Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Специальная
(коррекционная) школа-интернат»
Принята
на заседании педсовета
протокол №5
от 17.05.2023 г.

Утверждено
приказом по МБОУ С(К)ШИ
от 17.05.2023 г.№49а

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО ДВИГАТЕЛЬНОГО
АППАРАТА С ЛЁГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 6.3)

Красновишерск, 2023 год
1

СОДЕРЖАНИЕ
№ п/п
1.1
1.2

1.3

2
2.1
2.2
2.3
2.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4

Содержание
Стр.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения умственно отсталыми
обучающимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Система оценки достижения умственно отсталых обучающимися
с НОДА планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего
образования
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программы
отдельных
учебных
предметов,
курсов
коррекционно-развивающей области
Программа формирования базовых учебных действий
Рабочая программа воспитания
Программа коррекционной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Учебный план-график
Плен внеурочной деятельности
Система условий реализации АООП НОО (вариант 6.3.)

2

3
3
8

22
53
53
62
68
94
99
99
102
103
105

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа (далее - АОП) начального
общего образования (далее - НОО) для умственно отсталых обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.3) МБОУ (С)К)ШИ (далее школа-интернат) определяет содержание и организацию образовательной деятельности
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее - НОДА) с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая комплексную коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию, и являющаяся учебно-методической документацией, определяющей
рекомендуемые Федеральным государственным стандартом объём и содержание
требований.
Адаптированная образовательная программа начального общего образования для
умственно отсталых обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(вариант 6.3) разработана для обучающихся 1-4 классов.
Нормативно-правовую базу разработки АОП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.3) школы - интернат составляют:
•
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЭ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203-ФЭ);
•
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования обучающихся с ОВЗ, утвержденного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598;
•
Федеральная адаптированная образовательная программа НОО обучающихся
с ОВЗ, утвержденной приказом Министерством Просвещения РФ от 24.11.2022 г. №
1023
•
«Санитарно-эпидемиологическими
требованиями
к
организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» 2.4.3648-20 №28 от
28.09.2020 г.
•
Устав МБОУ С(К)ШИ.
Цель реализации АООП НОО
Адаптированная основная общеобразовательная программа для умственно
отсталых обучающихся с НОДА (вариант 6.3) учитывает особенности их
психофизического развития, индивидуальные возможности, особые образовательные
потребности, обеспечивает комплексную коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
Целью реализации АООП НОО для умственно отсталых обучающихся с НОДА
является формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности (нравственное, социальное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с
принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП НОО
предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование
общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, сохранение и укрепление
здоровья;
- формирование
основ
гражданской
идентичности
и
мировоззрения
обучающихся в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными
и социокультурными ценностями;
- формирование основ учебной деятельности;
- создание специальных условий для получения образования в соответствии с
3

возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными
потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
обучающегося как субъекта отношений в сфере образования;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП НОО и
организационных форм получения образования обучающимися с учетом их особых
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и
индивидуальных особенностей;
формирование социокультурной и образовательной среды с учетом особых
образовательных потребностей разных групп обучающихся.
- обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником начальной
школы целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с НОДА младшего
школьного возраста, особыми образовательными потребностями и индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
- развитие личности обучающегося с НОДА в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления им
трудностей сенсорно-перцептивного, коммуникативного, двигательного, личностного
развития, обусловленных негативным влиянием патогенного фактора, его успешной
социальной адаптации и интеграции;
выявление и развитие способностей обучающихся с НОДА, в том числе
одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности; организация интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
участие обучающихся с НОДА, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа; технологий образования обучающихся с НОДА,
определяющих пути и способы достижения ими социально желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития с учетом их особых
образовательных потребностей;
предоставление обучающимся с НОДА возможности накопления опыта
самостоятельности и активности в реализации освоенных умений и навыков в урочной
и внеурочной деятельности;
включение обучающихся с НОДА в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
определяет содержание образования обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата, ожидаемые результаты и условия реализации программы.
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) предполагает, что
обучающийся с НОДА и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) получает образование, которое по итоговым достижениям не
соответствует требованиям к итоговым достижениям нормативно развивающихся
сверстников на всех этапах и к моменту завершения школьного обучения. Реализация
АООП НОО предусматривается создание условий, учитывающих общие и особые
образовательные потребности и индивидуальные особенности обучающихся.
Данный вариант предполагает особое структурирование содержания обучения, в
большей степени развитие у обучающихся жизненных компетенций на основе
планомерного введения в более сложную социальную среду, расширение
4

повседневного жизненного опыта, социальных контактов в доступных для них
пределах.
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата
В основу разработки адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования для обучающихся умственной отсталостью с НОДА
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход предполагает учёт особых образовательных
потребностей обучающихся, которые проявляются в неоднородности возможностей
освоения содержания образования. Это предусматривает возможность создания с
учетом типологических и индивидуальных особенностей развития разных вариантов
образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Варианты АООП создаются в соответствии с дифференцированно сформулированными
в ФГОС НОО обучающихся с НОДА требованиями к:
- структуре образовательной программы;
- условиям реализации образовательной программы;
- результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие
содержания, предоставляя детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной
деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и
нарушенным развитием. Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержания
образования. Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися с нарушениями опорно-двигательного
аппарата знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их
самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата на основе формирования
универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение
ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с нарушениями
опорнодвигательного аппарата положены следующие принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
5

принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании
адаптированной основной общеобразовательной программы начального образования
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата;
принцип целостности содержания образования: содержание образования
едино;
в основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а
понятие «образовательной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
принцип переноса знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации,
что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире, в действительной жизни;
принцип сотрудничества с семьей.
-

Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также
спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику
построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании
образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности,
свойственные всем обучающимся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не
присутствующих в Программе, адресованной традиционно развивающимся
сверстникам;
необходимо использование специальных методов, приёмов и средств
обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально
развивающегося ребёнка;
наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение
системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и
невербальной коммуникации;
коррекция произносительной стороны речи; освоение умения
использовать речь по всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы,
6

договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли и чувства и т.д.);
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды;
максимальное расширение образовательного пространства - выход за
пределы образовательного учреждения.
Для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, не имеющих
возможности по состоянию здоровья посещать массовую школу, в школе-интернат
созданы условия обучения посредством дистанционных образовательных технологий с
использованием компьютерной техники и средств связи. Школа обеспечивает ребенка
всей необходимой техникой, а также в связи с тем, что эти дети нуждаются в различных
видах помощи (в сопровождении во время уроков, помощи в самообслуживании), с
ребенком работает тьютор, который находится на связи с родителями и постоянно
регулирует образовательный процесс.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата
Вариант 6.3 адресован обучающимся с двигательными нарушениями разной
степени выраженности и с легкой степенью интеллектуальной недостаточности,
осложненными нейросенсорными нарушениями, а также имеющие дизартрические
нарушения и системное недоразвитие речи. У детей с умственной отсталостью
нарушения психических функций чаще носят тотальный характер. На первый план
выступает недостаточность высших форм познавательной деятельности — абстрактнологического мышления и высших, прежде всего гностических, функций. При
сниженном интеллекте особенности развития личности характеризуются низким
познавательным интересом, недостаточной критичностью. В этих случаях менее
выражено чувство неполноценности, но отмечается безразличие, слабость волевых
усилий и мотивации.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального основного
образования обучающихся с умственной отсталостью и нарушениями опорнодвигательного аппарата учитывает особенности их психофизического развития,
индивидуальные возможности, особые образовательные потребности, обеспечивает
комплексную коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию и дополняется
индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Для этой группы обучающихся выделяются особые образовательные потребности:
учет особенностей и возможностей обучающихся реализуется через образовательные
условия
(специальные
методы
формирования
графо-моторных
навыков,
пространственных и временных представлений, приемы сравнения, сопоставления,
противопоставления при освоении нового материала, специальное оборудование,
сочетание учебных и коррекционных занятий). Специальное обучение и услуги должны
охватывать физическую терапию, психологическую и логопедическую помощь.
Практическая направленность обучения, т.е. направленность на социализацию и
воспитание автономности. Особые образовательные потребности умственно отсталых
обучающихся с НОДА. Особые образовательные потребности у детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а
также спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику
построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании
образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности,
свойственные всем обучающимся с НОДА:
•
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
•
требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не
присутствующих в Программе, адресованной традиционно развивающимся
7

сверстникам;
•
необходимо использование специальных методов, приёмов и средств
обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
•
индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для
нормально развивающегося ребёнка;
•
наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение
системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
•
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
•
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и
невербальной коммуникации;
•
коррекция произносительной стороны речи; освоение умения
использовать речь по всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы,
договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли и чувства и т.д.);
•
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды;
•
максимальное расширение образовательного пространства - выход за
пределы образовательного учреждения.
Для этой группы обучающихся выделяются особые образовательные потребности:
учет особенностей и возможностей обучающихся реализуется через образовательные
условия
(специальные
методы
формирования
графо-моторных
навыков,
пространственных и временных представлений, приемы сравнения, сопоставления,
противопоставления при освоении нового материала, специальное оборудование,
сочетание учебных и коррекционных занятий). Специальное обучение и услуги должны
охватывать физическую терапию, психологическую и логопедическую помощь.
Практическая направленность обучения, т.е. направленность на социализацию и
воспитание автономности.

1.2 Планируемые результаты освоения умственно отсталыми обучающимися с
нарушениями
опорно-двигательного
аппарата
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы НОО
обеспечивает достижение умственно отсталыми обучающимися с НОДА двух видов
результатов: личностных и предметных.
Планируемые результаты:
■ обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание
личностных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом
ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и
требований, предъявляемых системой оценки;
■ являются основой для разработки основной образовательной программы
начального общего образования, организации, осуществляющую образовательную
деятельность;
■являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы
оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно8

практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических
моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным
жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том,
какими именно действиями - познавательными, личностными, регулятивными,
коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного
предмета - овладеют обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В системе
планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный
характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с НОДА с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3) с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
включают индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию
жизненной и социальной компетенции и ценностные установки и должны отражать:
1) развитие чувства любви к матери, членам семьи, к школе, принятие учителя и
учеников школы, взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие
адекватных
представлений
о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении (пользоваться индивидуальным слуховым аппаратом и (или)
имплантом и другими личными адаптированными средствами в разных ситуациях;
пользоваться специальной тревожной кнопкой на мобильном телефоне; написать при
необходимости sms-сообщение и другими);
4)
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни (представление о школьной и домашней жизни, умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела и другими);
5)
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность вхождения обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты освоения АООП НОО обучающимися с НОДА
(вариант 6.3):
Предметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области,
готовность к их применению. Предметные результаты, достигнутые обучающимися с
умственной отсталостью и НОДА, не являются основным критерием при принятии
решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА с легкой степенью умственной отсталости предметные
результаты должны отражать:
Предметные результаты по отдельным учебным предметам:
Предметная область: Филология
Русский язык
•
Формирование первоначальных навыков чтения и письма в процессе
овладения грамотой.
•
Формирование элементарных представлений о русском языке как средстве
общения и источнике: получения знаний.
•
Использование письменной коммуникации для решения практикоориентированных задач.
Чтение
•
Осознание значения чтения для решения социально значимых задач,
9

развития познавательных интересов, воспитания чувства прекрасного, элементарных
этических представлений, понятий, чувства долга и правильных жизненных позиций.
•
Формирование и развитие техники чтения, осознанного чтения доступных
по содержанию и возрасту литературных текстов.
•
Формирование коммуникативных навыков в процессе чтения
литературных произведений.
Предметная область: Математика
Математика (Математика)
•
Овладение началами математики (понятием числа, вычислениями,
решением арифметических задач и другими).
•
Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при
решении соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать
меры измерения пространства, времени, температуры в различных видах практической
деятельности).
•
Развитие способности использовать некоторые математические знания в
жизни.
•
Формирование начальных представлений о компьютерной грамотности.
Предметная область: Естествознание
Окружающий мир
•
Формирование представлений об окружающем мире: живой и неживой
природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с
природой.
•
Развитие способности к использованию знаний о живой и неживой
природе и сформированных представлений о мире для осмысленной и самостоятельной
организации безопасной жизни.
Предметная область: Искусство
Музыка
•
Формирование и развитие элементарных умений и навыков,
способствующих адекватному восприятию музыкальных произведений и их
исполнению.
•
Развитие интереса к музыкальному искусству;
•
формирование простейших эстетических ориентиров.
Изобразительное искусство
•
Формирование умений и навыков изобразительной деятельности, их
применение для решения практических задач.
•
Развитие художественного вкуса: умения отличать «красивое» от
«некрасивого»; понимание красоты как ценности;
•
воспитание потребности в художественном творчестве.
Предметная область: Технология
Ручной труд
•
Овладение элементарными приемами ручного труда, общетрудовыми
умениями и навыками, развитие самостоятельности, положительной мотивации к
трудовой деятельности.
•
Получение первоначальных представлений о значении труда в жизни
человека и общества, о мире профессий и важности выбора доступной профессии.
Реализация АООП в части трудового обучения осуществляется исходя с учетом
индивидуальных особенностей психофизического развития, здоровья, возможностей, а
также интересов обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и их
родителей (законных представителей).
Предметная область: Физическая культура.
Физическая культура (Адаптивная физическая культура)
В результате обучения обучающиеся с НОДА на ступени начального общего
10

образования начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления
здоровья, физического развития, физической подготовленности и трудовой
деятельности.
•
Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни; соблюдение индивидуального режима питания и
сна.
•
Воспитание интереса к физической культуре и спорту, формирование
потребности в систематических занятиях физической культурой и доступных видах
спорта.
•
Формирование и совершенствование основных двигательных качеств:
силы, ловкости и других.
•
Формирование умения следить за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, адекватно их дозировать.
•
Овладение основами доступных видов спорта в соответствии с
возрастными и психофизическими особенностями обучающихся.
•
Коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного
развития; развитие и совершенствование волевой сферы.
•
Воспитание нравственных качеств и свойств личности.
АООП НОО (вариант 6.3) определяет два уровня овладения предметными
результатами: минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения
предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью и НОДА. Отсутствие достижения этого уровня по отдельным
предметам не является препятствием к продолжению образования по варианту
программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня
овладения по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации
психолого- медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных
представителей) образовательная организация может перевести обучающегося на
обучение по индивидуальному плану или на вариант 6.4. образовательной программы.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
учебным предметам на конец обучения в начальных классах:
Русский язык
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
1 .Анализировать слова по буквенному
1 .Анализировать слова по звуковому
составу на основе слогового деления.
составу при послоговом орфографическом
проговаривании.
2.Делить слова на слоги для переноса.
2.Списывать рукописный и печатный
тексты целыми словами.
3. С писывать целыми словами с
3.Писать
под
диктовку
текст,
печатного
и
рукописного
текстов, включающий
слова
с
изученными
надиктовывая его себе по слогам.
орфограммами.
4.Писать под диктовку слова с
4. С помощью вопроса различать и
изученными
орфограммами,
короткие подбирать слова, являющиеся различными
предложения из 24 слов.
частями речи;
5.Различать
обозначающие
признаки.

и
подбирать
слова,
5.Составлять
и
распространять
предметы,
действия, предложения, устанавливать связь между
словами по вопросам (с помощью учителя),
ставить знаки препинания в конце
6.Составлять
предложения, предложения;
б.Выделять тему и главную мысль
восстанавливать нарушенный порядок слов текста;
в предложении.
11

7.Участвовать в обсуждении темы
7.Использовать текстовые и смысловые
текста и выбора заголовка к нему.
синонимы для связи предложений в тексте
8.Выделять из текста предложения на
заданную тему.
Чтение
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
1.Осознанно и правильно читать текст
1 .Читать после анализа текст вслух
вслух по слогам и целыми словами.
целыми словам (по слогам трудные по
семантике и структуре слова) с соблюдением
пауз и соответствующим тоном голоса и
речи.
2.Пересказывать
содержание темпом
2.Отвечать
на
вопросы
по
прочитанного по вопросам.
прочитанному.
3.Участвовать в коллективной работе
3.Читать про себя, выполняя задания
по оценке поступков героев и событий.
учителя.
4.Выразительно читать наизусть 5-7
4.Выделять главных действующих лиц,
коротких стихотворений.
давать оценку их поступкам.
5.Читать диалоги по ролям.
6.Пересказывать
прочитанное
по
частям.
7.Выразительно читать наизусть 7-8
стихотворений.
Математика
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1.Знать числовой ряд 1—100 в прямом
1.Знать числовой ряд 1-100 в прямом и
порядке.
обратном порядке.
2.Понимать смысл арифметических
2.Усвоить смысл арифметических
действий сложения и вычитания, умножения действий сложения и вычитания, умножения
и деления
(на равные
части).
равные части
и по
3.Знать
названия
компонентов и деления
3.Знать (на названия
компонентов
содержанию),
различие
двух
видов
деления
сложения, вычитания, умножения, деления сложения, вычитания, умножения, деления.
практических
способы
4.Знать
таблицу
умножения на уровне
4.Знать
таблицы действий,
умножения
всех
чтения
и
записи
каждого
вида
деления.
однозначных чисел до 5.
однозначных чисел и числа 10.
5 .Понимать связь таблиц умножения и
5.Правило умножения чисел 1 и 0, на 1
деления.
и 0, деления 0 и деления на 1, на 10.
6.Знать переместительное свойство
6.Понимать связь таблиц умножения и
сложения и умножения.
деления.
7.Знать порядок действий в примерах в
7.Знать переместительное свойство
два арифметических действия.
сложения и умножения.
8.Знать единицы (меры) измерения
8.Знать порядок действий в примерах в
стоимости,
длины,
массы,
времени, 2-3 арифметических действия.
стоимости
и их соотношения.
9.Называть
порядок месяцев в году,
9.Знать единицы (меры) измерения
номера месяцев от начала года;
стоимости,
длины,
массы,
времени,
и их соотношения.
10.Знать различные случаи взаимного стоимости
10.Знать
порядок месяцев в году,
положения двух геометрических фигур.
номера месяцев от начала года.
11
.Знать
названия
элементов
11 .Знать различные случаи взаимного
четырехугольников.
положения двух геометрических фигур.
12.Откладывать, используя счетный
12.Знать
названия
элементов
материал, любые числа в пределах 100;
четырехугольников.
12

13.Выполнять устные и письменные
13.Считать, присчитывая, отсчитывая
действия сложения и вычитания чисел в по единице и равными числовыми группами
пределах
100.
5, 4, в пределах
100;и откладывать,
14.Пользоваться
таблицами умножения по 2,14.Выполнять
устные
письменные
используя сложения
счетный материал,
любыечисел
числа в
на печатной основе, как для нахождения действия
и вычитания
пределах
100
произведения,
так и частного. пользоваться
15
.Практически
15 .Использовать знание таблиц
переместительным свойством сложения и умножения для решения соответствующих
умножения.
на деление. таблицами умножения
16.Различать числа, полученные при примеров
16.Пользоваться
счете и измерении.
на печатной основе, как для нахождения
так и частного. пользоваться
17.Записывать числа, полученные при произведения,
17.Практически
измерении двумя мерами.
переместительным свойством сложения и
18.Определять время по часам хотя бы умножения.
18.Различать числа, полученные при
одним способом; пользоваться календарем счете и измерении.
для установления
порядка месяцев
в году,
19.Решать, составлять,
иллюстрировать
19.Записывать числа, полученные при
количества простые
суток в месяцах,
месяцев задачи.
в году. измерении двумя мерами, с полным набором
изученные
арифметические
в мелких мерах:
5 м по
62 часам
см, 3 мхотя
03 см.
20.Решать составные арифметические знаков
20.Определять
время
бы
задачи в два действия (с помощью учителя). одним способом с точностью до 1 мин;
календарем для установления
21 .Различать замкнутые, незамкнутые пользоваться
21.Решать,
составлять,
порядка месяцев ввсе
году,изученные
количества простые
суток в
кривые, ломаные линии, вычислять длину иллюстрировать
месяцах,
месяцев
в
году.
ломаной.
22.Узнавать,
называть,
чертить, арифметические
22.Кратко задачи.
записывать, моделировать
моделировать взаимное положение фигур содержание,
решать
составные
без вычерчивания.
задачи
в два незамкнутые
действия (с
23 .Чертить окружности разных арифметические
23 .Различать
замкнутые,
помощьюломаные
учителя).линии, вычислять длину
радиусов, различать окружность и круг.
кривые,
24.Чертить прямоугольник (квадрат) с ломаной.
24.Узнавать,
называть,
чертить,
помощью чертежного треугольника на моделировать взаимное положение двух
нелинованной бумаге (с помощью учителя). прямых,
кривых линий,
многоугольников,
25.Чертить
окружности
разных
окружностей,
находить
точки
пересечения.
радиусов, различать окружность и круг.
26.Чертить прямоугольник (квадрат) с
помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге (с помощью учителя).
Окружающий мир
Минимальный уровень
Достаточный уровень
1 .Правильно называть изученные
1.Усвоить представления о человеке,
объекты и явления.
работе его органов чувств.
2.Сравнивать и различать растения
2.Усвоить представления о простейших
сада, огорода, леса, поля, рассказывать об свойствах воды, её значении для жизни
их использовании человеком.
растений, животных, человека.
3 .Различать диких и домашних
3.Усвоить представления о простейших
животных, птиц, описывать их повадки, свойствах воздуха, его значении в жизни
определять их значение в жизни человека. растений, животных, человека.
4.Бережно относиться к природе и к
4.Усвоить представления о земле, её
людям.
составе, свойствах, значении для жизни
5.Различать времена года, названия растений.
5.Усвоить представления о растениях
месяцев и их основные признаки, поля, сада (цветковых растениях), их
особенности жизни растений, животных и строении, использовании человеком.
человека в разное время года.
б.Выполнять
элементарные
6.Усвоить представления о домашних
гигиенические требования, правила приёма животных и птицах, их повадках, образе
пищи.
жизни, роли человека в жизни домашних
животных.
7.Соблюдать
требования
по
7.Усвоить представления о насекомых,
профилактике пищевых отравлений.
их роли в жизни природы.
13

8.Усвоить
представления
о
взаимодействии
человека
и
природы,
значении
состояния
природы
для
жизнедеятельности
человека.
9.Усвоить
представления
о
взаимосвязях сезонных изменений в неживой
и живой
природе.

Адаптивная физическая культура
Минимальный уровень

10.Усвоить представления о дыхании
человека, о профилактике простудных
заболеваний.
11 .Правильно называть изученные
объекты и явления.
12.Различать растения сада, огорода,
леса, поля, знать их названия.
13
.Различать
культурные
и
дикорастущие цветковые растения.
14.Правильно ухаживать за растениями
сада, различать плоды и семена растений,
используемых
в быту. диких и домашних
15 .Различать
животных, птиц, описывать их повадки,
образ16.Соотносить
жизни, определять
их значение
в жизнив
сезонные
изменения
человека.
неживой
природе
с
изменениями,
происходящими
в живой
природе.
17.Определять
время
года, описывать
его основные признаки; признаки месяцев,
составляющих
его;
особенности
жизни
18.Соблюдать
правила
питания; правила
растений, животных,
приготовления
пищичеловека.
и хранения продуктов
питания,
соблюдать
требования
по
профилактике
пищевых
отравлений.
Достаточный
уровень

1
.Представления
о
физической
1.Знания о физической культуре как
культуре как средстве укрепления здоровья, средства укрепления здоровья, физического
физического
развития
и
физической развития и физического совершенствования
подготовки человека.
человека.
2.Представления
о
двигательных
2.Знание
видов
двигательной
действиях; знание строевых команд.
активности
в
процессе
физического
воспитания;
выполнение
двигательных
действий; умение подавать строевые
команды, вести подсчёт при выполнении
общеразвивающих упражнений.
3.Умение
вести
под
счёт
при
3.Знание организаций занятий по
выполнении общеразвивающих упражнений. физической культуре с различной целевой
направленностью: на развитие быстроты,
выносливости, силы, координации; знание
физических упражнений с различной
целевой направленностью, их выполнение с
заданной дозировкой нагрузки.
4.Представления
об
организации
4.Знание
видов
двигательной
занятий по физической культуре с целевой активности,
направленных
на
направленностью на развитие быстроты, преимущественное
развитие
основных
выносливости, силы, координации.
физических качеств в процессе участия в
подвижных играх и эстафетах.
14

5 .Представление о видах двигательной
5.Знание форм, средств и методов
активности,
направленных
на физического совершенствования.
преимущественное
развитие
основных
физических качеств в процессе участия в
подвижных играх и эстафетах.
6.Представления
о
способах
6.Умение
оказывать
посильную
организации и проведения подвижных игр и помощь
и
моральную
поддержку
элементов соревнований со сверстниками, сверстникам в процессе участия в
осуществление их объективного судейства. подвижных
играх
и
соревнованиях;
осуществление их объективного судейства.
7.Представления
о
спортивных
7.Знание спортивных традиций своего
традициях своего народа и других народов. народа и других народов; знание некоторых
фактов из истории развития физической
культуры, понимание ее роли и значения в
жизнедеятельности человека;.
8.Понимание особенностей известных
8.Знание
способов
использования
видов спорта, показывающих человека в различного спортивного инвентаря в
различных
эмоциональных
состояниях; основных видах двигательной активности.
знакомство
с
правилами,
техникой
выполнения двигательных действий.
9.Представления
о
бережном
9.знание
названий
крупнейших
обращении с инвентарём и оборудованием, спортивных сооружений в республике.
соблюдение
требований
техники
безопасности в процессе участия в
физкультурноспортивных мероприятиях.
10.Знание правил, техники выполнения
двигательных действий.
11.
Знание
правил
бережного
обращения с инвентарём и оборудованием.
12.Соблюдение требований техники
безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Изобразительное искусство
Минимальный уровень
Достаточный уровень
1
.Знание
видов
и
жанров
1 .Знание особенностей некоторых
изобразительного искусства.
материалов,
используемых
в
искусстве.изобразительных,
2.Знание названий крупнейших музеев изобразительном
2.Знание основных
Москвы, Санкт-Петербурга, родного города. выразительных и гармоничных средств
3. Знание названий художественных изобразительного искусства, знание законов
правил
цветоведения,
светотени,
материалов,
инструментов
ии
приспособлений, их свойств, назначения, построения орнамента;
правил
хранения; элементарных
4.Знание
правил
3.Знание названия крупнейших музеев
композиции, цветоведения, передачи формы страны.
предмета и
4.Следовать при выполнении работы
др5.Умение
самостоятельно
инструкциям
учителя
или
организовывать свое рабочее место в инструкциям, представленным в других
зависимости от характера выполняемой информационных источниках;
работы;
б.Умение правильно сидеть за столом,
5.Умение
оценивать
результаты
располагать лист бумаги на столе, держать собственной
художественно-творческой
карандаш, кисть и др.
деятельности и одноклассников (красиво,
15некрасиво, аккуратно, похоже на образец).

