Письменное оформление диалога.
Составление и запись диалогов с использованием разных предложений по цели
высказывания.
Формулировка и запись ответов на поставленные вопросы, постановка и запись
вопросов в соответствии с данными ответами, постановка и запись нескольких ответов на
один вопрос.
Составление и запись диалогов с учетом речевых ситуаций и задач общения.
Составление и запись различных по содержанию диалогов в рамках одной речевой
ситуации в зависимости от задач общения.
Диалог-дискуссия (обсуждение) на темы поведения людей, их поступков. Анализ
диалогов литературных героев, построенных на выражении различных точек зрения.
Формирование умения выражать собственное мнение и воспринимать противоположную
точку зрения.
Монолог. Практические упражнения в составлении монологов.
Определение темы и основной мысли в монологических и диалогических
высказываниях на основе анализа их содержания, по заголовку, опорным словам.
Заголовок текста. Соотнесение заголовка с темой и главной мыслью текста.
Практические упражнения в определении общей темы текста и отдельных микротем.
Темы широкие и узкие.
Основные типы высказываний (повествование, рассуждение, описание).
Смысловые связи между частями текста.
Языковые средства связи частей текста.
Практические упражнения в ознакомлении со структурой повествовательного текста.
Использование глаголов, передающих последовательность совершаемых в текстахповествованиях. Редактирование предложений с неверной временной соотнесённостью
глаголов в текстах повествовательного типа.
Составление сложных предложений с союзами «а», «и», «но»; включение их в
сравнительное описание двух предметов.
Составление сложных предложений со словами дело в том, что, объясняется это тем,
что, включение их в тексты-рассуждения с целью объяснения или доказательства.
Составление сложных предложений с союзами «что», «чтобы», «так как», «потому
что», «в связи с тем», «что». Их использование в текстах-рассуждениях.
Составление повествовательных текстов. Сказки-повествования.
Структурные особенности описательного текста.
Описание предмета, места, пейзажа.
Повествовательного текста с элементами описания.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Практические упражнения в составлении текста-рассуждения.
Типы текстов: повествование, описание, рассуждение.
Структура текстов разных типов. Сопоставление текстов разных типов по
содержанию и назначению. Нахождение в текстах литературных произведений
фрагментов текстов определенного типового значения (повествование, описание,
рассуждение).
Изложение текста-описания внешнего вида героя по опорным словам и
предложенному плану.
Изложение текста-описания характера героя с элементами рассуждения после
предварительной отработки всех компонентов текста.
Изложение текста сравнительного описания героев на основе анализа литературного
произведения с предварительным анализом всех компонентов текста.
Сочинение-описание характера человека с элементами рассуждения по опорным
словам и плану.
Стили речи.
91

Анализ текстов различных стилей речи (представление о стилях речи).
Разговорный стиль речи.
Основные признаки текстов разговорного стиля речи (сфера применения, задача
общения, участники общения).
Составление текстов в разговорном стиле.
Слова-приветствия и прощания.
Образование существительных и прилагательных с помощью суффиксов.
Эмоционально-экспрессивные слова.
Выбор части речи (или её грамматической формы) из нескольких предложенных,
уместной при создании текста разговорного стиля.
Выбор и составление предложений разных по цели высказывания, используемых в
непринуждённых разговорах, беседах.
Составление предложений с обращениями.
Практические упражнения в составлении различных видов записок в разговорном
стиле (записки-приглашения, записки-напоминания, записки-просьбы, записки-сообщения,
записки-приглашения).
Составление и запись небольших рассказов разговорного стиля на основе личных
впечатлений: о просмотренном кинофильме, видеоклипе, прочитанной книге (по
предложенному или коллективно составленному плану).
Наблюдение за самостоятельными и служебными частями речи в текстах
разговорного стиля.
Использование частиц в текстах разговорного стиля.
Использование вопросительных частиц (неужели, разве, ли и восклицательных
частиц (что за, как) в предложениях, различных по интонации.
Использование междометий с целью передачи различных чувств в текстах
разговорного стиля.
Составление и запись простых и сложных предложений, используемых в текстах
разговорного стиля.
Личные письма. Составление писем личного характера на различные темы.
Личный дневник. Практические упражнения в оформлении дневниковой записи (об
одном дне).
Деловой стиль речи.
Основные признаки делового стиля речи (сфера применения, задача общения,
участники общения) на основе сравнительного анализа текстов-образцов в разговорном и
деловом стилях речи.
Деловое повествование речи: памятки, инструкции, рецепты. Связь предложений в
деловых повествованиях.
Деловые бумаги: расписка, доверенность, заявление.
Отработка структуры, содержания и оформления на письме сложных предложений с
союзами при составлении деловых бумаг (расписка, доверенность, заявление).
Практические упражнения в составлении заявления о приеме на обучение, работу,
материальной помощи, отпуске по уходу (за ребенком, больным).
Практические упражнения в составлении заявления о вступлении в брак на
официальном бланке, доверенности в свободной форме и на бланке.
Составление доверенности на распоряжение имуществом.
Оформление бланков почтового перевода, посылки.
Деловое описание предмета: объявление о пропаже и (или) находке животного.
Написание объявлений о покупке и (или) продаже, находке и (или) пропаже
предметов (животных) с включением их описания в деловом стиле.
Разбор нейтрального значения слов, употребляемых в деловых бумагах (с помощью
педагогического работника). Формирование точности речи с использованием слов,
образованных с помощь приставок и суффиксов.
92

Выбор слова из нескольких предложенных с точки зрения уместности его
употребления в деловом стиле речи.
Анализ образцов текстов делового стиля речи с точки зрения уместности
использования различных частей речи.
Выбор части речи (или её грамматической формы) из нескольких предложенных,
уместных при создании текста делового стиля (подбор глаголов для обозначения
последовательности действий, образование глаголов 3-го лица множественного числа).
Составление предложений по образцу и опорным словам (с использованием глаголов
3-го лица, множественного числа, глаголов неопределённой формы, глаголов в
повелительной форме).
Редактирование текстов, включающих неоправданное смешение разговорного и
делового стилей.
Составление и запись правил, памяток, инструкций, рецептов по предложенной теме
и по опорным словам.
Наблюдение за самостоятельными и служебными частями речи в текстах делового
стиля.
Составление и запись простых и сложных предложений, используемых в текстах
делового стиля.
Повествование в деловом стиле: аннотация (без введения термина). Аннотация на
прочитанную книгу с элементами сжатого изложения по предложенному плану.
Автобиография. Составление текста автобиографии в деловом стиле по образцу и
коллективно составленному плану.
Характеристика. Составление и запись деловых характеристик.
Практическое знакомство со структурой и оформлением деловых записок.
Составление и запись деловых записок.
Практическое знакомство с различными видами деловых писем. Языковые,
композиционные и стилистические различия деловых и личных писем.
Практические упражнения в оформлении трудового договора на бланке.
Оформление служебной записки.
Практические упражнения в оформлении бланков отправления ценного
письма, бандеролей.
Практические упражнения в оформлении бланков страхового случая.
Практические упражнения на формирование навыков работы с документами,
опубликованными на официальных сайтах государственных и муниципальных, органов.
Художественный стиль речи.
Основные признаки художественного стиля речи на основе сравнительного анализа
текстов-образцов в деловом и художественном стилях речи.
Анализ текстов художественных произведений (или отрывков из них).
Художественное повествование: сказки; рассказы на основе увиденного или
услышанного.
Связь предложений и частей текста в художественных повествованиях.
Художественное описание: загадки.
Письмо другу с включением художественного описания предмета (животного).
Наблюдение за самостоятельными и служебными частями речи в текстах
художественного стиля.
Нахождение в тексте художественных произведений эмоционально окрашенных
слов, сравнение их по значению с нейтральной лексикой.
Различение прямого и переносного значения слов. Нахождение в текстах
художественных произведений (под руководством педагогического работника) средств
языковой выразительности: эпитет и метафор (без введения терминов).
Упражнения в образовании существительных и прилагательных с помощью
суффиксов.
93

Нахождение в тексте контекстуальных синонимов.
Составление предложений с однородными членами в художественном описании
предмета.
Составление сложных предложений (по образцу) в художественном описании
предмета, признака, действия с использованием образных сравнений и союзов «как будто»,
«словно».
Составление загадок на основе использования образных сравнений и сопоставлений.
Использование существительных для составления образных сравнений и
определений.
Использование прилагательных для образного и выразительного описания предмета,
места, характера человека в художественном описании.
Использование частиц в текстах художественного стиля.
Составление простых предложений с однородными членами и с союзами «а», «но», с
повторяющимся союзом «и».
Включение предложений сложносочиненных предложений в сравнительное описание
в художественном стиле.
Продолжение сказки по данному началу и опорным словам с предварительным
разбором содержания и языкового оформления.
Изложение текста художественного повествования.
Изложение текста художественного описания животного с предварительным
разбором всех компонентов текста.
Сочинения-описания животных с элементами художественного стиля по личным
наблюдениям, опорным словам и предложенному плану.
Повествование в художественном стиле (рассказ о себе, рассказ о невыдуманных
событиях).
Изложение текста автобиографии в художественном стиле по предложенному плану,
опорным словам и словосочетаниям.
Описание места и человека в художественном стиле.
Сравнительное описание предмета в художественном стиле.
Отзыв о прочитанной книге с элементами рассуждения, по предложенному плану и
опорным словам.
Составление текста характеристики в художественном стиле по предложенному
плану, опорным словам и словосочетаниям.
Изложение текста художественного описания животного с элементами рассуждения
с предварительной отработкой всех компонентов текста.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Русский
язык».
Минимальный уровень:
представление о языке как основном средстве человеческого общения; образование
слов с новым значением с опорой на образец и включение их в различные контексты для
решения коммуникативно-речевых задач;
использование однокоренных слов для более точной передачи мысли в устных и
письменных текстах;
использование изученных грамматических категорий при передаче чужих и
собственных мыслей;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора
текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
нахождение в тексте и составление предложений с различным целевым назначением
с опорой на представленный образец;
первоначальные представления о стилях речи (разговорном, деловом,
художественном);
участие в обсуждении и отбор фактического материала (с помощью педагогического
94

работника), необходимого для раскрытия темы и основной мысли текста при решении
коммуникативных задач;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (70-90 слов) после предварительного
обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (60-70 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической
деятельности, опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки
содержания и языкового оформления для решения коммуникативных задач.
Достаточный уровень:
первоначальные знания о языке как основном средстве человеческого общения;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с опорой
на схему и их дальнейшее использование для более точной и правильной передачи чужих и
собственных мыслей;
составление устных письменных текстов разных типов — описание, повествование,
рассуждение (под руководством педагогического работника);
использование всех изученных грамматических категорий при передаче чужих и
собственных мыслей в текстах, относящихся к разным стилям речи;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи
(под руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
самостоятельное составление предложений различных по интонации и цели высказывания
для решения коммуникативных практически значимых задач;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста; отбор
фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с помощью
педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и
основной мысли текста;
определение цели устного и письменного текста для решения коммуникативных
задач;
отбор языковых средств (с помощью педагогического работника) (с помощью
педагогического работника), соответствующих типу текста и стилю речи (без называния
терминов) для решения коммуникативно-речевых задач; оформление всех видов изученных
деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (80-100 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора
необходимых языковых средств (70-80 слов).
Ррабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (X-XII
классы) предметной области «Язык и речевая практика» включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Цель литературного чтения в X-XII классах состоит в последовательном
совершенствовании навыка полноценного чтения и умения воспринимать литературное
произведение в единстве его содержательной и языковой сторон. Задачи изучения
литературного чтения:
закрепить навыки правильного, осознанного, выразительного и беглого чтения;
научить, понимать содержание, заключённое в художественных образах;
коррекция недостатков развития познавательной деятельности и эмоционально­
95

личностной сферы;
совершенствование навыков связной устной речи;
формирование потребности в чтении;
эстетическое и нравственно воспитание в процессе чтения произведений
художественной литературы.
Содержание учебного предмета.
Содержание чтения (круг чтения). Устное народное творчество (мифы,
легенды и сказки народов мира, былины, песни, пословицы, поговорки) как отражение
культурных и этических ценностей народов.
Другие виды искусства. Живопись и музыка (народная и авторская), предметы
народных промыслов.
Русская литература XIX века. Биографические справки и произведения (полностью
или законченные отрывки из прозаических произведений) века.
Другие виды искусства. Отрывки из опер русских композиторов, романсы русских
композиторов на стихи русских поэтов. Пейзажная и портретная живопись русских
художников.
Русская литература XX века. Биографические справки и произведения (полностью
или законченные отрывки из прозаических произведений) русских писателей и поэтов XX
века.
Другие виды искусства. Произведения живописи. Фотографии военных лет.
Музыкальные произведения. Романсы, песни. Песни на военную тематику.
Современные писатели. Биографические справки и произведения (полностью или
законченные отрывки из прозаических произведений) современных писателей и поэтов.
Другие виды искусства. Живопись, фотографии, музыка, песни на стихи современных
поэтов. Музыка к кинофильмам и спектаклям по произведениям современных писателей.
Зарубежная литература. Биографические справки и произведения (полностью или
законченные отрывки из прозаических произведений) зарубежных писателей и поэтов.
Теория литературы. Гипербола (преувеличение), эпитет, метафора,
олицетворение, фразеологический (устойчивый) оборот в художественном произведении без называния терминов.
Рифма в стихотворении. Ритм в стихотворении.
Приём образного сравнения и определения, использование переносного значения
слов и выражений в описании явлений, событий, характеристики героя.
Проза как вид художественных произведений. Признаки прозаических произведений:
сюжет, герои. Сюжет произведения. Герой (персонаж) произведения. Роль пейзажа и
интерьера в рассказе.
Поэзия как вид художественных произведений. Признаки поэтических произведений:
рифма, ритм.
Пьеса как вид драматического искусства. Отличительные признаки пьес: герои
(действующие лица), диалоги, структурные части (действия).
Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары).
Навыки чтения. Дальнейшее совершенствование навыков правильного,
беглого, сознательного и выразительного чтения в соответствии с нормами литературного
произношения.
Осознанное чтение текста про себя с предварительными заданиями педагогического
работника. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению предварительно
проанализированного текста или отрывка из него.
Умение правильно пользоваться средствами устной выразительности речи: тон, темп
речи, сила голоса, логические ударения, интонация после предварительного разбора текста.
Сознательное чтение текста вслух и про себя.
Самостоятельная подготовка к выразительному чтению предварительно
проанализированного текста или отрывка из него.
96

Работа над выразительным чтением с соответствующими установками к чтению
(определение настроения, соотнесение читаемого с изменением эмоций, логические
ударения, интонация, повышение и понижение голоса, постановка пауз, тон, тембр, темп).
Освоение разных видов чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее).
Работа с текстом. Самостоятельное определение темы произведения.
Выявление авторского замысла (самостоятельно или с помощью педагогического
работника). Формулирование идеи произведения (самостоятельно или с помощью
педагогического работника). Соотнесение заглавия с темой и основной мыслью
произведения (случаи соответствия и несоответствия).
Совершенствование умения устанавливать смысловые связи между событиями (в
пределах одной части) и между частями произведения.
Совершенствование представлений о типах текстов (описание, рассуждение,
повествование).
Сравнение художественных, деловых (учебных) и научно-познавательных текстов.
Нахождение (с помощью педагогического работника) необходимой информации в научно­
познавательном тексте для подготовки сообщения.
Работа над образом героя литературного произведения, составление характеристики
действующих лиц на основе выявления и осмысления поступков героев, мотивов их
поведения, чувств и мыслей. Нахождение в тексте слов и выражений, которые использует
автор при характеристике героев, выявление отношения автора к персонажу (самостоятельно
и с помощью педагогического работника), выражение собственного отношения к герою и его
поступкам. Подбор
отрывков из произведения для аргументации и подтверждения определенных черт героев.
Выявление особенностей речи действующих лиц (с помощью педагогического работника).
Развитие умения формулировать эмоциональнооценочные суждения для характеристики
героев (с помощью педагогического работника).
Самостоятельное деление текста на законченные по смыслу части и озаглавливание
частей в разной речевой форме (вопросительные, повествовательные, назывные
предложения). Составление с помощью педагогического работника цитатного плана.
Составление различных видов пересказов.
Аргументированный ответ с опорой на текст (с помощью педагогического
работника). Постановка вопросов по содержанию текста. Отбор в произведении материала,
необходимого для составления рассказа на заданную тему. Составление рассказов по
предложенной теме на материале нескольких произведений.
Определение эмоционального характера текстов (с помощью педагогического
работника).
Нахождение в стихотворных текстах с помощью педагогического работника
повторяющихся элементов, созвучных слов (на доступном материале). Подбор слова,
близкого по звучанию из ряда данных.
Самостоятельное нахождение в тексте незнакомых слов и объяснение их значения.
Различение оттенков значений слов, использование оценочных слов в самостоятельной речи.
Нахождение в произведении и осмысление значения слов, ярко изображающих события,
героев, окружающую природу (фразеологизмы, эпитеты, сравнения, олицетворения).
Объяснение значения фразеологического оборотов (с помощью педагогического работника).
Различение прямого и переносного значения слов и выражений.
Определение (самостоятельно или с помощью педагогического работника) вида
произведения (проза, поэзия, драма). Выявление (с помощью педагогического работника)
основных жанровых признаков произведения и их понимание.
Выделение в тексте описаний и рассуждений.
Формирование умения воссоздавать поэтические образы произведения (описание
предмета, природы, места действия, героя, его эмоциональное состояние) на основе анализа
словесной ткани произведения.
97

Формирование умения сопоставлять произведения разных видов искусств
(словесного, музыкального, изобразительного) по теме, по настроению и главной мысли.
Составление отзыва на книгу, аннотацию. Составление высказывания- рассуждения с
опорой на иллюстрацию, алгоритм.
Воспитание культуры общения с собеседником: умения внимательно слушать,
поддерживать диалог вопросами или репликами, строить речевое общение с собеседником
на основе доброжелательности и уважения.
Внеклассное чтение. Чтение доступных произведений художественной литературы
отечественных и зарубежных авторов, статей из периодической печати и журналов.
32.1.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
«Литературное чтение».
32.1.1.
Минимальный уровень:
правильное и осознанное чтение текста вслух, в темпе, обеспечивающем его
понимание;
осознанное чтение молча доступных по содержанию текстов; участие в обсуждении
прослушанного и (или) прочитанного текста (ответы на вопросы, высказывание
собственного мнения, выслушивание мнений обучающихся с соблюдением правил
речевого этикета и правил работы в группе), опираясь на содержание текста или личный
опыт;
установление смысловых отношений между поступками героев, событиями (с
помощью педагогического работника);
самостоятельное определение темы произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического работника);
редактирование заголовков пунктов плана в соответствии с темой и основной мысли
произведения (части текста);
деление на части несложных по структуре и содержанию текстов (с помощью
педагогического работника) на основе готового плана после предварительного анализа;
ответы на вопросы по содержанию произведения своими словами и с использованием
слов автора;
определение собственного отношения к героям (герою) произведения и их поступкам
(с помощью педагогического работника);
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана и после
предварительного анализа;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла
с опорой на контекст;
знание наизусть 1-го (небольшого по объему) прозаического отрывка и 10-ти
стихотворений;
выбор интересующей литературы (с помощью взрослого); самостоятельное чтение
небольших по объему и несложных по содержанию художественных произведений и
научно-популярных текстов, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
правильное, беглое и осознанное чтение доступных художественных и научно­
познавательных текстов вслух и молча;
использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное,
поисковое);
овладение элементарными приёмами анализа художественных, научно­
познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий;
осознанное восприятие и оценка содержания и специфики различных текстов,
участие в их обсуждении;
целенаправленное и осознанное восприятие произведений живописи и музыки,
близких по тематике художественным текстам;
98

активное участие в диалоге, построенном на основе прочитанного и разобранного
текста;
умение оценивать изложенные в произведении факты и явления с аргументацией
своей точки зрения;
самостоятельно делить на части несложный по структуре и содержанию текст;
самостоятельный выбор (или с помощью педагогического работника) интересующей
литературы;
самостоятельное чтение выбранной обучающимися художественной и научно­
художественной литературы с последующим ее обсуждением;
самостоятельное пользование справочными источниками для получения
дополнительной информации;
самостоятельное составление краткого отзыва на прочитанное произведение;
заучивание наизусть стихотворений и отрывков из прозаических произведений.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (X­
XII классы) предметной области «Математика» включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Целью обучения математике в X-XII классах является подготовка обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной жизни и
трудовой деятельности, обеспечение максимально возможной социальной адаптации
выпускников. Курс математики имеет практическую направленность и способствует
овладению обучающимися практическими умениями применения математических знаний в
повседневной жизни в различных бытовых и социальных ситуациях. Содержание
представленного учебного материала в X-XII классах предполагает повторение ранее
изученных основных разделов математики, которое необходимо для решения задач
измерительного, вычислительного, экономического характера, а также задач, связанных с
усвоением программы по профильному труду.
Задачи обучения математике на этом этапе получения образования обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
совершенствование ранее приобретенных доступных математических знаний, умений
и навыков;
применение математических знаний, умений и навыков для решения практико­
ориентированных задач;
использование процесса обучения математике для коррекции недостатков
познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся.
Содержание учебного предмета.
Нумерация. Присчитывание и отсчитывание (устно) разрядных единиц и
числовых групп (по 2, 20, 200, 2 ООО, 20 000, 200 000; 5, 50, 500, 5 000, 50 000) в пределах 1
000 000. Округление чисел в пределах 1 000 000.
Единицы измерения и их соотношения. Величины (длина, стоимость, масса,
емкость, время, площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы измерения земельных
площадей: ар (1 а), гектар (1 га). Соотношения между единицами измерения однородных
величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Запись чисел, полученных при измерении площади и объема, в виде десятичной дроби
и обратное преобразование.
Арифметические действия. Устные вычисления (сложение, вычитание,
умножение, деление) с числами в пределах 1 000 000 (легкие случаи).
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 1 000 000 (все случаи). Проверка
вычислений с помощью обратного арифметического действия.
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами, без
преобразования и с преобразованием в пределах 1 000 000. Умножение и деление целых
чисел, полученных при счете и при измерении, на однозначное, двузначное и трехзначное
99

