»
- умение выполнять инструкции педагога;
- использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого;

2
0
8

- умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:- в течение определенного периода времени,
Наглядные. Творческие. Жестовые игры. Ритмические упр. Дидактические игры. Пиктограммы.
«Кто внимателен» «Выбери правильный ответ». «Отгадывание загадок», «Раскрась», «Построй домик »,
«Раскрась по шаблону» - от начала до конца, - с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с
расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
-Умение следовать инструкции педагога.
Устные. Наглядные. Творческие. Жестовые игры. Ритмические упр. Пиктограмма, «Найди тетрадь».«Передай мяч».
5. Характеристика временных и материальных ресурсов программы.
Программа рассчитана на 2 академических часа в неделю по 40 минут.
Каждый час разбивается на три части:
20 минут – первая часть учебного занятия;
5 минут – развивающие упражнения, физ.паузы;
Описание материально-технического обеспечения.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Окружающий природный мир» предполагает использование:
- печатных пособий (комплект наглядных материалов для организации фронтальной, групповой и индивидуальной работы с учащимися в 2
классе);
- комплекта предметных, сюжетных картин, серий сюжетных картин, динамических картин и схем по разделам программы;
- технических средств обучения;
- экранно-звуковые пособия (аудиозаписи звуков окружающего мира (природы и социума); видеофильмы и презентации по темам учебного
предмета);
- учебно-практическое оборудование (игровой материал для сюжетных дидактических игр; оборудование для проведения практических
занятий и элементарных опытов);
- оборудование для проведения предметно-практических упражнений (ножницы, бумага и картон цветные, клей, краски, кисточки,
пластилин или масса для лепки и т.п.);
- модели и натуральный ряд (муляжи фруктов, ягод, грибов и овощей);
- гербарии; животных, растений, посуды, бытовых приборов, мебели и пр.;
- натуральные объекты (учебные принадлежности, игрушки, комнатные растения, плоды с/х культур и пр.);
Рабочая программа
по учебному предмету
«ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР»

2
0
9

1) Представления о мире, созданном руками человека
- Интерес к объектам, изготовленным руками человека.
- Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая
площадка, и др.), о транспорте и т.д.
- Умение соблюдать элементарные правила безопасности в повседневной жизнедеятельности.
2) Расширение представлений об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о
профессиональных и социальных ролях людей.
- Представления о профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
- Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальной роли.
- Определение круга своих социальных ролей, умение вести себя в конкретной ситуации соответственно роли.
3) Освоение навыков учебной деятельности и накопление опыта продуктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
- Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
4) Стремление находить друзей, участвовать в коллективных играх, мероприятиях, занятиях, организовывать личное пространство
и время (учебное и свободное).
- Умение находить друзей на основе личностных симпатий.
- Умение строить дружеские отношения, оказывать поддержку и взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать.
- Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и доступной трудовой деятельности.
- Умение организовывать свободное время с учетом своих интересов.
5) Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной жизни.
- Интерес к праздничным мероприятиям, желание принимать участие в них, получение положительных впечатлений от
взаимодействия в процессе совместной деятельности.
- Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов в быту, дома и в школе.
- Умение соблюдать традиции государственных, семейных, школьных праздников.
6) Представления об обязанностях и правах ребенка.
- Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и достоинства и др.
- Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, гражданина и др.
7) Формирование представления о России.
- Представление о государственной символике.
- Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС 2 ВАРИАНТ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

2
1
0

Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:
Формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах
поведения.
Общая характеристика учебного предмета:
Отбор содержания курса «Окружающий социальный мир» направлен на формирование знаний, умений, навыков, направленных на
социальную адаптацию учащихся; повышение уровня общего развития учащихся и воспитание у них максимально возможного уровня
самостоятельности.
В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в
осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно
формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества. Обучение детей
жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в
социальные отношения.
Задачи предмета:
- знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения);
- формирование
представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих
предметов, действия с ними).
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В Федеральном компоненте государственного стандарта «Окружающий социальный мир» обозначен как самостоятельный предмет,
что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение в 1 классе отведено 33 часа, 1 час в неделю, 33
учебные недели.
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР
(вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых
образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание
возможных результатов образования данной категории обучающихся. Из-за системных нарушений развития обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой
Планируемые предметные результаты по учебному предмету:
1) Представления о мире, созданном руками человека
· Интерес к объектам, созданным человеком.
· Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, одежда, посуда, игровая площадка, идр.), о транспорте и
т.д.

2
1
1

· Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и
социальных ролях людей.
· Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, водитель и т.д.).
· Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в
различных ситуациях.
· Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
· Умение соблюдать правила поведения на уроках, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками,
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
· Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.
· Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности.
· Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.
· Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
Базовые учебные действия.
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с
группой обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на движущей игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию;
- понимает инструкцию по пиктограммам;

2
1
2

- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
- бумаги; карандаша, мела
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие способом рука-в-руке;
- подражает действиям, выполняемы педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Программа представлена следующими разделами «Продукты питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы,
изготовленные человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».
Для дополнительного и 1 класса наиболее востребованы и актуальны следующие разделы, которые непосредственно включены в
рабочую программу: «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Квартира, дом, двор», «Предметы быта», «Город»,
«Транспорт».
Все разделы программы взаимосвязаны и соответствуют различным этапам формирования социально окружающего мира у детей. При
составлении индивидуальных планов для работы с детьми выбор конкретного раздела программы зависит от возраста ребенка, особенностей
его развития и поставленных коррекционных задач.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
№ п/п

Т
е
м
а
у
р
о
к
а

Кол-во часов

Планируемые результаты обучения
лично коррек базовые учебные действия
стные ционн
ые
(предм
етные)
2 1
2
1
2 группа
г гр гр гр г
р уп уп уп р
у па па па у
п
п

2
1
3

п
а

1 модуль
З
д
р
а
в
с
т
в
у
й,
ш
к
о
л
а!
Я
у
ч
е
н
и
к.

Р
е
аг
и
р
о
в
а
т
ь
н
а
и
м
я;
п
р
о
я
в
л
я
т
ь
и
н
т
е
р
е
с

П
ри
ня
ти
е
и
ос
во
ен
ие
со
ци
ал
ьн
ой
ро
ли
об
уч
а
ю
щ
ег
ос
я,
ра
зв
ит
ие
мо
ти
во

У
ме
ни
е
вз
аи
мо
де
йс
тв
ов
ат
ь

Зн
ать
и
ис
по
льз
ова
ть
эта
ло
ны
шк
ол
ьн
ого
по
ве
де
ни
я;
вза
им
од
ей
ств
ова
ть
с
уч
ите
ле
м;

Ф взаимодействовать с учителем;
и принимать умение слушать
кс спрашивать
и
р
о
ва
ть
вз
гл
я
д
н
а
л
и
ц
е
п
е
д
аг
ог
а

2
1
4

в
уч
еб
но
й
де
ят
ел
ьн
ос
ти
и
фо
рм
ир
ов
ан
ие
ли
чн
ос
тн
ог
о
см
ыс
ла
уч
ен
ия
Ш 1
к
о
л

п
р
о
я

ув
аж
ит
ел

2
1
5

У
ме
ни
е

Ум
ен
ие
ор

П
е
р
е

Находить
нужное
помещение;
соблюдать элементарные правила
безопасного поведения в школе;
ориентироваться в режиме дня

а.
П
р
а
в
и
л
а
п
о
в
е
д
е
н
и
я
в
ш
к
о
л
е
(
н
а
у
р
о
к
е,
н
а
п
е

в
л
я
т
ь
с
о
б
с
т
в
е
н
н
ы
е
ч
у
в
с
т
в
а,
ж
е
л
а
н
и
я;
н
а
в
ы
к

ьн
о
и
бе
ре
ж
но
от
но
си
ть
ся
к
л
ю
дя
м,
их
тр
уд
у
и
ре
зу
ль
та
та
м
их
де
ят
ел
ьн
ос
ти

вз
аи
мо
де
йс
тв
ов
ат
ь

ие
нт
ир
ова
тьс
я в
шк
ол
е
зна
ть
рас
по
ло
же
ни
е
не
об
хо
ди
мы
х
по
ме
ще
ни
й.
Ис
по
льз
ова
ть
ос
но

д
в
и
га
ет
ся
п
о
ш
к
о
л
е
в
н
у
ж
н
о
м
н
а
п
р
ав
л
е
н
и
и

2
1
6

р
е
м
е
н
е)

и
а
д
а
п
т
а
ц
и
и

;
на
вы
ки
ад
ап
та
ци
и

М 1
о
й
к
л
а
с
с.
М
о
я
п
а
р
т
а.

п
р
о
я
в
л
я
т
ь
с
о
б
с
т
в
е
н
н
ы
е
ч
у
в
с

В
ы
по
лн
ят
ь
эл
ем
ен
та
рн
ые
но
рм
ы
эт
ик
ет
а;
пр
оя
вл
ят
ь

вн
ые
пр
ав
ил
а
по
ве
де
ни
я.
ор
ие
нт
ир
ова
тьс
я в
пр
ост
ра
нст
ве
кл
асс
а;
по
льз
ова
тьс
я
уч
еб
но
й

Н Организовывать свое рабочее место
ах
о
д
и
ть
св
о
й
к
л
ас
с,
в
х
о
д
и
ть
и
в
ы
х
о

2
1
7

т
в
а,
ж
е
л
а
н
и
я

Ш 2
к
о
л
ь

о
б
р
а
щ

те
рп
ен
ие
,
ус
ид
чи
во
ст
ь

пр
оя
вл
яе
т

ме
бе
ль
ю;

П
ро
яв
ля
ет

ум
ен
ие
ди
фф

д
и
ть
и
з
к
л
ас
са
п
о
с
л
е
зв
о
н
к
а
п
о
р
аз
р
е
ш
е
н
и
ю
Ф Понимать инструкцию к учебному
и заданию, произвольно включаться в
к деятельность; подражать
с
и

2
1
8

н
ы
е
п
р
и
н
а
д
л
е
ж
н
о
с
т
и
(д
е
й
с
т
в
и
я
с
н
и
м
и
Т
е
т
р

а
т
ь
с
я
за
п
о
м
о
щ
ь
ю
и
п
р
и
н
и
м
а
т
ь
п
о
м
о
щ
ь

эс
те
ти
че
ск
ие
чу
вс
тв
а
и
от
ве
тс
тв
ен
но
ст
ь
за
со
хр
ан
но
ст
ь
ве
щ
ей
пр
ин
им
ат
ь

ин
те
ре
с
к
пр
ед
ме
та
м,
ад
ек
ва
тн
о
ис
по
ль
зу
ет
их
(р
ук
ав
ру
ке

ере
нц
ир
ова
ть
иг
ру
шк
ии
шк
ол
ьн
ые
пр
ин
ад
ле
жн
ост
и;у
ме
ни
е
ор
ие
нт
ир
ова
тьс
я
на
огр
ан
ич
ен

р
о
в
ат
ь
вз
гл
я
д
н
а
о
б
ъ
е
к
те
,
и
с
п
о
л
ьз
о
в
ат
ь
п
р
е
д
м
ет
ы

2
1
9

а
д
ь,
к
а
р
а
н
д
а
ш

ВСЕГО
2 модуль

оц
ен
ку
св
ое
й
де
ят
ел
ьн
ос
ти

но
й
по
вер
хн
ост
и
(ли
ст
бу
ма
ги,
уч
еб
на
я
до
ска
,
стр
ан
иц
а
тет
ра
ди;

п
о
н
аз
н
а
ч
е
н
и
ю
(р
у
к
а
в
р
у
к
е)

2
2
0

5 часов
И 3
г
р
у
ш
к
и.

О
б
р
а
щ
а
е

Ос
оз
на
ва
ть
от
ве

Ис
сл
ед
ов
ат
ь
пр

Ф
и
к
с
и
р
у

Переключать взгляд с одного
предмета на другой, подражать
действиям педагога

М
я
ч.
К
у
к
л
а.
(
м
я
г
к
и
ет
в
е
р
д
ы
е)

т
с
я
за
п
о
м
о
щ
ь
ю
п
о
м
о
га
е
т
д
р
у
г
и
м

тс
тв
ен
но
ст
ь,
св
яз
ан
ну
ю
с
со
хр
ан
но
ст
ь
ю
иг
ру
ш
ек
,
ме
бе
ли

ед
ме
ты
ок
ру
жа
ю
щ
ег
о
ми
ра

ет
вз
гл
я
д
н
а
и
гр
у
ш
к
е,
п
р
е
д
м
ет
е
м
е
б
е
л
и,
в
ст
у
п
ае
т
в
п
р

2
2
1

е
д
м
ет
н
ои
гр
о
в
о
е
с
о
т
р
у
д
н
и
ч
ес
тв
о.

2
2
2

Всего5 часов
3 модуль
С
е
м
ь
я.
Ч
л
е
н

с
о
о
т
н
о
с
и
т

ос
оз
на
ни
е
се
бя
ка
к

У
ме
ни
е
вз
аи
мо
де
йс

ум
ен
ие
уст
ан
авл
ива
ть
пр

Ф
и
кс
и
р
о
ва
ть
вз

Фиксировать
взгляд
на
изображении;
Удерживать
произвольное
внимание
на
выполнении задания (до 4 мин.)

ы
с
е
м
ь
и.

ь
с
е
б
я
с
о
с
в
о
и
м
и
м
е
н
е
м
.
У
ч
а
с
т
в
о
в
а
т
ь
в
с
у
б
ъ

ре
бе
нк
а,
чл
ен
а
се
мь
и;
ос
оз
на
ни
е
св
ое
й
пр
ин
ад
ле
ж
но
ст
и
к
оп
ре
де
ле
нн
ом
у
по

тв
ов
ат
ь
в
гр
уп
пе
(р
аз
в.
ме
ж
ли
чн
ос
тн
ых
от
но
ш
ен
ий

ост
ей
ши
е
ро
дст
ве
нн
ые
от
но
ше
ни
я
ме
жд
у
лю
дь
ми

гл
я
д
н
а
и
зо
б
р
а
ж
е
н
и
и;
в
ы
д
е
л
ят
ь
н
у
ж
н
ы
й
о
б
ъ
е
кт
с
о

2
2
3

е
к
т
н
оо
б
ъ
е
к
т
н
ы
х
о
т
н
о
ш
е
н
и
я
х
(с
о
в
м
е
с
т
н
о
с
п

лу
.
У
ча
ст
во
ва
ть
в
су
бъ
ек
тн
ооб
ъе
кт
н
ы
х
от
но
ш
ен
ия
х;
пр
оя
вл
ят
ь
ув
аж
ит
ел

в
м
е
ст
н
о
с
п
е
д
аг
ог
о
м

2
2
4

е
д
аг
о
г
о
м
);

С 1
ю
ж
е
т
н
ор
о
л
е
в
ы
е
и
г
р
ы

П
р
и
н
и
м
а
т
ь
п
а
с
с
и
в
н
о
е

ьн
ое
от
но
ш
ен
ие
к
ро
дн
ы
м
и
бл
из
ки
м.
П
ри
ни
ма
ть
ак
ти
вн
ое
уч
ас
ти
ев
ко
лл
ек
ти
вн

Ис
сл
ед
ов
ат
ь
пр
ед
ме
ты
ок
ру
жа
ю
щ
ег
о
ми

Ум
еть
ис
по
льз
ова
ть
жи
зне
нн
ый
оп
ыт,
пр
им
ен
ять
им

в следовать предложенному сюжету;
ы использовать
предметы
по
п назначению
о
л
н
яе
т
д
е
й
ст
в
и
е
с
п
о

2
2
5

"
Д
о
ч
к
и
м
ат
е
р
и

Д
о
м
,
в
к
о
т
о
р

у
ч
а
с
т
и
е
в
к
о
л
л
е
к
т
и
в
н
ы
х
и
г
р
а
х
П
р
о
я
в
л
я
т
ь
л

ы
х
иг
ра
х,
по
дд
ер
ж
ив
ат
ь
ди
ал
ог

Ис
п
ыт
ыв
ат
ь
ин
те
ре
с,

ра

У
ме
ни
е
во
сп
ри
ни
ма
ть

ею
щи
еся
зна
ни
я и
ум
ен
ия
в
уп
ра
жн
ен
ия
хи
иг
ра
х

с
о
б
о
м
р
у
к
авр
у
ке

Ум
ен
ие
пр
им
ен
ять
на
ча
ль

Ф
и
к
с
и
р
у
ет
вз
гл

2
2
6

принимать цели и произвольно
включаться
в
деятельность,
следовать предложенному плану и
работать в общем темпе;

о
м
я
ж
и
в
у
(к
в
а
р
т
и
р
а)

и
ч
н
о
с
т
н
ы
е
к
а
ч
е
с
т
в
а:
у
с
и
д
ч
и
в
о
с
т
ь,
т
е
р
п
е
н
и

уч
ас
тв
ов
ат
ь
в
со
вм
ес
тн
ой
де
ят
ел
ьн
ос
ти
,
ос
у
щ
ес
тв
ля
ть
са
мо
ко
нт
ро
ль
в
де
ят

ин
фо
рм
ац
и
ю
зр
ит
ел
ьн
о.

ны
е
све
де
ни
я
об
об
ъе
кта
х,
(ра
зл
и
чат
ь
по
ме
ще
ни
я
(ку
хн
я,с
па
ль
на
я,
туа
лет
ме
ть
сл
уш

я
д
н
а
э
к
р
а
н
е
м
о
н
и
т
о
р
а
(2
3
м
и
н;

2
2
7

е;
а
д
е
к
в
а
т
н
о
е
п
о
в
е
д
е
н
и
е

1
М
е
б
е

ел
ьн
ос
ти
,
ад
ек
ва
тн
о
ре
аг
ир
ов
ат
ь
на
вн
е
ш
ни
й
ко
нт
ро
ль
и
оц
ен
ку
о Ос
б оз
р на
а ва
щ ть

ать
и
отв
еча
ть
на
во
пр
ос
ы

2
2
8

Ис
сл
ед
ов
ат

на
наг
ля
дн
ом

Ф
и
к
с
и

Переключать взгляд с одного
предмета на другой, подражать
действиям педагога

л
ь
(с
т
о
л,
с
т
у
л,
ш
к
а
ф

а
т
ь
с
я
за
п
о
м
о
щ
ь
ю
и
п
р
и
н
и
м
а
т
ь
п
о
м
о
щ
ь

от
ве
тс
тв
ен
но
ст
ь,
св
яз
ан
ну
ю
с
со
хр
ан
но
ст
ь
ю
иг
ру
ш
ек
,
ме
бе
ли

ь
пр
ед
ме
ты
ок
ру
жа
ю
щ
ег
о
ми
ра

ма
тер
иа
ле;
оп
ре
де
лят
ь
пр
ед
ме
т,
его
кач
ест
ва
на
ощ
уп
ь

р
о
в
ат
ь
вз
гл
я
д
н
а
п
р
е
д
м
ет
е
м
е
б
е
л
и,
ег
о
и
зо
б
р
а
ж
е
н
и

2
2
9

и.
Всего 5
4 модуль
П 2
о
с
у
д
а
(т
а
р
е
л
к
а,
ч
а
ш
к
а,
л
о
ж
к
а)

п
р
о
я
в
л
я
т
ь
с
о
б
с
т
в
е
н
н
ы
е
ч
у
в
с
т
в
а,
ж
е
л
а

П
ро
яв
ля
ть
св
ои
по
тр
еб
но
ст
и,
вы
ра
жа
ть
по
ло
ж
ит
ел
ьн
ые
эм
оц
ии
пр
и
со
тр

Ис
сл
ед
ов
ат
ь
пр
ед
ме
ты
ок
ру
жа
ю
щ
ег
о
ми
ра
.

Ис
сле
до
ват
ьп
ре
дм
ет
ы
ок
ру
жа
ю
ще
го
ми
ра.

П
е
р
е
к
л
ю
ч
ат
ь
вз
гл
я
д
с
о
д
н
Гр ог
уп о
пи п
ро р
ват е
ьо д
кр м
уж ет
аю а
щи н
е
а
пр д
ед р

использовать принятые ритуалы
взаимодействия с одноклассниками
и учителем,
обращаться
за
помощью
и
принимать помощь;принимать и
сохранять учебную задачу,

2
3
0

н
и
я

П 1
о
м
о
щ

э
к
о
н
о

уд
ни
че
ст
ве.

Со
зд
ат
ь
пр

У
ме
ни
е
зр

ме
ты
по
их
пр
из
на
ка
м.
Ср
ав
ни
ват
ь и
раз
ли
чат
ьи
х в
пр
оц
есс
е
гру
пп
ир
ов
ки.

уг
о
й,
п
о
н
и
м
ат
ь
ж
ес
т
о
в
у
ю
и
н
ст
р
у
к
ц
и
ю

Ум
ен
ие
зр
ите

П
е
р
е
к

2
3
1

Подражать действиям педагога, или
последовательно выполнять их по
образцу.

н
и
к
и
в
д
о
м
е
(б
ы
т
о
в
ы
е
п
р
и
б
о
р
ы
)

м
н
о
е
и
б
е
р
е
ж
н
о
е
о
т
н
о
ш
е
н
и
е
к
о
б
о
р
у
д
о
в
а
н
и
ю

ед
по
сы
лк
и
дл
я
го
то
вн
ос
ти
к
бе
зо
па
сн
ом
у
по
ве
де
ни
ю

ит
ел
ьн
о
и
та
кт
ил
ьн
о
во
сп
ри
ни
ма
ть
ин
фо
рм
ац
и
ю

ль
но,
на
сл
ух
и
так
ти
ль
но
вос
пр
ин
им
ать
ин
фо
рм
ац
ию
;
пр
им
ен
ять
ее
в
уп
ра
жн
ен
ия
х

л
ю
ч
ат
ь
вз
гл
я
д
с
о
д
н
ог
о
п
р
е
д
м
ет
а
н
а
д
р
уг
о
й,
п
о
н
и
м
ат

2
3
2

и
и
с
п
о
л
ьз
о
в
а
н
и
ю
э
л
е
к
т
р
о
э
н
е
р
г
и
и,
с
о
б
л
ю
д
е
н

ь
ж
ес
т
о
в
у
ю
и
н
ст
р
у
к
ц
и
ю
2
3
3

И
г
р
о
в
ы
е
д
е

и
е
п
р
а
в
и
л
т
е
х
н
и
к
и
б
ез
о
п
а
с
н
о
с
т
и
П
р
и
н
и
м
а
т
ь

2
3
4

П
ри
ни
ма
ть
ак
ти
вн
ое

Ис
сл
ед
ов
ат
ь
пр
ед
ме

Ум
еть
ис
по
льз
ова
ть
жи
зне

в следовать предложенному сюжету;
ы использовать
предметы
по
п назначению
о
л
н
яе
т
д

й
с
т
в
и
я:
«
Ч
а
е
п
и
т
и
е
»,
«
С
т
и
р
к
а

п
а
с
с
и
в
н
о
е
у
ч
а
с
т
и
е
в
к
о
л
л
е
к
т
и
в.
и
г
р
а
х

уч
ас
ти
ев
ко
лл
ек
ти
вн
ы
х
иг
ра
х,
по
дд
ер
ж
ив
ат
ь
ди
ал
ог

ты
ок
ру
жа
ю
щ
ег
о
ми
ра

нн
ый
оп
ыт,
пр
им
ен
ять
им
ею
щи
еся
зна
ни
я и
ум
ен
ия
в
уп
ра
жн
ен
ия
хи
иг
ра
х

е
й
ст
в
и
е
с
п
о
с
о
б
о
м
р
у
к
авр
у
ке
в
ст
у
п
ат
ь
в
п
р
е
д
м
ет

2
3
5

У
л
и
ц
а.
Д
в
о
р
(
и
г
р
о
в

У
ч
а
с
т
в
о
в
а
т
ь
в
с
у
б

н
ои
гр
о
в
о
е
с
о
т
р
у
д
н
и
ч
ес
тв
о
Д Уз Ум В Формировать
представления где
об на ен к можно играть, отдыхать
ро ва ие л Играть в мяч.
же ть орг ю
ла пр ан ч
те ед из ае
ль ме ов тс
но ты ыв я
ст и
ать в
ь
со сво с
и
ор бо о
эм уж дн в
оц ен ое м
ио ия вре е
на дл мя ст

2
3
6

а
я
п
л
о
щ
а
д
к
а)

ъ
е
к
т
н
оо
б
ъ
е
к
т
н
ы
х
о
т
н
о
ш
е
н
и
я
х
(с
о
в
м
е
с
т
н
о
с

ль я
но иг
–
р
нр
ав
ст
ве
нн
ая
от
зы
вч
ив
ос
ть

с
уч
ето
м
сво
их
ин
тер
есо
в

н
у
ю
и
гр
у
(к
и
д
ае
т,
ка
та
ет
м
я
ч)
2
3
7

У
л
и
ц
а.
У
л
и
ч
н
о
е
д
в
и
ж
е
н
и
е.

п
е
д
аг
о
г
о
м
);
У
ч
а
с
т
в
о
в
а
т
ь
в
с
у
б
ъ
е
к
т
н
оо
б
ъ
е
к

Са
мо
ст
оя
те
ль
но
ст
ь
и
ли
чн
ая
от
ве
тс
тв
ен
но
ст
ь
за
св
ои
по
ст

Ум
ен
ие
пр
им
ен
ять
пр
ав
ил
а
по
вед
ен
ия
на
ул
иц
е(д
ор
оге
)у
ме
ни
е
ис

в
ы
п
о
л
н
ят
ь
ст
е
р
е
о
т
и
п
н
у
ю
и
н
ст
р
у
к
ц

Формировать умение принимать и
удерживать
учебную
задачу,
задавать вопросы, используя словапомощники.

2
3
8

т
н
ы
х
о
т
н
о
ш
е
н
и
я
х
(с
о
в
м
е
с
т
н
о
с
п
е
д
аг
о
г
о
м
);
Всего 7 часов
5 модуль

уп
ки
,
ус
та
но
вк
а
на
зд
ор
ов
ье
сб
ер
ег
а
ю
щ
ий
об
ра
з
ж
из
ни

по
льз
ова
ть
зна
ков
оси
мв
ол
ич
еск
ие
сре
дст
ва
(ри
су
нк
и,
пи
кто
гра
мм
ы)

и
ю
(«
Д
а
й
м
н
е
…
»,
П
о
к
а
ж
и,
гд
е
…

2
3
9

Т 2
р
а
н
с
п
о
рт
.
А
в
т
о
б
у
с.

У
ч
а
с
т
в
о
в
а
т
ь
в
с
у
б
ъ
е
к
т
н
оо
б
ъ
е
к
т
н
ы
х
о
т
н
о
ш

ис
по
ль
зо
ва
ть
ра
зн
ые
ви
д
ы
ре
че
вы
х
вы
ск
аз
ыв
ан
ий
(в
оп
ро
сы
,
от
ве
ты
,
от
ри
ца
ни

Ра
сс
ма
тр
ив
ае
т
иг
ру
ш
ки
,
из
об
ра
жа
ю
щ
ие
тр
ан
сп
ор
тн
ые
ср
ед
ст
ва

Ов
ла
дет
ь
пр
едс
тав
ле
ни
ям
ио
тра
нс
по
рте
;
ум
еть
уз
на
ват
ь
ав
то
бус
на
наг
ля
дн
ом
ма
тер
иа
ле;
ис

Ф
и
кс
и
р
о
ва
ть
вз
гл
я
д
н
а
и
зо
б
р
а
ж
е
н
и
и;
в
ы
д
е
л
ят
ь
н
у
ж
н

осознанно действовать на основе
разных видов инструкций для
решения практических и учебных
задач;

2
4
0

е
н
и
я
х
(с
о
в
м
е
с
т
н
о
с
п
е
д
аг
о
г
о
м
);

е
и
др
.)и
ал
ьт
ер
на
ти
вн
ые
ср
ед
ст
ва
ко
м
му
ни
ка
ци
и

по
льз
ова
ть
раз
ны
е
ист
оч
ни
ки
и
сре
дст
ва
по
лу
че
ни
я
ин
фо
рм
ац
ии
дл
я
ре
ше
ни
я
ко
мм
ун
ик

ы
й
о
б
ъ
е
кт
с
о
в
м
е
ст
н
о
с
п
е
д
аг
ог
о
м

2
4
1

П 1
р 1
о
ф
е
с
с
и
и.
В
о
д
и
т
ел
ь
(
ш
о
ф
е
р)
В

П
р
о
я
в
л
я
т
ь
и
н
т
е
р
е
с
к
и
г
р
а
м
о

ати
вн
ых
и
по
зна
ват
ель
ны
х
зад
ач
ин У Ов
те ме ла
гр ни дет
ир е
ь
ов вз пр
ат аи едс
ьс мо тав
я
де ле
в
йс ни
гр тв ям
уп ов и о
пу ат пр
св ь
оф
ер в
есс
ст гр ия
ни уп х
ко пе лю
в
де
и
йи
ст
со
ро
ц.
ит
ро
ь
ли

В
ы
п
о
л
н
ят
ь
за
д
а
н
н
о
е
д
е
й
ст
в
и
е
с

принимать цели и произвольно
включаться
в
деятельность,
следовать предложенному плану и
работать в общем темпе
2
4
2

о
д
и
т
е
л
ьп
а
с
с
а
ж
и
р
(
и
г
р
а)

д
н
о
к
л
а
с
с
н
и
к
о
в

пр
од
ук
ти
вн
ое
вз
аи
мо
де
йс
тв
ие
и
со
тр
уд
ни
че
ст
во
со
св
ер
ст
ни
ка
ми
и
вз
ро
сл
ы
ми

че
ло
век
апа
сса
ж
ир;
Со
бл
юд
ат
ь
ус
та
но
вле
нн
ые
пр
ав
ил
а.

о
в
м
е
ст
н
о
с
п
е
д
аг
ог
о
м
р
у
т
и
ру
ль

2
4
3

В 1
р 1
а
ч.
Д
о
к
т
о
рп
а
ц
и
е
н
т
(
и
г
р
а
Б
о
л
ь
н
и
ц
а

П
а
с
с
и
в
н
о
е
у
ч
а
с
т
и
е
в
к
о
л
л
е
к
т
и
в
н
ы
х
и
г
р
а
х

Н
ра
вс
тв
ен
но
эт
ич
ес
ка
я
ор
ие
нт
ац
ия
на
вы
ки
со
тр
уд
ни
че
ст
ва,
ум
ен
ие
не
со
зд
ав

У
ме
ни
е
вз
аи
мо
де
йс
тв
ов
ат
ь
в
гр
уп
пе

Ов
ла
дет
ь
пр
едс
тав
ле
ни
ям
ио
пр
оф
есс
ии
че
ло
век
авр
ач
и
его
со
ц.
ро
ли
па
ци
ен
т

в
ы
п
о
л
н
ят
ь
ст
е
р
е
о
т
и
п
н
у
ю
и
н
ст
р
у
к
ц
и
ю

принимать цели и произвольно
включаться
в
деятельность,
следовать предложенному плану и
работать в общем темпе

2
4
4

ат
ь
ко
нф
ли
кт
ы
и
на
хо
ди
ть
вы
хо
д
ы
из
сп
ор
н
ы
х
си
ту
ац
ий

2
4
5

Всего 6 часов
6 модуль
П
р
о
д
а
в
е

1
1

П
р
о
я
в
л
я

Сл
у
ш
ат
ь
со
бе

У
ме
ни
е
вз
аи
мо

Ов
ла
дет
ь
пр
едс
тав

в
ы
п
о
л
н
ят

ц.
П
р
о
д
а
в
е
ц
п
о
к
у
п
ат
е
л
ь
(
и
г
р
а
«
М
аг
аз
и
н

т
ь
с
о
б
с
т
в
е
н
н
ы
е
ч
у
в
с
т
в
а,
ж
е
л
а
н
и
я.
П
а
с
с
и
в
н
о

се
дн
ик
а,
по
дд
ер
ж
ив
ат
ь
ди
ал
ог,
ис
по
ль
зу
я
тр
ад
иц
ио
нн
ые
яз
ык
ов
ые
(в
ер
ба
ль
н
ые

де
йс
тв
ов
ат
ь
в
гр
уп
пе

ле
ни
ям
ио
пр
оф
есс
ии
че
ло
век
апр
од
аве
ци
его
со
ц.
ро
ли
–
па
ци
ен
т

ь
ст
е
р
е
о
т
и
п
н
у
ю
и
н
ст
р
у
к
ц
и
ю
с
п
о
м
о
щ
ь
ю
п
е
д
аг
ог
а

2
4
6

е
у
ч
а
с
т
и
е
в
к
о
л
л
е
к
т
и
в
н
ы
х
и
г
р
а
х

)и
ал
ьт
ер
на
ти
вн
ые
ср
ед
ст
ва
ко
м
му
ни
ка
ци
и;
ак
ти
вн
о
вк
л
ю
ча
ть
ся
в
иг
ро
ву
ю
де

2
4
7

П
о
в
а
р.
У
п
р
а
ж
н
е
н
и
е
«
Ч
т
о
п
р
и
го
д
и
т
с
я
п

ят
ел
ьн
ос
ть
Н ув
а аж
б ит
л ел
ю ьн
д о
а и
т бе
ь ре
за ж
д но
е от
й но
с си
т ть
в ся
и к
я л
м ю
и дя
о м
д тр
н уд
о а
к и
л ре
а зу
с ль
с та
н та

У
ме
ни
е
зр
ит
ел
ьн
о
и
та
кт
ил
ьн
о
во
сп
ри
ни
ма
ть
ин
фо
рм
ац
и
ю

Ов
ла
дет
ь
пр
едс
тав
ле
ни
ям
ио
пр
оф
есс
ии
че
ло
век
апо
ва
р;
Ум
ен
ие
м
де
лат
ь
вы

в
ы
п
о
л
н
ят
ь
ст
е
р
е
о
т
и
п
н
у
ю
и
н
ст
р
у
к
ц
и
ю
с
п

2
4
8

о
в
а
р
у
"
Я
г
о
т
о
в
л
ю
о
б
е
д
Ч 1
т
о
т
а
к
о
е
«
х
о
р
о
ш

и
к
о
в,
у
ч
и
т
е
л
я

м
их
де
ят
ел
ьн
ос
ти

бо
р,
ум
ен
ие
м
вст
уп
ать
в
ко
нта
кт,

о
м
о
щ
ь
ю
п
е
д
аг
ог
а

2
4
9

П
р
о
я
в
л
я
т
ь
с
о
б
с
т

С
по
со
бс
тв
ов
ат
ь
ос
оз
на
ни
ю
ли

П
он
им
ан
ие
же
ст
ов
и
си
мв
ол
ов

Ум
ен
ие
ко
нт
ро
ли
ро
ват
ь и
оц
ен
ива
ть

в
ы
п
о
л
н
ят
ь
ст
е
р
е
о
т

о
»
и
ч
т
о
т
а
к
о
е
«
п
л
о
х
о

в
е
н
н
ы
е
ч
у
в
с
т
в
а,
ж
е
л
а
н
и
я,
п
о
з
н
а
в
а
т
е
л
ь
н
у
ю
а

чн
ой
от
ве
тс
тв
ен
но
ст
и
за
св
ои
по
ст
уп
ки
на
ос
но
ве
пр
ед
ст
ав
ле
ни
й
о
эт
ич
ес
ки
х
но

ор
о
ш
опл
ох
о)

сво
и
де
йст
ви
я и
де
йст
ви
я
од
но
кл
асс
ни
ков
(ан
ал
из,
сра
вн
ен
ие)
;
ви
дет
ь
пр
ич
ин
уи
сле
дст
ви
е

и
п
н
у
ю
и
н
ст
р
у
к
ц
и
ю
с
п
о
м
о
щ
ь
ю
п
е
д
аг
ог
а

2
5
0

к
т
и
в
н
о
с
т
ь

Всего 5 ч
Всего за год 33 часа

рм
ах
и
пр
ав
ил
ах
по
ве
де
ни
я
в
об
щ
ес
тв
е

2
5
1

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Рабочая программа для 1 дополнительного класса рассчитана на учебный год, общая трудоемкость 33 часа, количество занятий в
классе в неделю – 1
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№

Наименование разделов, тем программы

1 модуль
1
Здравствуй, школа!
Я -ученик. Правила поведения на уроке, в школе
Школьные принадлежности (ознакомление, назначение).
Всего часов за модуль:
2 модуль
Этот рукотворный мир
Предметы вокруг нас (созданы человеком).
Игрушки (мяч, кукла, машинка, кубики). Свойства игрушек (мягкие- твердые; музыкальные)
Одежда.
Мебель ( назначение, виды)
Всего часов за модуль:
3 модуль
Я и моя семья
Члены семьи
Сюжетно-ролевая игра "Дочки-матери"
Дом, в котором я живу
Мой дом (квартира). Назначение комнат.
Мебель (диван, стул, стол)
Всего часов за модуль:
4 модуль
Дом, в котором я живу
Посуда (Тарелка, чашка, ложка).
Помощники в доме (бытовые приборы: утюг, пылесос, чайник)
Игровые действия: стирка, чаепитие
Улица
Двор. Игровая и спортивная площадки
Уличное движение. Светофор.

Кол-во часов
по разделу

2
3
5

1
2
1
5

1
1
2
1
5

2
1
2
1
1

252

Всего часов за модуль
5 модуль
Транспорт
Виды и значение транспорта. Автобус
Мир людей
Профессии. Водитель(шофер). Игровые действия.
Профессии. Врач. Игровые действия
Всего часов за модуль:
6 модуль
Мир людей
Профессии. Продавец. Игровые действия
Профессии. Повар. Игровые упражнения.
Поступки людей. Что такое "хорошо" и что такое "плохо"?
Всего часов за модуль:
Всего часов за год:

2
2
2
6

2
2
2
6
34

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
-компьютерные обучающие игры (например, «Лунтик познает мир»)
- натуральные объекты (игрушки, одежда), муляжи, макеты .
- детские наборы посуды, предметы быта;
- предметные, сюжетные картинки
- дидактические игры: « Одежда», «Лото – профессий», «Пазлы – профессий», «Транспорт»
- аудио и видеоматериалы, презентации, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах.
тетради – раскраски с различными объектами окружающего социального мира.
- комплект рабочих тетрадей "Я-говорю!" под редакцией Л. Б. Баряевой, Е. Т. Логиновой, Л. В. Лопатиной (из серии "Ребенок в семье",
"Ребенок и его игрушки", "Ребенок в школе", "Ребенок и его дом".
- детские наборы «Больница», «Магазин»;
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию
с группой обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;

253

- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на движущей игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию;
- понимает инструкцию по пиктограммам;
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
- бумаги; карандаша, мела
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие способом рука-в-руке;
- подражает действиям, выполняемы педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.
Указанные в содержании программы результаты могу быть не достигнуты в течении даже нескольких уроков. Но педагог создает
специальные условия, дает обучающимся возможность для выполнения определенных действий, для формирования новых умений,
осуществляя деятельностный подход. Для 2 группы планируемые личностные и предметные результаты не являются приоритетными
(поэтому в некоторых темах предметные результаты не определены), а основное внимание уделяется формированию базовых учебных
действий.

1 КЛАСС 2 ВАРИАНТ

254

Пояснительная записка
Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений
ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального,
эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного
предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и
включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Рабочая программа по предмету «Окружающий социальный мир» составлена на основе требований к результатам освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2 ФГОС О у/о), с
учётом программы, включенной в её структуру, особенностей и образовательных потребностей обучающихся.
Цель обучения – формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и
общепринятых правилах поведения.
Задачи:

знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения),

формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение
окружающих предметов, действия с ними).
Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Продукты питания», «Предметы быта», «Школа»,
«Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».
В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном городе, в котором он проживает, о России, её культуре,
истории, современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок
учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая
представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с
нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях:
избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования умения соблюдать нормы поведения в
обществе необходима совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно сформировать у ребенка
типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной ситуации
и др. Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является основой формирования представлений, умений и
навыков по предметам «Изобразительная деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так знания, полученные ребенком в ходе работы по
разделу «Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать стол и т.д.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но
и в местах общего пользования (парк, магазин, кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными
организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно
общепринятым нормам поведения.

255

Планируемые результаты освоения учебного предмета
Ученик, окончивший 1 класс научится:
1. Ориентироваться в здании школы и пришкольном участке.
2. узнавать школьные принадлежности: ранец, учебник, тетрадь, карандаш, ручка.
3. Различать части дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).
4. Узнавать и называть помещения квартиры (комната, прихожая, кухня, ванная комната, туалет).
5. Узнавать и называть предметы мебели (стол, стул, диван, шкаф, кровать, табурет).
6. Узнавать и называть предметы посуды (тарелка, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник).
7. Узнавать и называть электробытовые приборы (телевизор, телефон, компьютер, утюг, электрический чайник).
8. Узнавать свойства бумаги (рвется, мнется, намокает).
Ученик, окончивший 1 класс, получит возможность:
1. Познакомиться со школой с ее помещениями и школьным двором
2. Познакомиться с профессиями людей, работающих в школе (директор, психолог, логопед, учитель ЛФК, учитель музыки).
3. Познакомиться с правилами поведения в школе.
4. Познакомиться с традициями школы, класса, страны.
5. Узнать свою страну, свой город, символику.
6. Научиться ориентироваться и называть части территории улицы (проезжая часть, тротуар), технические средства организации
дорожного движения (дорожный знак «Пешеходный переход», разметка «зебра», светофор).
7. Научиться узнавать и называть общественный транспорт и специальный транспорт (пожарная машина, скорая помощь,
полицейская машина).

№
Название темы
Школа
1
Школа, традиция 1 сентября.
2
Знакомство со школой.
3
Игровая и учебная зоны класса.
4
Помещения школы.
5
Школьная территория.
6
Школьные принадлежности

Содержание учебного предмета
Основное содержание
Праздничная линейка, День знаний.
Знакомство со школой. Экскурсия.
Узнавание и нахождение игровой и учебной зон класса.
Узнавание и нахождение помещений школы (столовая, туалет, раздевалка).
Узнавание и нахождение участков школьной территории (прогулочная и спортивная зоны).
Знакомство со школьными принадлежностями: ранец, учебник, тетрадь, карандаш, ручка.

256

Правила поведения в школе.
Профессии людей, работающих в
школе .
9
Традиции. День матери.
Квартира, дом, двор
10
Части дома.
11
Помещения квартиры.
12
Традиции. Новый год.
Предметы быта
13
Предметы мебели.
14
Предметы посуды.
7
8

Знакомство с ролью ученика и учителя. Знакомство с правилами поведения в школе.
Знакомство с профессиями людей, работающих в школе (директор, психолог, логопед,
учитель ЛФК, учитель музыки). Экскурсия.
Знакомство с традициями. День матери.
Знакомство с частями дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).
Узнавание помещений квартиры (комната, прихожая, кухня, ванная комната, туалет).
Знакомство с традициями. Новый год.

Узнавание и называние предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф, кровать, табурет).
Узнавание и называние предметов посуды (тарелка, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля,
сковорода, чайник).
15
Электробытовые приборы.
Узнавание и называние электробытовых приборов (телевизор, телефон, компьютер, утюг,
электрический чайник).
Предметы и материалы, изготовленные человеком
16
Свойства бумаги.
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает).
17
Предметы из бумаги.
Узнавание и называние предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета,
книга и др.).
18
Традиции. 23 февраля.
Знакомство с традициями. 23 февраля.
19
Традиции. 8 марта.
Знакомство с традициями. 8 марта.
Страна, город
20
Столица нашей Родины.
Знакомство с названием государства, в котором живем и его столицы. Символика – флаг.
21
Город, в котором живем.
Знакомство с названием города, в котором живем. Знакомство с домашним адресом.
22
Части территории улицы.
Узнавание и называние частей территории улицы (проезжая часть, тротуар).
23
Технические средства организации
Узнавание и называние технических средств организации дорожного движения (дорожный
дорожного движения.
знак «Пешеходный переход», разметка «зебра», светофор).
24
Традиции. День победы.
Знакомство с традициями. День победы.
25
Общественный транспорт.
Узнавание и называние общественного транспорта.
26
Специальный транспорт.
Узнавание и называние специального транспорта (пожарная машина, скорая помощь,
полицейская машина).

№

Тема

Тематическое планирование по предмету
Содержание, виды деятельности

Материалы и оборудование

Кол

257

час
Школа
Школа, традиция 1
1.
сентября
Знакомство
со
2.
школой.
3.
4.

Школа, традиция 1 сентября, праздничная линейка, знакомство со
школой, одноклассниками.
Экскурсия. Знакомство со школой. Беседа: наступила осень, ребята
идут в школу, они надели красивую школьную форму и взяли
портфели.
Игровая и учебная Экскурсия по классу, определение игровой и учебной зоны класса.
зоны класса.
Работа с картинками - узнавать свой класс по фотографии.
Помещения школы. Экскурсия: (столовая, туалет, раздевалка), узнавание помещений

Школьная
территория.

Школьные
принадлежности

Правила поведения
в школе.

Профессии людей,
работающих
в
школе.

Традиции.
матери.
Квартира, дом, двор
Знакомство
10.
частями дома
9.

11.

Помещения
квартиры.

День

Картинки, видео, фотографии, 1ч
презентации.
Картинки, видео, фотографии, 2ч
презентации.

Картинки, видео, фотографии, 1ч
презентации
Картинки, видео, фотографии,
2ч
презентации, макеты..
Экскурсия, ориентирование на школьной территории и в здании Картинки, видео, фотографии, 2ч
школы, знание расположения необходимых помещений на презентации,
территории (прогулочная и спортивная зоны), подвижные игры.
Беседа о школьных принадлежностях, расширение представлений Картинки, видео, рабочие 1ч
детей о них и их назначении: ранец, учебник, тетрадь, карандаш, тетради для раскрашивани,
ручка, игра «Собери портфель».
вырезания, наклеивания.
Беседа: знакомство детей со школьными правилами; воспитание у Видео, презентации, макеты, 1ч
детей умений слушать, принимать и выполнять инструкцию рабочие тетради
учителя.
Экскурсия
по школе знакомство детей со школой, ее Картинки, видео, фотографии, 2ч
работниками. (директор, психолог, логопед, учитель ЛФК, учитель презентации.
музыки), ориентирование на школьной территории и в здании
школы, знакомство с расположением необходимых помещений
Праздник. Изготовление подарков. Подготовка номеров на Картинки, видео, фотографии 1ч
праздник.

с Экскурсия к зданию, знакомство с частями дома (стена, крыша, Картинки, видео, фотографии, 2ч
окно, дверь, потолок, пол).
презентации, макеты, рабочие
тетради для раскрашивания,
вырезания, наклеивания.
Экскурсия в квартиру, знакомство с частями квартиры (комната, Картинки, видео, фотографии, 1ч
прихожая, кухня, ванная комната, туалет).
презентации, макеты, рабочие
тетради для раскрашивания,
вырезания, наклеивания.

258

Традиции.
Новый Праздник. Изготовление елочных игрушек и элементов костюмов.
год.
Предметы быта.
Предметы мебели. Беседа и рассматривание предметов мебели, узнавать и называть
13.
предметы мебели (стол, стул, кровать, диван, кресло, шкаф и т. д.)
и находить их на картинке.
12.

14.

Предметы посуды

Беседа и рассматривание посуды, узнавание и называние предметов
посуды (тарелка, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода,
чайник) и нахождение их на картинке.

15.

Электробыто-вые
приборы.

Беседа и рассматривание электроприборов
(утюг, пылесос,
холодильник, телефон, телевизор и т. д.), нахождение их на
картинке.

Предметы материалы, изготовленные человеком
Свойства бумаги.
Опыты с бумагой (рвется, мнется, намокает).
16.

Картинки, видео, фотографии,

1ч

Картинки, видео, фотографии, 1ч
презентации, макеты, рабочие
тетради для раскрашивания,
вырезания, наклеивания.
Картинки, видео, фотографии, 1ч
презентации, макеты, рабочие
тетради для раскрашивания,
вырезания, наклеивания.
Картинки, видео, фотографии, 1ч
презентации, макеты, рабочие
тетради для раскрашивания,
вырезания, наклеивания.

Картинки, видео, фотографии,
презентации, макеты, рабочие
тетради для раскрашивания,
вырезания, наклеивания.
Предметы из бумаги. Рассматривание предметов из бумаги (салфетка, коробка, газета, Картинки, видео, фотографии,
17.
книга и др.) изготовление поделок.
презентации,
макеты,
коллекция бумаги и поделок
Традиции.
23 Знакомство с традициями. 23 февраля. Праздник с папами.
Картинки, видео, фотографии,
18.
февраля.
презентации,
Традиции. 8 марта.
Знакомство с традициями. 8 марта. Праздник с мамами.
Картинки, видео, фотографии,
19.
презентации,
Страна, город
Столица
нашей Беседа: знакомство с названием государства, в котором живем и Картинки, видео, фотографии,
20.
Родины.
его столицей. Видео. Символика – флаг. Изготовление флага.
презентации, макеты, рабочие
тетради для раскрашивания,
вырезания, наклеивания.
Город, в котором Презентация: знакомство с городом, в котором живем, его Картинки, видео, фотографии,
21.
живем.
названием. Виртуальная экскурсия. Знакомство с домашним презентации, макеты, рабочие
адресом.
тетради для раскрашивания,
вырезания, наклеивания.

1ч
259

1ч
1ч
1ч
1ч

1ч

22.

23.

24.

25.

26.

Части
улицы.

территории Экскурсия по улице: узнавание и называние частей территории Картинки, видео, фотографии,
улицы (проезжая часть, тротуар), изготовление макета улица.
презентации, макеты, рабочие
тетради для раскрашивания,
вырезания, наклеивания.
Технические
Экскурсия к перекрёстку (дорожный знак «Пешеходный переход», Картинки, видео, фотографии,
средства
разметка «зебра», светофор), изготовление дорожных знаков.
презентации, макеты, рабочие
организации
тетради для раскрашивания,
дорожного
вырезания, наклеивания.
движения.
Традиции.
День Знакомство с традициями. День победы. Торжественная линейка и Картинки, видео, фотографии,
победы.
концерт у мемориала.
презентации, макеты, рабочие
тетради для раскрашивания,
вырезания, наклеивания.
Общественный
Экскурсия и беседа: узнавание и называние общественного Картинки, видео, фотографии,
транспорт.
транспорта, работа с картинками.
презентации, макеты, рабочие
тетради для раскрашивания,
вырезания, наклеивания.
Специальный
Беседа: узнавание и называние специального транспорта (пожарная Картинки, видео, фотографии,
транспорт.
машина, скорая помощь, полицейская машина), дидактическая игра презентации, макеты, рабочие
«Что это?».
тетради для раскрашивания,
вырезания, наклеивания.

2ч

1ч

2ч

1ч

Система контрольно-измерительных материалов освоения учебного курса
Показатели
Уровень сформированности навыка
Нач.
Конец
Конец
учеб.
второй
учеб.
года.
четв.
года
Школа
Узнавание и нахождение помещений школы (столовая, туалет, раздевалка).
1
Ориентирование на школьной территории (прогулочная и спортивная зоны).
2
Узнавание и нахождение школьных принадлежностей: ранец, учебник, тетрадь,
3
карандаш, ручка.
Знание и соблюдение правил поведения в школе.
4
Знание и называние профессий людей, работающих в школе (директор, психолог,
5

260

логопед, учитель ЛФК, учитель музыки).
Квартира, дом, двор
Знание частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).
6
Узнавание помещений квартиры (комната, прихожая, кухня, ванная комната, туалет).
7
Предметы быта.
Узнавание и называние предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф, кровать, табурет).
8
Узнавание и называние предметов посуды (тарелка, кружка, ложка, вилка, нож,
кастрюля, сковорода, чайник).
Узнавание и называние электробытовых приборов (телевизор, телефон, компьютер,
10
утюг, электрический чайник).
Предметы материалы, изготовленные человеком
Узнавание и называние свойств бумаги (рвется, мнется, намокает).
11
Узнавание и называние предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета,
12
книга и др.).
Страна, город, традиции
Знание названия города, в котором живет.
13
Узнавание частей территории улицы (проезжая часть, тротуар).
15
Знание дорожного знака «Пешеходный переход», светофор.
16
Соблюдение традиций. Принятие участия в событиях.
17
9

261

3.
Аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила
поведения в общественных местах и т.д.;
4.
Рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал;
5.
Обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных социальных представлений.
6.
Технические и транспортные средства.
7.
Оборудование для иллюстрации социальных явлений: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.
8.
Оборудованное (по возможности с подъемником) транспортное средство позволит детям (в частности, не передвигающимся
самостоятельно детям) выезжать в город для участия в занятиях в местах общего доступа горожан и в организациях, предоставляющих
услуги населению.