7.Умение
следовать
инструкциям
б.Умение устанавливать причинноучителя при выполнении работы.
следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами.
8. Умение осуществлять текущий
7.Умение рисовать с натуры, по памяти
самоконтроль выполняемых практических после предварительных наблюдений и
действий.
адекватно передавать все признаки и
изображаемого
объекта.
9.Умение изображать с натуры, по свойства
8.Умение
различать
и передавать в
памяти,
представлению,
воображению художественно-творческой
деятельности
предметы несложной формы и конструкции. характер, эмоциональное состояние и свое
10.Умение передавать в рисунке отношение к природе, человеку, семье и
содержание несложных произведений в обществу.
соответствии с темой.
11.Умение применять приемы работы
карандашом, акварельными красками с
целью передачи фактуры предмета.
12.Умение
ориентироваться
в
пространстве листа.
13.Умение адекватно передавать цвет
изображаемого
объекта,
определять
насыщенность цвета, получать смешанные и
некоторые
оттенки цвета.
Музыка
Минимальный уровень
Достаточный уровень
1.Овладение элементами музыкальной
1 .Понимание роли музыки в жизни
культуры, в процессе формирования интереса человека,
его
духовно-нравственном
к музыкальному искусству и музыкальной развитии.
деятельности.
2.Элементарные
эстетические
2.Овладение
элементами
представления.
музыкальной культуры.
3.Эмоциональное осознанное восприятие
З.В процессе формирования интереса
музыки во время слушания музыкальных про- к музыкальному искусству и музыкальной
изведений.
деятельности, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края.
4.Сформированность
эстетических
4.Сформированность элементарных
чувств в процессе слушания музыкальных эстетических суждений.
произведений различных жанров.
5.Способность
к
эмоциональному
5.Эмоциональное
осознанное
отклику на музыку разных жанров.
восприятие музыки, как в процессе
активной музыкальной деятельности, так и
во
время
слушания
музыкальных
6.Умение воспринимать музыкальные
6.Наличие эстетических чувств в
произведений.
произведения с ярко выраженным жизненным процессе
слушания
музыкальных
содержанием.
произведений различных жанров.
7.Способность
к
элементарному
7.Способность к эмоциональному
выражению своего отношения к музыке в отклику на музыку разных жанров.
слове (эмоциональный словарь), пластике,
жесте,8.Владение
мимике. элементарными певческими
8.Сформированность представлений
умениями и навыками (координация между о многофункциональности музыки.
слухом и голосом, выработка унисона,
кантилены, спокойного певческого дыхания).

16

9.Умение откликаться на музыку с
9.Умение
воспринимать
помощью
простейших
движений
и музыкальные
произведения
с
ярко
пластического интонирования.
выраженным жизненным содержанием,
определение их характера и настроения.
10.Умение определять некоторые виды
10.Владение навыками выражения
музыки, звучание некоторых музыкальных своего отношения к музыке в слове
инструментов, в том числе и современных (эмоциональный
словарь),
пластике,
электронных.
жесте, мимике.
11. Овладение навыками элементарного
11 .Владение певческими умениями и
музицирования на простейших инструментах навыками (координация между слухом и
(ударно-шумовых).
голосом, выработка унисона, кантилены,
спокойного
певческого
дыхания),
песен.
12.нналичие
элементарных выразительное
12.Умениеисполнение
откликаться
на музыку с
представлений о нотной грамоте.
помощью
простейших
движений
и
пластического
интонирования,
драматизация
пьес
программного
характера.
13.
Умение
использовать
музыкальные образы при создании
театрализованных
и
музыкальнопластических композиций, исполнении
вокально-хоровых
произведений,
14.Умение определять
виды музыки,в
импровизации.различных
звучание
музыкальных
инструментов, в том числе и современных
электронных.
15 .Наличие навыков музицирования
на некоторых инструментах (ударношумовых, народных, фортепиано).
16.владение
элементами
музыкальной грамоты, как средства
осознания музыкальной речи.
Ручной труд
Минимальный уровень
Достаточный уровень
1 .Знание правил организации рабочего
1. Знание правил рациональной
места.
организации
труда,
включающих
упорядоченность
действий
и
самодисциплину.
2.Знание видов трудовых работ.
2.Знание
об
исторической,
культурной и эстетической ценности
3.Знание
названий
и
свойств вещей.
3. Знание видов художественных
поделочных материалов, используемых на ремесел.
уроках ручного труда, правил их хранения,
санитарно-гигиенических требований при
работе с ними.
4.Знание
названий
инструментов,
4.Умение находить необходимую
необходимых на уроках ручного труда, их информацию в материалах учебника,
устройства, правил техники безопасной рабочей тетради.
работы
с
колющими
и
режущими
5.Знание
приемов работы
(разметки
5.Умение
руководствоваться
инструментами.
деталей, выделения детали из заготовки, правилами безопасной работы режущими и
формообразования,
соединения
деталей, колющими инструментами, соблюдать
отделки изделия), используемые на уроках санитарно-гигиенические требования при
ручного труда.
выполнении трудовых работ.

17

б.Умение самостоятельно организовать
б.Умение
осознанно
подбирать
свое рабочее место в зависимости от материалы их по физическим, декоративнохарактера выполняемой работы, рационально художественным
и
конструктивным
располагать инструменты, материалы и свойствам.
приспособления на рабочем столе, сохранять
7.Умение
объект,
7.Умение отбирать в зависимости от
порядок
на рабочеманализировать
месте.
подлежащий изготовлению, выделять и свойств материалов и поставленных целей
называть его признаки и свойства; определять оптимальные и доступные технологические
способы соединения деталей.
приемы ручной обработки.
8.Умение составлять стандартный план
8.Умение
экономно
расходовать
работы по пунктам.
материалы;
9.Умение
владеть
некоторыми
9.Умение работать с разнообразной
технологическими
приемами
ручной наглядностью: составлять план работы над
обработки материалов.
изделием с опорой на предметнооперационные и графические планы,
распознавать простейшие технические
рисунки, схемы, чертежи, читать их и
в соответствии
ними в
10.Умение работать с доступными действовать
10.Умение
осуществлятьс текущий
процессе изготовления
изделия.
материалами
(глиной
и
пластилином; самоконтроль
выполняемых
практических
природными
материалами;
бумагой
и действий
и
корректировку
хода
картоном; нитками и тканью; древесиной; практической работы, оценивать свое
конструировать из металлоконструктора).
изделие (красиво, некрасиво, аккуратное,
11.Умение
выполнять
несложный похоже
11.на образец);
Устанавливать
причинноремонт одежды.
следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами; выполнять
общественные поручения по уборке
класса/мастерской после уроков трудового
обучения.
Планируемые результаты освоения обучающимися
с нарушениями опорнодвигательного аппарата адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования дополняются результатами освоения программы
коррекционной работы.
По каждому направлению коррекционной работы определяются планируемые
результаты реализации этой программы для каждого обучающегося.
Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями опорнодвигательного аппарата АООП НОО дополняются результатами освоения программы
коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями опорнодвигательного аппарата программы коррекционной работы
По каждому направлению коррекционной работы определяются планируемые
результаты реализации этой программы для каждого обучающегося.
1.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Медицинская коррекция и реабилитация»:
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в
еде, в физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении
вакцинации.
Умение пользоваться личными адаптивными и ассистивными средствами в
разных ситуациях (очки, специальное кресло, индивидуально адаптированное рабочее
место, специализированные клавиатуры компьютера, заменители традиционной мышки,
памперсы и др.).
Умение удовлетворять биологические и социальные потребности,
адаптироваться к окружающей среде.
Понимание ребёнком того, что попросить о помощи при проблемах в
18

жизнеобеспечении - это нормально и необходимо, не стыдно, не унизительно. Умение
адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать
возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений.
- Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и
объяснять учителю необходимость принятия решения в области жизнеобеспечения.
Прогресс в развитии самостоятельности и независимости в быту.
Представление об устройстве домашней жизни, умение включаться в
разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие в них, адекватная
оценка своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то
областях домашней жизни. Сформированность умения брать на себя ответственность в
этой деятельности.
- Стремление ребёнка активно участвовать в праздниках и других мероприятий
дома и в школе, прогресс в этом направлении.
2. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению: «Психологическая коррекция познавательных процессов»
- Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослыми проектную
деятельность.
-Умение
самостоятельно
конструировать
по
моделям,
использовать
пространственные и метрические признаки предметов, использование словесного
обозначения пространственных отношений.
- Увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и
осязательной модальности.
- Умение ребенка выделить, осознать и принять цели действия.
- Умение планировать свою деятельность по времени и содержанию.
- Умение контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы.
-Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи.
3. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Психологическая коррекция эмоциональных нарушений»:
Смягчение эмоционального дискомфорта ребенка, повышение активности и
самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных
эмоциональными нарушениями, такими, как агрессивность, повышенная возбудимость,
тревожная мнительность, эмоциональная отгороженность.
- Модифицирование эмоциональных отношений и переживаний ребенка,
способов реагирования на отношение к нему окружающих.
- Умение
самостоятельно находить нужные формы эмоционального
реагирования и управлять ими.
Практические умения саморегуляции, включающие выработку навыков
управления вниманием, регуляции ритма дыхания и мышечного тонуса.
4. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению: «Психологическая коррекция социально-психологических проявлений»:
- Уменьшение ореола исключительности психологических проблем.
- Умение получить эмоциональную поддержку от сверстников, имеющих общие
проблемы и цели.
- Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
- Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д. Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
5. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Коррекция нарушений речи»:
Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию
19

(вербальную, невербальную) как средство достижения цели.
- Умение передать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком. Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и
планами с другими людьми.
6. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Коррекция нарушений чтения и письма»:
- Умение чтения разных слогов.
- Умение чтения слов, не несущих смысловой нагрузки.
- Умение чтения текстов, составленных по законам морфологии и
грамматических связей в русском языке из слов, не имеющих семантической
значимости.
- Умение дифференцировать звуки на фонетико-фонематическом уровне.
- Умение осуществлять морфемный анализ и синтез слов.
- Умение анализировать слова и предложения на лексико-грамматическом
уровне.
- Умение анализировать слова и предложения на синтаксическом уровне.
При составлении программы коррекционной работы, направленной на поддержку
ребенка
в
освоении
основной
образовательной
программы,
необходимо
руководствоваться рекомендациями, зафиксированными в Индивидуальной Программе
Реабилитации ребенка-инвалида (ИПР) в разделе: «Мероприятия психологопедагогической реабилитации», выдаваемой федеральными государственными
учреждениями Медико-Социальной Экспертизы.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлениям
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Медицинская коррекция и реабилитация»:
умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего
нельзя: в еде, в физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов,
осуществлении вакцинации;
умение пользоваться личными адаптивными и ассистивными средствами в
разных ситуациях (очки, специальное кресло, индивидуально адаптированное рабочее
место, специализированные клавиатуры компьютера, заменители традиционной мышки,
памперсы и др.);
умение удовлетворять биологические и социальные потребности,
адаптироваться к окружающей среде;
понимание ребёнком того, что попросить о помощи при проблемах в
жизнеобеспечении - это нормально и необходимо, не стыдно, не унизительно. Умение
адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать
возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений;
умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и
объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьёй для принятия
решения в области жизнеобеспечения;
прогресс в развитии самостоятельности и независимости в быту;
представление об устройстве домашней жизни, умение включаться в
разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие в них, адекватная
оценка своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то
областях домашней жизни;
представление об устройстве школьной жизни, умение ориентироваться в
пространстве школы и просить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в
расписании занятий, умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие в них, брать на себя ответственность, прогресс ребёнка в
этом направлении;
20

стремление ребёнка активно участвовать в подготовке и проведении
праздников и других мероприятий дома и в школе, прогресс в этом направлении.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению: «Психологическая коррекция познавательных процессов»:
развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность;
умение самостоятельно конструировать по моделям, использовать
пространственные и метрические признаки предметов, использование словесного
обозначения пространственных отношений;
увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и
осязательной модальности;
умение ребенка выделить, осознать и принять цели действия;
умение планировать свою деятельность по времени и содержанию;
умение контролировать свои действия и вносить необходимые
коррективы;
умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Психологическая коррекция эмоциональных нарушений»:
смягчение эмоционального дискомфорта ребенка, повышение активности
и самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных
эмоциональными нарушениями, такими, как агрессивность, повышенная возбудимость,
тревожная мнительность, эмоциональная отгороженность;
модифицирование эмоциональных отношений и переживаний ребенка,
способов реагирования на отношение к нему окружающих;
умение самостоятельно находить нужные формы эмоционального
реагирования и управлять ими;
практические умения саморегуляции, включающие выработку навыков
управления вниманием, регуляции ритма дыхания и мышечного тонуса.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению .«Психологическая коррекция социально-психологических проявлений»:
уменьшение ореола исключительности психологических проблем;
умение получить эмоциональную поддержку от сверстников, имеющих
общие проблемы и цели;
умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Коррекция нарушений речи»:
умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию
(вербальную, невербальную) как средство достижения цели;
формирование слухового контроля за своим произношением и
фонематическим анализом;
нормализация проприоциптивной дыхательной мускулатуры при и вне
фонации;
формирование синхронности речевого дыхания и голосоподачи;
автоматизация поставленных звуков;
умение передать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями
-

21

и планами с другими людьми.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Коррекция нарушений чтения и письма»:
умение чтения разных слогов;
умение чтения слов, не несущих смысловой нагрузки;
умение чтения текстов, составленных по законам морфологии и
грамматических связей в русском языке из слов, не имеющих семантической
значимости;
умение дифференцировать звуки на фонетико-фонематическом уровне;
умение осуществлять морфемный анализ и синтез слов;
умение анализировать слова и предложения на лексико-грамматическом
уровне;
умение анализировать слова и предложения на синтаксическом уровне.
Планируемые результаты программы коррекционной работы также уточняются и
конкретизируются с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
обучающихся с НОДА. Требования к результатам реализации программы
коррекционной работы определяется ПМПК и ИПР в зависимости от индивидуальных
особенностей обучающихся.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися АООП НОО
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с НОДА АООП НОО
является достижение предметных результатов и достижение результатов освоения
программы коррекционной работы.
1.3 Система оценки достижения умственно отсталых обучающимися с НОДА
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
1) закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;
2) ориентирует образовательный процесс на развитие личности обучающихся,
достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирование базовых учебных действий;
3) обеспечивет интегративный подход к оценке результатов освоения АООП
НОО, позволяющий оценивать в единстве предметные и личностные результаты его
образования;
4) позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений основными
направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка
результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП
призвана решить следующие задачи:
•
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;
•
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
22

обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
•
предусматривать
оценку достижений
обучающихся и
оценку
эффективности деятельности общеобразовательной организации;
•
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с НОДА и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении
подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие
принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях.
Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических
материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных)
процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
представляют
обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее
значение для оценки качества образования.
В соответствии с требования ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные
результаты.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении жизненными и социальными компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Всестороння и комплексная оценка овладения обучающимися жизненными и
социальными компетенциями осуществляется на основании применения метода
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на
основе мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы школыинтернат определяется в начале года и включает учителей, педагога-психолога,
социального педагога, которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки
личностных результатов освоения обучающимися АООП учитываются мнения
родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ
изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах (школьной и семейной). Результаты анализа представлены в форме удобных и
понятных всем членам экспертной группы условных единицах:
0 баллов — нет фиксируемой динамики;
1 балл — минимальная динамика;
2 балла — удовлетворительная динамика;
3 балла — значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития жизненных и социальных компетенций ребенка.
•

23

Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить
полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным и социальным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологомедико-педагогический консилиум.
Программа оценки включает:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС,
которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной)
компетенции учащихся.
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений ученика) и
результаты всего класса (например, Журнал итоговых достижений учащихся __
класса);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
6) локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы проведения
оценки результатов.

24

Программа оценки личностных результатов (1-4 класс)
№
Личност
ный результат
осознан
ие себя как
гражданина
России;
формировани
е
чувства
гордости за
свою Родину

Сформи
рованность
уважительног
о отношения к
иному
мнению,
истории
и
культуре
других
народов

1 класс
Знание
государственных
праздников День Победы,
День защитника Отечества;
Знает название страны,
города, в котором живёт,
флаг
России;
Положительная
эмоциональная реакция на
патриотические праздники
Проявляет желание в
них участвовать

2 класс

3 класс

Знание
государственных
праздников День Победы,
День защитника Отечества;
знает флаг и герб России.
Знает название страны,
города, в котором живёт,
Положительная
эмоциональная реакция на
патриотические праздники
Проявляет желание в
них участвовать

Знает, кто и зачем
празднует День Победы,
День
защитника
Отечества, зачем нужна
армия стране;
знает флаг и герб
России, Пермского края;
знает название страны,
своего
города/посёлка,
любит его, знает основные
права и обязанности на:
имя,
семью,
учёбу,
называет их с частичной
помощью учителя.

Знает
свою
Знает
свою
Принимает активное
национальность.
национальность.
участие
в
народных
Знает,
что
Знает,
что праздниках
в
классе,
национальности
бывают национальности
бывают школе,
посещает
с
разными, не допускает разными, не допускает родителями
городские
подражательных
подражательных
праздники. Знает название
интолерантных
интолерантных
края, областного центра.
высказываний
высказываний.
Знает
две
Посещает
с национальности жителей
родителями
городские города и района: русские,
праздники.
татары.
Определяет
25

4 класс
Знает, кто и зачем
празднует День Победы,
День защитника Отечества,
знает зачем нужна армия
стране, знает, что нужно
делать,
чтобы
стать
защитником;
знает флаг и герб
России, Пермского края, герб
г. Красновишерска; знает
название страны, своего
города/посёлка, любит его,
знает основные права и
обязанности на: имя, семью,
учёбу,
называет
их
самостоятельно.
Имеет
толерантное
отношение к другим нациям
и
народностям.
Знает
народы: русские, татары,
коми-пермяки. Определяет
костюмы на иллюстративном
материале.
Знает
достопримечательности
своего города.

Сформи
рованность
адекватных
представлени
й
о
собственных
возможностях
, о насущно
необходимом
жизнеобеспеч
ении
Овладен
ие
начальными
навыками
адаптации в
динамично
изменяющемс
я
и
развивающем
ся мире
Овладен
ие социальнобытовыми
навыками,
используемы
ми
в
повседневной
жизни;

Знает полезные и
вредные продукты.
Умеет выразить своё
желание
о
посещении
туалета, утолении жажды
учителю.

Знает
название
столицы.
Знает
свою
национальность.
Знает полезные и
вредные продукты.
Умеет
сформулировать
возникшую
проблему
учителю.

народные костюмы на
иллюстративном
материале.
Знает полезные и
Знает
полезные
и
вредные продукты.
вредные продукты.
Умеет
Отдаёт предпочтение
сформулировать
полезным продуктам.
возникшую проблему со
Умеет вызвать скорую
здоровьем медицинскому помощь.
работнику.

Позиция школьника в
Позиция школьника
Позиция школьника
Позиция
стадии
формирования. сформирована.
сформирована.
сформирована
Сообщает о том, что плохо
Сообщает о том, что
себя чувствует/болен
плохо себя чувствует/болен
Адекватно реагирует
Адекватно реагирует
на медицинские процедуры на медицинские процедуры

Способность
соблюдать
культурногигиенические
навыки
(умывание, мытье рук,
чистка зубов)
Способность
правильно принимать пищу
Способность

Способность
соблюдать
культурногигиенические
навыки
(умывание, мытье рук,
чистка зубов)
Способность
правильно принимать пищу
Способность
26

Под
частичным
контролем взрослых моет
руки
после
туалета,
прогулки, перед едой;
умеет переодеваться на
урок физкультуры, на
прогулку, знает место для
одежды
и
обуви
в

школьника

Самостоятельно моет
руки
после
туалета,
прогулки,
перед
едой;
переодевается
на
урок
физкультуры, на прогулку,
прибирает одежду и обувь в
раздевалке
на
место.
Готовится
к
уроку,

соблюдать аккуратность во
внешнем
виде
(причесывается, опрятен в
одежде)
умеет переодеваться
на
урок
физкультуры,
складывать одежду, обувь
аккуратно;
Способность наводить
порядок в жилище (убирать
игрушки, вещи на место)
Умение дежурить в
классе
Умение
убирать
территорию от мусора
Выполняет простые
домашние
дела:
выбрасывает мусор,
поливает
цветы,
вытирает пыль,
кормит питомца.
Моет
посуду.
Накрывает на стол. Убирает
со стола
Владени
Приемлемым образом
е навыками выражает и негативные и
коммуникаци позитивные чувства
и
и
Умеет работать в
принятыми
больших
и
маленьких
нормами
группах
социального
Делится школьными
взаимодейств принадлежностями

соблюдать аккуратность во
внешнем
виде
(причесывается, опрятен в
одежде)
умеет переодеваться
на
урок
физкультуры,
складывать одежду, обувь
аккуратно;
Способность наводить
порядок в жилище (убирать
игрушки, вещи на место)
Умение дежурить в
классе
Умение
убирать
территорию от мусора
Выполняет простые
домашние
дела:
выбрасывает мусор,
поливает
цветы,
вытирает пыль,
кормит питомца.
Моет
посуду.
Накрывает на стол. Убирает
со стола
Приемлемым образом
выражает и негативные и
позитивные чувства
Умеет работать в
больших
и
маленьких
группах
Делится школьными
принадлежностями
27

раздевалке. Готовится к
уроку,
складывает
в
портфель
учебные
принадлежности. Умеет
дежурить в классе. Умеет
убирать территорию от
мусора,
пользуется
граблями, метлой.

складывает
в
портфель
учебные
принадлежности.
Умеет дежурить в классе.
Умеет убирать территорию
от
мусора,
пользуется
граблями,
метлой,
носилками.

Под
контролем
взрослого
умеет
взаимодействовать
с
продавцами,
сформулировать просьбу в
ситуации
приобретения
игрушек, канцтоваров.

Самостоятельно умеет
взаимодействовать
с
продавцами, сформулировать
просьбу
в
ситуации
приобретения
игрушек,
канцтоваров.

ия

способн
ость
к
осмыслению
социального
окружения,
своего места
в
нем,
принятие
соответствую
щих возрасту
ценностей и
социальных
ролей;

Ведёт себя вежливо и
уважительно
во
время
мероприятий
Разрешает конфликты
социально
приемлемым
образом, например, может
определить,
кто
будет
первым в игре (использует
считалки).
Спокойно
признаёт соответствующие
штрафы
за
нарушение
правил в игре
Знает свои личные
данные (имя, фамилию,
сколько лет).
Знает
ФИ
своих
родителей (или лиц их
заменяющих),
Знает
в
каком классе учиться, ИО
классного
руководителя.
Стабильное уважение к
старшим (открыть дверь,
пропустить
вперёд,
предложить
помощь).
Соблюдение дистанции по
отношению
к
любому
взрослому.
Невербально
проявляемая
вежливость
(улыбка
при
встрече,
обращении)
Обращение к старшим
исключительно на «Вы»

Ведёт себя вежливо и
уважительно
во
время
мероприятий
Разрешает конфликты
социально
приемлемым
образом, например, может
определить,
кто
будет
первым в игре (использует
считалки).
Спокойно
признаёт соответствующие
штрафы
за
нарушение
правил в игре
Знает свои личные
данные (ФИ, сколько лет
день рождения), ФИ своих
близких
(родителей,
братьев и сестер). Имена
бабушек и дедушек.
Знает в каком классе
учиться, ИО классного
руководителя,
имена
друзей.
Стабильное уважение
к старшим (открыть дверь,
пропустить
вперёд,
предложить
помощь).
Соблюдение дистанции по
отношению
к
любому
взрослому.
Невербально
проявляемая
вежливость
(улыбка
при
встрече,
обращении)
28

Знает свои личные
Знает личные данные
данные
(ФИО,
день своей семьи, устанавливает
рождения), ФИ своих родственные связи.
близких
родственников
Не
имеет
случаев
(бабушек, дедушек, дядь, правонарушений.
тёть).
Определяет
родственные связи.
Объясняет,
как
помогает друзьям.