число (несложные случаи).
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения, состоящего из 3-5
арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пределах
1000 000 с целыми числами и числами, полученными при измерении, с проверкой результата
повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Дроби. Обыкновенные дроби: элементарные представления о способах получения
обыкновенных дробей, записи, чтении, видах дробей, сравнении и преобразованиях дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми и разными знаменателями
(легкие случаи).
Нахождение числа по одной его части.
Десятичные дроби: получение, запись, чтение, сравнение, преобразования. Сложение
и вычитание десятичных дробей (все случаи), проверка вычислений с помощью обратного
арифметического действия.
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное и
трехзначное число (легкие случаи).
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических
действий с десятичными дробями с проверкой результата повторным вычислением на
микрокалькуляторе.
Процент. Нахождение одного и нескольких процентов от числа, в том числе с
использованием микрокалькулятора.
Нахождение числа по одному проценту.
Использование дробей (обыкновенных и десятичных) и процентов в диаграммах
(линейных, столбчатых, круговых).
Арифметические задачи. Простые (все виды, рассмотренные на предыдущих этапах
обучения) и составные (в 3-5 арифметических действий) задачи.
Задачи на движение в одном и противоположном направлении двух тел.
Задачи на нахождение целого по значению его доли.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие вычисления
периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата), объема прямоугольного
параллелепипеда (куба).
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
Задачи экономической направленности, связанные с расчетом бюджета семьи,
расчетом оплаты коммунальных услуг, налогами, финансовыми услугами банков,
страховыми и иными социальными услугами, предоставляемыми населению.
Геометрический материал.
Распознавание, различение геометрических фигур (точка, линия (кривая, прямая),
отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг, параллелограмм, ромб) и тел (куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр,
конус).
Свойства
элементов
многоугольников
(треугольник,
прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур и линий.
Взаимное положение прямых в пространстве: наклонные, горизонтальные,
вертикальные. Уровень, отвес.
Симметрия. Ось, центр симметрии.
Построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том числе
симметричных относительно оси, центра симметрии.
Вычисление периметра многоугольника, площади прямоугольника, объема
прямоугольного параллелепипеда (куба).
Вычисление длины окружности, площади круга. Сектор, сегмент.
100

Геометрические формы в окружающем мире.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
«Математика».
Минимальный уровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 ООО ООО, читать, записывать и сравнивать
целые числа в пределах 1 ООО ООО;
знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления; знать
названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости,
длины, массы, времени, площади, объема;
выполнять устно арифметические действия с целыми числами, полученными при
счете и при измерении в пределах 1 ООО ООО (легкие случаи);
выполнять письменно арифметические действия с многозначными числами и
числами, полученными при измерении, в пределах 1 ООО ООО и проверку вычислений
путем использования микрокалькулятора;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими
одинаковые знаменатели;
выполнять арифметические действия с десятичными дробями и проверку вычислений
путем использования микрокалькулятора;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 ООО ООО и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем
повторного использования микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной его доли
(проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
решать все простые задачи, составные задачи в 3-4 арифметических действия; решать
арифметические задачи, связанные с программой профильного труда; распознавать,
различать и называть геометрические фигуры (точка, линия (кривая, прямая), отрезок,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг,
параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр,
конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линии,
углы, многоугольники, окружности в разном положении на плоскости, в том числе
симметричные относительно оси, центра симметрии;
вычислять
периметр
многоугольника,
площадь
прямоугольника,
объем
прямоугольного параллелепипеда (куба);
применять математические знания для решения профессиональных трудовых
задач.
Достаточный уровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 ООО ООО, читать, записывать и
сравнивать целые числа в пределах 1 ООО ООО;
присчитывать и отсчитывать (устно) разрядными единицами и числовыми
группами (по 2, 20, 200, 2 ООО, 20 ООО, 200 000; 5, 50, 500, 5 000, 50 000) в пределах 1

000 000;
знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления; знать
названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц. измерения стоимости,
длины, массы, времени, площади, объема;
записывать числа, полученные при измерении площади и объема, в виде
десятичной дроби;
выполнять устно арифметические действия с целыми числами, полученными при
счете и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);
выполнять письменно арифметические действия с многозначными числами и
числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000 (все случаи) и проверку
вычислений с помощью обратного арифметического действия;
101

выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими
одинаковые и разные знаменатели (легкие случаи);
выполнять арифметические действия с десятичными дробями (все случаи) и
проверку вычислений с помощью обратного арифметического действия;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений
путем повторного использования микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной его доли
(проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
использовать дроби (обыкновенные и десятичные) и проценты в диаграммах;
решать все простые задачи, составные задачи в 3 -5 арифметических действий;
решать арифметические задачи, связанные с программой профильного труда;
решать задачи экономической направленности;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар, параллелепипед,
пирамида, призма, цилиндр, конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира
линии, углы, многоугольники, окружности в разном положении на плоскости, в том
числе симметричные относительно оси, центра симметрии;
вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем
прямоугольного параллелепипеда (куба);
вычислять длину окружности, площадь круга;
применять математические знания для решения профессиональных трудовых
задач.
Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (X-XII классы)
предметной области «Математика» включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Курс информатики в Х-ХИ классах является логическим продолжением изучения
этого предмета в V-IX классах. Целью обучения информатики в X-XII классах является
подготовка обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к
самостоятельной жизни и трудовой деятельности, обеспечение максимально возможной
социальной адаптации выпускников. Курс имеет практическую значимость и жизненную
необходимость и способствует овладению обучающимися практическими умениями
применения компьютера и средств ИКТ в повседневной жизни в различных бытовых,
социальных и профессиональных ситуациях.
Содержание учебного предмета «Информатика».
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных (с использованием различных технических средств: фото- и видеокамеры,
микрофона). Сканирование рисунков и текстов. Организация системы файлов и папок,
сохранение изменений в файле. Распечатка файла. Использование сменных носителей
(флэш-карт), учёт ограничений в объёме записываемой информации.
Поиск и обработка информации: информация, её сбор, анализ и систематизация.
Способы получения, хранения, переработки информации. Поиск информации в
соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, контролируемом интернете,
системе поиска внутри компьютера. Структурирование информации, её организация и
представление в виде таблиц, схем, диаграмм.
Общение в цифровой среде: создание, представление и передача сообщений.
Гигиена работы с компьютером: использование эргономичных и безопасных для
здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Информатика».
102

Минимальный уровень:
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу учения, к
состоянию неполного знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации;
решать учебные задачи с использованием общедоступных в образовательной
организации средств ИКТ и источников информации в соответствии с особыми
образовательными потребностями и возможностями обучающихся;
пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации.
Достаточный уровень:
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу учения, к
состоянию неполного знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации;
решать учебные задачи с использованием общедоступных в образовательной
организации средств ИКТ и источников информации в соответствии с особыми
образовательными потребностями и возможностями обучающихся;
пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации;
пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети интернет;
владеть диалогической формой коммуникации, используя средства и инструменты
ИКТ и дистанционного общения.
Рабочая программа по учебному предмету «Основы социальной жизни» (X-XII
классы) предметной области «Человек и общество» включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Цель учебного предмета «Основы социальной жизни» заключается в дальнейшем
развитии и совершенствовании социальной (жизненной) компетенции, навыков
самостоятельной, независимой жизни.
Задачи:
овладение обучающимися некоторыми знаниями и жизненными компетенциями,
необходимыми для успешной социализации в современном обществе;
развитие и совершенствование навыков ведения домашнего хозяйства; воспитание
положительного отношения к домашнему труду;
развитие умений, связанных с решением бытовых экономических задач;
формирование социально-нормативного поведения в семье и обществе; формирование
умений, необходимых для выбора профессии и дальнейшего трудоустройства;
коррекция недостатков познавательной и эмоционально-волевой сфер; развитие
коммуникативной функции речи.
Содержание учебного предмета «Основы социальной жизни».
Личная гигиена и здоровье.
Здоровый образ жизни - требование современного общества.
Значение здоровья в жизни и деятельности человека. Здоровое и рациональное
(сбалансированное) питание и его роль в укреплении здоровья. Значение физических
упражнений в режиме дня. Соблюдение личной гигиены юношей и девушек при занятиях
физическими упражнениями.
Негативное воздействие вредных факторов на организм человека (электромагнитные
излучения от компьютера, сотового телефона, телевизора; повышенный уровень шума,
103

вибрация, загазованность воздуха).
Негативное воздействие вредных веществ на здоровье человека, последующие
поколения.
Здоровье и красота. Средства по уходу за кожей лица для девушек и юношей.
Значение косметики для девушек и юношей. Правила и приемы ухода за кожей лица.
Гигиенические правила для девушек. Средства личной гигиены для девушек (виды,
правила пользования).
Гигиенические правила для юношей.
Охрана здоровья.
Виды медицинских учреждений: поликлиника, амбулатория, больница, диспансер.
Функции основных врачей-специалистов.
Виды страховой медицинской помощи: обязательная и дополнительная. Полис
обязательного медицинского страхования. Медицинские услуги, оказываемые в рамках
обязательного медицинского страхования. Перечень медицинских услуг, оказываемых в
рамках дополнительного медицинского страхования.
Документы,
подтверждающие
нетрудоспособность:
справка
и
листок
нетрудоспособности. Особенности оплаты по листку временной нетрудоспособности
страховыми компаниями.
Жилище.
Общее представление о доме. Правила пользования общей собственностью в
многоквартирном доме. Правила проживания в собственном и многоквартирном доме.
Компании, осуществляющие управление многоквартирными домами. Виды услуг,
предоставляемых управляющими компаниями в многоквартирных домах. Виды
коммунальных услуг, оказываемых в сельской местности.
Планировка жилища. Виды и назначение жилых комнат и нежилых помещений.
Кухня. Нагревательные приборы и правила техники безопасности их использования.
Электробытовые приборы на кухне (холодильник, морозильник, мясорубка, овощерезка):
назначение, правила использования и ухода, техника безопасности.
Кухонная утварь. Виды кухонной посуды в зависимости от функционального
назначения. Материалы для изготовления различных видов кухонной утвари, их свойства.
Правила ухода за кухонной посудой в зависимости от материала, из которого они
изготовлены. Столовые приборы: назначение, правила ухода. Санитарные нормы и правила
содержания и ухода за кухонной утварью.
Национальные виды кухонной посуды.
История возникновения и развития кухонной утвари.
Кухонное белье: виды (полотенца, скатерти, салфетки, прихватки, фартуки,
передники), материалы, назначение. Практическое и эстетическое назначение кухонного
белья.
Кухонная мебель. Виды кухонной мебели. Правила ухода и содержание.
Ванная комната. Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины,
фены для сушки волос. Правила пользования стиральными машинами; стиральные средства
для машин (порошки, отбеливатели, кондиционеры), условные обозначения на упаковках.
Правила пользования стиральными машинами. Техника безопасности. Виды стиральных
машин в зависимости от загрузки белья (вертикальная и горизонтальная загрузки). Режимы
стирки, температурные режимы. Условные обозначения на стиральных машинах.
Характеристики разных видов стиральных машин. Магазины по продаже электробытовой
техники (стиральных машин). Выбор стиральных машин в зависимости от конкретных
условий (размера ванной комнаты, характеристика машины, цены).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в зависимости от ее назначения.
Размещение мебели в помещении с учетом от конкретных условий: размера и особых
характеристик жилого помещения (освещенности, формы). Составление элементарных
дизайн-проектов жилых комнат.
104

Магазины по продаже различных видов мебели. Выбор мебели с учетом конкретных
условий (размера помещения, внешнего оформления, соотношения цены и качества).
Интерьер. Качества интерьера: функциональность, гигиеничность, эстетичность.
Рациональная расстановка мебели в помещении в зависимости от функционального
назначения комнаты, площади, наличия мебели. Композиция интерьера: расположение и
соотношение составных частей интерьера: мебели, светильников, бытового оборудования,
функциональных зон. Соблюдение требований к подбору занавесей, светильников и других
деталей декора.
Уход за жилищем. Сухая уборка: назначение, инвентарь, электробытовые приборы,
средства бытовой химии. Влажная уборка: назначение, инвентарь, моющие и чистящие
средства, электробытовые приборы для влажной уборки помещений. Правила техники
безопасности использования электробытовых приборов. Правила техники безопасности
использования чистящих и моющих средств.
Ремонтные работы в доме. Виды ремонта: косметический, текущий. Ремонт стен.
Материалы для ремонта стен. Виды обоев: бумажные, флизелиновые, виниловые (основные
отличия по качеству и цене). Выбор клея для обоев в зависимости от их вида,
самостоятельное изготовление клейстера. Расчет необходимого количества обоев в
зависимости от площади помещения. Выбор цветовой гаммы обоев в зависимости от
назначения помещения и его особенностей (естественная освещенность помещения, размеры
помещения). Самостоятельная оклейка стен обоями: подготовка обоев, правила наклеивания
обоев. Обновление потолков: виды ремонта (покраска, побелка), основные правила и
практические приемы. Расчет стоимости ремонта потолка в зависимости от его площади и
вида.
Одежда и обувь.
Одежда. Материалы, используемые для изготовления одежды (хлопок, шерсть,
синтетика, лен, шелк). Преимущества и недостатки разных видов тканей.
Уход за одеждой. Виды повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение, чистка,
починка. Ручная и машинная стирка изделий. Чтение условных обозначений на этикетках по
стирке белья. Правила сушки белья из различных тканей. Чтение условных обозначений на
этикетках. Глажение изделий из различных видов тканей. Сухое глажение и глажение с
паром. Правила ухода за одеждой, изготовленной из разных видов материалов. Уход за
хлопчатобумажной одеждой. Уход за шерстяными и трикотажными изделиями. Уход за
верхней одеждой из водоотталкивающей ткани, кожи, мехового велюра (дубленки), меха
(искусственного и натурального). Виды пятновыводителей. Правила выведение мелких
пятен в домашних условиях. Санитарно-гигиенические требования и правила техники
безопасности при пользовании средствами для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная и химчистка: назначение,
оказываемые услуги, прейскурант. Ателье мелкого ремонта одежды: оказываемые услуги,
прейскурант. Ателье индивидуального пошива одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с назначением
и необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с индивидуальными
особенностями. Соотношение размеров одежды в стандартах разных стран.
Стиль одежды. Определение собственного размера одежды. Профессии людей,
создающих одежду: художники-дизайнеры (модельеры), раскройщики,
портные. «Высокая» мода и мода для всех. Современные направления моды. Журналы мод.
Составление комплектов из одежды (элементарные правила дизайна одежды). Аксессуары
(декор) одежды: шарфы, платки, ремни.
История возникновения одежды. Одежда разных эпох. Изменения в одежде в разные
исторические периоды.
Национальная одежда.
Обувь. Выбор и покупка обуви в соответствии с ее назначением и размером.
Соотношение размеров обуви в стандартах разных стран. Факторы, влияющие на выбор
105

обуви: удобство (практичность) и эстетичность. Правила подбора обуви к одежде. Значение
правильного выбора обуви для здоровья человека.
Порядок приобретения обуви в магазине: выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок
службы обуви, хранение чека или его копии.
Национальная обувь.
Уход за обувью. Правила ухода за обувью, изготовленной из натуральной и
искусственной кожи, нубука, замши, текстиля.
Ремонт обуви в специализированных мастерских.
История появления обуви. Обувь в разные исторические времена.
Питание.
Организация питания семьи. Организация правильного питания. Режим питания.
Рацион питания.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в продуктовых
магазинах. Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской местности).
Специализированные магазины. Виды товаров: фасованные, на вес и в разлив. Порядок
приобретения товаров в продовольственном магазине (с помощью продавца и
самообслуживание). Срок годности продуктов питания (условные обозначения на
этикетках). Стоимость продуктов питания. Расчет стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно
действующие и сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Завтрак. Холодный завтрак. Составление меню для холодного завтрака. Молочные
продукты для холодного завтрака. Простые и сложные бутерброды. Канапе. Приготовление
бутербродов.
Горячий завтрак. Каши. Виды круп. Хранение круп. Молочные каши: виды,
составление рецептов, отбор необходимых продуктов. Приготовление молочных каш. Каши,
приготовленные на воде. Каши быстрого приготовления.
Блюда из яиц: яичница-глазунья, омлеты (омлеты простые и с добавками).
Приготовление блюд из яиц.
Напитки для завтрака.
Составление меню для завтрака. Отбор необходимых продуктов для приготовления
завтрака. Стоимость и расчет продуктов для завтрака. Посуда для завтрака. Сервировка
стола. Приготовление блюд для завтрака.
Обед. Овощные салаты: виды, первичная обработка овощей, способы приготовления.
Составление рецептов овощных салатов и их приготовление. Салаты с рыбой; мясом
(мясопродуктами): составление рецептов, отбор продуктов, приготовление. Заправки для
салатов. Украшение салатов.
Супы. Прозрачные супы. Приготовление бульона (мясного, рыбного). Заправки для
супов. Составление рецептов и приготовление супов. Суп-пюре.
Мясные блюда (виды, способы приготовления). Приготовление котлет из готового
фарша. Жарка мяса.
Рыбные блюда (виды, способы приготовления). Рыба отварная. Рыба жареная.
Гарниры: овощные, из круп, макаронных изделий.
Фруктовые напитки: соки, нектары.
Составление меню для обеда. Отбор необходимых продуктов для приготовления
обеда. Стоимость и расчет продуктов для обеда.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню для
холодного ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Стоимость и расчет продуктов для
холодного ужина. Составление меню для горячего ужина. Отбор продуктов для горячего
ужина. Стоимость и расчет продуктов для горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды изделий из теса:
пирожки, булочки, печенье. Составление и запись рецептов изделий из теста. Приготовление
оладий и блинов изделий из недрожжевого и дрожжевого теста. Приготовление печенья.
106

Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление,
маринование. Глубокая заморозка овощей и фруктов. Консервирование продуктов. Меры
предосторожности при употреблении консервированных продуктов. Правила первой
помощи при отравлении. Варенье из ягод и фруктов.
Виды питания. Диетическое питание. Питание обучающихся ясельного возраста.
Приготовление национальных блюд.
Праздничный стол. Сервировка праздничного стола. Столовое белье для
праздничного стола: салфетки (льняные, хлопчатобумажные), скатерти.
Украшения салатов и холодных блюд из овощей и зелени.
Этикет праздничного застолья.
Блюда национальной кухни.
Транспорт.
Городской транспорт. Виды городского транспорта. Виды оплаты проезда на всех
видах городского транспорта. Правила поведения в городском транспорте.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения, электрички.
Стоимость проезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение, основные
службы. Меры предосторожности по предотвращению чрезвычайных ситуаций на вокзале.
Примерная стоимость проезда в вагонах разной комфортности. Формы приобретения
билетов. Электронные билеты.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Расписание, порядок
приобретения билетов, стоимость проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт. Основные службы.
Основные маршруты.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы. Порядок приобретения билетов.
Электронные билеты. Стоимость проезда.
Средства связи.
Почта. Внутренняя и международная письменная корреспонденция (почтовые
карточки, письма, бандероли). Категории почтовых отправлений: простые и регистрируемые
(обыкновенные, заказные, с объявленной ценностью). Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Беспроводные средства персональной связи (мобильные телефоны
сотовой связи, пейджеры и беспроводные стационарные радиотелефоны, спутниковая связь).
Значение сотовой (мобильной) связи в жизни современного человека. Правила оплаты
различных видов телефонной связи (проводной и беспроводной). Сотовые компании,
тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта и ее преимущества. Видеосвязь (скайп).
Видеоконференции. Особенности, значение в современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов (адресные и безадресные).
Различные системы безадресных переводов. Преимущества разных видов денежных
переводов. Стоимость отправления денежного перевода.
Предприятия, организации, учреждения.
Образовательные учреждения.
Дошкольные образовательные учреждения.
Учреждения дополнительного образования: виды, особенности работы, основные
направления работы. Посещение образовательных организаций дополнительного
образования.
Местные и промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Названия
предприятия, вид деятельности, основные виды выпускаемой продукции, профессии
рабочих и служащих.
Организации. Отделы внутренних дел. Отделения пенсионного фонда. Налоговая
инспекция. Паспортно-визовая служба. Центры социальной защиты населения.
Трудоустройство. Деловые бумаги, необходимые для приема на работу (резюме,
заявление). Заполнение деловых бумаг, необходимых для приема на работу.
107

Самостоятельное трудоустройство (по объявлению, рекомендации, через интернет). Риски
самостоятельного трудоустройства. Государственная служба занятости населения:
назначение, функции. Правила постановки на учет.
Исполнительные органы государственной власти (города, района). Муниципальные
власти. Структура, назначение.
Семья.
Семейный досуг. Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки,
посещения музеев, театров.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы, посещение
спортивных секций.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому-либо виду деятельности (хобби):
коллекционирование чего-либо, фотография.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены работы и
отдыха. Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения летнего отдыха, его
планирование. Бюджет отдыха. Подготовка к летнему отдыху: выбор места отдыха,
определение маршрута, сбор необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники дохода.
Определение суммы доходов семьи на месяц; Основные статьи расходов. Планирование
расходов на месяц по отдельным статьям. Планирование дорогостоящих покупок. Значение
и способы экономии расходов. Назначение сбережений. Виды вкладов в банки.
Будущая семья. Закон о семье и браке. Условия создания семьи. Семейные
отношения. Распределение обязанностей по ведению домашнего хозяйства, бюджета.
Способы пополнения домашнего бюджета молодой семьи надомной деятельностью.
Ответственность родителей (законных представителей) за будущее обучающегося.
Социальное сиротство. Государственные проблемы, связанные с сиротством. Поведение
родителей (законных представителей) в семье, где ждут обучающегося. Беременность, роды.
Семейный уклад с появлением новорожденного в семье, распределение обязанностей.
Грудной ребенок в семье: уход, питание новорожденного, детский гардероб, необходимое
оборудование и приспособления. Развитие обучающегося раннего возраста.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Основы
социальной жизни».
Минимальный уровень:
различение отдельных видов продуктов, относящихся к разным группам по их
основным характеристикам;
самостоятельное приготовление несложных блюд (бутербродов, салатов, вторых
блюд);
соблюдение санитарно-гигиенических требований к процессу приготовления пищи и
требований техники безопасности при приготовлении пищи;
выполнение (под руководством педагогического работника) мелкого ремонта и
обновление одежды;
решение типовых практических задач (под руководством педагогического работника)
посредством обращения в торговые предприятия и предприятия бытового обслуживания;
самостоятельное совершение покупок товаров повседневного спроса и знание
способов определения правильности отпуска товаров;
пользование различными средствами связи, включая интернет-средства; знание и
соблюдение санитарно-гигиенических правил для девушек и юношей;
знание основных мер по предупреждению инфекционных заболеваний;
знание основных правил ухода за больным; коллективное планирование
семейного бюджета;
заполнение различных деловых бумаг (с опорой на образец), необходимых для
дальнейшего трудоустройства;
соблюдение морально-этических норм и правил современного общества;
108

Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания; составление
ежедневного и праздничного меню из предложенных продуктов питания;
составление сметы расходов на продукты питания в соответствии с меню;
самостоятельное приготовление известных блюд (холодных и горячих закусок, первых и
вторых блюд);
выбор необходимого товара из ряда предложенных в соответствии с его
потребительскими характеристиками;
навыки обращения в различные учреждения и организации; ведение конструктивного
диалога с работниками учреждений и организаций;
пользование услугами предприятий службы быта, торговли, связи, медицинской
помощи, государственных учреждений и учреждений по трудоустройству для решения
практически значимых задач;
знание основных статей семейного бюджета; самостоятельный расчет расходов и
доходов семейного бюджета;
самостоятельное заполнение документов, необходимых для приема на работу
(заявление, резюме, автобиография).
Рабочая программа по учебному предмету «Обществоведение» (X-XII классы)
предметной области «Человек и общество» включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Предмет «Обществоведение» играет важную роль в правовом воспитании
обучающихся с интеллектуальным недоразвитием, формировании гражданственности и
патриотизма, чувства долга и ответственности за свое поведение в обществе. Изучение
предмета может способствовать возможно большей самореализации личностного
потенциала выпускников специальной образовательной организации, их успешной
социальной адаптации.
Основные цели изучения данного предмета: создание условий для социальной
адаптации обучающихся с интеллектуальным недоразвитием путем повышения их правовой
и этической грамотности как основы интеграции в современное общество, формирование
нравственного и правового сознания развивающейся личности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), умения реализовывать правовые знания в
процессе правомерного социальноактивного поведения.
Основные задачи изучения предмета: знакомство с
Конституцией Российской Федерации;
формирование ведущих понятий предмета: мораль, право, государство, гражданин,
закон, правопорядок;
формирование основ правовой культуры обучающихся: уважения к законам,
законности и правопорядку, убежденности в необходимости соблюдать законы, желания и
умения соблюдать требования закона;
формирование навыков сознательного законопослушного поведения в обществе;
формирование чувства ответственности за свое поведение в обществе;
формирование представлений о мерах ответственности за совершенное правонарушение;
формирование нравственных понятий «добро», «порядочность», «справедливость»;
формирование представлений о единстве прав и обязанностей гражданина России;
воспитание познавательного интереса к предмету; воспитание
гражданственности, патриотизма, толерантности; коррекция и
развитие познавательных психических процессов.
Содержание учебного предмета «Обществоведение».
Введение. Кто такой гражданин? Страна, в которой мы живем, зависит от нашей
гражданской позиции. Наша Родина — Россия. Государственные символы Российской
Федерации. История создания и изменения государственных символов России.
109

Мораль, право, государство. Почему общество нуждается в специальных правилах.
Роль правил в жизни общества. Социальные нормы — правила поведения людей в обществе.
Основные социальные нормы: запреты, обычаи, мораль, право, этикет.
Что такое мораль, нравственность? Функции морали в жизни человека и общества.
Моральная ответственность. Общечеловеческие ценности. Понятия добра и зла. Жизнь самая большая ценность. Моральные требования и поведение людей. Правила вежливости.
Что такое право? Нормы права (юридические нормы). Роль права в жизни общества
и государства. Конституция Российской Федерации - главный правовой документ в нашем
государстве. Правоохранительные органы, обеспечивающие соблюдение правопорядка.
Сходства и различия норм права и норм морали. Нравственная основа права. Норма
права как элемент права; структура правовых норм, их виды. Право — одно из самых ценных
приобретений человечества. Ценность современного права.
Что такое государство? Взаимосвязь государства и права. Признаки, отличающие
государство от других общественных образований. Право и закон. Источники права.
Законодательная власть. Российское законодательство. Источники российского права. Как
принимаются законы в Российской Федерации. Система российского права.
Правоотношения. Отрасли права: государственное право, административное право,
гражданское право, семейное право, трудовое право, уголовное право, уголовно­
процессуальное право. Система права.
Российское законодательство и международное право. Всеобщая декларация прав
человека, цели ее принятия. Конвенция о правах обучающегося.
Конституция Российской Федерации. Конституция Российской Федерации —
основной закон России. Структура и содержание разделов Конституции Российской
Федерации. Определение Конституцией Российской Федерации формы Российского
государства. Федеративное устройство государства. Организация власти в Российской
Федерации. Разделение властей. Законодательная власть Российской Федерации.
Исполнительная власть Российской Федерации. Судебная власть Российской Федерации.
Президент Российской Федерации — Глава государства. Местное самоуправление.
Избирательная система.
Права и обязанности граждан России. Гражданство Российской Федерации.
Ответственность государства перед гражданами. Права и свободы граждан. Основные
конституционные права граждан России: экономические,
социальные, гражданские, политические, культурные. Основные обязанности граждан
России.
Основы трудового права. Труд и трудовые отношения. Трудовой кодекс Российской
Федерации. Право на труд. Дисциплина труда Трудовой договор. Трудовая книжка. Виды
наказаний за нарушения в работе. Труд несовершеннолетних.
Основы гражданского права. Собственность и имущественные отношения.
Регулирование законом имущественных отношений. Охрана права собственности граждан.
Имущественные права и ответственность несовершеннолетних.
Основы семейного права. Роль семьи в жизни человека и общества. Правовое
регулирование семейных отношений. Этика семейных отношений. Домашнее хозяйство.
Права и обязанности супругов. Права и обязанности родителей (законных представителей).
Права и обязанности обучающихся. Декларация прав обучающегося.
Социальные права человека. Жилищные права. Несовершеннолетние как участники
жилищно-правовых отношений. Право на медицинское обслуживание. Право на социальное
обеспечение.
Политические права и свободы. Право человека на духовную свободу. Право на
свободу убеждений. Религиозные верования и их место в современном мире. Свобода
совести.
Право на образование. Система образования в Российской Федерации. Федеральный
закон об образовании Российской Федерации. Право на доступ к культурным ценностям.
110

Основы административного и уголовного права.
Виды правонарушений (преступления, проступки), юридическая ответственность за
правонарушения. Административное правонарушение и административная ответственность.
Преступление и уголовное наказание. Ответственность за соучастие и участие в
преступлении.
Принципы
назначения
наказания.
Преступления
против
несовершеннолетних. Опасность вовлечения подростков в преступную среду.
Ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Суд, его назначение.
Правосудие. Прокуратура. Конституционный суд. Органы внутренних дел, их роль в защите
граждан и охране правопорядка.
Планируемые
предметные
результаты
освоения
учебного
предмета
«Обществоведение».
Минимальный уровень:
знание названия страны, в которой мы живем, названий государственных символов
России;
представление о том, что поведение человека в обществе регулируют определенные
правила (нормы) и законы;
знание названия основного закона страны, по которому мы живем; знание основных
прав и обязанностей гражданина Российской Федерации; написание некоторых деловых
бумаг (с помощью педагогического работника), заполнение стандартных бланков.
Достаточный уровень:
знание некоторых понятий (мораль, право, государство, Конституция, гражданин);
представление о правонарушениях и видах правовой ответственности;
представление о законодательной, исполнительной и судебной власти Российской
Федерации;
знание основных прав и обязанностей гражданина Российской Федерации;
знание основных изученных терминов и их определения; написание заявлений,
расписок, просьб, ходатайств; оформление стандартных бланков;
знание названий и назначения правовых организаций, в которые следует обращаться
для решения практических жизненных задач; поиск информации в разных источниках.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Этика» (X-XII классы)
предметной области «Человек и общество» включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Цель учебного предмета «Этика» состоит в формировании у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) нравственных чувств, основ
нравственного сознания и поведения.
Задачи:
формирование умения давать адекватную и сознательную оценку свои поступкам и
поступкам окружающих, опираясь на усвоенные эстетические представления и понятия.
усвоение правил взаимоотношения между людьми в ближайшем и отдаленном
социуме на основе принятых в обществе норм и правил.
формирование определенного отношения к нравственным категориям, умение их
дифференцировать.
коррекция недостатков познавательной, эмоциональной и личностной сфер
обучающегося.
Содержание учебного предмета «Этика».
Введение. Что такое «Этика». Роль этических норм и правил в жизни человека.
Правила, регулирующие отдельные поступки людей. Этические правила,
регулирующие взаимоотношения между людьми. Этические правила, регулирующие
взаимоотношения человека и общества.
Эволюция этических взглядов, норм и правил в разное историческое время (обзорно,
111

на примере отдельных понятий).
История происхождения некоторых этических правил (краткий обзор).
Основные понятия этики. Честность. Что значит быть честным. Честность и ложь.
«Ложь во спасение». Легко ли всегда быть честным. Анализ ситуаций, когда не нужно
говорить правду. Как нужно говорить правду другому человеку, чтобы не обидеть его
(правила взаимоотношений).
Добро и зло. Представления людей о добре и зле: что такое добро, как проявляется
зло. Развитие взглядов на добро и зло в разное историческое время.
Влияние добрых или неправильных поступков человека на его характер, отношение
к нему других людей. Доброжелательность как черта характера человека. Что значит быть
доброжелательным человеком: внешние признаки доброжелательности (тон речи, сила
голоса, мимика). Проявления доброжелательности в повседневной жизни.
Совесть. Объяснение выражений на основе анализа конкретных ситуаций из
прочитанных книг, просмотренных кинофильмов, личного опыта: «чистая совесть», «совесть
замучила», «ни стыда, ни совести».
Этика родительских отношений.
Семья. Что такое семья. Семья в жизни человека. Место и роль обучающегося в семье.
Семейные связи: материальные, духовные, дружеские (общность взглядов, привычек,
традиций). Родственники и родственные отношения. Ролевые и социальные функции членов
семьи.
Значение родителей (законных представителей) в жизни обучающегося.
Стили внутрисемейных отношений. Стили взаимоотношений родителей (законных
представителей) с обучающегося: авторитарный, демократический (сотрудничество),
попустительский. Анализ примеров, иллюстрирующих разные стили отношений,
высказывание оценочных суждений. Значение каждого стиля отношений, их влияние на
характер обучающегося, его привычки, дальнейшую жизнь.
Обучающиеся и родители (законные представители). Ребенок в жизни семьи.
Конфликты с родителями (законными представителями). Причины конфликтов.
Предупреждение и преодоление конфликтов в семье. Правила поведения в семье, родными
и близкими. Забота о близких, внимание и уважение к ним как основа прочных отношений в
семье.
Этика межличностных отношений.
Дружба. Дружба - чувство, присущее человеку. Как возникает дружба. Для чего
человеку нужна дружба. Различие дружеских отношений и отношений в коллективе.
Согласие интересов, убеждений, взаимоуважение, доверие и преданность — основа
настоящей дружбы. Дружба истинная и мнимая. Типы дружеских отношений: истинная
дружба, дружба-соперничество, дружба-компанейство.
Возникновение конфликтов в отношениях друзей. Причины их возникновения,
способы разрешения.
Этические правила в отношениях друзей.
Любовь. Что такое любовь и счастье. Многозначность понятий «любовь» и «счастье».
Разные представления о счастье у разных людей: материальный достаток, карьера, семья.
«Кого и за что можно любить?» Восприятие лиц противоположного пола. Требования,
предъявляемые к предполагаемому партнеру, их реальное воплощение.
Влюбленность и любовь. Романтическая любовь.
Ссоры влюбленных. Взаимные уступки. Как прощать обиды, какие поступки
непростительны для человека.
Этика взаимоотношений юноши и девушки.
Брак и молодая семья. Брак и его мотивы. Молодая семья и ее первые шаги в
самостоятельной семейной жизни. Социальные роли молодоженов. Взаимопомощь в
молодой семье.
Материнство и отцовство. Ответственность молодых обучающегося за жизнь и
112

здоровье обучающегося. Общность взглядов на воспитание обучающегося.
Взаимоотношения молодой семьи с родителями (законными представителями).
Материальная и духовная связь с родителями (законными представителями).
Экономика и быт молодой семьи. Потребности семьи. Организация и ведение
домашнего хозяйства.
Семейные конфликты. Причины семейных конфликтов. Предотвращение
возникновения конфликтов, способы разрешения. Причины распада семьи. Нравственное
поведение в ситуации развода. Знакомство с некоторыми положениями гражданского
законодательства.
Этика производственных (деловых) отношений.
Деловой этикет. Правила делового разговора по телефону. Правила ведения делового
разговора с руководителем: особенности вербального и невербального общения.
Деловой стиль одежды.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Этика».
Минимальный уровень: представления о некоторых этических нормах;
высказывание отношения к поступкам героев литературных произведений
(кинофильмов), обучающихся, сверстников и других людей с учетом сформированных
представлений об этических нормах и правилах;
признание возможности существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою точку зрения.
Достаточный уровень:
аргументированная оценка поступков героев литературных произведений
(кинофильмов), обучающихся, сверстников и других людей с учетом сформированных
представлений об этических нормах и правилах;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об
этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
ведение диалога с учетом наличия разных точек зрения, аргументация своей позиции
в процессе личного и делового общения, соблюдение этики взаимоотношений в процессе
взаимодействия с разными людьми.
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура»
(X-XII классы) предметной области «Физическая культура» включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
развитие и совершенствование основных физических качеств;
обогащение двигательного опыта жизненно-важными двигательными навыками
и умениями;
овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой,
лыжной подготовкой) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями
обучающихся;
коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития, развитие
и совершенствование волевой сферы, формирование социально приемлемых форм
поведения, предупреждение проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия,
самоагрессия, стереотипии) в процессе уроков и во внеучебной деятельности;
создание целостного представления о влиянии занятий физической культурой на
развитие человека, его физическое, духовное и нравственное здоровье, формирование
здорового образа жизни;
воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военно­
патриотической подготовке.
Содержание учебного предмета «Адаптивная физическая культура».
Теоретические сведения. Требования к выполнению утренней гигиенической
гимнастики. Причины нарушения осанки. Питание и двигательный режим школьника.
Распорядок дня. Самостраховка и самоконтроль при выполнении физических упражнений.
113

Помощь при травмах. Способы самостоятельного измерения частоты сердечных
сокращений. Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры.
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания образовательной организации.
Гимнастика. Теоретические сведения. Фланг, интервал, дистанция.
Виды гимнастики в образовательной организации. Виды гимнастики:
спортивная, художественная, атлетическая, ритмическая, эстетическая. Правила
соревнований по спортивной гимнастике. Практическая значимость гимнастики в трудовой
деятельности и активном отдыхе человека.
Практический материал: построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
упражнения на дыхание, для развития мышц кистей рук и пальцев, мышц шеи; расслабления
мышц, укрепления голеностопных суставов и стоп, укрепления мышц туловища, рук и ног,
формирования и укрепления правильной осанки.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками, большими обручами,
малыми мячами, большим мячом, набивными мячами, со скакалками, гантелями и штангой;
упражнения на равновесие; лазанье и перелезание, опорный прыжок, упражнения для
развития пространственно-временной дифференцировки и точности движений, упражнения
на преодоление сопротивления, переноска грузов и передача предметов.
Легкая атлетика. Теоретические сведения. Фаза прыжка в длину с разбега. Значение
ходьбы для укрепления здоровья человека, основы кроссового бега, бег по виражу. Правила
судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи эстафетной палочки в
легкоатлетических эстафетах.
Практическая значимость развития физических качеств средствами легкой атлетики
в трудовой деятельности человека.
Практический материал:
а) бег: медленный бег с равномерной скоростью; бег с варьированием скорости,
скоростной бег; эстафетный бег, бег с преодолением препятствий, бег на короткие, средние
и длинные дистанции, кроссовый бег по слабопересеченной местности;
б) прыжки: отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий, прыжки в длину
(способами «оттолкнув ноги», «перешагивание»), прыжки в высоту способом «перекат»;
толкание набивного мяча: метание нескольких малых мячей в 2 или 3 цели; метание
деревянной гранаты.
Лыжная и конькобежная подготовки.
Лыжная подготовка (теоретические сведения). Лыжная подготовка как способ
формирования прикладных умений и навыков в трудовой деятельности человека. Лыжные
мази, их применение. Занятия лыжами в образовательной организации. Значение этих
занятий для трудовой, деятельности человека. Правила соревнований по лыжным гонкам.
Практический материал. Сочетание различных видов лыжных ходов на
слабопересеченной местности.
Конькобежная
подготовка
(теоретические
сведения).
Аэродинамические
характеристики тела человека и их значение для определения положения бегуна в
пространстве при передвижении на коньках. Техника бега по прямой и на поворотах.
Влияние занятий конькобежным спортом на организм человека, его профессионально­
трудовую подготовку. Правила заливки льда, основы самоконтроля на занятиях на коньках.
Сведения о технике бега по прямой и на поворотах.
Практический материал. Стойка конькобежца. Бег по прямой. Бег по прямой и на
поворотах. Вход в поворот. Свободное катание. Бег на время.
Подвижные игры.
Практический материал: коррекционные игры, игры с элементами общеразвивающих
упражнений: игры с бегом; прыжками, лазанием, метанием и ловлей мяча, построениями и
перестроениями, бросанием, ловлей, метанием, на лыжах и коньках, с переноской груза.
Спортивные игры.
114

Баскетбол.
Теоретические сведения. Санитарно-гигиенические требования к занятиям
баскетболом. Упрощенные правила игры в баскетбол; права и обязанности игроков;
предупреждение травматизма. Правила игры в баскетбол (наказания при нарушениях
правил). Влияние занятий баскетболом на профессионально-трудовую подготовку
обучающихся; правила судейства. Оформление заявок на участие в соревнованиях.
Баскетбол и специальная Олимпиада.
Практический материал. Тактические приемы атакующего против защитника. Ловля
мяча двумя руками с последующим ведением и остановкой. Передача мяча двумя руками от
груди в парах с продвижением вперед. Ведение мяча с обводкой препятствий. Броски мяча в
корзину в движении снизу от груди. Подбирание отскочившего от щита мяча. Учебная игра
по упрощенным правилам. Захват и выбивание мяча в парах. Ведение мяча шагом и бегом с
обводкой условных противников. Передача мяча в движении бегом в парах, бросок мяча
одной рукой
от плеча в движении. Штрафной бросок. Зонная защита. Подвижные игры на основе
баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол.
Теоретические сведения. Наказания при нарушении правил игры. Влияние занятий по
волейболу на профессионально-трудовую деятельность; судейство игры, соревнований.
Оформление заявок на участие в соревнованиях. Волейбол и Специальные олимпийские
игры.
Практический материал. Стойка и перемещения волейболиста. Передача мяча сверху
двумя руками над собой и передача мяча снизу двумя руками на месте и после перемещения.
Нижняя прямая подача. Прыжки с места и с шага в высоту и длину. Прием и передача мяча
сверху и снизу в парах после перемещений Верхняя прямая подача. Прямой нападающий
удар через сетку (ознакомление). Прыжки вверх с места и шага, прыжки у сетки.
Многоскоки. Многократный прием мяча снизу двумя руками. Блокирование нападающих
ударов. Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис.
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика парных игр.
Экипировка теннисиста. Разновидности ударов.
Практический материал. Одиночные и парные учебные игры. Тактические приемы в
парных играх.
Хоккей на полу.
Теоретические сведения. Тактика командной игры. Наказания при нарушениях
правил игры.
Практический материал. Игры против соперника, перемещение вправо и влево.
Занятие правильного положения (центральный нападающий, крайний нападающий,
защитник). Наказания при нарушениях правил игры.
Совершенствование всех приемов игры. Командные соревнования — учебные
игры.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Адаптивная
физическая культура».
Минимальный уровень:
представление о физической культуре как части общей культуры современного
общества;
осознание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
понимание связи физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
знание правил профилактики травматизма, подготовки мест для занятий физической
культурой;
выбор спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных условий и времени
115

года;
знание правил оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями;
использование занятий физической культурой, спортивных игр (под руководством
педагогического работника) для организации индивидуального отдыха, укрепления
здоровья, повышения уровня физических качеств; планирование занятий физическими
упражнениями в режиме дня; составление комплексов физических упражнений (под
руководством педагогического работника), направленных на развитие основных физических
качеств человека;
определение основных показателей состояния человека и его физического развития
(длина и масса тела, частота сердечных сокращений);
представление о закаливании организма, знание основных правил закаливания,
правил безопасности и гигиенических требований; выполнение строевых действий в
шеренге и колонне;
выполнение общеразвивающих упражнений, воздействующих на развитие основных
физических качеств человека (силы, ловкости, быстроты, гибкости и координации);
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника);
выполнение усвоенных акробатических и гимнастических комбинаций из числа
хорошо усвоенных (под руководством педагогического работника);
выполнение легкоатлетических упражнений в беге и прыжках в соответствии с
возрастными и психофизическими особенностями;
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол, баскетбол,
волейбол (под руководством педагогического работника) в условиях учебной и игровой
деятельности;
участие в подвижных и спортивных играх, осуществление их судейства; знание
некоторых особенностей физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа,
понимать связи физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника);
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и
спортивных игр
правильное применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке
физической культуры и во время самостоятельных занятий.
Достаточный уровень:
знание об основных направлениях развития и формах организации физической
культуры и спорта в современном обществе (Олимпийское, Паралимпийское движение,
Специальные олимпийские игры);
самостоятельное применение правил профилактики травматизма в процессе занятий
физическими упражнениями;
определение основных показателей состояния человека и его физического развития
(длина и масса тела, частота сердечных сокращений) их сравнение их с возрастной нормой;
составление (под руководством педагогического работника) комплексов физических
упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей направленности;
планирование и использование занятий физическими упражнениями в режиме дня,
организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов,
целенаправленно воздействующих на развитие основных физических качеств человека;
116