Учебно-методическое обеспечение
1. Маллер, А. Р. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта / А. Р. Маллер, Г. В. Цикото.
— М., 1988.
2. Маллер, А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: практич. пособие / А. Р. Маллер. — М.: АРКТИ,
2000. — 124 с.
3. Маллер, А. Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений / А. Р. Маллер, Г. В. Цикото. — М.: Академия, 2003. — 208 с.
4. Обучение учащихся 1—4 классов вспомогательной школы (изобразительное искусство, физическая культура, ручной труд, пение и
музыка) / под ред. В. Г. Петровой. — М., 1983.
5. Программы обучения глубоко умственно отсталых детей. — М., 1981.
6. Программы обучения детей с тяжелой формой умственной отсталости. Предметно-практическая деятельность. 1—4 годы обучения.
— Минск, 1998.
7. Плешаков А.А, Мир вокруг нас, Москва Просвещение
8. Стребелева, Е. А Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. — М., 2001.
9. Учебные программы центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. 1—4 классы. — Минск: Нар. асвета, 2007. — 53
с.
10. Комарова С.В. – Устная речь, Москва Просвещение
11. Худенко Е.Д., Федорова Г.А. Развитие устной речи, учебное пособие – Москва АРКТИ - 2013
12. Шпек, О. Люди с умственной отсталостью: обучение и воспитание. — М., 2003.
13. Кудрина С.В. Окружающий мир – Москва ВЛАДОС

262

2 КЛАСС 2 ВАРИАНТ
Пояснительная записка.
Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений
ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального,
эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного
предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и
включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Цель обучения – формирование представлений о человеке и окружающем его социальном и предметном мире, а также умения
соблюдать элементарные правила поведения в социальной среде.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются:
1.Накопление и развитие представлений об окружающем мире – обществе, в котором живёт ученик;
2.Формирование полноценной речевой деятельности через овладение речью как средством общения; взаимоотношений со и
сверстниками и взрослыми;
3. Накопление и анализ знаний, умений, опыта социального поведения и регуляция собственного поведения.
4.Формирование положительного отношения ребенка к занятиям;
5. Развитие собственной активности ребенка;
6. Формирование устойчивой мотивации к выполнению заданий;
7. Формирование и развитие целенаправленных действий;
8. Развитие планирования и контроля деятельности;
Наряду с вышеуказанными задачами на уроках окружающего социального мира решаются и специальные задачи, направленные на
коррекцию умственной деятельности школьников:
развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта;
развитие зрительного восприятия;
развитие зрительного и слухового внимания;
развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;
формирование и развитие реципрокной координации;
развитие пространственных представлений;
развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.
Общая характеристика учебного предмета
Обучение детей в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений
ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. Предмет «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно
формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества. В
процессе обучения у ребенка формируются представления о родном городе, в котором он проживает. Получая представления о

263

социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей. Жизнь в обществе
предполагает следование определенным правилам. Для формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима
совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно сформировать у ребенка типовые модели
поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной ситуации и др.
Знания, полученные ребенком в ходе работы по разделу «Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где
ребенок учится готовить, сервировать стол и т.д.
Содержание предмета «Окружающий социальный мир» представлено следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Одежда»,
«Продукты питания», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и
обычаи».
Предметные результаты
В данной рабочей программе по окружающему социальному миру предусмотрено два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметными результатами
не является обязательным для всех обучающихся. Обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью является
минимальный уровень. Минимальный уровень:
• развивать интерес к объектам, созданным человеком;
• формирование представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда,
игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.;
• умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах;
• иметь представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.);
• иметь представления о социальных ролях людей;
• умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками,
выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка;
• иметь представления о дружбе, товарищах, сверстниках;
• умение находить друзей на основе личных симпатий.
Достаточный уровень:
• умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание;
• умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности;
• иметь представления о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержание, участие в них;
• умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников;
Программа представлена следующими разделами:
«Квартира, дом, двор», «Продукты питания», «Предметы быта-мебель,
обор-е», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком- одежда, посуда», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и
обычаи».
В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном городе, в котором он проживает, о России, её культуре,
истории, современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок

264

учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая
представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с
нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях:
избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе
необходима совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно сформировать у ребенка типовые
модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной ситуации и др.
Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является основой формирования представлений, умений и навыков
по предметам «Изобразительная деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так знания, полученные ребенком в ходе работы по разделу
«Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать стол и т.д.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и в
местах общего пользования (парк, магазин, кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными
организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно
общепринятым нормам поведения.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает натуральные объекты, муляжи, макеты,
предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил поведения и т.д.
Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь
265
людей, правила поведения в общественных местах и т.д.; рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
детей доступных социальных представлений.
Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное
оборудование.
Содержательный раздел
Примерное содержание предмета
Школа.
Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения помещений школы. Нахождение помещений школы. Знание профессий людей,
работающих в школе. Соотнесение работника школы с его профессией. Узнавание (различение) участков школьной территории. Знание
назначения участков школьной территории. Знание (соблюдение) правил поведения на территории школы. Знание назначения зон класса.
Знание (соблюдение) распорядка школьного дня. Узнавание (различение) школьных принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец,
учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования. Знание
назначения школьных принадлежностей. Представление о себе как члене коллектива класса. Узнавание (различение) мальчика и девочки по
внешнему виду. Знание положительных качеств человека. Знание способов проявления дружеских отношений (чувств). Умение выражать
свой интерес к другому человеку.
Квартира, дом, двор.

Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). Узнавание (различение) помещений квартиры (комната
(спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон). Узнавание своего домашнего адреса (на слух, написанного).
Узнавание (различение) частей территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки
автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон). Узнавание (различение) вредных
насекомых (муравьи, тараканы), грызунов (крысы, мыши), живущих в доме. Представление о вреде, который приносят вредные насекомые.
Узнавание (различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник. Узнавание
(различение) часов (механические (наручные, настенные), электронные (наручные, настенные). Знание назначения технического устройства
(сотовый телефон. Соблюдение последовательности действий при пользовании телефоном: включение, использование (связь, игра и т.п.),
выключение.

Предметы быта.
Узнавание (различение) электробытовых приборов – (телевизор, утюг, лампа, обогреватель, электрический чайник,). Узнавание
(различение) предметов мебели - (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Узнавание (различение) предметов
посуды- (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож. Узнавание (различение) предметов
интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть, ваза).
Продукты питания.
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, кофе) по внешнему виду, на вкус. Узнавание (различение)
молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, мороженое) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с молочным
продуктом. Узнавание (различение) муки и мучных изделий: готовых к употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки,
сухари), требующих обработки (приготовления) (макаронные изделия (макароны, вермишель, рожки).
Предметы и материалы, изготовленные человеком.
Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью
которых работают с бумагой (ножницы, клей). Узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и
др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила, топор). Узнавание предметов,
изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.).
Узнавание предметов, изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки и др.). Узнавание предметов, изготовленных из
металла (ведро, игла, кастрюля и др.). Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала, постельное
бельё). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с тканью (ножницы, игла). Узнавание предметов,
изготовленных из пластмассы (бытовые приборы, предметы посуды, игрушки, фломастеры,).
Город.

266

Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры - улицы Узнавание (различение), назначение зданий: кафе, автовокзал,),
службы помощи (больница, поликлиника, парикмахерская, почта), магазин (супермаркет, одежда, посуда, мебель, цветы, продукты), театр
(кукольный ), жилой дом. Узнавание (различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар, парикмахер, почтальон). Знание (соблюдение)
правил поведения в общественных местах. Узнавание (различение) частей территории улицы (проезжая часть, тротуар). Узнавание
(различение) технических средств организации дорожного движения (дорожный знак («Пешеходный переход»), разметка («зебра»),
светофор). Знание (соблюдение) правил перехода улицы. Знание (соблюдение) правил поведения на улице. Узнавание (различение)
достопримечательностей своего города памятник –солдату воину).
Транспорт.
Знание (называние) профессий людей, работающих на транспорте. Соотнесение деятельности с профессией. Узнавание (различение)
общественного транспорта. Знание (соблюдение) правил поведения в общественном транспорте. Узнавание (различение) специального
транспорта (пожарная машина, скорая помощь, полицейская машина). Знание профессий людей, работающих на специальном транспорте.
Соотнесение деятельности с профессией. Знание места посадки и высадки из автобуса. Пользование общественным транспортом (посадка в
автобус, покупка билета ).
Традиции, обычаи.
Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, 23 февраля, 8 марта, Масленица, Пасха, День Победы).
Страна.
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание) государственной символики (герб, флаг, гимн).
267

Организационный раздел
Учебный план -2 класс «Особый ребёнок»
Наименование предметов
Количество
часов неделю
Социальный окружающий мир
1

Количество часов за год
34

Распределение количества часов на изучение курса
«Окружающий социальный мир»
№ п/п
1.
2.
3
4.
5.

Тема раздела
Школа
Продукты питания
Квартира, дом, двор
Предметы быта
Город

По программе

По плану
7ч
3ч
3ч
2ч
2ч

6.
7.
8.
9.
Итого:

Транспорт
Традиции, обычаи
Экскурсии
Практические работы
34 ч

5ч
5ч
5ч
2ч
34 ч

Школа – класс, коридор, школьный двор, игровая площадка, столовая, медицинский кабинет, спортивный зал;
правила поведения в классе, в коридоре, в столовой, в спортивном зале, в медицинском кабинете;
распорядок школьного дня;
школьные принадлежности: школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, карандаш, ручка, краски;
представление о себе как члене коллектива класса (ученик),
(различение) мальчика и девочки по внешнему виду.
Продукты питания- суп, каша, мясо, котлеты, картофель, рыба, яйцо, масло, сахар, соль, варенье, конфеты, пряник, белый хлеб, чёрный
хлеб, кисель, компот, чай, кофе, какао, пирожок;
напитки: вода, чай, сок;
молочные продукты: молоко, кефир, упаковки с напитками и молочными продуктами.
Квартира, дом, двор- мой адрес, моя семья. Имена моих родителей, мебель, оборудование.
Предметы быта- что окружает нас дома? Мебель: диван, кровать , стул, стол, кресло. Что вокруг нас может быть опасным? Спички,
телевизор, плита.
Город - Наш город: Школа искусств, детская библиотека, музей, памятник воину.
Транспорт- дорога и тротуар, безопасная дорога в школу, правила безопасной жизнедеятельности. Ты – пешеход. Автобус. Правила
поведения в автобусе. Отработка правил перехода улицы.
Традиции, обычаи- здравствуй школа, День учителя, праздник Новый год, , 23-е февраля - День защитников отечества, 8-е Марта-праздник
мам, 9-е мая -День Победы.
Экскурсии - по школе, в Школу искусств, в библиотеку детскую, в музей,
к памятнику-воину.
Практические работы:
1. правила эвакуации во время учебной тревоги,
2. отработка правил перехода улицы
Планирование
№
п/п

Программны Колй материал
во
часов

Дата

Коррекц-ная работа

Словарь

Форма
проведения
контроля

Содержание
программного
минимума знаний, умений, навыков
учащихся.

268

знаний, умений
учащихся
экскурсия
Выявить и уточнить
уровень владения словом

1
«Здравствуй,
школа!»
Экскурсия
по школе.
Повторение 1
за 1 класс.
Классная
комната и её
зоны

1нед
сен

по развитию внимания, памяти

школа
класс
ученик

сен

по развитию внимания, памяти

беседа

Школьные
принадлежн
ости.

сен

по развитию внимания, памяти

Стены
класса,
потолок,
пол
окна,
дверь
доска
парта
стул
мел
указка
магнит
Тетрадь
Ручка
карандаш
праздник
осень
учитель

беседа

Показать учебные вещи в
своём портфеле

беседа

Уметь называть учителя
Психолога,
Логопеда,

звонок
урок
перемена
коридор
двери
кабинеты

беседа

Картинки по порядку

беседа

Показать по картинкеклассы, коридор, библиотека,
столовая, раздевалка,
спортзал

Учебные
1
принадлежн
ости
Поздравлени 1
е педагогов
с
Днём
учителя

сен

по развитию внимания, памяти

окт

по развитию зрительного и слухового
восприятия

Распорядок
школьного
дня.
Школьные
помещения.

окт

по развитию зрительного и слухового
восприятия

окт

развитие зрительного восприятия

беседа

Показать по картинкепарты, стулья,
классная доска
стол учителя
Соотнесение картинки и
предмета
Показать по картинкемел, ранец, учебник,
тетрадь, карандаш,
ручка, краски;
Соотнесение картинки и
предмета

269

Школьный
двор

окт

развитие зрительного восприятия

дорожки
калитки
площадка
для игры
тревога
класс
улица

экскурсия

Правила
1
эвакуации
во
время
учебной
тревоги
Школьная
1
столовая.

нояб

по развитию зрительного и слухового
восприятия

нояб

развитие зрительного восприятия

экскурсия

по развитию зрительного и слухового
восприятия

завтрак
обед
посуда
тарелка,
ложка,
стакан,
вилка
мальчик
девочка

10.

Столовые
приборы:

нояб

развитие зрительного восприятия

11.

Кто я?
Моё имя.
Фамилия
Мой адрес
Где я живу?

дек

по развитию зрительного и слухового
восприятия

город
улица

беседа

упражнения в назывании
адреса;

13.

Моя семья. 1
Имена моих
родителей

дек

по развитию зрительного и слухового
восприятия

беседа

14.

Что
едим?

дек

Работать с
лексиконом

знать членов семьи,
упражнения в
назывании их с опорой
на фотографии;
различать

15.

Праздник
Новый год.

дек

по развитию зрительного
восприятия

16.

Молочные

янв

по развитию зрительного

мама
папа
сестра
брат
Каша,
суп,
котлета
ёлка
хоровод
песни
танцы
молоко

12.

мы 1

практическая
работа

беседа

беседа
экскурсия
ёлку
беседа

Называние зон школьного
Двора
Соотнесение картинки и
Зон шк. двора
уметь слышать учителя и
выполнять действия за
учителем
уметь ориентироваться в
столовой: стол, место,
суп, каша, чай, компот
уметь показать столовые
приборы
Соотнесение картинки и
предмета
называть свой пол, имя,
возраст

на уметь принимать участие в
празднике
умение соотнести

270

продукты:
молоко,
кефир.
Что
мы 1
пьём?
Чай, компот
Кисель,
кофе
Что
1
окружает
нас дома?
Мебель,
предметы
быта

восприятия

кефир

натуральный объект и
иллюстрацию.

янв

коррекц.
Чай,
по развитию внимания, зрительного компот
восприятия
Кисель,
кофе

беседа

умение соотнести
натуральный объект и
иллюстрацию.

янв

Систематизация представлений детей диван
о предметах домашнего обихода.
кровать
стул
кресло
лампа
стол

беседа

Группировка предметов по
их назначению
игра на классификацию

Правила
1
поведения в
детской
библиотеке.

фев

коррекц.
не
по развитию внимания, зрительного разговари
восприятия
вать
слушать

игра, беседа

упражнять в правилах
поведения при посещении
культурных мероприятий

20.

Дорога
тротуар.

и 1

фев

по развитию зрительного и слухового
восприятия

беседа

уметь использовать в речи
слов дорога, тротуар,
переход, находить их на
иллюстрации

21.

Экскурсия в 1
Д.библи-ку

фев

коррекц.
сказка
по развитию внимания, зрительного
восприятия

экскурсия

Познакомить с
местонахождением
Правила безопасности
на дороге

Праздник 23 1
февраля

фев

беседа

уметь работать
самостоятельно, в группе.

23.

Безопасная
1
дорога
в

фев

коррекц.
воин
по развитию внимания, зрительного армия
восприятия
по развитию зрительного
условные
восприятия
знаки

беседа

изображать путь от дома до
школы с помощью

17.

18.

19.

правая
сторона
левая
сторона

271

24.

25.

26.

27.

школу.
Отмечаем
праздник
мам.
Правила
безопасной
жизнедеятел
ьности.
Ты
–
пешеход.
Автобус.
Правила
поведения в
автобусе.
Музей.

март

по развитию зрительного
восприятия

март

К-ия мышления на основе игры

март

коррекц.
двери
по развитию внимания, зрительного сиденья
восприятия
билет

беседа

март

по развитию зрительного
восприятия

дом
книги
журналы
шкафы
по развитию мышления и зрительного Витрины
восприятия
Столы
Экспонат
ы(предме
ты)
посетител
и
по развитию мышления и зрительного музей
восприятия
Школа
искусств
памятник
и
К-ия слуховой п. ч/з упр. в повторении «зебра»
знак
переход

беседа

по развитию внимания, моторики рук

28.

Экскурсия в
Музей
краеведения

апр

29.

Наш город

апр

30.

Отработка
1
правил
перехода
улицы
9 мая День 1
Победы

апр

31.

май

8 марта
праздник
мам
дорожные беседа
знаки

праздник

условных обозначений.
уметь работать
самостоятельно, в группе.
участие в игровых
ситуациях по соблюдению
правил уличного
движения.
уметь выполнять
элементарные правила
поведения в транспорте
Игра
уметь принимать участие
в беседе, находить на
картинке данный объект

экскурсия

правила культуры
поведения в музее

экскурсия

достопримечательности
города

практическая
работа

уметь выполнять
элементарные правила
дорожного движения.

Беседа

принимать участие в
празднике День Победы

272

32.

Экскурсия к 1
памятнику

май

Кор внимания ч/з прослушивание
воспроизведение услышанного

33.

Что вокруг 1
нас может
быть
опасным?

май

34.

Настольные
игры

май

и герои

экскурсия

уметь оценивать свое
поведение на дороге и у
памятника.

по развитию мышления и зрительного спички
восприятия
телевизор
плита

беседа

выявлять потенциально
опасные предметы
домашнего обихода.
Соотнесение картинки и
предмета

Коррек. пространствен. представлен
ч/з игру

игры

принимать участие в
совместной игре

пазлы
кубики
домино

Требования к уровню подготовки по итогам изучения данного предмета «Окружающий социальный мир».
Минимальный уровень:
узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях;
знать рамки урока и перемены, соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности;
знакомиться с детьми, отвечать на приглашение (давать согласие или отказываться) участвовать в совместной игре; знать расположение
своего класса, спортивного зала, столовой
адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
участвовать в беседе об изучаемых предметах.
Достаточный уровень:
узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях, на иллюстрациях, фотографиях; относить
изученные объекты к определенным группам,
знать распорядок дня в школе,
знать ФИ родителей, свой адрес,
иметь представление о школе, знать расположение своего класса, спортивного зала, столовой, медицинского кабинета, уметь
ориентироваться в школе.
выполнять задания под контролем учителя,
проявлять интерес, активность и самостоятельность в работе на уроке;
понимать замечания, адекватно воспринимать похвалу;
адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;

273

Система бальной оценки результатов
Оценка результатов опросов:
0 баллов – нет знаний, не дает ответы на вопросы, ответы не правильные;
1 балл – отвечает, выполняет со значительной помощью педагога;
2 балла – отвечает, выполняет, помощь педагога частична;
3 балла – отвечает, выполняет, помощь педагога минимальна;
4 балла - самостоятельно отвечает на вопросы, дает правильные ответы.
Оценка результатов наблюдения.
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, выполняет действие только при значительной помощи учителя,
2 балла - смысл действия понимает, выполняет действие при частичной помощи учителя.
Планируемые результаты освоения программы
Минимальный уровень
«Школа»

Достаточный уровень

Ориентация в классе, его зонах и в местах расположения учебных
принадлежностей. Ориентация в помещениях школы, в школьной
территории; в распорядке школьного дня. Представления о профессиях
людей, работающих в школе, о школьных принадлежностях (школьная
доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка,
Умение ориентироваться в классе, в помещениях школы.
резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, кисточка, пластилин и
Соблюдение правил учебного поведения.
т.д.). Представление о себе как обучающемся в коллективе одноклассников.
Обращение за разрешением к взрослым, когда ситуация этого
Представление о дружеских взаимоотношениях. Соблюдение правил
требует.
учебного поведения.
Соблюдение очередности. Следование правилам игры. Обращение за
разрешением к
взрослым, когда ситуация этого требует. Соблюдение общепринятых норм
поведения дома, на улице, в общественных местах.
«Квартира, дом, двор»
Представление о частях дома (стена, крыша, окно, дверь, Ориентация в помещениях своего дома. Представление о типах
потолок, пол).
домов (одно-этажные /многоэтажные, каменные/ деревянные).
Представление об убранстве дома. о предметах мебели (стол, Представление о помещениях квартиры (комната, прихожая,
стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод).
кухня, ванная комната, туалет, балкон). Представление об
Представление о предметах посуды, предназначенных для убранстве дома. о предметах мебели (стол, стул, диван, шкаф,
сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож) полка, кресло, кровать, табурет, комод). Представление о

274

и для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник,
половник, нож).
Представление об электроприборах (телевизор, утюг, лампа,
вентилятор,
обогреватель,
магнитофон,
видеоплеер,
микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник,
фен). Представление о часах. Представление об электронных
устройствах (телефон, компьютер, планшет).
Ориентация во дворе.

предметах посуды, предназначенных для сервировки стола
(тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож) и для приготовления
пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож).
Представление об электроприборах (телевизор, утюг, лампа,
вентилятор,
обогреватель,
магнитофон,
видеоплеер,
микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен).
Представление о часах. Представление об электронных
устройствах (телефон, компьютер, планшет). Использование
предметов домашнего обихода в повседневной жизни.
Представление о территории двора (место для отдыха, игровая
площадка, спортивная площадка, место для парковки
автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров,
место для контейнеров с мусором, газон). Ориентация во дворе.
Представление о благоустройстве квартиры (отопление,
канализация, водоснабжение, электроснабжение). Умение вести
себя в случаях чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды и
т.д.).

Система оценки достижения планируемых результатов
Во время обучения, а также в течение первого полугодия второго класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу
учеников, используя только качественную оценку.
При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом
этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является
способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В связи с этим для оценки планируемых результатов взята бальная система. Баллы проставляются в индивидуальной карте ученика в
течении всего учебного года. В конце каждой четверти строиться кривая сформированности умения и навыка пройденных разделов.
Баллы
Изучаемый
п/п
Индикаторы
раздел
0
1
2
3
4
5
Ориентация в помещениях школы
Определять профессии людей, работающих в школе
1
«Школа»
Умение пользоваться школьными принадлежностями
Соблюдение правил учебного поведения.
Обращение за разрешением к взрослым, когда ситуация этого требует.

275

«Квартира,
дом, двор»

Балл
ы

Соблюдение общепринятых норм поведения дома, на улице, в
общественных местах.
Представление о частях дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).
Ориентация в помещениях своего дома.
Представление о типах домов (одно-этажные /многоэтажные, каменные/
деревянные).
Представление о местах общего пользования в доме (чердак, подвал,
подъезд, лестничная площадка, лифт).
Представление о помещениях квартиры (комната, прихожая, кухня, ванная
комната, туалет, балкон).
Представление об убранстве дома. о предметах мебели (стол, стул, диван,
шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод)
Представление о предметах посуды, предназначенных для сервировки
стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож) и для приготовления
пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож).
Представление об электроприборах (телевизор, утюг, лампа, вентилятор,
обогреватель, магнитофон, видеоплеер, микроволновая печь, тостер,
блендер, электрический чайник, фен).
Представление о часах.
Представление об электронных устройствах (телефон, компьютер,
планшет).
Представление о территории двора (место для отдыха, игровая площадка,
спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки
белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором,
газон).
Ориентация во дворе.
Представление о благоустройстве квартиры (отопление, канализация,
водоснабжение, электроснабжение).
Умение вести себя в случаях чрезвычайной ситуации (отсутствие света,
воды и т.д.).

Уровень сформированности навыка

276

Навык или умение отсутствует

Пассивное участие (действие выполняется взрослым, ребенок позволяет что-либо делать с ним)

Навык или умение проявляется иногда при значительной помощи взрослого

Навык или умение проявляется иногда при частичной помощи взрослого

Навык или умение проявляется иногда, ребенок выполняет действие самостоятельно

Навык или умение проявляется в большинстве случаев, ребенок выполняет действие самостоятельно

3 КЛАСС 2 ВАРИАНТ
Пояснительная записка.
Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений
ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального,
эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного
предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и
включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» для 3 класса (вариант 2) составлена на основе
адаптированной основной образовательной программы для обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР вариант 2, которая является учебно-методической документацией, определяющей
рекомендуемые Федеральным государственным образовательным стандартом объем и содержание образования, планируемые результаты
освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности; программы образования учащихся с умеренной и
тяжёлой умственной отсталостью.
Цель обучения – формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и
общепринятых правилах поведения.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются:
1. Знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения),
2. Формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение
окружающих предметов, действия с ними).
Программа представлена следующими разделами:
«Квартира, дом, двор», «Продукты питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком»,
«Город», «Транспорт», «Традиции и обычаи», «Страна».
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает:

277

натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов (в школе, во
дворе, в городе), действий, правил поведения и т.д. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные
фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах и т.д.; рабочие тетради с различными
объектами окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные
программы, способствующие формированию у детей доступных социальных представлений.
Организационный раздел
Учебный план - 3 класс 2 вариант
Наименование предметов
Количество часов
Количество часов
Социальный окружающий мир
неделю
за год
2
68
Основное содержание.
Распределение количества часов на изучение курса «Окружающий социальный мир»
№ п/п Тема раздела
По
По плану
программе
1.
Школа
16 ч
2.
Квартира, дом, двор
6ч
3
Предметы быта
5ч
4.
Продукты питания
4ч
5.
Предметы и материалы, изготовленные
4ч
человеком –
6.
Город
11 ч
7.
Транспорт
14 ч
8.
Традиции, обычаи
4ч
9.
Страна
4ч
Итого:
68ч
68 ч
Из них Практические работы
6ч
Экскурсии
13 ч
Название темы и названия тем уроков.
1.Школа –16 часов.
«Здравствуй, школа!» Экскурсия по школе. Классная комната и её зоны. Правила поведения в классе. Поддержание порядка.
Школьные принадлежности. Учебные принадлежности. Школьные помещения. Распорядок школьного дня. Школьный двор.

278

Школьная столовая. Правила эвакуации во время учебной тревоги. Экскурсия по теме: «Школьное здание, классы, библиотека, спортзал».
Поздравление педагогов с Днём учителя. Правила поведения в школе. Дорога из дома в школу. Экскурсия по теме: «Дорога в школу».Адрес
школы -Гагарина -68. Люди разных профессий,работающих в школе.
2. Квартира, дом, двор – 6 часов . Мой дом . Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). Узнавание
(различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный (деревянный)
Помещения квартиры. Назначение помещений в квартире. Мой домашний адрес. .Двор, где я играю, гуляю.
3. Предметы быта – 4 часа. Мебель. Назначение мебели. Знание назначения предметов посуды. Различение видов посуды (столовая,
обеденная, чайная и др.). Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка - глубокая, мелкая, большая, маленькая, стакан, кружка, ложка,
вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник). Знание назначение предметов посуды. .Применение столовой посуды. Применение
чайной посуды.
4. Продукты питания 4 часа
Напитки (вода, чай, сок, компот,) Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, компот,) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок
с напитком. Молочные продукты (молоко, творог, сметана, кефир). Узнавание (различение) молочных продуктов (молоко, творог, сметана,
кефир) по внешнему виду, на вкус. Мучные изделия: готовых к употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка). Узнавание (различение)
муки и мучных изделий: готовых к употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка). Мясные продукты готовые к употреблению. Узнавание и
различение мяса и колбасных изделий.
5. Предметы и материалы, изготовленные человеком – 4 часа.
Узнавание (различение) электробытовых приборов. Узнавание предметов, изготовленных из бумаги. Инструменты для работы с бумагой.
Узнавание и различение предметов интерьера
6. Город – 11 часов. Мой город. Дома, улицы. Улицы, вблизи школы - Карла Маркса, Гагарина. Магазины. Кафе. Правила поведения в
общественных местах (магазинах, кафе).Экскурсия в магазин. Правила дорожного движения пешеходный переход. Экскурсия в кафе.
Экскурсия в детскую библиотеку. Праздник 23 февраля. Правила поведения в музее. Экскурсия в музей .
7. Транспорт – 14 часов. Виды транспорта. Отмечаем праздник мам. Назначение транспорта. Узнавание (различение) наземного
транспорта. Правила дорожного движения. Автобус. Правила поведения в автобусе. Дорога и тротуар. Безопасная дорога в детскую
библиотеку. Ты – пешеход. Правила безопасной жизнедеятельности. Отработка правил перехода улицы. 9 мая День Победы. Экскурсия к
памятнику. Что вокруг нас может быть опасным? Экскурсия в парк.
8. Традиции, обычаи. 4 часа
Что такое праздник. Представление о празднике.
Какие праздники мы знаем? Праздник 1 мая. День весны и труда. День Победы.
Представление о школьных традициях: День знаний, Масленица, день рождения, Новый год.
Настольные игры
9. Страна. 4 часа
Россия- страна, в которой я живу.
Представление о государстве Россия и государственной символике.
ЧС- чрезвычайные ситуации дома. Уметь: вести себя в случаях чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды, и т.д.).
Игры на школьном дворе (эстафета).

279

Планирование
№ п/п

Программный материал

Колво ча
сов

1я-чет.
1.сен

Школа –16 часов.
«Здравствуй, школа!» Экскурсия по
школе.

2.сен

Классная комната и её зоны

3.сен

Правила поведения в классе.
Поддержание порядка.

4.сен

Школьные принадлежности.

беседа

5.сен
6.сен

Учебные принадлежности
Школьные помещения.

1
1

беседа
беседа

7.сен
8.
сен
9. окт
10.
окт
11. окт

Распорядок школьного дня.
Школьный двор

1
1

Поздравление педагогов с Днём учителя
Школьная столовая.

1
1

беседа
экскурси
я
беседа
экскурси
я
практич

Правила эвакуации во время учебной

Форма
Содержание программного минимума знаний,
проведе умений, навыков учащихся.
ния
контрол
я
знаний,
умений
учащихс
я
экскурси Выявить и уточнить уровень владения словом
я
Узнавание (различение) помещений школы. Знание
назначения помещений школы. Знание назначения
участков школьной территории на территории
школы.
беседа
Показать по картинкепарты, стол, классная доска
игра
Показать по картинкепарты, стол, классная доска
Показать по картинкепарты, стол, классная доска
Показать учебные вещи в своём портфеле
Показать по картинкеклассы, коридор, библиотека, столовая, раздевалка,
спортзал
Картинки по порядку
Называние зон школьного двора
Уметь называть учителя
уметь ориентироваться в столовой: стол, место
уметь слышать учителя и выполнять действия за

280

тревоги

еская
учителем
работа
экскурси Знание (соблюдение) правил поведения.
я
Показать по картинкеклассы, коридор, библиотека, столовая, раздевалка,
спортзал
прак.раб Знание правил и умение выполнять
-игра
экскурси Знание (соблюдение) правил перехода улицы.
я
уметь использовать в речи слов дорога, тротуар,
переход, находить их на иллюстрации

12. окт

Экскурсия по теме: «Школьное здание,
классы, библиотека, спортзал».

13. окт

Правила поведения в школе

14. окт

Дорога из дома в школу. Экскурсия по
теме: «Дорога в школу».

15. окт

Адрес школы Гагарина -68
Люди разных профессий, работающих в
школе.
Квартира, дом, двор – часа.
6 часов
Мой дом . Узнавание (различение) частей
дома

Узнавание (различение) типов домов)
Помещения квартиры

1
1

беседа
беседа

Узнавание по картинке типов домов
Знание функционального назначения помещений
квартиры.

Назначение помещений в квартире

беседа

Узнавание по картинке

беседа

Нахождение картинок

беседа

номер дома, улицы, тип дома

беседа

уметь показать предметы мебели

16. окт
17.
нояб

18. нояб
2-я чет.
19.1
нояб
20.2
нояб
21.3
нояб
22.4
нояб
23.5
нояб

Двор, где я играю, гуляю

экскурси Уметь показать на здании № 68
я
беседа
Картинки

беседа

Мой домашний адрес.
Предметы быта –
5 часов. Мебель.

Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша,
окно, дверь, потолок, пол).

281

24.6
нояб
25.7
дек

11. Применение мебели.

беседа

12. Посуда.
виды посуды (столовая, обеденная, чайная
и др.)

беседа

Знание назначения предметов мебели. Различение
видов мебели (кухонная, спальная, кабинетная и др.)
Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка,
стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля,
сковорода, чайник, половник, нож).

26.8
дек
27.9
дек
28.10
дек

13. Назначения предметов посуды.

беседа

Знание назначение предметов посуды.

беседа

Нахождение посуды по картинкам

Продукты питания – 4 часа.
Напитки (вода, чай, сок, компот)

29.11
дек

Молочные продукты (молоко, творог,
сметана, кефир)

30.12
дек

Мучные изделия: готовых к употреблению
(хлеб, батон, пирожок, булочка)

31.13
дек

Мясные продукты готовые к
употреблению

32 14
дек

Предметы и материалы, изготовленные
человеком –
4 часа.
Узнавание (различение) электробытовых
приборов
Узнавание предметов, изготовленных из
бумаги

беседа

игра,
беседа

Инструменты для работы с бумагой.

беседа

Узнавание и различение предметов
интерьера
Город – 11 часов.

Игра
загадки
беседа

3-я чет.
33.1
янв
34.2
янв
35.3
янв
36.4

Различение. предметов посуды

беседа

Узнавание (различение) напитков по внешнему виду,
на вкус.
Узнавание упаковок с напитком.
экскурси Узнавание по внешнему виду, на вкус,
я на
умение соотнести натуральный объект и
ёлку
иллюстрацию.
беседа
Узнавание (различение) муки и мучных изделий:
готовых к употреблению (хлеб,батон, пирожок,
булочка), умение соотнести натуральный объект и
иллюстрацию.
беседа
умение соотнести натуральный объект и
иллюстрацию.
Узнавание на картинках.

Узнавание на картинках и натуральных предметов
Узнавание (различение) инструментов, с помощью
которых работают с бумагой.
Узнавание (различение) предметов на картинках и
натуральных
картинки

282

янв

Мой город. Дома,
улицы.
Улицы, вблизи школыКарла Маркса,
Гагарина
Магазины

экскурси Уметь назвать улицы со одной и с другой стороны
я
школы

беседа

Нахождение на картинках

Кафе

игра

Умение правильному поведению в кафе

Правила поведения в общественных
местах (магазинах, кафе).

Ролевая
игра

картинки
участие в игровых ситуациях по соблюдению правил .

41.9
фев

Экскурсия в магазин

42.10
фев
43.11
фев
44.12
фев
45.13
фев

Правила дорожного движения
пешеходный переход.
Праздник 23 февраля

экскурси Знание (соблюдение) правил перехода улицы.
я
уметь использовать в речи слов дорога, тротуар,
переход, находить их на иллюстрации
Беседа
Узнавание (различение) технических средств
загадки организации дорожного движения (зебра).
беседа
уметь работать самостоятельно, в группе.

Экскурсия в кафе

Правила поведения в музее.

46.14
фев
47.15
март
48.16
март

Экскурсия в музей

Отмечаем праздник мам.

экскурси местонахождение музея краеведения
я
беседа
уметь работать самостоятельно, в группе.

Транспорт –
14 часов.
Виды транспорта.
Назначение транспорта.

беседа

Узнавание (различение) наземного транспорта.

беседа

Знание назначения наземного транспорта.

Узнавание (различение) наземного
транспорта.

игра

уметь работать самостоятельно, в группе.

37.5
янв
38.6
янв
39.7
фев
40.8
фев

49.17
март
50.18
март

экскурси Приобщение к посещению общ-х мест питания
я
игра,
упражнять в правилах поведения при посещении
беседа
культурных мероприятий

283

51.19
март
52.20
март
4-я чет.
53.1
апр
54.2
апр
55.3
апр
56.4
апр

Правила дорожного движения.

игра

Выбирать картинки со знаками
уметь выполнять элементарные правила поведения в
транспорте
уметь использовать в речи слов дорога, тротуар,
переход, находить их на иллюстрации

Автобус. Правила поведения в автобусе.

беседа

Дорога и тротуар.

беседа

Безопасная дорога в детскую библиотеку.

беседа

Правила безопасной жизнедеятельности.
Ты – пешеход.
Отработка правил перехода улицы

беседа

57.5
апр

Что вокруг нас может быть опасным?

практич
еская
работа
беседа

58.6
апр
59.7
апр

Экскурсия в парк

Традиции, обычаи.
4 часа
Что такое праздник.

60.8
апр
61.9
май
62.10
май

30. Какие праздники мы знаем? .

беседа

Показ и выбор картинок праздников

9 мая День Победы

Беседа

принимать участие в празднике День Победы

Экскурсия к памятнику

экскурси уметь оценивать свое поведение на дороге и у
я
памятника.

63.11
май
64.12
май

Представление о школьных традициях:

беседа

Уметь находить нужные картинки

Страна. 4 часа Россия- страна, в которой я 1
живу.

беседа

уметь использовать в речи словстрана, Россия

изображать путь от школы до библиотеки с помощью
условных обозначений.
участие в игровых ситуациях по соблюдению правил
уличного движения.
уметь выполнять элементарные правила дорожного
движения.
выявлять потенциально опасные предметы
домашнего обихода.

экскурси выявить знания понятий о природе нашей местности
я
беседа
Уметь добавить к картинкам дополнительные с
изобр-м шаров, цветов, др. празд-х атрибутов

284

65.13
май

Представление о государстве Россия и
государственной символике.

беседа

Уметь находить нужные картинки

66.14
май

ЧС- чрезвычайные ситуации дома.
В летние каникулы

игры

67.15
май
68.16
май

Настольные игры

игры

Уметь: вести себя в случаях чрезвычайной ситуации
(отсутствие света, воды, и т.д.). Действовать по
подражанию, использование по назначению учебных
материалов с помощью взрослого. Умение выполнять
действия по образцу и по подражанию
принимать участие в совместной игре

Игры на школьном дворе

соревно
вания

Стабилизация эмоционального фона, взаимопомощь.

Планируемые результаты усвоения курса: личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
Минимальный уровень:
Личностные: - определяет свою половую принадлежность;
- понимает эмоциональные состояния других людей;
- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);
- проявляет собственные чувства; - умеет устанавливать и поддерживать контакты;
- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;
- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании
совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);
- сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)
- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;
- принимает участие в коллективных делах и играх;
- понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения на улице, в лесу;
- принимать и оказывать помощь.
- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение)
Осознает себя в следующих социальных ролях:- семейно – бытовых;
Предметные результаты
№ п/п
0б
1б
2б
3б
4б
1
Определять профессии людей, работающих в школе
2
Умение пользоваться школьными принадлежностями
3
Соблюдение правил учебного поведения.
4
Обращение за разрешением к взрослым, когда ситуация этого
требует.

285

5
6.
7
8.
9
10.
11.
12.
13.
14.

Базовые учебные действия.
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой
обучающихся:- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора, на доске.
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию;

286

- понимает инструкцию по пиктограммам;
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
- бумаги; карандаша, мела
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие способом рука-в-руке;
- подражает действиям, выполняемые педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 5-6 мин.
2) от начала до конца: - при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.
Оценка достижений производится путем фиксации фактической способности к выполнению действия или операции, обозначенной в
качестве возможного результата личностного развития по следующей шкале:
Система бальной оценки результатов
Оценка результатов опросов:
0 баллов – нет знаний, не дает ответы на вопросы, ответы не правильные;
1 балл – отвечает, выполняет со значительной помощью педагога;
2 балла – отвечает, выполняет, помощь педагога частична;
3 балла – отвечает, выполняет, помощь педагога минимальна;
4 балла - самостоятельно отвечает на вопросы, дает правильные ответы.
Оценка результатов наблюдения.
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, выполняет действие только при значительной помощи учителя,
2 балла - смысл действия понимает, выполняет действие при частичной помощи учителя.
Рабочая программа
по учебному предмету
«Человек»
.......... 1)Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими.
- Представления о собственном теле.
- Распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта.
- Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.
- Отнесение себя к определенному полу.
- Умение определять «мое» и «не мое», осознавать и выражать свои интересы, желания.
- Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, свои интересы, хобби и др.

287

- Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям.
2) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать
режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
- Формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), локализировать болезненные ощущения и
сообщать о них взрослым.
- Умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук после посещения туалета и перед едой).
3) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
- Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи,
бытовой и досуговой деятельности семьи.
1 ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС 2 ВАРИАНТ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:
Формирование представления о себе самом и ближайшем окружении.
Общая характеристика учебного предмета:
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представления о себе. Становление личности ребенка происходит
при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира.
Социальную природу «Я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими
родными и близкими. Программа представлена следующими разделами «Представление о себе», «Семья»
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В Федеральном компоненте государственного стандарта «Человек» обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его
особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 102 часа, 3 часа в неделю, 34 учебные недели. Интеграция с
другими предметами с учётом общих целей изучения курса, определённых Федеральным государственным стандартом «Окружающий
социальный мир», «Домоводство».
Задачи и направления.
— Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими
— представления о собственном теле
— распознание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта
— соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале
— отнесение себя к определенному полу
— развитие способности осознавать и выражать свои интересы

288

— формировать представления о возрастных изменениях
— формировать адекватное отношение к своим возрастным изменениям
— формировать умения поддерживать образ жизни, соответствующему возрасту, потребностям и ограничениям здоровья
— формировать умения поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами
— формирование умений определять своё самочувствие(как хорошее, или плохое),локализировать болезненные ощущения и сообщать о них
взрослому
— формировать умения соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром,вечером, мытье рук перед едой, после посещения туалета)
— формировать умения решать возникающие жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей
— формировать умения обслуживать себя
— формировать умения следить за своим внешним видом
— формировать представление о своей семье, социальной роли, бытовой и досуговой деятельности
— формирование положительного отношения ребенка к занятиям;
— развитие собственной активности ребенка;
— формирование устойчивой мотивации к выполнению заданий;
— формирование и развитие целенаправленных действий;
— развитие планирования и контроля деятельности;
— развитие способности применять полученные знания для решения новых аналогичных задач.
Кроме основных, можно выделить и методические задачи:
— развитие зрительного восприятия;
— развитие зрительного и слухового внимания;
— развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;
— формирование и развитие реципрокной координации;
— развитие пространственных представлений;
— развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.
Направления коррекционной работы:
– налаживание эмоционального контакта с ребенком, на основе которого впоследствии строится взаимодействие педагога с ребенком в
процессе совместной деятельности. Без умения ребенка взаимодействовать со взрослым, принимать поставленную задачу и адекватно
пользоваться помощью взрослого невозможно обучение. Поэтому для каждого ребенка сначала нужно подобрать подходящий для него набор
коммуникативных средств (фраза, слово, звук, жест, карточка), а затем обучать его пользоваться ими;
- постоянно поддерживать собственную активность ребенка, так как развитие социально окружающего мира невозможно без активного и
сознательного участия ребенка в процессе;
- одним из показателей активности ребенка является его положительное отношение к заданию. Если у ребенка быстрая истощаемость,
нужно следить за его реакциями, так как иногда такой ребенок не показывает, что он устал, а сразу переходит к деструктивным формам
поведения (агрессия, самоагрессия, истерика и т. п.). Лучше устроить дополнительную паузу или закончить занятие пораньше;
- у ребенка может быть свой темп восприятия происходящих событий, поэтому педагог должен стараться взаимодействовать с ним, не
навязывая свой темп, а терпеливо дожидаясь ответной реакции;

289

- взрослый поддерживает интерес к заданию. Например, помогает в тех ситуациях, когда ребенок не может справиться самостоятельно, но
при этом не делает за ребенка то, что он может (пусть и с трудом) сделать сам;
- с поддержанием активности ребенка тесно связана задача развития мотивации деятельности. При неадекватной мотивации ребенок или
откажется от деятельности вообще, или его действия будут механическими. Чаще всего такие действия не приводят даже к усвоению
ребенком конкретных навыков, тем более не способствуют развитию ребенка. Именно изменением мотивации достигается переход
активности из ненаправленной в целенаправленную;
На первых занятиях поддерживается четкая пространственно-временная структура. Каждое занятие должно иметь явно выраженные
начало и конец, отдельные задания внутри занятия отделяются друг от друга. Структурировано и пространство помещения – определенные
задания связаны с определенным местом или предметом.
Сложные задания чередуются с простыми, а напряжение с расслаблением. Для этого включаются тактильно-ритмические игры (или
другие занятия, которые нравятся ребенку). Коррекционные занятия проводятся как индивидуально, так и в небольших группах — по 2–3
ребенка со сходными проблемами. Как правило, это дети, с которыми предварительно уже проводились индивидуальные занятия по данной
программе.
Содержание обучения на уроках «Человек» очень разнообразен, что определяется многообразием различных дефектом, присущих
детям с умеренной умственной отсталостью. Нарушения памяти, внимания, мышления, моторики, и в частности зрительно-двигательной
координации, которые прямым образом отражаются на возможностях результатах у детей с умеренной умственной отсталостью, требуют
проведение игр и упражнений, направленных па коррекцию этих нарушении. На эти работы не отводятся целиком отдельные уроки; они
включаются в урок как определенный этап среди других видов деятельности. Для коррекции нарушения внимания предусмотрены
специальные упражнения и игры.
Все занятия необходимо сопровождать живой эмоциональной речью учителя, побуждать учащихся к активной речи по ходу
деятельности. Учитель должен стимулировать и организовывать двигательную активность каждого ребенка.
Учебную работу на уроках «Человек» необходимо строить так, чтобы ранее пройденный материал постоянно включался в новые виды работ,
закреплялся и вводился в самостоятельную деятельность детей на различных уроках.
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
Предметные результаты
— Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других
графических изображений),неспецифических жестов
— Овладение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства
коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения
— Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения
соответствующих возрасту житейских задач
— Умение использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом
— Использование доступных жестов для передачи сообщения
— Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека
— Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях

290

— Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах
— Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв
Базовые учебные действия.
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с
группой обучающихся:

входить и выходить из учебного помещения со звонком;

ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;

адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

принимать цели и произвольно включаться в деятельность;

передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, ВКЛЮЧАЮЩЕЕ ПЕРЕЧЕНЬ ИЗУЧАЕМОГО УЧЕБНОГО
МАТЕРИАЛА, НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ
Содержание курса состоит из следующих разделов:
1)Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими.
. Представления о собственном теле.
. Распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта.
. Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.
. Отнесение себя к определенному полу.
. Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.
. Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, свои интересы, хобби и др.
. Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям.
2) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными процедурами.
. Формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них
взрослым.
. Умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук после посещения туалета и перед едой).
3) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
. Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и
досуговой деятельности семьи.
При составлении индивидуальных планов для работы с детьми выбор конкретного раздела программы зависит от возраста ребенка,
особенностей его развития и поставленных коррекционных задач.
Деление обучающихся на группы
1 подгруппа
Краткая характеристика

291

Показатели
Физическое развитие
Двигательная сфера

Бытовые навыки

При обслуживании себя полная зависимость от других.

Социальный опыт

Не ориентируются в окружающем.

Способность к общению

В контакт не вступает, взгляд не фиксирует.

Способность к деятельности

Интерес к действиям взрослого не проявляется.

Сформированность высших психических функций
Восприятие
Память
Мышление
Речь
2 подгруппа
Показатели

Не сформированы

Понимание обращенной речи недоступно.

Физическое развитие
Грубые отклонения в физическом развитии, способ передвижения – ползание.
Двигательная сфера
Грубое недоразвитие дифференцированных движений пальцев рук.
Бытовые навыки
При обслуживании себя полная зависимость от других.
Социальный опыт
Не ориентируются в окружающем.
Способность к общению
Контакт крайне затруднен из-за непонимания обращенной речи.
Способность к деятельности
Интерес к действиям взрослого активно не проявляется.
Сформированность высших психических функций Восприятие знакомых предметов возможно при условии максимальной направляющей
Восприятие
помощи взрослого.
Память
Опосредованное запоминание недоступно.
Мышление
Обобщение, абстрагирование недоступны.
Речь
Понимание обращенной речи недоступно.
3 подгруппа
Краткая характеристика
Общая осведомленность и социально – бытовая ориентировка: навыки самообслуживания сформированы частично, необходим
контроль за внешним видом, подбором одежды в соответствии с сезоном. Ориентируются в знакомом пространстве, выполняет простые
поручения.

292

Особенности психофизического развития: нарушена координационная способность (точность движений, ритм), отмечается
напряжённость, скованность, слабая регуляция мышечных усилий, тремор. Мышление: доступны обобщения по ситуационной близости,
анализ, синтез – со значительной помощью учителя. Восприятие – требуется организация процесса восприятия. Внимание – неустойчивое,
небольшой объём, малая произвольность. Память – механическая, малый объём.
Особенности регуляторной и эмоционально – волевой сферы: целенаправленнаядеятельность развита слабо, интерес к
деятельности не устойчивый, предлагаемую программу действий удерживают со стимуляцией, быстрое пресыщение деятельностью, к
оценке результатов деятельности ограниченный интерес.
Сформированность учебных навыков: учебные навыки сформированы частично: адекватно используют учебные принадлежности,
выполняют инструкции.
Речь: собственная речь представлена аграмматичной фразой, слова с грубо нарушенной слоговой структурой. Наблюдаются
полиморфные нарушения звукопроизношения. Активно повторяют за педагогом отдельные слова. В обращенной речи понимают простые
инструкции.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Кол-во часов
№
п/п

Наименование разделов и тем

I четверть

293

Представления о себе – 6 часов.
1

Знакомство. Сюжетно – ролевая игра «Будем знакомы!»

Знание своего имени, фамилии.

Называние своего имени, фамилии. Сюжетно – ролевая игра «Кто я?»

4
5

Правила поведения в школе, на улице.
Правила поведения с детьми и взрослыми.

1
1

«Моё имя»

Семья – 4 часа.
7

«Моя семья»

8
9

«Мама, папа»
Члены семьи: мама, папа. Различение родителей по фотографиям.

1
1

10.

«Братья,сестры».

Гигиена тела – 10 часов.
11.

Экскурсия в места общественного пользования в школе (туалет).

12.

«Туалет»

13.
14.

«Унитаз»
«Раковина»

1
1

15.

Гигиена тела.

16.

Предметы санитарии и гигиены: мыло, полотенце.

17.

Как правильно мыть руки.

18.
19.

Соблюдение последовательности при мытье и вытирании рук.
Практическое занятие – как мыть руки.

1
1

20.

Просмотр мультфильма по произведению К.Чуковского «Мойдодыр».
Туалет – 7 часов.

21. «Нужды человека»
22. Правила пользования туалетом.
23. Сидение на унитазе ( приучение).
24. «Кнопка слива»
25. «Смывание унитаза»
26. Практическое занятие «Соблюдение последовательности действий в туалете».
27. «Виды одежды»
II четверть
Обращение с одеждой – 5 часов.
1.
Назначение одежды.
2.
Нижняя одежда
3.
Лицевая и изнаночная сторона
4.
Верхняя одежд
5.

Виды обуви

1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1

294

Прием пищи – 6 часов.
6.

Обобщающее понятие «продукты».

7.
8.

Что можно есть, а что нельзя.
Правильное питани

1
1

Овощи и фрукты в жизни человека

10.

Культура поведения в столовой

11.

Посуда

Представления о себе – 6 часов.
12.

Пол, возраст, имя, фамилия.

13.

Человек: строение.

14.

Мои руки. Уход за руками

15.

Мои ноги. Уход за ногами

16.

Мои глаза. Уход за глазами.

17.

Мои уши. Уход за ушами.

Семья – 4 часа.
18.

Называние, узнавание своих родителей

19.

Мы – помощники.

20.

Сюжетно – ролевая игра «Семья».

21. Мой рот и язычок. Уход за полостью рта.
3 четверть.

Гигиена тела – 4 часов.
1.

Полоскание полости рта.

Мои зубки. Уход за зубами.

295

Чтобы зубки не болели.

Соблюдение последовательности действий при чистке зубов.

Туалет – 5 часов.
5.

Правила пользования туалетом.

Сидение на унитазе ( приучение).

Последовательность действий в туалете.

Пользование туалетной бумагой.

Практическое занятие «Соблюдение последовательности действий в туалете».

10.

Обращение с одеждой и обувью – 8 часов.
Одежда для мальчика, одежда для девочки.

11.

Игра – практикум «Одень куклу».

12.
13.

Зимняя одежда.
Игра практикум: «Подбери одежду по погоде».

1
1

14.

Обувь: сапоги.

15.

Обувь: тапочки.

16.
17.

Значение обуви.
Дифференциация домашней и уличной обуви.

1
1

18.

Прием пищи – 10 часов.
Полезные продукты. Фрукты: яблоко. Цвет, форма, размер.

19.

Полезные продукты. Фрукты: груша. Цвет, форма, размер.

20.

Столовые приборы: ложка. Назначение, применение.

21.

Практическая работа: «Правила пользования столовыми приборами».

22.
23.
24.

Посуда: тарелка, чашка. Форма. Применение.
Сравнение посуды по признакам.
Игра практикум: «Накрываем стол».

1
1
1

296

25. Напитки: молоко. Цвет, вкус.
26. Игра – практикум «Идем в магазин».
27. Режим дня
4 четверть.

1
1

Представления о себе – 5 часов.
1
2

Изучаем своё тело
Голова

1
1

3
4

Лицо в зеркале. Умение выражать свои эмоции мимикой.
Туловище

1
1

Мои данные и половая принадлежность

Семья – 4 часа.
6

Мой день рождения. Правила поведения на празднике.