Обращение к старшим
исключительно на «Вы»
приняти
Подражает поведению
Подражает поведению
е и освоение «хорошего ученика» под «хорошего ученика» под
социальной
постоянным
контролем постоянным
контролем
роли
взрослых;
взрослых.
Проявляет
обучающегос
Собирает портфель.
самостоятельность
в
я, проявление
процессе
обучения.
социально
Самостоятельно собирает
значимых
портфель.
мотивов
учебной
деятельности
сформи
Знает вежливые слова
Знает и использует в
рованность
(здравствуйте, до свидания, речи вежливые слова
навыков
спасибо, пожалуйста),
(здравствуйте, до свидания,
сотрудничест
Умеет здороваться и
спасибо, пожалуйста,
ва
с прощаться, знакомиться,
простите, добрый день,
взрослыми и вежливо просить,
добрый вечер)
сверстниками благодарить; умеет
Умеет обратиться,
в
разных обратиться, выразить свои
выразить свои желания и
социальных
желания и просьбы на
просьбы на уровне ученикситуациях
уровне ученик-учительучитель-родитель, ученикродитель, ученик-ученик;
ученик. Умеет здороваться
следует правилам в и прощаться, знакомиться,
простых играх;
вежливо просить,
ждёт свою очередь благодарить. Следует
в игре; помогает другим;
правилам в простых играх;
играет вместе с другими
ждёт свою очередь
детьми; играет, не мешая
в игре; помогает другим;
другим;
играет вместе с другими
относится к
детьми; играет, не мешая
29

сформирован
стереотип
поведения
«хорошего ученика» под
частичным
контролем
взрослых;
проявляет
активность,
самостоятельность
в
процессе обучения

сформирован стереотип
поведения
«хорошего
ученика» под минимальным
контролем
взрослых;
активен, самостоятелен в
процессе обучения;

Знает и использует в
речи при напоминании
вежливые
слова
(здравствуйте,
до
свидания,
спасибо,
пожалуйста,
простите,
доброе утро, добрый день,
спокойной ночи), умеет
обратиться, выразить свои
желания и просьбы на
уровне
ученик-учительродитель, ученик-ученик,
ученик-сотрудник школы;
умеет работать в паре в
игре, учебной ситуации
при частичной помощи
взрослого,
соблюдает
правила
коллективной
игры
при
частичной

Знает и использует в
речи вежливые слова, умеет
обратиться, выразить свои
желания
и
просьбы
с
посторонними
людьми;
умеет работать в игре,
учебной ситуации в паре
самостоятельно, в группе при
частичной
помощи
взрослого,
соблюдает
правила коллективной игры
самостоятельно, . является
инициатором коллективных
игр.

партнёрам уважительно,
например, без споров
принимает разных
партнёров по игре,
предлагает помощь;
спокойно реагирует на
проигрыш.

другим;

помощи взрослого.

воспита
ние
эстетических
потребностей
, ценностей и
чувств

Умеет
различать
«красивое» и «некрасивое»
на
иллюстративном
материале.
Пассивный интерес к
посещению
учреждений
культуры:
библиотеки,
клуба, музея.

относится к
партнёрам уважительно,
например, без споров
принимает разных
партнёров по игре,
предлагает помощь;
спокойно реагирует на
проигрыш.
Умеет
различать
«красивое» и «некрасивое»
на
иллюстративном
материале,
объясняет
почему?
Знает
учреждения
культуры
города:
библиотека.

развити
е этических
чувств,
проявление
доброжелател
ьности,
эмоциональн
онравственной
отзывчивости
и
взаимопомощ

Соблюдает
правила поведения в школе,
общественных местах (в
магазине,
общественном
транспорте,
кафе,
кинотеатре, музее и т.д.).
Проявляет
доброжелательность
в
отношении
с
одноклассниками,
родными.
Разговаривает

Соблюдает
правила поведения в школе,
общественных местах (в
магазине,
общественном
транспорте,
кафе,
кинотеатре, музее и т.д.).
Проявляет
доброжелательность
в
отношении
с
одноклассниками,
родными.
Разговаривает
30

Умеет
различать
«красивые»
и
«некрасивые» поступки,
объясняет почему?
Посещает
учреждения
культуры:
библиотеку, клуб, музей,
картинную
галерею
вместе
с
классом,
родителями.
Соблюдает правила
поведения в школе, в
общественных местах под
частичным
контролем
взрослых.
Проявляет
доброжелательность,
отзывчивость
в
отношении с учащимися,
сотрудниками школы.
Знает
эмоции:
радость,
грусть,

Вносит практические
предложения, как нужно
вести себя детям, чтобы их
поступки
стали
правильными; участвует в
преобразовании
«некрасивое» в «красивое» в
окружающем
мире;
Посещает
школьную,
детскую
библиотеку
самостоятельно.
Соблюдает
правила
поведения в школе, в
общественных
местах
самостоятельно.
Проявляет
доброжелательность,
отзывчивость в отношении с
окружающими,
посторонними людьми.
Знает эмоции: радость,
грусть, удивление, страх,
злость; различает их на

и, проявление спокойно, не привлекает
сопереживани внимания
я к чувствам
Мусор бросает в
других людей урну
Проявляет
сопереживание
Отзывчив на просьбы
Знает
эмоции:
радость, грусть, различает
их на картинном материале,
показывает мимикой.
сформи
рованность
установки на
безопасный,
здоровый
образ жизни,
наличие
мотивации к
творческому
труду, работе
на результат,
бережному
отношению к
материальны
м и духовным
ценностям

Знает название частей
тела: голова, туловище,
руки, ноги, их назначение.
Делает
зарядку,
физминутки, гуляет на
прогулках в школе и дома, в
соответствии с режимом
дня, знает их значение.
Запирает дверь на ключ.
Открывает дверь.
Ходит, катается на
велосипеде по тротуару
Останавливается
перед проезжей частью
При переходе улицы
смотрит по сторонам
При переходе улицы
выбирает
пешеходный
переход
Умеет
приемлемым

спокойно, не привлекает
внимания
Мусор бросает в
урну.
Проявляет
сопереживание
Отзывчив на просьбы.
Знает
эмоции:
радость, грусть, удивление;
различает их на картинном
материале,
показывает
мимикой.
Знает название частей
тела: голова, туловище,
левую и правую руку, левую
и правую ногу; органы
зрения, слуха, правила
бережного отношения к
органам слуха и зрения.
Знает полезные и
вредные
привычки.
Называет свои привычки.
Делает зарядку, гуляет
на прогулках в школе и
дома, в соответствии с
режимом дня, знает их
значение. Запирает дверь на
ключ.
Открывает дверь.
Ходит, катается на
велосипеде по тротуару
Останавливается
31

удивление,
различает
картинном
показывает
определяет
людей.

страх; картинном
материале,
их
на показывает
мимикой;
материале, определяет у других людей.
мимикой;
у
других

Знает
название
частей
тела:
голова,
туловище, левую руку,
правую руку, левую ногу,
правую ногу, левый глаз,
правый
глаз,
нос
посередине (в центре)
лица.
Знает
органы
зрения, слуха, правила
бережного отношения к
ним. Знает требования к
гигиене рук, соблюдает
их, совершает утренний и
вечерний
туалет
под
контролем
родителей.
Соблюдает режим дня,
прогулок под постоянным
контролем взрослых.
Различает полезные
и вредные привычки.

Знает название частей
тела:
голова,
туловище,
левую руку, правую руку,
левую ногу, правую ногу,
левый глаз, правый глаз,
левое ухо, правое ухо, нос
посередине (в центре) лица.
Знает
органы
обоняния,
вкуса, правила бережного
отношения к ним.
Соблюдает режим дня
под постоянным контролем
взрослых. Знает алгоритм
режима
дня.
Отдаёт
предпочтение
полезным
привычкам.
Бережно
относится
к
школьному
имуществу под постоянным
контролем взрослых.
Экономит свет и воду

образом выражать отказ от
участия в опасных для
здоровья
видах
деятельности
(например,
демонстрирует
твёрдый
отказ и сообщает близкому
взрослому о ситуации,
когда кто-то настойчиво
предлагает
играть
со
спичками
Бережёт свои учебные
принадлежности, учебники.
Проявляет творчество
на
уроках
трудового
обучения.
Поддерживает
порядок на рабочем месте
(парте)
Возвращает вещи на
свои места
Спрашивает
разрешение, перед тем как
взять чужую вещь
Возвращает взятые на
время вещи
Бережно обращается с
чужим имуществом

перед проезжей частью
При переходе улицы
смотрит по сторонам
При переходе улицы
выбирает
пешеходный
переход
Умеет
приемлемым
образом выражать отказ от
участия в опасных для
здоровья
видах
деятельности
(например,
демонстрирует
твёрдый
отказ и сообщает близкому
взрослому о ситуации,
когда кто-то настойчиво
предлагает
играть
со
спичками
Бережёт свои учебные
принадлежности, учебники.
Проявляет творчество
на
уроках
трудового
обучения.
Поддерживает
порядок на рабочем месте
(парте)
Возвращает вещи на
свои места.
Спрашивает
разрешение, перед тем как
взять чужую вещь.
Возвращает взятые на
время вещи.
32

Бережно относится к
вещам
одноклассников
под
постоянным
контролем взрослых.
Знает об экономии
света, воды.
Проявляет
инициативу в трудовых
делах,
творчество
на
уроках
и
внеурочной
деятельности.

под контролем взрослых.
Проявляет инициативу в
трудовых делах, творчество
на уроках и внеурочной
деятельности.

Бережно обращается с
чужим имуществом.
Проявле

Выполняет простые
ние
поручения учителя. Знает
готовности к назначение
кабинетов:
самостоятель класс, столовая, спортзал,
ной жизни
медицинский.

Знает адрес школы,
свой
домашний
адрес.
Знает
школьные
помещения:
спортзал,
столовая,
библиотека.
Ориентируется
в
них.
Самостоятельно приходит в
школу и домой. Выполняет
простые
поручения
учителя.

33

Знает адрес школы,
свой домашний адрес, 2
центральные улицы, умеет
найти дорогу от дома до
школы, от школы домой
самостоятельно.
Знает
названия
кабинетов,
профессии
сотрудников,
которые
работают в школе.

Знает адрес школы,
свой
домашний
адрес.
Называет улицы города.
Ориентируется в школьных
кабинетах, знает профессии
сотрудников,
которые
работают в школе.

Программа оценки предметных результатов (младшие школьники)
Русский язык. 1 класс
Минимальный уровень:
•
деление слов на слоги;
•
списывание по слогам и целыми словами с печатного текста с орфографическим
проговариванием с помощью учителя;
•
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-3 слова);
•
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия с помощью
учителя;
•
составление предложений по серии сюжетных картинок с помощью учителя;
Достаточный уровень:
•
списывание печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
•
запись под диктовку текст (10-15 слов);
•
дифференциация и подбор слова различных категорий по вопросу (название
предметов, действий) с помощью учителя;
•
составление предложений, постановка знаков препинания в конце предложения
(точка, вопросительный и восклицательный знак);
•
выделение темы текста (о чем идет речь) с помощью учителя;
•
самостоятельная запись 1-2 предложений из составленного текста после его
анализа.
2 класс
Минимальный уровень:
•
деление слов на слоги для переноса;
•
списывание по слогам и целыми словами с печатного текста с орфографическим
проговариванием;
•
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с помощью
учителя;
•
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки с
помощью учителя;
•
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок с помощью учителя;
•
выделение из текста предложений на заданную тему с помощью учителя;
Достаточный уровень:
•
списывание печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
•
запись под диктовку текст, включающие слова с изученными орфограммами (1520 слов);
•
дифференциация и подбор слова различных категорий по вопросу (название
предметов, действий и признаков предметов);
•
составление и распространение предложений, постановка знаков препинания в
конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак) с помощью учителя;
•
деление текста на предложения с помощью учителя;
•
выделение темы текста (о чем идет речь), озаглавливание его с помощью учителя.
•
самостоятельная запись 2-3 предложений из составленного текста после его
анализа.
3 класс
Минимальный уровень:
•
деление слов на слоги для переноса;
•
орфографическим проговариванием;
•
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;
34

дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки с
помощью учителя;
•
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок с помощью учителя;
•
выделение из текста предложений на заданную тему;
•
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
•
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
•
запись под диктовку текст, включающие слова с изученными орфограммами (2530 слов);
•
дифференциация и подбор слова различных категорий по вопросу (название
предметов, действий и признаков предметов) с частичной помощью учителя;
•
составление и распространение предложений, установление связи между словами
с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);
•
деление текста на предложения;
•
выделение темы текста (о чем идет речь), озаглавливание его с частичной
помощью учителя;
•
самостоятельная запись 2-3 предложений из составленного текста после его
анализа.
4 класс
Минимальный уровень:
•
деление слов на слоги для переноса;
•
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
•
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;
•
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
•
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок с частичной помощью учителя;
•
выделение из текста предложений на заданную тему;
•
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
•
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
•
запись под диктовку текст, включающие слова с изученными орфограммами (3035 слов);
•
дифференциация и подбор слова различных категорий по вопросу (название
предметов, действий и признаков предметов);
•
составление и распространение предложений, установление связи между словами
с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);
•
деление текста на предложения;
•
выделение темы текста (о чем идет речь), озаглавливание его;
•
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его
анализа.
Чтение
1 класс
•

•

Минимальный
осознанно читать текст вслух по слогам;
35

пересказывать содержание прочитанного текста с помощью учителя;
участвовать в коллективной работе с помощью учителя;
выразительно читать наизусть 2-3 коротких стихотворения.
Достаточный уровень:
•
читать текст после предварительного анализа;
•
отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;
•
читать текст в слух;
•
выделять главных действующих героев с помощью учителя;
•
читать небольшие диалоги по ролям (после предварительного разбора) с помощью
учителя;
•
выразительно читать наизусть 2-3 стихотворения.
2 класс
•
•
•

Минимальный уровень:
осознанно читать текст вслух по слогам и целыми словами; пересказывать содержание
прочитанного текста по вопросам с помощью учителя;
участвовать в коллективной работе с помощью учителя; выразительно читать наизусть 3-4
коротких стихотворения.
Достаточный уровень:
читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами; отвечать на вопросы
учителя по прочитанному тексту с помощью учителя; определять основную мысль текста после
предварительного анализа с помощью учителя; читать текст в слух;
выделять главных действующих героев;
читать диалоги по ролям (после предварительного разбора) с помощью учителя
пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя; выразительно читать
наизусть 3-4 стихотворения.
3 класс
Минимальный уровень:
•
осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами;
• пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам с помощью учителя
• участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев с помощью учителя;
• выразительно читать наизусть 4-5 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
• читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами сложные по
семантике и структуре слова — по слогам) с соблюдением пауз; отвечать на вопросы учителя
по прочитанному тексту; определять основную мысль текста после предварительного его
анализа с помощью учителя;
читать текст про себя, выполняя задание учителя;
выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их поступкам;
читать диалоги по ролям (после предварительного разбора) с помощью
учителя;
пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план;
выразительно читать наизусть 5-6 стихотворений.
4 класс
Минимальный уровень:
•
осознанно и правильно читать текст в слух целыми словами;
•
пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам с частичной
помощью учителя;
•
участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий с
36

помощью учителя;
•
выразительно читать наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
•
читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные
по семантике и структуре слова — по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим
тоном голоса и темпом речи;
•
отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;
•
определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
•
читать текст про себя, выполняя задание учителя;
•
выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их
поступкам;
•
читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
•
пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или
иллюстрацию;
•
выразительно читать наизусть 7-8 стихотворений.
Математика
1 класс
Минимальный уровень:
•
знать числовой ряд 1—10 в прямом порядке;
• понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания.
•
откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 10 с помощью
учителя;
•
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в
пределах 10;
•
различать числа, полученные при счете и измерении;
•
записывать числа, полученные при измерении;
•
решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи
при помощи учителя;
•
чертить отрезок с помощью учителя.
Достаточный уровень:
•
знать числовой ряд 1—10 в прямом и обратном порядке;
•
усвоить смысл арифметических действий сложения и вычитания,
•
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы;
•
считать, присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами
nol. 2, в пределах 10;
• откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 10;
•
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в
пределах 10;
•
различать числа, полученные при счете и измерении;
•
решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические
задачи с помощью учителя;
•
различать прямые линии, кривые линии, отрезок.
•
чертить прямоугольник (квадрат), треугольник по точкам (с помощью учителя).
2 класс
Минимальный уровень:
знать числовой ряд 1—20 в прямом порядке;
понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, знать названия
компонентов сложения, вычитания, знать переместительное свойство сложения; знать единицы
(меры) измерения стоимости, длины, массы, знать названия элементов четырехугольников.
откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 20 с помощью
37

учителя;
•
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в
пределах 20 с помощью учителя;
различать числа, полученные при счете и измерении; записывать числа, полученные при
измерении одной мерой; определять время по часам с точностью до 1 час с помощью
учителя;
решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи при
помощи учителя;
•
решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);
•
различать прямую, кривую линии, отрезок.
• чертить прямоугольник (квадрат), треугольник (с помощью учителя).
Достаточный уровень:
•
знать числовой ряд 1—20 в прямом и обратном порядке;
•

усвоить смысл арифметических действий сложения и вычитания; знать названия
компонентов сложения, вычитания; знать переместительное свойство сложения; знать единицы
(меры) измерения стоимости, длины, массы знать названия элементов четырехугольников,
прямоугольников, квадрата, считать, присчитывая, отсчитывая по единице и равными
числовыми
группами по 1,2, в пределах 20; откладывать, используя счетный материал, любые
числа в пределах 20;
•
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в
пределах 20, практически пользоваться переместительным свойством, различать числа,
полученные при счете и измерении; записывать числа, полученные при измерении одной мерой,
определять время по часам хотя бы одним способом с точностью сложения до 1 часа;
• решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи;
•
кратко записывать, решать составные арифметические задачи в два действия
(с помощью учителя);
•
различать прямую, кривую линии, отрезок;
•
чертить прямоугольник квадрат, треугольник (с помощью учителя).
3 класс
Минимальный уровень:
•
знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке с помощью учителя;
•
понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части).
•
знать названия компонентов сложения, вычитания;
•
знать таблицу умножения однозначных чисел до 5;
•
знать переместительное свойство сложения и умножения;
•
знать порядок действий в примерах в два арифметических действия;
•
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени, стоимости и
их соотношения;
•
называть порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года с помощью
учителя;
•
знать названия элементов четырехугольников.
•
откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100 с
помощью учителя;
•
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
•
пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения
произведения, так и частного с помощью учителя;
•
практически пользоваться переместительным свойством сложения и умножения с
38

помощью учителя;
•
различать числа, полученные при счете и измерении;
•
записывать числа, полученные при измерении двумя мерами;
•
определять время по часам хотя бы одним способом; пользоваться календарем для
установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах, месяцев в году с помощью
учителя;
•
решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи;
•
решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);
•
чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг с помощью
учителя;
Достаточный уровень:
•
знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке;
•
усвоить смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части и по содержанию), различие двух видов деления на уровне
практических действий, способы чтения и записи каждого вида деления;
•
знать названия компонентов сложения, вычитания;
•
знать таблицы умножения чисел в пределах 20 понимать связь таблиц умножения
и деления;
знать переместительное свойство сложения и умножения;
• знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия;
•
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени, стоимости и
их соотношения;
•
знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года;
•
знать названия элементов четырехугольников.
•
считать, присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по
2, 5, 4, в пределах 100; откладывать, используя счетный материал, любые числа в п ределах 100;
•
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
•
использовать знание таблиц умножения для решения соответствующих примеров
на деление;
•
пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения
произведения, так и частного;
•
практически пользоваться переместительным свойством сложения и умножения;
•
различать числа, полученные при счете и измерении;
•
записывать числа, полученные при измерении двумя мерами.
•
определять время по часам хотя бы одним способом с точностью до 1 мин;
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах,
месяцев в году;
•
решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические
задачи;
•
кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические
задачи в два действия (с помощью учителя).
•
чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг;
•
чертить прямоугольник (квадрат), треугольник.
4 класс
Минимальный уровень:
•
знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке;
•
понимать смысл арифметических действий деления; сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части).
знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения,
знать таблицу умножения однозначных чисел до 5; понимать связь таблиц
39

умножения и деления;
знать переместительное свойство сложения и умножения; знать порядок действий в
примерах в два арифметических действия;
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени, стоимости и их
соотношения;
•
называть порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года;
•
знать различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур с
помощью учителя;
•
знать названия элементов четырехугольников.
•
откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100;
•
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
•
пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения
произведения, так и частного;
•
практически пользоваться переместительным свойством сложения и умножения;
• различать числа, полученные при счете и измерении;
• записывать числа, полученные при измерении двумя мерами;
• определять время по часам хотя бы одним способом; пользоваться календарем для
установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах, месяцев в году;
• решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи;
• решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);
• различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;
• узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение фигур без вычерчивания;
• чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг;
• чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной
бумаге (с помощью учителя).
Достаточный уровень:
• знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке;
• усвоить смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления
(на равные части и по содержанию), различие двух видов деления на уровне практических
действий, способы чтения и записи каждого вида деления;
• знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
• знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правило умножения чисел
1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
• понимать связь таблиц умножения и деления;
• знать переместительное свойство сложения и умножения;
• знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия;
• знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени, стоимости и их
соотношения;
• знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года;
• знать различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;
• знать названия элементов четырехугольников.
• считать, присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4,
в пределах 100; откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100;
• выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;
• использовать знание таблиц умножения для решения соответствующих примеров на
деление;
• пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения
произведения, так и частного;
• практически пользоваться переместительным свойством сложения и умножения;
• различать числа, полученные при счете и измерении;
• записывать числа, полученные при измерении двумя мерами;
40

• определять время по часам хотя бы одним способом с точностью до 1 мин; пользоваться

календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах, месяцев в
году;
• решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи;
• кратко записывать, моделировать содержание, решать составные
арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);
•
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину
ломаной;
•
узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых,
кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;
• чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг;
•
чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге (с помощью учителя).
Окружающий мир 1класс
Минимальный уровень:
•
узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях с
помощью учителя;
•
относить изученные объекты к определенным группам (корова - домашнее
животное) с помощью учителя;
•
называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе
(фрукты; птицы; зимняя одежда) с помощью учителя;
•
знать основные правила личной гигиены;
•
иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе
и обществе;
•
выполнять здания под контролем учителя;
•
владеть несложными санитарно-гигиеническими навыками (мыть руки, чистить
зубы, расчесывать волосы и т. п.);
•
составлять повествовательный или описательный рассказ из 1 -2 предложений об
изученных объектах по предложенному плану с помощью учителя;
•
адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях реальной или
смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
•
узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных
условиях
•
знать правила гигиены;
•
знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
• проявлять интерес, активность и самостоятельность в работе на уроке;
•
применять сформированные знания и умения при решении новых учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач с помощью учителя.
•
понимать замечания, адекватно воспринимать похвалу;
•
адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;
• совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;
•
выполнять доступные природоохранительные действия;
•
быть готовыми к использованию сформированных умений при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
2 класс
Минимальный уровень:
•
узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях с
помощью учителя;
•
иметь представления о назначении объектов изучения;
41

•

относить изученные объекты к определенным группам (корова - домашнее

животное);
называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе
(фрукты; птицы; зимняя одежда) с помощью учителя; знать требования к режиму дня
школьника и понимать необходимость его выполнения;
•
знать основные правила личной гигиены;
•
иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе
и обществе;
•
выполнять здания под контролем учителя, понимать оценку педагога;
•
знакомиться с детьми, предлагать совместную игру и отвечать на приглашение
(давать согласие или отказываться);
•
владеть несложными санитарно-гигиеническими навыками (мыть руки, чистить
зубы, расчесывать волосы и т. п.);
•
ухаживать за комнатными растениями; подкармливать птиц, живущих около
школы;
•
составлять повествовательный или описательный рассказ из 2-3 предложений об
изученных объектах по предложенному плану с помощью учителя;
•
адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях реальной или
смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
•
знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
•
быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач с помощью учителя.
•
понимать замечания, адекватно воспринимать похвалу;
•
проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного
общения с детьми; адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;
•
совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;
•
выполнять доступные природоохранительные действия;
•
быть готовыми к использованию сформированных умений при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
•

3 класс
Минимальный уровень:
•
узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
•
иметь представления о назначении объектов изучения;
•
относить изученные объекты к определенным группам (корова - домашнее
животное);
•
называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе
(фрукты; птицы; зимняя одежда);
•
знать требования к режиму дня школьника и понимать необходимость его
выполнения;
•
знать основные правила личной гигиены;
•
иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе
и обществе;
•
выполнять здания под контролем учителя, адекватно оценивать свою работу,
проявлять к ней ценностное отношение, понимать оценку педагога;
•
знакомиться с детьми, предлагать совместную игру и отвечать на приглашение
(давать согласие или отказываться);
•
владеть несложными санитарно-гигиеническими навыками (мыть руки, чистить
зубы, расчесывать волосы и т. п.);
•
владеть навыками самообслуживания (чистить одежду щеткой, хранить ее на
42

вешалке, чистить кожаную обувь, мыть посуду после еды и т. п.) с помощью учителя;
•
ухаживать за комнатными растениями; подкармливать птиц, живущих около
школы;
•
составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану с помощью учителя;
•
адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях; адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях реальной или
смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
•
узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных
условиях;
•
знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
•
быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач с помощью учителя.
•
применять сформированные знания и умения при решении новых учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач с помощью учителя.
•
отвечать и задавать вопросы учителю по содержанию изученного, проявлять
желание рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
•
понимать замечания, адекватно воспринимать похвалу;
•
проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного
общения с детьми; адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;
•
совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;
•
выполнять доступные природоохранительные действия;
•
быть готовыми к использованию сформированных умений при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
4 класс
Минимальный уровень:
•
узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
•
иметь представления о назначении объектов изучения;
•
относить изученные объекты к определенным группам (корова -домашнее
животное);
•
называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе
(фрукты; птицы; зимняя одежда);
•
знать требования к режиму дня школьника и понимать необходимость его
выполнения;
•
знать основные правила личной гигиены;
•
иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе
и обществе;
•
выполнять здания под контролем учителя, адекватно оценивать свою работу,
проявлять к ней ценностное отношение, понимать оценку педагога;
•
знакомиться с детьми, предлагать совместную игру и отвечать на приглашение
(давать согласие или отказываться);
•
владеть несложными санитарно-гигиеническими навыками (мыть руки, чистить
зубы, расчесывать волосы и т. п.);
•
владеть навыками самообслуживания (чистить одежду щеткой, хранить ее на
вешалке, чистить кожаную обувь, мыть посуду после еды и т.
п.);
•
ухаживать за комнатными растениями; подкармливать птиц, живущих около
школы;
•
составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5 предложений об
43