самостоятельное выполнение упражнений по коррекции осанки и телосложения;
организация и проведение занятий физической культурой с разной целевой
направленностью, отбор физических упражнений и их самостоятельное выполнение в
группах (под контролем педагогического работника) с заданной дозировкой нагрузки;
применение способов регулирования нагрузки за счет пауз, чередования нагрузки и
отдыха, дыхательных упражнений;
подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих
упражнений;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол, баскетбол,
волейбол в условиях учебной, игровой и соревновательной деятельности; выполнение
передвижений на лыжах усвоенными способами; знание особенностей физической
культуры разных народов, связи физической культуры с природными, географическими
особенностями, традициями и обычаями народа
адекватное взаимодействие с другими обучающимися при выполнении заданий по
физической культуре;
самостоятельное объяснение правил, техники выполнения двигательных действий,
анализ и нахождение ошибок.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Профильный
труд» (X-XII классы) предметной области «Технология» включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
32.2.
Пояснительная записка.
Целью изучения предмета «Профильный труд» в X-XTT классах является
совершенствование профессиональной подготовки обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) за счет изготовления ими технологически
более сложных изделий и расширения номенклатуры операций, которыми они овладевают в
рамках реализуемого профиля. На этом этапе обучения трудовая деятельность обучающихся
в целом осуществляется под руководством педагогического работника. Однако при
выполнении знакомых заданий от них требуется проявление элементов самостоятельности.
Учебный предмет «Профильный труд» должен способствовать решению следующих
задач:
расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических
традициях в мире вещей;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования,
ознакомление с современным производством и требованиями предъявляемыми им к
человеку;
совершенствование трудовых навыков и умений, технических, технологических,
конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в
производительном труде;
совершенствование практических умений и навыков использования различных
материалов в профессиональной деятельности;
коррекция и развитие познавательных процессов, межличностного общения,
профессионального поведения;
развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации;
развитие активности, целенаправленности, инициативности.
117

Содержание учебного предмета «Профильный труд».
Программа по профильному труду X-XTT в классах определяет содержание и уровень
основных знаний и умений обучающихся по технологии ручной и машинной обработки
производственных материалов по реализуемым профилям трудового обучения.
Структуру программы составляют следующие обязательные содержательные линии,
вне зависимости от выбора Организацией того или иного профиля обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных материалов,
используемых в трудовой деятельности, их основные свойства. Происхождение материалов
(природные, производимые промышленностью).
Инструменты и оборудование: инструменты ручного и механизированного труда.
Первоначальные знания устройства, функций, назначения бытовой техники и
промышленного оборудования. Подготовка к работе инструментов и наладка оборудования,
ремонт, хранение инструмента. Качество и производительность труда. Формирование
готовности к работе на современном промышленном оборудовании.
Технологии изготовления предмета труда: Разработка технологических карт
изготовления предметов труда. Самостоятельное чтение технологических карт и
изготовление предметов по ним. Совершенствование основных профессиональных операций
и действий. Выбор способа действия по инструкции. Корректировка действий с учетом
условий их выполнения.
Выполнение стандартных заданий с элементами
самостоятельности. Самостоятельное изготовление зачетных изделий.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов, запреты
и ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения при проведении
работ). Требования к организации рабочего места. Правила профессионального поведения.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета Профильный
труд».
Минимальный уровень:
знание названий материалов; процесса их изготовления; изделий, которые из них
изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
знание свойств материалов и правил хранения; санитарно-гигиенических требований
при работе с производственными материалами;
знание принципов действия, общего устройства машины и ее основных частей (на
примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной
машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);
знание и применение правил безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требований при выполнении работы;
владение основами современного промышленного и сельскохозяйственного
производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания;
чтение технологической карты, используемой в процессе изготовления изделия;
составление стандартного плана работы;
определение утилитарной и эстетической ценности предметов, изделий;
понимание и оценка красоты труда и его результатов;
использование эстетических ориентиров (эталонов) в быту, дома и в образовательной
организации;
эстетическая оценка предметов и их использование в повседневной жизни в
соответствии с эстетической регламентацией, установленной в обществе;
распределение ролей в группе, сотрудничество, осуществление взаимопомощи;
учет мнений других обучающихся и педагогического работника при организации
собственной деятельности и совместной работы;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижений других
обучающихся;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и
окружающей среды.
118

Достаточный уровень:
осознанное определение возможностей различных материалов, осуществление их
целенаправленного выбора в соответствии с физическими, декоративнохудожественными и
конструктивными свойствам в зависимости от задач предметнопрактической деятельности;
планирование предстоящей практической работы, соотнесение своих действий с
поставленной целью;
осуществление настройки и текущего ремонта инструмента; отбор в зависимости от
свойств материалов и поставленных целей оптимальных и доступных технологических
приемов ручной и машинной обработки материалов;
создание материальных ценностей, имеющих потребительскую стоимость и значение
для удовлетворения общественных потребностей;
самостоятельное определение задач предстоящей работы и оптимальной
последовательности действий для реализации замысла;
прогнозирование конечного результата и самостоятельный отбор средств и способов
работы для его получения;
владение некоторыми видам общественно-организационного труда (выполнение
обязанностей бригадира рабочей группы, старосты класса, звеньевого);
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области
трудовой деятельности; способность к самооценке;
понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с
миром природы.

Программы
отдельных учебных предметов, курсов
развивающей области представлены в ПРИЛОЖЕНИИ №2

коррекционно­

3.2.

Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (далее — программа формирования БУД) реализуется в процессе всего периода
обучения, в процессе учебной и внеурочной деятельности и конкретизирует требования
Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
БУД обеспечивают становление учебной деятельности обучающегося с умственной
отсталостью
в
основных
ее
составляющих:
познавательной,
регулятивной,
коммуникативной, личностной.
Цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ
учебной деятельности обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе
и овладение доступными видами профильного труда.
Задачи реализации программы:
1)
Формирование мотивационного компонента учебной деятельности.
2)
Овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности.
3)
Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
119

Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных
действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
определяется на момент завершения обучения образовательной организации.
3.2.1 Функции, состав и характеристика БУД обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В качестве БУД рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и
оценочные.
Функции БУД:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно
рассматривать на различных этапах обучения.
БУД, формируемые у младших обучающихся I- IV и дополнительный классы,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное
отношение к обучению, с другой — составляют основу формирования в старших классах
более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению обучающегося
как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность обучающегося к
принятию новой роли «ученика», понимание им на доступном уровне ролевых функций и
включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
Осознание себя в роли обучающегося, заинтересованного посещением
образовательной организации, обучением, занятиями, осознание себя в роли члена семьи,
одноклассника, друга, способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, положительное
отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с
ней и эстетическому ее восприятию, целостный, социально ориентированный взгляд на мир
в единстве его природной и социальной частей, самостоятельность в выполнении учебных
заданий, поручений, договоренностей, понимание личной ответственности за свои поступки
на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном
обществе, готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения: вступать в
контакт и работать в коллективе («учитель-ученик», «ученик- ученик», «ученик-класс»,
«учитель-класс»); использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем; обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и
понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и
любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения: соблюдать правила
внутреннего распорядка (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты); выполнять
учебный план, посещать предусмотренные учебным планом учебные занятия, осуществлять
120

самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять задания, данные педагогическими
работниками в рамках образовательной программы; активно участвовать в деятельности,
контролировать и оценивать свои действия и действия других обучающихся; соотносить свои
действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности,
оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом
выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений
в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического
мышления обучающихся.
Познавательные учебные действия включают следующие умения: выделять
некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов; делать простейшие обобщения,
сравнивать, классифицировать на наглядном материале; пользоваться знаками, символами,
предметами-заместителями; читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности; работать с несложной по содержанию и структуре информацией
(понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое
изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
Базовые учебные действия, формируемые у обучающихся V-IX классов.
Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать
чувство гордости за свою страну; гордиться успехами и достижениями как собственными,
так и своих других обучающихся; адекватно эмоционально откликаться на произведения
литературы, музыки, живописи; уважительно и бережно относиться к людям труда и
результатам их деятельности; активно включаться в общеполезную социальную
деятельность; бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и
страны.
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать
коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых,
бытовых), слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные
виды делового письма для решения жизненно значимых задач, использовать доступные
источники и средства получения информации для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять
цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный
поиск средств их осуществления; осознанно действовать на основе разных видов инструкций
для решения практических и учебных задач, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности; обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе
деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в
соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия представлены умениями: дифференцированно
воспринимать окружающий мир, его временнопространственную организацию,
использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей)
на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в
соответствии с индивидуальными возможностями; использовать в жизни и деятельности
некоторые межпредметные знания, отражающие несложные, доступные существенные связи
и отношения между объектами и процессами.
БУД, формируемые у обучающихся X-XII классов.
К личностным БУД, формируемым на этом третьем этапе школьного обучения,
121

относятся умения:
осознание себя как гражданина Российской Федерации, имеющего определенные
права и обязанности, соотнесение собственных поступков и поступков других людей с
принятыми и усвоенными этическими нормами; определение нравственного аспекта в
собственном поведении и поведении других людей, ориентировка в социальных ролях;
осознанное отношение к выбору профессии.
К коммуникативным БУД относятся следующие умения: признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; участвовать в
коллективном обсуждении проблем, излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий; дифференцированно использовать разные виды речевых
высказываний (вопросы, ответы, повествование, отрицание) в коммуникативных ситуациях
с учетом специфики участников (возраст, социальный статус, знакомый-незнакомый);
использовать некоторые доступные информационные средства и способы решения
коммуникативных задач; выявлять проблемы межличностного взаимодействия и
осуществлять поиск возможных и доступных способов разрешения конфликта, с
определенной степенью полноты и точности выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации; владеть диалогической и основами монологической форм речи
в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
К регулятивным БУД, обеспечивающим обучающимся организацию учебной
деятельности, относятся: постановка задач в различных видах доступной деятельности
(учебной, трудовой, бытовой); определение достаточного круга действий и их
последовательности для достижения поставленных задач; осознание необходимости
внесения дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения
полученного результата с эталоном; осуществление самооценки и самоконтроля в
деятельности; адекватная оценка собственного поведения и поведения окружающих.
К познавательным БУД относятся следующие умения: применять начальные
сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных, технических) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических задач;
извлекать под руководством педагогического работника необходимую информацию из
различных источников для решения различных видов задач; использовать усвоенные
способы решения учебных и практических задач в зависимости от конкретных условий;
использовать готовые алгоритмы деятельности; устанавливать простейшие взаимосвязи и
взаимозависимости.
3.2.2 Связи БУД с содержанием учебных предметов.
Перечень учебных
Образовательная
Учебный
Группа БУД
действий
действий
область
предмет
осознание
себя
как Язык и речевая Русский язык
Личностные
учебные
ученика,
практика
Чтение
действия
заинтересованного
Речевая практика
посещением
школы, Математика
Математика
обучением, занятиями,
как
члена
семьи,
одноклассника, друга
способность
к Язык и речевая Русский язык
осмыслению
практика
Чтение
социального окружения,
Речевая практика
своего места в нем, Технологии
Ручной труд
принятие
соответствую щих
122

возрасту ценностей и
социальных ролей
положительное
отношение
к
окружающей
действительности,
готовность
к
организации
взаимодействия с ней и
эстетическому
ее
восприятию;
целостный,
социально
ориентированный взгляд
на мир в единстве его
природной и социальной
частей
самостоятельность
в
выполнении
учебных
заданий,
поручений,
договоренностей
понимание
личной
ответственности за свои
поступки
на
основе
представлений
об
этических
нормах
и
правилах поведения в
современном обществе
готовность
к
безопасному
и
бережному поведению в
природе и обществе
Коммуникативные
учебные действия

вступать в контакт и
работать в коллективе
(учитель
ученик,
ученик - ученик, ученик
- класс, учитель-класс)

использовать принятые
ритуалы
социального
взаимодействия
с
одноклассниками
и
учителем

Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Искусство
Музыка
Рисование
Физическая
Адаптивная
физическая
культура
культура
Технологии
Ручной труд
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Мир природы
Естествознание
человека
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Математика
Математика
Технологии
Ручной труд
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Физическая
Адаптивная
физическая
культура
культура
Технологии
Ручной труд
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Мир природы
Естествознание
человека
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Математика
Математика
Мир природы
Естествознание
человека
Физическая
Адаптивная
физическая
культура
культура
Технологии
Ручной труд
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Математика
Математика
Мир природы
Естествознание
человека
Искусство
Музыка
Рисование

и

и

и

и

123

Физическая
культура

Регулятивные
учебные действия
(поменялись)

Адаптивная
физическая
культура
Технологии
Ручной труд
обращаться за помощью Технологии
Ручной труд
и принимать помощь
Искусство
Музыка
Рисование
Математика
Математика
слушать и понимать Технологии
Ручной труд
инструкцию к учебному Искусство
Музыка
заданию в разных видах
ИЗО
деятельности и быту
Математика
Математика
Физическая
Адаптивная
физическая
культура
культура
сотрудничать
с Технологии
Ручной труд
взрослыми
и Искусство
Музыка
сверстниками в разных
Рисование
социальных ситуациях
Физическая
Адаптивная
физическая
культура
культура
Мир
природы и
Естествознание
доброжелательно
относиться,
человека
сопереживать,
Технологии
Ручной труд
конструктивно
Искусство
Музыка
взаимодействовать
с
Рисование
людьми
Физическая
Адаптивная
физическая
культура
культура
договариваться
и Язык и речевая Русский язык
изменять свое поведение практика
Чтение
в
соответствии
с
Речевая практика
объективным
мнением Физическая
Адаптивная
большинства
в культура
физическая
конфликтных или иных
культура
ситуациях
взаимодействия
с
окружающими
Язык и речевая Русский язык
• соблюдать
практика
Чтение
правила
Речевая практика
внутреннего
Мир природы и
Естествознание
распорядка
человека
(поднимать руку,
Математика
вставать
и Математика
выходить
из-за
Искусство
Музыка
парты)
ИЗО
• выполнять
учебный
план,
Ручной труд
Технологии
посещать
предусмотренные
учебным планом
124

Познавательные
учебные действия

учебные занятия,
осуществлять
самостоятельную
подготовку
к
занятиям,
выполнять
задания, данные
педагогическими
работниками
в
рамках
образовательной
программы;______
• активно
участвовать
в
деятельности,
контролировать и
оценивать
свои
действия
и
действия других
обучающихся
• соотносить свои
действия и их
результаты
с
заданными
образцами,
принимать оценку
деятельности,
оценивать ее с
учетом
предложенных
критериев,
корректировать
свою
деятельность
с
учетом
выявленных
недочетов
выделять
некоторые
существенные, общие и
отличительные свойства
хорошо
знакомых
предметов

Физическая
культура

Адаптивная
физическая
культура

Естествознание

Мир природы
человека

и

Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Математика
Математика
Естествознание
Мир природы и
человека
Искусство
Музыка
ИЗО
устанавливать
видо­ Язык и речевая Русский язык
родовые
отношения практика
Чтение
предметов
Речевая практика
Математика
Математика
Естествознание
Мир природы и
человека
125

делать
простейшие Язык и речевая
обобщения, сравнивать, практика
классифицировать
на
наглядном материале
Математика
Естествознание

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека
Искусство
Музыка
ИЗО
пользоваться знаками,
Язык и речевая Русский язык
символами, предметами- практика
Чтение
заместителями
Речевая практика
Математика
Математика
Искусство
Музыка
ИЗО
Читать
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Мир природы и
Естествознание
человека
Писать
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Математика
Математика
выполнять
арифметические
действия
Мир природы и
наблюдать
под Естествознание
руководством взрослого
человека
за
предметами
и
явлениями окружающей
действительности;
работать с несложной по Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
содержанию
информацией (понимать
Речевая практика
Математика
изображение,
текст, Математика
устное
высказывание,
ИЗО
элементарное
Искусство
схематическое
изображение, таблицу,
предъявленные
на
бумажных
и
электронных и других
носителях).
V -IX классы
Группа БУД
действий
Личностные
учебные действия
(изменились)

Перечень учебных
Образовательная
Учебный
действий
область
предмет
Человек
и Основы
• испытывать
социальной жизни
общество
чувство
гордости
за
свою страну
Язык и речевая Русский язык
практика
126

гордиться школьными
успехами
и
достижениями как
собственными, так и
своих товарищей
адекватно
эмоционально
откликаться
на
произведения
литературы, музыки,
живописи и др.
уважительно
и
бережно относиться к
людям
труда
и
результатам
их
деятельности
активно включаться в
общеполезную
социальную
деятельность
бережно относиться к
культурно­
историческому
наследию
родного
края и страны

Коммуникативные
учебные действия
(изменились)

Человек
общество
Физическая
культура

и Основы
социальной жизни
Адаптивная
физическая
культура
Технологии
Профильный труд
Язык и речевая Русский язык
практика
Человек
и Мир истории
общество
История Отечества
Искусство
Музыка
Рисование
Язык и речевая Русский язык
практика
Технологии
Профильный труд

Технологии
Естествознание

Профильный труд
Природоведение
Биология

Человек
общество

и Основы
социальной жизни
Мир истории
История Отечества
Технологии
Профильный труд
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
вступать
и Язык и речевая Русский язык
поддерживать
практика
Чтение
коммуникацию
в Человек
и Основы
разных
ситуациях общество
социальной жизни
социального
взаимодействия
Технологии
Профильный труд
(учебных, трудовых,
бытовых и др.)
Язык и речевая Русский язык
• слушать
практика
Чтение
собеседника,
и Основы
вступать
в Человек
социальной жизни
диалог
и общество
поддерживать
его
использовать разные Язык и речевая Русский язык
виды делового письма практика
Чтение
для решения
Человек
и Основы
жизненно значимых общество
социальной жизни
задач
использовать разные Язык и речевая Русский язык
источники и средства практика
Чтение
получения
Математика
Математика
информации
для
127

Регулятивные
учебные действия
(изменились)

Познавательные
учебные действия
(изменились)

решения
коммуникативных и
познавательных задач,
принимать
и
сохранять
цели
и
задачи
решения
типовых учебных и
практических задач,
осуществлять
коллективный поиск
средств
их
осуществления
осознанно действовать
на
основе
разных
видов инструкций для
решения практических
и учебных задач
осуществлять
взаимный контроль в
совместной
деятельности,
обладать готовностью
к осуществлению и
самоконтроля
в
процессе
деятельности,
адекватно реагировать
на внешний контроль
и
оценку,
корректировать
в
соответствии с ней
свою деятельность
дифференцированно
воспринимать
окружающий мир, его
временно­
пространственную
организацию

Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Естествознание
Природоведение
Биология
География
Математика
Математика
Человек
общество
Искусство
Технологии
Физическая
культура

Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание

и Основы
социальной жизни
История Отечества
Музыка
ИЗО
Профильный труд
Адаптивная
физическая
культура

Русский язык
Чтение
Математика
Природоведение
География

Человек и

128

использовать
усвоенные логические
операции (сравнение,
анализ,
синтез,
обобщение,
классификацию,
установление
аналогий,
закономерностей,
причинно­
следственных связей)
на
наглядном,
доступном вербальном
материале,
основе
практической
деятельности
в
соответствии
с
индивидуальными
возможностями

общество
Искусство

Технологии
Физическая
культура

Основы
социальной жизни
История отечества
Музыка
ИЗО
Физическая
Культура

Профильный труд
Адаптивная
физическая
культура

использовать в жизни
и
деятельности
некоторые
межпредметные
знания, отражающие
доступные
существенные связи и
отношения
между
объектами
и
процессами
Х-Х11 классы
Группа БУД
действий
Личностные
учебные действия

Перечень учебных
действий
осознание себя как
гражданина
Российской
Федерации, имеющего
определенные права и
обязанности,
соотнесение
собственных
поступков и поступков
других
людей
с
принятыми
и
усвоенными
этическими нормами

Образовательная
Учебный
область
предмет
Человек
и Основы
общество
социальной жизни
Обществоведение
Этика
Язык и речевая Русский язык
практика
Литературное
чтение
Математика
Математика
Информатика
Адаптивная
Физическая
физическая
культура
Технологии
культура
Профильный труд

129

определение
нравственного аспекта
в
собственном
поведении и поведении
других
людей,
ориентировка
в
социальных ролях
осознанное отношение
к выбору профессии
Коммуникативные
учебные действия

признавать
возможность
существования
различных
точек
зрения и права каждого
иметь свою
участвовать
в
коллективном
обсуждении проблем,
излагать свое мнение и
аргументировать свою
точку зрения и оценку
событий
дифференцированно
использовать
разные
виды
речевых
высказываний
(вопросы,
ответы,
повествование,
отрицание)
в
коммуникативных
ситуациях с учетом
специфики участников
(возраст, социальный
статус,
знакомыйнезнакомый)

Человек
общество

и Основы
социальной жизни
Обществоведение
Этика
Язык и речевая Русский язык
практика
Литературное
чтение
Математика
Математика
Информатика
Физическая
Адаптивная
культура
физическая
культура
Технологии
Профильный труд

130

выявлять
проблемы
межличностного
взаимодействия
и
осуществлять
поиск
возможных
и
доступных
способов
разрешения конфликта,
с
определенной
степенью полноты и
точности
выражать
свои
мысли
в
соответствии
с
задачами и условиями
коммуникации

Регулятивные
учебные действия

владеть диалогической
и
основами
монологической форм
речи в соответствии с
грамматическими
и
синтаксическими
нормами
родного
языка,
современных
средств коммуникации
постановка задач в
различных
видах
доступной
деятельности (учебной,
трудовой, бытовой);
определение
достаточного
круга
действий
и
их
последовательности
для
достижения
поставленных задач
осознание
необходимости
внесения дополнений и
коррективов в план и
способ действия
в
случае
расхождения
полученного
результата с эталоном;
осуществление
самооценки
и
самоконтроля
в
деятельности
адекватная
оценка
собственного
поведения и поведения
окружающих.