Мой дом

Добрые слова

10
11

Наши праздники
Гигиена тела – 5 часов.
Умывальная комната
Гигиенические процедуры после посещение туалета

Мытье рук, вытирание рук

Утренний и вечерний туалет.

Игра – практикум: «Ухаживаем за собой».

1
1

Обращение с одеждой – 10 часов.
15

Обувь: Летняя обувь.

Обувь: Зимняя обувь.

Виды застёжек обуви.

Одежда летняя, зимняя.

297

19
20

Алгоритм складывания одежды
Практическая работа: «Складывание одежды».

1
1

Нужды человека

Наши праздники

23.

Повторение пройденного материала.

24.

Повторение пройденного материала.

Итого

Тема

часы

Планируемые результаты
Личностные

Коррекционные

1 модуль
«Представлен
ия о себе»
«Я – человек».

1 группа
Осознаёт
общности
и
различий
«Я»
от
других.
.

2 группа
Будет
иметь
представл
ение
о
себе как о
человеке

3 группа
Будет
иметь
представле
ние о себе
как
о
человеке

1 группа
Будет иметь
возможность
начать
и
поддерживат
ь разговор,
задать
вопрос,
выразить
свои
намерения,
просьбу,
пожелание
Расширяет
словарный
запас: люди,
человек

2 группа
Будет
иметь
возможнос
ть с по
мощью
жестов
обращаться
за
помощью
и
принимать
помощь
Реагирует
на
речь
учителя

3 группа
Выполняет
стереотипн
ую
инструкци
ю

БУД
Базовые учебные действия
1 группа
2 группа
Фиксировать Фиксиров
взгляд
на ать взгляд
экране
на
монитора
изображе
Удерживает
нии.
произвольное Устанавл
внимание на ивает
выполнении
эмоциона
посильного
льный
задания
3-4 контакт
мин.
между
детьми

3 группа
Фиксиро
вать
взгляд 298
на лице
педагога
с
использ
ованием
голоса

«Моё имя»

«Кто я?»

«Все
люди 3
разные»

Соотноси
т себя со
своим
именем,
своим
изображе
нием на
фотограф
ии,
отражени
ем
в
зеркале
Имеет
представл
ение
о
собственн
ом теле.
Соотноси
т себя к
определен
ному
полу.
Осознает
свою
принадле
жность к
определен
ному
полу

Соотноси
т
себя
со
своим
именем,
своим
изображе
нием на
фотограф
ии

Соотносит
себя
со
своим
именем

Знает
и
называет
своё имя,
имена
одноклассни
ков

Умеет
фиксироват
ь взгляд на
объекте

Уметь
показать
себя
на
фотографи
и

Откликается
на своё имя,
узнает
и
показывает
себя
на
фотографиях.

Откликае
тся
на
своё имя,
реагирует
на
своё
имя.
Вступает
в контакт
учительученик

Соотноси
т
себя
к
определен
ному
полу.

Соотносит
себя
к
определенн
ому полу.

Умеет
фиксировать
взгляд
на
объекте

Выполняет
отдельные
операции
действия
по образцу
педагога

Выполняет
последоват
ельно
организова
нные
движения

Различает
свой пол, чем
отличается
мальчик
от
девочки.
Активизирует
в речи слова:
брюки,
рубашка,
платье.
Осознает Проявлять Имеет
Активизир Гладить
Умеет
своей
интерес к представлен ует в речи себя
по фиксировать
принадле изучению
ия о том,
новые
голове
взгляд
на
жность к себя
что
все слова:
рукой
объекте
определен
люди.
большой(Лизаному
Знает
чем маленький, девочка
полу
отличаются светлый,
Лиза
–
друг
от темный.
большая)
друга: пол, Понимает
Выполняет
цвет волос, инструкци действие
вес.
ю
по способом
Умеет
пиктограм рука-в-руке
классифици мам
ровать
по

Определя
ет
половую
принадле
жность по
одежде

Реагиру
ет
на своё
имя
поворот
ом
головы

Реагиру
ет
на
своё имя
и
половую
принадл
299
ежность
поворот
ом
головы
Умеет
Выполн
фиксиров яет
ать взгляд отдельн
на
ые
объекте
операци
и
действи
я
по
образцу
педагога

«Представлен 3
ия о частях
тела»
«Мои руки».
«Уход
за
руками»

Умеет
говорить
о себе от
первого
лица

Проявляе
т
собственн
ые
чувства

величине:
большоймаленький ,
большаямаленькая,
темный,
светлый
Проявляет Выполняет
мотивацию последовате
благополуч льно
ия (желает организован
заслужить
ные
одобрение) движения

Выполняет
действия с
опорой на
картинный
план
с
помощью
педагога

Понимает
жестовую
инструкци
ю

Ориентируетс
я
в
собственном
теле,
показывает
правую
и
левую руку.
Активизирует
в речи слова,
обозначающи
е действие.
(держит
ложку
в
правой руке,
рисует,
одевается
с
помощью рук,
гладит
по
голове,
жалеет,
обнимает
обеими
руками)

Выполняе
т
движения
по
образцу
(гладить
по голове,
обнимает
Берет
предмет
правой
рукой,
прокатыв
ает мяч,
кидает
мяч
Выполняе
т
стереотип
ную
инструкц
ию
(отрабаты
ваемая с
конкретн
ым
учеником
на данном
этапе

Выполн
яет
движени
я
совмест
но
с
учителе
м
(рука в
руке)
Понимае
300
т
жестову
ю
инструк
цию

«Представлен 3
ия о частях
тела»
«Мои ноги».
«Уход
за
ногами»

«Представлен
ия о себе»
«Мой рот и
язычок»
«Уход
за
полостью рта»

Осознает,
что
может, а
что ему
пока не
удается

Умеет
устанавли
вать
и
поддержи
вать
контакты

Проявляе
т
собственн
ые
чувства

Пользуетс
я
речевыми
и
жестовым
и
формами
взаимоде
йствия
для
установле
ния
контактов

Определяет
свою
половую
принадлеж
ность (без
обосновани
я

Умеет
фиксировать
взгляд
на
объекте

Охотно
Умеет
участвует в показывать
совместной части тела
деятельнос
ти

Выполняет
последоват
ельно
организова
нные
движения

Умеет
показывать
части лица

Умеет
фиксироват
ь взгляд на
объекте

Умеет
реагироват
ь на своё
имя
поворотом
головы

Ориентируетс
я
в
собственном
теле,
показывает
правую
и
левую
ногу
Активизирует
в речи слова,
обозначающи
е действие.
(пинаю мяч,
одеваю обувь,
прыгаю,
бегаю),
Чтение
пиктограмм

Имеет
представлени
е о том, что у
каждого
человека есть
рот, для чего
он нужен и
как
его
беречь.
Активизирует
в речи слова:
рот,
язык.
Различает и
называет

обучения)
Выполняе
т
движения
по
образцу
при
организу
ющей,
направля
ющей
помощи
Выполняе
т
посильно
е задание
от начала
до конца

Подражае
т
действия
м,
выполняе
мы
педагогом

Выполн
яет
движени
я
совмест
но
с
учителе
м
(пинает
мяч,
прыгает,
топает,
показыв
ает
ноги)
301

Показыв
ает свой
рот
реагируе
т
на
ласкател
ьноуменьш
ительны
е слова
(в адрес
собствен
ного
имя)

-«Мои зубки»
2
-«Уход
за
зубами»

-«Мои глаза»
2
«Уход
за
глазами»

Умеет
поддержи
вать
контакты

Стремитс
я
помогать
окружаю
щим

Испытыва
ет
потребнос
ть
в
новых
знаниях

Пользуется
речевыми и
жестовыми
формами
взаимодейс
твия
для
установлен
ия
контактов

Умеет
поддержив
ать
зрительные
контакты

разные
эмоции
(пиктограммы
)
Умеет
Умеет
Проявлять Имеет
показывать
фиксироват интерес к представлени
части тела ь взгляд на изучению
е о том, что у
(рука, нога, объекте
себя
каждого
нос,
рот,
человека есть
уши, глаза,
зубы(для чего
зубы)
они нужны.
Знает
что
делать
чтобы зубки
не болели)
Способен
удерживать
произвольное
внимание на
выполнении
посильного
задания
3-4
мин.
Уметь
Умеет
Проявлять Имеет
показывать
фиксироват интерес к представлени
части лица ь взгляд на изучению
е о глазах
(нос,
рот, объекте
себя
человека об
уши, глаза,
их значении в
зубы)
нашей жизни.
Активизирует
в речи слова:
глаз,
глаза,
Имеет
представлени
е
как
ухаживать за

улыбкой

Умеет
ухаживат
ь
за
своими
зубами
Брать
зубную
щетку
с помощью
учителя
выдавлив
ать
зубную
пасту

Показыв
ает свои
зубки,
Берет
зубную
щетку в
правую
руку

Ориентир
уется
в
собственн
ом теле.
Показыва
ет глаза
как
на
себе так и
на дид.
игрушках.

Показыв
ает
на
собствен
ном теле
глаза,
правой,
левой
рукой.

302

-«Мои уши»
2
«Уход
за
ушами»

-«Мой нос»
2
-«Уход
за
носом»

глазами
(протирать
влажной
салфеткой, не
тереть глаза
грязными
руками)
Избегает
Пользуетс Стремится Умеет
Проявлять Умеет
Имеет
конфликт я
помогать
определять у интерес к реагироват представлени
ных
речевыми окружающ себя
изучению
ь на своё е о ушах
ситуаций и
им
половую
себя, своих имя
человека об
жестовым
принадлежн физически поворотом их значении в
и
ость
х
головы
нашей жизни.
формами
(девочка,
возможнос
Активизирует
взаимоде
мальчик
тей
в речи слова:
йствия
ухо, слышу,
для
слушать.
установле
Умеет
ния
ухаживать за
контактов
ушами (мыть,
протирать
влажной
салфеткой)
Имеет
Стремитс Восприним Выполняет
Проявлять Проявлять Имеет
преставле я
ает
и последовате интерес к интерес к представлени
ния
на помогать наблюдает льно
изучению
изучению
е о том, что
здоровый окружаю за
организован себя
себя
такое нос, как
образ
щим
окружающ ные
беречь и как
жизни
ими
движения
ухаживать за
предметам
ним
и
Активизирует
в речи слова:
нос,
рот, запах

Умеет
ориентир
оваться в
собственн
ом теле.
Умеет
показыват
ь ухо как
на
себе
так и на
дид.
игрушках.

Подража
ет
действи
ям,
выполня
емы
педагого
м

Понимает
инструкц
ию
по
пиктогра
ммам
Использу
ет
носовой
платок по
мере
необходи
мости

Подража
ет
действи
ям,
выполня
емые
педагого
м
Ориенти
руется в
собствен
ном теле
показыв

303

«Гигиена
тела»
2
- «Умывальная
комната»
«Атрибуты в
умывальной
комнате»

1
«Намачивание
и намыливание
рук».

Имеет
установки
на
здоровый
образ
жизни

Использу
ет
элементар
ные
формы
речевого
этикета

Проявляет
мотивацию
благополуч
ия (желает
заслужить
одобрение

Проявляет
мотивацию
благополучи
я
(желает
заслужить
одобрение

Выполняет
последоват
ельно
организова
нные
движения

Имеет
представлени
е
об
умывальной
комнате и её
атрибутах
(раковина,
кран
с
холодной,
горячей
водой)
Открывает
кран,
смешивает
воды
Использу Охотно
Проявляет Иметь
Умеет
Проявлять Последовател
ет
участвует собственны представлен фиксироват интерес к ьно
элементар в
е чувства
ие
о ь взгляд на изучению
выполняет
ные
совместно
процессах и объекте
себя, своих отдельные
формы
й
алгоритмах
(мыло,
физически операции
речевого
деятельно
мытья рук
мыльница, х
действия по
этикета
сти
полотенце ких
образцу
и т.д.)
возможнос педагога
тей

Последов
ательно
выполняе
т
отдельны
е
операции
действия
по
образцу
педагога

ать свой
нос
(нос
у
куклы,
у
собачки)
Выполн
яет
действие
способо
м рукав-руке

304

Выполняе
т
стереотип
ную
инструкц
ию
(отрабаты
ваемая с
конкретн
ым
учеником
на данном
этапе
обучения)
.

Способе
н
удержив
ать
произво
льное
внимани
е
на
выполне
нии
посильн
ого
задания
3-4 мин

- «Мытьё рук».

Осознает,
что
может, а
что ему
пока не
удается

Понимает
эмоциона
льные
состояния
других
людей

Понимает
язык
эмоций
(мимика,
жесты
и
т.д.)

Имеет
представлен
ие
о
процессах и
алгоритмах
мытья рук

- «Смывание 1
мыла с рук».

Осознает,
что
определен
ные его
действия
несут
опасность
для него

Принимае
т
и
оказывает
помощь

Понимает
эмоционал
ьные
состояния
других
людей

Имеет
представлен
ие
о
процессах и
алгоритмах
мытья рук

-«Вытирание
рук».

Имеет
установки
на
здоровый
образ
жизни

Имеет
Принимает
представл помощь
ение
о
культурно
гигиениче
ских
ких
навыках

Имеет
представлен
ие
о
процессах и
алгоритмах
мытья рук

Имеет
представле
ние
о
процессах
и
алгоритмах
мытья рук

Знает
атрибуты в
доступ
ном
предмет
ном мире
(мыло,
полотенце)

Имеет
представлени
е
о
правильном
уходе
за
своими
руками,
использует
вопросы:
Зачем
мы
моем руки?
Что
такое
грязные руки?
От
чего
бывают
грязные руки?
Знает
Проявлять Способен
атрибуты в интерес к выстраивать
доступ
изучению
алгоритм
ном
себя, своих предстоящей
предмет
физически деятельности
ном мире х
(мыло,
ких
полотенце) возможнос
тей
Выполняет Проявлять Активизирует
последоват интерес к ся за счет
ельно
изучению
слов: мыло,
организова себя, своих мыльница,
нные
физически намыливать,
движения
х
«мыльные
возможнос перчатки»,
тей
пена,
смывать,
Вытирать
Вслушивается

При
организу
ющей,
направля
ющей
помощи
способен
выполнит
ь
посильно
е задание
от начала
до конца.

Выполн
яет
действие
способо
м рукав-руке

Имеет
понимани
я
важности
заботы о
собственн
ом
здоровье

Умеет
смывать
305
мыло с
рук.

Последов
ательно
выполняе
т
отдельны
е
операции
действия
Умеет
правильн
о

Последо
вательно
выпаяет
отдельн
ые
операци
и
действи
я
с
незначи
тельной

, и понимает
смысл
художественн
ого слова.

«Туалет»
«Раковин
а»
«Унитаз»

Умеет
Охотно
Принимает
следить за участвует в помощь
своим
совместной взрослого
внешним
деятельнос
видом
ти

«Нужды
человека
»
«Я-хочу

Сообщает о Пользуется
диском
речевыми и
форте
жестовыми
формами

Пользуется
жестовыми
формами
взаимодейст

вытирать
руки,
вешать
полотенц
е на своё
место в
соответст
вии
со
своей
меткой

помощь
ю
педагога
. Умеет
находит
ь свою
метку,
своё
личное
полотен
це
Приним
ает цели
и
произво
льно
включае
тся
в
306
деятельн
ость
Умеет
Умеет
Умеет
Умеет
Имеет
Умеет
сообщать о сообщать снимать
и ориентироват представл ориенти
необходимо о
одевать
ься
в ение
о роваться
сти в своих необходи нижнее
пространстве, туалет
в туалет
потребностя мости в бельё (после находить
ной
ной
х
и своих
посещения
туалетную
комнате,
комнате
желаниях
потребнос туалета)
комнату,
ориентир
тях
и
знает
её уется
желаниях
предназначен в
ней,
(проситьс
ия.
знает её
я
в
предназна
туалет)
чение
Умеет
Знает
Умеет
Умеет
Умеет
Умеет
сообщать о атрибуты обслуживать осознавать и выражать проситс
необходимо в доступ
себя
выражать
свои
я
в
сти в своих ном
(держать
свои
желания
туалет

есть,
пить»

«Кнопка
слива»
«Смыван
ие
унитаза»

взаимодейс вия
для потребностя
твия
для установлени х
и
установлен я контактов желаниях
ия
контактов

Умеет
Проявляет
следить за мотивацию
своим
благополуч
внешним
ия (желает
видом
заслужить
одобрение

Передвиг
аться по
школе,
находить
свой
класс,
другие
необходи
мые
помещени
я
Выстраив
ает
алгоритм
предстоя
щей
деятельно
сти
(словес
ный
и
наглядны
й план) с
помощью
педагога

Пользуется
жестовыми
формами
взаимодейст
вия
для
установлени
я контактов

Знает
атрибуты в
доступ
ном предмет
ном мире
(унитаз,
кнопка
слива)

Умеет
удержива
ть кнопку
слива,
Смывать
содержим
ое

Умеет
аккурат
но
совершать
свой туалет
при
завершении
туалета,
удерживает
кнопку
слива

Выстраивает
алгоритм
предстоя
щей
деятельности

Умеет
последовате
льно
снимать
бельё.
Знает
его
предназначе
ние
Умеет

Умеет
снимать
бельё
в
туалетной
комнате
перед
посадкой
на унитаз
Знает, что

Умеет
снимать
бельё перед
своими
нуждами

Выстраивает
алгоритм
предстоящей
деятельности

Выстраив
ает
алгоритм
предстоя
щей
деятельно
сти

Умеет

Принимает

Выполняе Последо

«Снятие
нижнего
белья»

Умеет
Определяет Проявляет
следить за свою
собственные
своим
половую
чувства
внешним
принадлеж
видом
ность (без
обосновани
я)

«Туалетн

Проявляет

Умеет

предметн ложку, пить потребности.
ом мире из кружки)
(кружка,
тарелка,
ложка),

Пользуется

Выстраи
вает
алгорит
м
предсто
ящей
деятельн
ости
(словесн
ый или
наглядн
ый план)
с
помощь
ю
педагога
Понимае
т
инструк
цию по
пиктогр
аммам.

307

ая
бумага»
«Отматы
вание
бумаги»

«Одевани
е
нижнего
белья»
«Оденем
куклу
Катю»

«Гигиени 2
ческие
процедур
ы после
посещени
е

мотивацию
поддержив
благополучи ать
я
(желает контакты
заслужить
одобрение

жестовыми
формами
взаимодейст
вия
для
установлени
я контактов

пользоваться
туалет
ной
бумагой,
отматывать
необходимо
е
её
количество

такое
туалетная
бумага,
умеет
пользоват
ься.

отматывать
определенно
е количество
туалетной
бумаги

цели
и
произвольно
включаться в
деятельность

т
действия
с опорой
на
нагляднос
ть
с
помощью
педагога

Умеет
Понимает
поддерживат эмоционал
ь контакты
ьные
состояния
других
людей

Проявляет
мотивацию
благополучи
я
(желает
заслужить
одобрение)

Умеет
последовате
льно двумя
руками
одевать
нижнее
белье
Следует
предложенн
ому плану и
работает в
общем темпе

Умеет
последова
тельно
двумя
руками
одевать
нижнее
белье
.Сопрово
ждая
действия
собственн
ой речью.
Я, одеваю
трусики,
затем
я
буду
одевать
маечку
Умеет
производ
ить
последова
тельность
мытья рук

Умеет
захватывать
руками
нижнее
бельё.
натягивать

Принимает
цели
и
произвольно
включаться в
деятельность

Выполняе
т
действия
с опорой
на
нагляднос
ть
с
помощью
педагога

Умеет
устанавлива
ть
и
поддерживат
ь контакты

Пользуется Понимает
речевыми и язык эмоций
жестовыми
формами
взаимодейс
твия
для

Умеет
соблюдать
основные
правила
личной
гигиены:

Умеет
и
знает
,что
нужно мыть
руки после
посещения
туалета

Выстраивает
алгоритм
предстоящей
деятельности

Принимае
т цели и
произволь
но
включать
ся
в

вательно
выполня
ет
отдельн
ые
операци
и
действи
я
по
образцу
педагога
Последо
вательно
выполня
ет
отдельн
ые
операци
и
действи
я
по
образцу
педагога

Последо
вательно
выполня
ет
отдельн
ые

308

туалета»
«Мытье
рук,
вытирани
е рук»

«Моё
личное
полотенц
е»
«Моя
метка»

установлен
ия
контактов

Принимает
участие
в
коллективны
х делах и
играх

Имеет
установки
на
здоровый
образ
жизни

Наблюдает
за
окружающи
ми
предметами

«Гигиена 1
тела»
«Водные
процедур
ы, душ».

Умеет
кооперирова
ться
и
сотрудничат
ь

Избегает
конфликтн
ых
ситуаций

Принимает
помощь
взрослого

«Гигиена 3
тела»
«Изучаем
своё

Определяет
свои
внешние
данные

Принимает Понимает
участие в язык эмоций
коллективн
ых делах и

мыть руки
после
туалета,
соблюдая
определенну
ю
последовате
льность при
мытье рук
Умеет
использоват
ь только в
личных
целях
предметы
личной
гигиены.

Умеет
ориентироват
ься
в
пространстве,
находит
туалетную
комнату,
знает
её
предназначен
ия и личные
предметы
Имеет
Имеет
Имеет
При
представлен знания о знания
о организующе
ие
о пользе
пользе
й,
здоровом
зарядки,
умывании
направляюще
образа
умывании
й
помощи
жизни.
прохлад
способен
ной водой
выполнить
посильное
задание
от
начала
до
конца
Умеет
с
помощью
невербальны
х
средств

Знает
своё
личное
полотенц
е,
соотносит
с меткой.

Умеет
владеть
своим
телом

Умеет
находить
своё
полотенце

Умеет
показывать
по просьбе
(рука,

При
организующе
й,
направляюще

деятельно
сть

операци
и
действи
я
по
образцу
педагога

Принимае
т цели и
произволь
но
включать
ся
в
деятельно
сть

Последо
вательно
выполня
ет
отдельн
ые
операци
и
действи
я

Последов
ательно
выполняе
т
отдельны
е
операции
действия
по
образцу
педагога

Выполн
яет
действи
я
с
опорой
на
картинн
ый план
с
помощь
ю
педагога
Выполняе Выполн
т
яет
действия действи
с опорой я
с

309

тело».
«Голова»
«Тулови
ще»

(цвет глаз, играх
волос, рост и
т.д.)

«Моё не 2
моё»
«Мои не
мои»

«Возраст
ные
изменени
я»
«Ямалыш»
«Яподросто

общения
показывать
Как говорят
плечи «Я не
знаю?»
Как говорит
палец «Иди
сюда»
Покажи без
слов как ты
качаешь
куклу,
катаешься
на коньках и
т.д.
Управляет
Включаетс Сформирова Умеет
своими
я
и ны
отличать
эмоциями в общается
адекватные
свои вещи с
различных
со
представлен помощью
ситуациях, в взрослыми ия
о метки.
процессе
и
собственных
взаимодейст взаимодейс возможностя
вия
со твует
со х
и
сверстникам сверстника ограничения
и
и ми.
х
взрослыми
людьми
Включается
и общается
со
взрослыми и
взаимодейст
вует
со
сверстникам
и.

Проявляет
дисциплин
ированност
ь
в
образовате
льной
деятельнос
ти.

Сформирова
ны
адекватные
представлен
ия
о
собственных
возможностя
х
и

Умеет
последовате
льно
излагать
события:
Определять
свою
возрастную

голова,
нога,
нос,
уши)

на
картинны
й план с
помощью
педагога(
показывае
т
части
тела
и
лица)

опорой
на
картинн
ый план
с
помощь
ю
педагога

Способен
удержива
ть
произволь
ное
внимание
на
выполнен
ии
посильно
го
задания 34 мин
Умеет
Смотрит на Фиксирует
Выполняе
узнавать
себя
в взгляд
на т
себя
на зеркало,
экране
действия
фотограф показывает
монитора
с опорой
иях,
части лица:
на
показывае нос,
картинны
т
глаза,
й план с
указатель рот.
помощью

Подража
ет
действи
ям,
выполня
емы
педагого
м

Знает
свои
чужие
вещи

Умеет
и показывать
на себе свои
вещи

й
помощи
способен
выполнить
посильное
задание
от
начала
до
конца

Способен
классифициро
вать
предметы
«Мои
игрушки. Моя
одежда»

Подража
ет
действи
ям,
выполня
емы
педагого
м

310

к»

«Виды
одежды»
(нижняя
одежда)
«Лицевая
и
изнаночн
ая
сторона»

ограничения
х

Проявляет
дисциплини
рованность в
образователь
ной
деятельност
и.

Управляет
своими
эмоциями в
различных
ситуациях,
в процессе
взаимодейс
твия
со
сверстника
ми
и
взрослыми
людьми

Пользуется
речевыми и
жестовыми
формами
взаимодейст
вия
для
установлени
я контактов

Проявляет
дисциплин
ированност
ь
в
образовате
льной
деятельнос
ти.

Пользуется
речевыми и
жестовыми
формами
взаимодейст
вия
для
установлени
я контактов

группу
(ребенок,
подросток,
юноша)

ным
пальцем
(Это –Я)

педагога(
показывае
т
возрастны
е
изменени
я)
Знает
Знает
Умеет
Следует
Понимает
названия
виды
подбирать
предложенно инструкц
нижней
нижнего
нижнее
му плану и ию
по
одежды.
белья.
белье
с работает
в инструкц
Умеет
Умеет
помощью
общем темпе ионным
подразделят показыват дид. игр.
картам
ь женскую и ь
и «Одень
мужскую
складыват куклу»
одежду,
ь белье
видит
лицевую и
изнаночную
сторону
Умеет
Называет Умеет
Выполняет
Последов
называть
одежду и одевать
действия
с ательно
одежду
и классифи верхнюю
опорой
на выполняе
классифици цирует её одежду:
картинный
т
ровать её в в
куртку
план
с отдельны
соответстви соответст
помощью
е
и с тем или вии(нижн
педагога
операции
иным
яя,
действия
сезоном года верхняя
по
(летняя,
одежда)
образцу
зимняя
педагога

«Виды
одежды»
(верхняя
одежда)
«Лицевая
и
изнаночн
ая
сторона»

Сформирова
ны
адекватные
представлен
ия
о
собственных
возможностя
х
и
ограничения
х

«Виды
обуви»
«Виды

Проявляет
Сформиров Управляет
Знает
и Умеет
Умеет
Следует
Последов
дисциплини аны
своими
называет
надевать
застегивать
предложенно ательно
рованность в адекватные эмоциями в виды обуви, обувь
в обувь
с му плану и выполняе

Фиксиру
ет
взгляд
на
экране
монитор
а

311

Усвоила
последо
вательно
сть
действи
й
с
учетом
получен
ия
конечно
го
результа
та
Усвоила
последо
вательно

застежек
»

«Режим
дня»
«Утро»
«День»
«Вечер»

образователь
ной
деятельност
и.

представле
ния
о
собственны
х
возможнос
тях
и
ограничени
ях

различных
ситуациях, в
процессе
взаимодейст
вия
со
сверстникам
и
и
взрослыми
людьми

Умеет
поддерживат
ь
правила
бытового
распорядка

Проявляет
дисциплин
ированност
ь
в
образовате
льной
деятельнос
ти

Управляет
своими
эмоциями в
различных
ситуациях, в
процессе
взаимодейст
вия
со
сверстникам
и
и
взрослыми
людьми

соотносить с
сезонными
изменениям
и
Классифици
рует
(летняя
обувь,
зимняя
обувь
Знает
с
видами
застежек на
обуви.
Умеет
соблюдать
режим дня,
ориентируетс
я
на
пространстве
нную
ориентировк
у
Сформирова
ны умение
выполнять
последовател
ьную
цепочку
действий
Встал,
заправил
постель
умылся,
почистил
зубы и.т д.

соответст помощью
вии
с липучек
правой и
левой
ногой

работает
в т
общем темпе отдельны
е
операции
действия
по
образцу
педагога

сть
действи
й
с
учетом
получен
ия
конечно
го
результа
та

Умеет
соблюдат
ь режим
дня, знает
учебную
и
игровую
зону

Следует
предложенно
му плану и
работает
в
общем темпе;
фиксирует
взгляд
на
экране
монитора

Выполн
яет
стереоти
пную
инструк
цию

Умеет
соблюдать
режим дня,
показывает с
помощью
картинок
время суток
«Утро»
«День»
«Вечер»

Выполняе
т
действия
с опорой
на
картинны
й план с
помощью
педагога

312

«Правиль 3
ное
питание»
«Овощи
и фрукты
в жизни
человека
»

«Культур 3
а
поведени
я
в
столовой
»
«Добрые
слова»

Умеет
работать
команде

Понимает
эмоциональ
ное
состояние
других
людей

Ориентирует
ся в режиме
дня,
расписании
уроков
с
помощью
педагога
Проявляет
Имеет
интерес
к представлен
занятиям
ия значении
питания
в
жизни
человека,
о полезных
и вредных
продуктах
«Овощи
и
фрукты»,
«Вредные
напитки»
(кока-кола,
газ .вода)

Умеет
классифи
цировать
овощи и
фрукты.
Сравнива
ет,
классифи
цирует
объекты
по
выделенн
ым
признака
м

Умеет брать
ложку,
подносить
ложку
ко
рту.
Принимать
помощь от
взрослого

Использует Проявляет
Имеет
элементарн интерес
к представлен
ые формы занятиям
ие
об
речевого
этикете.
этикета
Умеет
использоват
ь в речи
этикетные
выражения
приглашени
я,
благодарнос
ти,

Сформир
ованы
представл
ения об
этикете.
Умеет
прожевыв
ать пищу
закрытым
ртом.
Соблюдае
т
последова

Умеет
правильно
сидеть
за
столом,
пользуется
столовыми
прибора ми

Имеет
в желания
вести
здоровый
образ
жизни

Следует
предложенно
му плану и
работает
в
общем темпе;
фиксирует
взгляд
на
экране
монитора

Выполняе
т
действия
с опорой
на
картинны
й план с
помощью
педагога

Выполн
яет
стереоти
пную
инструк
цию

313

Передвигатьс
я по школе,
находить свой
класс, другие
необходимые
помещения

При
организу
ющей,
направля
ющей
помощи
способен
выполнит
ь
посильно
е задание
от начала
до конца

Выполн
яет
стереоти
пную
инструк
цию

извинения

«Посуда» 3
«Сервиро
вка
стола»
«К
нам
пришли
гости,
накроем
на стол»

«Моё
3
самочувс
твие»
«У меня
болит
голова»
«Мне
плохо»

Умеет
поддерживат
ь разговор,
здороваться,
прощаться

Имеет
чувство
сострадания
к больному
ребенку.
Вызывает
положитель
ное
отношение к
чистому,
опрятному,
здоровому
ребенку

Взаимодей
ствует
с
окружающ
ими детьми
в игре и на
занятии

Имеет
чувство
сострадани
я
к
больному

Сформирова
ны
адекватные
представлен
ия
о
собственных
возможностя
х

Имеет
доверительн
ое
отношение к
людям
в
белых
халатах

тельность
в приеме
пищи:
первое
блюдо,
второе,
третье
блюдо
Умеет
Собирает
сервировать из
стол,
2-х
расставлять крупных
посуду
в частей
определенно целую
й
картинку
последовате
льности.
Знает
назначение
посуды.
Умеет
Умеет
определять
показать
своё
на
ту
самочувстви область
е,
где болит,
обращаться
говорит
за помощью «бо-бо»
к взрослым, Определя
показывает
ет
что и где состояние
болит.
своего
Сообщает о здоровья
диском
форте
вызван
ном

Умеет
Выстраивает
собирать
алгоритм
посуду
со предстоящей
стола,
деятельности
ставить
(словесный
тарелку
в или
тарелку.
наглядный
план)
с
помощью
педагога

Подражае
т
действия
м,
выполняе
мым
педагогом

Умеет
использоват
ь
невербальны
е
и
вербальные
средства для
привлечения
к
себе
внимания

Подражае
т
действия
м,
выполняе
мы
педагогом

Следует
предложенно
му плану и
работает
в
общем темпе;
фиксирует
взгляд
на
экране
монитора

Подража
ет
действи
ям,
выполня
ем
педагого
м
314

Понимае
т
инструк
цию по
пиктогр
аммам

«Мои
3
данные»
«Как тебя
зовут,
сколько
тебе лет,
где
ты
живешь?
»

«Моя
семья»
«Мама,
папа»
«Братья,
сестры»

«Наши
праздник
и»
«Новый

Определяет
свои
внешние
данные
(цвет глаз,
волос, рост и
т.д.)Знает
своё
имя
,фамилию,
возраст

внешними
фак
торами
(температур
ный режим,
освещение и
т.д.)
Управляет Осознаёте
Сформирова
своими
себя
как ны
эмоциями в ученика
элементарны
различных откликается е
ситуациях, на своё имя представлен
в процессе поворотом
ия о правах
взаимодейс головы
человека.
твия
со
Активизируе
сверстника
т словарь по
ми
и
теме:
взрослыми
« Имя»
людьми
Проявляет Проявляет
Знает
и
уважение к добрые
умеет
старшим
чувство
к основе игры
своей семье, «Дом»
эмоциональ выполнять
ную радость социальные
в общении роли семьи
со
своей
семьёй

При
организу
ющей,
направля
ющей
помощи
способен
выполнит
ь
посильно
е задание

Понимае
т
инструк
цию по
пиктогр
аммам

При
организу
ющей,
направля
ющей
помощи
способен
выполнит
ь
посильно
е задание
от начала
до конца
Активно
Проявляет Имеет
Имеет
Владеет
Смотрит и Адекватно
Последов
участвует в эмоционал интерес
к представлен движения проявляет
использует
ательно
подготовке
ьный
праздникам ия
о ми
интерес
к ритуалы
выполняе
праздника
отклик от
праздниках
собственн выступления поведения во т

Пони
мает
инструк
цию по
пиктогр
аммам

Сформирова
ны
доброжелате
льные
отношение к
своей семье

Умеет
представи
ть
себя
коллектив
у
сверстник
ов.

Называет
и узнаёт
на
фотограф
ии свою
маму
(Сережа
В)

Откликается
на своё имя,
показывает
на пальцах
свой
возраст,
узнает себя
и
других
членов
семьи
на
фотографиях

Следует
предложенно
му плану и
работает
в
общем темпе;
фиксирует
взгляд
на
учителе

Узнаёт
и
показывает
на
фотографии
свою маму

При
организующе
й,
направляюще
й
помощи
способен
выполнить
посильное
задание
от
начала
до
конца

315

Выполн
яет
стереоти
пную

год»
«8 марта»

«Мой
2
дом»
«Мои
воспитате
ли»

«Моя
2
досуговая
деятельн
ость»
«Игра,
хобби»

совместно
го
праздника

Сформирова
ны
адекватные
представлен
ия
об
опасности и
безопасност
и
во
взаимодейст
вии
с
окружающе
й и
бытовой
средой

Сформиров
аны
элементарн
ые знания
о правилах
поведения
в разных
социальны
х
ситуациях
с взрослы
ми,
со
знакомы
ми
и
незнакомы
ми людьми
Включается Управляет
и общается своими
со
эмоциями в
взрослыми и различных
взаимодейст ситуациях,
вует
со в процессе
сверстникам взаимодейс
и.
твия
со
сверстника

Новый год,
день
рождения,
праздник
мамы.
Использует
малые
формы
фольклора
(потешки,
песни)
Сформирова Умеет
на
задавать
элементарна вопросы,
я
строить
коммуникац простейшие
ия и умения сообщения и
использоват побуждения
ь ее
(то
есть
пользуется
различными
типами
коммуникати
вных
высказывани
й

ого тела

м
других время
детей
праздников

отдельны
е
операции
действия
по
образцу
педагога

инструк
цию

Ориентир
уется
в
детском
доме,
знает
бытовые
помещени
я и их
назначени
я.

Ориентирует
ся
в
помещении
детского
дом.
Знает
расположен
ие бытовых
помещений

Последовател
ьно
выполняет
отдельные
операции

Делать
простейш
ие
обобщени
я,
сравниват
ь,
классифи
цировать
на
наглядно
м
материале

Ориенти
руется в
режиме
дня

Проявляет
дисциплини
рованность в
образовател
ьной
деятельност
и.

Умеет
использов
ать в игре
предметы
заместите
ли
и
вообража
емые

Использует
предметы
заменители
в игре

Выполняет
Выстраив
действия
с ает
опорой
на алгоритм
картинный
предстоя
план
с щей
помощью
деятельно
педагога
сти
(наглядны
й план) с

Подража
ет
действи
ям,
выполня
емые
педагого
м

Умеет
правильно
организовыв
ать
своё
свободное
время,
опираясь на
своё
любимое

316

«Закрепл 6
ение по
учебному
курсу
«Человек
»
«Мои
части
тела»
«Мои
данные и
половая
принадле
жность»
«Овощи
и фрукты
в жизни
человека
»
«Нужды
человека
»
«Моё
самочувс
твие»

ми
и
взрослыми
людьми
Включается Управляет
и общается своими
со
эмоциями в
взрослыми и различных
взаимодейст ситуациях,
вует
со в процессе
сверстникам взаимодейс
и
твия
со
сверстника
ми
и
взрослыми
людьми

Сформирова
ны навыки
самообслуж
ивания
и
веры в свои
силы
в
овладении
ими

дело

предметы

Соотносить
свои
действия и
их
результаты с
заданными
образцами
Принимает
оценку
деятельност
и, оценивает
ее с учетом
предложенн
ых
критериев
Корректируе
т
свою
деятельност
ь с учетом
выявленных
недочетов

Узнает и
находит
идентичн
ые вещи,
понимает
и
выполняе
т
элементар
ные
инструкц
ии,
обусловле
нные
ситуацией

помощью
педагога
Умеет
использоват
ь
невербальны
е
и
вербальные
средства для
привлечения
к
себе
внимания

Следует
предложенно
му плану и
работает
в
общем темпе;
фиксирует
взгляд
на
учителе

Передвиг
аться по
школе,
находить
свой
класс,
другие
необходи
мые
помещени
я

Ориенти
руется в
простра
нстве

КЛАССА 2 ВАРИАНТ
Пояснительная записка.
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при
условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира.

317

Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными
и близкими.
Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении
и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и
раздевание», «Прием пищи».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления о своем теле, его строении, о своих двигательных
возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и
профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках, возрастных изменениях.
Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти,
причесываться и т.д. Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию умений ориентироваться в одежде,
соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды.
Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи
в тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел «Туалет». В рамках
раздела «Семья» предполагается формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между
ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом
культуры общения для ребенка являлось доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок
учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например, работа по формированию таких гигиенических
навыков, как мытье рук, питье из кружки и др., проводится с детьми младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица, мытью в
душе и др. проводится с детьми более старшего возраста. Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным
операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать руки и т.д. После того как ребенок их
освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих
навыков. Например, формирование гигиенических навыков начинают с формирования умения мыть руки, лицо, чистить зубы. На последнем
этапе обучения ребенок учится принимать душ, мыть голову и т.д. При формировании навыков самообслуживания важно объединять
усилия специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В домашних условиях возникает больше
естественных ситуаций для совершенствования навыков самообслуживания.
В учебном плане предмет представлен на протяжении 9 лет обучения. С обучающимися старшего возраста формирование навыков
самообслуживания (например, бритье, мытье тела и др.) осуществляется в рамках коррекционно-развивающих занятий.
Для реализации программы предмета «Человек» материально-техническое обеспечение включает: специально оборудованные санузлы
для пользования ими обучающимися на инвалидных креслах-колясках; душевые кабины; тренажеры для обучения обращению с одеждой и
обувью; насадки для столовых приборов, специальные кружки и другая посуда, облегчающая самостоятельный прием пищи детьми с
нарушениями ОДА. Предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи ребенка; пиктограммы и видеозаписи
действий, правил поведения, пиктограммы с изображением действий, операций самообслуживания, используемых при этом предметов и др.
Кроме того, используются видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие внутрисемейные
взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания,

318

наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей
доступных представлений о ближайшем социальном окружении. По возможности, используются технические средства: компьютер,
видеопроектор и другое мультимедийное оборудование. Стеллажи для наглядных пособий, зеркала настенные и индивидуальные, столы,
стулья с подлокотниками, подножками и др.
1. Примерное содержание предмета
Представления о себе.
Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки). Узнавание (различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо),
туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка). Знание назначения частей тела. Узнавание
(различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание назначения частей лица. Знание строения человека
(скелет, мышцы, кожа). Узнавание (различение) внутренних органов человека (на схеме тела) (сердце, легкие, печень, почки, желудок).
Знание назначения внутренних органов. Знание вредных привычек. Сообщение о состоянии своего здоровья. Называние своего имени и
фамилии. Называние своего возраста (даты рождения). Знание видов деятельности для организации своего свободного времени. Сообщение
сведений о себе. Рассказ о себе. Знание возрастных изменений человека.
Гигиена тела.
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры.
Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с
рук, закрывание крана, вытирание рук. Нанесение крема на руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение покрытия на ногтевую поверхность. Удаление
декоративного покрытия с ногтей. Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица: открывание
крана, регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо, протирание лица, закрывание
крана, вытирание лица.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта:
открывание тюбика с зубной пастой, намачивание щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье
щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.
Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо. Соблюдение последовательности действий при бритье
электробритвой, безопасным станком.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании волос: намачивание волос, намыливание волос,
смывание шампуня с волос, вытирание волос. Соблюдение последовательности действий при сушке волос феном: включение фена (розетка,
переключатель), направление струи воздуха на разные участки головы, выключение фена, расчесывание волос.
Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании ног: намачивание ног,
намыливание ног, смывание мыла, вытирание ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела: ополаскивание тела водой, намыливание частей тела, смывание
мыла, вытирание тела. Гигиена интимной зоны. Пользование гигиеническими прокладками. Пользование косметическими средствами

319

(дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой, духами).
Обращение с одеждой и обувью.
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта),
рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание назначения предметов одежды.
Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник, манжеты). Знание назначения деталей
предметов одежды. Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Знание
назначения видов обуви (спортивная, домашняя, выходная, рабочая). Различение сезонной обуви (зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание
(различение) головных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама, платок). Знание назначения головных уборов. Различение сезонных головных
уборов. Различение по сезонам предметов одежды (предметов обуви, головных уборов). Выбор одежды для прогулки в зависимости от
погодных условий. Различение видов одежды (повседневная, праздничная, рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды в зависимости от
предстоящего мероприятия. Различение сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка). Снятие предмета одежды (например, кофты: захват
кофты за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты).
Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части
левого ботинка, стягивание левого ботинка). Соблюдение последовательности действий при раздевании (например, верхней одежды: снятие
варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог). Застегивание (завязывание) липучки
(молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка). Надевание предмета одежды (например, брюк: захват брюк за пояс, вставление ноги в одну
брючину, вставление ноги в другую брючину, натягивание брюк). Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками голенища правого
сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя руками голенища левого сапога, вставление ноги в сапог). Соблюдение последовательности
действий при одевании комплекта одежды (например: надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки, надевание кофты).
Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны одежды, верха (низа) одежды. Различение
правого (левого) ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды.
Туалет.
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой/большой нужды. Пользование туалетной
бумагой. Соблюдение последовательности действий в туалете (поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк,
колготок, трусов), сидение на унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды (трусов,
колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук.
Прием пищи.
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана): захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана)
ко рту, наклон кружки (стакана), втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол. Наливание жидкости в кружку.
Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко
рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко
рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку. Использование ножа и вилки во время приема пищи: отрезание ножом

320

кусочка пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа. Использование салфетки во время приема пищи.
Накладывание пищи в тарелку.
Семья.
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и взрослых. Определение своей социальной роли в семье.
Различение социальных ролей членов семьи. Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о
профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.

3. Рабочая программа для 1 класса «Человек» (2 вариант)
Целью обучения является формирование представления о себе самом и ближайшем окружении. Программа представлена следующими
разделами: «Представления о себе», «Гигиена тела», «Обращение с одеждой и обувью», «Туалет», «Прием пищи», «Семья».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: идентификация себя как мальчика (девочки), узнавание
(различение) частей тела (голова (волосы, уши)), туловище (спина, живот), руки (пальцы), ноги (пальцы). Узнавание (различение) частей
лица человека (глаза, нос, рот (губы, язык, зубы). Называние своего имени и фамилии.
О правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой), поведении, полезных и
вредных привычках.
Раздел «Гигиена тела». Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды. Смешивание воды до
комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности
действий при мытье и вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание
рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта: открывание
тюбика с зубной пастой, намачивание щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье щетки,
закрывание тюбика с зубной пастой.
Расчесывание волос.
Раздел «Обращение с одеждой и обувью»: узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка), шапка, шарф, варежки, майка,
трусы, платье, брюки, носки (колготки). Знание назначения предметов одежды. Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги (валенки),
ботинки, туфли, тапки. Различение сезонной обуви (зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание (различение) головных уборов (шапка,
платок). Знание назначения головных уборов. Выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных условий. Различение сезонной
одежды (зимняя, летняя, демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, шнурка). Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край
правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви
(например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка,
стягивание левого ботинка). Соблюдение последовательности действий при раздевании (например, верхней одежды: снятие варежек, снятие

321

шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог). Застегивание (завязывание) липучки (молнии, пуговицы,
шнурка). Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками голенища правого сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя руками
голенища левого сапога, вставление ноги в сапог). Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой (изнаночной), передней (задней)
стороны одежды, верха (низа) одежды. Различение правого (левого) ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды.
Раздел «Туалет»: сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой/большой нужды. Пользование
туалетной бумагой. Соблюдение последовательности действий в туалете (поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды
(брюк, колготок, трусов), сидение на унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды
(трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук.
Раздел «Приём пищи»: Сообщение о желании пить. Питье из кружки (стакана): захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана)
ко рту, наклон кружки (стакана), втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол. Сообщение о желании есть.
Еда руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи
губами, опускание ложки в тарелку.
Освоение содержания раздела «Семья» предполагает формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи,
взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье.
Важно, чтобы образцом культуры общения для ребенка являлись
доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей,
проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию с ними.
В учебном плане предмет представлен
на разных ступенях обучения. Кроме того, в рамках курса «Коррекционно -развивающие занятия» также возможно проведение занятий по
данному предмету с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе. Для реализации программы по
предмету «Человек» материально -техническое обеспечение включает: предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением
членов семьи ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения и т.д. Кроме того, используются видеоматериалы,
презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом,
рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и
альбомов.
4.Возможные результаты
Учащиеся должны знать:
- «Я» - мальчик (девочка);
-своё имя, фамилию;
-ближайшее окружение;
-части тела (рука, нога, голова, спина, живот);
-название одежды, обуви;
-названия предметов личной гигиены;
Учащиеся должны уметь:
- идентифицировать себя как мальчик (девочка)
-называть членов своей семьи;

322

-называть своё имя, фамилию;
-называть и показывать части тела (рука (пальцы), нога (пальцы), голова (волосы, уши), лицо (нос, глаза, рот (губы, язык, зубы));
-следить за чистотой своего тела, одежды;
-пользоваться предметами личной гигиены;
-различать и называть основные предметы питания; уметь принимать пищу аккуратно.
Учебный план – 3 часа в неделю.

№
Название темы
Представления о себе.
1.
Представления о себе
2.
Части тела
3.
Части лица
4.
Имена и фамилии
5.
Сведения о себе
Гигиена тела.
6.
Горячая и холодная вода
7.
Напор струи воды
8.
Смешивание воды
9.
Вытирание рук
10.
Автоматическая сушилка
11.
Последовательность
действий при мытье и
вытирании рук
12.
Последовательность
действий при мытье и
вытирании лица
13.
Чистка зубов.
Последовательность
действий при чистке зубов
и полоскании
14.
Очищение носового хода
15.
Расчесывание волос

5. Содержание учебного предмета
Основное содержание
Идентификация себя как мальчика (девочки).
Узнавание частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть,
ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка).
Узнавание частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы).
Называние своего имени и фамилии.
Сообщение сведений о себе.
Различение вентилей с горячей и холодной водой.
Регулирование напора струи воды.
Смешивание воды до комфортной температуры
Вытирание рук полотенцем.
Сушка рук с помощью автоматической сушилки.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук: открывание крана,
регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание
мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица: открывание крана,
регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо,
протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.
Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта:
намачивание щетки, открывание тюбика с зубной пастой, выдавливание зубной пасты на зубную
щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.
Пользование носовым платком для очищения носового хода.
Использование расчёски при расчесывании волос.

323

16.
Мытье ушей
Обращение с одеждой и обувью
17.
Предметы одежды
Предметы обуви
Головные уборы
Выбор одежды для
прогулки
21.
Расстегивание
(развязывание)
22.
Последовательность
снятия предметов одежды
23.
Последовательность
снятия обуви
24.
Последовательность
действий при раздевании
25.
Последовательность
надевания предметов
одежды
26.
Последовательность
обувания обуви
27.
Последовательность
действий при одевании
комплекта одежды
Туалет
28.
Сообщение о желании
сходить в туалет.
29.
Сидение на унитазе и
оправление
малой/большой нужды.
18.
19.
20.

30.
31.

Пользование туалетной
бумагой.
Соблюдение

Соблюдение последовательности и аккуратности действий при мытье ушей.
Узнавание предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф, варежки (перчатки),
свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы,
шорты), носки (колготки).
Знать навание предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки.
Узнавание головных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама, платок).
Выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных условий.
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка).
Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава, стягивание
правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты).
Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого
ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка).
Соблюдение последовательности действий при раздевании (например, верхней одежды: снятие
варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог).
Надевание предмета одежды (например, брюк: захват брюк за пояс, вставление ноги в одну
брючину, вставление ноги в другую брючину, натягивание брюк).
Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками голенища правого сапога, вставление ноги в
сапог, захват двумя руками голенища левого сапога, вставление ноги в сапог).
Соблюдение последовательности действий при одевании комплекта одежды (например: надевание
колготок, надевание футболки, надевание юбки, надевание кофты).
Поднимать руку и проситься выйти в туалет, знать, где он находиться. Понимать свою потребность.
Знать дорогу до туалета, соблюдать последовательность действий в туалете. поднимание крышки
(опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на унитазе/горшке,
оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды (трусов, колготок,
брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук.
Разматывание бумаги, отрывание необходимого количества, складывание, использованную бумагу
выбросить в корзинку для мусора.
Соблюдение последовательности действий в туалете (поднимание крышки (опускание сидения),

324

последовательности
действий в туалете
Прием пищи
32.
Сообщение о желании
пить.
33.
Питье через соломинку.
34.
Питье из кружки

36.

Наливание жидкости в
кружку.
Еда ложкой

37.

Использование салфетки

38.

Накладывание пищи в
тарелку.

35.

Семья.
39.
Узнавание членов семьи.

40.

№

Узнавание детей и
взрослых

Тема

Представления о себе.
Идентификация себя
1.

спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на унитазе/горшке, оправление нужды в
унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание
кнопки слива воды, мытье рук.
Понимать потребность в питье. Сообщить о желании.
Брать стакан, вставить в стакан соломинку, губами обхватить соломинку, тянуть воду.
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана): захват кружки
(стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана), втягивание (вливание)
жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол
Поставить кружку, взять графин двумя руками медленно наклонить, аккуратно налить в кружку.
Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко
рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки,
накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи,
опускание вилки в тарелку.
После еды, взять салфетку, поднести к губам, промакнуть и вытереть губы или убрать грязь с лица
или рук.
Взять тарелку в левую руку, в правую взять ложку и аккуратно положить еду из общей тары на
свою.
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и взрослых. Определение
своей социальной роли в семье. Различение социальных ролей членов семьи. Представление о
бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о профессиональной деятельности
членов семьи. Рассказ о своей семье.
Находить на фото, картинках детей и взрослых.

6. Тематическое планирование
Содержание, виды деятельности
Материалы и
оборудование
Беседа: Различать мальчика и девочку, презентация,

Картинки, фото,

Кол
час
2

325

Части тела

Части лица

Имена и фамилии

Сведения о себе

Гигиена тела.
Горячая и холодная вода
6

Напор струи воды

Смешивание воды

Вытирание рук

Автоматическая сушилка

Последовательность
действий при мытье рук

дидактическая игра, работа с картинками и схемами,
работа с раздаточным материалом
Беседа: о частях тела (голова (волосы, уши, шея,
лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь,
пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка),
презентация, дидактическая игра, работа с картинками
и схемами, работа с раздаточным материалом,
таблицами
Беседа: о частях лица (глаза, брови, нос, лоб, рот
(губы, язык, зубы), презентация, дидактическая игра,
работа с картинками и схемами, работа с
раздаточным материалом, таблицами
Беседа: у каждого человека есть свое имя. Закрепить
имена детей и учителей, презентация, фото,
дидактическая игра, работа с картинками и схемами,
глобальное чтение, работа с раздаточным
материалом,
Беседа: Закрепить имя, фамилию, возраст детей,
рассматривание фото, видео, презентация,
дидактическая игра.