изученных объектах по предложенному плану;
•
адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях; адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях реальной или
смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
•
узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных
условиях;
•
иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире
•
относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации (волк — дикое животное, зверь (млекопитающее), животное,
санитар леса);
•
знать отличительные существенные признаки групп объектов;
•
знать правила гигиены органов чувств;
•
знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
•
быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
•
проявлять интерес, активность и самостоятельность в работе на уроке;
•
применять сформированные знания и умения при решении новых учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач
•
развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам
•
отвечать и задавать вопросы учителя по содержанию изученного, проявлять
желание рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
•
выполнять задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и
итогового контроля), качественно осмысленно оценивать свою работу и работу
одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение, понимать замечания, адекватно
воспринимать похвалу;
•
проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного
общения с детьми; адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;
•
совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;
•
выполнять доступные природоохранительные действия;
•
быть готовыми к использованию сформированных умений при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Музыка 1 класс
Минимальный уровень
•
понимание роли музыки в жизни человека;
•
овладение элементами музыкальной культуры;
•
элементарные эстетические представления;
•
эмоциональное восприятие музыки во время слушания музыкальных
произведений.
Достаточный уровень
•
умение откликаться на музыку с помощью простейших движений;
•
понимание роли музыки в жизни человека;
•
эмоциональное осознанное восприятие музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
•
способность к эмоциональному отклику на музыку разных жанров;
•
владение навыками выражения своего отношения к пластике, мимике.
2 класс
Минимальный уровень
44

понимание роли музыки в жизни человека;
овладение элементами музыкальной культуры, в процессе формирования интереса
к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
•
эмоциональное осознанное восприятие музыки во время слушания музыкальных
произведений;
•
способность к элементарному выражению своего отношения к музыке в слове
(эмоциональный словарь), пластике, жесте, мимике;
•
владение элементарными певческими умениями и навыками (координация между
слухом и голосом);
•
овладение навыками элементарного музицирования на простейших инструментах
(ударно-шумовых).
Достаточный уровень
•
способность к эмоциональному отклику на музыку разных жанров;
•
владение навыками выражения своего отношения к музыке в слове
(эмоциональный словарь), пластике, жесте, мимике;
•
владение певческими умениями и навыками (координация между слухом и
голосом, выработка унисона
•
умение откликаться на музыку с помощью простейших движений и пластического
интонирования;
•
умение определять виды музыки;
•
элементарное представление об элементах музыкальной грамоты.
3 класс
•
•

Минимальный уровень
•
овладение элементами музыкальной культуры, в процессе формирования интереса
к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
•
сформированность эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений;
•
способность к эмоциональному отклику на музыку разных жанров;
•
владение элементарными певческими умениями и навыками (координация между
слухом и голосом, выработка унисона, кантилены, спокойного певческого дыхания);
•
умение определять некоторые виды музыки, звучание некоторых музыкальных
инструментов,
•
овладение навыками элементарного музицирования на простейших инструментах
(ударно-шумовых);
Достаточный уровень
•
овладение элементами музыкальной культуры, в процессе формирования интереса
к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края;
•
сформированность элементарных эстетических суждений;
•
эмоциональное осознанное восприятие музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
•
умение воспринимать музыкальные произведения с ярко +выраженным
жизненным содержанием;
•
владение певческими умениями и навыками (координация между слухом и
голосом, выработка унисона, кантилены, спокойного певческого дыхания), выразительное
исполнение песен;
•
умение использовать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений;
•
владение элементами музыкальной грамоты.
4 класс
45

Минимальный уровень
•
сформированность эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров;
•
способность к эмоциональному отклику на музыку разных жанров;
•
умение воспринимать музыкальные произведения с ярко выраженным жизненным
содержанием;
•
способность к элементарному выражению своего отношения к музыке в слове
(эмоциональный словарь), пластике, жесте, мимике;
•
умение определять некоторые виды музыки, звучание некоторых
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
Достаточный уровень
•
наличие эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений
различных жанров;
•
умение воспринимать музыкальные произведения с ярко выраженным жизненным
содержанием, определение их характера и настроения;
•
умение откликаться на музыку с помощью простейших движений и пластического
интонирования,
•
умение определять виды музыки, звучание различных музыкальных
инструментов, в том числе и современных электронных;
•
наличие навыков музицирования на некоторых инструментах (ударношумовых,
народных);
•
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной
речи.
Изобразительное искусство 1 класс
Минимальный уровень
•
умение организовывать свое рабочее место в зависимости от характера
выполняемой работы с помощью учителя;
•
правильно сидеть за столом, располагать лист бумаги на столе, держать карандаш,
кисть и др.;
•
умение изображать, по воображению предметы несложной формы и конструкции
с помощью учителя.
Достаточный уровень
•
умение самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от
характера выполняемой работы с помощью учителя;
•
правильно сидеть за столом, располагать лист бумаги на столе, держать карандаш,
кисть и др.;
•
умение изображать, по воображению предметы несложной формы и конструкции;
•
умение изображать с натуры предметы несложной формы;
•
умение применять приемы работы карандашом, с целью передачи фактуры
предмета;
2 класс
Минимальный уровень
•
умение самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от
характера выполняемой работы с помощью учителя;
•
правильно сидеть за столом, располагать лист бумаги на столе, держать карандаш,
кисть и др.;
•
умение изображать, по воображению предметы несложной формы и конструкции
с помощью учителя;
•
умение изображать с натуры предметы несложной формы;
•
умение применять приемы работы карандашом, с целью передачи фактуры
предмета с помощью учителя.
Достаточный уровень
46

•
•

умение следовать при выполнении работы инструкциям учителя;
передавать в рисунке содержание несложных произведений в соответствии с

темой;
•

умение применять приемы работы карандашом, с целью передачи фактуры

предмета;
умение ориентироваться в пространстве листа;
умение
оценивать
результаты
собственной
художественно-творческой
деятельности и одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец) с помощью
учителя;
•
умение рисовать с натуры, по памяти после предварительных наблюдений и
адекватно передавать все признаки и свойства изображаемого объекта с помощью учителя.
3 класс
•
•

Минимальный уровень
•
умение следовать при выполнении работы инструкциям учителя;
•
передавать в рисунке содержание несложных произведений в соответствии с
темой
•
умение применять приемы работы карандашом, с целью передачи фактуры
предмета
•
умение ориентироваться в пространстве листа;
•
умение
оценивать
результаты
собственной
художественно-творческой
деятельности и одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец) с помощью
учителя;
•
умение рисовать с натуры, по памяти после предварительных наблюдений и
адекватно передавать все признаки и свойства изображаемого объекта с помощью учителя.
Достаточный уровень
•
следовать при выполнении работы инструкциям учителя
•
умение самостоятельно оценивать результаты собственной художественнотворческой деятельности и одноклассников с помощью учителя;
•
целесообразно организовать свою изобразительную деятельность, планировать
работу;
•
умение применять приемы работы карандашом, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета с помощью учителя;
•
размещать изображение одного или группы предметов в соответствии с
параметрами изобразительной поверхности.
4 класс
Минимальный уровень
•
следовать при выполнении работы инструкциям учителя;
•
умение самостоятельно оценивать результаты собственной художественнотворческой деятельности и одноклассников;
•
целесообразно организовать свою изобразительную деятельность, планировать
работу с частичной помощью учителя;
•
умение применять приемы работы карандашом, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета с частичной помощью учителя;
•
размещать изображение одного или группы предметов в соответствии с
параметрами изобразительной поверхности с частичной помощью учителя.
•
Достаточный уровень
•
планировать работу; осуществлять текущий самоконтроль выполняемых
практических действий и корректировку хода практической работы;
•
умение изображать с натуры, по памяти, представлению, воображению предметы
несложной формы и конструкции;
47

умение устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами.
Ручной труд 1 класс
Минимальный уровень
•
знание правил организации рабочего места;
•
знание видов трудовых работ;
•
знание названий и свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда, правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними с
помощью учителя;
•
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, правил
техники безопасной работы с колющими режущими инструментами с помощью
учителя
•
Знание приемов работы (разметки деталей) используемые на уроках ручного
труда с помощью учителя
Достаточный уровень
• умение работать с разнообразной наглядностью
• выполнять общественные поручения по уборке класса
• умение осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий с
помощью учителя
2 класс
•

Минимальный уровень
•
Знание видов трудовых работ
•
знание названий и свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда, правил их хранения с помощью учителя,
•
знание приемов работы (разметки деталей) с помощью учителя
•
умение самостоятельно организовать свое рабочее место в зависимости от
характера выполняемой работы
•
умение анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть
его признаки и свойства с помощью учителя;
•
умение работать с доступными материалами (глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном) с помощью учителя
Достаточный уровень
• знание видов художественных ремесел;
• знание об эстетической ценности вещей;
• умение руководствоваться правилами безопасной работы режущими и колющими
инструментами,
• оценивать свое изделие (красиво, некрасиво) выполнять общественные поручения по
уборке класса.
3 класс
Минимальный уровень
•
знание правил организации рабочего места;
•
знание названий и свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда, правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
•
умение самостоятельно организовать свое рабочее место в зависимости от
характера выполняемой работы, рационально располагать инструменты, материалы и
приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте;
•
умение анализировать объект, подлежащий изготовлению; определять способы
соединения деталей;
Достаточный уровень
• умение составлять стандартный план работы по пунктам с помощью учителя;
48

• умение работать с доступными материалами (глиной и пластилином; природными

материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом)
• знание видов художественных ремесел;
• умение находить необходимую информацию в материалах учебника, рабочей тетради.
• умение руководствоваться правилами безопасной работы режущими и колющими
инструментами, соблюдать санитарно-гигиенические требования при выполнении трудовых
работ;
• умение осознанно подбирать материалы их по физическим, декоративнохудожественным
свойствам с помощью учителя.
• умение работать с разнообразной наглядностью: составлять план работы над изделием с
помощью учителя;
• умение осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и
корректировку хода практической работы;
• оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное)
4 класс
Минимальный уровень:
•
знание правил организации рабочего места;
•
знание видов трудовых работ;
•
знание названий и свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда, правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
•
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
•
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного
труда;
•
умение самостоятельно организовать свое рабочее место в зависимости от
характера выполняемой работы, рационально располагать инструменты, материалы и
приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте;
•
умение анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть
его признаки и свойства; определять способы соединения деталей с частичной помощью
учителя.
•
умение составлять стандартный план работы по пунктам с частичной помощью
учителя;
•
умение владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов с частичной помощью учителя;
•
умение работать с доступными материалами (глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной);
•
умение выполнять несложный ремонт одежды.
Достаточный уровень:
•
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность
действий и самодисциплину;
•
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
•
знание видов художественных ремесел;
•
умение находить необходимую информацию в материалах учебника, рабочей
тетради;
•
умение руководствоваться правилами безопасной работы режущими и колющими
инструментами, соблюдать санитарно-гигиенические требования при выполнении трудовых
работ;
•
умение осознанно подбирать материалы их по физическим, декоративнохудожественным и конструктивным свойствам;
•
умение отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей
49

оптимальные и доступные технологические приемы ручной обработки; экономно расходовать
материалы;
•
умение работать с разнообразной наглядностью: составлять план работы над
изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавать простейшие
технические рисунки, схемы, чертежи, читать их и действовать в соответствии с ними в
процессе изготовления изделия;
•
умение осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических
действий и корректировку хода практической работы;
•
оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);
•
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и
их результатами;
•
выполнять общественные поручения по уборке класса/мастерской после уроков
трудового обучения.
Адаптивная физическая культура
1 класс
Минимальный уровень:
•
представления о правильной осанке;
•
видах стилизованной ходьбы под музыку; корригирующих упражнениях в
постановке головы, плеч, позвоночного столба, положения тела (стоя, сидя, лежа), упражнениях
для укрепления мышечного корсета;
•
представления о двигательных действиях;
•
знание строевых команд;
•
умение вести подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
•
представления о бережном обращении с инвентарем и оборудованием,
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
•
знания о физической культуре как средства укрепления здоровья, физического
развития и физического совершенствования человека;
•
выполнение комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
•
участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
•
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных
видах двигательной активности;
•
знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием;
•
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
2 класс
Минимальный уровень:
•
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
•
представления о правильной осанке; видах стилизованной ходьбы под музыку;
корригирующих упражнениях в постановке головы, плеч, позвоночного столба, положения тела
(стоя, сидя, лежа), упражнениях для укрепления мышечного корсета;
•
представления о двигательных действиях; знание строевых команд; умение вести
подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
•
представления о бережном обращении с инвентарем и оборудованием,
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
•
знания о физической культуре как средства укрепления здоровья, физического
50

развития и физического совершенствования человека;
•
выполнение комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
•
участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
•
умение оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам в
процессе участия в подвижных играх и соревнованиях;
•
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных
видах двигательной активности;
•
знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием;
•
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
3 класс
Минимальный уровень:
•
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
•
представления о правильной осанке; видах стилизованной ходьбы под музыку;
корригирующих упражнениях в постановке головы, плеч, позвоночного столба, положения тела
(стоя, сидя, лежа), упражнениях для укрепления мышечного корсета;
•
представления о двигательных действиях; знание строевых команд;
•
умение вести подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
•
представление о видах двигательной активности, направленных на
преимущественное развитие основных физических качеств в процессе участия в подвижных
играх и эстафетах;
•
представления о способах организации и проведения подвижных игр и элементов
соревнований со сверстниками, осуществление их объективного судейства;
•
представления о бережном обращении с инвентарем и оборудованием,
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
•
знания о физической культуре как средства укрепления здоровья, физического
развития и физического совершенствования человека;
•
выполнение комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; участие в оздоровительных
занятиях в режиме дня (физкультминутки);
•
знание видов двигательной активности в процессе физического воспитания;
выполнение двигательных действий; умение подавать строевые команды, вести подсчет при
выполнении общеразвивающих упражнений.
•
знание видов двигательной активности, направленных на преимущественное
развитие основных физических качеств в процессе участия в подвижных играх и эстафетах;
•
умение оказывать помощь и моральную поддержку сверстникам в процессе участия
в подвижных играх и соревнованиях;
•
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности;
•
знание названий крупнейших спортивных сооружений в республике;
•
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных
видах двигательной активности;
•
знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием;
•
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
4 класс
51

Минимальный уровень:
•
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
•
представления о правильной осанке; видах стилизованной ходьбы под музыку;
корригирующих упражнениях в постановке головы, плеч, позвоночного столба, положения тела
(стоя, сидя, лежа), упражнениях для укрепления мышечного корсета;
•
представления о двигательных действиях; знание строевых команд; умение вести
подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
•
представления об организации занятий по физической культуре с целевой
направленностью на развитие быстроты, выносливости, силы, координации;
•
представление о видах двигательной активности, направленных на
преимущественное развитие основных физических качеств в процессе участия в подвижных
играх и эстафетах;
•
представления о способах организации и проведения подвижных игр и элементов
соревнований со сверстниками, осуществление их объективного судейства;
•
представления о спортивных традициях своего народа и других народов;
•
понимание особенностей известных видов спорта, показывающих человека в
различных эмоциональных состояниях; знакомство с правилами, техникой выполнения
двигательных действии;
•
представления о бережном обращении с инвентарем и оборудованием,
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
•
знания о физической культуре как средства укрепления здоровья, физического
развития и физического совершенствования человека;
•
выполнение комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; участие в оздоровительных
занятиях в режиме дня (физкультминутки);
•
знание видов двигательной активности в процессе физического воспитания;
выполнение двигательных действий; умение подавать строевые команды, вести подсчет при
выполнении общеразвивающих упражнений.
•
знание организаций занятий по физической культуре с различной целевой
направленностью: на развитие быстроты, выносливости, силы, координации; знание
физических упражнений с различной целевой направленностью, их выполнение с заданной
дозировкой нагрузки;
•
знание видов двигательной активности, направленных на преимущественное
развитие основных физических качеств в процессе участия в подвижных играх и эстафетах;
•
знание форм, средств и методов физического совершенствования;
•
умение оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам в
процессе участия в подвижных играх и соревнованиях; осуществление их объективного
судейства;
•
знание спортивных традиций своего народа и других народов; знание некоторых
фактов из истории развития физической культуры, понимание ее роли и значения в
жизнедеятельности человека;
•
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных
видах двигательной активности;
•
знание названий крупнейших спортивных сооружений в Челябинске;
•
двигательных действий;
•
знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием;
•
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
52

Содержательный раздел
Федеральные рабочие программы учебных предметов.
Программы отдельных учебных предметов, курсов в соответствии с требованиями Стандарта
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с НОДА вариант
6.3. Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе требований к
результатам освоения АООП НОО с НОДА и программы формирования БУД.
Рабочие программы составляются на основе: авторских программ к линиям учебников,
входящих в федеральный перечень УМК, рекомендованных Минобразования РФ к использованию
в образовательном процессе.
Рабочие программы по учебным предметам, курсам коррекционно-развивающей области
внеурочной деятельности являются составной частью АООП НОО с НОДА.
Федеральная рабочая программа учебных предметов предметной области "Язык и
речевая практика" (предметы "Русский язык", "Чтение", "Речевая практика").
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа учебных предметов предметной области "Язык и речевая
практика" ФАОП НОО (вариант 6.3) составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Основные задачи реализации содержания предметной области "Язык и речевая практика":
Русский язык. Формирование первоначальных навыков чтения и письма в процессе
овладения грамотой. Формирование элементарных представлений о русском (родном) языке как
средстве общения и источнике получения знаний. Использование письменной коммуникации для
решения практико-ориентированных задач.
Чтение. Осознание значения чтения для решения социально значимых задач, развития
познавательных интересов, воспитания чувства прекрасного, элементарных этических
представлений, понятий, чувства долга и правильных жизненных позиций. Формирование и
развитие техники чтения, осознанного чтения доступных по содержанию и возрасту литературных
текстов. Формирование коммуникативных навыков в процессе чтения литературных
произведений.
Речевая практика. Расширение представлений об окружающей действительности.
Обогащение лексической и грамматико-синтаксической сторон речи. Развитие навыков связной
устной речи. Развитие навыков устной коммуникации и их применение в различных ситуациях
общения. Ознакомление со средствами устной выразительности, овладение нормами речевого
этикета.
130.1.2. Содержание обучения.
Правильное чтение вслух целыми словами. Чтение про себя. Работа над выразительным
чтением: соблюдение пауз между предложениями, логического ударения, необходимой
интонации.
Понимание прочитанного.
Выделение главной мысли произведения, осознание последовательности, причинности и
смысла читаемого. Деление текста на законченные по смыслу части по данным заглавиям (с
помощью педагогического работника). Придумывание заглавий к основным частям текста,
коллективное составление плана. Объяснение выделенных педагогическим работником слов и
оборотов речи. Подведение обучающихся к выводу из произведения, сравнение прочитанного с
опытом обучающихся и ранее прочитанным. Выделение главных действующих лиц, оценка их
поступков; выбор в тексте слов, выражений, характеризующих героев, события, картины природы.
Развитие устной речи.
Полный и выборочный пересказ (с помощью педагогического работника), рассказ по
аналогии с прочитанным.
Заучивание наизусть стихотворений, басен.
Внеклассное чтение.
2.
2.1.

53

Чтение доступных детских книг из школьной библиотеки и детских газет, журналов;
называние заглавия прочитанной книги, ее автора; ответы на вопросы по содержанию;
рассказывание отдельных эпизодов из прочитанного.
Примерная тематика.
Чтение произведений устного народного творчества в обработке русских писателей.
Рассказы и стихотворения о героизме народа во время войны.
Общественно полезные дела обучающихся.
Чтение рассказов и стихотворений русских и зарубежных классиков о природе, жизни
животных, занятиях взрослых и детей в разные времена года.
Практические грамматические упражнения, правописание и развитие речи.
Грамматика, правописание и развитие речи.
Выпускник начального общего образования должен уметь практически строить простое
предложение. Составлять предложения с употреблением слов в косвенных падежах по вопросам,
из слов, данных в начальной форме; заканчивать предложения; восстанавливать нарушенный
порядок слов в предложении.
Звуки и буквы.
Алфавит. Употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный ь перед гласными е,
е, ю, я, и.
Сочетания гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка написания
путем изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов.
Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание безударных гласных
путем изменения формы слова ("вода - воды") или подбора по образцу родственных слов ("вода водный").
Слово.
Различение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в тексте по
вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом.
Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек, гор, морей. Большая
буква в именах собственных.
Предлоги до, без, под, над, около, перед. Раздельное написание предлогов с другими
словами.
Разделительный ъ.
Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень).
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение пользоваться словарем,
данным в учебнике.
Предложение.
Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов, обозначающих, о ком или о
чем говорится, что говорится.
Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений. Установление
связи между словами в предложениях по вопросам.
Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки).
Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные члены предложения
(без деления на виды).
Связная письменная речь.
Составлять и записывать небольшой рассказ по серии картинок под руководством
педагогического работника.
Составлять и записывать рассказ по сюжетной картинке и подробному вопроснику после
устного разбора содержания, языка и правописания.
Писать изложение под руководством педагогического работника небольшого текста (20 - 30
слов) по данным педагогическим работником вопросам.
Восстанавливать несложный деформированный текст по вопросам.
Описывать несложные знакомые предметы и картины по коллективно составленному плану в
54

виде вопросов.
Составлять и писать под руководством педагогического работника небольшого письма
родным, другим обучающимся. Адрес на конверте.
Письмо и чистописание.
Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием (в
соответствии с физическими возможностями обучающегося).
Списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и словосочетаниями.
Списывание предложений и связных текстов со вставкой пропущенных букв или слов.
Выборочное списывание по указанию педагогического работника.
Письмо под диктовку предложений и связных текстов с соблюдением правил правописания
(с учетом физических возможностей обучающихся).
Восстановление нарушенного порядка слов в предложении, письмо прописных и строчных
букв в алфавитном порядке (с учетом физических возможностей обучающихся).
Устная речь.
Правильное составление простых распространенных предложений и сложных посредством
союзов и, а, но, потому что, чтобы (с помощью педагогического работника).
Связное высказывание по затрагиваемым в беседе вопросам.
Составление небольших рассказов на предложенную педагогическим работником тему.
Использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов речи, выражение связей и
отношений между реальными объектами с помощью предлогов, союзов, некоторых наречий.
130.1.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
формирование умения составлять и распространять предложения, устанавливать связи между
словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения;
формирование умения анализировать слова по звуковому составу (выделять и
дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);
списывание рукописного и печатного текста целыми словами и словосочетаниями; писать
под диктовку предложения и тексты (30 - 35 слов).
овладение алфавитом; знание расположения слов в алфавитном порядке в словаре.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Мир природы и человека".
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Мир природы и человека" ФАОП
НОО (вариант 6.3) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебный предмет "Мир природы и человека" является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у обучающихся умений
наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи
между природными явлениями и жизнью человека.
Основные задачи реализации содержания обучения по предмету связаны с формированием
представлений о живой и неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях
человека и общества с природой.
130.2.2. Содержание обучения.
Называние и характеристика предметов и явлений по их основным свойствам. Сравнение
предметов, классификация предметов, установление элементарных зависимостей. Активное
участие в беседе.
Описание предметов, явлений природы с использованием слов, усвоенных в процессе
группировки предметов по их признакам и действиям; сравнение предметов и явлений между
собой и с другими предметами и явлениями.
Дополнение высказываний собеседников на основе материала личных наблюдений и
прочитанного.
55

Примерная тематика:
Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, дождь, гроза, ветер). Высота солнца
в разное время дня. Признаки лета: солнце сильно греет, жарко, роса, туман, на небе бывают
облака и тучи, летний дождь, ливень, град, гроза (молния, гром). Летние работы в деревне.
Названия летних месяцев. Признаки осени: дует холодный ветер, часто идут дожди, становится
холоднее, листья на деревьях желтеют, опадают, на ветках остаются почки, птицы (грачи,
скворцы) собираются в стаи, улетают в теплые края, заморозки. Осенние работы в поле. Названия
осенних месяцев. Признаки зимы: снегопады, морозы, метели, в морозную погоду снег скрипит
под ногами, красиво сверкает на солнце, зимой солнце поздно восходит, рано заходит, дни короче,
ночи длиннее, самый короткий день, самая длинная ночь, замерзли пруды, лед на реке твердый,
скользкий, птицам голодно, они прилетают к домам, ищут корм, люди заботятся о птицах. Труд
людей. Названия зимних месяцев. Признаки весны: солнце поднимается выше, греет все сильнее,
ледоход, разлив, первые проталины, первые травы и цветы, на деревьях и кустарниках набухают
почки, распускаются листья и цветки, цветут фруктовые деревья, на улицах и в садах люди
сажают деревья и кустарники, в огородах и цветниках сеют семена, появляются насекомые,
прилетают птицы. Названия весенних месяцев.
Город, село, деревня. Главная улица города, села. Учреждения города, села, деревни (почта,
телеграф, телефонный узел, магазины, рынок, больница, аптека).
Дорожное движение. Правила дорожного движения: правильный переход улицы (все
случаи).
Овощи, фрукты, ягоды. Определение и различение.
Орехи. Орех лещины, грецкий орех, кедровый орешек. Различение по внешнему виду, вкусу.
Грибы. Части гриба. Грибы съедобные и несъедобные.
Семена цветковых растений. Сбор и хранение семян. Практические работы по выращиванию
цветковых растений из семян (настурция, ноготки, душистый горошек).
Полевые растения. Рожь, кукуруза, овес, другие местные. Части этих растений: корень,
стебель (соломина), листья, колос (метелка, початок), зерна. Как используются эти растения.
Осенние работы в поле.
Квартира, комната. Столовая, спальня, кухня. Назначение.
Мебель. Мебель для столовой, спальни, кухни. Назначение. Уход за мебелью.
Посуда. Называние посуды. Посуда столовая, чайная, кухонная. Уход и хранение.
Одежда. Как мы одеваемся в разное время года: одежда летняя, зимняя, демисезонная. Из
чего сшита наша одежда. Уход за одеждой (чистка, сушка, проветривание, хранение).
Обувь. Из чего делают обувь. Обувь кожаная, резиновая, валяная, текстильная. Уход за
разными видами обуви.
Комнатные растения. Традесканция, бегония, герань, алоэ (на выбор). Части растений.
Практические работы по выращиванию комнатных растений из черенков.
Деревья. Ель, сосна. Распознавание. Части дерева: корень, ствол, ветви, листья, хвоя. Семена
в шишках. Ель, сосна - хвойные деревья.
Домашние животные. Лошадь, корова, свинья. Особенности внешнего вида. Пища. Уход и
содержание. Польза, приносимая людям.
Дикие животные. Лось, олень. Внешний вид, пища, повадки.
Домашние птицы. Гусь, индюк. Внешний вид, пища, повадки. Польза, приносимая людям.
Дикие птицы. Гусь, лебедь. Внешний вид, места обитания, пища.
Птицы перелетные и зимующие.
Время отлета и прилета разных птиц.
Насекомые вредные и полезные. Бабочки, майский жук, пчела, муравей, муха.
Рыбы. Чем покрыто тело рыбы. Как передвигаются, чем и как питаются рыбы. Уход за
рыбами в аквариуме.
Охрана здоровья. Отдых и труд дома. Режим сна. Режим питания.
Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам:
Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными
56