Человек
общество

и Основы
социальной жизни
Обществоведение
Этика
Язык и речевая Русский язык
практика
Литературное
чтение
Математика
Математика
Информатика
Физическая
Адаптивная
культура
физическая
культура
Технологии
Профильный труд

и Основы
социальной жизни
Обществоведение
Этика
Язык и речевая Русский язык
практика
Литературное
чтение
Математика
Математика
Информатика
Адаптивная
Физическая
физическая
культура
культура
Технологии
Профильный труд
Человек
общество

131

Познавательные
учебные действия

применять начальные
сведения о сущности и
особенностях
объектов, процессов и
явлений
действительности
(природных,
социальных,
культурных,
технических)
в
соответствии
с
содержанием
конкретного учебного
предмета
и
для
решения
познавательных
и
практических задач
извлекать
под
руководством
педагогического
работника
необходимую
информацию
из
различных источников
для
решения
различных видов задач
использовать
усвоенные
способы
решения учебных и
практических задач в
зависимости
от
конкретных условий
использовать готовые
алгоритмы
деятельности;
устанавливать
простейшие
взаимосвязи
и
взаимозависимости

Человек
общество

и Основы
социальной жизни
Обществоведение
Этика
Язык и речевая Русский язык
практика
Литературное
чтение
Математика
Математика
Информатика
Физическая
Адаптивная
культура
физическая
культура
Технологии
Профильный труд

В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД,
который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать
выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки
сформированности каждого действия в ОУ разработана следующая система оценки.
Система бальной оценки БУД
Оценка проводится первый раз в сентябре, второй раз в мае для вновь прибывших
учащихся. В последующих классах один раз в мае.
Результаты анализа:
0 баллов — нет фиксируемой динамики;
1 балл — минимальная динамика;
2 балла — удовлетворительная динамика;
132

3 балла — значительная динамика.
Обследование учащегося:
0 баллов - нет знаний, не дает ответы на вопросы, ответы не правильные;
1 балл - отвечает со значительной помощью педагога;
2 балла - отвечает с минимальной помощью педагога;
3 балла - самостоятельно отвечает на вопросы, дает правильные ответы.
Наблюдение за поведением учащегося:
0 баллов - действие отсутствует;
1 балл - выполняет действие только по прямому указанию со значительной помощью;
2 балла - способен самостоятельно применить действие в отдельных ситуациях, допускает
ошибки;
3 балла - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
При выявлении обучающихся с низким уровнем сформированности БУД
экспертная группа составляет индивидуальный план работы с ребенком по
выявленной проблеме.
Уровень развития личностных результатов определяется по сумме баллов в каждой
содержательной линии.
Пример: Рассчитаем средний показатель оценивания. Максимальное количество
баллов - 100%. Суммарный показатель обучающегося - х%. Максимальное количество
баллов в каждом критерии оценивания, которое может набрать ученик - допустим 27
баллов (3 результата * 9 оценок).
Например, ученик набрал 12 баллов по содержательной линии «Осознание себя как
гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину», из 18 возможных
баллов:
18 - 100%
12 - х%
Х = 12* 100 = 67% - оптимальный уровень.
18
67% - заносим в карту динамики развития жизненных компетенций.
УРОВНИ:
Низкий до 50%
Средний от 51% до 80%
Высокий от 81% и выше.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени
обучения.
Программа оценки сформированности БУД представлена в ПРИЛОЖЕНИИ 3
3.3
Рабочая программа воспитания обучающихся с РАС с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
3.3.1 Пояснительная записка
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными
актами
общеобразовательной
организации.
Родители
(законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных)
133

норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно­
нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015
г. № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
3.3.2 Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного
процесса
Воспитание в школе - это процесс формирования личности ребенка, в котором
непосредственно участвуют педагоги школы, школьники и их родители и социум.
МБОУ С(К)ШИ расположена в центре г.Красновишерска, ведёт свою деятельность с
1988 года. Учреждение круглосуточного пребывания для обучающихся Красновишерского
городского округа. Школьники проживают в интернате. Классные руководители,
воспитатели, учителя, специалисты становятся для них референтными субъектами
воспитания.
В школе обучаются дети по адаптированной основной общеобразовательной программе
(АООП) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями, АООП НОО НОДА, АООП НОО РАС.
Контингент обучающихся: 50% дети-инвалиды, 24% учащихся состоят в группе риска
социально опасного положения, 13% семей находятся в социально-опасном положении.
Программа предназначена для проведения воспитательной коррекционно­
педагогической работы с учащимися в возрасте от 6 до 18 лет с нарушением интеллекта,
расстройством аутистического спектра, нарушением опорно-двигательного аппарата и др.
В основе специального обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта
находятся исследования ведущих дефектологов России (Р.М. Боскис, Т.А. Власова, И.Г.
Власенко, А.П. Гозова, В.П. Ермаков, Е.П. Кузьмичева, А.Г. Литвак, Т.В. Розанова, В.А.
Феаклистова и др.) и коррекционно-педагогическая работа определяется как система
специального обучения и воспитания.
Целью коррекционной работы является исправление (доразвитие) психических и
физических функций ребенка с умственной отсталостью в процессе общего его
образования, подготовка к жизни и труду.
Коррекционное образование триедино и состоит из коррекционного обучения,
коррекционного воспитания и коррекционного развития. В образовательной среде школы,
созданной для коррекционного обучения и воспитания детей с ОВЗ и инвалидностью,
процессы коррекционно-развивающего обучения и воспитательной работы взаимосвязаны
и фактически не существуют изолированно. Высшие психические функции ребенка с ОВЗ
и инвалидностью не развиваются спонтанно без системной профессиональной помощи
педагогов коррекционного профиля. Это обстоятельство делает невозможными алогичным
вынесение воспитательной работы во вне единого целенаправленного процесса
коррекционного обучения. В то же время закрепление результатов этого обучения,
сформированных навыков и умений, жизненной компетенции возможно только в
социальной средне.
Рабочая программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью является
составной частью комплекса программно-методического обеспечения воспитательного
процесса, включающего в себя педагогический совет, методическое объединение классных
134

руководителей, план воспитательной работы школы, планы работы классных
руководителей,
специалистов
коррекционно-развивающего
блока,
специалистов
психолого-педагогической службы, школьного психолого-педагогического консилиума и
Совета профилактики, другие документы (положение о школьном психолого­
педагогическом консилиуме, положение о разработке индивидуальных образовательных
маршрутов обучающихся с ОВЗ и инвалидностью, положение о Совете профилактики и др.)
Ответственность за реальное воплощение воспитательной деятельности в школе
распределена между всеми педагогическими работниками. Педагогический коллектив
считает ведущим деятельностный подход. Процесс духовно-нравственного развития и
воспитания понимается не только как передача духовно-нравственных нормы, установок
жизни, усвоение и принятие учащимися базовых национальных ценностей, но и как процесс
обретения духовно-нравственного и социального опыта. Деятельностный подход
подразумевает включение школьников с ОВЗ в следующие виды деятельности: социально­
значимую, патриотическую, учебную, трудовую, в деятельность по сбережению
материальных ценностей и охране природы, общение с другими людьми и др. В процессе
активного участия в разнообразной деятельности у обучающихся развивается понимание
(осознание) того, как необходимо осуществлять, формируются чувства совести и
ответственности, вырабатываются навыки поведения и укрепляется воля, что в своей
совокупности и характеризует те или иные нравственные отношения (патриотизм,
трудолюбие и т.д.). Деятельностный подход основан на принципе единства сознания и
деятельности, разрабатываемый психологической наукой.
Реализация программы воспитания происходит с учётом особых образовательных
потребностей обучающихся. Для обучающихся с умственной отсталостью: опора на
жизненный опыт, стимулирование активности каждого ученика, создание положительной
эмоциональной атмосферы, адаптация материала. Для обучающихся с НОДА: расширение
социального опыта, мотивацию взаимодействия со сверстниками, развитие речевых и
коммуникативных возможностей, самостоятельности и потребности в самореализации. Для
обучающихся с РАС: опора на личный жизненный опыт, развитие коммуникативных
возможностей, учёт актуальных интересов, создание психологически комфортной,
спокойной обстановки. Вовлечение обучающихся на индивидуальном обучении на дому в
воспитательную работу школы: участие в классных (акция «Рука дружбы» и др.), школьных
мероприятиях (День знаний, Новый год и др) в сопровождении родителей.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
принцип коррекционно-развивающей и компенсирующей направленности духовно­
нравственного воспитания обучающихся с ОВЗ. Этот принцип предусматривает такую
организацию деятельности, благодаря которой необходимые социокультурные нормы и
ценности, недоступные для освоения обычным путем, будут осваиваться им с
использованием специальных средств и обходных путей, через развитие компенсаторных
механизмов в сенсомоторике и психике, привлечение ресурсов узких специалистов,
доступная предметно-развивающая среда, созданная с учетом особых образовательных
потребностей школьников и тд.
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые объединяют обучающихся и педагогических работников
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности
обучающегося при нахождении в образовательной организации;
135

системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности;
учет индивидуальных особенностей воспитанника, его уровень развития, при
включении в различные виды деятельности, предоставляет каждому ребенку возможность
самореализации;
поддержка
максимально
возможной
самостоятельности
обучающегося,
способностей обучающегося опираться на собственные знания и умения; бытовая и
социальная компетентность (в соответствии с реальным уровнем возможностей).
культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех участников
воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с ОВЗ и
инвалидностью, самого обучающегося, педагогических работников, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и его семье;
здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы, развитие и
укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание ребенком собственных
возможностей и умением грамотно обходиться ограничениями;
последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая братьев
и сестер, в систему ценностно окрашенных, личностно значимых общих дел, событий,
мероприятий.
наличие мотива деятельности - требует наличия у детей осознанного включения в
деятельность.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются школьные
педагогические проекты, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогических работников;
важной чертой каждого проекта и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до участника и
организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся,
а также их социальная активность;
педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, секций, внеурочной деятельности, КОП и иных
детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Традиционные мероприятия, включённые в школьные проекты: линейки,
посвященная Дню знаний, Последнему звонку, «За честь школы», квест-игра «Тропа
безопасности», Час самоуправления в честь Дня учителя, концерты, посвящённые Дню
учителя, Дню матери, 8 Марта, новогодние мероприятия, спортивные соревнования к Дню
защитника Отечества, мероприятия ко Дню Победы.
Школа сотрудничает с Центральной детской библиотекой им. Ф.Ф. Павленкова,
«Библиотекой возможностей», МБОУ ДО "Центр дополнительного образования им. Б.Б.
Протасова», районным советом ветеранов, МБУК "Районный Дом культуры», МБУК
«Районный краеведческий музей», социальный кинозал, районным обществом инвалидов
136

«Вера»,
Красновишерским
и Вишерским
психоневрологическим
интернатом,
государственным природным заповедником «Вишерский».
3.3.3 Цель и задачи воспитания
Воспитательная программа определяет цели воспитания с учетом приоритетов введение
ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
интересов учащихся и их родителей.
Воспитательная работа решается путем проведения системы коррекционных
мероприятий, направленных на смягчение недостатков развития детей с УО, на
формирование их личности и социальную адаптацию на основе специальных
педагогических приемов.
Воспитательная система охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные
занятия, внеурочную жизнь детей разнообразную деятельность и общение, влияние
социальной, предметно-эстетической среды.
Программа определяет цели, задачи и условия для успешной реализации
воспитательной работы.
Общая цель воспитания - личностное развитие обучающихся, проявляющееся:
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).
Цель ориентирует педагогических работников не на обеспечение соответствия личности
обучающегося единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики
развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагогического работника
по развитию личности обучающегося и усилий самого обучающегося по своему
саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором
успеха в достижении цели.
Приоритетные ценностные отношения:
1) к семье как главной опоре в жизни человека, к значимым взрослым и обучающимся;
2) к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального становления и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
3) к собственному здоровью как ресурсу выполнения личностно и общественно
значимых задач, жизненных целей;
4) к формированию особой культуры - культуры здоровьесбережения;
5) к своему отечеству, своей малой и большой Родине, историю и культуру которой
необходимо знать, уважать и сохранять;
6) к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
7) к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с другими людьми;
8) к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
9) к мировой и отечественной культуре как духовному богатству общества и важному
условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение,
музыка, искусство, театр, творческое самовыражение.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать
решение следующих основных задач:

137

•

•

•

•
•

•

•

•
•
•

•

•
•

реализовывать потенциал классного руководства и воспитателей в воспитании
обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ, группы интерната в
жизни школы;
использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока на основе
деятельностного, дифференцированного подхода, поддерживать использование на уроках
адекватных форм занятий с обучающимися;
максимально использовать воспитательные возможности коррекционных и коррекционно­
развивающих занятий, последовательно вовлекать специалистов коррекционного профиля
и педагогических работников сопровождения в обсуждение воспитательных задач и
способов их решения;
развивать взаимодействие между педагогическими работниками и последовательность в
решении воспитательных задач;
развивать внутришкольные системы наставничества, тьюторства, опираясь на традиции
образовательной организации и требования профессионального стандарта «Специалист в
области воспитания»;
вовлекать обучающихся в кружки и объединения, работающие по школьным программам
внеурочной
деятельности,
дополнительного
образования,
реализовывать
их
воспитательные возможности, вовлекать педагогических работников дополнительного
образования в обсуждение совместной воспитательной работы;
выявлять и поддерживать детские инициативы и самостоятельность, ученическое
соуправление - как на уровне школы, так и на уровне классных сообществ с учётом
индивидуальных особенностей ребёнка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
поддерживать деятельность функционирующих на базе образовательной организации
детско-взрослых общественных объединений и организаций;
организовывать раннюю профориентационную работу с обучающимися, знакомить с
миром современных профессий;
организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся, развитие насыщенной школьной жизни
реализовывать воспитательные возможности педагогических проектов, школьной
спартакиады, походов, экскурсий, поддерживать традиции их коллективного
планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
создать условия для позитивной социализации обучающихся, предотвращения социально­
негативных явлений, снижения числа детей «группы риска».
развивать здоровьесберегающую предметно-пространственную и коммуникативную среду
школы и реализовывать ее воспитательные возможности, как среды эмоционально
позитивной, благоприятной для проявления творческой активности и психологически
комфортной для ребёнка;

•

1)
2)
3)
4)

3.3.4 Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания
Личностные результаты освоения АООП УО (вариант 1) образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения ФАООП У О (вариант 1) относятся:
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
138

5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в
том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями,
использование доступных информационных технологий для коммуникации;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям;
14) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
обучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым
необходимо уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего образования.
1. В воспитании обучающихся младшего школьного возраста (уровень начального
общего образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных
условий для усвоения обучающимися социально значимых знаний - знаний основных норм
и традиций того общества, в котором они живут:
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
знать и любить свою Родину - свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою школу,
страну; беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в
своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы,
леса, водоемы);
опыт ролевого взаимодействия в классе, школе, семье;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
положительное отношение к учебному труду;
первоначальные навыки трудового сотрудничества со сверстниками, старшими детьми
и взрослыми, участия в различных видах общественно-полезной и личностно значимой
деятельности.
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире, в поведении, поступках
людей;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни.
2. На основании воспитательного идеала и базовых ценностей (семья, труд, Отечество,
природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) школа поставила следующую цель
воспитания обучающихся на уровне основного общего образования.
Личностное развитие школьников, проявляющееся в развитии социально значимых
отношений школьников и прежде всего ценностных отношений:
начальные представления о моральных нормах и правилах духовно-нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
139

поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
опыт социальной коммуникации, овладение умениями взаимодействия с людьми,
работать в коллективе с выполнением различных социальных ролей;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе
и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей;
знание традиций своей семьи и общеобразовательной организации, бережное
отношение к ним;
элементарные представления о различных профессиях;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
потребность и начальные умения выражать себя в различных доступных видах
деятельности;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
ценностное отношение к природе, бережное отношение к живым организмам,
способность сочувствовать природе и её обитателям;
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная
активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
потребность в занятиях физической культурой и спортом;
овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
3.
На основании базовых национальных ценностей российского общества,
общечеловеческих ценностей в контексте формирования нравственных чувств,
нравственного сознания и поведения школа поставила следующую цель воспитания
обучающихся на уровне среднего общего образования.
осознание себя как гражданина Российской Федерации, имеющего определенные права
и обязанности;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России.
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
положительное отношение к семейным традициям и устоям, к семье как основе
российского общества;
мотивация к самореализации в познавательной и практической, общественно-полезной
деятельности.
овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.;
осознанное отношение к выбору профессии;
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам,
способность сочувствовать природе и её обитателям,
элементарные представления о душевной и физической красоте человека, чувстве
прекрасного; интерес к занятиям художественным творчеством.
140

способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, к принятию ответственности за их результаты.
3.3.5 Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Инвариантные модули
Модуль «Классное руководство»
Главное предназначение классного руководителя - создать условия для становления
личности ребёнка, входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного
достойно занять своё место в жизни.
Направления деятельности классного руководителя:
1. Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса.
Формы и виды деятельности:
наблюдение;
изучение личных дел обучающихся, собеседование с учителями - предметниками,
медицинским работником школы;
изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие личностные
характеристики членов классного коллектива), отношений, общения и деятельности в
классном коллективе с помощью наблюдения, игр, методики для исследования мотивов
участия школьников в деятельности и для определения уровня социальной активности
обучающихся;
диагностика личностных результатов.
2. Организация совместных интересных и полезных дел для личностного развития
ребёнка.
реализация социального проекта класса, повышающего уровень социализации
учащихся, привлекающего внимания школьников к актуальным социальным проблемам
школы, города, края, страны, вовлекающего учащихся в реальную практическую
деятельность по разрешению актуальных социальных проблем;
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных мероприятиях,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося,
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, - вовлечь в них обучающихся с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с
другой, - установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
пешие прогулки, экскурсии, организуемые в классах их классными руководителями
с участием родителей (посещение краеведческого музея, экологической тропы, музея
природы заповедника «Вишерский» и др.);
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого
обучающегося в беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через:
игры и тренинги на сплочение и командообразование; однодневные походы и
экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
141

празднования в классе дней рождения обучающихся, игра «Аукцион» на этапе
коллективного планирования;
совместное подведение итогов и планирования каждого месяца (четверти,
полугодия, года) по разным направлениям деятельности, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
установление позитивных отношений с другими классными коллективами (через
подготовку и проведение общешкольных мероприятий);
сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей, чтобы
найти вдохновителей для организации интересных и полезных дел;
создание ситуации выбора и успеха.
3. Формирование и развитие коллектива класса
Формы и виды деятельности:
создание условий для самореализации детей с разными потребностями,
установление доверительных отношений с учащимися класса, значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе;
совместная выработка законов класса, помогающих освоить социальные нормы и
правила, проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного
коллектива, общения.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие дела,
акции, события, проекты, занятия:
классные часы:
тематические: «Класс, в котором я хотел бы учиться», конкурса «Устав класса»,
«Герб класса», «Мой класс сегодня и завтра», «Разговор при свечах», «Волшебный стул»;
посвященные юбилейным датам, Дням воинской славы, событиям в классе, в городе,
стране;
игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации «День сюрпризов», «Евромарт», «Вечеринка»,
«День именинника»;
проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе, Школе,
позволяющие решать спорные вопросы;
организационные, связанные с подготовкой класса к общему делу;
здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в
социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
общешкольные проекты;
походы и экскурсии, организуемые вместе с родителями.
выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
4. Индивидуальная работа с учащимися класса.
Формы и виды деятельности:
изучение уровня воспитанности учащихся через наблюдение за поведением
учащихся в повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в
социальных играх, беседах по нравственным проблемам;
заполнение с учащимися «Портфолио», т.е. «портфолио» как «источник успеха»
учащихся класса;
работа классного руководителя с учащимися, находящихся в состоянии стресса и
дискомфорта. Осуществление поддержки в решении важных для них жизненных проблем,
когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить;
предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение в классе;
142

вовлечение учащихся в социально значимую деятельность.
5. Работа со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности
по отдельным предметам направлена на контроль за успеваемостью учащихся класса.
6. Работа с учителями, преподающими в классе
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с учителями,
преподающими в данном классе; с учителями-дефектологами (сурдопедагогами,
тифлопедагогами,
олигофренопедагогами),
учителями-логопедами,
психологами,
социальными педагогами.
Формы и виды работы: посещение учебных занятий, регулярные консультации
классного руководителя с учителями-предметниками, работа с педагогом-психологом.
проведение мини-консилиумов, мини-педсоветов, психолого-педагогических
консилиумов: «Адаптация обучающихся», «Результаты освоения АООП» и тд.,
направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных
влияний на обучающихся;
привлечение учителей-предметников, учителей-дефектологов, учителей-логопедов
к участию во внутриклассных делах, дающих педагогическим работникам возможность
лучше узнавать и понимать своих обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке;
привлечение учителей-предметников, учителей-дефектологов, учителей-логопедов
к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и
воспитания обучающихся.
Проведение
Взаимодействие с воспитателями интерната: выработка единых требований в работе
с учащимися, подготовка и проведение мероприятий, совместная работа с родителями.
2.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
Организация родительского просвещения (Проведение собраний, лекториев, подготовка
информации на сайт школы, мастер-классы и т.д.).
организация работы родительских комитетов классов, привлечение членов семей
школьников к организации и проведению дел класса, участию в мероприятиях
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками, в вопросах
воспитания и социализации детей с ОВЗ.
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
обучающихся, о жизни класса в целом;
помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы;
индивидуальные консультации, создание индивидуального маршрута действий
8.
Работа с обучающимися, состоящих на различных видах учёта, в группе риска
СОП, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Работа направлена на выявление
детского и семейного неблагополучия.
Формы и виды работы:
ведение социального паспорта семьи обучающего, карты педагогического
наблюдения в АИС «Траектория»;
вовлечение детей в кружковую работу, наделение общественными поручениями в
классе, делегирование отдельных поручений;

143

ежедневный контроль за посещаемостью, поведением, своевременное выявление
девиантных проявлений (противоправное, зависимое, агрессивное поведение, буллинг) у
обучающихся, осуществление необходимой педагогической коррекции;
сотрудничество с семьей, через привлечение родителей к реализации ИПК, ИПР;
взаимодействие со службами профилактики.
9.
Работа с обучающимися по воспитанию и формированию культуры безопасного
поведения направлена на формирование безопасных поведенческих мотивов, развитие
способностей принятия безопасных решений в быту и профессиональной деятельности.
Формы и виды работы:
классные часы, инструктажи, уроки интернет, кибербезопасности, экскурсии,
походы, квест-игры, практические упражнения по применения полученных знаний и
отработки умений.
Модуль «Школьный урок»
C целью реализации воспитательного потенциала урока в коррекционной школе
предъявляются следующие дидактические требования:
1. Неразрывность образовательной, воспитательной и коррекционной целей урока.
2. Правильный выбор учебного материала и методов для каждой части урока.
3. Сочетание индивидуальной, групповой и фронтальной работы.
4. Организационная четкость урока.
5. Реализация деятельностного и дифференцированного подхода.
Важно установление доверительных отношений между педагогическим работником
и его обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися
требований и просьб педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой
на уроке информации, активизации их познавательной деятельности.
Воспитательный характер урока определяется не только содержанием материала, но
и способом изучения материала на уроке. Если учащиеся в процессе усвоения учебного
материала осмысливают его, делают сравнения, выводы, выражают свои мысли в речи,
воспитательная ценность урока значительно возрастает. Необходимо привлечение
внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация
их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией - инициирование ее
обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего
к ней отношения.
Педагогу необходимо использовать воспитательные возможности содержания
учебного предмета через демонстрацию обучающимся примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе;
Дозировка материала урока определяется требованиями программы и
возможностями учеников. Учебный материал урока, как с точки зрения его качества, так и
с точки зрения количества должен быть посилен для ученика.
Особое внимание следует обращать на подбор методов обучения и на разнообразие
деятельности учащихся на уроке. Наиболее целесообразным является сочетание наглядных,
словесных и практических методов обучения, применение на уроке интерактивных форм
работы с обучающимися: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную
мотивацию обучающихся; включение в урок игровых процедур, которые помогают
поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной
атмосферы во время урока. Воспитательный компонент проявляется в постепенном и
последовательном введении того или иного принятого обучающимися и понятного
обучающимся правила поведения на уроке, стиля коммуникации его участников,
способности радоваться успехам других и признавать их, рабочей атмосферы урока,
взаимного уважения между педагогом и обучающимися, искренней заинтересованностью
144