презентации, игрушки

Беседа: Знать кран, вентиль, вода, закрепление
красного и синего цвета, презентация, дидактическая
игра, работа с картинками и схемами,
практические
упражнения.
Беседа. Регулирование напора воды практические
упражнения.
Беседа. Практические упражнения смешивание воды
до комфортной температуры.
Беседа. Пользование полотенцем практические
упражнения.Презентация.
Беседа. Сушка рук с помощью
автоматической сушилки практические упражнения.
Презентация,
Беседа соблюдение последовательности при мытье и
вытирании рук: открывание крана, регулирование

Картинки, фото,
презентации, игрушки,
схема тела, рабочая
тетрадь,

Картинки, фото,
презентации, игрушки

Картинки, презентации,
карточки-слова

Картинки, фото,
презентации

Картинки, презентации,
макет

Картинки, фото,
презентации, макет
Картинки, фото,
презентации, макет
Картинки, фото,
презентации,
Картинки, фото,
презентации

Картинки, фото,
презентации, рабочая

3
2
2

326

напора струи и температуры воды, намачивание рук,
тетрадь, полотенце
намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание
крана, вытирание рук, презентация, дидактическая
игра, работа с картинками и схемами, практические
упражнения.
Последовательность
Беседа, презентация, практические упражнения Картинки, фото,
12
действий при мытье и
соблюдение последовательности действий при мытье и презентации, рабочая
вытирании лица
вытирании лица: открывание крана, регулирование
тетрадь, полотенце
напора струи и температуры воды, набирание воды в
руки, выливание воды на лицо, протирание лица,
закрывание крана, вытирание лица.
Последовательность
Беседа о гигиене полости рта, презентация чистка
Картинки, фото,
13
действий при чистке зубов зубов, работа с картинками и схемами, таблицами.
презентации, рабочая
и полоскании
Практические упражнения - соблюдение
тетрадь, макет зубов,
последовательности действий при полоскании полости щетки, паста, стаканчики
рта и чистке зубов: открывание тюбика с зубной
пастой, намачивание щетки, выдавливание зубной
пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта,
мытье щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.
Очищение
носового
хода
Беседа, практические упражнения -использование
Салфетки, платочки
14
носового платка или салфетки при очищении носового
прохода.
Расчесывание волос
Беседа об уходе за волосами, пользовании расчёски
Картинки, фото,
15
при расчесывании волос. Презентация, практические
презентации, игрушки,
упражнения.
расческа
Мытье ушей
Беседа о чистоте ушей, презентация, практические
Картинки, фото,
16
упражнения - мытье ушей, протирание полотенцем.
полотенце
Обращение с одеждой и обувью
Предметы одежды
Беседа об одежде, презентация, дидактическая игра, работа с
Картинки, фото,
17
картинками: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф, варежки
презентации,
(перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка),
рабочая тетрадь,
майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки
одежда, таблицы
(колготки), работа с раздаточным материалом, таблицами
Предметы обуви
Беседа, презентация, дидактическая игра, работа с картинками:
Картинки, фото,
18
сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки,
презентации,
работа с раздаточным материалом, таблицами
рабочая тетрадь,

327

Головные уборы

Выбор одежды для
прогулки

Расстегивание(развязыван
ие)

Последовательность
снятия предметов одежды

Последовательность
снятия обуви

Последовательность
действий при раздевании

Последовательность
надевания предметов
одежды

Последовательность
обувания обуви

Последовательность
действий при одевании
комплекта одежды

Беседа, презентация, дидактическая игра, работа с картинками:
(шапка, шляпа, кепка, панама, платок), работа с раздаточным
материалом.
Беседа: выбор одежды в зависимости от погодных условий.
Презентация, дидактическая игра, работа с картинками и схемами,
работа с раздаточным материалом.
Беседа, дидактическая игра, работа с раздаточным материалом,
практические упражнения липучки (молнии, пуговицы, ремня,
кнопки, шнурка)..
Беседа о последовательности одевания, практические упражнения
кофта: захват кофты за край правого рукава, стягивание правого
рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание
левого рукава кофты)..
Беседа. Практические упражнения ботинок: захват рукой задней
части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой
задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка)..
Беседа, презентация о последовательности раздевания,
дидактическая игра, работа с картинками и схемами практические
упражнения верхняя одежда: снятие варежек, снятие шапки,
расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие
сапог)..
Беседа, презентация, дидактическая игра, работа с картинками и
схемами, работа с раздаточным материалом, таблицами,
практические упражнения брюки: захват брюк за пояс, вставление
ноги в одну брючину, вставление ноги в другую брючину,
натягивание брюк)..
Беседа, презентация, дидактическая игра, работа с картинками и
схемами, работа с раздаточным материалом, таблицами,
практические упражнения сапог: захват двумя руками голенища
правого сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя руками
голенища левого сапога, вставление ноги в сапог)..
Беседа, презентация, дидактическая игра, работа с картинками и
схемами, работа с раздаточным материалом, таблицами,
практические упражнения надевание колготок, надевание футболки,
надевание юбки, надевание кофты)..

обувь
Картинки, фото,
презентации,
головные уборы
Картинки, фото,
презентации, одежда

Картинки, фото,
пособия, рамки
мантессори
Картинки, фото,
презентации, одежда
Картинки, обувь,
рабочая тетрадь,
Презентации,
рабочая тетрадь,
одежда, обувь
Презентации,
рабочая тетрадь,
одежда
Презентации,
рабочая тетрадь,
обувь
Картинки, фото,
презентации,
рабочая тетрадь,
одежда

328

Туалет.
Сообщение о желании
28
сходить в туалет.
29

Сидение на унитазе и
оправление
малой/большой нужды.

Пользование туалетной
бумагой.

Соблюдение
последовательности
действий в туалете

Приемпищи.
Сообщение о желании
32
пить.
Питье через соломинку.
33

Питье из кружки

Наливание жидкости в
кружку.
Еда ложкой

Беседа, Поднимать руки и проситься выйти в туалет. Знать, где
находиться туалет, понимать свою потребность. Презентация,
дидактическая игра, работа с картинками и схемами.
Беседа, презентация, дидактическая игра, работа с картинками и
схемами практические упражнения Знать дорогу до туалета,
соблюдать последовательность действий в туалете. поднимание
крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок,
трусов), сидение на унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз,
пользование туалетной бумагой, одевание одежды (трусов, колготок,
брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук..
Беседа, практические упражнения - разматывание бумаги,
отрывание необходимого количества, складывание, использованную
бумагу выбросить в корзинку для мусора.
Беседа, практические упражнения Соблюдение последовательности
действий в туалете (поднимание крышки (опускание сидения),
спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на
унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной
бумагой, одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание
кнопки слива воды, мытье рук..
Беседа, презентация, дидактическая игра, работа с
картинками и схемами практические упражнения.
Беседа, практические упражнения - питье через
соломинку.
Беседа, презентация, дидактическая игра,
практические упражнения: захват кружки (стакана),
поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки
(стакана), втягивание (вливание) жидкости в рот,
опускание кружки (стакана) на стол..
Беседа: сообщение о желании есть. Презентация,
работа с картинками практические упражнения.
Беседа, презентация, дидактическая игра,
практические упражнения захват ложки, зачерпывание
ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей

Картинки,
презентации,

Картинки, рабочая
тетрадь,

Бумага, схемы
Схемы

Картинки, фото,
Картинки, фото,
стаканчики с водой,
соломинки
Картинки, фото,
презентации, рабочая
тетрадь, кружки с водой
Картинки, презентации,
графин, стакан, салфетка
Картинки, фото,
презентации, рабочая
тетрадь, игрушки

329

Использование салфетки

Накладывание пищи в
тарелку.

Семья.
Узнавание членов семьи.
39

Узнавание детей и
взрослых

№ п/п
Показатели

ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки
в тарелку..
Беседа: Использование салфетки во время приема
пищи. Презентация, работа с картинками, работа с
раздаточным материалом, практические упражнения.
Беседа, презентация, дидактическая игра,
практические упражнения - накладывание пищи,
используя инструменты.
Беседа, фото, видео, презентация, дидактическая игра,
работа с картинками Узнавание членов семьи,
называние родственных понятий и схемами,
глобальное чтение, работа с раздаточным материалом,
таблицами
Беседа, фото, презентация, дидактическая игра, работа
с картинками Узнавание и нахождение детей и
взрослых на картинках и схемами, работа с
раздаточным материалом, таблицами

Картинки, фото,
презентации, салфетки
Картинки, фото,
презентации, посуда,
крупа
Картинки, фото,
презентации, карточки
по глобальному чтению

Картинки, фото, рабочая
тетрадь, презентации
330

7. Система контрольно-измерительных материалов освоения учебного курса
Уровень сформированности навыка
Нач.
учеб.
года.

Представления о себе.
1
Идентификация себя как мальчика (девочки).
2
Узнавание частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина,
живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка).
3
Узнавание частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы).
4
Называние своего имени и фамилии.
5
Сообщение сведений о себе.

Конец
второй
четв.

Конец
учеб.
года

Гигиена тела.
6
Различение вентилей с горячей и холодной водой.
7
Регулирование напора струи воды.
8
Смешивание воды до комфортной температуры
9
Вытирание рук полотенцем.
10
Сушка рук с помощью автоматической сушилки.
11
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук:
12
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица:
13
Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскании
полости рта:
14
Очищение носового хода.
15
Расчесывание волос.
16
Мытье ушей
Обращение с одеждой и обувью
17
Узнавание предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф, варежки
(перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы,
юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки).
18
Узнавание предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли,
сандалии, тапки.
19
Узнавание головных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама, платок).
20
Выбор одежды для прогулки
21
Расстегивание (развязывание)
22
Снятие предметов одежды
23
Снятие обуви
24
Соблюдение последовательности действий при раздевании
25
Соблюдение последовательности надевания предметов одежды
26
Соблюдение последовательности надевания обуви
27
Соблюдение последовательности действий при одевании комплекта одежды
Туалет
28
Сообщение о желании сходить в туалет.
29
Сидение на унитазе и оправление малой/большой нужды.
30
Пользование туалетной бумагой.
31
Соблюдение последовательности действий в туалете
Прием пищи.
32
Сообщение о желании пить.

331

33
34
35
36
37
38
Семья.
39
40

Питье через соломинку.
Питье из кружки
Наливание жидкости в кружку.
Еда ложкой
Использование салфетки
Накладывание пищи в тарелку.
Узнавание членов семьи.
Узнавание детей и взрослых

Уровень сформированности навыка:
0б - Навык или умение отсутствует
1б - Пассивное участие (действие выполняется взрослым, ребенок позволяет что-либо делать с ним)
2б - Навык или умение проявляется иногда при значительной помощи взрослого
3б - Навык или умение проявляется иногда при частичной помощи взрослого
4б - Навык или умение проявляется иногда, ребенок выполняет действие самостоятельно
5б - Навык или умение проявляется в большинстве случаев, ребенок выполняет действие самостоятельно
8. Материально-техническое оснащение
Специально оборудованные санузлы для пользования ими обучающимися на инвалидных креслах-колясках; душевые кабины.
1. Тренажеры для обучения обращению с одеждой и обувью.
2. Насадки для столовых приборов, специальные кружки и другая посуда, облегчающая самостоятельный прием пищи детьми с
нарушениями ОДА.
3. Предметные и сюжетные картинки.
4. Фотографии с изображением членов семьи ребенка.
5. Пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения.
6. Пиктограммы с изображением действий, операций самообслуживания, используемых при этом предметов и др.
7. Видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения.
8. Семейный альбом.
9. Рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и
альбомов.
10. Компьютер.
11. Стеллажи для наглядных пособий, зеркала индивидуальные, столы, стулья.
9. Учебно-методическое обеспечение
14. Маллер, А. Р. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта / А. Р. Маллер, Г. В. Цикото.
— М., 1988.

332

15. Маллер, А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: практич. пособие / А. Р. Маллер. — М.: АРКТИ,
2000. — 124 с.
16. Маллер, А. Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений / А. Р. Маллер, Г. В. Цикото. — М.: Академия,2003. — 208 с.
17. Обучение учащихся 1—4 классов вспомогательной школы (изобразительное искусство, физическая культура, ручной труд, пение и
музыка) / под ред. В. Г. Петровой. — М., 1983.
18. Программы обучения глубоко умственно отсталых детей. — М.,1981.
19. Программы обучения детей с тяжелой формой умственной отсталости. Предметно-практическая деятельность. 1—4 годы обучения.
— Минск, 1998.
20. Плешаков А.А, Мир вокруг нас, Москва Просвещение
21. Стребелева, Е. А Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. — М., 2001.
22. Учебные программы центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. 1—4 классы. — Минск: Нар. асвета, 2007. —53
с.
23. Комарова С.В. – Устная речь, Москва Просвещение
24. ХуденкоЕ.Д., Федорова Г.А. Развитие устной речи, учебное пособие – Москва АРКТИ - 2013
25. Шпек, О. Люди с умственной отсталостью: обучение и воспитание. — М., 2003.
26. Кудрина С.В. Окружающий мир – Москва ВЛАДОС
2КЛАСС 2 ВАРИНТ
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена в соответствии с учебным планом образовательного учреждения на 2017-2018 учебный год,
рассчитана на 102 часов (исходя из 34 учебных недель в году), 3 раза в неделю.
Данная программа предназначена для учащихся второго класса VIII вида (2 вариант).
В занятиях по предмету Человек прослеживаются 2 направления:
- первое из них включает формирование у детей тех навыков, которые необходимы в повседневной жизни. Одновременно формируются
навыки обращения с различными предметами быта, навыки культуры поведения в быту;
- второе направление включает в себя ознакомление детей со сферой социально-бытовой деятельности человека (службами быта,
учреждениями и организациями), воспитание культуры поведения в школе, в семье, в общественных местах, формирование навыков
общения.
Программа по предмету Человек включает следующие разделы:
- Представление о себе
- Обращение с одеждой и обувью
- Приём пищи
- Туалет
- Семья
- Гигиена тела

333

Изучение программного материала призвано способствовать формированию у детей круга понятий и представлений, относящихся
к личной гигиене, самообслуживанию, предметам быта, бытовому труду, морально-этическим нормам поведения. Ознакомление учащихся с
предметами быта включает в себя усвоение точного названия, назначения, правильных навыков использования этих предметов по
назначению.
Основные методы обучения:
наблюдения, беседы, игры (дидактические, настольные, предметные, творческие, сюжетно-ролевые, театрализованные), практические
работы.
Наиболее значимыми принципами обучения являются:
- принцип природосообразности и культуросообразности;
- принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении.
Формами обучения при таком подходе к образовательному процессу в отношении учащихся являются уроки-занятия.
Ориентированные на игровой, практический и наглядный методы обучения с частичным использованием словесного метода, который
применяется только в сочетании с вышеперечисленными методами (показ иллюстраций, пиктограмм, объяснение, рассказ, дидактическая
игра, подвижная игра, сюжетно-ролевая игра, физ.минутка, практическое задание).
В процессе обучения детей используются следующие педагогические технологии:
- здоровье-сберегающие технологии;
- технология личностно - ориентированного взаимодействия педагога с детьми;
- информационно - коммуникационные технологии;
- игровые технологии.
Виды и формы контроля:

безоценочный;

текущий контроль осуществляется на уроках в форме собеседования, практических работ, дидактических игр.
Наименование
предмета
Человек

Количество часов
(в неделю)
3

Количество часов по программе
(в год)
102
Содержание тем учебного предмета.
Первое полугодие

Обращение с одеждой и обувью. Продолжить обучение детей различению видов одежды. Рассматривание одежды, которую носят
осенью (демисезонная одежда: пальто, куртка). Рассматривание иллюстраций, на которых изображены дети, взрослые в одежде в осенний
период. Соотнести изменения в природе с одеждой на людях. Беседы об одежде, в которой дети пришли в школу. Рассматривание
фотографий, на которых изображены дети в демисезонной одежде. Игры и игровые упражнения на запоминание демисезонной одежды
(обводка по контуру и раскрашивание видов демисезонной одежды, «Одень куклу», Лото «Подбери пару» и пр.).

334

Способы ухода за одеждой (чистка, стирка). Средства по уходу за одеждой. Оборудование для стирки одежды (стиральная машина).
Приём пищи. Продолжить работу по обучению детей запоминанию режима питания (завтрак, обед, ужин). Рассматривание
фотографий, на которых изображены дети в различные часы приема пищи. Выбор фотографий во время завтрака, обеда, полдника, ужина.
Сопряженное и отраженное проговаривание (я ем кашу, я ел суп, котлету и пр.). Соотнесение иллюстраций (фотографий) с изображением
приема пищи с пиктограммами.
Создание образовательных условий для практических занятий по сервировке стола к обеду. Воспитание аккуратного бережного
безопасного использования посуды.
Представление о себе. Идентификация себя как мальчика (девочки), узнавание (различение) частей тела (голова (шея, лицо), руки
(локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено). Знание назначения частей тела. Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови). Знание
назначения частей лица.
Семья. Обучение учащихся называнию собственного имени и фамилии, имен близких родственников (мать, отец, дедушка, бабушка,
брат, сестра). Рассматривание семейных фотографий и называние (это я, это мама, это папа и пр.). Использовать пиктограммы. Знакомство
учащихся с правилами обращения к взрослым людям. Формировать уважительное отношение к людям, старшим по возрасту. Чтение
художественной литературы, просмотр, видеосюжетов («Просто старушка», «Волшебное слово и пр.). Театрализованные игры.
Гигиена тела. Регулирование напора струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Соблюдение последовательности
действий при мытье и вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание
рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук. Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании лица: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо,
протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.
Туалет. Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой/большой нужды. Пользование туалетной
бумагой.
Второе полугодие
Обращение с одеждой и обувью. Продолжить обучение детей различению видов одежды. Рассматривание одежды, которую носят
зимой (зимняя одежда: пальто, куртка, шуба). Рассматривание зимней куртки. Сравнение зимней куртки и демисезонной. Рассматривание
иллюстраций, на которых изображены дети, взрослые в зимней одежде. Соотнести изменения в природе с одеждой на людях. Беседы об
одежде, в которой дети пришли в школу. Рассматривание фотографий, на которых изображены дети в зимней одежде. Игры и игровые
упражнения на запоминание зимней одежды (обводка по контуру и раскрашивание видов зимней одежды, «Одень куклу на прогулку», Лото
«Подбери пару», и пр.).
Способы ухода за одеждой (чистка, стирка). Элементарные средства по уходу за зимней одеждой (щетка, вода, мыльный раствор).
Оборудование для стирки одежды (стиральная машина).
Приём пищи. Продолжить работу по обучению детей запоминанию режима питания (завтрак, обед, полдник, ужин). Практические
упражнения в подборе карточек с изображением продуктов для завтрака. Сопряженное и отраженное проговаривание или подбор
пиктограмм (утром я буду есть кашу, пить …). Соотнесение иллюстраций (фотографий) с изображением приема пищи с пиктограммами.
Умение приготовления морса из воды и варенья, соблюдение алгоритма выполнения действий.
Создание образовательных условий для практических занятий по сервировке стола к обеду. Воспитание аккуратного бережного
безопасного использования посуды.

335

Представление о себе. Сообщение о состоянии своего здоровья. Называние своего имени и фамилии. Продолжать знакомство детей
с обобщенным понятием «жилище». Дом (квартира в жилом доме). Рассматривание внутреннего интерьера дома (квартиры) на
иллюстрациях, фрагментах видео (мебель, предметы быта). Знакомство с мебелью, необходимой для полноценного сна (кровать, диван)
(использование пиктограмм)
Практические упражнения, дидактические и ролевые игры, способствующие усвоению учащимися понятий «дом», «квартира»
(укажи, где изображен дом и раскрась его, выбери мебель, на которой ты будешь спать, «Помоги кукле расставить мебель в спальне»,
«Дочки-матери» и пр.).
Семья. Обучение учащихся дифференциации членов семьи. Рассматривание иллюстрации «Семья». Распознавание членов семьи и
показ их на иллюстрации. Сопряженное и отраженное проговаривание членов семьи и их действий (папа читает, мама варит, бабушка
вяжет и пр.) с детьми, владеющими экспрессивной речью. Для неречевых детей использовать пиктограммы. Обучение учащихся
правильному поведению при посадке в пассажирский транспорт и выходу из него. Ролевые игры с использованием напольной игры «Азбука
дорожного движения»
Гигиена тела. Полоскание полости рта. Мытье ушей. Чистка ушей.
Туалет. Соблюдение последовательности действий в туалете (поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк,
колготок, трусов), сидение на унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды (трусов,
колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук.
Учебно-тематический план
№
1
2
3
4
5
6

Наименование разделов и тем
Обращение с одеждой и обувью
Представление о себе
Приём пищи
Туалет
Гигиена тела
Семья

Кол-во часов
16
15
23
9
12
23
Планируемые результаты

Личностные
Под контролем взрослого:
Знание своих Ф.И.
Знание Ф.И. своих родителей и имена близких родственников
Умение относить себя к определенному полу по внешним признакам
Проявляет доброжелательность в отношениях с детьми.
Подбирает одежду по сезону

336

Вежливо выражает свою просьбу, благодарит за оказанную услугу. Не вмешивается в разговор взрослых.
Выстраивает уважительное взаимодействие со сверстниками в совместной деятельности.
Проявлять желание и потребность в общении
Участив в совместных играх
Приготовиться к уроку и убрать в портфель
просить и принимать помощь
выполнять элементарные поручения
Взаимодействует со взрослыми, сверстниками в игре
Соблюдает элементарные правила гигиены (моет руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при
кашле)
Соблюдает элементарные правила приема пищи
( правильно пользуется столовыми приборами, салфеткой, соблюдает последовательность)
.
Предметные
Учащиеся должны знать:
- «Я» - мальчик (девочка);
- своё имя, фамилию;
- имена ближайших родственников, одноклассников;
- ближайшее окружение;
- части тела (рука, нога, локоть, ладонь, пальцы, колено, спина, живот, голова, шея, лицо,);
- название одежды, обуви;
- названия предметов личной гигиены;
- название мебели;
- дорожные знаки «Светофор», «Пешеходный переход»;
- знать алгоритм мытья посуды.
Учащиеся должны уметь:
- идентифицировать себя как мальчик (девочка);
- называть членов своей семьи;
- называть своё имя, фамилию;
- называть и показывать части тела (рука (локоть, ладонь, пальцы), нога (колено, пальцы), голова (волосы, уши, шея), лицо (нос, глаза
(брови), рот (губы, язык, зубы));
- определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым;
- следить за чистотой своего тела, одежды;
- пользоваться предметами личной гигиены;
- различать и называть основные предметы питания; уметь принимать пищу аккуратно.

337

- пользоваться дорожными знаками «Светофор», «Пешеходный переход»
Сформированность базовых учебных действий
Группа БУД

1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в
среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой
обучающихся.

2. Формирование учебного поведения:

3. Формирование умения выполнять задание:

4. Формирование умения самостоятельно переходить
от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с расписанием занятий, алгоритмом
действия и т.д.

Учебные действия и умения.
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения),
пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- организовывать рабочее место;
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые
помещения.
-

Критерии оценивания и измерения уровня знаний, умений и навыков у учащихся с умеренной и тяжелой умственной
отсталостью.

338

Доступная деятельность (игровая, предметная, коммуникативная, трудовая и др.) является источником знаний, об окружающем мире.
Разнообразная практическая деятельность со временем преобразуется в индивидуальный социально значимый опыт, при этом шкала
индивидуальных достижений того или иного ребенка может быть различной. Для одного уровень достижений будет охватывать самые
простейшие бытовые умения, для другого – овладение навыками хозяйственно-бытового самообслуживания, умения быть полезным не
только для себя, но и для окружающих, для третьего – способность к элементарному обучению чтению, письму, счету, и другому,
самостоятельному обеспечению простейших социально-культурных потребностей: ходить в магазин за покупками, уметь готовить,
организовать свой досуг, контактировать с окружающими людьми и др.
Все обучение детей, с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости, делится на несколько образовательных этапов.
Целью каждого образовательного этапа является переход от достигнутого ребенком успеха к тому, что ещё предстоит ему освоить.
При определении уровня развития ребенка оценивается качественное содержание доступных ему действий. Предлагается оценивать
результаты в условных баллах. Наиболее значимыми выделяются следующие уровни осуществления деятельности:
- Навык или умение отсутствует
- Пассивное участие (действие выполняется взрослым, ребенок позволяет что-либо делать с ним)
- Навык или умение проявляется иногда при значительной помощи взрослого
- Навык или умение проявляется иногда при частичной помощи взрослого
- Навык или умение проявляется иногда, ребенок выполняет действие самостоятельно
- Навык или умение проявляется в большинстве случаев, ребенок выполняет действие самостоятельно.
Динамика:
– отсутствие динамики
от 0,1 до 1 – минимальная динамика
от 1,1 до 2 – средняя динамика
от 2,1 до 3 – выраженная динамика
Учебно – методический комплекс:
1.Демонстрационный материал: «Овощи», «Фрукты», «Посуда», «Мебель», «Бытовые приборы», «Семья», «Продукты», «Одежда»,
«Обувь», «Транспорт». Издательство «Книголюб».
2. Т.А. Шорыгина «Беседы о правилах пожарной безопасности», Москва творческий центр «Сфера»2010.
3.Т.А. Шорыгина «Беседы об основах безопасности», Москва творческий центр «Сфера»2010.
4.Дидактическая кукла с набором одежды на все времена года.

№

Тема урока

Диагностика

Поурочно-тематическое планирование по предмету по предмету Человек
Кол-во
Тип /форма урока
Планируемые результаты обучения
часов
2
Диагностическая карта

339

Идентификация себя «Я –
мальчик (девочка)»

Закрепление умения различать
мальчика и девочку

Виды одежды.
Расширение
представлений
Аккуратное ношение
одежды и уход за ней
Средства по уходу за
одеждой

Изучение и первичное закрепление
новых знаний

Изучение и первичное закрепление
новых знаний
Изучение и первичное закрепление
новых знаний

Горячая и холодная вода

Напор струи воды

Сообщение о желании
сходить в туалет

Режим питания (завтрак,
обед, ужин).

Сопряженное и отраженное
проговаривание (я ем кашу, я ел суп,
котлету и пр.). Соотнесение
иллюстраций (фотографий) с
изображением приема пищи с
пиктограммами.

Рассматривание фотографий, на которых
изображены дети в различные часы приема
пищи. Выбор фотографий во время
завтрака, обеда, полдника, ужина

Сервировка стола к обеду
(тарелка, кружка, ложка).

Воспитание аккуратного бережного
безопасного использования посуды.

Рассматривание картинок, пиктограмм,
использование сюжетных картинок

Упражнения по уходу за
одеждой

Изучение и первичное закрепление
новых знаний

Части лица: глаза, брови.

Изучение частей лица (глаза, брови).
Знание назначения частей лица.

Рассматривание картинок, подбор
пиктограмм с алгоритмом действий,
имитационные упражнения.
Рассматривание картинок, фото,
презентации, игрушки

4
5

Закрепление знания понятий: кран,
вентиль, вода, закрепление красного и
синего цвета
Умение регулировать напор воды
практические упражнения.
Закрепление знаний понятия «Хочу в
туалет», умения сидения на унитазе и
оправление малой/большой нужды.
Пользование туалетной бумагой.

Презентация, дидактическая игра, работа с
картинками и схемами, работа с
раздаточным материалом
Слушание стихотворных произведений,
подбор картинок
Нахождение и показ предметов
Рассматривание картинок, подбор
пиктограмм с алгоритмом действий,
имитационные упражнения.
работа с картинками и схемами,
практические упражнения
Картинки, фото, презентации, макет
Использование сюжетных картинок,
пиктограмм

340

Последовательность
действий при мытье и
вытирании лица

Посещение туалета

соблюдение последовательности
действий при мытье и вытирании
лица: открывание крана,
регулирование напора струи и
температуры воды, набирание воды в
руки, выливание воды на лицо,
протирание лица, закрывание крана,
вытирание лица.
Соблюдение последовательности
действий в туалете (поднимание
крышки (опускание сидения),
спускание одежды (брюк, колготок,
трусов), сидение на унитазе/горшке,
оправление нужды в унитаз,
пользование туалетной бумагой,
одевание одежды (трусов, колготок,
брюк), нажимание кнопки слива воды,
мытье рук.

Использование картинок, пиктограмм,
фото, презентаций, полотенце

Рассматривание картинок, фото,
презентации, игрушки, схема тела, рабочая
тетрадь
Использование картинок, пиктограмм,
фото, презентаций, полотенце

Части тела: голова (шея,
лицо).

Изучение частей тела (голова (шея,
лицо). Знание назначения частей тела

Последовательность
действий при мытье рук

Назови своё имя

Вода в жизни человека

Беседа соблюдение
последовательности при мытье и
вытирании рук: открывание крана,
регулирование напора струи и
температуры воды, намачивание рук,
намыливание рук, смывание мыла с
рук, закрывание крана, вытирание рук
Называние своего имени и фамилии.
Д.И. «Кто это?»
Закрепление новых знаний

Алгоритм приготовления
морса из воды и варенья

Изучение и первичное закрепление
новых знаний

Рассматривание картинок, подбор
пиктограмм с алгоритмом действий,
имитационные упражнения.

341

Рассматривание фото, видео, презентация,
дидактическая игра.
Слушание стихотворных произведений,
подбор картинок
Рассматривание картинок, подбор
пиктограмм с алгоритмом действий,
имитационные упражнения.

Приготовление морса из
воды и варенья

Закрепление новых знаний

Режим питания (завтрак,
обед, полдник, ужин).

«Что болит?».

Сопряженное и отраженное
проговаривание или подбор
пиктограмм (утром я буду есть кашу,
пить …). Соотнесение иллюстраций
(фотографий) с изображением приема
пищи с пиктограммами.
Сообщение о состоянии своего
здоровья.

Предметы мебели (диван,
кресло, шкаф)
Расположение предметов
мебели в комнате

Игра «Расставь мебель в
комнате»

Проверка, оценка и коррекция ЗУН
учащихся

Правила поведения дома

Изучение и первичное закрепление
новых знаний

Вежливость и забота о
близких
Сюжетно-ролевые игры
«Мама отдыхает», «В дом
пришли гости»
«Дружная семья»
видеосюжет
Полоскание полости рта.

2
2

Изучение и первичное закрепление
новых знаний
Комплексное применение ЗУН

Комплексное применение ЗУН

Мытье ушей. Чистка
ушей.

Изучение и первичное закрепление
новых знаний учащихся. Значение
полоскания полости рта.
Изучение и первичное закрепление
новых знаний

29
30

Изучение и первичное закрепление
новых знаний
Комплексное применение ЗУН

Отработка последовательных действий с
опорой на наглядный материал и
пиктограммы
Практические упражнения в подборе
карточек с изображением продуктов для
завтрака.

Рассматривание картинок, подбор
пиктограмм; слушание сказки «Доктор
Айболит» К.Чуковский
Слушание стихотворных произведений,
подбор картинок
Рассматривание картинок, подбор
пиктограмм с алгоритмом действий,
имитационные упражнения.
Рассматривание картинок, подбор
пиктограмм с алгоритмом действий,
имитационные упражнения.
Отработка последовательных действий с
опорой на наглядный материал и
пиктограммы
Слушание стихотворных произведений,
подбор картинок
Рассматривание картинок, подбор
пиктограмм с алгоритмом действий,
имитационные упражнения.
Просмотр видеозаписей
Рассматривание картинок, подбор
пиктограмм с алгоритмом действий,
имитационные упражнения.
Отработка последовательных действий с
опорой на наглядный материал и
пиктограммы

342

Упражнения на развитие
умения входа и выхода из
транспорта
Приобретение билета у
кондуктора

Изучение и первичное закрепление
новых знаний

Узнавание и называние,
различных видов одежды
Узнавание и называние,
различных видов обуви
Виды застёгивания и
завязывания обуви
Упражнения по
застёгиванию и
завязыванию обуви

Закрепление новых знаний

Изучение и первичное закрепление
новых знаний
Проверка, оценка и коррекция ЗУН
учащихся
Изучение и первичное закрепление
новых знаний

Сервировка стола к чаю

Комплексное применение ЗУН

Проговаривание фраз и
действия с предметами
сервировки стола к чаю
Средства для ухода за
посудой
Алгоритм мытья посуды

Изучение и первичное закрепление
новых знаний

Упражнения в мытье
посуды

Правила поведения за
столом

Называние предметов
мебели
Рассматривание и

Закрепление новых знаний

34
35
36
37

40
41

2
2

Отработка последовательных действий с
опорой на наглядный материал и
пиктограммы
Отработка последовательных действий с
опорой на наглядный материал и
пиктограммы
Слушание стихотворных произведений,
подбор картинок
Слушание стихотворных произведений,
подбор картинок
Подбор картинок
Рассматривание картинок, подбор
пиктограмм с алгоритмом действий,
имитационные упражнения.
Отработка последовательных действий с
опорой на наглядный материал и
пиктограммы
« Сервируем стол» работа на опорных
листах
Слушание стихотворных произведений,
подбор картинок
Рассматривание картинок, подбор
необходимых моющих средств
Рассматривание картинок, подбор
пиктограмм с алгоритмом действий,
имитационные упражнения.
Рассматривание картинок, подбор
пиктограмм с алгоритмом действий,
имитационные упражнения.
Слушание стихотворных произведений,
подбор картинок
Рассматривание картинок, подбор

343

обсуждение картинок с
сюжетами из жизни семьи
Правила поведения в
транспорте

Усвоение новых знаний о правилах
поведения

Ролевые игры с
ситуациями в
транспорте
Пешеходный переход и
зелёный сигнал светофора
Алгоритм перехода
дороги по пешеходному
переходу
Алгоритм перехода
дороги по светофору

Проверка, и оценка знаний учащихся

Закрепление новых знаний

Изучение и первичное закрепление
новых знаний

Д.И. «Светофор»

Закрепление новых знаний

Диагностика

48
49

№ п/п
Показатели

пиктограмм с алгоритмом действий,
имитационные упражнения.
Отработка последовательных действий с
опорой на наглядный материал и
пиктограммы
Рассматривание картинок, подбор
пиктограмм с алгоритмом действий,
имитационные упражнения.
Слушание стихотворных произведений,
подбор картинок
Отработка последовательных действий с
опорой на наглядный материал и
пиктограммы
Отработка последовательных действий с
опорой на наглядный материал и
пиктограммы
Слушание стихотворных произведений,
подбор картинок
Диагностические карты

344

Система контрольно-измерительных материалов освоения учебного курса
Уровень сформированности навыка
Нач.
учеб.
года.

Представления о себе.
1
Идентификация себя как мальчика (девочки).
2
Узнавание частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот),
руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, пальцы,).
3
Узнавание частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы).
4
Называние своего имени и фамилии.
Гигиена тела.

Конец
второй четв.

Конец
учеб.
года

6
Различение вентилей с горячей и холодной водой.
7
Регулирование напора струи воды.
8
Смешивание воды до комфортной температуры
9
Вытирание рук полотенцем.
10
Сушка рук с помощью автоматической сушилки.
11
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук:
12
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица:
13
Очищение носового хода.
15
Мытье ушей
Обращение с одеждой и обувью
17
Узнавание предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф, варежки
(перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка
(платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки).
18
Узнавание предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии,
тапки.
19
Узнавание головных уборов (шапка, кепка, панама, платок).
20
Выбор одежды для прогулки
21
Расстегивание (развязывание)
22
Снятие предметов одежды
23
Снятие обуви
24
Соблюдение последовательности действий при раздевании
25
Соблюдение последовательности надевания предметов одежды
26
Соблюдение последовательности надевания обуви
27
Соблюдение последовательности действий при одевании комплекта одежды
Туалет
28
Сообщение о желании сходить в туалет.
29
Сидение на унитазе и оправление малой/большой нужды.
30
Пользование туалетной бумагой.
31
Соблюдение последовательности действий в туалете
Прием пищи.
32
Сообщение о желании пить.
33
Питье через соломинку.
34
Питье из кружки
35
Наливание жидкости в кружку.
36
Еда ложкой

345

37
38
39
Семья.
39
40

Использование салфетки
Приготовление морса из воды и варенья
Знание посуды (чашка, ложка, кружка) и её предназначение
Узнавание членов семьи.
Узнавание детей и взрослых

3 КЛАСС 2 ВАРИАНТ
Пояснительная записка
Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Цели образовательно-коррекционной работы
с учетом специфики учебного предмета
Цель: Формирование представления о себе самом и ближайшем окружении, о собственных возможностях и умениях.
346

Общая характеристика учебного предмета:
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представления о себе. Становление личности ребенка происходит
при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира.
Социальную природу «Я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими
родными и близкими.
В ходе организации и проведения уроков по данному предмету необходимо исходить из положения о том, что общение является
особым видом деятельности, а развитие речи есть усвоение средств общения. Поэтому вся коррекционно-образовательная работа с
обучающимися с умеренной и тяжелой умственной отсталостью должна строиться таким образом, чтобы были задействованы три
составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительская. Задачи формирования представлений детей с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью о себе и об окружающем мире, развития их речи решаются на комплексной основе с использованием
деятельностного подхода к обучению.
Задачи и направления.
 формировать представления о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других;
 формировать умение решать каждодневные жизненные ситуации, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей (принимать
пищу и пить, ходить в туалет и т.д.);
 развивать способность выражать свое настроение и потребности с помощью доступных пантомимических, мимических и других средств;

 учить устанавливать простейшие родственные отношения между людьми (бабушка, дедушка, папа, мама, я).
 Учить правилам безопасного поведения в повседневной жизни.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В Федеральном компоненте государственного стандарта «Человек» обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его
особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 68 часов, 2 часа в неделю, 34 учебные недели. Интеграция с
другими предметами с учётом общих целей изучения курса, определённых Федеральным государственным стандартом «Окружающий
социальный мир», «Домоводство».
Принципы организации учебного процесса:
- Принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и
расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- Принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
- Принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между
отдельными предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
- Принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- Принцип переноса усвоенных знаний и умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире;
- Принцип сотрудничества с семьей;
- Принцип психолого-педагогического изучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
- Принцип учета онтогенетических закономерностей формирования психических функций и закономерностей психического развития детей
с ограниченными возможностями здоровья.
- Принцип учета возрастных границ. Реализация этого принципа предполагает соответствие содержания образовательной программы
уровню фактического и возрастного развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
В случае подготовки подобного рода программ для детей с тяжелой и умеренной умственной отсталостью, сложным дефектом необходимо
ориентироваться на фактический возраст ребенка.
- Принцип интегрированного подхода к отбору содержания – предусматривает отбор разделов и тематического содержания из примерных
основных общеобразовательных программ, разработанных для определенной категории детей с ограниченными возможностями здоровья.
Акцент следует делать на те разделы, которые в большей степени ориентированы на коррекцию и компенсацию имеющегося нарушения, а
также отвечают особым образовательным потребностям и возможностям детей. Интеграция разделов и тем осуществляется путем
установления внутренних взаимосвязей содержательного характера.

347

- Принцип дозированности осваиваемых дидактических единиц – предполагает продуманную регламентацию объема изучаемого материала
по всем разделам программы для более рационального использования времени его освоения и учета реальных возможностей ребенка с
ограниченными возможностями здоровья в его усвоении. Необходимость реализации этого принципа обусловлена своеобразным уровнем
развития детей и замедленным темпом усвоения материала.
- Принцип соблюдения тематической взаимосвязанности учебного материала.
Реализация данного принципа определяет системный подход в обучении и развитии обучающихся.
- Принцип соблюдения линейности и концентричности. Реализация этого принципа заключается в необходимости расположения тем по
каждому разделу в определенной последовательности, учитывающей степень усложнения материала и постепенного увеличения его объема,
при этом каждая последующая часть программы является продолжением предыдущей (линейность). При концентрическом построении
индивидуальной программы осваиваемый материал повторяется путем возвращения к пройденному вопросу, что дает возможность более
прочного его усвоения, расширения и закрепления определенных представлений и понятий.
- Принцип вариативности программного материала. Предусматривается возможность видоизменения содержания разделов, их
комбинирования, в отдельных случаях изменения последовательности в изучении.
- Принцип системного подхода к проектированию АООП, СИПР. Этот принцип направлен на реализацию основных содержательных линий
развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья: социальное развитие, физическое развитие, познавательное развитие,
формирование ведущих видов деятельности и др.
- Принцип комплексного подхода к проектированию АООП, СИПР предполагает предоставление возможности реализации подобного рода
программы всеми субъектами коррекционно-педагогического процесса, в частности, учителями-дефектологами, учителями-логопедами,
педагогами-психологами, воспитателями, педагогами-предметниками, родителями, педагогами дополнительного образования и другими
специалистами.
- Принцип ориентировки коррекционно-педагогической помощи в рамках проектирования и реализации АООП, СИПР. В отношении детей с
ограниченными возможностями здоровья основополагающим становится формирование жизненных навыков, которые проявляются в
достижении умения реализовать определенные функции и действия. Жизненные навыки или иначе навыки жизненной компетентности
позволяют ребенку с отклонениями в развитии ежедневно выполнять целый ряд функций,
обеспечивающих его
жизнедеятельность (самообслуживание, передвижение, ориентировка в пространстве, коммуникация и др.). Необходим выбор таких
направлений и форм работы с ребенком, которые будут решающими для его социальной адаптации и интеграции в общество.
- Принцип единства диагностики и коррекции. Проектированию программы, как отмечалось выше, предшествует этап комплексного
диагностического обследования, на основе которого составляется первичное заключение об уровне развития ребенка, определяются цель и
задачи работы с ребенком. В то же время реализация программы требует систематического контроля динамических изменений в развитии
ребенка, его поведении, деятельности и в целом в уровне достижений того или иного ребенка. Результаты диагностики позволяют
своевременно вносить необходимые коррективы в содержание программы для обеспечения ее оптимальной реализации в коррекционнопедагогической работе с ребенком с ограниченными возможностями здоровья.
- Принцип индивидуально-дифференцированного подхода при проектировании и реализации программы. Реализация индивидуальнодифференцированного подхода предполагает определение адекватных индивидуальным особенностям и потребностям ребенка с
ограниченными возможностями здоровья условий обучения, форм и методов обучения, а также реализацию индивидуального подхода в
выборе содержания, методов и приемов, планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы.

348

Методы:
- Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
1. Практические, словесные, наглядные (по источнику изложения учебного материала).
2. Репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.(по характеру учебно-познавательной
деятельности).
3. Индуктивные и дедуктивные (по логике изложения и восприятия учебного материала);
- Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:
Устные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками;
- Метод мониторинга;
- Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:
Определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями
и навыками.
Направления коррекционной работы:
– налаживание эмоционального контакта с ребенком, на основе которого впоследствии строится взаимодействие педагога с ребенком в
процессе совместной деятельности. Без умения ребенка взаимодействовать со взрослым, принимать поставленную задачу и адекватно
пользоваться помощью взрослого невозможно обучение. Поэтому для каждого ребенка сначала нужно подобрать подходящий для него набор
коммуникативных средств (фраза, слово, звук, жест, карточка), а затем обучать его пользоваться ими;
- постоянно поддерживать собственную активность ребенка, так как развитие социально окружающего мира невозможно без активного и
сознательного участия ребенка в процессе;
- одним из показателей активности ребенка является его положительное отношение к заданию. Если у ребенка быстрая истощаемость,
нужно следить за его реакциями, так как иногда такой ребенок не показывает, что он устал, а сразу переходит к деструктивным формам
поведения (агрессия, самоагрессия, истерика и т. п.). Лучше устроить дополнительную паузу или закончить занятие пораньше;
- у ребенка может быть свой темп восприятия происходящих событий, поэтому педагог должен стараться взаимодействовать с ним, не
навязывая свой темп, а терпеливо дожидаясь ответной реакции;
- взрослый поддерживает интерес к заданию. Например, помогает в тех ситуациях, когда ребенок не может справиться самостоятельно, но
при этом не делает за ребенка то, что он может (пусть и с трудом) сделать сам;
- с поддержанием активности ребенка тесно связана задача развития мотивации деятельности. При неадекватной мотивации ребенок или
откажется от деятельности вообще, или его действия будут механическими. Чаще всего такие действия не приводят даже к усвоению
ребенком конкретных навыков, тем более не способствуют развитию ребенка. Именно изменением мотивации достигается переход
активности из ненаправленной в целенаправленную;
На первых занятиях поддерживается четкая пространственно-временная структура. Каждое занятие должно иметь явно выраженные
начало и конец, отдельные задания внутри занятия отделяются друг от друга. Структурировано и пространство помещения – определенные
задания связаны с определенным местом или предметом.

349

Сложные задания чередуются с простыми, а напряжение с расслаблением. Для этого включаются тактильно-ритмические игры (или
другие занятия, которые нравятся ребенку). Коррекционные занятия проводятся как индивидуально, так и в небольших группах — по 2–3
ребенка со сходными проблемами. Как правило, это дети, с которыми предварительно уже проводились индивидуальные занятия по данной
программе.
Содержание обучения на уроках «Человек» очень разнообразен, что определяется многообразием различных дефектом, присущих
детям с умеренной умственной отсталостью. Нарушения памяти, внимания, мышления, моторики, и в частности зрительно-двигательной
координации, которые прямым образом отражаются на возможностях результатах у детей с умеренной умственной отсталостью, требуют
проведение игр и упражнений, направленных па коррекцию этих нарушении. На эти работы не отводятся целиком отдельные уроки; они
включаются в урок как определенный этап среди других видов деятельности. Для коррекции нарушения внимания предусмотрены
специальные упражнения и игры.
Все занятия необходимо сопровождать живой эмоциональной речью учителя, побуждать учащихся к активной речи по ходу
деятельности. Учитель должен стимулировать и организовывать двигательную активность каждого ребенка.
Учебную работу на уроках «Человек» необходимо строить так, чтобы ранее пройденный материал постоянно включался в новые виды работ,
закреплялся и вводился в самостоятельную деятельность детей на различных уроках.
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Личностные:
1. Основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;
2. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям;
3. Формирование этических чувств, доброжелательности, эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей.
Предметные результаты:
1.
Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других: соотнесение себя со своим именем, своим
изображением на фотографии, отражением в зеркале; представления о собственном теле; ссотнесение себя к определённому полу; умение
определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания; умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия,
возраст; представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям.
2.
Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей: умение обслуживать
себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.; умение сообщать о своих
потребностях и желаниях.
3.
Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными процедурами: умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов
утром и вечером, мытьё рук перед едой и после посещения туалета), умение следить за своим внешним видом.
4.
Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье: представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.

350

Сформированность базовых учебных действий
Группа БУД
1. Подготовка ребенка к нахождению и
обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному
взаимодействию
с
группой
обучающихся.

2. Формирование учебного поведения:

351

Упражнения на ориентировку в собственном теле. Уточнение знания обучающимися названий частей тела: голова, руки, ноги, туловище,
живот, колено, локоть. Использование пиктограмм и показ на себе. Закрепление в речи обучающихся названий эмоциональных состояний:
смеется, плачет. Знакомство с состоянием: радуется, грустит. Игры и этюды с картинками, изображающими основные эмоции и их главные
признаки. Имя, фамилия, пол. Использование этих сведений в общениисо взрослыми.
Моя семья
Совместное с обучающимся рассматривание фотографий, беседа о его семье (мама, папа, бабушка, дедушка). Занятия с пиктограммами
«мама», «папа», «ребенок», «дедушка», «бабушка». Соотнесение пиктограмм с фотографиями. Знакомство с пиктограммами «брат»,
«сестра». Соотнесение пиктограмм с фотографиями (при наличии таковых). Расширение круга игровых ситуаций, позволяющих
обучающимся с помощью вербальных и невербальных средств общения выражать радость от достижения своих целей, побуждение
учеников вступать в общение друг с другом (парное).
Безопасность дома и на улице
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни. Основы безопасного поведения человека в чрезвычайных ситуациях. Правила
обеспечения безопасности дорожного движения. Правила безопасного поведения на воде. Правила безопасного поведения в быту. Первая
медицинская помощь при ушибе. Правила безопасного поведения при пожарах.
Формирование культурно-гигиенических навыков
Формирование алгоритма последовательных действий обучающихся по одновременному уходу за руками и лицом. Чтение обучающимся
потешек, стихов и сказок о последовательности, необходимости, значении умывания («Водичка, водичка», «..Да здравствует мыло
душистое» и др.). Заучивание с обучающимися названий частей лица, показ частей лица на себе, кукле, на фотографии. Название частей
лица обучающимися с помощью учителя или самостоятельно: глаза, уши, рот, нос, щёки. Чтение стихов и рассказов, пение песенок об уходе
за глазами и ушами. Сопряжённое или самостоятельное проговаривание коротких стихов, потешек обучающимися. Основные понятия о
здоровье и здоровом образе жизни.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Программа по предмету «Человек» включает следующие разделы:
«Это — я»;
«Моя семья»;
«Формирование культурно-гигиенических навыков»;
«Безопасность дома и на улице».
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
Составленная программа будет реализована в условиях классно-урочной системы обучения. Программа рассчитана на 68 часов (2 часа в
неделю по учебному плану)
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Всего
18
14
20
16
68
Календарно - тематическое планирование

352

по предмету Человек
№
1

Тема урока
Внешний облик человека:
туловище, руки, ноги.

Части тела. Голова и её значение.

Туловище. Работа с пиктограммами «рука»
«нога». Руки и их значение.

Рука, локоть, кисть, пальцы.

5
6
7

Мытьё и вытирание рук. Практическая работа.
Ухаживание за ногтями на руках.
Части тела. Ноги и их значение. Нога, колено,
ступня.

Застегивание
и
расстёгивание
Практическая работа.
Человек. Пол, возраст, имя, фамилия.

12
13

голова,

шея,

пуговиц.

Цель урока
Выявление представления обучающихся о внешнем облике
человека: голове, шеи, туловище, руках, ногах. Учить называть
и показывать основные части тела.
Закрепление частей тела. Название и показ частей тела.
Формирование представления части тела - голова
Формирование представлений о туловище. Работа с
пиктограммами. Руки и их значение. Формирование
представлений о руках, как части тела.
Формирование представлений о руке. Показ и называние локтя,
кисти, пальцев
Практическая работа. Научить мыть и вытирать руки.
Учить правильно ухаживать за ногтями на руках.
Ноги и их значение. Формирование представлений о ногах, как
части тела. Формирование представлений о ноге. Показ и
называние колена, ступни.
Учить застегивать и расстёгивать пуговицы.

Кол-во часов
1

1
1

1
1
1
1

Формирование представлений обучающихся о человеке (пол, 1
возраст, имя, фамилия).

Завязывание шнурков.
Я - человек. Я и моя семья. Работа с Учить называть свое имя, фамилию, возраст, пол.
фотографиями и иллюстрациями. Пиктограмма Формирование представлений о членах семьи: мама, папа,
«мама», «папа».
бабушка, дедушка.
Я и моя семья. Пиктограмма «бабушка», Занятия с пиктограммами «мама», «папа», «ребенок»,
«дедушка». Пиктограмма «брат», «сестра».
«дедушка»,
«бабушка».
Соотнесение
пиктограмм
с
фотографиями. Занятия с пиктограммами «брат», «сестра».
Соотнесение пиктограмм с фотографиями
Семейный альбом.
Учить устанавливать простейшие связи между членами семьи.
Твой
режим дня. К
чему приводит Познакомить с понятием «режим дня». Формирование умения
несоблюдение режима дня.
составлять личный режим дня. Дать представление о
последствиях несоблюдения режима дня. Способствовать
воспитанию здорового образа жизни.

1
1

353

Познакомить с понятием безопасность.
Формировать знания, как нужно правильно вести себя дома без
взрослых.
16
Какие бывают опасности. Опасности у тебя
Формировать у обучающихся умение распознавать возможный
дома.
Электроприборы.
источник опасности в различных ситуациях. Учить предвидеть
опасности дома, видеть опасности со стороны самых обычных
вещей и соблюдать осторожность при обращении с ними.
17
Огонь - друг. Огонь – враг. Правила поведения Познакомить с положительными и отрицательными сторонами
при возникновении пожара.
огня. Напомнить правила поведения при возникновении
пожара.
18
Огонь и человек. Ожог.
Познакомить с правилами пожарной безопасности. Научить
оказывать первую помощь при ожогах. Познакомить с
положительными и отрицательными сторонами обращения с
огнем
2 четверть:
1
Правила поведения на детской площадке.
Ознакомить с правилами поведения на детской площадке.
2
Части лица: глаза, нос, рот. Глаза - органы Формирование представлений о частях лица. Показ и
зрения. Пиктограмма
«глаза».
Бережное называние. Формирование представления о глазах, как органе
отношение к глазам.
зрения. Учить беречь своё зрение.
3
Нос - орган обоняния. Пиктограмма «нос». Формирование представления о носе, как органе обоняния.
Умение пользоваться носовым платком.
Формирование умения пользоваться носовым платком.
4
Уши - орган слуха. Пиктограмма «уши». Уход Формирование представления об ушах, как органе слуха.
за ушами.
Формировать умение правильного ухода за ушами.
5
Рот - орган вкуса. Пиктограмма «рот».
Формирование представления органа вкуса
6
Средства гигиены: зубная паста, зубная щётка. Расширить представления о средствах гигиены. Учить
Правила чистки зубов и уход за полостью рта.
правильно чистить зубы, полоскать рот.
7
Кожа - орган осязания.
Представления о коже, как органе осязания.
8
Соблюдение гигиенических норм и правил.
Формировать умение пользоваться средствами личной
гигиены. Формировать умение соблюдать гигиенические
нормы и правила.
9
Горячая и холодная вода. Напор струи воды.
Закрепление знания понятий: кран, вентиль, вода, закрепление
красного и синего цвета. Умение регулировать напор воды
практические упражнения.
10
Дорожные знаки. Как правильно переходить Ознакомить с дорожными знаками; повторить правила
дорогу.
перехода дороги.
14
15

Что такое безопасность.
Безопасность в доме.