изменениями в природе. Экскурсии на природу для проведения этих наблюдений. Ведение
сезонного календаря природы и труда.
Экскурсии (по возможности) по главной улице города, села, деревни, в школьные
мастерские, магазины, огород, сад, парк или лес, к цветочной клумбе, в зоопарк, на
животноводческую ферму, звероферму, птицеферму (исходя из местных условий).
Практические работы по уходу за одеждой, обувью, за комнатными растениями, по
выращиванию цветковых растений из семян.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать,
устанавливать элементарные зависимости;
активно участвовать в беседе;
связно высказываться на предложенную тему на основе проведенных наблюдений;
выполнять практические работы по уходу за жилищем, по посадке растений на пришкольном
и опытном участке, по уборке урожая;
соблюдать правила личной гигиены;
соблюдать правила дорожного движения.
названия и свойства изученных предметов, групп предметов, явлений природы;
правила дорожного движения, все случаи правильного перехода улицы.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Математика".
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Математика" ФАОП НОО (вариант
6.3) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Математика является одним из важных учебных предметов в образовательных организациях,
осуществляющих обучение обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся этой
категории к жизни в современном обществе и овладение необходимыми для социальной
адаптации навыками.
Основные задачи реализации содержания: овладение началами математики (понятием числа,
вычислениями, решением простых арифметических задач и другими); овладение способностью
пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских
задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени, температуры и
другими в различных видах практической деятельности); развитие способности использовать
некоторые математические знания в жизни.
130.3.2. Содержание обучение.
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (все случаи).
Сложение двузначного числа с однозначным и вычитание однозначного числа из
двузначного с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд.
Присчитывание и отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8, 7.
Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица деления на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 равных
частей. Взаимосвязь умножения и деления.
Умножение 1, 0, 10 и на 1, 0, 10. Деление 0, деление на 1, на 10. Названия компонентов и
результатов умножения и деления в речи обучающихся.
Единица (мера) массы - центнер. Обозначение: 1 ц. Соотношение: 1 ц = 100 кг (с
использованием памятки).
Единица (мера) длины - миллиметр. Обозначение: 1 мм. Соотношение: 1 см = 10 мм. (с
использованием памятки)
Единица (мера) времени - секунда. Обозначение: 1 с. Соотношение: 1 мин = 60 с. Секундная
стрелка. Секундомер. Определение времени по часам с точностью до 1 минуты. Двойное
обозначение времени.
57

Простая арифметическая задача на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз.
Зависимость между стоимостью, ценой, количеством (все случаи). Составные задачи, решаемые
двумя арифметическими действиями. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга.
Ломаные линии - замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника - замкнутая ломаная линия.
Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины. Построение отрезка, равного длине ломаной
(по физическим возможностям обучающегося). Построение ломаной по данной длине ее отрезков
(по физическим возможностям обучающегося).
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения).
Прямоугольник и квадрат. Квадрат как частный случай прямоугольника.
Построение прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника.
Название сторон прямоугольника: основания (верхнее, нижнее), боковые стороны (правая,
левая), противоположные, смежные стороны.
130.3.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
различие между устным и письменным сложением и вычитанием чисел в пределах 100;
таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10. Правило умножения чисел 1 и 0, на
1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
названия компонентов умножения, деления;
меры длины, массы и их соотношения;
меры времени и их соотношения;
различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;
названия элементов четырехугольников;
формирование умения выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания;
практическое использование переместительного свойства умножения;
формирование умения определять время по часам тремя способами с точностью до 1 минуты;
формирование умения решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые
арифметические задачи;
формирование умения самостоятельно кратко записывать, моделировать содержание, решать
составные арифметические задачи в два действия;
формирование умения различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии;
формирование умения вычислять длину ломаной;
формирование умения узнавать, называть, чертить (по возможности), моделировать взаимное
положение двух прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки
пересечения.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Рисование".
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Рисование" ФАОП НОО (вариант
6.3) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося в процессе приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть
прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном
искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании,
лепке, аппликации), в доступных для обучающихся с НОДА пределах.
Учебный предмет "Рисование" обладает высоким коррекционном потенциалом для
обучающихся с НОДА. Уроки изобразительного искусства оказывают существенное воздействие
на интеллектуальную, эмоциональную и двигательные сферы, способствуют формированию
личности обучающегося, воспитанию у него положительных навыков и привычек. Особое
значение изобразительная деятельность имеет для развития мануальной деятельности, коррекции
и развитии пространственных представлений, зрительно-моторной координации и графического
навыка.
Содержание обучения.
58

Накопление первоначальных представлений о художественном творчестве. Формирование
простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в практической жизни обучающегося
и их использование в организации обыденной жизни и праздника. Развитие опыта самовыражения
в разных видах искусства.
Знакомство с художественными материалами, инструментами и приспособлениями; их
свойства, назначение, правила хранения, обращения и санитарно-гигиенические требования при
работе с ними.
Знакомство с элементарными правилами композиции, цветоведения, передачи формы
предмета; некоторыми выразительными средства изобразительного искусства: "изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет".
Использование материалов для рисования, аппликации, лепки; знание названий предметов,
подлежащих рисованию, лепке и аппликации.
Народные и национальные промыслы, изготавливающие игрушки: Дымково, Гжель,
Городец, Каргополь.
Выполнение приемов лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и аппликации
(вырезание и наклеивание) в доступных для обучающихся с НОДА пределах.
Рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений в
соответствии с темой; в силу физических возможностей применение приемов работы карандашом,
гуашью, акварельными красками с целью передачи фактуры предмета.
Тренировка ориентировки в пространстве листа; размещение изображения одного или
группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности.
Передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение
смешанных цветов и некоторых оттенков цвета.
Узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов
и действий.
Организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
сформированность умения с помощью педагогического работника определять величину
изображения в зависимости от размера листа бумаги;
сформированность умения с помощью педагогического работника подбирать и передавать в
рисунке цвета изображаемых предметов (цветной карандаш, гуашь);
сформированность умения пользоваться гуашевыми красками при рисовании орнаментов
(узоров);
сформированность умения анализировать с помощью педагогического работника свой
рисунок и рисунок других обучающихся (по отдельным вопросам педагогического работника);
сформированность умения употреблять в речи слова (с помощью педагогического
работника), обозначающие пространственные признаки и пространственные отношения
предметов;
сформированность умения с помощью педагогического работника рассказывать о
содержании и особенностях рассматриваемого произведения изобразительного искусства.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая
культура".
. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура"
ФАОП НОО (вариант 6.3) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Предметом обучения адаптивной физической культуре обучающихся с НОДА на уровне
начального общего образования является организация максимально возможной двигательной
активности обучающегося с НОДА с общеразвивающей направленностью. В процессе
организации деятельности на возможном уровне совершенствуются физические качества и
59

осваиваются определенные двигательные действия, активно развиваются познавательные
способности и личностные качества.
Цель реализации программы: стремление к нормализации двигательной деятельности,
способствующей физической и социальной реабилитации (абилитации) обучающихся с НОДА.
Задачи реализации программы:
обеспечение регулярной физической активности адекватной состоянию здоровья и
возможного уровня функциональной двигательной активности;
укрепление здоровья, содействие физическому развитию, повышению защитных сил
организма;
обучение основам техники движений, формированию жизненно необходимых навыков и
умений;
развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей;
развитие социально-коммуникативных умений;
развитие и совершенствование личностных и эмоционально-волевых качеств обучающегося
с НОДА.
Специфические (коррекционные, компенсаторные, профилактические) задачи адаптивной
физической культуры при работе с обучающимися с НОДА:
коррекция техники основных движений;
коррекция и развитие координационных способностей;
коррекция нарушений мышечного тонуса;
улучшение пластичности и гибкости с учетом особенностей заболевания обучающегося с
НОДА;
коррекция и развитие физической подготовленности;
компенсация утраченных или нарушенных функций, формирование новых видов движений
за счет сохранных функций в случае невозможности коррекции;
коррекция психических нарушений в процессе деятельности: зрительно-предметного и
зрительно-пространственного восприятия, мыслительных операций, памяти, внимания, речи,
воображения, эмоционально-волевой сферы и других нарушений.
Содержание обучения.
Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями
по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах,
плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости
и равновесия.
Способы физкультурной деятельности.
Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов
упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя
зарядка, физкультминутки).
Наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и
массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений
во время выполнения физических упражнений.
Игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и
в спортивных залах).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Дыхательная гимнастика. Упражнения для формирования правильной осанки. Упражнения
для увеличения подвижности суставов конечностей. Упражнения для развития вестибулярного
60

аппарата. Развитие координационных способностей. Упражнения для формирования свода стопы
(распределено равными частями в течение учебного года).
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика. Организующие команды и приемы. Основные исходные положения. Смена
исходных положений лежа. Основные движения из положения лежа, смена направления.
Строевые упражнения.
Лазание. Перелезания.
Акробатические упражнения. Группировка лежа на спине, перекат назад.
Упоры, стойка на коленях.
Упражнения в равновесии.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Передвижение по гимнастической
стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания,
передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Плавание.
Основы плавательной подготовки-теоретические знания. "Техника безопасности на уроках
по плаванию". "Паралимпийское плавание". "Ознакомление с техникой плавания способом
баттерфляй".
Упражнения на суше и в воде - (суша). Упражнения для разучивания техники гребковых
движений способом баттерфляй. Движение рук и ног при плавании способом баттерфляй.
Дыхание пловца при плавании способом баттерфляй. Согласование движений рук, ног, дыхания
при плавании способом баттерфляй.
Упражнения для разучивания техники плавания способом баттерфляй, разучивание техники
выполнения поворотов при плавании на груди и на спине.
Обучение технике гребковых движений ногами, как при плавании баттерфляй на груди в
плавательном средстве, с опорой на поручень, в упоре лежа на мелкой части бассейна. Обучение
технике гребковых движений руками, как при плавании баттерфляй (гребок до бедер) в
плавательном средстве, на мелкой части бассейна. Обучение технике поворотов при плавании на
груди. Обучение технике поворотов при плавании на спине.
Легкая атлетика.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Раздел "Прикладные Упражнения" направлен на развитие физических качеств и на
формирование возрастных локомоторно-статических функций, необходимых прежде всего в быту,
в учебном процессе и трудовой деятельности, в нем выделены подразделы: построения и
перестроения, ходьба и бег, передвижение при помощи технических средств (ходунки, коляска),
перелезание и переползание, ритмические и танцевальные упражнения. Упражнения с предметами
в силу их особого значения для обучающихся вынесены в данный раздел и представлены большим
практическим материалом, который необходимо освоить с обучающимися для обогащения их
двигательного опыта. Это упражнения с гимнастическими палками, малыми мячами, с флажками,
обручами. При прохождении программы особое внимание нужно уделять формированию
правильной, устойчивой и быстрой ходьбы, с индивидуальной коррекцией дефектов походки.
Педагогическому работнику воспитания необходимо знать об особенностях ходьбы в аппаратах, с
костылями, с палочкой, знать основные деформации нижних конечностей, меры ортопедической
профилактики, требования ортопедического режима и способы исправления походки при
различной патологии опорно-двигательного аппарата.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Планируемые предметные результаты отражают:
формирование первоначальных представлений о значении адаптивной физической культуры
для укрепления здоровья человека с НОДА, о позитивном влиянии адаптивной физической
культуры на развитие человека с НОДА, о физической культуре и здоровье как факторах
успешной учебы и социализации;
61

овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, паузы двигательной разгрузки, оздоровительные мероприятия, подвижные игры
и другими);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
данными мониторинга здоровья (длины и массы тела и других параметров);
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований.
Практические предметные результаты определяются индивидуально, исходя из особенностей
двигательных и интеллектуальных нарушений обучающегося с НОДА и медицинских
рекомендаций, степени двигательных нарушений, уточненные ПМПК.
Программы учебных предметов (приложение 1)
2.2 Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у умственно отсталых обучающихся
с НОДА» обеспечивает:
-связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
-решение задач формирования личностных, предметных базовых учебных действий.
Овладение базовыми учебными действиями у умственно отсталых обучающихся с НОДА по
итогам начальной школы не определяются, а могут оцениваться по завершении полного курса
обучения.
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся реализуется в
начальных классах и конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным
результатам освоения АООП. Программа формирования БУД реализуется в процессе всей
учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с НОДА и
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании
школьника с НОДА с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как субъекта
учебной деятельности, которая обеспечивает одно из направлений его подготовки к
самостоятельной жизни в обществе и овладения доступными видами труда.
Задачами реализации программы являются:
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагога.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых
учебных действий обучающихся определяется на момент завершения обучения в школе.
С учетом возрастных особенностей обучающихся базовые учебные действия
рассматриваются на различных этапах обучения.
I- IV классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной
стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой
— составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые
содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной
деятельности на доступном для него уровне.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли
ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс
обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
62

Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом
этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных
логических операций.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных
условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления
школьников. Умение использовать все группы действий в различных образовательных
ситуациях является показателем их сформированности.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий 1-4 классы.
Личностные
Коммуникативные
Регулятивные
учебные действия:
учебные действия:
учебные действия:
Личностные учебные
действия включают
следующие умения:
осознавать себя как
ученика,
заинтересованного,
обучением, занятиями,
как члена семьи,
одноклассника, друга;
*способность
осмысленно
воспринимать
социальное окружение,
принимать своё место
в нем, принимать
соответствующие
возрасту ценности и
социальные роли;
* положительно
относиться к
окружающей
действительности,
быть готовым к
организации
взаимодействия с ней и
эстетическому ее
восприятию;
* воспринимать мир
целостно, социально
ориентированно в
единстве его
природной и
социальной частей;
* самостоятельно
выполнять учебные
задания, поручения,
договоренности;

Познавательные
учебные действия:

Коммуникативные
Регулятивные учебные К
познавательным
учебные действия
действия включают
учебным
действиям
включают следующие следующие умения:
относятся
умения:
*адекватно
следующие умения:
вступать в контакт и
использовать ритуалы выделять существенные,
работать в коллективе школьного поведения общие и отличительные
(учитель - ученик,
(поднимать руку,
свойства предметов;
ученик - ученик, ученик вставать и выходить из- устанавливать
- класс, учитель за парты и т. д.);
видо-родовые
класс);
*принимать цели и
отношения
использовать принятые произвольно
предметов;
ритуалы социального включаться в
*делать
взаимодействия с
деятельность,
простейшие
одноклассниками и
следовать
обобщения,
учителем;
предложенному плану сравнивать,
* обращаться за
и работать в общем
классифицировать
помощью
темпе;
на наглядном
и принимать помощь; * активно участвовать в материале;
* слушать и понимать деятельности,
* пользоваться
инструкцию к учебному контролировать и
знаками,
заданию в разных видах оценивать свои
символами,
деятельности и быту;
действия и действия
предметами* сотрудничать со
одноклассников;
заместителями;
взрослыми и
* соотносить свои
читать; писать;
сверстниками в разных действия и их
выполнять
социальных ситуациях; результаты с
арифметические
* доброжелательно
заданными образцами. действия;
относиться,
* принимать оценку
* наблюдать под
сопереживать,
деятельности.
руководством
конструктивно
* оценивать ее с учетом взрослого за
взаимодействовать с
предложенных
предметами и
людьми;
критериев,
явлениями
* договариваться и
корректировать свою окружающей
изменять свое
деятельность с учетом действительности.
поведение с
выявленных недочетов. *работать с
учетом поведения
несложной по
других
содержанию и
63

*понимать и
участников спорной
принимать личную
ситуации.
ответственность за
свои поступки на
основе представлений
об этических нормах и
правилах поведения в
современном обществе;
*готовность безопасно
и бережно вести себя в
природе и обществе.

структуре
информацией
(понимать
изображение, текст,
устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
таблицу,
предъявленные
на
бумажных и электронных
носителях).
Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
1-4 классы
Группа БУД
Перечень учебных
Образовательная
Учебный
действий
действий
область
предмет
Личностные
осознание
себя
как Язык
и
речевая Русский язык
учебные
ученика,
практика
Чтение
действия
заинтересованного
Речевая
посещением
школы,
практика
обучением,
занятиями, Математика
Математика
как
члена
семьи,
одноклассника, друга
способность
к Язык
и
речевая Русский язык
осмыслению социального практика
Чтение
окружения, своего места
Речевая
в
нем,
принятие
практика
соответствующих
Технологии
Ручной труд
возрасту ценностей и
социальных ролей
положительное
Язык
и
речевая Русский язык
отношение
к практика
Чтение
окружающей
Речевая
действительности,
практика
готовность к организации Искусство
Музыка
взаимодействия с ней и
Рисование
эстетическому
ее Физическая
Физическая
восприятию;
культура
культура
Технологии
Ручной труд
целостный,
социально Язык
и
речевая Русский язык
ориентированный взгляд практика
Чтение
на мир в единстве его
Речевая
природной и социальной
практика
частей
Естествознание
Мир природы и
человека
самостоятельность
в Язык
и
речевая Русский язык
выполнении
учебных практика
Чтение
заданий,
поручений,
Речевая
договоренностей
практика
Математика
Математика
64

понимание
личной
ответственности за свои
поступки
на
основе
представлений
об
этических
нормах
и
правилах поведения в
современном обществе
готовность к безопасному
и бережному поведению в
природе и обществе

Коммуникативные
учебные действия

вступать в контакт и
работать в коллективе
(учитель
ученик,
ученик - ученик, ученик
- класс, учитель-класс)

использовать принятые
ритуалы
социального
взаимодействия
с
одноклассниками
и
учителем

обращаться за помощью и
принимать помощь
слушать
и
понимать
инструкцию к учебному
заданию в разных видах
деятельности и быту

сотрудничать
с
взрослыми
и
сверстниками в разных
социальных ситуациях
65

Технологии
Ручной труд
Язык
и
речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая
практика
Физическая
Физическая
культура
культура
Технологии
Ручной труд
Язык
и
речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая
практика
Естествознание
Мир природы и
человека
Язык
и
речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая
практика
Математика
Математика
Естествознание
Мир природы и
человека
Физическая
Физическая
культура
культура
Технологии
Ручной труд
Язык
и
речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая
практика
Математика
Математика
Естествознание
Мир природы и
человека
Искусство
Музыка
Рисование
Физическая
Физическая
культура
культура
Технологии
Ручной труд
Технологии
Ручной труд
Искусство
Музыка
Рисование
Математика
Математика
Технологии
Ручной труд
Искусство
Музыка
ИЗО
Математика
Математика
Физическая
Физическая
культура
культура
Технологии
Ручной труд
Искусство
Музыка
Рисование
Физическая
Физическая
культура
культура

доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать
людьми

Регулятивные
учебные действия

Познавательные
учебные действия

Естествознание

Мир природы и
человека
Технологии
Ручной труд
Искусство
Музыка
с
Рисование
Физическая
Физическая
культура
культура
договариваться
и Язык
и
речевая Русский язык
изменять свое поведение практика
Чтение
с
учетом
поведения
Речевая
других
участников
практика
спорной ситуации
Физическая
Физическая
культура
культура
адекватно использовать Язык
и
речевая Русский язык
ритуалы
школьного практика
Чтение
поведения
(поднимать
Речевая
руку, вставать и выходить Естествознание
практика
из-за парты и т. д.)
Мир природы и
Математика
человека
принимать
цели
и
Математика
произвольно включаться
Искусство
Музыка
в деятельность, следовать
ИЗО
предложенному плану и
Ручной труд
работать в общем темпе
Технологии
активно участвовать в
деятельности,
контролировать
и
оценивать свои действия
и
действия
одноклассников
соотносить свои действия
и их результаты с
заданными
образцами,
принимать оценку
деятельности, оценивать
ее
с
учетом
предложенных критериев,
корректировать
свою
деятельность с учетом
выявленных недочетов
выделять
некоторые
существенные, общие и
отличительные свойства
хорошо
знакомых
предметов

Физическая
культура

Естествознание

Мир природы и
человека

речевая Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Математика
Естествознание
Мир природы и
человека
Искусство
Музыка
ИЗО
устанавливать
видо- Язык
и
речевая Русский язык
родовые
отношения практика
Чтение
предметов
Речевая
66

Язык
и
практика

Физическая
культура

Математика
Естествознание
делать
простейшие Язык
и
речевая
обобщения, сравнивать, практика
классифицировать
на
наглядном материале
Математика
Естествознание
Искусство
пользоваться знаками,
Язык
и
символами, предметами- практика
заместителями

речевая

Математика
Искусство
Читать

Язык
и
практика

речевая

Естествознание
Писать

Язык
и
практика

выполнять
арифметические действия
наблюдать
под
руководством взрослого
за
предметами
и
явлениями окружающей
действительности;
работать с информацией
(понимать изображение,
текст,
устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
таблицу,
предъявленные
на
бумажных
и
электронных и других
носителях).