педагогического работника в успехах обучающихся, оказания им поддержки,
педагогической чуткостью и профессионализмом;
С изменением возраста учащихся меняется характер изложения и объяснения
учителем нового материала. Увеличивается объем нового материала, изменяются приемы
повторения и закрепления. Учитель так организует повторение и закрепление, чтобы
учащиеся воспроизводили не только то, что им известно, но и раскрывали новые связи и
отношения в предметах и явлениях.
С возрастом учащихся меняется и характер их деятельности на уроке: возрастает
самостоятельность в овладении знаниями, умениями и навыками, расширяется их опыт и
углубляется подход к разнообразной практической и общественно полезной деятельности
и др. Участие детей в практической деятельности (лепке, рисовании, изготовлении макетов
и т. п.) способствует более глубокому осмысливанию учебного материала, делает материал
урока более близким и доступным для них.
Важным дидактическим требованием к уроку в специальной коррекционной школе
является правильное сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы
учащихся. При организации групповой работы необходимо учить правильно
взаимодействовать, сотрудничать с одноклассниками, побуждать соблюдать на уроке
общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (педагогическими
работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации.
Очень важным моментом групповой работы, способствующий сплочению учеников,
созданию положительной атмосферы, мотивации к деятельности являются ритуалы начала
и окончания уроков. Ритуалы - это установленный порядок выполнения определенных
действий. Ритуалы базируются на повторяющихся ритмах, что вызывает у ребенка чувство
преемственности и неизменности, подготовленность к последовательным событиям.
В качестве ритуалов начала уроков, на физминутках используются
кинезиологические упражнения. В ритуале начала урока - целеполагание, в ритуале
окончания урока большая роль принадлежит рефлексии. В ходе рефлексии, учащиеся
контролируют достижение цели урока классом и каждым учеников в отдельности.
Кинезиологические упражнения - это комплекс движений, позволяющих
активизировать межполушарное взаимодействие. Они влияют не только на развитие
умственных способностей и физическое здоровье. Способствуют развитию третьего блока
головного мозга — «Я должен», блока программирования, регуляции и контроля за
протеканием психической деятельности, отвечающего за усвоение норм общества.
На уроках педагоги используют нейропсихологические задания, упражнения,
направленные на развитие психических процессов, формирующие нейронные связи.
Разумное сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы на уроке
позволяет проводить учебные занятия таким образом, что наиболее подготовленные
учащиеся не задерживаются в работе, а менее подготовленные равняются на них.
Для более мотивированных и эрудированных обучающихся можно организовать
взаимопомощь, шефство над их слабо успевающими одноклассниками, которое даёт
обучающимся социально значимый опыт сотрудничества.
Организационная четкости урока определяется продуманной структурой, зависящей
от целей и типа урока, а также дидактической, психологической и методической его
завершенностью. Дидактическая законченность урока — это соответствие структуры и
результатов урока поставленной дидактической цели. Психологическая завершенность
урока определяется возникающим у учащихся и учителя чувством удовлетворения
полученными знаниями и деятельностью на уроке. Методическая законченность урока
выражается в четко продуманной методике, которая соответствует цели и содержанию
урока и позволяет наиболее успешно решить поставленную дидактическую задачу.
Формы реализации воспитательного компонента школьного урока:
Правила кабинета.
145

Практикоориентированность.
Ежегодная школьная научно-практическая конференция.
Шефство сильных учеников в классе над более слабыми.
Интерактивные формы работы с обучающимися, которые дают обучающимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога и учат командной работе
и взаимодействию.
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия педагогов- предметников,
педагогических работников дополнительного образования и специалистов коррекционно­
развивающего профиля:
ведение совместных документов, например «Индивидуальная карта развития»,
открытых для взаимного доступа, в которые заносятся успехи, достигнутые ребенком,
педагогические находки, освоенные обучающимися способы работы, адаптированные
дидактические и стимульные материалы, привлекательные для конкретных обучающихся;
разработка и проведение совместных педагогических мастерских, так называемых
«бинарных уроков», включающих педагога-предметника и специалистов коррекционно­
развивающего профиля в рамках решения воспитательных и коррекционно-развивающих
задач;
по согласованию с педагогом дополнительного образования «срежиссированная»
опора в процессе урока на знания и умения;
личностные образовательные результаты, достигнутые в условиях дополнительного
образования (посещение кружков, студий, секций в рамках технической, естественно­
научной, физкультурно-спортивной, туристко-краеведческой и социально-гуманитарной
направленностях).
При наличии педагогической обоснованности и уместности возможно привлечение
к подготовке и проведению уроков представителей родительских сообществ и сетевых
партнеров (урок- экскурсия в промышленные мастерские и цеха; урок-викторина, урок в
форме «Литературно-художественной гостиной», урок-спортивное соревнование).
Модуль «Внеурочная деятельность»
1. Цель модуля внеурочной деятельности:
содействие
интеллектуальному,
духовно-нравственному,
социальному,
физическому развитию обучающихся, создание условий для приобретения ими
позитивного социального опыта в образовательном учреждении и за его пределами,
проявления инициативы, самостоятельности, ответственности, применения полученных
знаний и умений в реальных жизненных ситуациях; формирование у воспитанников
социально значимых моделей поведения и общения.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям
Коррекционно-развивающие занятия создают условия для реализации особых
образовательных
потребностей
обучающихся,
осуществления
индивидуально ориентированной
психолого-медико-педагогической
помощи
обучающимся,
осуществления возможности освоения обучающимися АООП, их адаптацию и
социализацию.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено обязательными
коррекционными курсами в соответствии с АООП. Содержание коррекционной и
коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося может быть дополнено
Организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Особое внимание уделяется выстраиванию уважительных взаимоотношений со
специалистом; помощи обучающимся в самоорганизации, в опоре на сохранные функции,
умению максимально пользоваться собственными ресурсами, развитию максимальной
самостоятельности, развитию коммуникации, доступным ребенку способом.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов, необходимых
для обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет суммарно 10 часов в неделю
на обучающегося, из которых не менее 5 часов должны включать обязательные занятия
146

коррекционной направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся и их
физиологических потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления обучающихся и молодежи», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28
(зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 г.
Коррекционно-развивающее направление представлено занятиями:
ритмика, логокоррекция, РПМС, коррекционно-развивающие занятия, занятия
психолога, ЛФК, психологическая коррекция социально-психологических проявлений,
формирование самообслуживания, коррекционные занятия по профориентации «Мой
выбор».
Модуль «Внеурочная деятельность» в рамках общеразвивающих занятий
реализуется через организацию доступных, интересных и полезных для обучающихся
курсов, студий, кружковой деятельности, проводимой во второй половине школьного дня.
Такая деятельность, основанная на свободе выбора, позволяет обучающимся
самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах.
Виды и формы деятельности:
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях, детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
поддержка в детских объединениях обучающихся, которые проявили познавательные
способности, лидерские качества;
поощрение педагогического работниками детской активности и творческих
инициатив.
Виды и формы деятельности на групповом уровне.
Спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного
физического и психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую
культуру, приобщить к здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию и
физической культуре;
Представлено: 1-4кл. 1 вариант кружок «Подвижные игры», 5-9 кл. 1 вариант
«Юный олимпиец», 1-9 кл. 2 вариант кружок «Подвижные игры».
Духовно-нравственное направление направлено на освоение детьми духовных
ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному выбору
нравственного образа жизни, формирование гуманистического мировоззрения,
стремления к самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной
практике.
Представлено: 1-9 кл.1 вариант, 1-9 кл. 2 вариант факультатив «Разговоры о
важном». Цель — пробуждение интереса к изучению отечественной истории и культуры,
воспитание гражданственности и патриотизма, формирование и конкретизация понятия
«Родина», осознание собственного отношения к ней; формирование представления о
культурном и историческом единстве российского народа и важности его сохранения.
Социальное направление помогает детям освоить разнообразные способы
деятельности: трудовые, игровые, художественные, двигательные умения, развить
активность и пробудить стремление к самостоятельности и творчеству.
Представлено: 1-4 кл.1 вариант «Азбука безопасности», 5-7 кл.1 вариант
«Пожарная дружина», 1-9 классы 2 вариант «Я-сам», «Дружные ребята».
Общекультурная деятельность развивает общекультурные способности,
эстетические знания, опыт творческой деятельности, творческих способностей, умения
147

видеть жизнь глазами творческого человека ориентирует детей на доброжелательное,
бережное, заботливое отношение к миру, формирует активную жизненную позицию.
Представлено: 1-4 кл. 1 вариант кружок «Звонкий голосок», 5-9 кл. 1 вариант
факультатив «Умелец», «Мастерица», 1-9 классы 2 вариант кружок «Самоделкин».
Реализация краткосрочных образовательных практик поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, удовлетворяет запросы родителей.
Краткосрочная образовательная практика (КОП) - это организованная
совместная деятельность, имеющая конкретный образовательный результат. КОП
организуются для учащихся 1-4 классов 1, 2 вариант.
В разработке и проведении краткосрочных образовательных практик
принимают участие, как педагоги, так и специалисты ОУ. Возможно привлечение к
разработке и реализации КОП родителей.
Направления
КОП:
коррекционно­
развивающее,
духовно-нравственное,
спортивно-оздоровительное,
социальное,
общекультурное. Примеры КОП: «Путешествие по Вишерскому краю», «Деревянные
игрушки», «Пластилинография», «Рисование ватными палочками», «Волшебные
фигуры». «Парная гимнастика» и т.д.
Библиотечные часы способствуют популяризации книги и чтения.
Библиотечные часы проводит библиотекарь школы ежемесячно для учащихся 1-9
классов. С помощью библиотечных часов успешно развивается познавательная активность
детей и подростков, интерес к учению, формируются исследовательские умения и, конечно
же, любовь к книге. Тема библиотечного часа соответствует теме школьного проекта, во
время которого проходит.

•

•
•

•

•

•
•

Модуль «Знакомство с профессиями».
Деятельность педагогических работников по направлению «профориентация»
включает в себя: знакомство обучающихся с умственной отсталостью с миром современных
профессий, психолого-педагогическую диагностику и консультирование обучающихся и
воспитывающих их семей по проблемам профориентации, а также организацию
систематических профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности
педагогического работника и семьи обучающегося - подготовить обучающегося к
требованиям современного рынка труда, с учетом объективных ограничений здоровья,
реальных возможностей и перспектив будущей трудовой занятости.
Виды и формы деятельности:
профориентационные классные часы: «Профессии моей семьи» (1-4 классы), «Профессии,
востребованные в нашем районе, городе и крае», «Выбирая профессию - выбираю
жизненный путь», «Я и моё профессиональное будущее» и др.;
работу кружка для учащихся 8-9 классов «Мой выбор»;
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей и индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь
значение в процессе выбора ими профессии;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций,
в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие
знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
профориентационные практики: организация профессиональных проб в рамках курсов по
выбору, включенных в адаптированную основную образовательную программу
образовательной организации, в том числе, соорганизованную с курсами дополнительного
образования; мастер-классы с участием профессионалов;
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
встречи с носителями профессий (очные и онлайн); встречи с выпускниками колледжей 148

успешными профессионалами;
посещение дней открытых дверей в Уральском промышленном техникуме;
организация творческих фестивалей, призванных познакомить обучающихся с миром
современных профессий и обеспечить среду, помогающую ребенку с УО совершить
профессиональную или трудовую пробу, в том числе реализация ежегодного
педагогического проекта «Мир профессий»;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий
(https://bvbinfo.ru/,
http://metodkabinet.ru/,
https://proektoria.online/news/projectnews/prodolzhenie cikla vser ossijskih otkrytyh urokov/
Вариативные модули
Модуль «Школьный педагогический проект»
Школьный педагогический проект - это одна из форм внеурочной работы,
совокупность методической, учебной и внеклассной деятельности в школе,
представляющая многоцелевое единство мероприятий, объединенных общими задачами и
подчиненная решению этих задач эффективно выстроенной системой мероприятий,
конкурсов, игр, олимпиад, викторин, спортивных мероприятий и т. п. Срок реализации
проекта 1 месяц. В течение учебного года проходит 9 проектов.
Умело продумать, тщательно организовать, наполнить необходимым содержанием
тематический проект - задача руководителя проекта. В реализации проекта принимает
участие каждый ученик, родители, педагоги школы. Используются различные форм
работы: коллективные, групповые, индивидуальные.
Школьный педагогический проект включает в себя традиционные для школьного
уклада мероприятия (праздники, фестивали, детские творческие конференции, спортивные
состязания), в которых так или иначе участвует вся образовательная организация. В рамках
решения воспитательный задач чрезвычайно важен этап планирования постепенного
включения обучающихся с умственной отсталостью, учет их особых потребностей и
возможностей. Речь идет как о дозированной нагрузке (физической, психологической,
сенсорной) на обучающегося, так и о его понимании личного смысла участия в
общешкольном деле, о значимом посильном вкладе в ключевое для образовательной
организации мероприятие.
Большое внимание уделяется духовно-нравственному воспитанию обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которое направлено на
воспитание в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего
народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного поведения.
В адаптированные основные общеобразовательные программы введены
тематические блоки, направленные на изучение государственных символов Российской
Федерации, в том числе занятия внеурочной деятельности «Разговоры о важном».
В школе введена традиция поднятия Государственного флага Российской Федерации
и исполнения Государственного гимна Российской Федерации в начале каждой недели на
торжественной линейке и на общешкольных торжественных мероприятиях.
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни осуществляется в урочной и внеурочной деятельности.
Внутришкольная спартакиада организуется с целью комплексного решения проблем
двигательной активности и укрепления здоровья школьников, пропаганды среди
подрастающего поколения здорового образа жизни, организации досуга обучающихся.
На школьном уровне:
•
Школьный проект организуется ежемесячно и представляет собой авторскую
методическую разработку, состоящую из мероприятий разной направленности: духовно­
нравственной, патриотической, спортивно-оздоровительной, художественной и др.,
которые посвящены единой теме.
•
В рамках проектов проводятся традиционные общешкольные мероприятия:
День знаний, День учителя, День матери, Масленица, Новый год, 23 февраля, 8 марта, День
149

Победы, День народного единства, День Конституции, День рождения Пермского края,
Юбилей школы и другие мероприятия.
•
В рамках школьной спартакиады ежемесячно проводятся соревнования
между классами по разным видам спорта: силовое троеборье (прыжок в длину с места, 30­
60 м, метание мяча), первенство по футзалу, пионерболу, дартсу, турнир по игре бочче,
спортивное мероприятие в честь Дня защитника Отечества «Кто храбр да стоек, тот
десятерых стоит!», лыжное двоеборье, соревнования по прыжкам в высоту,
легкоатлетическое четырехборье.
•
«Школьные ярмарки» проводятся в конце четверти. На них участники
проектов могут обменять школьную валюту (голубь), полученную за участие в
мероприятиях, на различные товары (сладости, игрушки, канцелярские товары и т.д.) как в
магазине.
•
Церемония награждения «За честь школы». Церемония проходит в
торжественной обстановке в конце учебного года. На церемонию приглашаются родители
учащихся, друзья школы, именитые гости. Награждения проходят по нескольким
номинациям. Значком «Знаток» и «Мастер», «Ученик года», «Актив года», «Олимпийская
надежда» награждаются лучшие ученики, которые активно участвовали в жизни школы,
защищали честь школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах по предметам и были
активны в жизни школы.
•
Лагерь дневного пребывания предназначен для обучающихся младшего
школьного возраста. Единая тематика смены позволяет заинтересовать ребят и наиболее
полно реализовать главные задачи, по созданию условий для оздоровления учащихся и
организационного отдыха в летний период укреплению физического здоровья,
восстановление эмоционального состояния, а также развитие навыков ЗОЖ и творческого
потенциала.
•
Лагерь досуга и отдыха для обучающихся основной школы имеет трудовое
направление. Цель: трудовое воспитание детей, формирование трудовых умений и навыков,
вовлечение участников лагеря в досуговую деятельность. На протяжении смены
реализуется проект «Зелёный двор» по озеленению пришкольной территории: высадке
рассады цветов на клумбы, уходу за ней (поливу, прополке, рыхлению и т.д.). Кроме этого
ученики старших классов помогают ремонтировать школьную мебель, шьют фартуки и
прихватки для работников столовой.
На уровне класса:
•
участие школьных классов в реализации общешкольных мероприятий;
•
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
мероприятий.
На индивидуальном уровне:
•
вовлечение по возможности каждого ребенка в мероприятия в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
•
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа мероприятий;
•
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа мероприятий, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
•
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Профилактика и безопасность»
150

Предназначение школы не только дать необходимый объем знаний учащимся, но и
сформировать навыки активной жизненной позиции, в том числе потребность в
самостоятельном принятии решений в различных ситуациях и готовности нести
ответственность за принятые решения.
Цель и задачи профилактики, основные направления профилактики в
образовательной организации.
Цель: создание условий для позитивной социализации обучающихся,
предотвращения социально-негативных явлений, снижения числа детей группы риска СОП.
1.
Н аправления профилактики:
создание психологически безопасной образовательной среды для обучающихся;
профилактика зависимого поведения (химической и нехимической зависимости);
профилактика социально опасных инфекционных заболеваний (ВИЧ-инфекции и
др.);
профилактика правонарушений и безнадзорности, в том числе экстремистских
проявлений;
профилактика аутодеструктивного, суицидального поведения несовершеннолетних;
профилактика нарушений в поведении и быту, на улице, в обществе;
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты и т. д.);
развитие навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях (на
воде, вблизи железной дороги, общественном транспорте);
проведение мероприятий по предупреждению травматизма обучающихся, в том
числе детского дорожно-транспортного травматизма.
2.
О рганизация профилактической работы.
Решаемые задачи, содержание и формы профилактики в рамках:
программ учебных предметов,
плана работы классного руководителя (с обучающимися и родителями),
программ внеурочной деятельности, дополнительного образования,
плана работы специалистов службы психолого-педагогического сопровождения (с
обучающимися, родителями, педагогами), заседания Совета профилактики, программы
ИПР;
календарного плана воспитательной работы: акции, недели и др. (с обучающимися,
родителями, педагогами образовательной организации).
Проведение мероприятий в рамках недель/декад профилактики, школьных
проектов:
проект «Безопасное детство»;
акция «Скажи, где торгуют смертью»
тематические мероприятия по противодействию ВИЧ-инфекции;
Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет;
декада профилактики правонарушений;
декада правовых знаний и др.
3.
Выявление и сопровождение детей «группы риска» (с проблемами в
развитии, обучении и адаптации), в социально опасном положении.
Выявление несовершеннолетних с проблемами в развитии, обучении и адаптации, в
социально опасном положении (диагностика психологическая, педагогическая, социально­
педагогическая).
Деятельность Совета профилактики.
151

Деятельности школьной социально-психологической службы.
Деятельность службы медиации/примирения.
Организация индивидуальной профилактической деятельности (вторичная
профилактика). Формы: диагностика, консультирование, патронаж, организация
межведомственного взаимодействия) и др.
4.
Мониторинг эффективности проводимой работы:
Показатели динамики детей «группы риска» за 3 года (детей, состоящих на
внутришкольном учете и отдельно иных формах учета на одной выборке).
Средства диагностики: экспертная оценка педагогом (классным руководителем)
ребенка (класса) на основе наблюдений, оценки личностных результатов, уровня
воспитанности, оценка удовлетворенности субъектов образовательной деятельности (план
работы классного руководителя, план работы педагога-психолога, социального педагога).
Модуль
«Организация
предметно-пространственной
и
здоровьесберегающей среды» помогает включить обучающихся с умственной отсталостью
не только в освоение возможностей открытой безбарьерной среды, создаваемой силами
взрослых, но и самому принять посильную активную позицию и помогать ее развитию и
обустройству.
Окружающая обучающегося предметно-пространственная, эстетическая
среда образовательной организации обогащает внутренний мир обучающегося,
способствует формированию у него уверенности в собственных силах, чувства вкуса и
стиля, создает атмосферу психологического комфорта, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком образовательной организации.
Воспитывающее и коррекционно-развивающее влияние на обучающегося осуществляется
через различные виды и формы работы по обустройству и освоению предметно­
пространственной среды. Компонент здоровьесбережения окружающего пространства
является ключевым для обучающихся с умственной отсталостью и реализуется грамотно
отобранными стратегиями в соответствии с рекомендациями специалистов с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся с умственной отсталостью, запроса семьи и
ресурсов образовательной организации.
Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется через такие формы
работы с предметно-пространственной средой школы как:
-оформление внешнего вида здания, фасада, холла государственной символикой
Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования
(флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической символики региона;
-организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
-размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися)
с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
-изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;
-организацию и поддержание звукового пространства позитивной духовно­
нравственной, гражданско- патриотической воспитательной направленности (музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
152

-разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях,
содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п. в правовом уголке,
на стендах «Добрые дети мира», «Твоя будущая профессия», «Уголок здоровья», «Уголок
психолога»;
-разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации,
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
-подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
-поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;
-разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
-создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
-деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их родителями по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
-разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
-разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики
и безопасности.
Предметно-пространственная и здоровьесберегающая среда строится как
максимально доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями в
соответствии с паспортом Доступности объекта.
Модуль «Взаимодействия с родителями»
позволяет выстроить максимально адресную совместную воспитательную работу согласно
родительским ожиданиям, запросам, а также профессиональным интересам и возможностям
конкретного педагогического коллектива.
Работа с родителями или законными представителями школьников проводится с
целью привлечения их к совместной работе в свете требований ФГОС и обеспечивается
установлением партнёрских отношений с семьёй каждого воспитанника. Формы участия
родителей или законных представителей школьников в управлении образовательным
учреждением: социальные заказчики образовательных услуг; эксперты качества
образования; защитники прав и интересов ребёнка.
Работа с родителями или законными представителями школьников обеспечивает
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности родительской
общественности посредством различных форм просвещения и консультирования.
Система работы с родителями выстраивается на решении следующих задач:
1. Повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний
по общим и конкретным вопросам воспитания ребёнка в семье и школе.
2. Вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами учебно­
познавательную,
культурно-досуговую,
общественно-полезную
и
спортивно­
оздоровительную деятельность.
153

•

3. Совершенствование форм взаимодействия школа - семья.
На групповом уровне:
1. Участие родителей в управлении школой:
•
Общешкольный родительский комитет, общешкольное родительское
собрание, участвующие в управлении образовательной организацией.
•
Ярмарка дополнительного образования и внеурочной деятельности.
Общешкольное мероприятие проводится в начале учебного года с целью помочь ребенку и
родителям определиться с правильным выбором курсов, сориентироваться в их
многообразии, составить индивидуальную образовательную траекторию.
•
День открытых дверей. Традиционное общешкольное дело, проводится один
раз в год для родителей и гостей школы. Это праздник внеурочной деятельности,
дополнительного образования, соревнований, конкурсов, олимпиад. Детские сообщества,
классные коллективы вместе с учителями готовят интересные занятия - планируют, ищут
информацию, систематизируют, выбирают лучшее, организуют пространство. Учащиеся
приобретают опыт совместной социально значимой деятельности.
•
Семейный клуб «Мы вместе» предоставляет родителям, педагогам и детям
площадку для совместного проведения досуга и общения, позволяет развивать детсковзрослые общности, участвуя в совместном художественном творчестве, труде. Заседания
семейного клуба проводятся отдельно для родителей учащихся начальных классов,
учащихся с УУО и основной школы.
•
Родительский патруль с участием сотрудников ГИБДД с целью защиты прав
учащихся и предупреждения правонарушений правил дорожного движения и детского
дорожно-транспортного травматизма.
2. Вовлечение родителей или законных представителей школьников в
образовательный процесс:
•
Классные родительские собрания (1-9 классы), в тематике которых
учитываются особые образовательные потребности, возрастные особенности детей,
раскрывается накопленный опыт семейного воспитания;
•
Выпуск информационного стенда для родителей: «Новости школы»,
расписание уроков, меню школьной столовой;
3. Повышение психолого-педагогической компетентности родителей или
законных представителей школьников:
•
Тематические консультации специалистов дают рекомендации по проблеме,
которая волнует родителей.
•
Родительские форумы в классных группах в социальных сетях, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации специалистов и педагогов, в том числе с использованием материалов
интернет-сайтов;
•
Школьная группа «МБОУ С(К)ШИ» в социальной сети «ВКонтакте» по
адресу https://vk.com/club193266944 с целью освещения деятельности образовательной
организации в информационном пространстве, привлечения внимания родителей к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой обучающимися, педагогическими работниками и родителями могли
бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.
На индивидуальном уровне: работа с родителями на индивидуальном уровне
проводится как по инициативе педагогов и администрации школы, так и по запросу
родителей для решения острых конфликтных ситуаций.
плановое участие родителей (законных представителей) в работе психолого­
педагогических консилиумах образовательной организации с целью обмена мнениями о
динамике личностных образовательных результатов обучающегося, о достигнутых
результатах и актуальных дефицитах, совместное определение маршрута обучения;
154

•
Помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
•
Индивидуальные консультации школьных специалистов для родителей или
законных представителей с целью координации совместных усилий педагогов и родителей
по вопросам реализации ФГОС.
Диагностические
методы
работы
с
родителями
или
законными
представителями: индивидуальная беседа, анкетирование.
Приоритетная форма организации работы с родителями - вовлечение родителей
в событийное пространство школьной жизни через совместную деятельность родителей и
обучающихся (совместность, событие).
Модуль «Социальное партнёрство»
позволяет образовательной организации использовать ресурс межведомственного
взаимодействия с объединениями культуры, театрами, музеями, медицинскими
организациями, спортивными федерациями в рамках целенаправленной воспитательной
деятельности.
Школа
взаимодействует
с
другими
образовательными
организациями,
организациями культуры и спорта, общественными объединениями, разделяющими в своей
деятельности цель и задачи воспитания, ценности и традиции уклада школы.
Школа сотрудничает с Центральной детской библиотекой им. Ф.Ф. Павленкова,
«Библиотекой возможностей», МБОУ ДО «Центр дополнительного образования им. Б.Б.
Протасова», районным советом ветеранов, МБУК «Районный Дом культуры», МБУК
«Районный краеведческий музей», социальным кинозалом, районным обществом
инвалидов «Вера», Красновишерским и Вишерским психоневрологическими интернатами,
государственным природным заповедником «Вишерский». Дружеские отношения тесно
связывают с волонтёрским отрядом «Добрая Вишера», который состоит из учащихся МБОУ
СОШ №1 г. Красновишерска.
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
-участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
-участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
-проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
-социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Модуль «Группа полного дня»
Модуль раскрывает роль и место функции воспитателя в системе жизнедеятельности
образовательного учреждения круглосуточного пребывания, которая направлена на
обеспечение единства обучения и воспитания во внеурочное время.
Осуществляя работу с группой, воспитатель организует работу с коллективом
(группой детей), индивидуальную работу с учащимися, работу с учителями и
специалистами, работающими в классе, работу с родителями учащихся (законными
представителями).

155

Спецификой организации этого модуля является социально-педагогическое и
психологическое сопровождение группы специалистами: педагогом-психологом,
социальным педагогом, учителем-дефектологом, учителем-логопедом.
Воспитатель работает в тесном взаимодействии с классными руководителями.
На уровне группы интерната:
Инициирование и поддержка участия группы в общешкольных ключевых делах,
проектах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе.
Проведение воспитательских занятий непосредственного и доверительного общения
воспитателя и детей, основанного на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения.
Целевые прогулки на природе согласно плану работы воспитателей. Организация
наблюдения детей, т.е. направить их внимание на существенные стороны изучаемого
объекта или явления.
Организация самоподготовки для обучающихся, проживающих в интернате, как
формы учебной деятельности по выполнению домашних заданий под руководством
воспитателя, в ходе которой целенаправленно формируется навык самостоятельной
учебной работы.
Организация режимных моментов (подъем, гигиенические процедуры, прием пищи
и тд). Настоящее усвоение нравственных норм поведения, трудовых навыков,
рациональных приемов организации своей работы имеет конкретную практическую
направленность.
Сплочение коллектива через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные походы и экскурсии, организуемые воспитателями и родителями;
празднования дня рождения детей в группе, включающие в себя подготовленные
воспитанниками поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши.
Индивидуальная работа с учащимися:
Совместное с учителями-предметниками и психологом изучение особенностей
личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением каждого в
различных ситуациях с помощью диагностик, мониторингов, бесед.
Помощь ребенку в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, помощь в выборе специальности и
учебного заведения, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема трансформируется с
классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются
решить.
Индивидуальная работа со школьниками группы, направленная на личные
достижения в учебной и внеурочной деятельности, раскрывающие его способности;
совместный анализ успехов и неудач и дальнейшее планирование.
Коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися группы; через взаимодействия
социального педагога и педагога-психолога, проводимые тренинги общения; через
предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классах:
Регулярные консультации с учителями предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов и воспитателя по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
группы и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
Привлечение учителей к участию в родительских собраниях группы для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
156

Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
Регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей,
о жизни группы в целом;
Помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями предметниками;
3.3.6. Раздел «Самоанализ воспитательной работы»
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего установленными ФГОС
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в образовательной организации, являются:
принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на культуру взаимного уважения всех участников
воспитательной работы;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных - таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
обучающимися и педагогическими работниками;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников: грамотной постановки ими целей и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
обучающихся - это результат как социального воспитания, в котором участвует семья,
образовательная организация и другие социальные институты, так и стихийной
социализации и саморазвития обучающихся;
принцип партнерского взаимодействия с семьей обучающегося с ОВЗ и
инвалидностью, согласно которому обобщенные результаты самоанализа необходимо
тактично и корректно обсудить с родительским сообществом образовательной организации,
а по поводу динамики личностных результатов обучающихся сопоставить наблюдения
родителей (законных представителей) и педагогических работников в индивидуальной
беседе (по возможности).
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса, являются:
1)
«Направление 1. Результаты воспитания и социализации обучающихся во
взаимосвязи с коррекционно-развивающей деятельностью».
2)
«Направление 2. Качество воспитательной среды в образовательной
организации».
Основные направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса следующие:
157

•
•
•
•
•
•
•
•
•

•

1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является мониторинг уровня развития личностных результатов
у обучающихся.
Для оценки результатов развития личностных ребёнка используется метод экспертной группы. Данная группа объединяет участников образовательного процесса тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребёнком (классный руководитель,
воспитатель, родитель (законный представитель). Задачей экспертной группы является
выработка общей оценки достижений ребёнка в сфере жизненной компетенции. Основой
оценки продвижения ребенка в жизненной компетенции служит анализ изменений его
знаний и поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для учащихся по ФГОС ОО с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) оценку осуществляет классный руководитель, воспитатель, родитель
(законный представитель) при помощи наблюдения. Результаты наблюдения заносят в
Бланк оценки поведения учащегося. Так же, классный руководитель оценивает знания
учащихся при помощи Опросного листа.
У учащихся не по ФГОС оценивается уровень воспитанности по методике Н.П.
Капустиной.
Анализ результатов воспитания осуществляется классными руководителями
совместно с заместителем директора по воспитательной работе с последующим
обсуждением его результатов на педагогическом совете школы.
Вопросы самоанализа:
•
какие
прежде существовавшие
проблемы
личностного
развития
обучающихся удалось решить за минувший учебный год;
•
какие проблемы решить не удалось и почему;
•
какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Качество воспитательной среды в образовательной организации».
Рекомендуется каждый год выбирать одно из направлений анализа воспитательной
среды образовательной организации, реализующей АООП, в ее взаимосвязи с
коррекционно-развивающей деятельностью. Это реализация следующих направления:
деятельности классных руководителей и их классов;
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организация внеурочной деятельности обучающихся;
организацией знакомства с профессиями;
проводимых общешкольных дел, мероприятий в рамках школьных педагогических
проектов;
деятельности по профилактике и безопасности;
работа с родителями (законными представителями), семьями, воспитывающими
обучающихся с умственной отсталостью, включая их нормотипичных братьев и сестер;
наличие и эффективность сетевого и межведомственного взаимодействия;
развитие этетической предметно-пространственной, здоровьесберегающей и социальной
безбарьерной среды, привлечение обучающихся и родительских сообществ к реализации
этого направления;
состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Так же это может быть направление:
анализ характера общения обучающихся друг с другом и педагогического работниками,
как в урочной, так и во внеурочной работе;
158

По выбранному направлению формулируется критерий, который поможет коллективу
образовательной организации осуществить самоанализ, а также разрабатывается
инструмент анализа и способы интерпретации.
Основные направления самоанализа воспитательной работы_______________________
критерии
Инструмент анализа
направление
1 деятельность
Удовлетворенность родителей;
Опрос родителей (2
классных
реализованы социальные
раздел)
руководителей и их
проекты в каждом классе,
Отчёт классного
классе-комплекте, интернате
руководителя,
классов
воспитателей
2 реализация
Динамика развития личностных Мониторинг
результатов обучающихся
личностных
воспитательного
потенциала урочной
результатов
деятельности
3 организуемая
Реализуемые
Реализация учебного плана
внеурочная
внеурочной деятельности
направления
деятельность
Охват обучающихся
обучающихся
4
Организация внеурочной
Опрос родителей (2
организация
деятельности по
знакомства с
раздел)
профессиями
профориентации
Удовлетворённость учащихся
Методика изучения
5 проводимые
жизнью в школе
удовлетворенности
общешкольные дел,
учащихся школьной
мероприятия в рамках
школьных
жизнью
педагогических
(разработана
проектов
доцентом
А.А.Андреевым)
Отсутствие
Количество
6 деятельности по
правонарушений
учащихся, состоящих
профилактике и
на учете в КДН и ЗП,
безопасности
ПДД
Удовлетворённость работой с
7 работа с родителями
Опрос родителей (3
родителями
(законными
раздел)
представителями),
семьями,
воспитывающими
обучающихся с
умственной
отсталостью, включая
их нормотипичных
братьев и сестер
8 наличие и
Организовано сетевое и
Кол-во социальных
эффективность
межведомственное
партнёров, с
сетевого и
взаимодействие
которыми
межведомственного
организована
взаимодействия
совместная
деятельность/кол-во
мероприятий
9 развитие этетической
Удовлетворённость родителей
Опрос родителей (2
состоянием среды школы
предметнораздел)
159

пространственной,
здоровьесберегающей
и социальной
безбарьерной среды
10 состояние
организуемой в школе
совместной
деятельности
обучающихся и
взрослых

действует Совет
старшеклассников

Старшеклассники
приняли участие в
разработке,
проведении двух
общешкольных
мероприятий

Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, Советом Старшеклссников и родителями, хорошо знакомыми
с деятельностью школы.
Способы получения информации:
анкетирование обучающихся и их родителей, педагогов, лидеров ученического
соуправления (Приложение 1).
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы. Каждый год можно выбирать
одно из направлений анализа воспитательной среды образовательной организации,
реализующей АООП, в ее взаимосвязи с коррекционно-развивающей деятельностью.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.
Рабочая программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью,
разрабатываемая образовательной организацией, является открытым документом, то есть
допускающим возможность внесения в него изменений в течение учебного года по
внешним или внутренним причинам, связанным с изменениями условий воспитательной
работы в среде образовательной организации.
Приложение, в котором размещается ежегодный календарный план воспитательной
работы, являющийся обязательным компонентом рабочей программы воспитания.
Календарный план разрабатывается и обновляется каждый учебный год, а также, по
желанию образовательной организации, в приложении указываются иные сопутствующие
документы, помогающие реализовывать воспитательные задачи и отражающие специфику
образовательной среды, уклада образовательной организации.
Календарный план воспитательной работы представлен в
ПРИЛОЖЕНИИ 4
3.4. Программа коррекционной работы
Цель коррекционной работы:
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности
освоения АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью.
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого- медико­
педагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью в условиях
образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП, преодоление и (или)
ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений,
недостатками в физическом и психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико- педагогической
помощи обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
160

учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
-организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных
учебных планов (при необходимости);
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной
отсталостью;
-оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной
отсталостью консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим,
социальным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием и
обучением.
Принципы коррекционной работы:
-принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей;
-принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели
и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников;
-принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения обучающегося с учетом изменений в их личности;
-принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития;
-принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы;
-принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы.
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью проводится:
-в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения,
структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
-в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных
и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия
ритмикой);
-в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Перечень и содержание направлений работы. Характеристика основных направлений
коррекционной работы.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1)
Диагностическая работа
Обеспечивающая выявление особенностей развития и здоровья, обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью создания
благоприятных условий для овладения ими содержанием основной общеобразовательной
программы, предполагающей осуществление:
а)
психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
161

-развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
-развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
-определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
б)
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;
в)
анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
-сбор сведений об обучающемся у педагогических работников, родителей (законных
представителей) (беседы, анкетирование, интервьюирование), психолого-педагогический
эксперимент, наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности,
-беседы с обучающимися, педагогическими работниками и родителями (законными
представителями),
-изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки), оформление документации
(психолого-педагогические дневники наблюдения за обучающимися).
2)
Коррекционно-развивающая работа
Обеспечивающая организацию мероприятий, способствующих личностному
развитию обучающихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими
содержания образования, включает:
-составление
индивидуальной
программы
психологического
сопровождения
обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
-формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
-организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
-разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных
программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
-организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
-развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
-социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы
работы:
-занятия индивидуальные и групповые, игры, упражнения, этюды, психокоррекционные
методики и технологии, беседы с обучающимися,
организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование).
3)
Консультативная работа.
Обеспечивающая непрерывность специального сопровождения обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся, включает:
-психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся,
-консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
-беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
162

-анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей),
-разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям (законным
представителям).
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его
нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4)
Информационно-просветительская работа.
Предполагает осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогических
работников и родителей (законных представителей) по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания, обучающихся с
умственной отсталостью, взаимодействия педагогических работников и обучающихся с их
родителями (законными представителями), включает:
-проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуально-психологических
особенностей различных категорий обучающихся,
-оформление информационных стендов, печатных и других материалов, психологическое
просвещение педагогических работников с целью повышения их психологической
компетентности,
-психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
5)
Социально-педагогическое сопровождение.
В рамках взаимодействия социального педагога и воспитанника и (или) его
родителей (законных представителей) направленно на создание условий и обеспечение
наиболее целесообразной помощи и поддержки, включает:
-разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
-взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах
обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
-индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги, лекции для родителей
(законных представителей),
-анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей),
-разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
В рамках реализации программы взаимодействие специалистов требует:
-создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы;
-осуществления
совместного
многоаспектного
анализа
эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся с целью
определения имеющихся проблем;
-разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции
эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной
сфер обучающихся.
Социальное партнерство осуществляется через взаимодействие специалистов
общеобразовательной организации с организациями и органами государственной власти,
связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и
поддержки, трудоустройства обучающихся с умственной отсталостью.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров):
-с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта
в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации
и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью,
163

-со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с умственной отсталостью,
-с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей (законных
представителей) обучающихся с умственной отсталостью и другими негосударственными
организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с умственной отсталостью,
-с родителями (законными представителями) обучающихся с умственной отсталостью в
решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации
и интеграции в общество.
Требования к условиям реализации программы.
В процессе реализации программы коррекционной работы для обучающихся с
умственной отсталостью в образовательных организациях должны быть созданы
следующие психолого-педагогические условия:
-индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов психолого­
педагогического сопровождения;
-учет индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся;
-соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование специальных
методов, приемов, средств обучения; использование современных психолого­
педагогических, в том числе информационных, компьютерных технологий;
-учет специфики нарушения развития разных нозологических групп обучающихся с
умственной отсталостью;
-обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно­
гигиенических правил и норм);
-включение родителей (законных представителей) в реализацию программы
коррекционной работы.
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие коррекционные программы, разрабатываемые
педагогическими работниками образовательной организации, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, подобранный с учетом специфики развития
обучающихся.
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогическими
работниками, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой занимаемой
должности
должен
соответствовать
квалификационным
характеристикам
по
соответствующей должности.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития обучающихся
с умственной отсталостью разных нозологических групп, об их особых образовательных
потребностях, о методиках и технологиях организации образовательного и
воспитательного процесса с учетом специфики нарушения.
Материально-техническое обеспечение
Заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей
обеспечить
безбарьерную
адаптивную
и
коррекционно-развивающую
среду
образовательной организации, в том числе материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся в здания и
164

помещения образовательной организации, ко всем объектам ее инфраструктуры и
организацию их пребывания и обучения.
Материально-техническое обеспечение включает технические средства обучения, в
том числе специализированные компьютерные инструменты обучения, с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся, использование средств, для альтернативной
и дополнительной коммуникации (при необходимости).
В процессе реализации программы коррекционной работы необходимо создание
условий информационного обеспечения, которые направлены на обеспечение доступа всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией коррекционно-образовательного
процесса и условиями его осуществления. Должны быть созданы условия для
функционирования современной информационно-образовательной среды образовательной
организации, включающей электронные информационные ресурсы, ЭОР, совокупность
информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих
технических средств и технологий, в том числе ассистивных, обеспечивающих достижение
каждым обучающимся максимально возможных для него результатов коррекционной
работы.
Учебно-методическое оснащение кабинета учителя-логопеда
№
п/п

Название

Контрольно-измерительные материалы
1.
Мониторинг устной и письменной речи у учащихся
2.
СИПР
Диагностические материалы
1.
Материалы для обследования устной и письменной речи детей по Трубниковой Н.М.
2.
Программа логопедического мониторинга устной и письменной речи для школьников с
умственной отсталостью
3.
Альбом с наглядным материалом для логопедического обследования по О.Б. Иншаковой.
4.
Речевые карты
5.
Структура протокола обследования речи обучающихся
6.
Диагностики письменной речи школьников со сложной структурой дефекта.
7.
Альбом по развитию речи
Дидактические пособия
1.
Папка для проведения артикуляционной гимнастики
2.
Папки «Исправляем произношение»
3.

Папка для работы с неговорящими детьми

4.
5.

Папка «Мнемотаблицы»
Папка «Физминутки»

6.
7.

Папка «Дыхательная гимнастика»
Практический материал для развития общей и мелкой моторики.

8

Практический материал по исправлению письменной речи

9
10

Папка «Предметные картинки по лексическим темам»

11

Пластмассовые веера букв

12

Пластмассовые буквы
Слоговые линейки

13

Папка «Слоговые таблицы»
165

14
15

Логопедическая тетрадь по формированию и коррекции лексики, грамматики, связной
речи у дошкольников с речевыми нарушениями.
Логопедическая тетрадь для преодоления нарушений звукопроизношения у детей
дошкольного возраста.