1
1
1

1
1
354

1
1
1
1
1
1

Рассказать
о
значении
трехсекционного
светофора.
Последовательности расположения его сигналов.
12
Особенности движения по мокрой и скользкой Изучить особенности движения человека и автомобиля по
дороге. Первая помощь при ушибах.
мокрой и скользкой дороге. Научить оказанию первой помощи
при ушибах.
13
Водоёмы. Чем они опасны зимой.
Соблюдать правила безопасного поведения при нахождении
около водоёмов. Расширить представления о водоёмах.
14
Как вести себя с незнакомыми людьми.
Научить правилам поведения с незнакомыми людьми.
3 четверть:
1
Сюжетно-ролевая игра «Мы вежливые»
Хоровое проговаривание вежливых слов вместе с учителем,
громко, тихо.
2
Режим дня школьника. Прогулка и ее значение
Учить соблюдать режим дня. Необходимость соблюдения
режима дня. Учить правильно вести себя на улице, просмотр
презентации
3
Лицо в зеркале. Голова. Работа с пиктограммами Закреплять знания названия частей головы. Работа с
«глаза», «нос», «рот», «уши»
пиктограммами
4
Туловище. Работа с пиктограммами «ноги», Закрепление знаний о туловище. Работа с пиктограммами.
«руки».
5
Знакомство с состоянием: радуется.
Формировать знания эмоционального состояния с помощью
мимики и пиктограмм.
6
Знакомство с состоянием: грустит.
Формировать знания эмоционального состояния с помощью
мимики и пиктограмм.
7
Закрепление знаний состояния «радуется», Закреплять умения различать эмоциональное состояние с
«грустит»
помощью мимики и пиктограмм.
8
Эмоциональное состояние «смеётся»
Формировать знания эмоционального состояния с помощью
мимики и пиктограмм.
9
Эмоциональное состояние «плачет»
Формировать знания эмоционального состояния с помощью
мимики и пиктограмм.
10
Этюды с картинками, изображающие эмоции Закреплять умения различать эмоциональное состояние с
«плачет», «смеётся», «радуется», «грустит» и их помощью мимики и пиктограмм и сюжетных картинок.
главные признаки.
11
Просмотр
и
обсуждение
мультфильма Учить различать и объяснять настроение героя просмотренного
«Капризулька».
сюжета.
12
Парная игра «Изобрази так же..»
Учить изображать с помощью мимики и движений
предложенный образ.
11

Светофор

1
1

1
1
1
1

1
1
355

1
1

Комплексное применение ЗУН
Сформировать представления о витаминах
Учить правильно обращаться с животным. Формировать
осторожность.
16
Правила поведения в лесу.
Учить соблюдать правила поведения в лесу, на воде.
17
Сюжетно-ролевая игра: прогулка в лес.
Закрепить знания поведения в лесу.
18
Правила поведения на воде.
Формировать знания о безопасности при нахождении возле
водоёма.
19
Транспорт. Автобус, автомобиль, поезд. Показ и Показ и называние. Формирование знаний о видах транспорта.
называние.
20
Дорожные знаки. Как правильно переходить Повторить правила перехода дороги.
дорогу. «Пешеходный переход», «Светофор».
4 четверть:
1
Человек: строение. Игра импровизация «Что Уметь показывать части тела по образцу, с помощью учителя,
умеет твое тело»
по подражанию. Уметь выполнять инструкции учителя.
2
Правила пользование туалетом
Закрепить правила правильного пользования туалетом; учиться
правильно отпрашиваться на уроке
3
Чистота рук - залог здоровья
Формировать правила личной гигиены. Познакомить с
бактериями, которые находятся на грязных руках.
4
Игра–практикум «Помоем куклу Катю».
Закрепление знаний о соблюдении норм и правил личной
гигиены.
Просмотр
мультфильма
по
произведению
К.Чуковского «Мойдодыр»
5
Внешний облик человека. Чистая одежда, обувь. Формировать умение следить за своим внешним видом.
6
Заучивание стихотворения «..Да здравствует
Закрепление знаний и предназначения предметов личной
мыло душистое»
гигиены
7
Правильная осанка человека
Формировать знания о правильной осанке
8
Рассматривание и обсуждение картинок с Закрепление новых знаний
сюжетами из жизни семьи
9
Называние, узнавание своих родителей.
Умение называть по имени своих близких родственников.
10
Сюжетно
–
ролевая
игра
«Давайте Закрепить умение называть свои пол, возраст, имя фамилию (по
познакомимся»
речевым возможностям), показывать возраст на пальцах.
11
Как утолить жажду
Сформировать представления о правилах утоления жажды
12
Правила поведения в транспорте.
Усвоение новых знаний о правилах поведения.
13
Азбука дорожного движения.
Закрепить правила дорожного движения.
14
Соблюдение опрятного внешнего вида
Проверка, оценка и коррекция ЗУН учащихся. Изучение и
13
14
15

Сюжетно-ролевые игры «Мама отдыхает»
Витамины.
Безопасность при общении с животными.

1
1
1
1
1
1
1

356

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

15
16

первичное закрепление новых знаний
Соблюдение последовательности действий при Закрепление полученных знаний и умений.
раздевании и надевания предметов одежды.
Диагностика

1
1

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИ
Учебно – методический комплекс:
1.Демонстрационный материал: «Овощи», «Фрукты», «Посуда», «Мебель», «Бытовые приборы», «Семья», «Продукты», «Одежда»,
«Обувь», «Транспорт». Издательство «Книголюб».
2. Т.А. Шорыгина «Беседы о правилах пожарной безопасности», Москва творческий центр «Сфера»2010.
3.Т.А. Шорыгина «Беседы об основах безопасности», Москва творческий центр «Сфера»2010.
4.Дидактическая кукла с набором одежды на все времена года.
Планируемые результаты
Личностные
Под контролем взрослого:
- Знание своих Ф.И.
- Знание Ф.И. своих родителей и имена близких родственников
- Умение относить себя к определенному полу по внешним признакам
- Проявляет доброжелательность в отношениях с детьми.
- Подбирает одежду по сезону
- Вежливо выражает свою просьбу, благодарит за оказанную услугу.
- Не вмешивается в разговор взрослых.
-Выстраивает уважительное взаимодействие со сверстниками в совместной деятельности.
- Проявлять желание и потребность в общении
- Участив в совместных играх
- Приготовиться к уроку и убрать в портфель
- Попросить и принимать помощь
- Выполнять элементарные поручения
- Взаимодействует со взрослыми, сверстниками в игре
- Соблюдает элементарные правила гигиены (моет руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле)
- Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется столовыми приборами, салфеткой, соблюдает
последовательность)
- Соблюдает правила по технике безопасности

357

Предметные
Учащиеся должны знать:
- «Я» - мальчик (девочка);
- своё имя, фамилию;
- имена ближайших родственников, одноклассников;
- ближайшее окружение;
- части тела (рука, нога, локоть, ладонь, пальцы, колено, спина, живот, голова, шея, лицо,);
- название одежды, обуви;
- названия предметов личной гигиены;
- дорожные знаки «Светофор», «Пешеходный переход»;
Учащиеся должны уметь:
- идентифицировать себя как мальчик (девочка);
- называть членов своей семьи;
- называть своё имя, фамилию;
- называть и показывать части тела (рука (локоть, ладонь, пальцы), нога (колено, пальцы), голова (волосы, уши, шея), лицо (нос, глаза
(брови), рот (губы, язык, зубы));
- следить за чистотой своего тела, одежды;
- пользоваться предметами личной гигиены;
- пользоваться дорожными знаками «Светофор», «Пешеходный переход»



СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ
текущий контроль осуществляется на уроках в форме собеседования, практических работ, дидактических игр

СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ
При оценке знаний учитывается диагноз ученика, его индивидуальные психофизические особенности. Удовлетворительная оценка
знаний может быть выставлена по результатам индивидуальных достижений.
Основным ожидаемым результатом освоения обучающимися является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь
максимальной самостоятельности (в соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных жизненных
задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение социальных контактов и жизненного
опыта.
Доступная деятельность (игровая, предметная, коммуникативная, трудовая и др.) является источником знаний, об окружающем мире.
Разнообразная практическая деятельность со временем преобразуется в индивидуальный социально значимый опыт, при этом шкала
индивидуальных достижений того или иного ребенка может быть различной. Для одного уровень достижений будет охватывать самые
простейшие бытовые умения, для другого – овладение навыками хозяйственно-бытового самообслуживания, умения быть полезным не
только для себя, но и для окружающих, для третьего – способность к элементарному обучению чтению, письму, счету, и другому,

358

самостоятельному обеспечению простейших социально-культурных потребностей: ходить в магазин за покупками, уметь готовить,
организовать свой досуг, контактировать с окружающими людьми и др.
Критерием успешности при оценке работ к общему количеству предложенных знаний считать:
0 - Навык или умение отсутствует
- Пассивное участие (действие выполняется взрослым, ребенок позволяет что-либо делать с ним)
- Навык или умение проявляется иногда при значительной помощи взрослого
- Навык или умение проявляется иногда при частичной помощи взрослого
- Навык или умение проявляется иногда, ребенок выполняет действие самостоятельно
- Навык или умение проявляется в большинстве случаев, ребенок выполняет действие самостоятельно.
Динамика:
– отсутствие динамики
от 0,1 до 1 – минимальная динамика
от 1,1 до 2 – средняя динамика
от 2,1 до 3 – выраженная динамика
Система контрольно-измерительных материалов
освоения учебного курса
№ п/п
Показатели

«Это — я»
1
Идентификация себя как мальчика (девочки).
2
Узнавание частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки
(локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, пальцы,).
3
Узнавание частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы).
4
Называние своего имени и фамилии.
5
Называние своего возраста
«Формирование культурно-гигиенических навыков»
6
Различение вентилей с горячей и холодной водой.
7
Регулирование напора струи воды.
8
Смешивание воды до комфортной температуры
9
Вытирание рук полотенцем.

Уровень
навыка

сформированности

Нач.
учеб.
года.

Конец
второй
четв.

Конец
учеб.
года

359

11
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук:
12
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица:
13
Очищение носового хода.
15
Мытье ушей
16
Соблюдение последовательности при чистке зубов
17
Выбор одежды для прогулки
18
Расстегивание (развязывание), застёгивание (завязывание)
19
Снятие предметов одежды
20
Соблюдение последовательности действий при раздевании
21
Соблюдение последовательности надевания предметов одежды
22
Соблюдение опрятного внешнего вида
23
Сообщение о желании сходить в туалет.
24
Соблюдение последовательности действий в туалете
25
Сообщение о желании пить.
«Моя семья»
26
Узнавание членов семьи.
27
Узнавание детей и взрослых
28
Соотнесение пиктограмм с фотографиями «мама», «папа», «ребенок», «дедушка»,
«бабушка».
«Безопасность дома и на улице»
29
Правила обеспечения безопасности дорожного движения. Знак «Пешеходный переход».
30
Правила безопасного поведения на воде.
31
Правила безопасного поведения в быту.
32
Правила безопасного поведения при пожарах.
33
Первая медицинская помощь при ушибе.
Рабочая программа
по учебному предмету
«Домоводство»
1) Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома.
- Умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи, уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви,
сервировка стола, др.
- Умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности: стирка, уборка, работа на кухне, др.

360

- Умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей, продуктов, химических средств бытового
назначения.
- Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.
3 КЛАСС 2 ВАРИАНТ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Домоводство» предназначена для обучающихся 3 класса с умеренной, тяжёлой, глубокой
умственной отсталостью, разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета
Обучение ребенка с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего хозяйства является важным направлением подготовки к
самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому,
воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими
хозяйственно – бытовыми навыками не только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.
Цель обучения – повышение самостоятельности детей в выполнении хозяйственно-бытовой деятельности.
Общая характеристика учебного предмета:
Учебный курс «Домоводство» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Освоенные действия ребенок
может в последующем применять как в быту, так и в трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории
актуальны формирования бытовой деятельности детей и перспективны для получения в будущем работы в качестве дворника или
уборщицы.
Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во
внеурочной деятельности.
В программе выделяются следующие основные задачи:
- формирование умений обращаться с инвентарем и электроприборами;
- освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок,
- овладение приёмами уборки помещения и территории, уходу за вещами.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В Федеральном компоненте государственного стандарта домоводство обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его
особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 102 часа, 3 часа в неделю, 34 учебные недели.

361

Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР
(вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых
образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание
возможных результатов образования данной категории обучающихся. Из-за системных нарушений развития обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью
Планируемые предметные результаты по учебному предмету:
1) Представления о мире, созданном руками человека
· Интерес к объектам, созданным человеком.
· Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и
социальных ролях людей.
· Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
· Умение соблюдать правила поведения на уроках, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками,
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
· Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.
· Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности.
· Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.
· Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
Базовые учебные действия.
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой
обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на движущей игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;

362

- фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию;
- понимает инструкцию по пиктограммам;
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
- бумаги; карандаша, мела
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие способом «рука в руке»;
- подражает действиям, выполняемые педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.
363

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается
потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно –
бытовыми навыками не только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах. Занятия по
домоводству направлены на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений,
способствующих социальной адаптации, на повышение уровня общего развития учащихся.
Беседа на занятиях по домоводству является одним из основных методов обучения и применяется в сочетании с различными
практическими работами: зарисовками, упражнениями и другими видами работ. В зависимости от задач занятия беседа может иметь
различное назначение и должна сопровождаться наглядностью. Продолжительность беседы может быть различной, но она не должна
являться единственным методом обучения, используемым на занятии.
При обучении по данной программе так же следует применять следующие специфические методы: моделирование реальных
ситуаций с элементами игры – можно использовать на этапе закрепления пройденного материала и для формирования навыков общения;
экскурсии; широко использовать наглядные средства обучения, демонстрацию учебных фильмов, особенно, если изучаемые объекты
невозможно наблюдать непосредственно. Полезно использовать возможность замедленного показа или остановки кадра для более полного
понимания детьми учебного материала. Так как учащиеся со сложной структурой дефекта не могут воспринимать большое количество
информации, нужно выбирать фрагмент, который наиболее соответствует достижению поставленной цели, и сосредоточить внимание на
нём.

Особое место в формировании социально-бытовых навыков отводится использованию предыдущего опыта, то есть умению
переносить уже сформированные умения и навыки в новые ситуации. Для закрепления знаний и умений следует постоянно осуществлять
повторение пройденного. Для повторения привлекается пройденный материал из других разделов, логично связанный с изучаемой темой.
Обращение с кухонным инвентарем.
Различение кухонного инвентаря по его назначению (посуда, кухонные принадлежности, бытовая техника). Различение чистой и грязной
посуды. Очищение остатков еды с посуды. Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание посуды. Сушка
посуды. Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке посуды. Протирание посуды губкой.
Приготовление пищи.
На уроках учащиеся изучают материал на основе иллюстраций, пиктограмм, технологических карт, видеофильмов, презентаций, игрпрактикумов с предметами заместителями, иллюстрациями. Приготовление бутербродов на основе технологических карт происходит дома с
родителями.
Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены при приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых
для приготовления блюда. Выбор инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Мытье продуктов. Соблюдение последовательности
действий при приготовлении бутерброда: выбор продуктов (хлеб, колбаса). Нарезание хлеба, нарезание колбасы, нарезание помидора,
намазывание хлеба маслом, сборка бутерброда (хлеб с маслом, колбаса, помидор).
Уборка помещения
Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье
поверхности мебели. Сметание мусора на полу в определённое место. Заметание мусора на савок .Выполнение последовательности действий
при подметании пола
Уход за вещами
Складывание одежды. Вывешивание одежды на «плечики». Чистка обуви. Просушивание обуви. Ручная стирка: наполнение ёмкости водой.
Выбор моющего средства. Отмеривание необходимого количества моющего средства
Замачивание белья.
Застирывание белья. Полоскание белья. Выжимание белья
Покупки
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в расположении отделов магазина, кассы
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Программа по домоводству включает следующие разделы:
«Покупки»;
«Уход за вещами»;
«Обращение с кухонным инвентарем»;
«Приготовление пищи»;
«Уборка помещений и территории».

364

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
Составленная программа будет реализована в условиях классно-урочной системы обучения. Программа рассчитана на 102 часа (3часа
в неделю по учебному плану)
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Всего
21
27
30
24
102
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

кол-во
часов

Название раздела и темы

1 четверть (27 часов)
1

1ч

Повторение
Правила поведения на уроке и на перемене
Уметь содержать в порядке свои вещи и рабочее место, школьные принадлежности.

1ч

Уборка помещения
Обязанности дежурного по классу

1ч

Уборка помещения
Дежурство по классу
Уход за вещами
Вывешивание одежды на «плечики»
Уход за вещами
Складывание одежды
Уход за вещами
Чистка одежды
Уборка помещения
уборка предметов с поверхности
Уборка помещения
Вытирание поверхности мебели
Приготовление пищи
Знание (соблюдение) правил гигиены при приготовлении пищи.

365

1ч

Обращение с кухонным инвентарём
Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка)

1ч

Обращение с кухонным инвентарём
Различение предметов посуды для сервировки стола (стакан)

1ч

Обращение с кухонным инвентарём
Различение предметов посуды для сервировки стола ( чашка)

1ч

Обращение с кухонным инвентарём
Различение предметов посуды для сервировки стола (Ложка, вилка, нож)

1ч

Обращение с кухонным инвентарём
Различение предметов посуды для сервировки стола . Сервировка стола для завтрака.

1ч

Обращение с кухонным инвентарём
Различение предметов посуды для сервировки стола . Сервировка стола

Приготовление пищи
Очищение остатков еды с посуды
Приготовление пищи
Протирание посуды губкой. (чашка)
Покупки
Планирование покупок
Покупки
Выбор места совершения покупок.
Покупки
Ориентация в расположении отделов магазина, кассы и др.
Уход за вещами
Ручная стирка. Наполнение емкости водой
Уход за вещами
Выбор моющего средства
Уход за вещами
Отмеривание необходимого количества моющего средства.
366

1ч

Обращение с кухонным инвентарём
Различение предметов посуды для сервировки стола . Сервировка стола для ужина.

1ч

Уборка помещения
вытирание предметов интерьера
Уборка помещения
раскладывание предметов интерьера по местам
Уборка помещения
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место.

2 четверть (21 час)
1

1ч

Уход за вещами
Замачивание белья.
Уход за вещами
Застирывание белья.
Уход за вещами
Полоскание белья.

1ч

Обращение с кухонным инвентарём
Различение предметов посуды для приготовления пищи (сковородка)

1ч

Обращение с кухонным инвентарём (чайник)

1ч

Обращение с кухонным инвентарём (половник)

1ч

Обращение с кухонным инвентарём (нож)

Уход за вещами
Выжимание белья.
Уход за вещами
Вывешивание белья на просушку
Обращение с кухонным инвентарём
Различение предметов посуды для приготовления пищи (кастрюля)

367

1ч

21
1ч

Обращение с кухонным инвентарём
Чистка посуды.
Покупки
Ориентация в расположении отделов
Покупки
Нахождение нужного товара в магазине «Продукты».
Покупки
Нахождение нужного товара в магазине «Одежда».
Приготовление пищи
Знание (соблюдение) правил гигиены при приготовлении пищи.
Приготовление пищи
Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда.
Приготовление пищи
Выбор инвентаря, необходимого для приготовления блюда.
Приготовление пищи
Обработка продуктов.
Уборка помещения
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место
Уборка помещения
Уборка пола. Заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну
Уборка помещения
Уборка пола.
Заметание мусора на совок.

3 четверть (30 часов)
1

1ч

Приготовление пищи
Мытье продуктов.
Приготовление пищи
Соблюдение алгоритма последовательности действий при приготовлении бутерброда: выбор продуктов (хлеб,
колбаса, помидор, масло)
Приготовление пищи
выбор кухонного инвентаря (тарелка, доска, нож)
Приготовление пищи
нарезание хлеба

368

1ч

Уход за вещами
Соблюдение последовательности действий при ручной стирке. Стирка носков

1ч

Уход за вещами
Соблюдение последовательности действий при ручной стирке.
Стирка носков. Полоскание белья
Уход за вещами
Соблюдение последовательности действий при ручной стирке. Стирка носков.
Выжимание.
Уход за вещами
Уход за обувью. Чистка обуви от загрязнений

1ч

Уход за вещами
Уход за обувью. Просушивание обуви.

1ч

Уход за вещами
Уход за обувью. Чистка обуви с помощью средств по уходу за обувью.

1ч

Уборка помещения
Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора.

1ч

Уборка помещения
Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей мебели (парты)

Приготовление пищи
нарезание колбасы
Приготовление пищи
намазывание хлеба маслом
Приготовление пищи
сборка бутерброда (хлеб с маслом, колбаса)
Приготовление пищи
Приготовление бутерброда с колбасой
Приготовление пищи
Приготовление бутерброда с сыром

369

1ч

Уборка помещения
Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей
мебели (стулья)
Уборка помещения
Уборка снега: сгребание, перебрасывание снега.
Уборка помещения
Уборка снега: сгребание, перебрасывание снега.
Обращение с кухонным инвентарём
Бытовые приборы в доме. (холодильник)
Обращение с кухонным инвентарём
Обращение с бытовыми приборами.
Обращение с кухонным инвентарём
Различение бытовых приборов по назначению
Обращение с кухонным инвентарём
Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором.
370

1ч

Покупки
Нахождение нужного товара в магазине
Покупки
Соблюдение последовательности действий при расчете на кассе: выкладывание товара на ленту.

Покупки
Соблюдение последовательности действий при расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, оплата товара.
1ч
28
Покупки
Складывание покупок в сумку
1ч
29
Уборка помещения и территории
Уборка бытового мусора
1ч
30
Уборка помещения и территории
Уборка класса
4 четверть (24 часа)
Обращение с кухонным инвентарём
Узнавание (различение) кухонных принадлежностей (терка)

1ч

Обращение с кухонным инвентарём
Узнавание (различение) кухонных принадлежностей (разделочная доска)

1ч

Обращение с кухонным инвентарём
Узнавание (различение) кухонных принадлежностей (открывалка )
Обращение с кухонным инвентарём
Различение чистой и грязной посуды.
Обращение с кухонным инвентарём
Очищение остатков пищи с посуды.

1ч

Обращение с кухонным инвентарём
Замачивание посуды.
Обращение с кухонным инвентарём
Протирание посуды губкой.
Обращение с кухонным инвентарём
Ополаскивание посуды
Обращение с кухонным инвентарём
Сушка посуды
Повторение.
Мытьё чашки.
Повторение.
Мытьё тарелки.
Повторение.
Стирка носового платка
Повторение.
Планирование покупок
Уборка территории.
Сгребание травы и листьев.
Уборка территории.
Подметание территории
Повторение.
Стирка носков.
Повторение.
Мытьё столовых приборов (ложка, вилка)
Повторение.

371

Приготовление бутерброда с колбасой. Алгоритм приготовления.
19

1ч

Повторение.
Приготовление бутерброда с сыром. Алгоритм приготовления.
Повторение.
Уход за обувью. Чистка обуви
Уборка территории.
Уборка бытового мусора.
Уборка территории.
Подметание территории
Уборка помещения
Уборка игрушек
Уборка помещения
Уборка класса

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИ
•
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания,
уборочного инвентаря, бытовой техники; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами
учебной программы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд, стирки белья, глажения белья и др.
•
Оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.),
предметы для украшения интерьера (скатерть), тазики, настенные и индивидуальные зеркала, бытовая техника (чайник электрический),
разделочные доски, уборочный инвентарь (тяпки, лопаты, грабли), лейки и др.
•
Литература:
Бгажнокова И. М. Воспитание и обучение детей и подростков (с тяжёлыми и множественными нарушениями развития). – М., 2013.
Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта (программно-методические материалы). Под ред. И.М. Бгажноковой. – М.:
Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. -2013.
Технология. Обслуживающий труд. / С.Э. Маркуцкая. – 2-е изд., перераб. и испр. – М.: Издательство «Экзамен», 2009.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Умение принимать посильное участие в повседневных делах дома и в школе.
• Умение выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с уборкой, уходом за вещами, участием в покупке продуктов и
приготовлением пищи и др.
• Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени и оценивать полученный результат, радоваться
достижениям.

372

• Умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с общепринятыми нормами поведения, в доступной форме оказывать
поддержку и взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать и эмоционально реагировать на различные ситуации дома и в школе.
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию
с группой обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на движущей игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию;
- понимает инструкцию по пиктограммам;
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
- бумаги; карандаша, мела
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие способом рука-в-руке;
- подражает действиям, выполняемы педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.

373

Указанные в содержании программы результаты могу быть не достигнуты в течение даже нескольких уроков. Но педагог создает
специальные условия, дает обучающимся возможность для выполнения определенных действий, для формирования новых умений,
осуществляя деятельностный подход.
СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ
- самостоятельные работы
- текущий контроль
- коллективная проверка по образцу
- практический контроль
СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ
При оценке знаний учитывается диагноз ученика, его индивидуальные психофизические особенности. Удовлетворительная оценка
знаний может быть выставлена по результатам индивидуальных достижений.
Основным ожидаемым результатом освоения обучающимися является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь
максимальной самостоятельности (в соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных жизненных
задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение социальных контактов и жизненного
опыта.
Критерием успешности при оценке работ к общему количеству предложенных знаний считать:
0 - Навык или умение отсутствует
1 - Пассивное участие (действие выполняется взрослым, ребенок позволяет что-либо делать с ним)
2 - Навык или умение проявляется иногда при значительной помощи взрослого
3 - Навык или умение проявляется иногда при частичной помощи взрослого
4 - Навык или умение проявляется иногда, ребенок выполняет действие самостоятельно
5 - Навык или умение проявляется в большинстве случаев, ребенок выполняет действие самостоятельно.
Динамика:
– отсутствие динамики
от 0,1 до 1 – минимальная динамика
от 1,1 до 2 – средняя динамика
от 2,1 до 3 – выраженная динамика

№ п/п
Показатели

Система контрольно-измерительных материалов освоения учебного курса
Уровень сформированности навыка

374

Нач.
учеб.
года.

Конец
второй четв.

Конец учеб.
года

Обращение с кухонным инвентарем.
1
Различение кухонного инвентаря по его назначению (посуда, кухонные
принадлежности, бытовая техника)
2
Различение чистой и грязной посуды. Ополаскивание посуды.
3
Очищение остатков еды с посуды.
4
Замачивание посуды.
5
Протирание посуды губкой. Чистка посуды.
6
Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке посуды.
Приготовление пищи.
1
Сборка бутерброда
(хлеб с маслом, колбаса, помидор).
2
Знание (соблюдение) правил гигиены при приготовлении пищи.
3
Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда.
4
Выбор инвентаря, необходимого для приготовления блюда.
5
Соблюдение последовательности действий при приготовлении бутерброда:
выбор продуктов (хлеб, колбаса).
6
Нарезание хлеба, нарезание
колбасы
7
Намазывание хлеба маслом
Уборка помещения
1
Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора.
2
Вытирание поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при
мытье поверхности мебели
3
Сметание мусора на полу в определённое место.
4
Заметание мусора на савок
5
Выполнение последовательности действий при подметании пола
Уход за вещам
Складывание одежды.
Вывешивание одежды на «плечики».
Чистка обуви.

375

Ручная стирка: наполнение ёмкости водой.
Выбор моющего средства. Отмеривание необходимого количества моющего
средства
Замачивание белья. Застирывание белья.
Полоскание белья. Выжимание белья
Покупки
Планирование покупок.
Выбор места совершения покупок
Ориентация в расположении отделов магазина, кассы

МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:
Музыкальными средствами помочь ребенку научиться воспринимать звуки окружающего его мира, сделать его отзывчивым на
музыкальный ритм, мелодику звучания разных жанровых произведений. Таким образом, музыка рассматривается как средство развития
эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и самореализации ребенка.
Общая характеристика учебного предмета:
Педагогическая работа с ребенком с умственной отсталостью, с ТМНР направлена на его социализацию и интеграцию в общество. Одним из
важнейших средств в этом процессе является музыка. Физические недостатки могут сделать человека неспособным танцевать, но музыка
побуждает его двигаться каким-то другим способом. У человека может отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться «пропевать»
мелодию доступной ему вокализацией. С учетом этого задача педагога состоит в том, чтобы средствами музыки помочь ребенку научиться
воспринимать окружающий мир, сделать его отзывчивым на музыку, научить наслаждаться ею.

376

Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким
образом, музыку мы рассматриваем как средство развития, так и средство самореализации ребенка с тяжелыми и множественными
нарушениями развития. На музыкальных занятиях развивается способность эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку,
музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, творческие способности.
Цель музыкального воспитания – эмоционально-двигательная отзывчивость на музыку и использование приобретенного музыкального
опыта в жизни. Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание», «Пение», «Движение под музыку», «Игра на
музыкальных инструментах».
Слушание.
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и конца звучания музыки. Слушание (различение)
быстрой, умеренной и медленной музыки. Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и грустной
музыки. Узнавание знакомой песни. Слушание (различение) высоких и низких звуков. Определение характера музыки. Узнавание знакомой
мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание (различение) сольного и хорового исполнения произведения.
Определение музыкального стиля произведения. Узнавание оркестра (народных инструментов, симфонических и др.), в исполнении
которого звучит музыкальное произведение. Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного произведения.
Пение.
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и
слов. Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни). Выразительное пение с
соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре. Различение запева, припева и вступления к песне.
Движение под музыку.
Топать под музыку. Хлопать в ладоши под музыку. Покачиваться одной ноги
на другую. Начинать движение под музыку вместе с началом ее звучания и останавливаться по ее окончании. Двигаться под музыку разного
характера (ходить, бегать, прыгать, кружиться, приседать). Выполнять под музыку действия с предметами (наклонять предмет в разные
стороны, опускать/поднимать предмет, подбрасывать/ловить предмет, махать предметом и т.п.). Выполнять движения разными частями тела

377

под музыку («фонарики», «пружинка», наклоны головы и др.). Соблюдать последовательность простейших танцевальных движений.
Передавать простейшие движения животных. Выполнять движения, соответствующие словам песни. Соблюдать последовательность
движений в соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни. Двигаться в хороводе. Двигаться под музыку в медленном,
умеренном и быстром темпе. Ритмично ходить под музыку. Изменять скорость движения под музыку (ускорять, замедлять). Менять
движения при изменении метроритма произведения, при чередовании запева и припева песни, при изменении силы звучания.
Выполнять танцевальные движения в паре с другим танцором. Выполнять развернутые движения одного образа. Имитировать игру на
музыкальных инструментах.
Игра на музыкальных инструментах.
Слушание (различение) по звучанию музыкальных инструментов (контрастные по звучанию, сходные по звучанию). Освоение приемов игры
на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии игрой
на музыкальном инструменте. Своевременное вступление и окончание игры на музыкальном инструменте. Освоение приемов игры на
музыкальных инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В соответствии с Учебным планом время, отводимое на урок «Музыки и движения» в 1 дополнительном классе - 64 часа; распределение
часов осуществляется следующим образом: недельная нагрузка – 2 ч.
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
Предметные результаты
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных
инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных,
вокальных и инструментальных выступлений.
- Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).
- Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.
- Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах.
- Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.

378

2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
- Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.
- Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
- Умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах, спектаклях, др. Базовые учебные действия.
Личностные результаты
1.

Основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности определенному полу, осознание себя как «Я»;

Социально – эмоциональное участие в процессе общения и деятельности;

Формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в органичном единстве и разнообразии природной и

социальной частей;
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Тема

Кол-во

Виды работ

379

часов
1 модуль

«В гостях у кошки»
«Музыкальная шкатулка»

Коррекция внимания, памяти с помощью приобщения детей к пению,
учить подпевать повторяющиеся слова («мяу-мяу»)

Коррекция

внимания,

учить

узнавать

звучание

музыкальных

инструментов
«Разноцветные зонтики»

Коррекция внимания, памяти, развивать двигательную активность,
развивать ориентирование в пространстве (умение двигаться стайкой в
указанном направлении)

«В осеннем лесу»

Коррекция внимания, памяти с помощью побуждения к прослушиванию
мелодии различного характера

2 модуль

«У медведя во бору»

Коррекция внимания, памяти, мышления с помощью побуждения
принимать

активное

участие

пение,

подпевать

взрослому

повторяющиеся слова; учить узнавать знакомые песни и эмоционально
откликаться на них
«Осенний теремок»

Коррекция внимания, памяти, мышления,

учить узнавать звучание

музыкальных инструментов
«Цок, Цок, лошадка!»

Коррекция внимания, памяти, развивать способности ритмично выполнять
движения, сохраняя правильную осанку

«Первые снежинки»

Коррекция внимания, памяти, мышления с помощью выполнения
простейших игровых движений с предметами

3 модуль

«Бабушка Зима»

Побуждать припоминать мелодии знакомых песен и называть их,
различать музыку
380

«Нарядная елочка»

Коррекция внимания, памяти, мышления с помощью приобщения к
подпеванию несложных песен, сопровождая пение жестами

«Новогодний хоровод»

Коррекция внимания, памяти, мышления с помощью приобщения детей к
пению, учить подпевать повторяющиеся слова

«Много снега намело»

Коррекция

внимания,

учить

узнавать

звучание

музыкальных

инструментов
«Утро в лесу»

Коррекция внимания, памяти, мышления с помощью побуждения к
прослушиванию мелодии различного характера

4 модуль

«День рождения Зайки»
«Голубые санки»

Коррекция внимания, памяти с помощью приобщения детей к пению,
учить подпевать повторяющиеся слова

Коррекция внимания, памяти с помощью побуждения к прослушиванию

мелодии различного характера
«Снеговик

елочка» 2

Коррекция

внимания,

памяти,

мышления

развивать

двигательную

активность, развивать ориентирование в пространстве (умение двигаться
стайкой в указанном направлении)
«Лепим мы Снеговика»

Коррекция внимания, памяти с помощью побуждения к прослушиванию
мелодии различного характера

«Колобок-музыкант»

«Оладушки у Бабушки»

Коррекция внимания, памяти развивать двигательную активность,
развивать ориентирование в пространстве (умение двигаться стайкой в
указанном направлении)

«Бабушка Маруся»

Коррекция внимания с помощью побуждения к прослушиванию мелодии
381

различного характера
5 модуль

«Подарок для мамы»

Коррекция

внимания,

памяти,

мышления

развивать

двигательную

активность, развивать ориентирование в пространстве (умение двигаться
стайкой в указанном направлении)

«Улыбнулось Солнышко»

Коррекция внимания, памяти с помощью побуждения к прослушиванию
мелодии различного характера

«Заюшкина избушка»

Коррекция внимания, памяти с помощью побуждения принимать активное
участие в пение, подпевать взрослому повторяющиеся слова; учить
узнавать знакомые песни и эмоционально откликаться на них

«Как Петушок Солнышко разбудил» 2

«Пришла весна»

Коррекция внимания, памяти с помощью побуждения к прослушиванию

мелодии различного характера
« Петушок и курочка»

6 модуль

«Весенние кораблики»

Коррекция внимания, памяти, мышления с помощью побуждения
принимать

активное

участие

пение,

подпевать

взрослому

повторяющиеся слова; учить узнавать знакомые песни и эмоционально
откликаться на них
«Зазвенели ручейки»

Коррекция внимания с помощью побуждения к прослушиванию мелодии
различного характера

«Птичка-невеличка»

«Добрый Жук»

Коррекция

внимания,

памяти,

мышления

развивать

двигательную

активность, развивать ориентирование в пространстве (умение двигаться
стайкой в указанном направлении)
«Тимошкина машина»

Коррекция

внимания,

учить

узнавать

звучание

музыкальных

инструментов
«Веселый оркестр»

Коррекция внимания, памяти с помощью приобщения детей к пению,
учить подпевать повторяющиеся слова

Всего

64 ч.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

382

Тема

Кол-во часов

1 модуль

«В гостях у кошки»
«Музыкальная шкатулка»

«Разноцветные зонтики»

«В осеннем лесу»

2 модуль

«У медведя во бору»
«Осенний теремок»

«Цок, Цок, лошадка!»

«Первые снежинки»

3 модуль

«Бабушка Зима»
«Нарядная елочка»

«Новогодний хоровод»

«Много снега намело»

«Утро в лесу»

4 модуль

«День рождения Зайки»
«Голубые санки»

«Снеговик и елочка»

«Лепим мы Снеговика»

«Колобок-музыкант»

383

«Оладушки у Бабушки»

«Бабушка Маруся»

5 модуль

«Подарок для мамы»
«Улыбнулось Солнышко»

«Заюшкина избушка»

«Как Петушок Солнышко разбудил»

«Пришла весна»

« Петушок и курочка»

6 модуль

«Весенние кораблики»
«Зазвенели ручейки»

«Птичка-невеличка»

«Добрый Жук»

«Тимошкина машина»

«Веселый оркестр»

Всего

384

64 .

Предметные планируемые результаты:
- выполняют упражнения для развития певческого дыхания;
- пропевают мелодию с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
- слушают музыку (не отвлекаться, слушать произведение до конца);
- ритмично двигаются в соответствии с характером музыки;
- подыгрывают простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне и др. инструментах.

Базовые учебные действия:
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой
обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- организовывать рабочее место;
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на движущей игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию;
- понимает инструкцию по инструкционным картам;
- понимает инструкцию по пиктограммам;

385

- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
- бумаги;
- цветной бумаги;
- пластилина.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие способом рука-в-руке;
- подражает действиям, выполняемы педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
- выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.
3) с заданными качественными параметрами:
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием программы обучения по предмету, коррекционному
курсу.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием
занятий, алгоритмом действия и т.д:
- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога.

386

МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ. 1 КЛАСС
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В соответствии с Учебным планом время, отводимое на урок «Музыки и движения» в 1 классе - 64 часа; распределение часов
осуществляется следующим образом: недельная нагрузка – 2 ч.
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
Предметные результаты
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных
инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных,
вокальных и инструментальных выступлений.
- Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).
- Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.
- Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах.
- Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
- Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.
- Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
- Умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах, спектаклях, др. Базовые учебные действия.
Личностные результаты
1.

Социально – эмоциональное участие в процессе общения и деятельности;

социальной частей.
Содержание предмета «Музыка и движение» представлено следующими разделами: «Слушание», «Пение», «Движение под музыку», «Игра
на музыкальных инструментах».
Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким

387

образом, музыку мы рассматриваем как средство развития, так и средство самореализации ребенка с тяжелыми и множественными
нарушениями развития. На музыкальных занятиях развивается способность эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку,
музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, творческие способности.
Учебный предмет «Музыка» входит в образовательную область «Искусство» и является инвариантной частью учебного плана, согласно
которому на его изучение в 1 классе отводится 2 часа в неделю, 68 часов в год.
Слушание
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение)
веселой и грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Слушание (различение) высоких и низких звуков. Узнавание знакомой мелодии,
исполненной на разных музыкальных инструментах.
Пение
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов
и
слов.
Подпевание
повторяющихся
интонаций
припева
песни.
Пение
слов
песни
(отдельных
фраз).
Движение под музыку
Топать под музыку. Хлопать в ладоши под музыку. Покачиваться одной ноги на другую. Начинать движение под музыку вместе с началом
ее звучания и останавливаться по ее окончании. Двигаться под музыку разного характера (ходить, бегать, прыгать, кружиться, приседать).
Выполнять под музыку действия с предметами (наклонять предмет в разные стороны, опускать/поднимать предмет, подбрасывать/ловить
предмет, махать предметом и т.п.). Выполнять движения разными частями тела под музыку («фонарики», «пружинка», наклоны головы и
др.). Соблюдать последовательность простейших танцевальных движений. Передавать простейшие движения животных. Выполнять
движения, соответствующие словам песни. Двигаться в хороводе. Двигаться под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе.
Ритмично ходить под музыку. Имитировать игру на музыкальных инструментах.
Игра
на
музыкальных
инструментах
Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах.
Планируемые предметные результаты-умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения;
-знание певческой установки;
- умение узнавать знакомые песни, эмоционально подпевать их.
-напевное, мягкое пение с элементарными основами певческого дыхания;
-правильное формирование при пении гласных звуков;
-пение с инструментальным сопровождением (с помощью педагога);
-передавать ритмический рисунок подпевок (хлопками, на металлофоне, бубне)
-представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании;

388

№
1

Календарно-тематическое планирование
План. ЗУН уч-ся на уроке

Тема
урока
Давайт
е
знаком
иться.

Триединая цель

Инд.кор-ная работа с уч-ся.

Стань
звездо
й.

1.Продолжение знакомства с песенкой «Про козлика»
-умение узнать знакомую Коррекция дефектов речевого
2.Коррекция эмоционально – волевой сферы через слушание и мелодию
развития через пение.
пение.
3. Воспитание любви и заботливого отношения к животным.
-умение
внимательно
слушать музыку
-участие в инсценировке

1.Знакомство
с музыкальным
классом. Разучивание
музыкального приветствия и прощания.
2.Развитие интереса к игре на музыкальных инструментах.
3. Желание заниматься на уроках музыки и пения.

-Знания
поведения
в Коррекция мелкой ч/з игру на
музыкальном классе
музыкальных инструментах
-правильная посадка при
пении
-умение
внимательно
слушать музыку
Музык 1.Знакомство с инструментами музыкального класса.
Коррекция мелкой моторики ч/з
альные 2.Коррекция
и развитие тембрового слуха ч/з игру на -умение
воспроизвести игру
на
музыкальных
инстру музыкальных инструментах.
несколько
звуков
на инструментах
менты. 3.Воспитание интереса к игре на современных музыкальных музыкальных инструментах
инструментах.
Угадай 1.Закрепление знания названий музыкальных инструментов, их -игра «Угадай,
на чём Коррекция мелкой моторики ч/з
,
на звучания.
играю?» - умение отличать
игру
на
музыкальных
чём
2.Коррекция и развитие тембрового слуха
ч/з игру на инструменты по тембру.
инструментах
играю? музыкальных инструментах.
-подпевание отдельных или
389
3.Воспитание интереса к игре на современных музыкальных повторяющихся звуков
инструментах
Спой
1.Знакомство с песенкой Г.Струве «Про козлика» (выявление -умение
подпевать Коррекция дефектов речевого
меня.
уровня муз.памяти).
отдельные слоги и слова.
развития через пение
2.Коррекция эмоционально-чувственной сферы через слушание и
пение.
3.Воспитание любви к маме.

Музык
альный
сундуч
ок.

Тучка
по
небу
гуляла.

1.Закрепление понятий: «шумовые, ударные музыкальные
инструменты»,
выявление чувства ритма
2. Коррекция эмоционально – волевой сферы через слушание и
пение.
3.Воспитание интереса к игре на детских муз.инструментах.
1.Слушание «Котик и
козлик» - развивать
представление о разном характере музыки.
2.Коррекция звукопроизносительной стороны речи
через
слушание и пение.
3.Воспитание заботливого
отношения к животным.

-умение назвать инструмент

Коррекция мелкой моторики ч/з
игру
на
музыкальных
-умение правильно извлекать инструментах
звуки на инструментах.

-умение реагировать
на
музыку
разного характера
-умение
внимательно
слушать музыку

-подпевание отдельных или
повторяющихся звуков
Утренн 1.Знакомство со сказкой «Заря - Заряница», выявление уровня -умение правильно извлекать
яя
продуктивного компонента у детей.
звуки на инструменте
сказка. 2.Коррекция эмоционально – волевой сферы ч/з слушание и пение -подпевание отдельных или
3.Воспитание творческой активности учащихся.
повторяющихся звуков
Истори 1.Встреча и знакомство с маленькой скрипочкой. Слушание умение
внимательно
я
фрагментов «Звучание скрипки», песенки «Слон и скрипочка».
слушать музыку
малень 2.Развитие тембрового слуха.
кой
3.Воспитание интереса к игре на музыкальных инструментах.
-умение
двигаться
под
скрипк
музыку разного характера
и.
Проис 1.Слушание «Необычное происшествие», распевка «Охотник»,
шестви песня «Прогулка» -разучивание.
-умение
брать
дыхание
е
в 2.Коррекция эмоционально-чувственной сферы ч/з слушание и между фразами
лесу.
пение
-в психогимнастике «Идём в
3.Воспитание интереса к музыкальным занятиям, любви и лес» - выразительность жеста
бережного отношения к природе, животным.

Развитие
фонетикофонематического слуха ч/з
музыкально
–дидактическую
игру «Солнышко и тучка»

Коррекция мелкой моторики ч/з
игру
на
музыкальных
инструментах
390

Развитие
фонетикофонематического слуха через
музыкально-дидактическую
игру «Угадай , на чём играю?»
Коррекция координации речи и
движения через логоритмику
«Грибы»

Уныла
я пора,
очей
очаров
анье.

1.Слушание «Осенняя песня»
-способность реагировать
П.Чайковского, знакомство с музыкальной
игрой «Осень на музыку, эмоционально
спросим»
отзываться о ней.
2.Коррекция эмоциональной сферы ч/з слушание и пение
-психогимнастика «Слушай
3.Воспитание любви к природе
звуки» - развитие внимания,
звуковысотного слуха.
Осенни 1.Знакомство с песней «Козёл и огород» - слушание, беседа по -умение
внимательно
е дары. содержанию, определение характера.
слушать музыку
2.Коррекция с эмоционально – волевой сферы, слуховой памяти
через слушание и пение
-подпевание отдельных или
3.Воспитание эмоциональной отзывчивости.
повторяющихся звуков
Путеш 1. Слушание «Шум поезда» и «Шум волн» – введение в игровую
ествие ситуацию
умение
двигаться
в
на
2.Коррекция слухового внимания, тембрового слуха, развитие соответствии
характером
остров воображения ч/з слушание и пение
музыки.
«Плакс 3. Воспитание творческой активности в танцевальной Подпевание отдельных или
»
деятельности.
повторяющихся звуков

Необы
чный
остров.

Морск
ая
прогул
ка.

Весёлы
й
парово
зик.

1.Путешествие на остров Смеха.
2.Коррекция эмоционально – волевой сферы, развитие
воображения через слушание и пение
3.Воспитание творческой активности учащихся в танцевальной
деятельности.
1.Приглашение детей на морскую прогулку на Остров смеха,
чтобы потанцевать.
2.Коррекция эмоционально-чувственной сферы через слушание и
пение
3.Воспитание
творческой
активности
в
танцевальной
деятельности.

развитие мелкой моторики ч/з
логоритмику «Считалка»

Развитие координации речи и
движения ч/з игру «Осень
спросим»
Развитие
выразительности
эмоций через психогимнастику
«Остров Плакс»

Подпевание отдельных или Развитие координации речи и
повторяющихся звуков
движения ч/з логоритмику «Раз,
два острова»

-умение имитировать езду на Коррекция мелкой моторики ч/з
поезде и плаванию по морю
игру
на
музыкальных
инструментах
-умение выразительно и
эмоционально
передавать
движения в танце

1.Путешествие на весёлом паровозике в осенний лес.
Развитие координации речи и
2.Коррекция
эмоционально-чувственной сферы ч/з пение и -умение
двигаться
в движения через логоритмику
слушание
соответствии с характером «Едем , едем»
3.Воспитание интереса к музыкальным занятиям.
музыки

391

2-ая
четв
ерть
1
2

Загадк
и
духовы
х
инстру
ментов
На
птичье
м
дворе.

1.Знакомство с различными видами духовых инструментов.
2.Развитие тембрового слуха через игру на музыкальных
инструментах.
3.Воспитание интереса к игре на музыкальных инструментах, к
музыкальным занятиям.

1.Слушание «Карнавал животных»
2.Коррекция звукопроизносительной стороны речи ч/з пение.
3.Воспитание любви и заботливого отношения к животным.

-умение
внимательно,
эмоционально
слушать
звучание
духовых
инструментов
-желание
играть
на
музыкальных инструментах.

развитие тембрового слуха
через
музыкальнодидактическую
игру
«
Определи семейство»

-умение
внимательно Развитие координации речи и
слушать музыку
движения через логоритмику
«На машине ехали»
-умение эмоционально её
воспринимать
Цирк.
1.Приглашение детей на представление в цирк.
-умение
двигаться
в Развитие
выразительности
2. Коррекция эмоционально-волевой сферы через пение и соответствии с характером жеста через психогимнастику
слушание музыки.
музыки
«Идём в цирк»
3. Воспитание волевых черт характера
Помощ 1.В гости на птичий двор, превращение гадкого утёнка в
Развитие координации речи и
ь
прекрасного лебедя.
-умение найти инструменты движения через логоритмику 392
утёнку 2.Коррекция эмоционально-волевой сферы через пение и по их виду и звучанию.
«Мы гуляем»
слушание музыки.
3. Воспитание любви к птицам.
Фома и 1.Встреча детей с гостями из цирка-с клоунами.
-умение
двигаться
в Развитие координации речи и
Тимош 2. Коррекция
двигательной сферы через танцевальную соответствии с характером движения через логоритмику
ка.
деятельность.
музыки
«Фома и Тимошка»
3. Вос-ние волевых черт хар-ра, уверенности в своих силах.
Нам
1.Встреча детей с героями знакомых песен и игр.
Развитие
выразительности
играть 2.Развитие и коррекция слухового внимания, памяти через пение и -подпевание отдельных или движений через музыкальную
и петь слушание музыки.
повторяющихся звуков
игру «Зайцы и лиса»
не
3.Воспитание коммуникативных навыков.
лень,
мы бы
пели
целый
день.

Потанц 1.Работа над целостностью танца «Хлоп-хлоп-хлоп»
уем
2 Коррекция
двигательной сферы через танцевальную
деятельность.
3.Воспитание правильной осанки, силы, выносливости.
Музык 1.Доставление детям радости от исполнения
и слушания
альная знакомого музыкального материала.
избушк 2.Развитие музыкальной памяти ч/з пение и слушание музыки.
а.
3. Воспитание интереса к музыкальным занятиям.
Пришл 1.Формирование знаний о времени года - зима. Знакомство с
а зима. песней «Зимушка-зима».
2.Коррекция
эмоционально-волевой сферы через пение и
слушание музыки.
3.Воспитание любви к природе.
Зимние 1.Продолжение формирования знаний о времени года - зима.
забавы 2.Коррекция
эмоционально-волевой сферы через пение и
слушание музыки.
3.Воспитание интереса к зимним играм
Мороз- 1.Продолжение формирования знаний о времени года - зима.
воевод 2.Коррекция моторики и речи ч/з пение и музыкальноа.
ритмические упражнения.
3.Воспитание бережного отношения к своей безопасности.
Снежи 1.Встреча и игра с волшебными снежинками, выполнение их
нки
заданий.
2. Коррекция моторики и речи через пение и музыкальноритмические упражнения.
3.Воспитание коммуникативных навыков.
Здравс 1.Встреча и игра с ёлочкой (подготовка к новому году -вокальнотвуй,
хоровая работа в новогодних песнях)
ёлочка 2. Коррекция эмоционально-волевой сферы через пение,
–
слушание, музыкально-ритмические движения.
краса.
3.Воспитание желания участвовать в празднике.

Развитие
выразительности
-умение
двигаться
в движений ч/з танцевальную
соответствии с характером деятельность.
музыки
Коррекция
эмоционально-подпевание отдельных или волевой сферы ч/з пение и
повторяющихся звуков
слушание
музыкальных
произведений.
-умение
внимательно Развитие
выразительности
слушать музыку
жеста ч/з психогимнастику
«Игра в снежки»
-умение эмоционально её
воспринимать
-умение подпевать
Коррекция
эмоциональноЗнакомые
мелодии, волевой сферы ч/з пение и
отдельные фразы
слушание
музыкальных
произведений.
-умение реагировать
Развитие координации речи и 393
на музыку, эмоционально движения через логоритмику
отзываться о ней.
«Погрей руки».
-умение реагировать
Коррекция
двигательных
на музыку, эмоционально навыков через танец «Хоровод
отзываться о ней.
у ёлки»
-умение
танцевать
в Развитие координации речи и
характере
движения через исполнение
-подпевать отдельные слова песен, игр, хороводов.
в песнях
-эмоционально реагировать
на музыку разного характера

Чудеса
под
ёлкой

1.Встреча с героями новогодних песен, игр, хороводов под ёлкой.
2. Коррекция эмоционально-волевой сферы через пение,
слушание, музыкально - ритмические движения.
3.Воспитание коммуникативных навыков.