Математика

речевая

Естествознание

практика
Математика
Мир природы и
человека
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Мир природы и
человека
Музыка
ИЗО
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Музыка
ИЗО
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Мир природы и
человека
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Мир природы и
человека

Язык
и
практика

речевая Русский язык
Чтение
Речевая
Математика
практика
Математика
Искусство
ИЗО

В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех БУД, который будет
67

отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой работы.
Цель мониторинга уровня сформированности БУД: отследить уровень
сформированности базовых учебных действий на определенном этапе развития обучающихся в
условиях реализации ФГОС НОО ОВЗ.
Задачи мониторинга:
1.
Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества
результатов на каждой ступени образования в условиях внедрения ФГОС.
2.
Апробация системы критериев и показателей уровня сформированности БУД на
всех этапах обучения.
3. Выявление и анализ факторов, способствующих формированию БУД.
Получаемая в ходе педагогического мониторинга информация, является основанием
выявления индивидуальной динамики качества развития обучающегося, для прогнозирования
деятельности педагога, для осуществления необходимой коррекции, а также инструментом
оповещения родителей о состоянии и проблемах, имеющихся в образовании ребенка.
Начинается эта работа с первых дней обучения в школе. Для выявления индивидуальной
динамики необходимо знать стартовые возможности обучающихся, поступивших в школу.
Поэтому в начале сентября проводится стартовая диагностика совместно с психологом школы.
Результаты диагностики позволят поставить педагогические задачи на адаптационный
период.
Мониторинг качества образования в школе в условиях дистанционного обучения является
механизмом контроля и оценки качества образовательного процесса и позволяет выявить
тенденции в развитии конкретного образовательного учреждения, а также позволяет получить
данные, характеризующие подготовку обучающихся на промежуточных и завершающих этапах
обязательного школьного образования.
Представленный мониторинг позволяет выявить факторы, влияющие на качество
образовательного процесса, и принять адекватные педагогические и управленческие решения
по коррекции процесса воспитания и обучения и созданию условий для совершенствования
образовательной среды. Для оценки сформированности каждого действия используется
следующая система оценки:
0 баллов — действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл — смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание
помощи;
2 балла — преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла — способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла — способен самостоятельно приметать действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов — самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
2.3 Рабочая программа воспитания обучающихся с НОДА вариант 6.3
Пояснительная записка
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в
68

соответствии
с
законодательством
Российской
Федерации,
локальными
актами
общеобразовательной организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в общеобразовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного процесса
Воспитание в школе – это процесс формирования личности ребенка, в котором
непосредственно участвуют педагоги школы, школьники и их родители и социум.
МБОУ С(К)ШИ расположена в центре г.Красновишерска, ведёт свою деятельность с 1988 года.
Учреждение круглосуточного пребывания для обучающихся Красновишерского городского
округа. Школьники проживают в интернате. Классные руководители, воспитатели, учителя,
специалисты становятся для них референтными субъектами воспитания.
В школе обучаются дети по адаптированной основной общеобразовательной программе
(АООП) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями,
АООП НОО НОДА, АООП НОО РАС.
Контингент обучающихся: 50% дети-инвалиды, 24% учащихся состоят в группе риска
социально опасного положения, 13% семей находятся в социально-опасном положении.
Программа предназначена для проведения воспитательной коррекционно-педагогической
работы с учащимися в возрасте от 6 до 18 лет с нарушением интеллекта, расстройством
аутистического спектра, нарушением опорно-двигательного аппарата и др.
В основе специального обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта находятся
исследования ведущих дефектологов России (Р.М. Боскис, Т.А. Власова, И.Г. Власенко, А.П.
Гозова, В.П. Ермаков, Е.П. Кузьмичева, А.Г. Литвак, Т.В. Розанова, В.А. Феаклистова и др.) и
коррекционно-педагогическая работа определяется как система специального обучения и
воспитания.
Целью коррекционной работы является исправление (доразвитие) психических и физических
функций ребенка с умственной отсталостью в процессе общего его образования, подготовка к
жизни и труду.
Коррекционное образование триедино и состоит из коррекционного обучения,
коррекционного воспитания и коррекционного развития. В образовательной среде школы,
созданной для коррекционного обучения и воспитания детей с ОВЗ и инвалидностью, процессы
коррекционно-развивающего обучения и воспитательной работы взаимосвязаны и фактически не
существуют изолированно. Высшие психические функции ребенка с ОВЗ и инвалидностью не
развиваются спонтанно без системной профессиональной помощи педагогов коррекционного
профиля. Это обстоятельство делает невозможными алогичным вынесение воспитательной работы
во вне единого целенаправленного процесса коррекционного обучения. В то же время закрепление
результатов этого обучения, сформированных навыков и умений, жизненной компетенции
возможно только в социальной средне.
Рабочая программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью является
составной частью комплекса программно-методического обеспечения воспитательного процесса,
69

включающего в себя педагогический совет, методическое объединение классных руководителей,
план воспитательной работы школы, планы работы классных руководителей, специалистов
коррекционно-развивающего блока, специалистов психолого-педагогической службы, школьного
психолого-педагогического консилиума и Совета профилактики, другие документы (положение о
школьном психолого-педагогическом консилиуме, положение о разработке индивидуальных
образовательных маршрутов обучающихся с ОВЗ и инвалидностью, положение о Совете
профилактики и др.)
Ответственность за реальное воплощение воспитательной деятельности в школе
распределена между всеми педагогическими работниками. Педагогический коллектив считает
ведущим деятельностный подход. Процесс духовно-нравственного развития и воспитания
понимается не только как передача духовно-нравственных нормы, установок жизни, усвоение и
принятие учащимися базовых национальных ценностей, но и как процесс обретения духовнонравственного и социального опыта. Деятельностный подход подразумевает включение
школьников с ОВЗ в следующие виды деятельности: социально-значимую, патриотическую,
учебную, трудовую, в деятельность по сбережению материальных ценностей и охране природы,
общение с другими людьми и др. В процессе активного участия в разнообразной деятельности у
обучающихся развивается понимание (осознание) того, как необходимо осуществлять,
формируются чувства совести и ответственности, вырабатываются навыки поведения и
укрепляется воля, что в своей совокупности и характеризует те или иные нравственные отношения
(патриотизм, трудолюбие и т.д.). Деятельностный подход основан на принципе единства сознания
и деятельности, разрабатываемый психологической наукой.
Реализация программы воспитания происходит с учётом особых образовательных
потребностей обучающихся. Для обучающихся с умственной отсталостью: опора на жизненный
опыт, стимулирование активности каждого ученика, создание положительной эмоциональной
атмосферы, адаптация материала. Для обучающихся с НОДА: расширение социального опыта,
мотивацию взаимодействия со сверстниками, развитие речевых и коммуникативных
возможностей, самостоятельности и потребности в самореализации. Для обучающихся с РАС:
опора на личный жизненный опыт, развитие коммуникативных возможностей, учёт актуальных
интересов, создание психологически комфортной, спокойной обстановки. Вовлечение
обучающихся на индивидуальном обучении на дому в воспитательную работу школы: участие в
классных (акция «Рука дружбы» и др.), школьных мероприятиях (День знаний, Новый год и др) в
сопровождении родителей.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
принцип коррекционно-развивающей и компенсирующей направленности духовнонравственного воспитания обучающихся с ОВЗ. Этот принцип предусматривает такую
организацию деятельности, благодаря которой необходимые социокультурные нормы и ценности,
недоступные для освоения обычным путем, будут осваиваться им с использованием специальных
средств и обходных путей, через развитие компенсаторных механизмов в сенсомоторике и
психике, привлечение ресурсов узких специалистов, доступная предметно-развивающая среда,
созданная с учетом особых образовательных потребностей школьников и тд.
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
обучающихся и педагогических работников;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые объединяют обучающихся и педагогических работников яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями
друг к другу;
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности
обучающегося при нахождении в образовательной организации;
70

системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности;
учет индивидуальных особенностей воспитанника, его уровень развития, при включении в
различные виды деятельности, предоставляет каждому ребенку возможность самореализации;
поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося, способностей
обучающегося опираться на собственные знания и умения; бытовая и социальная компетентность
(в соответствии с реальным уровнем возможностей).
культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех участников
воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с ОВЗ и инвалидностью,
самого обучающегося, педагогических работников, соблюдения конфиденциальности информации
об обучающемся и его семье;
здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы, развитие и укрепление
ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание ребенком собственных возможностей и
умением грамотно обходиться ограничениями;
последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая братьев и
сестер, в систему ценностно окрашенных, личностно значимых общих дел, событий, мероприятий.
наличие мотива деятельности - требует наличия у детей осознанного включения в
деятельность.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются школьные
педагогические проекты, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
важной чертой каждого проекта и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до участника и
организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также
их социальная активность;
педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, секций, внеурочной деятельности, КОП и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Традиционные мероприятия, включённые в школьные проекты: линейки, посвященная Дню
знаний, Последнему звонку, «За честь школы», квест-игра «Тропа безопасности», Час
самоуправления в честь Дня учителя, концерты, посвящённые Дню учителя, Дню матери, 8 Марта,
новогодние мероприятия, спортивные соревнования к Дню защитника Отечества, мероприятия ко
Дню Победы.
Школа сотрудничает с Центральной детской библиотекой им. Ф.Ф. Павленкова,
«Библиотекой возможностей», МБОУ ДО "Центр дополнительного образования им. Б.Б.
Протасова», районным советом ветеранов, МБУК "Районный Дом культуры», МБУК «Районный
краеведческий музей», социальный кинозал, районным обществом инвалидов «Вера»,
Красновишерским и Вишерским психоневрологическим интернатом, государственным
природным заповедником «Вишерский».
Цель и задачи воспитания
Воспитательная программа определяет цели воспитания с учетом приоритетов введение ФГОС
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), интересов
учащихся и их родителей.
71







Воспитательная работа решается путем проведения системы коррекционных мероприятий,
направленных на смягчение недостатков развития детей с УО, на формирование их личности и
социальную адаптацию на основе специальных педагогических приемов.
Воспитательная система охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные
занятия, внеурочную жизнь детей разнообразную деятельность и общение, влияние социальной,
предметно-эстетической среды.
Программа определяет цели, задачи и условия для успешной реализации воспитательной
работы.
Общая цель воспитания – личностное развитие обучающихся, проявляющееся:
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их
социально значимых отношений);
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Цель ориентирует педагогических работников не на обеспечение соответствия личности
обучающегося единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития
его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагогического работника по развитию
личности обучающегося и усилий самого обучающегося по своему саморазвитию. Их
сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Приоритетные ценностные отношения:
1) к семье как главной опоре в жизни человека, к значимым взрослым и обучающимся;
2) к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального становления и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
3) к собственному здоровью как ресурсу выполнения личностно и общественно значимых
задач, жизненных целей;
4) к формированию особой культуры - культуры здоровьесбережения;
5) к своему отечеству, своей малой и большой Родине, историю и культуру которой
необходимо знать, уважать и сохранять;
6) к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в
защите и постоянном внимании со стороны человека;
7) к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с другими людьми;
8) к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
9) к мировой и отечественной культуре как духовному богатству общества и важному
условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка,
искусство, театр, творческое самовыражение.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать решение
следующих основных задач:
реализовывать потенциал классного руководства и воспитателей в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ, группы интерната в жизни школы;
использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока на основе
деятельностного, дифференцированного подхода, поддерживать использование на уроках
адекватных форм занятий с обучающимися;
максимально использовать воспитательные возможности коррекционных и коррекционноразвивающих занятий, последовательно вовлекать специалистов коррекционного профиля и
педагогических работников сопровождения в обсуждение воспитательных задач и способов их
решения;
развивать взаимодействие между педагогическими работниками и последовательность в решении
воспитательных задач;
72












развивать внутришкольные системы наставничества, тьюторства, опираясь на традиции
образовательной организации и требования профессионального стандарта «Специалист в области
воспитания»;
вовлекать обучающихся в кружки и объединения, работающие по школьным программам
внеурочной деятельности, дополнительного образования, реализовывать их воспитательные
возможности, вовлекать педагогических работников дополнительного образования в обсуждение
совместной воспитательной работы;
выявлять и поддерживать детские инициативы и самостоятельность, ученическое соуправление –
как на уровне школы, так и на уровне классных сообществ с учётом индивидуальных
особенностей ребёнка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
поддерживать деятельность функционирующих на базе образовательной организации детсковзрослых общественных объединений и организаций;
организовывать раннюю профориентационную работу с обучающимися, знакомить с миром
современных профессий;
организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными представителями,
направленную на совместное решение проблем личностного развития обучающихся, развитие
насыщенной школьной жизни
реализовывать воспитательные возможности педагогических проектов, школьной спартакиады,
походов, экскурсий, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации,
проведения и анализа в школьном сообществе;
создать условия для позитивной социализации обучающихся, предотвращения социальнонегативных явлений, снижения числа детей «группы риска».
развивать здоровьесберегающую предметно-пространственную и коммуникативную среду школы
и реализовывать ее воспитательные возможности, как среды эмоционально позитивной,
благоприятной для проявления творческой активности и психологически комфортной для ребёнка;


Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания
Личностные результаты освоения АООП НОО НОДА (вариант 6.3) образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося,
социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в том
числе владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями, использование
доступных информационных технологий для коммуникации;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов
учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
природной и социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
73

отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
14) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
обучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым необходимо
уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего образования.
1. В воспитании обучающихся младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения
обучающимися социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в
котором они живут:
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою школу, страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома, заботиться о
своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе;
подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы);
опыт ролевого взаимодействия в классе, школе, семье;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в
трудной ситуации;
положительное отношение к учебному труду;
первоначальные навыки трудового сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми, участия в различных видах общественно-полезной и личностно значимой
деятельности.
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире, в поведении, поступках людей;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни.
Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
Инвариантные модули
Модуль «Классное руководство»
Главное предназначение классного руководителя - создать условия для становления
личности ребёнка, входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного достойно
занять своё место в жизни.
Направления деятельности классного руководителя:
1. Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса.
Формы и виды деятельности:
наблюдение;
изучение личных дел обучающихся, собеседование с учителями – предметниками,
медицинским работником школы;
изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие личностные
характеристики членов классного коллектива), отношений, общения и деятельности в классном
коллективе с помощью наблюдения, игр, методики для исследования мотивов участия школьников
в деятельности и для определения уровня социальной активности обучающихся;
диагностика личностных результатов.
2. Организация совместных интересных и полезных дел для личностного развития ребёнка.
реализация социального проекта класса, повышающего уровень социализации учащихся,
привлекающего внимания школьников к актуальным социальным проблемам школы, города, края,
74

страны, вовлекающего учащихся в реальную практическую деятельность по разрешению
актуальных социальных проблем;
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных мероприятиях, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося, совместных
дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них обучающихся с самыми разными потребностями и
тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе;
пешие прогулки, экскурсии, организуемые в классах их классными руководителями с
участием родителей (посещение краеведческого музея, экологической тропы, музея природы
заповедника «Вишерский» и др.);
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного отношения
к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе,
предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой
проблеме, создания благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через:
игры и тренинги на сплочение и командообразование; однодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями;
празднования в классе дней рождения обучающихся, игра «Аукцион» на этапе
коллективного планирования;
совместное подведение итогов и планирования каждого месяца (четверти, полугодия, года)
по разным направлениям деятельности, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
установление позитивных отношений с другими классными коллективами (через
подготовку и проведение общешкольных мероприятий);
сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей, чтобы найти
вдохновителей для организации интересных и полезных дел;
создание ситуации выбора и успеха.
3. Формирование и развитие коллектива класса
Формы и виды деятельности:
создание условий для самореализации детей с разными потребностями, установление
доверительных отношений с учащимися класса, значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе;
совместная выработка законов класса, помогающих освоить социальные нормы и правила,
проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного коллектива, общения.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие дела, акции,
события, проекты, занятия:
классные часы:
тематические: «Класс, в котором я хотел бы учиться», конкурса «Устав класса», «Герб
класса», «Мой класс сегодня и завтра», «Разговор при свечах», «Волшебный стул»; посвященные
юбилейным датам, Дням воинской славы, событиям в классе, в городе, стране;
игровые,
способствующие
сплочению
коллектива,
поднятию
настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации «День сюрпризов», «Евромарт», «Вечеринка», «День
именинника»;
проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе, Школе,
позволяющие решать спорные вопросы;
75

организационные, связанные с подготовкой класса к общему делу;
здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в социуме,
ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
общешкольные проекты;
походы и экскурсии, организуемые вместе с родителями.
выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
4. Индивидуальная работа с учащимися класса.
Формы и виды деятельности:
изучение уровня воспитанности учащихся через наблюдение за поведением учащихся в
повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в социальных играх,
беседах по нравственным проблемам;
заполнение с учащимися «Портфолио», т.е. «портфолио» как «источник успеха» учащихся
класса;
работа классного руководителя с учащимися, находящихся в состоянии стресса и
дискомфорта. Осуществление поддержки в решении важных для них жизненных проблем, когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую
они совместно стараются решить;
предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение в классе;
вовлечение учащихся в социально значимую деятельность.
5. Работа со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по
отдельным предметам направлена на контроль за успеваемостью учащихся класса.
6. Работа с учителями, преподающими в классе
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с учителями,
преподающими
в
данном
классе;
с
учителями-дефектологами
(сурдопедагогами,
тифлопедагогами, олигофренопедагогами), учителями-логопедами, психологами, социальными
педагогами.
Формы и виды работы: посещение учебных занятий, регулярные консультации классного
руководителя с учителями-предметниками, работа с педагогом-психологом.
проведение мини-консилиумов, мини-педсоветов, психолого-педагогических консилиумов:
«Адаптация обучающихся», «Результаты освоения АООП» и тд., направленных на решение
конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение учителей-предметников, учителей-дефектологов, учителей-логопедов к
участию во внутриклассных делах, дающих педагогическим работникам возможность лучше
узнавать и понимать своих обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей-предметников, учителей-дефектологов, учителей-логопедов к
участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания
обучающихся.
Проведение
Взаимодействие с воспитателями интерната: выработка единых требований в работе с
учащимися, подготовка и проведение мероприятий, совместная работа с родителями.
1.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
Организация родительского просвещения (Проведение собраний, лекториев, подготовка
информации на сайт школы, мастер-классы и т.д.).
организация работы родительских комитетов классов, привлечение членов семей
школьников к организации и проведению дел класса, участию в мероприятиях
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками, в вопросах
воспитания и социализации детей с ОВЗ.
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их обучающихся,
о жизни класса в целом;
76

помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся;
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных
на сплочение семьи и школы;
индивидуальные консультации, создание индивидуального маршрута действий
8. Работа с обучающимися, состоящих на различных видах учёта, в группе риска СОП,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Работа направлена на выявление детского и
семейного неблагополучия.
Формы и виды работы:
ведение социального паспорта семьи обучающего, карты педагогического наблюдения в
АИС «Траектория»;
вовлечение детей в кружковую работу, наделение общественными поручениями в классе,
делегирование отдельных поручений;
ежедневный контроль за посещаемостью, поведением, своевременное выявление
девиантных проявлений (противоправное, зависимое, агрессивное поведение, буллинг) у
обучающихся, осуществление необходимой педагогической коррекции;
сотрудничество с семьей, через привлечение родителей к реализации ИПК, ИПР;
взаимодействие со службами профилактики.
9. Работа с обучающимися по воспитанию и формированию культуры безопасного
поведения направлена на формирование безопасных поведенческих мотивов, развитие
способностей принятия безопасных решений в быту и профессиональной деятельности.
Формы и виды работы:
классные часы, инструктажи, уроки интернет, кибербезопасности, экскурсии, походы,
квест-игры, практические упражнения по применения полученных знаний и отработки умений.
Модуль «Школьный урок»
C целью реализации воспитательного потенциала урока в коррекционной школе
предъявляются следующие дидактические требования:
1. Неразрывность образовательной, воспитательной и коррекционной целей урока.
2. Правильный выбор учебного материала и методов для каждой части урока.
3. Сочетание индивидуальной, групповой и фронтальной работы.
4. Организационная четкость урока.
5. Реализация деятельностного и дифференцированного подхода.
Важно установление доверительных отношений между педагогическим работником и его
обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб
педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности.
Воспитательный характер урока определяется не только содержанием материала, но и
способом изучения материала на уроке. Если учащиеся в процессе усвоения учебного материала
осмысливают его, делают сравнения, выводы, выражают свои мысли в речи, воспитательная
ценность урока значительно возрастает. Необходимо привлечение внимания обучающихся к
ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися
своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения.
Педагогу необходимо использовать воспитательные возможности содержания учебного
предмета через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;

77

Дозировка материала урока определяется требованиями программы и возможностями
учеников. Учебный материал урока, как с точки зрения его качества, так и с точки зрения
количества должен быть посилен для ученика.
Особое внимание следует обращать на подбор методов обучения и на разнообразие
деятельности учащихся на уроке. Наиболее целесообразным является сочетание наглядных,
словесных и практических методов обучения, применение на уроке интерактивных форм работы с
обучающимися: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
обучающихся; включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока. Воспитательный
компонент проявляется в постепенном и последовательном введении того или иного принятого
обучающимися и понятного обучающимся правила поведения на уроке, стиля коммуникации его
участников, способности радоваться успехам других и признавать их, рабочей атмосферы урока,
взаимного уважения между педагогом и обучающимися, искренней заинтересованностью
педагогического работника в успехах обучающихся, оказания им поддержки, педагогической
чуткостью и профессионализмом;
С изменением возраста учащихся меняется характер изложения и объяснения учителем
нового материала. Увеличивается объем нового материала, изменяются приемы повторения и
закрепления. Учитель так организует повторение и закрепление, чтобы учащиеся воспроизводили
не только то, что им известно, но и раскрывали новые связи и отношения в предметах и явлениях.
С возрастом учащихся меняется и характер их деятельности на уроке: возрастает
самостоятельность в овладении знаниями, умениями и навыками, расширяется их опыт и
углубляется подход к разнообразной практической и общественно полезной деятельности и др.
Участие детей в практической деятельности (лепке, рисовании, изготовлении макетов и т. п.)
способствует более глубокому осмысливанию учебного материала, делает материал урока более
близким и доступным для них.
Важным дидактическим требованием к уроку в специальной коррекционной школе
является правильное сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы учащихся. При
организации групповой работы необходимо учить правильно взаимодействовать, сотрудничать с
одноклассниками, побуждать соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации.
Очень важным моментом групповой работы, способствующий сплочению учеников,
созданию положительной атмосферы, мотивации к деятельности являются ритуалы начала и
окончания уроков. Ритуалы – это установленный порядок выполнения определенных действий.
Ритуалы базируются на повторяющихся ритмах, что вызывает у ребенка чувство преемственности
и неизменности, подготовленность к последовательным событиям.
В качестве ритуалов начала уроков, на физминутках используются кинезиологические
упражнения. В ритуале начала урока – целеполагание, в ритуале окончания урока большая роль
принадлежит рефлексии. В ходе рефлексии, учащиеся контролируют достижение цели урока
классом и каждым учеников в отдельности.
Кинезиологические упражнения – это комплекс движений, позволяющих активизировать
межполушарное взаимодействие. Они влияют не только на развитие умственных способностей и
физическое здоровье. Способствуют развитию третьего блока головного мозга — «Я должен»,
блока программирования, регуляции и контроля за протеканием психической деятельности,
отвечающего за усвоение норм общества.
На уроках педагоги используют нейропсихологические задания, упражнения, направленные
на развитие психических процессов, формирующие нейронные связи.
Разумное сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы на уроке позволяет
проводить учебные занятия таким образом, что наиболее подготовленные учащиеся не
задерживаются в работе, а менее подготовленные равняются на них.
78

Для более мотивированных и эрудированных обучающихся можно организовать
взаимопомощь, шефство над их слабо успевающими одноклассниками, которое даёт
обучающимся социально значимый опыт сотрудничества.
Организационная четкости урока определяется продуманной структурой, зависящей от
целей и типа урока, а также дидактической, психологической и методической его
завершенностью. Дидактическая законченность урока — это соответствие структуры и
результатов урока поставленной дидактической цели. Психологическая завершенность урока
определяется возникающим у учащихся и учителя чувством удовлетворения полученными
знаниями и деятельностью на уроке. Методическая законченность урока выражается в четко
продуманной методике, которая соответствует цели и содержанию урока и позволяет наиболее
успешно решить поставленную дидактическую задачу.
Формы реализации воспитательного компонента школьного урока:
Правила кабинета.
Практикоориентированность.
Ежегодная школьная научно-практическая конференция.
Шефство сильных учеников в классе над более слабыми.
Интерактивные формы работы с обучающимися, которые дают обучающимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога и учат командной работе и взаимодействию.
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия педагогов- предметников,
педагогических работников дополнительного образования и специалистов коррекционноразвивающего профиля:
ведение совместных документов, например «Индивидуальная карта развития», открытых
для взаимного доступа, в которые заносятся успехи, достигнутые ребенком, педагогические
находки, освоенные обучающимися способы работы, адаптированные дидактические и
стимульные материалы, привлекательные для конкретных обучающихся;
разработка и проведение совместных педагогических мастерских, так называемых
«бинарных уроков», включающих педагога-предметника и специалистов коррекционноразвивающего профиля в рамках решения воспитательных и коррекционно-развивающих задач;
по согласованию с педагогом дополнительного образования «срежиссированная» опора в
процессе урока на знания и умения;
личностные образовательные результаты, достигнутые в условиях дополнительного
образования (посещение кружков, студий, секций в рамках технической, естественно-научной,
физкультурно-спортивной, туристко-краеведческой и социально-гуманитарной направленностях).
При наличии педагогической обоснованности и уместности возможно привлечение к
подготовке и проведению уроков представителей родительских сообществ и сетевых партнеров
(урок- экскурсия в промышленные мастерские и цеха; урок-викторина, урок в форме
«Литературно-художественной гостиной», урок-спортивное соревнование).
Модуль «Внеурочная деятельность»
1. Цель модуля внеурочной деятельности:
содействие интеллектуальному, духовно-нравственному, социальному, физическому
развитию обучающихся, создание условий для приобретения ими позитивного социального опыта
в образовательном учреждении и за его пределами, проявления инициативы, самостоятельности,
ответственности, применения полученных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях;
формирование у воспитанников социально значимых моделей поведения и общения.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям
Коррекционно-развивающие занятия создают условия для реализации особых
образовательных потребностей обучающихся, осуществления индивидуально-ориентированной
психолого-медико-педагогической помощи обучающимся, осуществления возможности
освоения обучающимися АООП, их адаптацию и социализацию.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
обязательными
коррекционными курсами в соответствии с АООП. Содержание коррекционной и коррекционноразвивающей работы для каждого обучающегося может быть дополнено Организацией
79

самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Особое внимание уделяется выстраиванию уважительных взаимоотношений со
специалистом; помощи обучающимся в самоорганизации, в опоре на сохранные функции, умению
максимально пользоваться собственными ресурсами, развитию максимальной самостоятельности,
развитию коммуникации, доступным ребенку способом.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов, необходимых для
обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет суммарно 10 часов в неделю на
обучающегося, из которых не менее 5 часов должны включать обязательные занятия
коррекционной направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся и их
физиологических потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
обучающихся и молодежи», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 (зарегистрировано в Министерстве
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1
января 2027 г.
Коррекционно-развивающее направление представлено занятиями:
ритмика, логокоррекция, РПМС, коррекционно-развивающие занятия, занятия психолога,
ЛФК, психологическая коррекция социально-психологических проявлений, формирование
самообслуживания, коррекционные занятия по профориентации «Мой выбор».
Модуль «Внеурочная деятельность» в рамках общеразвивающих занятий реализуется
через организацию доступных, интересных и полезных для обучающихся курсов, студий,
кружковой деятельности, проводимой во второй половине школьного дня. Такая деятельность,
основанная на свободе выбора, позволяет обучающимся самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах.
Виды и формы деятельности:
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях, детско-взрослых общностей, которые
могли бы объединять обучающихся и педагогических работников общими позитивными эмоциями
и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
поддержка в детских объединениях обучающихся, которые проявили познавательные
способности, лидерские качества;
поощрение педагогического работниками детской активности и творческих инициатив.
Виды и формы деятельности на групповом уровне.
Спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного
физического и психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую культуру,
приобщить к здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию и физической
культуре;
Представлено: 1-4кл. кружок «Подвижные игры».
Духовно-нравственное направление направлено на освоение детьми духовных
ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному выбору
нравственного образа жизни, формирование гуманистического мировоззрения, стремления к
самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной практике.
Представлено: 1-4 кл. факультатив «Разговоры о важном». Цель — пробуждение
интереса к изучению отечественной истории и культуры, воспитание гражданственности и
патриотизма, формирование и конкретизация понятия «Родина», осознание собственного
отношения к ней; формирование представления о культурном и историческом единстве
российского народа и важности его сохранения.
Социальное направление помогает детям освоить разнообразные способы
деятельности: трудовые, игровые, художественные, двигательные умения, развить активность и
пробудить стремление к самостоятельности и творчеству.
80