Дидактические игры
«Развитие в игре»
1.
Деревянный конструктор «Краски дня» (105д)
2.
Деревянный конструктор «3 поросенка»
3
Пирамидка
4
Деревянный конструктор «Большой цветной городок»
5
Конструктор цветной 14 деталей
6
Деревянный конструктор «Животный мир»
7
Деревянный кубик «Сортер фигурки»
8
Блоки Дьенеша
9
Игры с логическими блоками Дьенеша «Давайте поиграем»
10
Деревянный конструктор «День-ночь»
11
Конструктор цветной тип 1
12
Конструктор цветной тип 2
13
Логические цепочки
14
Логические таблицы
15
Животные и птицы: как говорят и что едят
Личное
16
Сортер «Мишка»
17
Сортер «Корабль»
18
Деревянные кубики
19
Д/и «Мои первые цифры»
20
Д/и «Цвета»
21
Д/и «Домашние животные»
22
Д/и «Г еометрические фигуры»
23
Мозаика мелкая
24
Конструктор пластмассовый
«Мелкая моторика»
1
Шнуровка «Бабочка»
2
Шнуровка «Ель»
3
Шнуровка «Цветок»
4
Камешки «Марблс»
5
Набор пуговиц
6
Прищепки
7
Массажер-эспандер для правой руки
8
Массажёр-эспандер для левой руки
9
Массажер лапонька
10
Массажер для рефлексогенных зон
11
Массажер-экспандер для массажа ладоней
12
Можжевеловый массажеры
13
Су-джок 1шт
166

14
Сенсорная баночка «С»
15
Сенсорная баночка «Л»
16
Сенсорная баночка «Р»
17
Су-джок 6шт
18
Мяч «Ежик» 2шт
19
Тактильные мешочки
20
Массажер для тела
21
Цветные камешки (большие и маленькие)
«Речевое дыхание»
1
Дудочка «Железная дорога»
2
Набор «Подуй по-разному»
3
Свистки с пропеллером (губы) 3шт
4
Язычок-гудок
5
Носовая флейта (зеленая)
6.
«Парящий шарик»2шт
7.
«Ветерок-вертушка»
8
Дудочка
9
Зажим для носа
10
Трубочка и шарик
«Коррекция нарушения звукопроизношения»
1
Карточки «Тараторки на пригорке»
2
Карточки «Свистелки-свиристелки»
3
Карточки «Кошки-мышки»
4
Карточки «Белки-балаболки»
5
Карточки «Что сначала»
6
Карточки «Слушай-называй»
7
Звуковые ходунки ж,ш,ч,щ
8
Звуковые ходунки р,л,рь,ль
9
Звуковые ходунки з,с,зь,сь
10
Фонетическое лото «Звонкий-глухой»
11
Логопедическое лото «Развитие речи, внимания и памяти....»
12
Д\и «Слово не воробей»
13
Логопедические зонды
14
Набор сосок
15
Набор прищепок
16
Шкатулка
17
Зондозаменители
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы.
Имеют дифференцированный характер, должны уточняться и конкретизироваться с
учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с умственной
отсталостью.
Достижения обучающихся рассматриваются в динамике с учетом их предыдущих
индивидуальных реализации программы коррекционной работы лежат в большей степени
в сфере жизненной компетенции и оцениваются с учетом предыдущих достижений
обучающихся.
167

Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на психолого­
педагогическом консилиуме (ППк) образовательной организации в ходе анализа
результатов диагностической работы специалистов.
Оценка образовательных достижений освоения программы коррекционной работы
логопедических занятий осуществляется: мониторинг динамики речевого развития
обучающихся, их успешности в освоении АООП; («Методики обследования устной и
письменной речи с балльно-уровневой системой оценки» Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.)
и может выражаться в уровневой шкале:
78%-116% балла - значительная динамика;
39%-78% - удовлетворительная динамика;
1%-39% балл - незначительная динамика;
0 баллов - отсутствие динамики.
Коррекционные курсы для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической),
связной речи; формировании навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
-диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
-диагностика и коррекция лексической стороны речи;
-диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической)
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
-коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; -развитие
коммуникативной функции речи;
-коррекция нарушений чтения и письма;
-расширение представлений об окружающей действительности;
-развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия
с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом
и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений
обучающихся; формирование навыков адекватного поведения.
Основные направления работы:
-диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
-диагностика
и
развитие
эмоционально-личностной
сферы
(гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля);
-диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
-формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения).
Ритмика.
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося в
процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами музыкально­
168

ритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики,
ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового
образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Основные направления работы по ритмике: упражнения на ориентировку в пространстве;
-ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, -упражнения с
детскими музыкальными инструментами; игры под музыку; танцевальные упражнения.
Содержание коррекционно-развивающей области для глухих, слабослышащих и
позднооглохших, слепых и слабовидящих обучающихся, обучающихся с НОДА, РАС и с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) поступивших на
обучение со второго этапа реализации АООП, формируется на основе преемственности с
коррекционными курсами на уровне начального общего образования.
Содержание коррекционно-развивающей области для глухих, слабослышащих,
позднооглохших обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) представлено следующими обязательными коррекционными курсами:
«Развитие восприятия и воспроизведения устной речи» (индивидуальные занятия),
«Социально-бытовая ориентировка» (фронтальные занятия), «Развитие познавательной
сферы» (индивидуальные занятия).
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов
реализации коррекционных курсов федеральной адаптированной образовательной
программы начального общего образования (далее - АОП НОО) глухих обучающихся и
слабослышащих, позднооглохших обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области для слепых обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представлено следующими
обязательными коррекционными курсами:
«Ритмика»,
«Сенсорное развитие»,
«Пространственная ориентировка», «Социально-бытовая ориентировка».
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов
реализации коррекционных курсов АОП НОО слепых обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области для слабовидящих обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представлено
следующими обязательными коррекционными курсами: «Ритмика», «Сенсорное развитие»,
«Пространственная
ориентировка»,
«Социально-бытовая
ориентировка»,
«Коммуникативное развитие».
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов
реализации коррекционных курсов АОП НОО для слабовидящих обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) представлено следующими обязательными коррекционными курсами:
«Речевая
практика»,
«Основы
коммуникации»,
«Развитие деятельности
по
самообслуживанию», «Двигательная коррекция».
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов
реализации коррекционных курсов АОП НОО обучающихся с НОДА.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
для
обучающихся
с
расстройствами аутистического спектра и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
представлено
следующими
обязательными
коррекционными курсами: «Формирование коммуникативного поведения» и «Социально­
бытовая ориентировка».
169

Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов
реализации коррекционных курсов АОП НОО обучающихся с РАС.

170

4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП УО (вариант 1)
4.1 Учебный план.
Федеральный учебный план образовательных организаций Российской Федерации
(далее — Учебный план), реализующих АООП УО (вариант 1), фиксирует общий объем
нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение
по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
43.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения:
1
этап - I-IV или I дополнительный, I-IV классы;
2
этап - V-IX классы;
3
этап — X-XII классы.
Срок обучения по АООП составляет 9-13 лет.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в I
дополнительном и в I классе и 34 учебных недель в году со II по XII класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732 академических
часов на 1 этапе обучения (I-IV или I дополнительный, I-IV класс), 5066 академических часов
на 2 этапе обучения (V- IX класс) и 3060 часов на 3 этапе (X- XII класс).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных областей
и коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных предметов, входящих в
состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую
направленность, заключающуюся в учете особых образовательных потребностей
обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и физического
развития обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая
область.
Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может различаться
для обучающихся с умственной отсталостью разных нозологических групп и определяется
в соответствии с представленными ниже учебными планами.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью:
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их
к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
44.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных
потребностей, характерных для каждой группы обучающихся, а также индивидуальных
потребностей каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
171

отношений, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
введение
учебных
курсов,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью и необходимую
коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов.
Неотъемлемой составляющей учебного плана является внеурочная деятельность,
включающая коррекционно-развивающую область и другие направления внеурочной
деятельности.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
обязательными коррекционными курсами (коррекционно-развивающими занятиями).
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно,
исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на
основании рекомендаций психолого- медико-педагогической комиссии. Время, отведенное
на реализацию коррекционно-развивающей области, не учитывается при определении
максимально допустимой учебной нагрузки, но учитывается при определении объемов
финансирования.
Всего на коррекционно-развивающую область отводится не менее 5 часов в неделю
из часов внеурочной деятельности.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательной организации.
Образовательные организации предоставляют обучающимся возможность выбора широкого
спектра занятий, направленных на их развитие.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов, необходимых
для обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет суммарно 10 часов в неделю
на обучающегося, из которых не менее 5 часов должны включать обязательные занятия
коррекционной направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся и их
физиологических потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления обучающихся и молодежи», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28
(зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 г.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью, которые в
силу особенностей своего психофизического развития испытывают трудности в усвоении
отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных
представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются
индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и
формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается тьюторской поддержкой.

172

Недельный учебный план АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (1 вариант) с РАС для 5-9 классов
Предметные
области

Классы

Кол-во часов в неделю
Всего

Учебные предметы
Обязательная часть
1.1. Русский язык
1.2. Чтение
(Литературное чтение)
2. Математика
2.1. Математика
2.2. Информатика
Естествознание
3.1. Природоведение
3.2. Биология
3.3 География
4.
Человек
и Мир истории
4.2 Основы социальной жизни
общество
4.3. История Отечества
1. Язык и речевая
практика

5. Искусство

Изобразительное искусство

5.2. Музыка
6.
Физическая 6.1. Адаптивная физкультура
культура
7. Технологии
7.1. Профильный труд
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Русский язык
Чтение
Профильный труд
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
область
(коррекционные занятия)
Логопедия
Занятия коррекционные
Ритмика
Психокоррекционные занятия:
Внеурочная деятельность:
Духовно-нравственное
Разговоры о важном
Социальное
Пожарная дружина
Мой выбор
Общекультурное
Умелец/Мастерица
спортивно-оздоровительное
Юный олимпиец
173

Всего к финансированию
Недельный учебный план АООП У О (вариант 1) обучающихся с РАС
10-12 классов.
Классы
Предметные
Количество
Всего
области
часов
Учебные
предметы
1. Язык и речевая

Русский язык

практика

Литературное чтение

2. Математика

Математика
Информатика

3. Человек и

Основы социальной жизни

общество

Этика
Обществоведение

4. Физическая
культура

Адаптивная физическая культура

5. Технология

Профильный труд

Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5­
дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область (коррекционные
занятия)
Внеурочная деятельность

4.2 Календарный учебный график
Календарный учебный график.
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется образовательной организацией самостоятельно с учётом требований
действующих санитарных правил и мнения участников образовательных отношений.
Учебный план-график на 2023-2024 учебный год
1. Начало учебного года - 01 сентября 2023 г.
2. Сроки начала и окончания четвертей:
I четверть
01.09.2023 - 27.10.2023
II четверть
06.11.2023 - 27.12.2023

(8 недель 1 день)
(7 недель 3 дня)
174

III четверть
IV четверть

09.01.2024 - 22.03.2022
03.04.2022 - 22.05.2022

(10 недель 4 дня)
(7 недель 1 день)

Итого:
33 недели для 1 подготовительного, 1 класса 1
вариант; 1 дополнительного 2 вариант, 3 класс
(вариант 6.4), 2 класс (вариант 8.4)
34 учебные недели для остальных классов
3. Сроки начала и окончания каникул:
Осенние
29.10.2022 - 06.11.2022 - 9 дней
Зимние
28.12.2022 - 08.01.2023 - 12 дней
Весенние
25.03.2023 - 02.04.2023 - 9 дней
Летние
23.05.2023 - 31.08.2023 - более 3 месяцев
Дополнительные каникулы (для 1 подготовительного, 1 класса 1 вариант; 1
дополнительного, 2 вариант, 2 класс (вариант 6.4), 2 класс (вариант 8.4)
18.02.2023 - 26.02.2023
4. Сроки завершения учебного года - 22 мая 2023 г.
5. График проведения промежуточной аттестации
Сроки ликвидации
Сроки
академической
Классы
промежуточной
Учебные предметы
задолженности
аттестации
Русский язык, письмо
1-9
18.04.2023
1 срок - до
22.05.2023
1-7
20-24.04.2023
Чтение
2 срок - до
1-9
19.04.2023
Математика
22.09.2023
5-8
16.05-18.05.2023
ПТО
Биология,
5-9
26-28.04.2023
природоведение
География
5-9
10-12.05.2023
ОСЖ, СБО
5-9
16-19.05.2023
История
6-9
02-05.05.2023

4.3 План внеурочной деятельности
Пояснительная записка.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью. Участникам образовательных отношений предоставляется право выбора
направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1)
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы общего образования;
2)
развитие навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3)
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
4)
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников;
5)
развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
175

становление умений командной работы;
6)
формирование культуры поведения в информационной среде.
Содержание внеурочной деятельности тесно связано с реализацией рабочей
программы воспитания МБОУ С(К)ШИ.
Внеурочная деятельность представлена следующими направлениями работы:
духовно-нравственное направление
«Разговоры о важном»: еженедельные информационно-просветительские занятия
патриотической, нравственной, экологической направленности, отражающих основы
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей. Главной целью таких занятий должно стать развитие
ценностного отношения школьников к своей родине - России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Занятия направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой
ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе;
Художественно-эстетическая творческая деятельность (реализует общекультурное
направление)
«Самоделкин»
Форма организации: творческая мастерская; выставки творческих работ.
Цель: расширение знаний обучающихся об объектах рукотворного мира,
формирование умений создавать предметы своими руками с использованием природного,
подручного материала, развитие творческой активности, интереса, любознательности,
воспитание трудолюбия и уважения к труду как к ценности.
«Звонкий голосок»
Форма организации: творческие студия; выступления на концертах, творческих
конкурсах.
Цель: развитие эмоциональной сферы обучающихся, чувства прекрасного,
творческих способностей, формирование коммуникативной и общекультурной
компетенции;
«Умелец», «Мастерица»
Форма организации: факультатив, выставки творческих работ.
Цель: углубленное изучение обучающимися профессиональных навыков по
профильному труду, формирование умений создавать предметы своими руками с
использованием различного материала, развитие творческой активности, воспитание
трудолюбия и уважения к труду как к ценности.
Занятия, направленные на знакомство с профессиями, удовлетворение
профориентационных интересов и потребностей обучающихся.
«Мой выбор»
Форма
организации:
коррекционные
занятия
по
профориентации,
профориентационные игры, профориентационные практики, экскурсии на предприятия
города, встречи с носителями профессий.
Цель: формирование готовности школьников к осознанному выбору направления
продолжения своего образования и своей будущей профессии, осознание ими важности
получаемых в школе знаний для дальнейшей профессиональной и внепрофессиональной
деятельности, развитие их ценностного отношения к труду как основному способу
достижения жизненного благополучия и ощущения уверенности в завтрашнем дне.
Социально-педагогическое направление
«Азбука безопасности»
Форма организации: факультатив, практическая деятельность, экскурсии.
Цель: формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни, культуры поведения в информационной среде
«Пожарная дружина»
Форма организации: факультатив, практическая деятельность.
176

Цель: привить устойчивые навыки по соблюдению правил пожарной безопасности,
сформировать культуру безопасного поведения, практических навыков и умений по
пожарной безопасности.
«Мы вместе»
Форма организации: занятия с обучающимися, состоящими в ГР и СОП волонтёрская
деятельность.
Цель: снижение уровня тревожности, формирование навыков конструктивного
поведения, побуждение к анализу и самоанализу, коррекция сферы межличностных
отношений, формирование позитивных свойств личности, культуры поведения в
информационной среде
Спортивно-оздоровительная деятельность (реализует спортивно-оздоровительное
направление) направлена на физическое развитие школьника, углубление знаний об
организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного
образа жизни.
Представлена секцией «Юный олимпиец», кружками «Подвижные игры».
Цель: создание условий для привития основ ЗОЖ, начальных физических и
спортивных навыков у детей с умственной отсталостью посредством физкультурных
занятий, спортивных и подвижных игр, соревнований с учетом их психофизических
возможностей для дальнейшей социальной адаптации.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном учреждении.
Особенность организации внеурочной деятельности образовательной организации,
реализующей адаптированные общеобразовательные программы, является сочетание
направлений внеурочной деятельности с коррекционно-развивающими занятиями, которые
являются обязательными для обучающихся с ЛУО. Коррекционно-развивающие занятия
позволяют обеспечить не только всестороннее развитие обучающимся, но и усвоение
содержания учебных предметов. Коррекционная работа осуществляется в рамках
целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. Исходным принципом для
определения целей и задач коррекции, а также способов их решения является принцип
единства диагностики и коррекции развития. Главным является и создание условий, в
максимальной степени, способствующих развитию ребенка. В рамках внеурочной
деятельности коррекционная работа осуществляется с учетом психофизических
особенностей, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и программами
коррекционно-развивающей направленности. Указанные особенности учитываются при
составлении плана внеурочной деятельности, режима занятий и наполняемости групп при
проведении занятий.
При организации внеурочной деятельности в образовательной организации в этой
работе могут принимают участие все педагогические работники данной организации
(учителя, социальный педагог, педагоги-психологи, учитель-дефектолог, учитель-логопед,
воспитатели, библиотекарь).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
обучающихся в части создания условий для развития творческих интересов обучающихся,
включения их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на
использовании единых форм организации.

4.4
Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к
условиям получения образования обучающимися с умственной отсталостью
177

(интеллектуальными нарушениями), представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации адаптированной
основной образовательной программы и достижения планируемых результатов этой
категорией обучающихся.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть
создание
комфортной
коррекционно-развивающей
образовательной
среды:
обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся; гарантирующей
охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся; комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации ФАООП для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в образовательной организации для
участников образовательного процесса в ОУ создаются условия, обеспечивающие
возможность:
достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы всеми обучающимися;
выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций,
студий и кружков, осуществление общественно-полезной деятельности, в том числе
социальной
практики,
используя
возможности
образовательных
организаций
дополнительного образования детей;
расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе со сверстниками, не
имеющими ограничений здоровья;
учета образовательных потребностей, общих для всех обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, и особых, характерных для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке АООП, проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части ФАООП,
формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с запросами обучающихся и
их родителей (законных представителей), спецификой образовательной организации;
использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
обновления содержания адаптированной основной образовательной программы, а
также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов детей и их родителей (законных представителей); эффективного
управления образовательной организацией с использованием информационно­
коммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.
К условиям, необходимым для удовлетворения особых образовательных
потребностей, общих для всех категорий обучающихся с ОВЗ, в том числе и с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), относятся:
осуществление целенаправленной коррекционной работы в процессе освоении
обучающимися содержанием всех образовательных областей, а также в ходе проведения
коррекционных занятий;
практическая направленность всего образовательного процесса, обеспечивающая
овладение обучающимися жизненными компетенциями;
организация медико-психолого-педагогического сопровождения образовательного
процесса обучающихся;
178

организация сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
К условиям, обеспечивающим удовлетворение особых образовательных
потребностей
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), относятся:
организация предметно-практической деятельности, как основы развития
познавательной сферы обучающихся с легкой степенью умственной отсталости, в
частности интеллектуальной и речевой;
постепенность расширения и уточнение представлений об окружающей
действительности: от ближайшего окружения, ограниченного рамками семьи и школы, до
более удаленного и усложненного.
введение в содержание образования учебных предметов, обеспечивающих
формирование представлений о естественных и социальных компонентах окружающего
мира; социально-бытовых навыках, применяемых в условиях усложненной социальной
среды;
поэтапность овладения трудовыми навыками, начиная от социально-бытовых
навыков, и заканчивая профессионально-трудовыми.
Создание специфических условий образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно способствовать:
целенаправленному развитию
способности обучающихся к вербальной
коммуникации и взаимодействию в условиях разного социального окружения для решения
жизненных задач;
формированию
социально-бытовой
компетентности
обучающихся,
способствующей приобщению к самостоятельной жизни в обществе, улучшению ее
качества;
развитию самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
расширению круга общения, выходу обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
раскрытию возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных
видах
практической,
художественно-эстетической,
спортивно-физкультурной
деятельности;
развитию представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
реализации потенциальных возможностей в овладении профессионально-трудовой
деятельностью и возможном совершенствовании приобретенных трудовых навыков на
уровне среднего профессионального образования.
Реализация ФАООП У О (вариант 1) и ФАООП (вариант 2) обеспечивается
педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную
подготовку, соответствующую квалификационным требованиям, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»,
утвержденном приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н
(зарегистрирован Минюстом России 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с
изменениями, внесенными приказом Минздравсоцразвития России от 31 мая 2011 г. № 448н
(зарегистрирован Минюстом России 1 июля 2011 г., регистрационный № 212240), в
профессиональных стандартах «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)», утвержденном приказом Минтруда России от 18 октября 2013 г. №
544н (зарегистрирован Минюстом России 6 декабря 2013 г. регистрационный № 30550) с
изменениями, внесенными приказами Минтруда России от 5 августа 2016 г. № 422н
(зарегистрирован Минюстом России 23 августа 2016 г. регистрационный № 43326), от 25
декабря 2014 г. № 1115н (зарегистрирован Минюстом России 19 февраля 2015 г.,
179

регистрационный № 36091), «Педагог- психолог (психолог в сфере образования)»,
утвержденном приказом Минтруда России от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован
Минюстом России 18 августа 2015 г., регистрационный № 38575); «Специалист в области
воспитания», утвержденном приказом Минтруда России от 10 января 2017 № Юн
(зарегистрирован Минюстом России 26 января 2017 г., регистрационный № 45406);
«Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом Минтруда России от 12
апреля 2017 г. № 351 н (зарегистрирован Минюстом России 4 мая 2017 г., регистрационный
№ 46612).
Кадровый состав педагогических работников представлен в ПРИЛОЖЕНИИ 5
В объем финансового обеспечения реализации АООП УО (вариант 1) и
ФАООП (вариант 2) включаются затраты на оплату труда педагогических работников с
учетом специальных условий получения образования обучающимися с умеренной, тяжелой
и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Структура расходов на образование включает:
1. Образование ребенка на основе адаптированной образовательной программы.
2. Сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной организации.
3 . Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка.
4. Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и
учебно-дидактическим материалом.
Материально-технические условия реализации АООП УО (вариант 1) и
ФАООП (вариант 2) должны обеспечивать возможность достижения обучающимися
установленных Стандартом и федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19
декабря 2014 г. № 1598 (зарегистрирован Минюстом России 3 февраля 2015 г.,
регистрационный № 35847) требований к результатам (возможным результатам) освоения
ФАООП У О (вариант 1) и ФАООП (вариант 2).
Материально-техническое обеспечение - общие характеристики инфраструктуры
общего и специального образования, включая параметры информационно образовательной
среды.
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отвечает не только общим, но
и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материально­
технического обеспечения процесса образования отражена специфика требований к
организации пространства; временного режима обучения; техническим средствам обучения;
специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным
инструментам обучения,
отвечающим особым образовательным потребностям
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
позволяющих реализовывать выбранный вариант стандарта.
Материально-технические условия представлены в ПРИЛОЖЕНИИ 6

180