Нового
дние
подарк
и.

1.Создание атмосферы ожидания праздника.
2. Коррекция эмоционально-волевой сферы
музыкально- ритмические движения, игры.
3.Воспитание желания участвовать в празднике

-умение
двигаться
в Развитие координации речи и
соответствии с характером движения через исполнение
музыки,
песен, игр, хороводов.
-эмоционально реагировать
на музыку разного характера

-умение
двигаться
в
ч/з пение, хороводе с простейшими
движениями
-подпевать отдельные слова
в песнях
14
К нам 1.Отработка пения новогодних песен в хороводе.
-умение двигаться вокруг
стучит 2. Коррекция эмоционально-волевой сферы ч/з пение, музыкально ёлки весело, выразительно
ся
- ритмические движения, игры.
--подпевать отдельные слова
Новый 3.Привитие желания участвовать в празднике
в песнях
год.
Волше 1.Поддержание
интереса
к
участию
в
праздничных -умение
двигаться
в
3
представлениях (исполнение любимых новогодних песен и игр)
соответствии с характером
четв бная
музыки
ерть шкатул 2.Развитие музыкальной памяти ч/з слушание и пение
1
ка.
3.Воспитание желания исполнять песни и танцы.
-подпевать отдельные слова
в песнях
2
В
1.Знакомство с ударными инструментами, их звучанием
- умение реагировать
гостях 2.Развитие тембрового слуха ч/з звучание и игру на ударных на музыку, эмоционально
у
инструментах.
отзываться о ней.
ударны 3.Привитие интереса к игре на ударных инструментах.
х
инстру
ментов
3
Знаком 1.Знакомство с клавишными инструментами (фортепиано)
- умение реагировать
ый
2.Коррекция тембрового слуха через пение и слушание.
на музыку, эмоционально
незнак 3.Привитие интереса к фортепианной музыке, культуры отзываться о ней.
омец
восприятия музыки.
-подпевать отдельные слова
(форте
в песнях
пиано)
13

Развитие координации речи и
движения через исполнение
новогодних
песен,
игр,
хороводов.
Развитие координации речи и
движения через исполнение
песен, игр, хороводов.
Коррекция слухового внимания
и памяти через музыкальнодидактическую
игру 394
«Волшебная шкатулка»
Коррекция мелкой моторики ч/з
игру на металлофоне

Коррекция слухового внимания
и памяти через слушание
музыки.

Зимние 1.Слушание музыки Чайковского (времена года), разучивание
забавы песни «Снеговик»
2.Коррекция слухового внимания через пение и слушание.
3.Вос-ие познавательного интереса к зимующим птицам
Дереве 1.Поездка в Простоквашино на весёлые посиделки.
нские
2. Коррекция эмоционально-волевой сферы ч/з пение,
посиде музыкально- ритмические движения, игры.
лки
3.Воспитание коммуникативных навыков.
Цветик 1.Прогулка в лес к лесным обитателям.
–
2.Развитие музыкальной памяти ч/з пение, музыкальносемицв ритмические движения, игры.
етик
3.Воспитание интереса к жизни лесных обитателей.
(темат
ическо
е)
Дереве 1.Весёлая поездка в Простоквашино, встреча с её жителями.
нское
2.Коррекция эмоциональной сферы через слушание и пение.
веселье 3. Воспитание чувства товарищества.

Цветик
–
семицв
етик
(пение)

1.Прогулка в зоопарк, встреча с его обитателями.
2.Коррекция эмоционально-волевой сферы через
слушание, музыкально- ритмические движения, игры.
3.Воспитание любви и заботы к животным.

Будем
в
армии
служит
ь

1.Формирование у учащихся представления об армии
защитниках.
2.Коррекция восприятия через пение и слушание.
3.Воспитание интереса к занятиям.

-эмоционально реагировать
на музыку разного характера
-подпевать отдельные слова
в песнях
- в муз.игре «Гори, гори
ясно! – закрепление умения
двигаться поскоком по кругу.

Развитие
выразительности
жеста ч/з психогимнастику
«Лепим снеговика»
Развитие координации речи и
движения через логоритмику
«На машине ехали»

-пение «Снеговик» - умение Развитие умения владеть своим
проговаривать текст песни на телом через психогимнастику
распев.
«Фея сна».
-умение
двигаться
в
соответствии с характером
музыки.

-умение узнавать знакомые
песни
-умение подпевать песенки,
слоги в логоритмических
попевках.
- умение реагировать
пение, на музыку, эмоционально
отзываться о ней.
-умение
двигаться
в
соответствии с характером
музыки
и её -подпевать отдельные слова
в песнях
-эмоционально реагировать
на музыку разного характера

Развитие
пластики тела ч/з
психогимнастику «Ходьба на
лыжах»
395
Развитие умения расслаблять
мышцы
тела
через
психогимнастику «На берегу»

Развитие
внимания
ч/з
психогимнастику «Расставить
посты»

Наша
армия
самая
сильна
я

1.Продолжение формирования у учащихся представлений об
армии и её защитниках
2.Коррекция эмоционально – волевой сферы через пение и
слушание.
3.Воспитание чувства организованности

-умение эмоционально
реагировать на музыку
-умение подпевать песенки,
слоги в
логоритмическихпопевках.

Развитие
внимания
ч/з
психогимнастику «Расставить
посты»

Масле
ница
дорога
я
Мамин
праздн
ик

1.Формирование знаний о народном празднике «Масленица»
2.Коррекция эмоций через пение и слушание.
3.Воспитание интереса к занятиям

-умение эмоционально
реагировать на музыку

Коррекция дефектов речевого
развития через пение.

1.Создание у детей праздничного настроения
2. Коррекция эмоций через пение и слушание.
3.Воспитание любви к маме.

-умение
эмоционально Коррекция дефектов речевого
отзываться на песни о маме, развития через пение.
их подпевать

У меня
есть
бабушк
а

1.Создание у детей праздничного настроения.
-умение эмоционально
2. Коррекция эмоционально – волевой сферы через пение и реагировать на музыку
слушание.
-умение подпевать песенки,
3.Воспитание любви к маме, бабушке, заботливого отношения к слоги в логоритмических
ним.
попевках.
Вот уж 1.Формирование знаний о времени года - начало весны.
-умение подпевать песенки,
зимуш 2.Коррекция
эмоционально-волевой сферы через пение и слоги в логоритмических
ка
слушание музыки.
попевках.
проход 3.Воспитание любви к природе.
ит.
Встреч
а
весны

1.Знакомство учащихся о встрече весны в старину на Руси.
Разучивание веснянок.
2.Коррекция
эмоционально-волевой сферы через пение и
слушание музыки.
3. Воспитание любви к природе.
Основн 1.Формирование представления об основных жанрах музыки –
ые
песня. 2.Коррекция эмоционально – чувственной сферы через
жанры пение и слушание.
музыки 3.Воспитание желания к исполнительской деятельности.
(песня)

Коррекция дефектов речевого
развития через пение.
396

Развитие координации речи и
движения через исполнение
песен, движений под музыку

-умение подпевать песенки, Коррекция дефектов речевого
слоги в логоритмических развития
через
пение
и
попевках.
слушание.
умение
слушать
эмоционально
на неё

внимательно Коррекция речевого
музыку, через пение
реагировать

дефекта

- умение двигаться по показу
учителя

1. Формирование представления об основных жанрах музыки – умение
внимательно
танец
слушать
музыку,
2.Коррекция эмоционально – чувственной сферы через пение и эмоционально реагировать
слушание.
на неё
3. Воспитание желания к исполнительской деятельности.
- умение двигаться по показу
учителя
8
Марш
1.Закрепление представления об основных жанрах музыки.
умение внимательно слушать
2.Коррекция эмоционально-волевой сферы ч/з пение, слушание, музыку,
эмоционально
музыкально - ритмические движения, игры.
реагировать на неё
3.Воспитание коммуникативных качеств учащихся
умение
двигаться
в
соответствии с характером
музыки
Без
1.Закрепление представлений об основных жанрах музыки.
-умение ритмично ходить
музыки 2.Коррекция эмоционально-волевой сферы ч/з пение, слушание,
под музыку.
4
музыкально - ритмические движения, игры.
-умение подпевать песни
четв и
ерть песенк 3.Воспитание интереса к занятиям.
1
и
нельзя
на
свете
жить.
2
Будем 1.Путешествие на муз.паровозике с любимыми героями песен, - умение узнавать знакомые
мы и игр.
песни, эмоционально
музыко 2.Коррекция эмоционально-волевой сферы ч/з пение, слушание,
подпевать их.
й, и с музыкально - ритмические движения, игры.
песенк 3.Воспитание интереса к занятиям.
ой
дружит
ь.
17

Танец

Коррекция двигательной сферы
через
танцевальные
импровизации

Коррекция слухового внимания
через
музыкально
–
дидактическую игру «Песня –
танец – марш»
Коррекция слухового внимания
через
музыкально
– 397
дидактическую игру «Песня –
танец – марш»

Коррекция речевого
через пение

дефекта

Весны
улыбки
тёплые
.

1. Формирование эмоционально – целостного восприятия
весеннего времени года.
2. Коррекция воображения через пение и слушание.
3.Воспитание любви к природе, бережного отношения к ней.

умение
внимательно Коррекция двигательной сферы
слушать
музыку, через
танцевальные
эмоционально реагировать импровизации
на неё
-умение
двигаться
в
соответствии с характером
музыки

Весенн
яя
истори
я.
Затейн
ики

1.Приглашение детей в весенний сад полюбоваться пробуждением
природы.
2.Развитие воображения через слушание музыки.
3. Воспитание любви к природе, бережного отношения к ней.
1.Под знакомую мелодию , дети пробуют себя в роли затейников,
придумывают весёлый танец.
2. Коррекция эмоционально-волевой сферы через пение,
слушание, музыкально - ритмические движения.
3.Воспитание творческого самовыражения.

-распевка «Пчела жужжит Развитие мелкой моторики
закрепление
навыка через логоритмику «Цветок»
произношения звука «ж»

умение
двигаться
в
соответствии
с
лёгким,
весёлым характером польки
закрепление
умения
выполнения
поскоков,
галопа.
Подаро 1.1.Расширение знаний о времени года «Весна»
умение
двигаться
в
к
2.Коррекция двигательной сферы ч\з музыкальные движения.
соответствии
с
лёгким,
весны. 3.Воспитание
желания
участвовать
в
исполнительской весёлым характером
деятельности
закрепление
умения
выполнять поскои
Поссор 1.Встреча детей в саду с двумя цыплятами, которые ссорятся. -музыкальная игра «Клумба»
ились
Они учат их мириться.
формирование
умения
два
2.Развитие тембрового слуха через слушание музыки
изменять
движения
в
цыплён 3.Воспитание дружбы.
соответствии с характером
ка.
мелодии
В
1.Расширение знаний о различных видах музыкальных -умение узнавать звучание
гостях инструментов
инструментов, показывать их
у
2. Развитие тембрового слуха через пение и слушание музыки.
домисо 3.Воспитание интереса к музыкальным занятиям.
льки.

Коррекция общей моторики
через
музыкально
–
ритмические движения

Коррекция общей моторики
через
музыкально
–
ритмические движения
Учить
преодолевать
двигательный
автоматизм
через
психогимнастику
«Поссорились два цыплёнка»
Коррекция слухового внимания
через слушание музыки.

398

Петя и 1.Закрекпление знаний детей об инструментах симфонического
волк
оркестра.
2. Развитие тембрового слуха через слушание музыки.
3. Воспитание желания к пению, движений под музыку.
Солны 1.Встреча в лесу с героями симфонической сказки «Петя и волк».
шко и 2. Развитие тембрового слуха ч\з слушание музыки.
тучка.
3.Воспитание желания эмоционально отзываться на музыку.

-умение
выполнять Коррекция двигательной сферы
движения, соответствующие через танцевальные движения.
словам песни.

- умение узнавать звучание Коррекция
слухового
инструментов
восприятия через музыкально –
симфонического оркестра
дидактическую
игру
«Солнышко и тучка»
Пригла 1. Выявление чувства ритма у детей через воспроизведение умение
правильно Коррекция ритмического слуха
шение ритмического рисунка «Польки» с помощью бубнов. Игра в простучать ритм польки
через игру на инструментах.
к танцу ансамбле.
2. Коррекция ритмического слуха через игру на инструментах.
- умение запомнить и
3.Воспитание ком-ых качеств.
повторить мелодию песни

Спой
меня.

умение
внимательно
слушать
музыку,
эмоционально реагировать
на неё
- умение запомнить и
повторить мелодию песни
- умение запомнить и
повторить слова песни
-умение
эмоционально,
выразительно
исполнять
песни
умение
внимательно
слушать музыку, узнавать
знакомые темы
- умение запомнить и
повторить мелодию песни
умение
внимательно
слушать
музыку,
эмоционально реагировать
на неё
- умение узнавать знакомые
мелодии

1.Выявление уровня развития музыкальной памяти через
слушание, запоминание мелодии песни «Два щенка»,
воспроизведение её голосом.
2. Коррекция эмоционально-волевой сферы через пение,
3.Воспитание
сам-ности,
активности,
творческого
самовыражения.
Юные 1.Выявление уровня развития звуковысотного слуха у детей. В
солист гостях знакомая мелодия, но сегодня она пришла со словами.
ы.
2. Коррекция эмоционально-волевой сферы через пение
3. Воспитание желания участвовать в исполнительской
деятельности.
Музык 1.Встреча с героями сказки «Петя и волк».(птичка,утка)
альные 2.Коррекция тембрового слуха через слушание музыки.
загадки 3. Воспитание желания участвовать в совместной деятельности.
.
Музык 1.Встреча с героями сказки «Петя и волк».(кошка, дудушка)
альные 2.Коррекция тембрового слуха через слушание музыки.
загадки 3. Воспитание желания участвовать в совместной деятельности.
.

Коррекция музыкальной памяти
через слушание и пение.
399

Коррекция речевого дефекта
через слушание и пение

Коррекция двигательной сферы
через
музыкально
–
дидактическую игру «Клумба»

Коррекция речевого дефекта
через слушание и пение

Урок –
путеше
ствие «
Вот
оно какое
наше
лето»

1. Встреча с героями сказки «Петя и волк», путешествие с ними в
страну «Лето».
2.Коррекция эмоционально-волевой сферы через пение,
слушание, музыкально - ритмические движения, игры.
3.Воспитание
желания
участвовать
в
исполнительской
деятельности.

-умение
эмоционально Коррекция речевого дефекта
подпевать песни
через слушание и пение
-умение
двигаться
в
соответствии с характером
музыки

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные планируемые результаты:
Физические характеристики персональной идентификации:
- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
- определяет состояние своего здоровья;
Гендерная идентичность
- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);
Возрастная идентификация
- определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);
- проявляет уважение к людям старшего возраста.
«Уверенность в себе»
- осознает, что может, а что ему пока не удается;
«Чувства, желания, взгляды»
- понимает эмоциональные состояния других людей;
- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);
- проявляет собственные чувства;
«Социальные навыки»

400

- умеет устанавливать и поддерживать контакты;
- умеет кооперироваться и сотрудничать;
- избегает конфликтных ситуаций;
- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;
- использует элементарные формы речевого этикета;
- принимает доброжелательные шутки в свой адрес;
- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании
совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);
Мотивационно – личностный блок
- испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)
- стремится помогать окружающим
Биологический уровень
- сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)
- сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)
Осознает себя в следующих социальных ролях:
- семейно – бытовых;
Развитие мотивов учебной деятельности:
- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);
Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь
- осознает, что определенные его действия несут опасность для него;
Ответственность за собственные вещи
- осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;
Экологическая ответственность
- не мусорит на улице;

401

- не ломает деревья;
Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:
- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:
- принимает участие в коллективных делах и играх;
- принимать и оказывать помощь.
Предметные планируемые результаты:
- выполняют упражнения для развития певческого дыхания;
- пропевают мелодию с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
- слушают музыку (не отвлекаться, слушать произведение до конца);
- ритмично двигаются в соответствии с характером музыки;
- подыгрывают простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне и др. инструментах.
402

1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на движущей игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию;
- понимает инструкцию по инструкционным картам;
- понимает инструкцию по пиктограммам;
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
- бумаги;
- цветной бумаги;
- пластилина.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие способом рука-в-руке;
- подражает действиям, выполняемы педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
- выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
Формирование умения выполнять задание:

403

1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.
3) с заданными качественными параметрами:
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием программы обучения по предмету, коррекционному
курсу.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием
занятий, алгоритмом действия и т.д:
- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога
404

МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ. 2 КЛАСС
Содержание предмета «Музыка и движение» представлено следующими разделами: «Слушание», «Пение», «Движение под музыку», «Игра
на
музыкальных
инструментах».
Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким
образом, музыку мы рассматриваем как средство развития, так и средство самореализации ребенка с тяжелыми и множественными
нарушениями развития. На музыкальных занятиях развивается способность эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку,
музыкальный
слух,
чувство
ритма,
музыкальная
память,
творческие
способности.
Учебный предмет «Музыка» входит в образовательную область «Искусство» и является инвариантной частью учебного плана, согласно
которому на его изучение во 2 классе отводится 2 часа в неделю, 68 часов в год.
Слушание.

В содержание каждого урока входит слушание музыки, которое способствует расширению представлений детей о музыкальных
произведениях. Они слушают и эмоционально реагируют на музыку разного характера, с помощью учителя используя вербальные и
невербальные средства общения, объясняют услышанное.
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки. Слушание
(различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Определение
характера музыки. Узнавание знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание аудиокассет и узнавание
разнообразных звуков (шум дождя, шум воды, голоса птиц и зверей). Слушание звучания музыкальных инструментов и узнавание их:
свистулька, барабан, дудочка, металлофон. Выбор такого же музыкального инструмента или его изображения на картинке. Название
инструмента.
Привлечение учащихся к слушанию детских аудиокниг с иллюстрациями.
Совместное слушание сказок, записанных на аудиокассеты.
Пение.
Очень важно подбирать соответствующий песенный репертуар, доступный для пения и понимания учащихся. Мелодии песен должны быть
простыми, а тексты – ясными, конкретными, небольшими по объему. Репертуар песен подбирается в соответствии с возрастом и
особенностями речевого развития учащихся. «Программой» предусмотрено пение под сопровождение музыкального произведения и без
него.
Пропевание под музыку своих имен. Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни. Подпевание отдельных
или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей
песни) с различной интонацией, динамической окрашенностью, сочетания пение с мимикой и пантомимикой (обыгрывание в движении
текста попевки).
Движение под музыку.
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на другую. Начало движения вместе с началом звучания
музыки и окончание движения по ее окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного характера.
Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные стороны, опускание/поднимание предмета,
подбрасывание/ловля предмета, взмахивание предметом и т.п. Выполнение движений разными частями тела под музыку: «фонарики»,
«пружинка», наклоны головы и др. Соблюдение последовательности простейших танцевальных движений. Имитация движений животных.
Движение в хороводе. Движение под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под музыку. Изменение скорости

405

движения под музыку (ускорять, замедлять). Выполнение танцевальных движений в паре с другим танцором. Выполнение развернутых
движений одного образа. Имитация (исполнение) игры на музыкальных инструментах.
Игра на музыкальных инструментах.
Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. подпеванием и подыгрыванием на барабане, дудочке,
маракасе и т.д. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте. Освоение
приемов игры на музыкальных инструментах, имеющих звукоряд. Музыкально-дидактические игры с музыкальными игрушками (барабан,
дудочка, гармошка и др.) для развития аудиального восприятия. Формирование начальных навыков игры на самодельных музыкальных
инструментах: ложках, колокольчиками и др.
Планируемые предметные результаты:
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных
инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных,
вокальных и инструментальных выступлений.
 Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных
инструментах).
 Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.
 Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах.
 Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
 Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.
 Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
 Умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах, спектаклях, др.
Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР
направлена на формирование готовности у детей к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью
(вариант 2) и включает следующие задачи:
1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с
группой обучающихся.

406

2. Формирование учебного поведения:
 направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
 умение выполнять инструкции педагога;
 использование по назначению учебных материалов;
 умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
 в течение определенного периода времени,
 от начала до конца,
 с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием
занятий, алгоритмом действия и т.д.
Календарно-тематическое планирование
№

Тема урока

Триединая цель урока

Здравствуй,
школа!

В гостях у
домисольки.

Музыкальные и
шумовые звуки.

Высокие и
низкие звуки.

1.Восстановление и закрепление вокально-двигат. навыков, приобретённых в
1 классе.
2.Коррекция эмоциональной сферы ч/з пение и слушание
3.Воспитание интереса к музыкальным занятиям.
1.Приглашение детей в гости к нотам.
2. Коррекция эмоциональной сферы через пение и слушание
3.Воспитание интереса к музыкальным занятиям.
1.Дать понятие: музыкальные и шумовые
звуки, учить отличать их.
2. Коррекция эмоционально-волевой сфера через пение, слушание,
муз.ритмические движения.
3.Воспитание интереса к занятиям.
1.Продолжение формирования о высоких и низких звуках, учить отличать их.
2.Коррекция звуковысотного слуха через слушание, пение, движения.
3.Воспитание интереса к пению.

Индивидуальнокоррекционная работа с учся.
Коррекция дефектов
речевого развития через
пение и слушание
Коррекция дефектов
речевого развития через
пение
Коррекция слухоречевой
памяти через
логопедические .распевки
Коррекция звуковысотного
слуха через песню-игру
«Что? Как? Почему?»

407

Громкие и тихие
звуки.

Музыкальные
инструменты
(духовые)

Музыкальные
инструменты
(ударные)

Музыкальные
инструменты
(струнные)

Угадай на чём
играю?

Однажды утром

Сказочный мир
превращений

Что у бабы Дуни
в огороде

1. Продолжение формирования понятий: громкие и тихие звуки, учить
отличать их.
2.Коррекция динамического слуха через слушание, пение, движения.
3. .Воспитание интереса к занятиям.
1.Закрепление знания названий музыкальных инструментов, их звучания
(духовые)
2.Коррекция и развитие тембрового слуха ч/з игру на музыкальных
инструментах.3.Воспитание интереса к игре на совр. музыкальных
инструментах
1..Закрепление знания названий музыкальных инструментов, их звучания
(ударные)
2.Коррекция и развитие тембрового слуха ч/з игру на музыкальных
инструментах. 3.Воспитание интереса к игре музыкальных инструментах.
1.Закрепление знания названий музыкальных инструментов, их звучания
(струнные)
2.Коррекция и развитие тембрового слуха ч/з игру на музыкальных
инструментах. 3.Воспитание интереса к игре на совр. музыкальных
инструментах
1.Закрепить понятия: «струнные, духовые, ударные»
2.Коррекция эмоционально – волевой сферы ч/з слуш.и пение
3.Воспитание интереса к занятиям.
1.Встреча детей с героями утёнок и щенок, выявление уровня продуктивного
компонента.
2.Коррекция эмоционально – волевой сферы ч/з слуш.и пение
3.Воспитание творческой активности учащихся.
1.Знакомство с музыкальной сказкой «Лебединое озеро»
2. Кор-ия эмоц – волевой сферы ч/з слушание и пение.
3.Воспитание интереса к творчеству П.И.Чайковского.

1.Встреча с доброй бабушкой Дуней и помощь в уборке урожая.
2. Коррекция слухоречевой памяти через муз.игру «Репка»
3. Воспитание трудолюбия, желания помогать людям.
Страна Мульти – 1. Путешествие в волшебную страну Мульти – Пульти.
Пульти.
2.Коррекция эмоционально волевой сферы, развитие воображения ч/з
Антошка
слушание и пение

Кор-ия динам.слуха через
муз-дид. игру «Тихо.
Громко»
Коррекция мелкой
моторики ч/з игру на
музыкальных инструментах

Коррекция мелкой
моторики ч/з игру на
музыкальных инструментах
Коррекция мелкой
моторики ч/з игру на
музыкальных инструментах
408

Коррекция и развитие
тембрового слуха ч\з
слушание
Коррекция мелкой
моторики ч/з игру на
музыкальных инструментах
Развитие фонетикофонематического слуха
через муз-дидакт. игру
«Угадай , на чём играю?»
Развитие просодики речи
через логоритмику «Давай
знакомиться»
Развитие координации речи
и движения через
логоритмику « Едем, едем»

Урожай собирай

Пойдём копать
картошку

На пасеке

Я танцевать
хочу

Осенние напевы
Краски осени

3. Воспитание желания исполнять знакомые песни.
1.Слушание «Осенняя песня»
П.Чайковского, знакомство с муз.игрой «Осень спросим»
2.Коррекция эмоциональной сферы ч/з слушание и пение
3.Воспитание любви к природе
1. Путешествие в волшебную страну Мульти – Пульти.
Встреча с Антошкой.
2.Коррекция эмоц.– волевой сферы, развитие воображения через слушание и
пение
3.Воспитание творческой активности учащихся в танцевальной деятельности.
1.В гостях у бабы Дуси, её урожай.
2.Коррекция с эмоционально – волевой сферы, слуховой памяти через
слушание и пение
3.Воспитание эмоциональной отзывчивости.
1.Приглашение детей в гости к Антошке, чтобы потанцевать.
2.Коррекция эмоционально-чувственной сферы через слушание и пение
3.Воспитание творческой активности в танцевальной деятельности
1.Путешествие на весёлом паровозике в осенний лес.
2.Коррекция эмоционально-чувственной сферы ч/з пение и слушание
3.Воспитание интереса к музыкальным занятиям.
1.Продолжение формирования представлений о времени года: осень.
2. Коррекция эмоционально-чувственной сферы через слушание и пение
3.Воспитание интереса к муз.занятиям.

Карнавал
животных

2
четв
ерть
1
2

Страна Мульти
1.Приглашение детей в страну «Мульти-пульти»
Пульти. Шалтай- 2. Коррекция эмоционально-волевой сферы через пение и слушание музыки.
Болтай.
3. Воспитание волевых черт характера.
Гадкий утёнок.

1.Слушание «Карнавал животных», , знакомство с песенкой «Тяв ,тяв»
2.Коррекция звукопроизносительной стороны речи ч/з пение.
3.Воспитание любви и заботливого отношения к животным.

1.В гости на птичий двор, превращение гадкого утёнка в прекрасного лебедя.
2.Коррекция эмоционально-волевой сферы через пение и слушание музыки.
3. Воспитание любви к птицам.

развитие мелкой моторики
ч/з логоритмику
«Считалка»
Развитие речи через
вокальные разминки

Развитие лицевой
мускулатуры ч/з
психогимнастику «Пчёлка
мешает»
Коррекция координации
движения через исполнения
танца «Бульба»
Развитие координации
речи и движения через
логоритмику «Едем , едем»
развитие тембрового слуха
через музыкальнодидактическую игру «
Определи семейство
Развитие координации
речи и движения через
логоритмику «На машине
ехали»
Развитие выразительности
жеста через
психогимнастику «Идём в
цирк»
Развитие координации
речи и движения через
логоритмику «Мы гуляем»

409

Музыкальный
телефон

1.Вызвать интерес к выполнению различной музыкальной деятельности
2. Коррекция двигательной сферы через танцевальную деятельность.
3. Доставить детям удовольствие, радость.

Сколько я ни
топочу , всё
равно плясать
хочу
Вьюжная сказка

1.Упражнять детей в исполнении основных движений.
2.Развитие и коррекция слухового внимания, памяти через пение и слушание
музыки.
3.Воспитание коммуникативных навыков.
1.Провеси интегрированное занятие с музыкой, поэзией и живописью
2 Коррекция эмоциональной сферы ч\з пение, слушание, ритмические
движения
3.Воспитание интереса к занятиям
1.Формирования знаний о времени года - зима.
2.Развитие музыкальной памяти ч/з пение и слушание музыки.
3. Воспитание интереса к муз.занятиям

6
Я мороза не
боюсь
7

Холодное
дыхание зимы

1.Продолжение формирования знаний о времени года - зима.
2.Коррекция моторики и речи ч/з пение и музыкально-ритмические
упражнения.
2 Коррекция эмоциональной сферы ч\з пение. слушание, ритмические
движения
3.Воспитание интереса к уроку
1.Приглашение детей в лес понаблюдать за лесными обитателями.
2.Коррекция звукопроизносительной стороны речи через пение и слушание.
3.Воспитание интереса к лесным обитателям.

Развитие координации
речи и движения через
логоритмику «Фома и
Тимошка»
Развитие выразительности
движений через танец
«Весёлая минутка»
Развитие выразительности
движений ч/з танцевальную
деятельность.
Коррекция эмоциональноволевой сферы ч/з пение и
слушание музыкальных
произведений.
Развитие координации
речи и движения через
исполнение песен, игр,
хороводов.

Как зимуют
лесные
обитатели

Мороз-воевода.

1.Продолжение формирования знаний о времени года - зима.
2.Коррекция моторики и речи ч/з пение и музыкально-ритмические
упражнения.
3.Воспитание бережного отношения к своему здоровью

Развитие выразительности
жеста через
психогимнастику
«Снежный ком»
Развитие координации
речи и движения через
логоритмику «Погрей
руки».

Зимняя
прогулка.

1.Лыжная прогулка в лес.
Слушание музыки Чайковского «Декабрь», разучивание песни «Дед Мороз»
2.Коррекция звукопроизносительной стороны речи через пение и слушание.
3. Воспитание любви к природе.

Развитие координации
речи и движения через
логоритмику «Сдуй
снежинку»

410

Снежинки

1.Встреча и игра с волшебными снежинками, выполнение их заданий.
2. Коррекция моторики и речи через пение и музыкально-ритмические
упражнения.
3.Воспитание коммуникативных навыков.

Коррекция двигательных
навыков через танец
«Хоровод у ёлки»

Здравствуй,
ёлочка – краса.

Чудеса под
ёлкой

Новогодние
подарки.

3че
тве
рть
1

Музыкальная
избушка.

Развитие координации
речи и движения через
логоритмику «Погрей
руки».
Развитие координации
речи и движения через
исполнение песен, игр,
хороводов.
Развитие координации
речи и движения через
исполнение новогодних
песен, игр, хороводов.
Развитие координации
речи и движения через
исполнение песен, игр,
хороводов.

Зимние забавы

Волшебная
шкатулка

Добро
побеждает зло

1.Встреча и игра с ёлочкой (подготовка к новому году)
2. Коррекция эмоционально-волевой сферы через пение, слушание,
музыкально-ритмические движения.
3.Воспитание желания участвовать в празднике.
1.Встреча с героями новогодних песен, игр, хороводов под ёлкой.
2. Коррекция эмоционально-волевой сферы через пение,слушание,
музыкально - ритмические движения.
3.Воспитание коммуникативных навыков
1.Создание атмосферы ожидания праздника.
2. Коррекция эмоционально-волевой сферы ч/з пение, музыкальноритмические движения, игры.
3.Воспитание желания участвовать в празднике.
1.Доставление детям радости от Новогоднего праздника, исполнение и
слушание знакомого музыкального материала.
2. Коррекция эмоционально-волевой сферы ч/з пение, музыкально ритмические движения, игры.
3.Привитие желания участв. в празднике.
1.Продолжение формирования знаний о времени года - зима.
2.Коррекция эмоционально-волевой сферы через пение и слушание музыки.
3.Воспитание интереса к зимним играм
1.Продолжить знакомство с творчеством Чайковского, муз.сказка
«Щелкунчик»
2. Коррекция эмоционально-чувственной сферы через слушание и пение
3.Воспитание интереса к творчеству композитора
1.Встреча с муз. темами героев мультфильма «Щелкунчик»
2. Коррекция эмоционально сферы через слушание и пение
3.Воспитание интереса к народным традициям

Снеговик

1.Продолжение формирования знаний о времени года - зима.
2.Коррекция слухового внимания через пение и слушание.
3.Воспитание коммуникативных навыков

Развитие выразительности
жеста ч/з психогимнастику

Развитие выразительности
жеста ч/з психогимнастику
«Игра в снежки»
Коррекция слухового
внимания и памяти ч\з муздидактическую игру
«Волшебная шкатулка»
Коррекция слухового
внимания и памяти через
слушание музыки.

411

«Лепим снеговика»

Снеговик
заболел

1.Продолжение формирования знаний о времени года - зима.
2.Коррекция слухового внимания через пение и слушание.
3.Воспитание ЗОЖ

Развитие выразительности
жеста ч/з психогимнастику
«Лепим снеговика»

Деревенские
посиделки

Цветик –
семицветик
(тематическое)

Цветик –
семицветик
(пение)

1.Поездка в Простоквашино на весёлые посиделки.
2. Коррекция эмоционально-волевой сферы ч/з пение, музыкальноритмические движения, игры.
3.Воспитание коммуникативных навыков.
1.Прогулка в лес к лесным обитателям.
2.Развитие музыкальной памяти ч/з пение, музыкально- ритмические
движения, игры.
3.Воспитание любви к природе, интереса к жизни лесных обитателей.
1.Прогулка в зоопарк, встреча с его обитателями.
2.Коррекция эмоционально-волевой сферы через пение, слушание,
музыкально- ритмические движения, игры.
3.Воспитание любви и заботы к животным
1.Путешествие на двух лошадках в новый город, встреча с его жителями.
2. Коррекция звукопроизносительной
стороны речи через пение и слушание
3.Воспитание интереса к музыкальным занятиям.

Развитие координации речи
и движения через
логоритмику «На машине
ехали»
Развитие умения владеть
своим телом через
психогимнастику «Фея
сна».
Развитие умения
расслаблять мышцы тела
через психогимнастику «На
берегу»
Коррекция и развитие
фонематического слуха
через музыкальнодидактическую игру
«Бубенчики»
Развитие ориентировки в
пространстве через
психогимнастику
«Разведчики»
Коррекция дефектов
речевого развития через
пение.
Коррекция дефектов
речевого развития через
пение.

Мчатся кони
удалые.

У страны
Российской
армия сильна

1.Формирование у учащихся представления об армии и её защитниках.
2.Коррекция воображения через пение и слушание.
3.Воспитание патриотических качеств учащихся.

Мамин праздник

Колыбельные
«Совушка»

412

Деревенское
веселье

1.Весёлая поездка в Простоквашино, встреча с её жителями.
2.Коррекция эмоциональной сферы через слушание и пение.
3. Воспитание чувства товарищества.

Развитие пластики тела ч/з
психогимнастику «Ходьба
на лыжах»

Космическое
путешествие
(ритмика и
пластика)
Космическое
путешествие
(пение)

1.Космическое путешествие на планету «Танцулька».
2.Коррекция эмоциональной сферы через слушание и танцевальную
деятельность.3. Воспитание чувства товарищества, взаимовыручки.

Развитие координации речи
движения через
логоритмику «Полетаем»

1.Космическое путешествие на планету «Певулька».
2.Коррекция эмоциональной сферы через слушание и танцевальную
деятельность.
3.Воспитание чувства товарищества.
1. Формирование знаний о времени года - начало весны.
2.Коррекция эмоционально – волевой сферы через пение и слушание.
3.Воспитание чувства организованности

Развитие координации речи
движения через
логоритмику «Полетаем»

Весенние
напевы

Мы поём, весну
красную зовём

20
4
чет
вер
ть
1
2

Встреча весны

1.Формирование знаний о времени года - начало весны.
2.Коррекция эмоционально-волевой сферы через пение и слушание музыки.
3.Воспитание любви к природе.
1.Слушание и разучивание веснянок.
2.Коррекция эмоционально-волевой сферы через пение и слушание музыки.
3. Воспитание любви к природе.

Будем и с
музыкой и с
песенкой
дружить
Основные
жанры музыки
(песня)

1.Исполнение и слушание знакомых песен, музыкальных произведений.
2.Развитие и коррекция слухового внимания, памяти через пение и слушание
музыки.
3.Воспитание коммуникативных навыков
1.Формирование представления об основных жанрах музыки – песня.
Исполнение знакомых песен о весне.
2.Коррекция эмоционально – чувственной сферы через пение и слушание.
3.Воспитание желания к исполнительской деятельности.

Танец

1. Формирование представления об основных жанрах музыки – танец
2. Коррекция эмоционально – чувственной сферы через пение и слушание.
3. Воспитание желания к исполнительской деятельности.

Развитие зрительной и
двигательной памяти через
психогимнастику «Пчела
жужжит»
Коррекция дефектов
речевого развития через
пение.
Коррекция дефектов
речевого развития через
пение.
Коррекция дефектов
речевого развития через
пение.
Коррекция речевого
дефекта через пение

Коррекция двигательной
сферы через танцевальные
импровизации

413

Полька

Вальс

3
Марш

Маршевая
музыка

«Капель»
Чайковский
«Времена года»

Весны улыбки
тёплые.

Весенние
посиделки

Затейники

Подарок весны.

1. Знакомство с танцем «Полька»
2. Коррекция эмоционально – чувственной сферы через пение и слушание.
3. Воспитание желания к исполнительской деятельности.
1. Знакомство с танцем «Вальс»
2. Коррекция эмоционально – чувственной сферы через пение и слушание.
3. Воспитание желания к исполнительской деятельности.
1. Формирование представления об основных жанрах музыки – марш
2.Коррекция эмоционально-волевой сферы ч/з пение, слушание, музыкально ритмические движения, игры.
3.Воспитание коммуникативных качеств учащихся
1.Слушание «Марш Черномора» Глинки.
2. Коррекция эмоционально-волевой сферы через пение и слушание
3.Воспитание интереса к муз.занятиям
1.Продолжение формирования знаний о времени года «Весна.
2.Коррекция эмоционально-волевой сферы через пение и слушание музыки.
3.Воспитание любви к природе.
1. Продолжение формирования эмоционально – целостного восприятия
весеннего времени года.
2. Коррекция эмоционально – волевой сферы, воображения через пение и
слушание.
3.Воспитание любви к природе, бережного отношения к ней.
1.Продолжение формирования эмоционально-целостного восприятия
весеннего времени года
2.Развитие воображения ч/з слушание музыки.
3.Воспитание любви к природе.
1.Под знакомую мелодию , дети пробуют себя в роли затейников,
придумывают весёлый танец.
2. Коррекция эмоционально-волевой сферы через музыкально - ритмические
движения.
3.Воспитание творческого самовыражения.
1. Цветочный букет, который прислала детям Весна в подарок.
2.Коррекция двигательной сферы через музыкальные движения.
3.Воспитание желания участвовать в исполнительской деятельности

Коррекция двигательной
сферы через танцевальные
импровизации
Коррекция двигательной
сферы через танцевальные
импровизации
Коррекция слухового
внимания через музыкально
– дидактическую игру
«Песня – танец – марш»
Коррекция двигательной
сферы через
муз.ритмические движения
Коррекция слухового
внимания через музыкально
– дидактическую игру
«Солнышко»
Коррекция двигательной
сферы через танцевальные
импровизации

Развитие мелкой моторики
через логоритмику «Цветок
Коррекция общей моторики
через музыкально –
ритмические движения
Коррекция общей моторики
через музыкально –
ритмические движения

414

Весёлая охота

1.Приглашение детей на весёлую охоту
2. Коррекция эмоционально-волевой сферы через пение, слушание,
музыкально - ритмические движения.
3.Воспитание самостоятельности, активности, творческого самовыражения.

Чайковский
«Жаворонок»

Маленький
оркестрик

1.«Песня жаворонка» из цикла «Времена года» П.И.Чайковского.
2.Коррекция эмоционально – волевой сферы через пение и слушание.
3.Воспитание любви к природе, доброго отношения к обитателям леса.
1.Обобщение знаний о муз.инструментах 2. Развитие тембрового слуха через
слушание музыки.
3. Воспитание активности при игре на муз.инструментах.

Встреча в театре

Весенний
подарок

Песня весны

1 Обобщение знаний о инструментах симфонического оркестра. Просмотр
видеоролика «Видеть музыку», встреча с героями мультфильма
2. Коррекция ритмического слуха через игру на инструментах.
3.Воспитание коммуникативных качеств учащихся.
1.Выявление уровня развития музыкальной памяти через слушание,
запоминание мелодии песни «Два щенка», воспроизведение её голосом.
2. Коррекция эмоционально-волевой сферы через пение, слушание.
3.Воспитание активности, творческого самовыражения.
1.Выявление уровня развития звуковысотного слуха у детей
2. Коррекция эмоционально-волевой сферы через пение
3. Воспитание желания участвовать в исполнительской деятельности.
1.Выявление уровня продуктивного компонента у детей
2.Коррекция эмоционально-чувственной сферы через пение, слушание,
муз.ритм.движения.
3. Воспитание желания участвовать в исполнительской деятельности.

Учить преодолевать
двигательный автоматизм
через психогимнастику
«Поссорились два
цыплёнка»
Коррекция слухового
внимания через слушание
музыки.
Коррекция ритмического
слуха через игру на
инструментах.
Коррекция ритмического
слуха через игру на
инструментах.
Коррекция музыкальной
памяти через слушание и
пение.
Коррекция речевого
дефекта через слушание и
пение
Коррекция двигательной
сферы через музыкально –
дидактическую игру
«Клумба»

МУЗЫК
А
И
ДВИЖЕ
Весенние
НИЕ. 3
импровизации
КЛАСС
Содержа
ние
предмета «Музыка и движение» представлено следующими разделами: «Слушание», «Пение», «Движение под музыку», «Игра на
музыкальных
инструментах».
Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким
образом, музыку мы рассматриваем как средство развития, так и средство самореализации ребенка с тяжелыми и множественными
нарушениями развития. На музыкальных занятиях развивается способность эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку,
музыкальный
слух,
чувство
ритма,
музыкальная
память,
творческие
способности.
Учебный предмет «Музыка» входит в образовательную область «Искусство» и является инвариантной частью учебного плана, согласно
которому на его изучение в3 классе отводится 2 часа в неделю, 68 часов в год.

415

Слушание.
В содержание каждого урока входит слушание музыки, которое способствует расширению представлений детей о музыкальных
произведениях. Они слушают и эмоционально реагируют на музыку разного характера, с помощью учителя используя вербальные и
невербальные средства общения, объясняют услышанное.
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки. Слушание
(различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Определение
характера музыки. Узнавание знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание аудиокассет и узнавание
разнообразных звуков (шум дождя, шум воды, голоса птиц и зверей). Слушание звучания музыкальных инструментов и узнавание их:
свистулька, барабан, дудочка, металлофон. Выбор такого же музыкального инструмента или его изображения на картинке. Название
инструмента. Слушание и исполнение музыкальных видеосказок.
Пение
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и
слов. Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни) с различной интонацией,
динамической окрашенностью, сочетания пение с мимикой и пантомимикой (обыгрывание в движении текста песни).Выразительное пение в
хоре.
Движение под музыку.
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на другую. Начало движения вместе с началом звучания
музыки и окончание движения по ее окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного характера.
Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные стороны, опускание/поднимание предмета,
подбрасывание/ловля предмета, взмахивание предметом и т.п. Выполнение движений разными частями тела под музыку: «фонарики»,
«пружинка», наклоны головы и др. Соблюдение последовательности простейших танцевальных движений. Имитация движений животных.
Движение в хороводе. Движение под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под музыку. Изменение скорости
движения под музыку (ускорять, замедлять). Выполнение танцевальных движений в паре с другим танцором. Выполнение развернутых
движений одного образа. Имитация (исполнение) игры на музыкальных инструментах.
Игра на музыкальных инструментах.
Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. подпеванием и подыгрыванием на барабане, дудочке,
маракасе и т.д. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте. Освоение
приемов игры на музыкальных инструментах, имеющих звукоряд. Музыкально-дидактические игры с музыкальными игрушками (барабан,
дудочка, гармошка и др.) для развития аудиального восприятия. Формирование начальных навыков игры на самодельных музыкальных
инструментах: ложках, колокольчиками и др.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП:
личностные
- освоение доступной социальной роли обучающейся, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

416

-развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых
правилах;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и
находить выход из спорных ситуаций;
-основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;
-социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
-овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
предметные
-способность к коллективной деятельности;
- навык слушания произведения;
- развитие артикуляционного аппарата при пропевании;
- воспитание и развитие стремления учащихся устанавливать коммуникативные контакты с окружающими;
-совершенствовать средства общения.
Сформированность базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся направлена на развитие способности у детей овладевать содержанием
адаптированной основной образовательной программой общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2).
Группа БУД
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с
группой обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- организовывать рабочее место;
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
2. Формирование учебного поведения:
-направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
-умение выполнять инструкции педагога:
-использование по назначению учебных материалов:
-умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
3. Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

417

2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.
3) с заданными качественными параметрами:
- ориентируется в качественных параметрах задания
4. Формирование умения самостоятельно - ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью.
Календарно-тематическое планирование
№

Тема урока

Триединая цель урока

Здравствуй, мир
звуков и песен!

Домашние
животные в
песенках

1.Восстановление и закрепление вокально-двигат. навыков, приобретённых во 2
классе.
2.Коррекция эмоциональной сферы ч/з пение и слушание
3.Воспитание интереса к музыкальным занятиям.
1.Знакомство с героями песен из сборника «Бурёнка Даша»
2. Коррекция эмоциональной сферы через пение и слушание
3.Воспитание интереса к музыкальным занятиям.

Телёнок Борька

Два весёлых
гуся

Га-га-га

1.Встреча и знакомство с главным героем
2. Коррекция эмоционально-волевой сферы через пение, слушание, музыкальноритмические движения.
3.Воспитание интереса к занятиям.
1.Продолжение знакомства и разучивание песенки из сборника «Бурёнка Даша».
2.Коррекция эмоционально-волевой сферы через слушание, пение, движения.
3.Воспитание интереса к пению.
1.Продолжение знакомства и разучивание песенки из сборника «Бурёнка Даша».
2.Коррекция динамического слуха через слушание, пение, движения.
3. .Воспитание любви и заботы к домашним животным

Индивидуальнокоррекционная работа с
уч-ся.
Коррекция дефектов
речевого развития через
пение и слушание
Коррекция дефектов
речевого развития через
пение
Коррекция слухоречевой
памяти через
логопедические .распевки
Коррекция
звуковысотного слуха
через песню-игру «Что?
Как? Почему?»
Коррекция дефектов
речевого развития через
пение

418

Идёт коза
рогатая

1.Продолжение знакомства и разучивание песенки из сборника «Бурёнка Даша».
2.Коррекция и развитие тембрового слуха ч/з игру на музыкальных инструментах.
3.Воспитание любви и заботы к домашним животным

Жил-был у
бабушки
серенький

1 Продолжение знакомства и разучивание песенки из сборника «Бурёнка Даша».
2.Коррекция и развитие тембрового слуха ч/з игру на музыкальных инструментах.
3.Воспитание любви и заботы к домашним животным

Петушокзолотой
гребешок

1.Продолжение знакомства и разучивание песенки из сборника «Бурёнка Даша».
2.Коррекция эмоционально-волевой сферы через слушание, пение, движения.
3.Воспитание любви и заботы к домашним животным

Обобщение по
теме:
«Домашние
животные в
песенках»
Осень в гости к
нам пришла

1Исполенение знакомых песен о домашних животных
2.Коррекция эмоционально – волевой сферы ч/з слушание и пение
3.Воспитание интереса к занятиям.

В нашем саду
листопад

1.Продолжение формирования представлений о времени года: осень.
2.Коррекция эмоционально волевой сферы, развитие воображения ч/з слушание и
пение
3. Воспитание желания исполнять знакомые песни.

Урожай собирай

Птицы на юг
улетают

1. Продолжение формирования представлений о времени года: осень.
2.Коррекция эмоционально волевой сферы, развитие воображения ч/з слушание и
пение
3.Воспитание желания в помощи уборке урожая
1. Продолжение формирования представлений о времени года: осень.
2.Коррекция эмоционально– волевой сферы через слушание, пение, музыкальноритмические движения
3.Воспитание творческой активности учащихся в танцевальной деятельности.

1.Формирование представлений о времени года: осень.
2.Коррекция эмоционально – волевой сферы ч/з слушание, пение, движения
3.Воспитание любви к природе

Коррекция мелкой
моторики ч/з игру на
музыкальных
инструментах
Коррекция мелкой
моторики ч/з игру на
музыкальных
инструментах
Коррекция мелкой
моторики ч/з игру на
музыкальных
инструментах
Коррекция и развитие
тембрового слуха ч\з
слушание
Коррекция слухоречевой
памяти через
музыкальную игру
«Репка»
Развитие координации
речи и движения через
логоритмику « Едем,
едем»
Развитие координации
речи и движения через
музыкальную игру
«Осень спросим»
Развитие речи через
вокальные разминки

419

Музыка осени

Осенняя песня

Огороднаяхороводная

1.Продолжение формирования представлений о времени года: осень.
2.Коррекция эмоционально-чувственной сферы ч/з пение и слушание
3.Воспитание интереса к музыкальным занятиям.

Краски осени

1. Путешествие на весёлом паровозике в осенний лес.
2. Коррекция эмоционально-чувственной сферы через слушание и пение
3.Воспитание интереса к муз.занятиям.

Обобщение
темы : «Осенняя
пора»

1. Продолжение формирования представлений о времени года: осень.
2.Коррекция звукопроизносительной стороны речи ч/з пение.
3.Воспитание любви и заботливого отношения к животным.

17
18

2
К нам гости
четв пришли
ерть
1
2
Поиграем с
музыкой

Музыкальный
телефон

1. Продолжение формирования представлений о времени года: осень.
2.Коррекция с эмоционально – волевой сферы, слуховой памяти через слушание и
пение
3.Воспитание эмоциональной отзывчивости на слушание и пение
1. Продолжение формирования представлений о времени года: осень.
2.Коррекция эмоционально-чувственной сферы через слушание и пение
3.Воспитание творческой активности в танцевальной деятельности

1.Формирование доброжелательности к людям через знакомство песен о дружбе
2. Коррекция эмоционально-волевой сферы через пение и слушание музыки.
3. Воспитание доброты.
1.Путешествие в Простоквашино в гости к героям мультфильма
2.Коррекция эмоционально-волевой сферы через пение и слушание музыки.
3. Воспитание любви к птицам.
1.Вызвать интерес к выполнению различной музыкальной деятельности
2. Коррекция двигательной сферы через танцевальную деятельность.
3. Доставить детям удовольствие, радость.

Развитие лицевой
мускулатуры ч/з
психогимнастику «Пчёлка
мешает»
Коррекция координации
движения через
исполнения танца
«Бульба»
Развитие координации
речи и движения через
логоритмику «Едем ,
едем»
развитие тембрового
слуха через музыкальнодидактическую игру «
Определи семейство
Развитие координации
речи и движения через
логоритмику «На машине
ехали»
Развитие выразительности
жеста через
психогимнастику «Идём в
цирк»
Развитие координации
речи и движения через
логоритмику «Мы
гуляем»
Развитие координации
речи и движения через
логоритмику «Фома и
Тимошка»

420

Если добрый ты

Развитие выразительности
движений ч/з
танцевальную
деятельность.

Сколько я ни
топочу , всё
равно плясать
хочу

1.Упражнять детей в исполнении основных движений.
2.Развитие и коррекция слухового внимания, памяти через пение и слушание музыки.
3.Воспитание коммуникативных навыков.

Развитие выразительности
движений через танец
«Весёлая минутка»

1.Провеси интегрированное занятие с музыкой, поэзией и живописью
2 Коррекция эмоциональной сферы ч\з пение, слушание, ритмические движения
3.Воспитание интереса к занятиям

Развитие выразительности
движений ч/з
танцевальную
деятельность.

1.Формирования знаний о времени года - зима.
2.Развитие музыкальной памяти ч/з пение и слушание музыки.
3. Воспитание интереса к муз.занятиям

6
Обобщение
темы: «К нам
гости пришли»

Зимняя
прогулка.

Коррекция эмоциональноволевой сферы ч/з пение и
слушание музыкальных
произведений.
Развитие координации
речи и движения через
исполнение песен, игр,
хороводов.
Развитие координации
речи и движения через
логоритмику «Погрей
руки».
Развитие координации
речи и движения через
логоритмику «Сдуй
снежинку»

Новогодние
снежинки

1.Встреча и игра с волшебными снежками, выполнение их заданий.
2. Коррекция моторики и речи через пение и музыкально-ритмические упражнения.
3.Воспитание коммуникативных навыков.

Коррекция двигательных
навыков через танец
«Хоровод у ёлки»

7
Ура! Зима
пришла!
8

Колыбельная
зимы

1.Продолжение формирования знаний о времени года - зима.
2.Коррекция моторики и речи ч/з пение и музыкально-ритмические упражнения.
2 Коррекция эмоциональной сферы ч\з пение. слушание, ритмические движения
3.Воспитание интереса к уроку
Добрый дедушка 1.Продолжение формирования знаний о времени года - зима.
Мороз
2.Коррекция моторики и речи ч/з пение и музыкально-ритмические упражнения.
3.Воспитание бережного отношения к своему здоровью

421

Ёлочка –
красавица

1.Встреча и игра с ёлочкой (подготовка к новому году)
2. Коррекция эмоционально-волевой сферы через пение, слушание, музыкальноритмические движения.
3.Воспитание желания участвовать в празднике.