Представлено: 1-4 кл. «Азбука безопасности».
Общекультурная
деятельность
развивает
общекультурные
способности,
эстетические знания, опыт творческой деятельности, творческих способностей, умения видеть
жизнь глазами творческого человека ориентирует детей на доброжелательное, бережное,
заботливое отношение к миру, формирует активную жизненную позицию.
Представлено: 1-4 кл. кружок «Самоделкин».
Реализация краткосрочных образовательных практик поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, удовлетворяет запросы родителей.
Краткосрочная образовательная практика (КОП) - это организованная совместная
деятельность, имеющая конкретный образовательный результат. КОП организуются для
учащихся 1-4 классов 1, 2 вариант.
В разработке и проведении краткосрочных образовательных практик принимают
участие, как педагоги, так и специалисты ОУ. Возможно привлечение к разработке и реализации
КОП родителей.
Направления КОП: коррекционно-развивающее, духовно-нравственное,
спортивно-оздоровительное, социальное, общекультурное. Примеры КОП: «Путешествие по
Вишерскому краю», «Деревянные игрушки», «Пластилинография», «Рисование ватными
палочками», «Волшебные фигуры». «Парная гимнастика» и т.д.
Библиотечные часы способствуют популяризации книги и чтения.
Библиотечные часы проводит библиотекарь школы ежемесячно для учащихся 1-9 классов. С
помощью библиотечных часов успешно развивается познавательная активность детей и
подростков, интерес к учению, формируются исследовательские умения и, конечно же, любовь к
книге. Тема библиотечного часа соответствует теме школьного проекта, во время которого
проходит.
-










Модуль «Знакомство с профессиями».
Деятельность педагогических работников по направлению «профориентация» включает в
себя: знакомство обучающихся с умственной отсталостью с миром современных профессий,
психолого-педагогическую диагностику и консультирование обучающихся и воспитывающих их
семей по проблемам профориентации, а также организацию систематических профессиональных
проб обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического работника и семьи
обучающегося - подготовить обучающегося к требованиям современного рынка труда, с учетом
объективных ограничений здоровья, реальных возможностей и перспектив будущей трудовой
занятости.
Виды и формы деятельности:
профориентационные классные часы: «Профессии моей семьи», «Профессии, востребованные в
нашем районе, городе и крае», «Выбирая профессию - выбираю жизненный путь», «Я и моё
профессиональное будущее» и др.;
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей и индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение
в процессе выбора ими профессии;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
профориентационные практики: организация профессиональных проб в рамках курсов по выбору,
включенных в адаптированную основную образовательную программу образовательной
организации, в том числе, соорганизованную с курсами дополнительного образования; мастерклассы с участием профессионалов;
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
встречи с носителями профессий (очные и онлайн); встречи с выпускниками колледжей успешными профессионалами;
81






посещение дней открытых дверей в Уральском промышленном техникуме;
организация творческих фестивалей, призванных познакомить обучающихся с миром
современных профессий и обеспечить среду, помогающую ребенку с УО совершить
профессиональную или трудовую пробу, в том числе реализация ежегодного педагогического
проекта «Мир профессий»;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий
(https://bvbinfo.ru/,
http://metodkabinet.ru/,
https://proektoria.online/news/projectnews/prodolzhenie_cikla_vser ossijskih_otkrytyh_urokov/
Вариативные модули
Модуль «Школьный педагогический проект»
Школьный педагогический проект - это одна из форм внеурочной работы, совокупность
методической, учебной и внеклассной деятельности в школе, представляющая многоцелевое
единство мероприятий, объединенных общими задачами и подчиненная решению этих задач
эффективно выстроенной системой мероприятий, конкурсов, игр, олимпиад, викторин,
спортивных мероприятий и т. п. Срок реализации проекта 1 месяц. В течение учебного года
проходит 9 проектов.
Умело продумать, тщательно организовать, наполнить необходимым содержанием
тематический проект – задача руководителя проекта. В реализации проекта принимает участие
каждый ученик, родители, педагоги школы.
Используются различные форм работы:
коллективные, групповые, индивидуальные.
Школьный педагогический проект включает в себя традиционные для школьного уклада
мероприятия (праздники, фестивали, детские творческие конференции, спортивные состязания), в
которых так или иначе участвует вся образовательная организация. В рамках решения
воспитательный задач чрезвычайно важен этап планирования постепенного включения
обучающихся с умственной отсталостью, учет их особых потребностей и возможностей. Речь идет
как о дозированной нагрузке (физической, психологической, сенсорной) на обучающегося, так и о
его понимании личного смысла участия в общешкольном деле, о значимом посильном вкладе в
ключевое для образовательной организации мероприятие.
Большое внимание уделяется духовно-нравственному воспитанию обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которое направлено на воспитание в
духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей
страны, на формирование основ социально ответственного поведения.
В адаптированные основные общеобразовательные программы введены тематические
блоки, направленные на изучение государственных символов Российской Федерации, в том числе
занятия внеурочной деятельности «Разговоры о важном».
В школе введена традиция поднятия Государственного флага Российской Федерации и
исполнения Государственного гимна Российской Федерации в начале каждой недели на
торжественной линейке и на общешкольных торжественных мероприятиях.
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни осуществляется в урочной и внеурочной деятельности. Внутришкольная
спартакиада организуется с целью комплексного решения проблем двигательной активности и
укрепления здоровья школьников, пропаганды среди подрастающего поколения здорового образа
жизни, организации досуга обучающихся.
На школьном уровне:
•
Школьный проект организуется ежемесячно и представляет собой авторскую
методическую разработку, состоящую из мероприятий разной направленности: духовнонравственной, патриотической, спортивно-оздоровительной, художественной и др., которые
посвящены единой теме.
•
В рамках проектов проводятся традиционные общешкольные мероприятия: День
знаний, День учителя, День матери, Масленица, Новый год, 23 февраля, 8 марта, День Победы,
День народного единства, День Конституции, День рождения Пермского края, Юбилей школы и
другие мероприятия.
82

•
В рамках школьной спартакиады ежемесячно проводятся соревнования между
классами по разным видам спорта: силовое троеборье (прыжок в длину с места, 30-60 м, метание
мяча), первенство по футзалу, пионерболу, дартсу, турнир по игре бочче, спортивное мероприятие
в честь Дня защитника Отечества «Кто храбр да стоек, тот десятерых стоит!», лыжное двоеборье,
соревнования по прыжкам в высоту, легкоатлетическое четырехборье.
•
«Школьные ярмарки» проводятся в конце четверти. На них участники проектов
могут обменять школьную валюту (голубь), полученную за участие в мероприятиях, на различные
товары (сладости, игрушки, канцелярские товары и т.д.) как в магазине.
•
Церемония награждения «За честь школы». Церемония проходит в торжественной
обстановке в конце учебного года. На церемонию приглашаются родители учащихся, друзья
школы, именитые гости. Награждения проходят по нескольким номинациям. Значком «Знаток» и
«Мастер», «Ученик года», «Актив года», «Олимпийская надежда» награждаются лучшие ученики,
которые активно участвовали в жизни школы, защищали честь школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах по предметам и были активны в жизни школы.
•
Лагерь дневного пребывания предназначен для обучающихся младшего школьного
возраста. Единая тематика смены позволяет заинтересовать ребят и наиболее полно реализовать
главные задачи, по созданию условий для оздоровления учащихся и организационного отдыха в
летний период укреплению физического здоровья, восстановление эмоционального состояния, а
также развитие навыков ЗОЖ и творческого потенциала.
•
Лагерь досуга и отдыха для обучающихся основной школы имеет трудовое
направление. Цель: трудовое воспитание детей, формирование трудовых умений и навыков,
вовлечение участников лагеря в досуговую деятельность. На протяжении смены реализуется
проект «Зелёный двор» по озеленению пришкольной территории: высадке рассады цветов на
клумбы, уходу за ней (поливу, прополке, рыхлению и т.д.). Кроме этого ученики старших классов
помогают ремонтировать школьную мебель, шьют фартуки и прихватки для работников столовой.
На уровне класса:
•
участие школьных классов в реализации общешкольных мероприятий;
•
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных мероприятий.
На индивидуальном уровне:
•
вовлечение по возможности каждого ребенка в мероприятия в одной из возможных
для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
•
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа мероприятий;
•
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
мероприятий, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
•
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Предназначение школы не только дать необходимый объем знаний учащимся, но и
сформировать навыки активной жизненной позиции, в том числе потребность в самостоятельном
принятии решений в различных ситуациях и готовности нести ответственность за принятые
решения.
Цель и задачи профилактики, основные направления профилактики в образовательной
организации.
Цель: создание условий для позитивной социализации обучающихся, предотвращения
социально-негативных явлений, снижения числа детей группы риска СОП.
1.
Направления профилактики:
83

создание психологически безопасной образовательной среды для обучающихся;
профилактика зависимого поведения (химической и нехимической зависимости);
профилактика социально опасных инфекционных заболеваний (ВИЧ-инфекции и др.);
профилактика правонарушений и безнадзорности, в том числе экстремистских проявлений;
профилактика аутодеструктивного, суицидального поведения несовершеннолетних;
профилактика нарушений в поведении и быту, на улице, в обществе;
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально неадаптированные дети-мигранты и т. д.);
развитие навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях (на воде,
вблизи железной дороги, общественном транспорте);
проведение мероприятий по предупреждению травматизма обучающихся, в том числе
детского дорожно-транспортного травматизма.
2.
Организация профилактической работы.
Решаемые задачи, содержание и формы профилактики в рамках:
программ учебных предметов,
плана работы классного руководителя (с обучающимися и родителями),
программ внеурочной деятельности, дополнительного образования,
плана работы специалистов службы психолого-педагогического сопровождения (с
обучающимися, родителями, педагогами), заседания Совета профилактики, программы ИПР;
календарного плана воспитательной работы: акции, недели и др. (с обучающимися,
родителями, педагогами образовательной организации).
Проведение мероприятий в рамках недель/декад профилактики, школьных проектов:
проект «Безопасное детство»;
акция «Скажи, где торгуют смертью»
тематические мероприятия по противодействию ВИЧ-инфекции;
Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет;
декада профилактики правонарушений;
декада правовых знаний и др.
3.
Выявление и сопровождение детей «группы риска» (с проблемами в развитии,
обучении и адаптации), в социально опасном положении.
Выявление несовершеннолетних с проблемами в развитии, обучении и адаптации, в
социально опасном положении (диагностика психологическая, педагогическая, социальнопедагогическая).
Деятельность Совета профилактики.
Деятельности школьной социально-психологической службы.
Деятельность службы медиации/примирения.
Организация индивидуальной профилактической деятельности (вторичная профилактика).
Формы: диагностика, консультирование, патронаж, организация межведомственного
взаимодействия) и др.
4.
Мониторинг эффективности проводимой работы:
Показатели динамики детей «группы риска» за 3 года (детей, состоящих на
внутришкольном учете и отдельно иных формах учета на одной выборке).
Средства диагностики: экспертная оценка педагогом (классным руководителем) ребенка
(класса) на основе наблюдений, оценки личностных результатов, уровня воспитанности, оценка
удовлетворенности субъектов образовательной деятельности (план работы классного
руководителя, план работы педагога-психолога, социального педагога).
Модуль «Организация предметно-пространственной и здоровьесберегающей
среды» помогает включить обучающихся с умственной отсталостью не только в освоение
84

возможностей открытой безбарьерной среды, создаваемой силами взрослых, но и самому принять
посильную активную позицию и помогать ее развитию и обустройству.
Окружающая обучающегося предметно-пространственная, эстетическая среда
образовательной организации обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него уверенности в собственных силах, чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию ребенком образовательной организации. Воспитывающее и коррекционноразвивающее влияние на обучающегося осуществляется через различные виды и формы работы по
обустройству и освоению предметно-пространственной среды. Компонент здоровьесбережения
окружающего пространства является ключевым для обучающихся с умственной отсталостью и
реализуется грамотно отобранными стратегиями в соответствии с рекомендациями специалистов с
учетом индивидуальных особенностей обучающихся с умственной отсталостью, запроса семьи и
ресурсов образовательной организации.
Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется через такие формы работы с
предметно-пространственной средой школы как:
-оформление внешнего вида здания, фасада, холла государственной символикой
Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг,
герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды тысячелетней
истории, исторической символики региона;
-организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
-размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
-изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
-организацию и поддержание звукового пространства позитивной духовно-нравственной,
гражданско- патриотической воспитательной направленности (музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
-разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации для общественногражданского почитания лиц, мест, событий в истории России;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях, содержащих в
доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и т. п. в правовом уголке, на стендах «Добрые дети мира»,
«Твоя будущая профессия», «Уголок здоровья», «Уголок психолога»;
-разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации, используемой
как повседневно, так и в торжественные моменты;
-подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с
работами друг друга;
-поддержание
эстетического
вида
и
благоустройство
всех
помещений
в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации;
-разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных
и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
85

-создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена,
на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои
книги, брать для чтения другие;
-деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их родителями по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
-разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
-разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная и здоровьесберегающая среда строится как максимально
доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями в соответствии с
паспортом Доступности объекта.
Модуль «Взаимодействия с родителями»
позволяет выстроить максимально адресную совместную воспитательную работу согласно
родительским ожиданиям, запросам, а также профессиональным интересам и возможностям
конкретного педагогического коллектива.
Работа с родителями или законными представителями школьников проводится с целью
привлечения их к совместной работе в свете требований ФГОС и обеспечивается установлением
партнёрских отношений с семьёй каждого воспитанника. Формы участия родителей или законных
представителей школьников в управлении образовательным учреждением: социальные заказчики
образовательных услуг; эксперты качества образования; защитники прав и интересов ребёнка.
Работа с родителями или законными представителями школьников обеспечивает
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
родительской
общественности посредством различных форм просвещения и консультирования.
Система работы с родителями выстраивается на решении следующих задач:
1. Повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний по
общим и конкретным вопросам воспитания ребёнка в семье и школе.
2. Вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами учебно-познавательную,
культурно-досуговую, общественно-полезную и спортивно-оздоровительную деятельность.
3. Совершенствование форм взаимодействия школа – семья.
На групповом уровне:
1. Участие родителей в управлении школой:

Общешкольный родительский комитет, общешкольное родительское собрание,
участвующие в управлении образовательной организацией.

Ярмарка дополнительного образования и внеурочной деятельности. Общешкольное
мероприятие проводится в начале учебного года с целью помочь ребенку и родителям
определиться с правильным выбором курсов, сориентироваться в их многообразии, составить
индивидуальную образовательную траекторию.

День открытых дверей. Традиционное общешкольное дело, проводится один раз в
год для родителей и гостей школы. Это праздник внеурочной деятельности, дополнительного
образования, соревнований, конкурсов, олимпиад. Детские сообщества, классные коллективы
вместе с учителями готовят интересные занятия – планируют, ищут информацию,
систематизируют, выбирают лучшее, организуют пространство. Учащиеся приобретают опыт
совместной социально значимой деятельности.

Семейный клуб «Мы вместе» предоставляет родителям, педагогам и детям площадку
для совместного проведения досуга и общения, позволяет развивать детско-взрослые общности,
участвуя в совместном художественном творчестве, труде. Заседания семейного клуба проводятся
отдельно для родителей учащихся начальных классов, учащихся с УУО и основной школы.

86




Родительский патруль с участием сотрудников ГИБДД с целью защиты прав
учащихся и предупреждения правонарушений правил дорожного движения и детского дорожнотранспортного травматизма.
2. Вовлечение родителей или законных представителей школьников в образовательный
процесс:

Классные родительские собрания (1-9 классы), в тематике которых учитываются
особые образовательные потребности, возрастные особенности детей, раскрывается накопленный
опыт семейного воспитания;

Выпуск информационного стенда для родителей: «Новости школы», расписание
уроков, меню школьной столовой;
3. Повышение психолого–педагогической компетентности родителей или законных
представителей школьников:

Тематические консультации специалистов дают рекомендации по проблеме, которая
волнует родителей.

Родительские форумы в классных группах в социальных сетях, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации специалистов и педагогов, в том числе с использованием материалов интернетсайтов;

Школьная группа «МБОУ С(К)ШИ» в социальной сети «ВКонтакте» по адресу
https://vk.com/club193266944 с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания родителей к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой
обучающимися, педагогическими работниками и родителями могли бы открыто обсуждаться
значимые для школы вопросы.
На индивидуальном уровне: работа с родителями на индивидуальном уровне проводится
как по инициативе педагогов и администрации школы, так и по запросу родителей для решения
острых конфликтных ситуаций.
плановое участие родителей (законных представителей) в работе психолого-педагогических
консилиумах образовательной организации с целью обмена мнениями о динамике личностных
образовательных результатов обучающегося, о достигнутых результатах и актуальных дефицитах,
совместное определение маршрута обучения;

Помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;

Индивидуальные консультации школьных специалистов для родителей или
законных представителей c целью координации совместных усилий педагогов и родителей по
вопросам реализации ФГОС.
Диагностические методы работы с родителями или законными представителями:
индивидуальная беседа, анкетирование.
Приоритетная форма организации работы с родителями – вовлечение родителей в
событийное пространство школьной жизни через совместную деятельность родителей и
обучающихся (совместность, событие).
Модуль «Социальное партнёрство»
позволяет образовательной организации использовать ресурс межведомственного
взаимодействия с объединениями культуры, театрами, музеями, медицинскими организациями,
спортивными федерациями в рамках целенаправленной воспитательной деятельности.
Школа взаимодействует с другими образовательными организациями, организациями
культуры и спорта, общественными объединениями, разделяющими в своей деятельности цель и
задачи воспитания, ценности и традиции уклада школы.
Школа сотрудничает с Центральной детской библиотекой им. Ф.Ф. Павленкова,
«Библиотекой возможностей», МБОУ ДО «Центр дополнительного образования им. Б.Б.
Протасова», районным советом ветеранов, МБУК «Районный Дом культуры», МБУК «Районный
87

краеведческий музей», социальным кинозалом, районным обществом инвалидов «Вера»,
Красновишерским и Вишерским психоневрологическими интернатами, государственным
природным заповедником «Вишерский». Дружеские отношения тесно связывают с волонтёрским
отрядом «Добрая Вишера», который состоит из учащихся МБОУ СОШ №1 г. Красновишерска.
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
-участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания
и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
-участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
-проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
-социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Группа полного дня»
Модуль раскрывает роль и место функции воспитателя в системе жизнедеятельности
образовательного учреждения круглосуточного пребывания, которая направлена на обеспечение
единства обучения и воспитания во внеурочное время.
Осуществляя работу с группой, воспитатель организует работу с коллективом (группой
детей), индивидуальную работу с учащимися, работу с учителями и специалистами, работающими
в классе, работу с родителями учащихся (законными представителями).
Спецификой организации этого модуля является социально-педагогическое и
психологическое сопровождение группы специалистами: педагогом-психологом, социальным
педагогом, учителем-дефектологом, учителем-логопедом.
Воспитатель работает в тесном взаимодействии с классными руководителями.
На уровне группы интерната:
Инициирование и поддержка участия группы в общешкольных ключевых делах, проектах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе.
Проведение воспитательских занятий–непосредственного и доверительного общения
воспитателя и детей, основанного на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
Целевые прогулки на природе согласно плану работы воспитателей. Организация
наблюдения детей, т.е. направить их внимание на существенные стороны изучаемого объекта или
явления.
Организация самоподготовки для обучающихся, проживающих в интернате, как формы
учебной деятельности по выполнению домашних заданий под руководством воспитателя, в ходе
которой целенаправленно формируется навык самостоятельной учебной работы.
Организация режимных моментов (подъем, гигиенические процедуры, прием пищи и тд).
Настоящее усвоение нравственных норм поведения, трудовых навыков, рациональных приемов
организации своей работы имеет конкретную практическую направленность.
Сплочение коллектива через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные походы и экскурсии, организуемые воспитателями и родителями; празднования дня
рождения детей в группе, включающие в себя подготовленные воспитанниками поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши.
Индивидуальная работа с учащимися:

88

Совместное с учителями-предметниками и психологом изучение особенностей личностного
развития учащихся класса через наблюдение за поведением каждого в различных ситуациях с
помощью диагностик, мониторингов, бесед.
Помощь ребенку в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, помощь в выборе специальности и учебного
заведения, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема трансформируется с классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
Индивидуальная работа со школьниками группы, направленная на личные достижения в
учебной и внеурочной деятельности, раскрывающие его способности; совместный анализ успехов
и неудач и дальнейшее планирование.
Коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися группы; через взаимодействия социального педагога и
педагога-психолога, проводимые тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классах:
Регулярные консультации с учителями предметниками, направленные на формирование
единства мнений и требований педагогов и воспитателя по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем группы и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
Привлечение учителей к участию в родительских собраниях группы для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
Регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
группы в целом;
Помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями предметниками;
4.2.6. Раздел «Самоанализ воспитательной работы»
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего установленными ФГОС образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в образовательной организации, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на культуру взаимного уважения всех участников воспитательной работы;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных - таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и
педагогическими работниками;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников: грамотной постановки ими целей и задач воспитания, умелого
89




планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с обучающимися деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие обучающихся - это
результат как социального воспитания, в котором участвует семья, образовательная организация и
другие социальные институты, так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся;
принцип партнерского взаимодействия с семьей обучающегося с ОВЗ и инвалидностью,
согласно которому обобщенные результаты самоанализа необходимо тактично и корректно
обсудить с родительским сообществом образовательной организации, а по поводу динамики
личностных результатов обучающихся сопоставить наблюдения родителей (законных
представителей) и педагогических работников в индивидуальной беседе (по возможности).
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса, являются:
1)
«Направление 1. Результаты воспитания и социализации обучающихся во взаимосвязи с
коррекционно-развивающей деятельностью».
2)
«Направление 2. Качество воспитательной среды в образовательной организации».
Основные направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является мониторинг уровня развития личностных результатов у обучающихся.
Для оценки результатов развития личностных ребёнка используется метод - экспертной
группы. Данная группа объединяет участников образовательного процесса - тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с ребёнком (классный руководитель, воспитатель, родитель
(законный представитель). Задачей экспертной группы является выработка общей оценки
достижений ребёнка в сфере жизненной компетенции. Основой оценки продвижения ребенка в
жизненной компетенции служит анализ изменений его знаний и поведения в повседневной жизни
- в школе и дома.
Для учащихся по ФГОС ОО с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
оценку осуществляет классный руководитель, воспитатель, родитель (законный представитель)
при помощи наблюдения. Результаты наблюдения заносят в Бланк оценки поведения учащегося.
Так же, классный руководитель оценивает знания учащихся при помощи Опросного листа.
У учащихся не по ФГОС оценивается уровень воспитанности по методике Н.П.
Капустиной.
Анализ результатов воспитания осуществляется классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов
на педагогическом совете школы.
Вопросы самоанализа:

какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся
удалось решить за минувший учебный год;

какие проблемы решить не удалось и почему;

какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Качество воспитательной среды в образовательной организации».
Рекомендуется каждый год выбирать одно из направлений анализа воспитательной среды
образовательной организации, реализующей АООП, в ее взаимосвязи с коррекционноразвивающей деятельностью. Это реализация следующих направления:
деятельности классных руководителей и их классов;
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
90










организация внеурочной деятельности обучающихся;
организацией знакомства с профессиями;
проводимых общешкольных дел, мероприятий в рамках школьных педагогических проектов;
деятельности по профилактике и безопасности;
работа с родителями (законными представителями), семьями, воспитывающими обучающихся с
умственной отсталостью, включая их нормотипичных братьев и сестер;
наличие и эффективность сетевого и межведомственного взаимодействия;
развитие этетической предметно-пространственной, здоровьесберегающей и социальной
безбарьерной среды, привлечение обучающихся и родительских сообществ к реализации этого
направления;
состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Так же это может быть направление:
анализ характера общения обучающихся друг с другом и педагогического работниками, как в
урочной, так и во внеурочной работе;
По выбранному направлению формулируется критерий, который поможет коллективу
образовательной организации осуществить самоанализ, а также разрабатывается инструмент
анализа и способы интерпретации.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
направление
критерии
Инструмент анализа
1 деятельность
Удовлетворенность родителей;
Опрос родителей (2
классных
реализованы социальные
раздел)
руководителей и их
проекты в каждом классе, классе- Отчёт классного
классов
комплекте, интернате
руководителя,
воспитателей
2 реализация
Динамика развития личностных
Мониторинг
воспитательного
результатов обучающихся
личностных
потенциала урочной
результатов
деятельности
3 организуемая
Реализация учебного плана
Реализуемые
внеурочная
внеурочной деятельности
направления
деятельность
Охват обучающихся
обучающихся
4 организация
Организация внеурочной
Опрос родителей (2
знакомства с
деятельности по профориентации раздел)
профессиями
5 проводимые
Удовлетворённость учащихся
Методика изучения
общешкольные дел,
жизнью в школе
удовлетворенности
мероприятия в рамках
учащихся школьной
школьных
жизнью
педагогических
(разработана
проектов
доцентом
А.А.Андреевым)
6 деятельности по
Отсутствие
Количество учащихся,
профилактике и
правонарушений
состоящих на учете в
безопасности
КДН и ЗП, ПДД
7 работа с родителями
Удовлетворённость работой с
Опрос родителей (3
(законными
родителями
раздел)
представителями),
семьями,
воспитывающими
обучающихся с
91

8

умственной
отсталостью, включая
их нормотипичных
братьев и сестер
наличие и
эффективность
сетевого и
межведомственного
взаимодействия

развитие этетической
предметнопространственной,
здоровьесберегающей
и социальной
безбарьерной среды
10 состояние
организуемой в школе
совместной
деятельности
обучающихся и
взрослых
9

Организовано сетевое и
межведомственное
взаимодействие

Удовлетворённость родителей
состоянием среды школы

действует Совет
старшеклассников

Кол-во социальных
партнёров, с
которыми
организована
совместная
деятельность /кол-во
мероприятий
Опрос родителей (2
раздел)

Старшеклассники
приняли участие в
разработке,
проведении двух
общешкольных
мероприятий

Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, Советом Старшеклссников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
школы.
Способы получения информации:
анкетирование обучающихся и их родителей, педагогов, лидеров ученического
соуправления (Приложение 1).
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы. Каждый год можно выбирать одно из
направлений анализа воспитательной среды образовательной организации, реализующей АООП, в
ее взаимосвязи с коррекционно-развивающей деятельностью.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
Рабочая программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью, разрабатываемая
образовательной организацией, является открытым документом, то есть допускающим
возможность внесения в него изменений в течение учебного года по внешним или внутренним
причинам, связанным с изменениями условий воспитательной работы в среде образовательной
организации.
Приложение, в котором размещается ежегодный календарный план воспитательной работы,
являющийся обязательным компонентом рабочей программы воспитания. Календарный план
разрабатывается и обновляется каждый учебный год, а также, по желанию образовательной
организации, в приложении указываются иные сопутствующие документы, помогающие
реализовывать воспитательные задачи и отражающие специфику образовательной среды, уклада
образовательной организации.
2.4 Программа коррекционной работы (из ФАООП)
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата и легкой умственной отсталостью;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической и социальной
92