Развитие координации
речи и движения через
логоритмику «Погрей
руки».

Новогодний
паровоз

Чудеса под
ёлкой

3че
тве
рть
1

Музыкальная
избушка.

Развитие координации
речи и движения через
исполнение песен, игр,
хороводов.
Развитие координации
речи и движения через
исполнение новогодних
песен, игр, хороводов.
Развитие координации
речи и движения через
исполнение песен, игр,
хороводов.

Зимние забавы

1.Встреча с героями новогодних песен, игр, хороводов под ёлкой.
2. Коррекция эмоционально-волевой сферы через пение, слушание, музыкально ритмические движения.
3.Воспитание коммуникативных навыков
1.Создание атмосферы ожидания праздника.
2. Коррекция эмоционально-волевой сферы ч/з пение, музыкально- ритмические
движения, игры.
3.Воспитание желания участвовать в празднике.
1.Доставление детям радости от Новогоднего праздника, исполнение и слушание
знакомого музыкального материала.
2. Коррекция эмоционально-волевой сферы ч/з пение, музыкально - ритмические
движения, игры.
3.Привитие желания участв. в празднике.
1.Продолжение формирования знаний о времени года - зима.
2.Коррекция эмоционально-волевой сферы через пение и слушание музыки.
3.Воспитание интереса к зимним играм

Мы на лыжи
встали

1.Продолжение формирования знаний о времени года - зима.
2.Коррекция эмоционально-волевой сферы через пение и слушание музыки.
3.Воспитание интереса к зимним играм

Песня про
коньки

Снеговик – нос
морковкой

Развитие выразительности
жеста ч/з
психогимнастику «Игра в
снежки»
Развитие координации
речи и движения через
исполнение песен,
музыкально-ритмических
движений
Развитие координации
речи и движения через
исполнение песен,
музыкально-ритмических
движений
Развитие координации
речи и движения через
исполнение песен о
зимних забавах

422

Мы катаемся с
горы

Добро
побеждает зло

Цветик –
семицветик
(тематическое)

1.Встреча с муз. темами героев мультфильма «Щелкунчик»
2. Коррекция эмоционально сферы через слушание и пение
3.Воспитание интереса к народным традициям
1.Прогулка в лес к лесным обитателям.
2.Развитие музыкальной памяти ч/з пение, музыкально- ритмические движения, игры.
3.Воспитание любви к природе, интереса к жизни лесных обитателей.

Цветик –
семицветик
(пение)

Мчатся кони
удалые.

1.Прогулка в зоопарк, встреча с его обитателями.
2.Коррекция эмоционально-волевой сферы через пение, слушание, музыкальноритмические движения, игры.
3.Воспитание любви и заботы к животным
1.Путешествие на двух лошадках в новый город, встреча с его жителями.
2. Коррекция звукопроизносительной
стороны речи через пение и слушание
3.Воспитание интереса к музыкальным занятиям.

У страны
Российской
армия сильна

Мамин праздник

Колыбельные

Деревенское
веселье

1.Создание у детей праздничного настроения
2. Коррекция эмоций через пение и слушание.
3.Воспитание любви к маме.
1.Знакомство с колыбельной «Совушка»
2. Коррекция эмоционально – волевой сферы через пение и слушание.
3.Воспитание любви к маме
1.Весёлая поездка в Простоквашино, встреча с её жителями.
2.Коррекция эмоциональной сферы через слушание и пение.
3. Воспитание чувства товарищества.

Развитие координации
речи и движения через
исполнение песен о
зимних забавах
Коррекция слухового
внимания и памяти через
слушание музыки.
Развитие умения владеть
своим телом через
психогимнастику «Фея
сна».
Развитие умения
расслаблять мышцы тела
через психогимнастику
«На берегу»
Коррекция и развитие
фонематического слуха
через музыкальнодидактическую игру
«Бубенчики»
Развитие ориентировки в
пространстве через
психогимнастику
«Разведчики»
Коррекция дефектов
речевого развития через
пение.
Коррекция дефектов
речевого развития через
пение.
Развитие пластики тела
ч/з психогимнастику
«Ходьба на лыжах»

423

Космическое
путешествие
(ритмика и
пластика)
Космическое
путешествие
(пение)
Весенние
напевы

1.Космическое путешествие на планету «Танцулька».
2.Коррекция эмоциональной сферы через слушание и танцевальную деятельность.3.
Воспитание чувства товарищества, взаимовыручки.

Развитие координации
речи движения через
логоритмику «Полетаем»

1.Космическое путешествие на планету «Певулька».
2.Коррекция эмоциональной сферы через слушание и танцевальную деятельность.
3.Воспитание чувства товарищества.
1. Формирование знаний о времени года - начало весны.
2.Коррекция эмоционально – волевой сферы через пение и слушание.
3.Воспитание чувства организованности

Мы поём, весну
красную зовём

1.Формирование знаний о времени года - начало весны.
2.Коррекция эмоционально-волевой сферы через пение и слушание музыки.
3.Воспитание любви к природе.

Развитие координации
речи движения через
логоритмику «Полетаем»
Развитие зрительной и
двигательной памяти
через психогимнастику
«Пчела жужжит»
Коррекция дефектов
речевого развития через
пение.

Встреча весны

1.Слушание и разучивание веснянок.
2.Коррекция эмоционально-волевой сферы через пение и слушание музыки.
3. Воспитание любви к природе.

Коррекция дефектов
речевого развития через
пение.

Будем и с
музыкой и с
песенкой
дружить

4
чет
вер
ть
1
2

Основные
жанры музыки
(песня)

1.Формирование представления об основных жанрах музыки – песня. Исполнение
знакомых песен о весне.
2.Коррекция эмоционально – чувственной сферы через пение и слушание.
3.Воспитание желания к исполнительской деятельности.

Коррекция речевого
дефекта через пение

Танец

Коррекция двигательной
сферы через танцевальные
импровизации

Полька

1. Знакомство с танцем «Полька»
2. Коррекция эмоционально – чувственной сферы через пение и слушание.
3. Воспитание желания к исполнительской деятельности.

Коррекция двигательной
сферы через танцевальные
импровизации

Коррекция дефектов
речевого развития через
пение.

424

Вальс

3
Марш

1. Знакомство с танцем «Вальс»
2. Коррекция эмоционально – чувственной сферы через пение и слушание.
3. Воспитание желания к исполнительской деятельности.
1. Формирование представления об основных жанрах музыки – марш
2.Коррекция эмоционально-волевой сферы ч/з пение, слушание, музыкально ритмические движения, игры.
3.Воспитание коммуникативных качеств учащихся

Коррекция двигательной
сферы через танцевальные
импровизации
Коррекция слухового
внимания через
музыкально –
дидактическую игру
«Песня – танец – марш»
Коррекция двигательной
сферы через
муз.ритмические
движения
Коррекция слухового
внимания через
музыкально –
дидактическую игру
«Солнышко»
Коррекция двигательной
сферы через танцевальные
импровизации

Маршевая
музыка

1.Слушание «Марш Черномора» Глинки.
2. Коррекция эмоционально-волевой сферы через пение и слушание
3.Воспитание интереса к муз.занятиям

Весна – красна
идёт

Весны улыбки
тёплые.

Весенняя
песенка

Подарок весны.

1. Продолжение формирования эмоционально – целостного восприятия весеннего
времени года.
2. Коррекция эмоционально – волевой сферы, воображения через пение и слушание.
3.Воспитание любви к природе, бережного отношения к ней.
1.Продолжение формирования эмоционально-целостного восприятия весеннего
времени года
2.Развитие воображения ч/з слушание музыки.
3.Воспитание любви к природе.
1. Цветочный букет, который прислала детям Весна в подарок.
2.Коррекция двигательной сферы через музыкальные движения.
3.Воспитание желания участвовать в исполнительской деятельности

«Капель»
Чайковский
«Времена года»

1.Продолжение формирования знаний о времени года «Весна.
2.Коррекция эмоционально-волевой сферы через пение и слушание музыки.
3.Воспитание любви к природе.

Коррекция общей
моторики через
музыкально –
ритмические движения
Коррекция двигательной
сферы через танцевальные
импровизации

Чайковский
«Подснежник»

Коррекция слухового
внимания через слушание
музыки.

Развитие мелкой
моторики через
логоритмику «Цветок

425

Чайковский
«Жаворонок»

1.Продолжение формирования знаний о времени года «Весна.
2.Коррекция эмоционально – волевой сферы через пение и слушание.
3.Воспитание любви к природе, доброго отношения к обитателям леса.

Коррекция слухового
внимания через слушание
музыки.

Маленький
оркестрик

1.Обобщение знаний о муз.инструментах 2.Развитие тембрового слуха через слушание
музыки.
3. Воспитание активности при игре на муз.инструментах.

Коррекция ритмического
слуха через игру на
инструментах.

Встреча в театре

Коррекция ритмического
слуха через игру на
инструментах.

Вот оно, какое
наше лето

Солнышко
смеётся

Урок путешествие:
«Сказочное
лето»

1 Обобщение знаний о инструментах симфонического оркестра. Просмотр
видеоролика «Видеть музыку», встреча с героями мультфильма
2. Коррекция ритмического слуха через игру на инструментах.
3.Воспитание коммуникативных качеств учащихся.
1. Формирования знаний о времени года «Лето»
2. Коррекция эмоционально-волевой сферы через пение, слушание.
3.Воспитание активности, творческого самовыражения.
1.Продолжение формирования знаний о времени года «Лето»
2. Коррекция эмоционально-волевой сферы через пение
3. Воспитание желания участвовать в исполнительской деятельности.
1. Слушание и пение произведений о лете.
2.Коррекция эмоционально-чувственной сферы через пение, слушание,
муз.ритм.движения.
3. Воспитание желания участвовать в исполнительской деятельности.
Рабочая программа
по адаптивной физкультуре
1,2,3 класс (2 вариант)

Коррекция музыкальной
памяти через слушание и
пение.
Коррекция речевого
дефекта через слушание и
пение
Коррекция двигательной
сферы через музыкально –
дидактическую игру
«Клумба»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа по предмету адаптивная физическая культура для 1-3 класса разработана в соответствии со следующими
документами:
Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
Федеральный закон Российской Федерации от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации";
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26);
Приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 "Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в
части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений";

426

Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)";
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15).
Цели примерной рабочей программы. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - Стандарт) в качестве основных задач реализации содержания предмета адаптивная
физическая культура в течение всего срока освоения адаптированной основной образовательной программы (далее - АООП) выделяет
следующие:
1.
Развитие восприятия собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений.
2.
Освоение доступных способов передвижения (в том числе с использованием технических средств).
3.
Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью.
4.
Формирование двигательных навыков, координации движений, физических качеств.
5.
Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: велосипедная езда, ходьба на лыжах, спортивные и подвижные
игры, туризм и других.
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее - ПАООП) (2 вариант) целью занятий по адаптивной физической культуре определяет повышение
двигательной активности детей и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни.
Основные задачи:
1. Формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных навыков;
2. Формирование туристических навыков, умения кататься на велосипеде, ходить на лыжах, плавать, играть в спортивные игры;
3. Укрепление и сохранение здоровья детей, профилактика болезней и возникновения вторичных заболеваний.
Исходя из этого, целью примерной рабочей программы по адаптивной физической культуре (2 вариант) для 1-3 класса является
оптимизация физического состояния и развития ребенка.
Задачи:
1. Образовательные: развитие двигательных функций (способности к самостоятельному передвижению), формирование фонда жизненно
важных движений, игровой деятельности.
2.Воспитательные: общее развитие и предупреждение вторичных эмоциональных и поведенческих расстройств, преодоление страхов,
воспитание настойчивости, смелости, позитивного отношения к себе и окружающим.
3. Коррекционно-компенсаторные: преодоление двигательных нарушений, нормализация мышечного тонуса.
4.Лечебно-оздоровительные и профилактические: сохранение здоровья, повышение физиологической активности органов и систем
профилактика осложняющих расстройств (стойких вегетативно-сосудистых и соматических нарушений).
5. Развивающие: повышение толерантности к нагрузке, развитие физических способностей, расширение объема мышечно-двигательных
представлений и двигательной памяти.
Общая характеристика учебного предмета. Адаптивная физическая культура занимает важное место не только среди учебных предметов,
но, и в жизни ребенка с тяжелыми комплексными нарушениями развития, поскольку обеспечивает овладение основными видами

427

деятельности: игровой, учебной, социально-трудовой. В примерной рабочей программе представлен учебный материал, который может быть
скорректирован с учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся.
Место учебного предмета в учебном плане. Предметная область Физическая культура входит в число обязательных предметных областей
учебного плана и для 2 варианта ее освоение обеспечивается в рамках учебного предмета адаптивная физическая культура. В примерном
годовом учебном плане АООП (вариант 2) для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для первого
класса предусмотрено 66 часов в год, 2 часа в неделю. Продолжительность учебного года составляет 33 недели. Для 2,3 класса – 68 часов в
год, 2 часа в неделю, 34 недели.
Таблица 1 - Количество часов, отводимых на освоение разделов учебного предмета адаптивная физическая культура в 1-3 классе
Раздел
Кол-во
Кол-во
Кол-во
Часов 1 класс
Часов 2 класс
Часов 3 класс
Физическая подготовка
Коррекционные подвижные игры
Лыжная подготовка
Общефизическая подготовка
Общее количество часов

18
14
18 (- доп. каникулы)
16
68

18
14
20
16
68

Рабочая программа по адаптивной физической культуре 1 класс (2 вариант)
Освоение содержания предмета для 1 класса предполагает использование в уроках материала, который составлял основное
содержание в 1 дополнительном классе. Таким образом, для учащихся не посещавших 1 дополнительный класс это обеспечивает освоение и
материала 1 дополнительного класса и материала 1 класса. А для обучающихся посещавших 1 дополнительный класс такое построение
учебного процесса создает предпосылки для более качественного закрепления осваиваемых движений.
Предметные результаты освоения АООП в области адаптивной физической культуры 1 класс (2 вариант)
1. Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений:
1.1 освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять, передвигаться (в том числе с использованием
технических средств);
1.2 освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие координационных способностей;
1.3 совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
1.4 умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
2. Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: ходьба на лыжах, спортивные игры:
2.1 интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: ходьба на лыжах, спортивные и подвижные игры, физическая
подготовка;
2.2 умение кататься на санках, ходить на лыжах, играть в подвижные игры и др.
3. Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью:
3.1 умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость, болевые ощущения, др.

428

Содержание предмета 1 класс (2 вариант)
Освоение раздела «Физическая подготовка» предусмотрено в первой четверти и предполагается освоение: построений и перестроений,
общеразвивающих и корригирующих упражнений, ходьбы и бега, прыжков, ползаний, подлезаний, передача предметов. Занятия по этому
разделу могут проводиться не только в спортивном зале, но, и на открытой спортивной площадке, это обеспечивает решение задач по
расширению образовательного пространства за пределами образовательного учреждения.
Содержание раздела «Коррекционные подвижные игры» предусмотрено во второй четверти и построено с учетом скорости освоения
учащимися правил игры (одна подвижная игра осваивается два урока). Предложены подвижные игры с бегом, прыжками и мячом. В этом
разделе используются и коррекционные игры следующей направленности:
- формирование способности вести совместные действия с партнером;
- развитие тактильной чувствительности;
- активизация психических процессов: восприятия, внимания, памяти;
- развитие речевой деятельности, способности к звукоподражанию.
Раздел «Лыжная подготовка» осваивается в третьей четверти, основными задачами ставится познакомить детей с правилами личной
гигиены и поведения на уроках лыжной подготовки, научить ходить на лыжах безбоязненно, самостоятельно, без помощи учителя,
передвигаться по лыжне, сохраняя равновесие, осваивают навык передвижения, скольжения на лыжах.
Раздел «Общефизическая подготовка» размещен в четвертой четверти в процессе уроков проходит освоение езды на трехколесном
велосипеде по мере возможности (финансовой обеспеченности), кроме того в уроках предусмотрены ОРУ и коррекционные упражнения.
Освоение одного комплекса общеразвивающих и корригирующих упражнений, а также коррекционной подвижной игры происходит в
течение двух уроков. Подбор предметов для общеразвивающих упражнений, а также коррекционных подвижных игр производится в
зависимости от индивидуального психофизического состояния обучающихся.
Основное содержание разделов построено с учетом закономерностей формирования двигательных умений у детей с тяжелыми
множественными нарушениями развития:
- первый этап – ознакомление с двигательным действием. На этом этапе используются словесные методы (рассказ, описание, объяснение,
разбор) и наглядные методы (непосредственный, опосредованный, замедленный показ).
- второй этап – начальное разучивание используется метод упражнения, контактный метод обучения в сочетании со словестным,
физического сопровождения и т.д.
- третий этап – углубленное разучивание применяются словесные, наглядные методы и их сочетание, вспомогательные методы
(направляющая помощь педагога по ходу выполнения движения, фиксация положения тела, принудительное ограничение движения) и т.п.
- четвертый этап – повторение используются словесный (задание, указание и др.), целостный метод с отработкой отдельных частей по ходу
выполнения упражнения, игровой.
- пятый этап – закрепление используются игровой метод, целостный и т.д.
Количество этапов освоения движения может быть увеличено до семи (Л.Н. Ростомашвили). Продолжительность каждого из этапов может
индивидуально корректироваться. Но, как правило, на первом уроке происходит ознакомление с новым движением и его начальное
разучивание. На втором уроке углубленное разучивание и повторение. Поэтому, для формирования и закрепления разучиваемых движений

429

содержание каждого урока повторяется дважды. Предусмотрены следующие виды деятельности на уроке: словесные: объяснения,
словесные инструкции, распоряжения, команды и т.д.; физические упражнения: с помощью, с частичной помощью, по образцу, по словесной
инструкции.
Освоение содержания предмета для 1 класса предполагает использование в уроках и материала, который составлял основное содержание в 1
дополнительном классе. Таким образом, для учащихся не посещавших 1 дополнительный класс, это обеспечивает освоение и материала 1
дополнительного класса и материала 1 класса. А для обучающихся посещавших 1 дополнительный класс такое построение учебного
процесса создает предпосылки для более качественного закрепления осваиваемых движений.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 класс (2 вариант)
№
Тема
Основное содержание
Виды деятельности
урока
Раздел программы физическая подготовка – 18 часов (1 четверть)
Вводный урок.
Начальные сведения о физической
1
культуре.
Предварительный
контроль.
Ходьба
и
бег
в Построения, общеразвивающие и
2
заданном направлении. корригирующие упражнения, ходьба
и бег. Развитие общей выносливости.
Развитие сердечнососудистой и
дыхательной систем.

Ходьба и бег стайкой за Построения, общеразвивающие и
учителем.
корригирующие упражнения, ходьба
и бег. Развитие общей выносливости.
Развитие сердечнососудистой и
дыхательной систем.

Ходьба и бег в колонне Построения, общеразвивающие и
по одному за учителем корригирующие упражнения, ходьба
с изменением темпа.
и бег. Развитие общей выносливости.

Объяснение. Назначение спортивного инвентаря и оборудования.
Правила поведения при занятиях физической культурой.
Тестирование.
Ознакомление. Начальное разучивание.
Принятие исходного положения для построения и перестроения.
Основная стойка. ОРУ без предметов.
430
Подводящие упражнения: Ходьба и бег стайкой за учителем
Основные движения: Ходьба и бег в заданном направлении.
Корригирующие дыхательные упражнения: произвольный вдох (выдох)
через рот (нос).
Углубленное разучивание. Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
Ознакомление. Начальное разучивание.
Принятие исходного положения для построения и перестроения.
Основная стойка. ОРУ без предметов.
Подводящие упражнения: Ходьба и бег стайкой за учителем
Основные движения: Ходьба и бег в заданном направлении.
Корригирующие дыхательные упражнения: произвольный вдох (выдох)
через рот (нос).
Углубленное разучивание. Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
Ознакомление. Начальное разучивание. Стойка ноги врозь. ОРУ с
предметами. Корригирующие дыхательные упражнения: произвольный
вдох через нос (рот), выдох через рот (нос).

Развитие сердечнососудистой
дыхательной систем.

и Подводящие упражнения: Ходьба и бег в колонне по одному за
учителем.
Основные движения: Ходьба и бег в колонне по одному за учителем с
изменением темпа.
Углубленное разучивание. Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
Стойка ноги врозь. ОРУ Построения, общеразвивающие и Ознакомление. Начальное разучивание. Стойка ноги врозь. ОРУ с
с предметами.
корригирующие упражнения, ходьба предметами. Корригирующие дыхательные упражнения: произвольный
и бег. Развитие общей выносливости. вдох через нос (рот), выдох через рот (нос).
Развитие сердечнососудистой и Подводящие упражнения: Ходьба и бег в колонне по одному за
дыхательной систем.
учителем.
Основные движения: Ходьба и бег в колонне по одному за учителем с
изменением темпа.
Углубленное разучивание. Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
Ходьба и бег
Построения, общеразвивающие и Ознакомление. Начальное разучивание.
корригирующие упражнения, ходьба Построение в шеренгу по одному. ОРУ с предметами. Корригирующие
и бег. Развитие общей выносливости. дыхательные упражнения: сюжетные.
431
Развитие сердечнососудистой и Подводящие упражнения: Ходьба и бег в колонне по одному за
дыхательной систем.
учителем с изменением направления движения.
Основные движения: Ходьба и бег в колонне по одному за учителем
противоходом
Углубленное разучивание. Повторение. (Содержание предыдущего
урока)
Ходьба и бег в колонне Построения, общеразвивающие и Ознакомление. Начальное разучивание.
по одному за учителем корригирующие упражнения, ходьба Построение в шеренгу по одному. ОРУ с предметами. Корригирующие
противоходом.
и бег. Развитие общей выносливости. дыхательные упражнения: сюжетные.
Развитие сердечнососудистой и Подводящие упражнения: Ходьба и бег в колонне по одному за
дыхательной систем.
учителем с изменением направления движения.
Основные движения: Ходьба и бег в колонне по одному за учителем
противоходом
Углубленное разучивание. Повторение. (Содержание предыдущего
урока)

Построение в колонну Построения, общеразвивающие и
по одному. Ползание на корригирующие
упражнения,
четвереньках.
ползание.
Развитие
координационных способностей и
гибкости. Развитие мелкой моторики
рук.

Подлезание
препятствия
четвереньках.

Подлезание
под Построения, общеразвивающие и
препятствия на животе. корригирующие
упражнения,
Построение в круг.
ползание.
Развитие
координационных способностей и
гибкости. Развитие мелкой моторики
рук.

Корригирующие
упражнения:
противопоставление
первого
пальца
остальным на одной
руке

Построения, общеразвивающие и
корригирующие
упражнения,
ползание.
Развитие
координационных способностей и
гибкости. Развитие мелкой моторики
рук.

Построение в шеренгу.
Перестроение
из
шеренги в круг. ОРУ с
предметами.

Построения
и
перестроения,
общеразвивающие и корригирующие
упражнения, ползание. Развитие
скоростно-силовых
способностей.

под Построения, общеразвивающие и
на корригирующие
упражнения,
ползание.
Развитие
координационных способностей и
гибкости. Развитие мелкой моторики
рук.

Ознакомление. Начальное разучивание. Построение в колонну по
одному. ОРУ с предметами.
Подводящие упражнения: Ползание на четвереньках.
Основные движения: Подлезание под препятствия на четвереньках.
Корригирующие упражнения: одновременное (поочередное) сгибание
(разгибание) пальцев
Углубленное разучивание. Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
Ознакомление. Начальное разучивание. Построение в колонну по
одному. ОРУ с предметами.
Подводящие упражнения: Ползание на четвереньках.
Основные движения: Подлезание под препятствия на четвереньках.
Корригирующие упражнения: одновременное (поочередное) сгибание
(разгибание) пальцев
Углубленное разучивание. Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
Ознакомление. Начальное разучивание.
Построение в круг. ОРУ с предметами. Подводящие упражнения:
432
Ползание на животе.
Основные движения: Подлезание под препятствия на животе.
Корригирующие упражнения: противопоставление первого пальца
остальным на одной руке
Углубленное разучивание. Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
Ознакомление. Начальное разучивание.
Построение в круг. ОРУ с предметами. Подводящие упражнения:
Ползание на животе.
Основные движения: Подлезание под препятствия на животе.
Корригирующие упражнения: противопоставление первого пальца
остальным на одной руке
Углубленное разучивание. Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
Ознакомление. Начальное разучивание.
Построение в шеренгу. Перестроение из шеренги в круг. ОРУ с
предметами.
Основные движения: Прыжки на двух ногах на месте

Развитие мелкой моторики рук.

Перестроение
из Построения
и
перестроения,
шеренги
в
круг. общеразвивающие и корригирующие
Прыжки на двух ногах упражнения, ползание. Развитие
на месте.
скоростно-силовых
способностей.
Развитие мелкой моторики рук.

Прыжки на двух ногах с Построения
и
перестроения,
продвижением вперед.
общеразвивающие и корригирующие
упражнения, ползание. Развитие
скоростно-силовых
способностей.
Развитие мелкой моторики рук.

Размыкание и смыкание
в
шеренге.
Корригирующие
упражнения: круговые
движения кистью.

Построения
и
перестроения,
общеразвивающие и корригирующие
упражнения, ползание. Развитие
скоростно-силовых
способностей.
Развитие мелкой моторики рук.

Размыкание и смыкание
в колоне, шеренге.
Передача предметов в
шеренге.

Построения
и
перестроения,
общеразвивающие и корригирующие
упражнения, передача предметов.
Развитие
координационных
способностей.
Развитие
мелкой
моторики рук.

Противопоставление
Построения
и
перестроения,
пальцев одной руки общеразвивающие и корригирующие
пальцам другой руки упражнения, передача предметов.

Корригирующие упражнения: противопоставление первого пальца
остальным на одной руке (одновременно двумя руками).
Углубленное разучивание. Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
Ознакомление. Начальное разучивание.
Построение в шеренгу. Перестроение из шеренги в круг. ОРУ с
предметами.
Основные движения: Прыжки на двух ногах на месте
Корригирующие упражнения: противопоставление первого пальца
остальным на одной руке (одновременно двумя руками).
Углубленное разучивание. Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
Ознакомление. Начальное разучивание. Построение в колонну.
Размыкание и смыкание в шеренге. ОРУ с предметами.
Основные движения: Прыжки на двух ногах с продвижением вперед
Корригирующие упражнения: круговые движения кистью.
Углубленное разучивание. Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
433
Ознакомление. Начальное разучивание. Построение в колонну.
Размыкание и смыкание в шеренге. ОРУ с предметами.
Основные движения: Прыжки на двух ногах с продвижением вперед
Корригирующие упражнения: круговые движения кистью.
Углубленное разучивание. Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
Ознакомление. Начальное разучивание.
Построение в колонну, шеренгу. Размыкание и смыкание в колоне,
шеренге. ОРУ с предметами.
Подводящие упражнения: Передача предметов в шеренге.
Основные движения: Передача предметов в кругу.
Корригирующие упражнения: Противопоставление пальцев одной руки
пальцам другой руки поочередно (одновременно).
Углубленное разучивание. Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
Ознакомление. Начальное разучивание.
Построение в колонну, шеренгу. Размыкание и смыкание в колоне,
шеренге. ОРУ с предметами.

поочередно
(одновременно).

Развитие
способностей.
моторики рук.

координационных Подводящие упражнения: Передача предметов в шеренге.
Развитие
мелкой Основные движения: Передача предметов в кругу.
Корригирующие упражнения: Противопоставление пальцев одной руки
пальцам другой руки поочередно (одновременно).
Углубленное разучивание. Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
Сюжетный
урок. Построения
и
перестроения, Закрепление. Основное содержание предыдущих уроков закрепляется
18
Построения
и общеразвивающие и корригирующие с использованием игрового метода и сюжетных упражнений.
перестроения, ОРУ и упражнения, ходьба и бег, ползание,
корригирующие упр-я, передача
предметов.
Развитие
ходьба и бег, ползание, координационных
и скоростных
передача предметов.
способностей.
Раздел программы коррекционные подвижные игры – 14 часов (2 четверть)
ОРУ. Подвижные игры Сообщение сведений о подвижных Ознакомление. Начальное разучивание.
19/1
с бегом «Догони меня», играх и взаимодействии игроков.
Сюжетные ОРУ. Игра «Догони меня». Коррекционная игра «Найди
Общеразвивающие
и предмет в зале»
корригирующие
упражнения Углубленное разучивание. Повторение.
Развитие скоростных способностей. (Содержание предыдущего урока)
434
Коррекционная
игра
для
формирования способности вести
совместные действия с партнером,
ориентирования в пространстве зала.
ОРУ.
Коррекционная Развитие скоростных способностей. Ознакомление. Начальное разучивание.
20/2
игра «Найди предмет в Коррекционная
игра
для Сюжетные ОРУ. Игра «Догони меня». Коррекционная игра «Найди
зале»
формирования способности вести предмет в зале»
.
совместные действия с партнером, Углубленное разучивание. Повторение.
ориентирования в пространстве зала (Содержание предыдущего урока)
ОРУ. Подвижные игры Общеразвивающие
и Ознакомление. Начальное разучивание.
21/3
с
прыжками
Игра корригирующие
упражнения Сюжетные ОРУ. Игра «Удочка». Коррекционная игра «Паук»
«Удочка».
Развитие
скоростно-силовых Углубленное разучивание. Повторение.
способностей. Коррекционная игра (Содержание предыдущего урока)
для
формирования способности
вести совместные действия с
партнером.
Сюжетные ОРУ. Игра Общеразвивающие
и Ознакомление. Начальное разучивание.
22/4
«Удочка».
корригирующие
упражнения Сюжетные ОРУ. Игра «Удочка». Коррекционная игра «Паук»

Коррекционная
«Паук».

23/5

24/6

25/7

26/8

27/9

28/10

игра Развитие
скоростно-силовых
способностей. Коррекционная игра
для
формирования способности
вести совместные действия с
партнером.
ОРУ. Броски мяча. Игра Общеразвивающие
и
«Солнышко».
корригирующие
упражнения.
Развитие
скоростных
и
координационных.
Развитие
тактильной чувствительности.
ОРУ.
Игра Общеразвивающие
и
«Солнышко».
корригирующие
упражнения.
Коррекционная
игра Развитие
скоростных
и
«Рука все помнит»
координационных.
Развитие
тактильной чувствительности.
ОРУ. Подвижные игры Общеразвивающие
и
с бегом. Игра «Догони корригирующие
упражнения.
колокольчик».
Развитие скоростных способностей.
Развитие
тактильной
чувствительности.
ОРУ. Подвижные игры Общеразвивающие
и
с бегом, Коррекционная корригирующие
упражнения.
игра «На ощупь»
Развитие скоростных способностей.
Развитие
тактильной
чувствительности.
ОРУ. Подвижные игры Общеразвивающие
и
с
прыжками.
Игра корригирующие
упражнения
«Перепрыгни
через Развитие
скоростно-силовых
ров».
способностей. Коррекционная игра
для
активизации психических
процессов: восприятия, внимания,
памяти.
ОРУ. Подвижные игры Общеразвивающие
и
с
прыжками. корригирующие
упражнения
Коррекционная
игра Развитие
скоростно-силовых
«Море, берег».
способностей. Коррекционная игра

Углубленное разучивание. Повторение.
(Содержание предыдущего урока)

Ознакомление. Начальное разучивание.
Сюжетные ОРУ. Игра «Солнышко». Коррекционная игра «Рука все
помнит»
Углубленное разучивание. Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
Ознакомление. Начальное разучивание.
Сюжетные ОРУ. Игра «Солнышко». Коррекционная игра «Рука все
помнит»
Углубленное разучивание. Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
Ознакомление. Начальное разучивание.
Сюжетные ОРУ. Игра «Догони колокольчик». Коррекционная игра «На
ощупь»
435
Углубленное разучивание. Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
Ознакомление. Начальное разучивание.
Сюжетные ОРУ. Игра «Догони колокольчик». Коррекционная игра «На
ощупь»
Углубленное разучивание. Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
Ознакомление. Начальное разучивание.
Сюжетные ОРУ. Игра «Перепрыгни через ров». Коррекционная игра
«Море, берег»
Углубленное разучивание. Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
Ознакомление. Начальное разучивание.
Сюжетные ОРУ. Игра «Перепрыгни через ров». Коррекционная игра
«Море, берег»
Углубленное разучивание. Повторение.

для
активизации психических
процессов: восприятия, внимания,
памяти.
ОРУ. Подвижные игры Общеразвивающие
и
29/11
с мячом. Игра «Мой корригирующие
упражнения.
веселый звонкий мяч».
Развитие
скоростных
и
координационных. Коррекционная
игра для активизации психических
процессов: восприятия, внимания,
памяти.
ОРУ. Подвижные игры Общеразвивающие
и
30/12
с
мячом. корригирующие
упражнения.
Коррекционная
игра Развитие
скоростных
и
«Раз,
два,
три
– координационных. Коррекционная
говори!».
игра для активизации психических
процессов: восприятия, внимания,
памяти.
ОРУ. Подвижные игры Общеразвивающие
и
31/13
с
бегом.
Игра корригирующие
упражнения.
«Ловишки».
Развитие скоростных способностей.
Коррекционная игра для развития
речевой деятельности, способности к
звукоподражанию
ОРУ. Подвижные игры Общеразвивающие
и
32/14
с бегом. Коррекционная корригирующие
упражнения.
игра «Ровным кругом» Развитие скоростных способностей.
(«Затейники»)
Коррекционная игра для развития
речевой деятельности, способности к
звукоподражанию
Раздел программы лыжная подготовка – 20 часов (3 четверть)
Сообщение
Меры безопасности на учебном
33/1
теоретических
круге. Гигиенические требования.
сведений.
Общеразвивающие и специальные
упражнения.
Имитационные
упражнения.

(Содержание предыдущего урока)
Ознакомление. Начальное разучивание.
Сюжетные ОРУ. Игра «Мой веселый звонкий мяч» Коррекционная
игра «Раз, два, три – говори!»
Углубленное разучивание. Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
Ознакомление. Начальное разучивание.
Сюжетные ОРУ. Игра «Мой веселый звонкий мяч». Коррекционная
игра «Раз, два, три – говори!».
Углубленное разучивание. Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
Ознакомление. Начальное разучивание.
436
Сюжетные ОРУ. Игра «Ловишки» Коррекционная игра «Ровным
кругом» («Затейники»)
Углубленное разучивание. Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
Ознакомление. Начальное разучивание.
Сюжетные ОРУ. Игра «Ловишки» Коррекционная игра «Ровным
кругом» («Затейники»)
Углубленное разучивание. Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
Объяснение.
Правила поведения на уроке лыжной подготовки. Ознакомиться с
лыжной базой, лыжным инвентарем. Узнавание (различие) лыжного
инвентаря (лыжи, палки, ботинки). ТБ при переходе
на учебный круг. Транспортировка лыжного инвентаря.
Ознакомление. Начальное разучивание

34/2

Самостоятельное
надевание
мягкого
крепления с помощью
учителя.

Общеразвивающие и специальные
упражнения. Развитие сердечнососудистой и дыхательной систем.
Закаливание
организма.
Коррекционная игра для стойки на
одной ноге.

35/3

Самостоятельное
надевание
мягкого
крепления с помощью
учителя (без помощи
учителя).

36/4

Стояние на параллельно
лежащих лыжах. Чистка
лыж от снега.

37/5

Соблюдение
последовательности
действий при подъеме
после
падения
на
лыжах.

Общеразвивающие и специальные
упражнения. Развитие сердечнососудистой и дыхательной систем.
Закаливание
организма.
Коррекционная
игра
для
координации.
Общеразвивающие и специальные
упражнения. Развитие сердечнососудистой и дыхательной систем.
Закаливание
организма.
Коррекционная игра для развития
способности
ориентирования
в
пространстве.
Общеразвивающие и специальные
упражнения. Развитие сердечнососудистой и дыхательной систем.
Закаливание
организма.
Коррекционная игра для развития
способности
ориентирования
в
пространстве.

Элементарные движения руками и ногами в различных направлениях и
плоскостях. Коррекционная игра «Полоскание белья».
Ознакомление. Начальное разучивание
Узнавание (различие) лыжного инвентаря (лыжи, палки, ботинки). ТБ
при переходе на учебный круг. Элементарные движения руками и
ногами в различных направлениях и плоскостях. Самостоятельное
надевание мягкого крепления с помощью учителя.
Углубленное разучивание. Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
Ознакомление. Начальное разучивание
Самостоятельное надевание мягкого крепления с помощью учителя (без
помощи учителя).
Коррекционная игра «Кто дольше задержит дыхание».
Углубленное разучивание. Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
Ознакомление. Начальное разучивание
Самостоятельное надевание мягкого крепления с помощью учителя (без
помощи учителя).
437
Стояние на параллельно лежащих лыжах. Чистка лыж от снега.
Углубленное разучивание. Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
Ознакомление. Начальное разучивание
Правила безопасности при падениях на лыжах. Соблюдение
последовательности действий при подъеме после падения.
Коррекционная игра «Пишем восьмерки».
Углубленное разучивание. Повторение.
(Содержание предыдущего урока)

38/6

Выполнение
ступающего
шага:
шаговые движения на
месте,
продвижение
вперед
приставным
шагом.

Общеразвивающие и специальные
упражнения. Развитие сердечнососудистой и дыхательной систем.
Закаливание
организма.
Коррекционная игра для развития
способности
ориентирования
в
пространстве, преодолевать себя для
достижения поставленной цели.

Ознакомление. Начальное разучивание
Выполнение ступающего шага: шаговые движения на месте,
продвижение вперед приставным шагом. Коррекционная игра
«Лодочки».
Углубленное разучивание. Повторение.
(Содержание предыдущего урока)

39/7

Ступающий
шаг, Общеразвивающие и специальные
продвижение в сторону упражнения. Закаливание организма.
приставным шагом.
Коррекционная игра для развития
способности
ориентирования
в
пространстве,
эффективно
сотрудничать со сверстниками
Стойка на одной ноге Общеразвивающие и специальные
на лыже до 5-10 секунд. упражнения. Закаливание организма.
Коррекционная игра для развития
способности
ориентирования
в
пространстве,
эффективно
сотрудничать со сверстниками.
Ступающий шаг по Общеразвивающие и специальные
учебному кругу.
упражнения. Развитие сердечнососудистой и дыхательной систем.
Закаливание
организма.
Коррекционная игра для развития
способности
ориентирования
в
пространстве.
Выполнение поворотов, Общеразвивающие и специальные
стоя на лыжах вокруг упражнения. Развитие сердечнопяток лыж.
сосудистой и дыхательной систем.
Закаливание
организма.
Коррекционная игра для развития
способности
ориентирования
в
пространстве.
Передвижение
на Общеразвивающие и специальные

Ознакомление. Начальное разучивание
Ступающий
шаг, продвижение в сторону приставным шагом.
Коррекционная игра «Футбол».
Углубленное разучивание. Повторение.
(Содержание предыдущего урока)

40/8

41/9

42/10

43/11

Ознакомление. Начальное разучивание
Стойка на одной ноге на лыже до 5-10 секунд. Коррекционная игра
«Волны и море».
438
Углубленное разучивание. Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
Ознакомление. Начальное разучивание
Ступающий шаг. Игра на лыжах «Подними рукавичку». Углубленное
разучивание. Повторение.
(Содержание предыдущего урока)

Ознакомление. Начальное разучивание
Выполнение поворотов, стоя на лыжах
Коррекционная игра «Поймай друга»
Углубленное разучивание. Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
Ознакомление. Начальное разучивание

вокруг

пяток

лыж.

44/12

45/13

46/14

47/15

лыжах по учебному упражнения.
Развитие
кругу с махами рук.
координационных
способностей.
Закаливание
организма.
Коррекционная игра для развития
способности
ориентирования
в
пространстве
Преодоление пологих Общеразвивающие и специальные
подъемов ступающим упражнения.
Развитие
шагом.
координационных
способностей.
Закаливание
организма.
Коррекционная игра для развития
способности
ориентирования
в
пространстве,
безбоязненно
и
уверенно держаться на лыжах.
Подъем
ступающим Общеразвивающие и специальные
шагом. Игра на лыжах упражнения.
Развитие
«Обойди вокруг».
координационных
способностей.
Закаливание
организма.
Коррекционная игра для развития
способности
ориентирования
в
пространстве,
безбоязненно
и
уверенно держаться на лыжах.
Скользящий шаг по Общеразвивающие и специальные
учебному кругу.
упражнения.
Развитие
координационных
способностей.
Закаливание
организма.
Коррекционная игра для развития
способности
ориентирования
в
пространстве,
безбоязненно
и
уверенно держаться на лыжах.

Передвижение на лыжах по учебному кругу с махами рук. Игра на
лыжах «Скорее догони!». Углубленное разучивание. Повторение.
(Содержание предыдущего урока)

Передвижение
на Общеразвивающие и специальные
лыжах. Игра на лыжах упражнения. Развитие сердечно«Скорее до флажков!».
сосудистой и дыхательной систем.
Закаливание
организма.
Коррекционная игра для развития

Ознакомление. Начальное разучивание
Передвижение на лыжах. Игра на лыжах «Скорее до флажков!»
.Углубленное разучивание. Повторение.
(Содержание предыдущего урока)

Ознакомление. Начальное разучивание
Преодоление пологих подъемов ступающим шагом. Коррекционная
игра «Жучок-паучок».
Углубленное разучивание. Повторение.
(Содержание предыдущего урока)

Ознакомление. Начальное разучивание
Подъем ступающим шагом. Игра на лыжах «Обойди вокруг».
Коррекционные игры «Хоровод».
Углубленное разучивание. Повторение.
439
(Содержание предыдущего урока)

Ознакомление. Начальное разучивание
Скользящий шаг по учебному кругу. Коррекционные игры «Пишем
восьмерки».
Углубленное разучивание. Повторение.
(Содержание предыдущего урока)

способности
ориентирования
в
пространстве.
Спуски с пологих гор в Общеразвивающие и специальные Ознакомление. Начальное разучивание
48/16
приседе.
упражнения. Развитие сердечно- Спуски с пологих гор в приседе. Коррекционные игры «Прыжки в
сосудистой и дыхательной систем. круг».
Закаливание
организма. Углубленное разучивание. Повторение.
Коррекционная игра для развития (Содержание предыдущего урока)
способности
ориентирования
в
пространстве.
Повороты на лыжах Общеразвивающие и специальные Ознакомление. Начальное разучивание
49/17
вокруг себя направо, упражнения. Развитие сердечно- Повороты на лыжах вокруг себя направо, налево. Коррекционные игры
налево.
сосудистой и дыхательной систем. «Винт».
Закаливание
организма. Углубленное разучивание. Повторение.
Коррекционная игра для развития (Содержание предыдущего урока)
способности
ориентирования
в
пространстве.
Свободное катание по Общеразвивающие и специальные Ознакомление. Начальное разучивание
50/18
учебному кругу.
упражнения. Развитие сердечно- Свободное катание по учебному кругу Коррекционные игры «Дойди 440
до
сосудистой и дыхательной систем. флажка».
Закаливание
организма. Углубленное разучивание. Повторение.
Коррекционная игра для развития (Содержание предыдущего урока)
способности
ориентирования
в
пространстве.
Раздел программы велосипедная и общефизическая подготовка – 16 часов (4 четверть)
ОРУ
с
флажками. Техника
безопасности.
ОРУ. Ознакомление. Начальное разучивание.
51/1
Коррекционные
Коррекционные
упражнения. ОРУ с предметами.
упражнения:
Развитие
координационных Коррекционные упражнения: одновременные (поочередные) движения
одновременные
способностей.
руками в исходном положении «стоя».
(поочередные)
Углубленное разучивание. Повторение.
движения руками в
(Содержание предыдущего урока)
исходном
положении
«стоя».
ОРУ
с
флажками. Техника
безопасности.
ОРУ. Ознакомление. Начальное разучивание.
52/2
Ходьба по скамейке, по Коррекционные
упражнения. ОРУ с предметами. Ходьба по скамейке, по бревну. Бег. Игра «Догони
бревну.
Бег.
Игра Развитие
координационных меня».
«Догони меня».
способностей.
Углубленное разучивание. Повторение.

53/3

54/4

55/5

56/6

57/7

58/8

ОРУ с малыми мячами.
Корр.
упражнения:
одновременные
(поочередные)
движения руками в
исходном
положении
«сед».
ОРУ с малыми мячами.
Бег
с
изменением
скорости, с переходом
на ходьбу. Приседания.

(Содержание предыдущего урока)
ОРУ. Коррекционные упражнения. Ознакомление. Начальное разучивание.
Развитие
координационных ОРУ с предметами.
способностей и гибкости.
Коррекционные упражнения: одновременные (поочередные) движения
руками в исходном положении «сед».
Углубленное разучивание. Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
ОРУ. Коррекционные упражнения. Ознакомление. Начальное разучивание.
Развитие
координационных ОРУ с предметами.
способностей и гибкости.
Бег с изменением скорости, с переходом на ходьбу. Приседания.
Углубленное разучивание. Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
ОРУ. Коррекционные упражнения. Ознакомление. Начальное разучивание.
Развитие
координационных ОРУ с предметами. Коррекционные упражнения: одновременные
способностей.
(поочередные) движения руками в исходном положении «лежа» на
боку.
Углубленное разучивание. Повторение.
441
(Содержание предыдущего урока)

ОРУ с гимн. палками.
Корр.
упражнения:
одновременные
(поочередные)
движения руками в
исходном
положении
«лежа» на боку.
ОРУ с гимн. палками. ОРУ. Коррекционные упражнения.
Бег разными способами. Развитие
координационных
Игра
«Перепрыгни способностей.
через ручеек».

Ознакомление. Начальное разучивание.
ОРУ с предметами. Бег разными способами. Игра «Перепрыгни через
ручеек».
Углубленное разучивание. Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
ОРУ
с
большими ОРУ. Коррекционные упражнения. Ознакомление. Начальное разучивание. ОРУ с предметами.
мячами.
Корр. Развитие
координационных Коррекционные упражнения: одновременные (поочередные) движения
упражнения:
способностей.
руками в исходном положении «лежа» на спине.
одновременные
Углубленное разучивание. Повторение.
(поочередные)
(Содержание предыдущего урока)
движения руками в
исходном
положении
«лежа» на спине.
ОРУ
с
большими ОРУ. Коррекционные упражнения. Ознакомление. Начальное разучивание. ОРУ с предметами. Ходьба
мячами. Ходьба по Развитие
координационных по доске, лежащей на полу.
доске,
лежащей
на способностей.
Углубленное разучивание. Повторение.

59/9

60/10

61/11

62/12

63/13

64/14

65/15

полу.
ОРУ со скакалками.
Корр-е
упражнения:
одновременные
(поочередные)
движения руками в
исходном
положении
«лежа» на животе.
ОРУ со скакалками.
Прыжки в длину с
места, с разбега.
ОРУ на гимнастической
скамейке.
Корр-е
упражнения: круговые
движения руками в
исходном
положении
«руки к плечам».
ОРУ на гимнастической
скамейке.
Круговые
движения кистью. Игра
«Перепрыгни
через
ручеек».
ОРУ
с
флажками.
Коррекционные
упражнения: движения
плечами вперед (назад,
вверх, вниз).
ОРУ
с
флажками.
Переноска
мяча,
гимнастической палки,
флажков.
Игра
«Солнышко, дождик»
ОРУ с гимн. палками.
Корр.
упражнения:
одновременные

(Содержание предыдущего урока)
ОРУ. Коррекционные упражнения. Ознакомление. Начальное разучивание. ОРУ с предметами.
Развитие
координационных Коррекционные упражнения: одновременные (поочередные) движения
способностей и гибкости.
руками в исходном положении «лежа» на животе.
Углубленное разучивание. Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
ОРУ. Коррекционные упражнения. Ознакомление. Начальное разучивание. ОРУ с предметами. Прыжки
Развитие
координационных в длину с места, с разбега.
способностей и гибкости.
Углубленное разучивание. Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
ОРУ. Коррекционные упражнения. Ознакомление. Начальное разучивание. ОРУ с предметами.
Развитие
координационных Коррекционные упражнения: круговые движения руками в исходном
способностей и гибкости.
положении «руки к плечам».
Углубленное разучивание. Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
442

ОРУ. Коррекционные упражнения. Ознакомление. Начальное разучивание. ОРУ с предметами.
Развитие
координационных Круговые движения кистью. Сгибание фаланг пальцев. Игра
способностей и гибкости.
«Перепрыгни через ручеек».
Углубленное разучивание. Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
ОРУ. Коррекционные упражнения. Ознакомление. Начальное разучивание. ОРУ с предметами.
Развитие
координационных Коррекционные упражнения: движения плечами вперед (назад, вверх,
способностей и гибкости.
вниз).
Углубленное разучивание. Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
ОРУ. Коррекционные упражнения. Ознакомление. Начальное разучивание. ОРУ с предметами.
Развитие
координационных Переноска мяча, гимнастической палки, флажков. Игра «Солнышко,
способностей и гибкости.
дождик».
Углубленное разучивание. Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
ОРУ. Коррекционные упражнения. Ознакомление. Начальное разучивание.
Развитие
координационных ОРУ с предметами. Коррекционные упражнения: одновременные
способностей.
(поочередные) движения руками в исходном положении «лежа» на

66/16

(поочередные)
движения руками в
исходном
положении
«лежа» на боку.
ОРУ без предметов.
Итоговый контроль

боку.
Углубленное разучивание. Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
Тестирование.

Рабочая программа по адаптивной физической культуре 2 класс (2 вариант)
Предметные результаты освоения АООП в области адаптивной физической культуры 2 класс (2 вариант)
1. Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений:
1.1 освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять, передвигаться (в том числе с использованием
технических средств);
1.2 освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие координационных способностей;
1.3 совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
1.4 умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
2. Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм,
плавание:
2.1 интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и
подвижные игры, туризм, физическая подготовка;
2.2 умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть в подвижные игры и др.
3. Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью:
3.1 умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость, болевые ощущения, др.
Содержание предмета 2 класс (2 вариант)
Раздел «Физическая подготовка»
Построения и перестроения. Принятие исходного положения для построения и перестроения: основная стойка, стойка «ноги на
ширине плеч» («ноги на ширине ступни»). Построение в колонну по одному с помощью учителя, в одну шеренгу, перестроение из шеренги в
круг. Размыкание на вытянутые руки в стороны, на вытянутые руки вперед. Выполнение движений по команде учителя: «Встать!», «Сесть!»,
«Пошли!», «Побежали!», «Остановились!», «Повернулись!». Повороты на месте в разные стороны.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Дыхательные упражнения: произвольный вдох (выдох) через рот (нос),
произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот (нос). Одновременное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев. Противопоставление
первого пальца остальным на одной руке (одновременно двумя руками), пальцы одной руки пальцам другой руки поочередно
(одновременно). Сгибание пальцев в кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой руке. Круговые движения кистью.
Сгибание фаланг пальцев. Одновременные (поочередные) движения руками в исходных положениях «стоя», «сидя», «лежа» (на боку, на
спине, на животе): вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения. Круговые движения руками в исходном положении «руки к
плечам». Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз). Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые

443

движения. Поднимание головы в положении «лежа на животе». Наклоны туловища вперед (в стороны, назад). Повороты туловища вправо
(влево). Круговые движения прямыми руками вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Стояние на коленях. Движения
стопами: поднимание, опускание, наклоны, круговые движения. Приседание. Ползание на четвереньках. Поочередные (одновременные)
движения ногами: поднимание (отведение) прямых (согнутых) ног, круговые движения. Переход из положения «лежа» в положение «сидя»
(из положения «сидя» в положение «лежа»).
Ходьба с высоким подниманием колен. Ходьба в колонне по одному, касаясь руками стены, с соблюдением дистанции, по двое, в
колонне, положив руки на плечи впереди стоящего. Ходьба по доске, лежащей на полу. Ходьба по гимнастической скамейке. Ходьба с
удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны). Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны,
подъем вверх. Ходьба ровным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в
полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном (медленном, быстром) темпе. Ходьба с изменением темпа, направления движения. Бег в
умеренном (медленном, быстром) темпе.
Раздел «Коррекционные подвижные игры» включает правила передвижения к месту занятий, ТБ поведения в спортивном зале,
требования к одежде для занятий, инвентарь и оборудование спортивного зала, дыхательные упражнения, основные положения и движения
тела (по подражанию), упражнения по формированию правильной осанки, элементы спортивных игр и спортивных упражнений, подвижные
игры.
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Баскетбол. Узнавание баскетбольного мяча. Передача баскетбольного мяча
без отскока от пола (с отскоком от пола). Ловля баскетбольного мяча. Отбивание баскетбольного мяча от пола одной рукой. Ведение
баскетбольного мяча по прямой. Броски мяча в кольцо двумя руками. Волейбол. Узнавание волейбольного мяча. Бросок волейбольного мяча
сверху (снизу). Футбол. Узнавание футбольного мяча. Выполнение удара в ворота с места (пустые ворота, с вратарем), с 2-х шагов (пустые
ворота, с вратарем), с разбега (пустые ворота, с вратарем). Прием мяча, стоя в воротах: ловля мяча руками, отбивание мяча ногой (руками).
Ведение мяча. Выполнение передачи мяча партнеру. Остановка катящегося мяча ногой.
Подвижные игры. Соблюдение правил игры «Паровоз» - построение в колонну, положив руки на пояс впереди стоящего. «На
праздник» - построение парами, идти, помахивая флажками. «Пойдем на прогулку» - учитель предлагает ученику гулять. Ученик
поднимается со своего места и встает за учителем. Затем приглашаются все остальные учащиеся. Дети встают друг за другом и идут за
учителем по залу. «Пойдем в гости» - дети разбиты на две группы. Одна группа идет в гости к другой, выбирая себе пару. В парах можно
попрыгать, поплясать и возвращаться на свои места. «Возьми флажки» - ходьба группами со своих мест за флажками и обратно. «Беги к
флагу», «Догони меня», «Мой веселый звонкий мяч», «Перепрыгни через ручеек». «Солнышко, дождик» - солнышко - идти гулять, дождик –
бежать домой. Соблюдение правил игры «Рыбаки и рыбки». Соблюдение последовательности действий в играх-эстафетах. Соблюдение
правил игры «Бросай-ка». Соблюдение правил игры «Подними рукавичку».
Раздел «Лыжная подготовка» Узнавание (различение) лыжного инвентаря (лыжи, палки, ботинки). Транспортировка лыжного
инвентаря. Чистка лыж от снега. Стояние на параллельно лежащих лыжах. Выполнение ступающего шага: шаговые движения на месте,
продвижение вперед приставным шагом, продвижение в сторону приставным шагом. Соблюдение последовательности действий при
подъеме после падения из положения «лежа на боку»: приставление одной ноги к другой, переход в положение «сидя на боку» (опора на
правую руку), сгибание правой ноги в колене, постановка левой ноги с опорой на поверхность, подъем в положение «стоя» с опорой на

444

правую руку. Выполнение поворотов, стоя на лыжах: вокруг пяток лыж (носков лыж), махом. Выполнение скользящего шага без палок: одно
(несколько) скольжений. Преодоление подъемов ступающим шагом. По возможности ускорение на лыжах.
Раздел «Общефизическая подготовка» Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Спрыгивание с высоты 10-20 см с
помощью учителя. Прыжки в длину с места, с разбега.
Упражнения для осанки. Стойка у вертикальной плоскости в правильной осанке. Движение руками и ногами, стоя у вертикальной
плоскости: отведение рук в стороны, поднимание вверх и возвращение в исходное положение, поочередное поднимание ног вперед,
отведение в стороны. Отход от стены с сохранением правильной осанки.
Бег. Бег свободный, в колонне, с активной работой рук, ног, на носках. Бег с изменением темпа и направления движения. Преодоление
препятствий при ходьбе (беге). Бег с высоким подниманием бедра (захлестыванием голени, приставным шагом).
Подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на четвереньках. Подлезание под препятствия на животе, на четвереньках. Лазание по
гимнастической стенке вверх (вниз) с помощью учителя на 2-3 рейки, через препятствия, по канату. Вис на канате, рейке. Перелезание через
скамейку с опорой на руки.
Броски, ловля, метание. Правильный захват различных по величине и форме предметов одной или двумя руками. Выполнение
основных упражнений с удержанием мяча. Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча на дальность, в цель. Сбивание
предметов большим (малым) мячом. Подбрасывание мяча вверх.
Передача предметов и перенос груза. Передача мячей, флажков, Поднимание рук с предметами. Перекладывание предметов.
Переноска мяча, гимнастической палки, флажков.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2 класс (2 вариант)
Календарно-тематическое планирование 2 класс (2 вариант) 1 четверть (18 часов)
№
урока
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Дата
проведения

Кол-во часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1

445

Броски мяча в кольцо двумя руками снизу, ведение на месте, в движении.
Узнавание волейбольного мяча. Броски над собой. Игра «Пойдем на праздник!».
Броски в паре без сетки (через сетку). Игра «Мой веселый звонкий мяч».
Узнавание футбольного мяча. Ведение мяча. Игры с мячом.
Выполнение удара в ворота с места (пустые ворота, с вратарем), с 2-х шагов (пустые ворота, с
вратарем), с разбега (пустые ворота, с вратарем).
Прием мяча, стоя в воротах: ловля мяча руками, отбивание мяча ногой (руками).
Выполнение передачи мяча партнеру. Остановка катящегося мяча руками, ногой. Игра «Мой
веселый звонкий мяч».
Бег в умеренном (медленном, быстром) темпе. Игра «Беги к флагу».
ОРУ. Круговые движения руками в исходном положении «руки к плечам».

10
11
12
13
14
15
16
17
18

1
1
1
1
1
1
1
1
1

Календарно-тематическое планирование 2 класс(2 вариант) 2 четверть (14 часов)

№
урока
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Дата
проведения

446

Кол-во часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

«Беги к флагу». Дыхательные упражнения.
Вис на канате, рейке. Перелезание через скамейку с опорой на руки. Игра «Догони меня!».
Преодоление препятствий при ходьбе (беге). ОРУ с мячами. Движение руками и ногами, стоя у
вертикальной плоскости.
Бег с высоким подниманием бедра (захлестыванием голени, приставным шагом). Игры с бегом,
простые эстафеты.
Стойка у вертикальной плоскости в правильной осанке. Движение руками и ногами, стоя у
вертикальной плоскости. Бег, ходьба. Игра «Мой веселый звонкий мяч».

11
12
13
14

1
1
1
1

Календарно-тематическое планирование 2 класс (2 вариант) 3 четверть (20 часов)
№
урока
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Дата
проведения

Тема урока
Узнавание (различие) лыжного инвентаря (лыжи, палки, ботинки). ТБ при переходе
на учебный круг.
Транспортировка лыжного инвентаря. Стояние на параллельно лежащих лыжах. Чистка лыж от
снега.
Соблюдение последовательности действий при креплении ботинок к лыжам. Чистка лыж от
снега.
Правила безопасности при падениях на лыжах. Соблюдение последовательности действий при
подъеме после падения.
Выполнение ступающего шага: шаговые движения на месте, продвижение вперед приставным
шагом.
Ступающий шаг, продвижение в сторону приставным шагом.
Стойка на одной ноге на лыже до 5-10 секунд.
Ступающий шаг. Игра на лыжах «Подними рукавичку».
Выполнение поворотов, стоя на лыжах вокруг пяток лыж.
Выполнение поворотов, стоя на лыжах вокруг носков лыж.
Выполнение скользящего шага без палок: одно (несколько) скольжений.
Скользящий шаг по учебному кругу.
Передвижение на лыжах. Игра на лыжах «Скорее догони!».
Преодоление подъемов ступающим шагом.
Приставной шаг на лыжах. Игра на лыжах «Подними рукавичку».

Кол-во часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

447

Подъем ступающим шагом. Игра на лыжах «Обойди вокруг».
Скользящий шаг по учебному кругу. Игра на лыжах «Скорее догони!».
Передвижение на лыжах. Игра на лыжах «Скорее догони!».
Спуски с пологих гор. Игры на лыжах.
Повороты. Передвижение на лыжах на скорость.

16
17
18
19
20

1
1
1
1
1

Календарно-тематическое планирование 2 класс (2 вариант) 4 четверть (16 часов)
№
урока
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

Дата
проведения

Тема урока
Ходьба по скамейке, по бревну. Бег. Игра «Догони меня».
Поднимание головы в положении «лежа на животе». Игра «Солнышко, дождик»
Бег с изменением скорости, с переходом на ходьбу. Приседания.
Игра «Мой веселый звонкий мяч».
Передача мячей, флажков, Поднимание рук с предметами. Игра «Пошли в гости».
ОРУ без предметов. Бег разными способами. Игра «Перепрыгни через ручеек».
Ходьба по доске, лежащей на полу. Прыжки в длину с места, с разбега.
Круговые движения кистью. Сгибание фаланг пальцев. Игра «Перепрыгни через ручеек».
Переноска мяча, гимнастической палки, флажков. Игра «Солнышко, дождик»
Перекладывание предметов. Игра «Догони меня».
Прыжки в длину с места. Игра «Перепрыгни через ручеек».
Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз). Правила игры «Паровоз».
Прием мяча, стоя в воротах: ловля мяча руками, отбивание мяча ногой (руками).
Ведение мяча. Выполнение передачи мяча партнеру. Игра «Бросай-ка».
Бег короткими отрезками. Игра «Догони друга»
Медленный, быстрый бег, переходс бега на ходьбу и обратно. Игра «Попади в ворота»

Кол-во часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Рабочая программа по адаптивной физической культуре 3 класс (2 вариант)
Предметные результаты освоения АООП в области адаптивной физической культуры 3 класс (2 вариант)
1. Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений:
1.1 освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять, передвигаться (в том числе с использованием
технических средств);

448

1.2 освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие координационных способностей;
1.3 совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
1.4 умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
2. Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм,
плавание:
2.1 интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и
подвижные игры, туризм, физическая подготовка;
2.2 умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть в подвижные игры и др.
3. Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью:
3.1 умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость, болевые ощущения, др.
Содержание предмета 3 класс (2 вариант)
Раздел «Физическая подготовка»
Построения и перестроения. Принятие исходного положения для построения и перестроения: основная стойка, стойка «ноги на
ширине плеч» («ноги на ширине ступни»). Построение в колонну по одному с помощью учителя, в одну шеренгу, перестроение из шеренги в
круг. Размыкание на вытянутые руки в стороны, на вытянутые руки вперед. Выполнение движений по команде учителя: «Встать!», «Сесть!»,
«Пошли!», «Побежали!», «Остановились!», «Повернулись!». Повороты на месте в разные стороны.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Дыхательные упражнения: произвольный вдох (выдох) через рот (нос),
произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот (нос). Одновременное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев. Противопоставление
первого пальца остальным на одной руке (одновременно двумя руками), пальцы одной руки пальцам другой руки поочередно
(одновременно). Сгибание пальцев в кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой руке. Круговые движения кистью.
Сгибание фаланг пальцев. Одновременные (поочередные) движения руками в исходных положениях «стоя», «сидя», «лежа» (на боку, на
спине, на животе): вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения. Круговые движения руками в исходном положении «руки к
плечам». Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз). Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые
движения. Поднимание головы в положении «лежа на животе». Наклоны туловища вперед (в стороны, назад). Повороты туловища вправо
(влево). Круговые движения прямыми руками вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Стояние на коленях. Движения
стопами: поднимание, опускание, наклоны, круговые движения. Приседание. Ползание на четвереньках. Поочередные (одновременные)
движения ногами: поднимание (отведение) прямых (согнутых) ног, круговые движения. Переход из положения «лежа» в положение «сидя»
(из положения «сидя» в положение «лежа»).
Ходьба с высоким подниманием колен. Ходьба в колонне по одному, касаясь руками стены, с соблюдением дистанции, по двое, в
колонне, положив руки на плечи впереди стоящего. Ходьба по доске, лежащей на полу. Ходьба по гимнастической скамейке. Ходьба с
удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны). Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны,
подъем вверх. Ходьба ровным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в
полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном (медленном, быстром) темпе. Ходьба с изменением темпа, направления движения. Бег в
умеренном (медленном, быстром) темпе.
Раздел «Коррекционные подвижные игры» включает правила передвижения к месту занятий, ТБ поведения в спортивном зале,
требования к одежде для занятий, инвентарь и оборудование спортивного зала, дыхательные упражнения, основные положения и движения

449

тела (по подражанию), упражнения по формированию правильной осанки, элементы спортивных игр и спортивных упражнений, подвижные
игры.
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Баскетбол. Узнавание баскетбольного мяча. Передача баскетбольного мяча
без отскока от пола (с отскоком от пола). Ловля баскетбольного мяча. Отбивание баскетбольного мяча от пола одной рукой. Ведение
баскетбольного мяча по прямой. Броски мяча в кольцо двумя руками. Волейбол. Узнавание волейбольного мяча. Бросок волейбольного мяча
сверху (снизу). Футбол. Узнавание футбольного мяча. Выполнение удара в ворота с места (пустые ворота, с вратарем), с 2-х шагов (пустые
ворота, с вратарем), с разбега (пустые ворота, с вратарем). Прием мяча, стоя в воротах: ловля мяча руками, отбивание мяча ногой (руками).
Ведение мяча. Выполнение передачи мяча партнеру. Остановка катящегося мяча ногой.
Подвижные игры. Соблюдение правил игры «Паровоз» - построение в колонну, положив руки на пояс впереди стоящего. «На
праздник» - построение парами, идти, помахивая флажками. «Пойдем на прогулку» - учитель предлагает ученику гулять. Ученик
поднимается со своего места и встает за учителем. Затем приглашаются все остальные учащиеся. Дети встают друг за другом и идут за
учителем по залу. «Пойдем в гости» - дети разбиты на две группы. Одна группа идет в гости к другой, выбирая себе пару. В парах можно
попрыгать, поплясать и возвращаться на свои места. «Возьми флажки» - ходьба группами со своих мест за флажками и обратно. «Беги к
флагу», «Догони меня», «Мой веселый звонкий мяч», «Перепрыгни через ручеек». «Солнышко, дождик» - солнышко - идти гулять, дождик –
бежать домой. Соблюдение правил игры «Рыбаки и рыбки». Соблюдение последовательности действий в играх-эстафетах. Соблюдение
правил игры «Бросай-ка». Соблюдение правил игры «Подними рукавичку».
Раздел «Лыжная подготовка» Узнавание (различение) лыжного инвентаря (лыжи, палки, ботинки). Транспортировка лыжного
инвентаря. Чистка лыж от снега. Стояние на параллельно лежащих лыжах. Выполнение ступающего шага: шаговые движения на месте,
продвижение вперед приставным шагом, продвижение в сторону приставным шагом. Соблюдение последовательности действий при
подъеме после падения из положения «лежа на боку»: приставление одной ноги к другой, переход в положение «сидя на боку» (опора на
правую руку), сгибание правой ноги в колене, постановка левой ноги с опорой на поверхность, подъем в положение «стоя» с опорой на
правую руку. Выполнение поворотов, стоя на лыжах: вокруг пяток лыж (носков лыж), махом. Выполнение скользящего шага без палок: одно
(несколько) скольжений. Преодоление подъемов ступающим шагом. По возможности ускорение на лыжах.
Раздел «Общефизическая подготовка» Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Спрыгивание с высоты 10-20 см с
помощью учителя. Прыжки в длину с места, с разбега.
Упражнения для осанки. Стойка у вертикальной плоскости в правильной осанке. Движение руками и ногами, стоя у вертикальной
плоскости: отведение рук в стороны, поднимание вверх и возвращение в исходное положение, поочередное поднимание ног вперед,
отведение в стороны. Отход от стены с сохранением правильной осанки.
Бег. Бег свободный, в колонне, с активной работой рук, ног, на носках. Бег с изменением темпа и направления движения. Преодоление
препятствий при ходьбе (беге). Бег с высоким подниманием бедра (захлестыванием голени, приставным шагом).
Подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на четвереньках. Подлезание под препятствия на животе, на четвереньках. Лазание по
гимнастической стенке вверх (вниз) с помощью учителя на 2-3 рейки, через препятствия, по канату. Вис на канате, рейке. Перелезание через
скамейку с опорой на руки.

450

Броски, ловля, метание. Правильный захват различных по величине и форме предметов одной или двумя руками. Выполнение
основных упражнений с удержанием мяча. Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча на дальность, в цель. Сбивание
предметов большим (малым) мячом. Подбрасывание мяча вверх.
Передача предметов и перенос груза. Передача мячей, флажков, Поднимание рук с предметами. Перекладывание предметов.
Переноска мяча, гимнастической палки, флажков.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 3 класс (2 вариант)
Календарно-тематическое планирование 3 класс (2 вариант) 1 четверть (18 часов)
№
урока
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

Дата
проведения

Тема урока
Правила поведения в спортивном зале. Требования к одежде для занятий, инвентарь и
оборудование спортивного зала. Игра «Паровоз».
Бег свободный, в колонне. Ходьба в колонне по одному, касаясь руками стены, с соблюдением
дистанции. Игра «Догони меня».
Упражнения со скакалками. Игра «Рыбаки и рыбки».
Выполнение движений по команде учителя: «Направо!», «Налево!», «Пошли!», «Побежали!». Игра
«Выбери флажок по цвету».
Бег свободный, в колонне, с активной работой рук, ног, на носках. Ходьба с высоким подниманием
ног. Игра «Пойдем в гости парами ».
Лазание по гимнастической стенке вверх (вниз) с помощью учителя на 5-6 реек.
Ловля, броски среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками. Дыхательные упражнения.
Бег свободный, в колонне, на носках. Прыжки в длину с места. Игра «Перепрыгни через ручеек».
Узнавание баскетбольного мяча. Бросок баскетбольного мяча вверх, ловля, передача.
Броски мяча в кольцо двумя руками снизу, ведение на месте, в движении.
Узнавание волейбольного мяча. Броски над собой. Игра «Пойдем на праздник!».
Броски в паре без сетки (через сетку). Игра «Мой веселый звонкий мяч».
Узнавание футбольного мяча. Ведение мяча. Игры с мячом.
Выполнение удара в ворота с места (пустые ворота, с вратарем), с 2-х шагов (пустые ворота, с
вратарем), с разбега (пустые ворота, с вратарем).
Прием мяча, стоя в воротах: ловля мяча руками, отбивание мяча ногой (руками).
Выполнение передачи мяча партнеру. Остановка катящегося мяча руками, ногой. Игра «Мой
веселый звонкий мяч».
Бег в умеренном (медленном, быстром) темпе. Игра «Беги к флагу».
ОРУ. Круговые движения руками в исходном положении «руки к плечам».

Кол-во часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

451

Календарно-тематическое планирование 3 класс(2 вариант) 2 четверть (14 часов)

№
урока
1
2
3

Дата
проведения

Тема урока
Бег с изменением темпа и направления движения. Игра «Догони меня».
Бег. Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую).
ОРУ с флажками. Прыжки в длину с места, с разбега. Игра «Перепрыгни через ручеек». Стойка у
вертикальной плоскости в правильной осанке.
ОРУ с гимнастическими палками. Спрыгивание с высоты 10-20 см с помощью учителя. Игра
«Беги до флага».
Передача мячей, флажков, Поднимание рук с предметами. Игра «Пошли в гости».
Выполнение основных упражнений с удержанием мяча. Передача мяча.
Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками. Игры с мячом. Круговые движения кистью.
Сгибание фаланг пальцев. Игра «Паровоз».
Бросание мяча на дальность, в цель. Игра «Мой веселый звонкий мяч».
Сбивание предметов большим (малым) мячом. Подбрасывание мяча вверх.
Выполнение движений по команде учителя: «Встать!», «Сесть!», «Пошли!», «Побежали!». Игра
«Беги к флагу». Дыхательные упражнения.
Вис на канате, рейке. Перелезание через скамейку с опорой на руки. Игра «Догони меня!».
Преодоление препятствий при ходьбе (беге). ОРУ с мячами. Движение руками и ногами, стоя у
вертикальной плоскости.
Бег с высоким подниманием бедра (захлестыванием голени, приставным шагом). Игры с бегом,
простые эстафеты.
Стойка у вертикальной плоскости в правильной осанке. Движение руками и ногами, стоя у
вертикальной плоскости. Бег, ходьба. Игра «Мой веселый звонкий мяч».

4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

Кол-во часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Календарно-тематическое планирование 3 класс (2 вариант) 3 четверть (20 часов)
№
урока
1

Дата
проведения

Тема урока
Узнавание (различие) лыжного инвентаря (лыжи, палки, ботинки). ТБ при переходе
на учебный круг.

Кол-во часов
1

452

Транспортировка лыжного инвентаря. Стояние на параллельно лежащих лыжах. Чистка лыж от
снега.
Соблюдение последовательности действий при креплении ботинок к лыжам. Чистка лыж от
снега.
Правила безопасности при падениях на лыжах. Соблюдение последовательности действий при
подъеме после падения.
Выполнение ступающего шага: шаговые движения на месте, продвижение вперед приставным
шагом.
Ступающий шаг, продвижение в сторону приставным шагом.
Стойка на одной ноге на лыже до 5-10 секунд.
Ступающий шаг. Игра на лыжах «Подними рукавичку».
Выполнение поворотов, стоя на лыжах вокруг пяток лыж.
Выполнение поворотов, стоя на лыжах вокруг носков лыж.
Выполнение скользящего шага без палок: одно (несколько) скольжений.
Скользящий шаг по учебному кругу.
Передвижение на лыжах. Игра на лыжах «Скорее догони!».
Преодоление подъемов ступающим шагом.
Приставной шаг на лыжах. Игра на лыжах «Подними рукавичку».
Подъем ступающим шагом. Игра на лыжах «Обойди вокруг».
Скользящий шаг по учебному кругу. Игра на лыжах «Скорее догони!».
Передвижение на лыжах. Игра на лыжах «Скорее догони!».
Спуски с пологих гор. Игры на лыжах.
Повороты. Передвижение на лыжах на скорость.

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Календарно-тематическое планирование 3 класс (2 вариант) 4 четверть (16 часов)
№
урока
1
2
3
4
5

Дата
проведения

Кол-во часов
1
1
1
1
1

453

6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

ОРУ без предметов. Бег разными способами. Игра «Перепрыгни через ручеек».
Ходьба по доске, лежащей на полу. Прыжки в длину с места, с разбега.
Круговые движения кистью. Сгибание фаланг пальцев. Игра «Перепрыгни через ручеек».
Переноска мяча, гимнастической палки, флажков. Игра «Солнышко, дождик»
Перекладывание предметов. Игра «Догони меня».
Прыжки в длину с места. Игра «Перепрыгни через ручеек».
Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз). Правила игры «Паровоз».
Прием мяча, стоя в воротах: ловля мяча руками.
Ведение мяча. Выполнение передачи мяча партнеру. Игра «Бросай-ка».
Отбивание мяча ногой (руками). Игра «Попади в ворота»
Бег с разной скоростью. Игра «Кто первый до флажка»

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
Учебно-методическое обеспечение.
1. Нормативные документы:
- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (Утвержден ПриказомМинобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599);
- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
2. Учебники и учебные пособия по адаптивной физической культуре, дефектологии, лечебной физической культуре, материальнотехническому обеспечению адаптивной физической культуры, комплексной профилактике заболеваний и реабилитации больных и
инвалидов, коррекционным подвижным играм и упражнениям для детей с нарушениями в развитии
3. Периодические издания:
- Адаптивная физическая культура,
- Дефектология,
- Теория и практика физической культуры,
- Физическая культура: воспитание, образование, тренировка и другие.
4. Демонстрационные материалы (плакаты, таблицы, видео материалы и т.д.).
Материально-техническое обеспечение (специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым образовательным
потребностям обучающихся)
Предметная область «Физическая культура» должна обеспечивать обучающимся возможность физического самосовершенствования, даже
если их физический статус значительно ниже общепринятой нормы. Для этого оснащение физкультурных залов должно предусматривать
специальное адаптированное (ассистивное) оборудование для обучающихся с различными нарушениями развития, включая тренажеры,
специальные велосипеды, ортопедические приспособления и др.

454

Материально-техническое оснащение учебного предмета адаптивная физическая культура в соответствии с требованиями ПАООП
включает:

дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) спортивного инвентаря;

спортивный инвентарь: маты, гимнастические мячи разного диаметра, гимнастические скамейки, гимнастические лестницы, обручи,
гимнастические коврики, корзины, футбольные, волейбольные, баскетбольные мячи;

мебель: шкафы для хранения спортивного инвентаря, для переодевания, стулья, стол.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В соответствии с требованиями Стандарта к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми
множественными нарушениями развития (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей
его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим, требования к результатам освоения
образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Возможные результаты освоения:
Проявляет интерес к видам физкультурно-спортивной деятельности:
плаванию,
подвижным играм,
выполнению основных видов движений,
езде на велосипеде.
Умеет:
выполнять основные виды движений (ходьба, бег, прыжки, лазание, ползание, упражнения в равновесии);
входить в воду, передвигаться по дну бассейна, выполнять гребковые движения руками, погружаться в воду у опоры и без опоры, выполнять
выдох в воду, освоить навык лежания на воде в горизонтальном положении, выполнять скольжение, опускать голову в воду на задержке
дыхания.
играть в подвижные игры, эффективно сотрудничать со сверстниками
Различает состояния:
бодрость-усталость,
напряжение-расслабление,
больно-приятно и т.п.
Управляет произвольными движениями:
статическими,
динамическими.
Проявляет двигательные способности:
общую выносливость, быстроту, гибкость, координационные способности, силовые способности

455

Рабочая программа
по курсу «Альтернативная коммуникация»
для обучающихся 3 класса (2вариант)
Рабочая программа коррекционных занятий по альтернативной коммуникации в 3 классе (2 вариант ) составлена на основе адаптированной
основной образовательной программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью (2 вариант).
Данная рабочая программа разработана на основе следующих документов:
Федеральный «Закон об образовании в РФ» от 29.12.12. №273.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для умственно отсталых детей.
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталость (интеллектуальными
нарушениями) (2 вариант).
Учебный план МБОУ С(К)ШИ на 2018 -2019 учебный год
Дети с умеренной и тяжелой формами интеллектуального недоразвития имеют грубое системное недоразвитие речи и представляют собой
полиморфный контингент. Людмилой Михайловной Шипициной выделено было три уровня развития речи:
- «безречевые» дети;
- дети, пользующиеся лепетными словами и словосочетаниями;
- дети, у которых имеется бытовой словарь и фразовая речь.
Все чаще в составе классов коррекционных школ обнаруживается группа «безречевых» детей:
- дети с полным отсутствием голосовой активности;
- дети, у которых имеется звуковая или минимальная звуко-слоговая активность;
- дети способные к сопряженному и отраженному повторению слогов и слов при отсутствии общеупотребительной речи.
Но, не смотря на то, что данная категория детей является полиморфной, можно выделить основные характерные черты личности:
- отсутствие мотивации к общению;
- неумение ориентироваться в ситуации;
- разлаженность в поведении;
- негибкость в контактах;
- повышенная эмоциональная истощаемость.
Все это мешает полноценному взаимодействию ребенка с окружающим миром.
Таким образом, речь детей не обеспечивает в полной форме «коммуникативную» функцию. А как писала Л.М. Шипицина: «люди, не
владеющие вербальной речью, находятся в чрезвычайно зависимом положении. Они чаще всего лишены возможности предъявить свои
требования. Опасно, если человек к этому привыкнет. Ребенок, подросток, а затем и взрослый человек или превратиться в покорного,
послушного человека, не способного реализовать ни одного из своих желаний, не верящего в себя, в свою ценность и значимость, или стать
агрессивным – от того, что его не понимают, что он лишен права принятия решений, права выбора».
Одним из способов развития «коммуникативной» функции у детей с умеренной и тяжелой формами интеллектуального недоразвития
являются невербальные средства коммуникации. Необходимо обучать детей правильному использованию имеющихся до словесных средств,

456

появлению новых знаков, развитию их функционального содержания. И обучение должно быть построено таким образом, чтобы
невербальные средства стали предпосылкой, а не препятствием к овладению словесными средствами общения. Но есть такая категория
детей, которые не овладеют словесными средствами коммуникации, в таком случае использование невербальных средств общения может
стать обходным путем в организации и успешной социализации детей.
Работа с без речевыми детьми проводится с учетом следующих дидактических принципов:
-комплексности (воздействие осуществляется на весь комплекс речевых и неречевых нарушений);
-максимальной опоры на различные анализаторы;
-опоры на сохранные звенья нарушенной функции;
-поэтапного формирования умственных действий (по П.Я. Гальперину), при котором работа над каждым типом задания проводится в
определенной последовательности;
-учета зоны ближайшего развития (по Л.С. Выготскому), при котором выполнение задания возможно с дозированной помощью со стороны
логопеда;
-усложнения материала, с постепенным включением трудностей в логопедическую работу.
Цель программы по альтернативной коммуникации: создание оптимальных, наиболее благоприятных условий для формирование
коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации, а также расширение
жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах.
Основные задачи программы по альтернативно коммуникации:
1) Учить детей овладевать доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.
2) Учить пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрeссивной речевой деятельности для решения
соответствующих возрасту житейских задач.
3) Развивать речь как средство общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребёнка.
4) Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся (обще интеллектуальных умений, учебных навыков,
слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания) и психомоторного развития.
Формы организации учебного процесса
Программа предусматривает проведение индивидуальных занятий во вторую половину дня. Индивидуальные занятиях проводятся 2 раза в
неделю. На индивидуальные занятия отводится 15-20 минут.
Количество часов, предусмотренных учебным планом – 68 часов в учебном году (2 часа в неделю).
Критерии оценки знаний, умений и навыков обучающихся
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной
отсталостью (2 вариант) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей
психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.
Методы и средства оценки результативности программы (методы исследования и контроля).
Методы и средства оценки: Контрольные задания, опрос.
Учитель оценивает уровень сформированности представлений, действий, операций, внесенных в СИПР, динамику обучения по следующим
критериям (1 раз в полугодие, т. е. 2 раза в год)
Система оценки достижения возможных результатов.

457

0б-Навыки или умение отсутствует
1б-Пассивное участие (действие выполняет взрослым, ребёнок позволяет что-либо делать с ним)
2б- Навык или умение проявляется иногда при значительной помощи взрослого.
3б-навык или умение проявляется иногда при частичной помощи взрослого.
4б-навык или умение проявляется иногда, ребёнок выполняет действие самостоятельно.
5б-Навык или умение проявляется в большинстве случаев, ребёнок выполняет действие самостоятельно.
Динамика усвоения АОООП по следующей шкале:
0-отсутсвует динамика или регресс.
0,1 до1- минимальная динамика.
от 1,1 до 2- средняя динамика.
Содержание изучаемого курса.
3 класс (2 вариант) 68 часов в учебном году (2 часа в неделю).
№
п/п
1

2
3
4
6

Содержательные линии

Коррекционно-развивающие задачи

Обследование

Совместная работа с учителем по выявлению уч-ся, нуждающихся в
логопедической помощи. Заполнение речевых карт, комплектование групп,
составление расписания логопедических занятий.
Развитие артикуляционного аппарата
Вызывание звуков, добиваться активизации движений артикуляционного
аппарата и развитие элементарных произносительных навыков
Активизация речевого подражания
Побудить ребенка реагировать на обращение к нему;
научить ребенка слушать речь педагога, понимать слова педагога, развивать
моторику, слуховое восприятие, внимание, память; учить выполнять простые
Формирование первых форм слов, двухпоручения по словесной инструкции, вызывать речевое подражание.
трёхсловной фразы.
Логопедическое обследование по итогам года

Тематическое планирование
П\П
№
Тема

Ко
лво
час
ов

дата
По
срок
у

Формирование представлений
По
факт
у

Содержание
работы

Материал

458

1-4

Обследование

Провести первичную
(скрининговую)
диагностику.

Приветствие:
«Здравствуйте,
привет»

Приветствие: «До
свидания!»

Знакомство с
понятием: «Дай»

Знакомство с
понятием: «На»

Учить овладевать
невербальными
(альтернативными)
средствами коммуникации;
- учить использовать
доступные жесты для
передачи сообщений;
- научить различать
многозначность жеста;
- учить соотносить жест со
словом.
Учить овладевать
невербальными
(альтернативными)
средствами коммуникации;
- учить использовать
доступные жесты для
передачи сообщений и
соотносить жест со словом;
- научить различать
многозначность жеста;
- воспитывать привычки
уместного использования
жестов в речевом общении.

- Изучение медицинских карт,
сведений о семье ребенка, данных о
раннем речевом развитии;
- обследование речи:
-понимание обращенной речи;
- внятность речи.
-лексический строй речи.
Уметь понимать значения жестов;
различать жесты и соотносить со
словом.
Уметь понимать значения жестов;
различать жесты и соотносить со
словом.

Развитие способности к
использованию невербальных
(альтернативных) компонентов
коммуникации.

Игры:
- на развитие мелкой
моторики рук;
- общую координацию
движений.
- мимику.
Сюжетные картинки,
рисунки, звуки
окружающей
действительности,
технические средства
обучения (мультфильмы),
дидактические игры.

Сюжетные и предметные
картинки, рисунки,
индивидуальные задания
для формирования
графомоторных навыков,
погремушки, музыкальные
игрушки, технические
средства обучения
(презентации),
дидактические игры.

459

Связь
указательного
жеста со словом:
форма согласия
«ДА!»

Связь
указательного
жеста, карточек со
словом: форма
отрицания «НЕТ!»

Выражение
благодарности
«Спасибо»,
жестом, словом.

Выполнение
простых
инструкций:
«Подойди ко
мне»; «Посмотри
на меня» и т.д.
Выполнение
простых
инструкций:
«Покажи
игрушку»

Учить овладевать
невербальными
(альтернативными)
средствами коммуникации;
- учить использовать
доступные жесты для
передачи сообщений и
соотносить жест со словом;
- развивать
слуховые функции.
- расширять
рамки слухового восприятия.
Учить овладевать
невербальными
(альтернативными)
средствами коммуникации;
- учить использовать
доступные жесты для
передачи сообщений и
соотносить жест со словом;
- развивать
слуховые функции.
- расширять
рамки слухового восприятия.
Формировать эмоциональный
контакт со сверстниками и
взрослыми;
- развивать эмоциональное
общение;
- побуждать к визуальному
контакту;
- формировать умение
слушать и слышать педагога.

Развитие способности к
использованию невербальных
(альтернативных) компонентов
коммуникации; развитие
слухового внимания и восприятия.

сюжетные картинки,
рисунки, индивидуальные
задания для формирования
графомоторных навыков,
музыкальные инструменты,
технические средства
обучения (презентации),
дидактические игры.

сюжетные картинки,
рисунки, индивидуальные
задания для формирования
графомоторных навыков,
музыкальные инструменты,
технические средства
460
обучения (презентации),
дидактические игры.

Развитие умения обращать внимание
и реагировать на мимику и жесты
взрослого, его интонации; уметь
выполнять упражнения, подражая
движениям взрослого.

музыкальные инструменты,
технические средства
обучения (презентации),
дидактические игры.

Взаимодействие
детей: «Игры
рядом»

Имитация
элементарных
артикуляционных
движений.

Рассматривание
фотографий.

1718

Семья
- «Показ близких,
детей, кукол».
- «Работа над
словами: дай, на,
где, еще».

Я – ребенок.

Расширять диапазон
совместной с взрослым
деятельности в играх;
- учить выполнять совместные
действия;
- побуждать к имитации
выразительных движений в
подвижных играх.
Учить имитировать
элементарные
артикуляционные движения;
- развивать артикуляционный
праксис в играх на
подражание.
Учить узнавать сверстников,
педагога на фотографиях.
- побуждать называть имена
сверстников или указывать
жестом.
Формировать у детей
представления о семье и своем
месте в ней;
- учить называть (показывать)
членов семьи.

Побуждать детей к взаимодействию –
передать игрушку, построить башню,
дом, соотнесение слов-признаков с
предметом – большой, маленький.
Жесты – большой, маленький.

Музыкальные
инструменты, конструктор
«Лего», игрушки,
дидактические игры.

Побуждать детей к речи в ситуациях
общения, через звук, жест.

Артикуляционные
упражнения – открыть рот,
вытянуть губы, подуть,
показать язычок – «а-а-а»;
логоритмика.

Побуждать детей к речи в ситуациях
общения, через звук, жест.

Фотографии, технические
средства (презентации).

Учить овладевать
невербальными
(альтернативными)
средствами коммуникации;

Формирование различных форм
общения с близкими людьми,
педагогами, детьми: улыбаться,
проявлять радость, визуальный

461

Понимать графические изображения,
рисунки.
Уметь пользоваться карточками и
рисунками, для передачи сообщения.

Пиктограммы, предметные
картинки
изображения, рисунки,
сюжетные картинки,
сюжетные игры, звуки
окружающей
действительности,
технические средства
обучения (презентации).
Пиктограммы, предметные
картинки, зеркало,
технические средства
обучения (презентации).

20 21

23 27

Части тела и лица. 2
- «Лицо мое и
соседа».
- «Тело мое и
соседа»
Отождествление
1
человека с
именем.
Отзывание на свое
имя.
Эмоции и мимика: 5
- «Смех радость»;
- «Слезы - грусть»;
- «Удивление»;
- «Злость»;
- «Страх»

Развитие
подражательноречевой
деятельности в
форме любых
звуков,
проявлений (капкап, тук-тук, у-у-у
и т.д.).

-понимать графические
изображения;
- учить детей пользоваться
карточками и рисунками, для
передачи сообщения;
Учить детей отзываться на
свое имя.

Учить овладевать
невербальными
(альтернативными)
средствами коммуникации.
Научить распознавать эмоции.
Учить использовать
доступную мимику для
передачи сообщений.
Воспитывать привычки
уместного использования
жестов в речевом общении.
Учить различать и запоминать
цепочки звукоподражаний.
Совершенствовать навыки
звукоподражания: «Ау, уа, туту, кап-кап…»

контакт, протягивание рук при
встрече, махать рукой при прощании.
Жест «дай», «на». (Жест и символ
«зеркало». Пантомимы); показывать
на себе и соседе части лица и тела.
Понимание и соотнесение
конкретного имени к определенному
человеку в классе. Жест «я», «меня
зовут». Дополнение недоговорённого
предложения жестом, картинкой.
Уметь распознать эмоции.
Уметь применять технику
экспрессивного выражения эмоций.
Уметь использовать доступную
мимику для передачи сообщений.
Уметь использовать ранее изученные
жесты.

Имитация движений под музыку.
Жест «приветствие ».
(Прослушивание и повторение
звуков, шумов. Игра «Слушай и
повторяй». Сказка «Репка»)

Пиктограммы, фотографии,
предметные картинки,
дидактическая игра.
Карточки с эмоциями,
рисунки, индивидуальные
задания для формирования
графомоторных навыков,
мелодии для пропевания
звуков, технические
средства обучения
(презентации),
дидактические игры.

Пиктограммы, предметные
картинки,
технические средства
обучения (презентации).

462

29 31

Развитие
экспрессивной
речи.
- Подражание
крикам животных.
- Подражание
музыкальным
инструментам.
-Подражание
транспортным
шумам.

Совершенствовать навыки
звукоподражания;
- учить соотносить звуки с
реальными предметами.

Выполнение действий по образцу: с
игрушкой,
на примере предметных картинок;
работа над пониманием простых
инструкций.
Показ действий в привычных
ситуациях
Расширение пассивного глагольного
словаря с помощью картинок:
действия, совершаемые одним
лицом; действия, совершаемые
разными лицами; нахождение
названной или показанной картинки
среди других.

3235

Формирование
зрительной
линейной памяти.
- предметы
игрушки;
- предметные
картинки;
-цветовой
материал;
- контурные
изображения;

Развитие зрительной линейной
Жестовое обозначение понимания
памяти;
изображений на картинках,
- формировать умение играть
игрушках. Жест «хочу», «не хочу»,
в паре со сверстником.
«да, нет» Подбор к названному слову
связанные с ним по смыслу слова,
жесту.

Пиктограммы, предметные
картинки, игрушки,
музыкальные инструменты,
сюжетные и дидактические
игры, технические
средства обучения
(презентации).

Пиктограммы, предметные
картинки, геометрический
материал, игрушки. Д/ игры
463

3637

Коммуникативное 2
взаимодействие по
теме «Домашние
животные».
- «Корова,
лошадь».
- «Кошка, собака».

Настольный театр
«Кто в домике
живет»

Дидактическая
игра «Угадай по
звуку»

Учить овладевать
невербальными
(альтернативными)
средствами коммуникации;
- учить использовать
доступные жесты для
передачи сообщений и
соотносить жест со словом;
- развивать
слуховые функции.
- расширять
рамки слухового восприятия.
Развивать слуховое внимание;
- учить детей
взаимодействовать между
собой; вызвать активное
звукоподражание голосам
животных: коровы, кошки,
курочек, петушка, гусей.
Развивать слуховое внимание;
- учить детей
взаимодействовать между
собой;
- учить угадывать по звуку
предмет;
- формировать умение
пользоваться картинкой,
словом или жестом.

«Чтение» изображений.
Звукоподражание. Имитация
движений. Жест «дай», «на». (Жест,
символ «корова», «лошадь», «кошка,
собака». Дополнение
недоговорённого предложения
жестом, символом, картинкой.)

Пиктограммы, предметные
картинки, игрушки,
технические средства
обучения (презентации).

Звукоподражание. Имитация
движений. Дополнение
недоговорённого предложения
жестом, символом, картинкой.)

Ширма, куклы – корова,
петушок, курочка, гусь,
кошка.

464

Прислушиваться к звукам;
сравнивать звуки с другими.
Дополнение недоговорённого
предложения жестом, символом,
картинкой.

Пиктограммы, предметные
картинки, игрушки –
молоток, автомобиль,
самолет, звонок, дудочка,
барабан, технические
средства обучения
(презентации).

Дидактическая
игра «Строители»

41 42

Коммуникативное 2
взаимодействие по
теме: «Транспорт.
ПДД».
- Легковой.
- Грузовой.

Коммуникативное
взаимодействие,
инсценирование
сказки «Теремок»

Формировать умение детей
подбирать предметы по цвету
и размеру;
- развивать навыки
конструирования несложных
заданий;
- учить овладевать
невербальными
(альтернативными)
средствами коммуникации.
Формировать представление
детей о разных видах
транспорта;
- познакомить с
разнообразными видами
транспорта;
- учить детей через игровые
образы правилам поведения в
общественном транспорте;
- учить овладевать
невербальными
(альтернативными)
средствами коммуникации.
Учить овладевать
невербальными
(альтернативными)
средствами коммуникации;
- учить детей изображать
животных жестом, звуком,
движением.

Рассматривают строительный
материал, разыгрывание ситуации –
строим дом; сообщение жестом,
мимикой, звукоподражанием «да»,
«нет».

Разыгрывание ситуаций отрицания,
утверждения. Сообщение жестом,
мимикой, звукокомплексом «да»,
«нет». Д/игра «Подбери машину
мишке и зайке».

Строительный материал
разного размера и цвета.
Небольшая кукла для
каждой пары детей.

Пиктограммы, предметные
картинки, игрушки –
мишка, заяц, игрушки –
машинки, автобус,
технические средства
обучения (презентации).
465

Звукоподражание. Имитация
движений. Прослушивание сказки.
Жест «дай», «на».

Пиктограммы, предметные
картинки по сказке,
технические средства
обучения (презентации).

Коммуникативное 1
взаимодействие по
теме «Овощи».

45 46

Коммуникативное 2
взаимодействие по
теме:
- «Одежда».
- «Головные
уборы».

Создание
ситуаций
реагирования на
запрет, понимание
похвалы.

Развитие способности к
использованию невербальных
(альтернативных) компонентов
коммуникации; развитие
слухового внимания и восприятия.
Жест и символ «хорошо, плохо».

Пиктограммы, предметные
картинки, предметы –
овощи, технические
средства обучения
(презентации).

Пиктограммы, предметные
картинки, технические
средства обучения
(презентации).
Д/игра «Одень куклу».
466

Прослушивание стихотворения
«Мишка и шишка». Узнавание
предметов по контуру. Штриховка.
Жест «возьму». Предлоги под, в.
Повторение стихотворения.

Пиктограммы, предметные
картинки. Игра «Где
мишка?»

Создание
коммуникационны
х ситуаций с
использованием
имитационных
движений.

Коммуникативное 1
взаимодействие по
теме «Фрукты».

50 51

- Знакомство со
2
словаминазваниями действиями,
которые находятся
в близком
окружении (на
улице).
- «Чтение»
изображений.
Жест «нет», «не
хочу», «не буду».

Формировать эмоциональный
контакт со сверстниками и
взрослыми;
- развивать эмоциональное
общение;
- побуждать к визуальному
контакту;
- формировать умение
слушать и слышать педагога;
- учить соотносить название с
предметом.
Формировать эмоциональный
контакт со сверстниками и
взрослыми;
- развивать эмоциональное
общение;
- побуждать к визуальному
контакту;
- формировать умение
слушать и слышать педагога;
- учить соотносить название с
предметом.
Формировать эмоциональный
контакт со сверстниками и
взрослыми;
- развивать эмоциональное
общение;
- побуждать к визуальному
контакту;
- формировать умение
слушать и слышать педагога;
- учить соотносить название с
предметом.

Движения, обозначающие желание
одеться, проситься в туалет и т.д.
Жест «хочу», «буду», «надо». (Жест
«одеться». Дополнение
недоговорённых предложений
жестами, символами, картинками.
Сказка «Колобок».)

Пиктограммы, предметные
картинки, технические
средства обучения
(презентации).

Пиктограммы, предметные
картинки, технические
средства обучения
(презентации). Игра
«Слушай и хлопай в
ладоши».
467

Повторение ПДД. Жест «не надо»,
«не могу». Жест «телефон», «тихо»,
«тишина». Развитие способности к
использованию невербальных
(альтернативных) компонентов
коммуникации.
Подбор к названному слову
связанные с ним по смыслу слова,
жесты, картинки. Жесты количество
1,2,3,4,5.

Пиктограммы, предметные
картинки. Игра «Угадай,
кто пришёл?».

Коммуникативное 1
взаимодействие по
теме «Мебель».

Коммуникативное
взаимодействие
игра «Лото»

54 55

Коммуникативное 2
взаимодействие по
теме «Посуда».
- Д/игра «Напоим
гостя чаем».

Коммуникативное
взаимодействие
Д/игра «Сложи
картинку».

Формировать эмоциональный
контакт со сверстниками и
взрослыми;
- развивать эмоциональное
общение;
- побуждать к визуальному
контакту;
- формировать умение
слушать и слышать педагога;
- учить соотносить название с
предметом.
Формировать эмоциональный
контакт со сверстниками и
взрослыми;
- развивать эмоциональное
общение;
- побуждать к визуальному
контакту;
- формировать умение
слушать и слышать педагога;
- учить соотносить название с
предметом.
Упражнять детей в
составлении целого предмета
из его частей, воспитывать
волю, усидчивость,
формировать эмоциональный
контакт со сверстниками и
взрослыми.

Развитие способности к
использованию невербальных
(альтернативных) компонентов
коммуникации; развитие
слухового внимания и восприятия.
Подбор к названному слову
связанные с ним по смыслу слова,
жесты, картинки. Жест – сядь,
встань.

Пиктограммы, предметные
картинки, технические
средства обучения
(презентации). Д/и
«Подбери по цвету».
Пиктограммы, предметные
картинки, лото.

Пиктограммы, предметные
картинки, технические
средства обучения
(презентации). Набор
игрушечной посуды.

Развитие способности к
использованию невербальных
(альтернативных) компонентов
коммуникации; развитие
слухового внимания и восприятия.
Складывание картинки из частей.

Предметные картинки,
Разрезные картинки –
пазлы.

468

Коммуникативное 1
взаимодействие по
теме «Обувь».

Коммуникативное 1
взаимодействие по
теме «Продукты».

59 60

Коммуникативное 2
взаимодействие по
теме:
- «Домашние
птицы».
- «Дикие птицы»

Коммуникативное 1
взаимодействие по
теме: «Дикие
животные»

Формировать эмоциональный
контакт со сверстниками и
взрослыми;
- развивать эмоциональное
общение;
- побуждать к визуальному
контакту;
- формировать умение
слушать и слышать педагога;
- учить соотносить название с
предметом.
Формировать эмоциональный
контакт со сверстниками и
взрослыми;
- развивать эмоциональное
общение;
- побуждать к визуальному
контакту;
- формировать умение
слушать и слышать педагога;
- учить соотносить название с
предметом.
Формировать эмоциональный
контакт со сверстниками и
взрослыми;
- развивать эмоциональное
общение;
- побуждать к визуальному
контакту;
- учить соотносить название с
предметом.

Пиктограммы, предметные
картинки, технические
средства обучения
(презентации).
Д/игра «Найди пару».

Пиктограммы, предметные
картинки, технические
средства обучения
(презентации).
Картинки для штриховки,
д/игра «Кто, что ест…»

Подбор к названному слову
связанные с ним по смыслу слова,
жесты, картинки. Жест – прыгать,
летать, клевать, плавать.
Звукоподражание.

Пиктограммы, предметные
картинки, технические
средства обучения
(презентации).
Д/игра «Найди маму».

Подбор к названному слову
связанные с ним по смыслу слова,
жесты, картинки. Жест – лапы, хвост.
Звукоподражание.

Пиктограммы, предметные
картинки, технические
средства обучения
(презентации).
Д/игра «Где детеныш?».

469

Коммуникативное
взаимодействие,
инсценирование
сказки «Три
медведя»

63 64

Коммуникативное
взаимодействие,
по сказке «Семеро
козлят».
- Прослушивание
сказки.
- Работа по
сюжетным
картинкам.

65 68

Обследование

Учить овладевать
невербальными
(альтернативными)
средствами коммуникации;
- учить детей изображать
животных жестом, звуком,
движением.
Учить овладевать
невербальными
(альтернативными)
средствами коммуникации;
- учить детей изображать
животных жестом, звуком,
движением.
Формировать умение
раскладывать сюжетные
картинки по образцу
(самостоятельно), по
услышанной сказке.
Провести диагностику.

Звукоподражание. Имитация
движений. Прослушивание сказки.
Жест «дай», «на», «да», «нет».

Пиктограммы, предметные
картинки по сказке,
технические средства
обучения (презентации).

Звукоподражание. Имитация
движений. Прослушивание сказки.
Жест – рога, злой, поет.
Раскладывание сюжетных картинок
по сказке.

Пиктограммы, сюжетные
картинки по сказке,
технические средства
обучения (презентации).

470

- обследование вербальной
(невербальной) речи:
-понимание обращенной речи;
- внятность речи.
-лексический строй речи.

Игры:
- на развитие мелкой
моторики рук;
- общую координацию
движений.
- мимику.

Ожидаемые результаты освоения программы
Потребность в коммуникации.
Способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий,
пиктограмм.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
- использовать предметы для выражения потребностей путем указания на них жестом;
- доступные жесты, взгляд, мимику для передачи сообщений;
- графические изображения (пиктограммы) объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением,
либо другим доступным способом.
Способность понимать слова, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

Умение использовать вербальные средства коммуникации.
Основные требования к знаниям, умениям, навыкам.
Учащиеся к концу учебного года могут c направляющей помощью:
- реагировать на обращение к нему;
- слушать речь педагога;
- понимать слова педагога;
- выполнять пальчиковые упражнения;
- уметь различать звуки окружающей действительности;
- выполнять простые поручения по словесной инструкции;
- выполнять речевое подражание;
-выполнять простые упражнения для развития артикуляционного аппарата и для развития элементарных произносительных навыков;
- выполнять простые поручения по просьбе учителя;
-понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм и т.д.;
- использовать средства альтернативной коммуникации: жесты, взгляд, мимику, графические изображения, пиктограммы, коммуникативные
тетрадями;
- уметь использовать вербальные средства общения (слово);
- использовать усвоенный словарный материал в коммуникативных ситуациях;
- понимать слова, обозначающих объекты/субъекты (предметы, материалы, люди, животные и т.д.);
- уметь различать речевые и неречевые звуки;
- уметь подражать речевые звуки;
- выполнять задания по словесной инструкции учителя;
- правильно здороваться при встрече и прощаться при расставании.
Материально-техническое и информационное обеспечение
Как необходимое условие реализации программы в логопедическом кабинете создан и пополняется информационно-методический
фонд, состоящий из методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности учителя-логопеда, наглядных
пособий, мультимедийных материалов, а также:
Материалы для диагностики речевых нарушений
Компьютерные коррекционные «Мерсибо», «Игры для тигры», «Баба-Яга учится читать», «Сенсорик»
Дидактические игры и пособия для развития и формирования фонематического слуха.
Дидактические игры и пособия для коррекции устной и письменной речи:
Касса букв и слогов.
Разрезные азбуки, таблицы слогов.
Тетради, ручки, карандаши.
Трафареты.
Материал для формирования кинестетического образа букв (природный материал, наждачная бумага, палочки, шнур, пластилин и т.п.).

471

Сигнальные карточки.
Разноцветные фишки, полоски для составления схем.
Разнообразный демонстрационный материал.
Серии сюжетных картин.
Логопедическое зеркало.
Логопедические зонды для постановки звуков.
Доска с набором магнитов.
5. Разрезные карточки
- "Мир животных"
-Домашние животные
-Дикие животные России
-Животные жарких стран
-Животные холодных широт
- "Мир человека":
-Продукты питания
-Посуда
-Мебель
-Одежда и обувь
-Игрушки
-Транспорт
-Музыкальные инструменты
-Электроприборы
- "Мир растений" :
-Фрукты
-Овощи
-Садовые цветы
-Ягоды
Демонстрационные карточки "Дикие животные":
Демонстрационные карточки "Птицы России" :
Демонстрационные карточки "Домашние животные":
Демонстрационные карточки "Птицы домашние и декоративные":
Демонстрационные карточки "Овощи":
Демонстрационные карточки "Насекомые":
Демонстрационные карточки "Ягоды" :
Демонстрационные карточки "Цветы":
Демонстрационные карточки "Фрукты":

472

Демонстрационные карточки "Зима":
Демонстрационные карточки "Весна":
Демонстрационные карточки "Лето":
Демонстрационные карточки "Осень":
6.Методическая справочная литература по логопедии .

473