помощи обучающимся с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК и ИПРА);
Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА и
с легкой умственной отсталостью;
систему комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью в условиях образовательного процесса,
включающего психолого-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их
особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития обучающихся, их
успешности в освоении АООП НОО, корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области сопровождения, медицинских работников
образовательной организации и специалистов других организаций, специализирующихся в
области семьи и других институтов.
Коррекционная работа в школе представлена следующими направлениями: психологическое (индивидуальные и групповые занятия по развитию познавательных
процессов и СБО).
-социальное.
Цель коррекционной работы:
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП обучающимися с
умственной отсталостью, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на
основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном
процессе.
Задачи коррекционной работы:
Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений,
недостатками в физическом и психическом развитии. Осуществление индивидуально
ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с
рекомендациями психолого - медико-педагогической комиссии);
Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных
и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся.
Принципы коррекционной работы:
1.
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
2.
Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционно воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
3.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
4.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития.
5.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
ребенка и успешность его интеграции в общество.
Психологическое направление В школе ведется работа по решению вопросов коррекции
93

недостатков личности, познавательной деятельности, а также социальной адаптации детей и
подростков. Психологическая диагностика проводится педагогом-психологом и включает в себя
методы психологического тестирования обучающихся, выявляющих уровень развития
познавательных процессов (внимания, памяти, мышления), диагностику учащихся, имеющих
проблемы в обучении и в развитии; диагностику профессиональной направленности. По всем
выявленным проблемам осуществляется работа с целью их коррекции.
Система психологической коррекционной работы с детьми включает в себя: -комплексное
изучение личностных и психофизиологических особенностей детей, которое включает в себя
психологическое обследование детей, изучение психологических особенностей, интересов,
склонностей, диагностика характера общения с взрослыми и сверстниками, определение
потенциальных возможностей каждого ребенка, составление психологических заключений по
итогам диагностики.
профилактика отклонений в социальном и психологическим здоровье, включающая
формирование психологической культуры детей, предупреждение психологической перегрузки
и невротических срывов, оказание психологической помощи. Создание позитивной мотивации к
обучению, разработка конкретных рекомендаций педагогическим в
рамках
образовательного процесса через содержание и организацию образовательного процесса
(индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная
простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных
и групповых занятий (коррекционно - развивающих);
- в рамках психологического и социально - педагогического сопровождения обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1.
Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития
и здоровья обучающихся с умственной отсталостью с целью создания благоприятных условий
для овладения ими содержанием основной образовательной программы. Проведение
диагностической работы предполагает осуществление:
1)
психолого - педагогического обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
• развития познавательной сферы,
• развития эмоционально - волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
• определения социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
2)
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы;
3)
анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
• сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование ),
• наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
• беседы с учащимися, учителями и родителями,
• изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
2.
Коррекционно - развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно - развивающая работа включает:
- составление индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося
(совместно с педагогами),
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие,
- разработку оптимальных для развития умственно отсталых школьников групповых и
94

индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями,
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,
- развитие эмоционально - волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его
поведения,
- социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно - развивающей работы используются следующие формы и
методы работы:
- занятия индивидуальные и групповые,
- игры, упражнения,
- психокоррекционные методики,
- беседы с обучающимися.
3.
Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого - педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
- психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии
и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,
- консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи ребёнку в освоении образовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, анкетирование педагогов, родителей. Психологическое
консультирование основывается на принципах анонимности, доброжелательного и
безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и ценности,
включенности консультируемого в процесс консультирования.
4.
Информационно - просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания умственно отсталых учащихся,
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями), и
др.
Информационно - просветительская работа включает:
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально - типологических особенностей различных категорий детей,
- психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности,
- психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого - педагогической компетентности.
Планируемые результаты реализации психологического направления работы:
□
стимуляция сенсорно - перцептивной деятельности (развитие всех форм
восприятия),
□
развитие социально-бытовых навыков,
□
активизацию социальных потребностей и развитие навыков самостоятельной
работы,
□
развитие познавательной активности и познавательных интересов,
□
формирование эмоционально-волевой сферы и положительных качеств личности.
Социальное направление
Социально-педагогическая поддержка учащихся осуществляется штатным социальным
педагогом. Деятельность социального педагога строится на основе учета интересов и
потребностей обучающихся и направлена на объединение усилий всех, кто профессионально
95

может помочь данной категории учащихся
решить как материальные, так и социальные проблемы: учреждения социальной помощи и
защиты, медицинские и правоохранительные органы, общественные организации
Социальный педагог регулирует взаимоотношения участников образовательного процесса;
обеспечивает взаимодействия семей, педагогов и детей по вопросам зашиты прав ребёнка, прав
человека; ведёт просветительскую работу по правовым вопросам.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области.
Курсы коррекционно-развивающей области являются основой для формирования и развития
жизненных компетенций обучающихся.
Для всех обучающихся необходимо введение коррекционного курса "Двигательная
коррекция". В связи с необходимостью развития коммуникативных навыков обучающихся
возможно введение коррекционного курса "Основы коммуникации". С умственно отсталыми
обучающимися, имеющими выраженные двигательные нарушения рекомендуются коррекционные
курсы "Психомоторика", "Развитие мануальной деятельности", обеспечивающие коррекцию и
компенсацию нарушений мелкой моторики. Возможно введение коррекционных курсов
"Формирование навыков самообслуживания", "Формирование навыков социально-бытовой
ориентировки" с обучающимися, нуждающимися в особых условиях обучения и воспитания для
более эффективного обучения самостоятельности.
. Содержание курса "Формирование навыков социально-бытовой ориентировки".
Содержание курса "Формирование навыков социально-бытовой ориентировки" определяется
основными направлениями коррекционно-развивающей работы по данному курсу:
формирование способности заботиться о себе;
развитие способности ориентироваться в окружающем мире и воспринимать его адекватно;
развитие умения понимать время и пользоваться расписанием;
развитие способности ориентироваться в социальных отношениях и умения включаться в
них;
развитие умения пользоваться навыками общения в повседневной жизни.
Обязательным условием эффективной работы является практическое применение
полученных умений.
Содержание курса "Формирование навыков самообслуживания".
Сформированность навыков самообслуживания и личной гигиены во многом определяют
успешность адаптации обучающегося с НОДА и с легкой умственной отсталостью в
образовательной организации. Формирование навыков самообслуживания у обучающихся данной
категории тесно связано с двигательными возможностями и способностью осуществлять
предметно-практическую деятельность. Важно, чтобы двигательные умения включались в
повседневную бытовую жизнь и практическую деятельность, постоянно развивались и постепенно
становились автоматизированными навыками.
Основная цель реализации курса - максимально возможная самостоятельность обучающихся.
Содержание курса "Формирование навыков самообслуживания" определяется основными
направлениями коррекционно-развивающей работы по данному курсу:
формирование навыков личной гигиены;
формирование умений одеваться и раздеваться в соответствии с погодой;
формирование умений обуваться в соответствии с погодой и разуваться;
формирование умений, связанных с поглощением пищи (формируется не только на уроках
самообслуживания);
формирование умений ухода за жилищем.
На занятиях могут быть использованы Монтессори-материалы, наглядные планы действий,
карточки, наглядные дидактические материалы, натуральные предметы и их муляжи.
Содержание курса "Психомоторика и развитие деятельности".
Коррекционная работа в рамках данного курса осуществляется индивидуально с учетом
структуры уровневых поражений. При поражении коркового, предметного уровня организации
96

движений, когда невозможна смысловая организация двигательного акта, овладение движениями
должно происходить с опорой на более сохранные нижележащие церебральные уровни. Движение
формируется в первую очередь по подражанию. На этом этапе большая роль принадлежит
ритмике. В дальнейшем тренировки усложняются: используется чередование двигательных
ритмов, гимнастические упражнения, упражнения с предметами. Как только движения и действия
начинают автоматизироваться, в упражнение включается вербальное сопровождение. При
сохранности коркового, смыслового уровня организация движений коррекционная работа ведется
по развитию двигательных качеств, временных и пространственных параметров движения. Она
осуществляется путем длительных тренировок, расчленения действия на простые элементы, с
опорой на более сохранные нижележащие церебральные уровни. Занятия по психомоторике
проводятся индивидуально. Для каждого обучающегося разрабатывается программа коррекции в
соответствии с его уровнем развития психомоторных функций. Для занятий психомоторикой
могут быть использованы различные дидактические игры (пальчиковый театр, доска для
психомоторики, конструкторы, разрезные картинки), речевое сопровождение, картинные и
схематические планы, музыка, стихи (ритмическая организация движений), ролевые, сюжетные
игры, импровизация и этюды, творческие работы.
Также на занятиях могут использоваться Монтессори-материалы.
Направления работы по психомоторике:
формирование движений руки, мелкой моторики;
развитие пространственного гнозиса;
развитие конструктивного праксиса;
формирование предметно-орудийных действий;
развитие аналитико-синтетической деятельности;
формирование и развитие смыслового уровня организации движений;
работа с компьютером;
развитие внимания;
развитие стереогноза;
развитие мимики.
Содержание курса "Двигательная коррекция".
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций
человека. У обучающихся с НОДА отмечаются нарушения опорно-двигательных функций,
ограничивающие двигательную активность и возможности жизнедеятельности обучающихся.
Цель коррекционно-развивающей работы по курсу - развитие двигательных способностей
функциональных возможностей обучающихся.
Основные задачи реализации содержания связаны с обеспечением коррекции двигательных
нарушений в зависимости от индивидуальных особенностей и тяжести поражения опорнодвигательного аппарата.
Занятия проводятся инструкторами ЛФК и (или) учителями адаптивной физической
культуры.
Содержание работы определяется основными направлениями коррекционной работы по
курсу:
мотивация обучающихся к двигательной активности;
поддержка и развитие имеющихся двигательных возможностей, профилактика вторичных
возможных нарушений;
обучение переходу из одной позы в другую;
освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью технических
средств реабилитации);
формирование функциональных двигательных навыков, которые обучающийся в
дальнейшем научится использовать в повседневной жизни;
развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;
формирование ориентировки в пространстве;
97

обогащение сенсомоторного опыта.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают: занятия
ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по коррекции и развитию
когнитивных функций.
Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающегося;
исправление нарушений психофизического развития медицинскими, психологическими,
педагогическими средствами;
формирование у обучающихся средств компенсации дефицитарных психомоторных
функций, не поддающихся исправлению;
формирование способов познавательной деятельности, позволяющих обучающемуся
осваивать учебные предметы.
Комплексная абилитация обучающихся с НОДА предусматривает медицинское воздействие,
коррекцию физических недостатков с помощью массажа и ЛФК, логопедическую работу,
психологическую коррекцию.
Коррекция и компенсация двигательных нарушений обучающихся реализуется в
соответствии с медицинским рекомендациями учителями адаптивной физической культуры и
инструкторами ЛФК. Индивидуальные занятия по адаптивной физической культуре и ЛФК
обеспечивают коррекцию с учетом индивидуальных двигательных особенностей обучающихся.

3.Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3)
3.1 Учебный план АООП НОО (вариант 6.3)
98

. Федеральный учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем
аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов
коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
. Федеральный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Федеральный учебный план должен соответствовать законодательству Российской
Федерации в области образования, обеспечивать введение в действие и реализацию требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФАОП НОО для обучающихся с НОДА и выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, которые предусмотрены
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Федеральный учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в области образования, возможность обучения на государственных языках
субъектов Российской Федерации и родном языке, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам)
обучения.
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) может включать как один, так и
несколько учебных планов.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3)
определяет образовательная организация.
Федеральный учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО для
обучающихся с НОДА, и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательного процесса, в
выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические занятия,
экскурсии).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для
обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью, а также индивидуальных потребностей
каждого обучающегося. Время, отводимое на данную часть внутри часов максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано: на увеличение учебных
часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части; на введение
учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
Неотъемлемой частью образовательно-коррекционного процесса является внеурочная
деятельность, которая организуется по различным направлениям, способствующим всестороннему
развитию
обучающихся
(духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное, адаптивно-спортивное).
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет не
более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционно-образовательную область
в течение всего срока обучения на уровне начального общего образования) (пункт 3.4.16
Санитарно-эпидемиологических требований).
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой учебной нагрузки обучающихся.
Образовательные организации предоставляют обучающимся, их родителям (законным
представителям) возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие
обучающихся.
99

Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения
обучающимися содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область включает занятия по программе коррекционной работы
и коррекционные курсы: "Речевая практика" или другой предмет из компонента Организации;
"Основы коммуникации" или другой предмет из компонента Организации; "Психомоторика и
развитие деятельности"; "Двигательная коррекция". Коррекционно-развивающая область
реализуется через систему фронтальных, групповых и индивидуальных занятий.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают: занятия
ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по коррекции и развитию
когнитивных функций.
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых, двигательных и
других нарушений. Наполняемость групп - 2 - 4 обучающихся. Продолжительность групповых и
индивидуальных занятий до 25 - 30 минут, занятий по ЛФК - до 45 минут.
Ежедневно занятия физкультурой чередуются с другими учебными предметами. В
расписании дополнительно (помимо обязательных уроков адаптивной физической культуры)
могут быть предусмотрены занятия, обеспечивающие ежедневную организацию динамических и
(или) релаксационных пауз между уроками, а также индивидуальные занятия за счет часов
внеурочной деятельности.
Индивидуальные занятия по адаптивной физической культуре и ЛФК обеспечивают
индивидуальную коррекцию двигательных нарушений обучающихся. Количество часов на
каждого обучающегося определяется на основе медицинских рекомендаций в зависимости от
тяжести двигательного нарушения (от 2 до 5 часов в неделю).
Реализация коррекционно-развивающей области осуществляется за счет часов, отводимых на
внеурочную деятельность (количество часов на коррекционноо-бразовательную область должно
быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16. Санитарноэпидемиологических требований).
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционные курсы указано на одного
обучающегося.
Продолжительность учебного года в подготовительных и 1 классах составляет 33 недели, во
2 - 4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в подготовительных и 1 классах устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Наполняемость классов, продолжительность урока и распределение учебной нагрузки в
течение учебного дня и учебной недели должны соответствовать Гигиеническим нормативам и
Санитарно-эпидемиологическим требованиям.
Обучение в подготовительных и первых классах проводится без балльного оценивания
знаний обучающихся и домашних заданий.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП, и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть примерного учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующей ступени основного
общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Обязательная часть состоит из 6 образовательных областей и включает в
100

себя:
№

Предметная область
Язык и речевая практика
Математика
Естествознание
Искусство
Физическая культура
Технологии

Предмет
русский язык, чтение, речевая практика
математика
мир природы и человека
музыка, рисование
адаптивная физическая культура
технология

Формы проведения промежуточной (годовой) аттестации для учащихся 1-4 класса:
Предмет
Форма
промежуточной
аттестации
русский язык
диктант с грамматическим заданием
математика
стандартизированная контрольная работа
чтение
контрольная работа
мир природы и человека, рисование, 1 кл.- мониторинг динамики предметных
музыка,
адаптивная
физическая результатов
культура, технология,
2-4-итоговые годовые отметки
Федеральный учебный план ФАОП НОО для обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3).
Предметные
области

Учебные предметы
Классы

Количество часов в неделю
Подготови
тельный

I

II

III

IV

Всего

Обязательная часть
Язык и речевая
практика

Русский язык

4

4

4

4

4

20

Чтение

4

4

4

4

4

20

Речевая практика

1

1

1

1

1

5

Математика

Математика

4

4

4

4

4

20

Естествознание

Мир природы и
человека

1

1

2

2

2

8

Искусство

Музыка

1

1

1

1

1

5

Рисование

1

1

1

1

1

5

Технология

Технология

1

1

2

2

2

8

Физическая
культура

Адаптивная
физическая культура

3

3

3

3

3

15

Итого:

20

20

22

22

22

106

1

1

1

1

1

5

Часть учебного плана, формируемая

101

участниками образовательного процесса
при 5-дневной неделе
Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка при 5-дневной учебной
неделе

21

21

23

23

23

111

Кол-во учебных недель

33

33

34

34

34

168

Всего часов

693

693

782

782

782

3732

Внеурочная деятельность

10

10

10

10

10

50

индивидуальные и групповые занятия по
программе коррекционной работы

5

5

5

5

5

25

другие направления внеурочной
деятельности

5

5

5

5

5

25

Всего

31

31

33

33

33

161

При реализации данной федеральной адаптированной образовательной программы должны
быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания
образовательной программы в полном объеме с учетом их особых образовательных потребностей
и особенностей здоровья.
3.2 Федеральный календарный учебный график
Федеральный календарный учебный график.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
образовательной организацией самостоятельно с учётом требований действующих санитарных
правил и мнения участников образовательных отношений.
Учебный план-график на 2023-2024 учебный год
1. Начало учебного года - 01 сентября 2023 г.
2. Сроки начала и окончания четвертей:
I четверть
01.09.2023 - 27.10.2023
(8 недель 1 день)
II четверть
06.11.2023 - 27.12.2023
(7 недель 3 дня)
III четверть
09.01.2024 - 22.03.2022
(10 недель 4 дня)
IV четверть
03.04.2022 - 22.05.2022
(7 недель 1 день)
_____________________
Итого:
33 недели для 1 подготовительного, 1 класса 1 вариант; 1
дополнительного 2 вариант, 3 класс (вариант 6.4), 2 класс
(вариант 8.4)
34 учебные недели для остальных классов
3. Сроки начала и окончания каникул:
Осенние
29.10.2022 – 06.11.2022 - 9 дней
Зимние
28.12.2022 – 08.01.2023 – 12 дней
Весенние
25.03.2023 – 02.04.2023 – 9 дней
Летние
23.05.2023 – 31.08.2023 – более 3 месяцев
Дополнительные каникулы (для 1 подготовительного, 1 класса 1 вариант; 1 дополнительного, 2
вариант, 2 класс (вариант 6.4), 2 класс (вариант 8.4)
102

18.02.2023 – 26.02.2023
4. Сроки завершения учебного года – 22 мая 2023 г.
5. График проведения промежуточной аттестации
Учебные предметы

Классы

Русский язык, письмо
Чтение
Математика
ПТО
Биология, природоведение
География
ОСЖ, СБО
История

1-9
1-7
1-9
5-8
5-9
5-9
5-9
6-9

Сроки
промежуточной
аттестации
18.04.2023
20-24.04.2023
19.04.2023
16.05-18.05.2023
26-28.04.2023
10-12.05.2023
16-19.05.2023
02-05.05.2023

Сроки ликвидации
академической
задолженности
1 срок - до
22.05.2023
2 срок – до
22.09.2023

3.3 План внеурочной деятельности
Пояснительная записка.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью. Участникам образовательных отношений предоставляется право выбора
направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы общего образования;
2)
развитие навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3)
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
4)
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников;
5)
развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
становление умений командной работы;
6)
формирование культуры поведения в информационной среде.
Содержание внеурочной деятельности тесно связано с реализацией рабочей программы
воспитания МБОУ С(К)ШИ.
Внеурочная деятельность представлена следующими направлениями работы:
духовно-нравственное направление
«Разговоры о важном»: еженедельные информационно-просветительские занятия
патриотической, нравственной, экологической направленности, отражающих основы
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей. Главной целью таких занятий должно стать развитие ценностного
отношения школьников к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Занятия направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе;
103

Художественно-эстетическая творческая деятельность (реализует общекультурное
направление)
«Самоделкин»
Форма организации: творческая мастерская; выставки творческих работ.
Цель: расширение знаний обучающихся об объектах рукотворного мира, формирование
умений создавать предметы своими руками с использованием природного, подручного
материала, развитие творческой активности, интереса, любознательности, воспитание
трудолюбия и уважения к труду как к ценности.
«Звонкий голосок»
Форма организации: творческие студия; выступления на концертах, творческих
конкурсах.
Цель: развитие эмоциональной сферы обучающихся, чувства прекрасного, творческих
способностей, формирование коммуникативной и общекультурной компетенции;
Социально-педагогическое направление
«Азбука безопасности»
Форма организации: факультатив, практическая деятельность, экскурсии.
Цель: формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни, культуры поведения в информационной среде
«Пожарная дружина»
Форма организации: факультатив, практическая деятельность.
Цель: привить устойчивые навыки по соблюдению правил пожарной безопасности,
сформировать культуру безопасного поведения, практических навыков и умений по пожарной
безопасности.
Спортивно-оздоровительная деятельность (реализует спортивно-оздоровительное
направление) направлена на физическое развитие школьника, углубление знаний об
организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа
жизни.
Представлена кружками «Подвижные игры».
Цель: создание условий для привития основ ЗОЖ, начальных физических и спортивных
навыков у детей с умственной отсталостью посредством физкультурных занятий, спортивных и
подвижных игр, соревнований с учетом их психофизических возможностей для дальнейшей
социальной адаптации.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательного процесса в образовательном учреждении. Особенность организации
внеурочной деятельности образовательной организации, реализующей адаптированные
общеобразовательные программы, является сочетание направлений внеурочной деятельности с
коррекционно-развивающими занятиями, которые являются обязательными для обучающихся с
ЛУО. Коррекционно-развивающие занятия позволяют обеспечить не только всестороннее
развитие обучающимся, но и усвоение содержания учебных предметов. Коррекционная работа
осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. Исходным
принципом для определения целей и задач коррекции, а также способов их решения является
принцип единства диагностики и коррекции развития. Главным является и создание условий, в
максимальной степени, способствующих развитию ребенка. В рамках внеурочной
деятельности коррекционная работа осуществляется с учетом психофизических особенностей,
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и программами коррекционноразвивающей направленности. Указанные особенности учитываются при составлении плана
внеурочной деятельности, режима занятий и наполняемости групп при проведении занятий.
При организации внеурочной деятельности в образовательной организации в этой работе
могут принимают участие все педагогические работники данной организации (учителя,
социальный педагог, педагоги-психологи, учитель-дефектолог, учитель-логопед, воспитатели,
104

библиотекарь).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием обучающихся в
части создания условий для развития творческих интересов обучающихся, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых
форм организации.
3.4 Система условий реализации адаптированной
программы начального общего образования

основной

общеобразовательной

Требования к условиям получения образования обучающимися с НОДА определяются
ФГОС НОО обучающихся с НОДА и представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО и
достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с НОДА представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП
НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом
реализации указанных требований должно быть создание комфортной коррекционноразвивающей образовательной среды для обучающихся с НОДА. Построенной с учетом их
образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей). Нравственное развитие обучающихся; гарантирует охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия
МБОУ С(К)ШИ, реализующая АООП НОО для обучающихся с НОДА, укомплектована
педагогическими, руководящими и иными работниками имеющими, профессиональную
подготовку соответствующего уровня и направленности.
При необходимости и наличии возможностей школа может использовать сетевые формы
реализации образовательных программ, которые позволят привлечь специалистов (педагогов,
медицинских работников) других организаций к работе с обучающимися с НОДА для
удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Требования к трудовым функциям педагогических работников (общепедагогической
(обучение), воспитательной и развивающей деятельности) определены Стандартом
профессиональной деятельности педагога.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с НОДА осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 закона Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации», нормативные затраты на оказание государственной или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому уровню образования в
соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами, по каждому
виду и направленности (профилю) образовательных программ с учетом форм обучения,
Федеральных государственных требований (при их наличии), типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающимися с НОДА,
обеспечения дополнительного образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом
иных, предусмотренных Федеральным законом особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
105

стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено настоящей статьей.
Финансирование коррекционно-развивающей области должно осуществляться в объеме,
предусмотренным законодательством.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и материально технических условий, определенных для каждого варианта АООП НОО для обучающихся с
НОДА.
Финансовые условия реализации АООП НОО обучающихся с НОДА должны: обеспечивать 00 возможность исполнения требований ФГОС НОО обучающихся с НОДА;
обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой
участниками образовательных отношений вне зависимости от количества учебных дней в
неделю;
-отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
1. Структура расходов на образование включает:
•
образование обучающегося с НОДА на основе АООП НОО;
•
сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной организации;
•
консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка;
•
обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и
учебно-дидактическим материалом.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с НОДА
должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с
этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования отражается
специфика требований к:
•
организации пространства, в котором обучается ребенок с НОДА;
•
организации временного режима обучения;
•
техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения,
ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей об учающихся с
НОДА;
•
специальным учебникам, рабочим тетрадям дидактическим материалам, отвечающим
особым образовательным потребностям обучающихся с НОДА и позволяющих реализовывать
выбранный вариант программы.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с НОДА (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными
актами образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с НОДА должна соответствовать их
особым образовательным потребностям и учитывать их индивидуальные возможности.
Для профилактики переутомления обучающихся с НОДА в годовом календарном учебном
плане предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул для 1 классников.
Продолжительность учебной недели - 5 дней (при соблюдении гигиенических требований
к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно СанПиНа
обучающихся с ОВЗ). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и
укрепления здоровья обучающихся. Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка
устанавливается образовательной организацией с учетом особых образовательных
потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.
Распорядок учебного дня обучающихся с НОДА устанавливается с учетом их повышенной
утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем
нагрузки по реализации АООП НОО, время на самостоятельную учебную работу, время отдыха,
удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности).
106

Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с НОДА учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, не должно в совокупности превышать величину недельной
образовательной
нагрузки,
установленную
СанПиН
обучающихся
с
ОВЗ.
Образовательную недельную нагрузку необходимо равномерно распределять в течение учебной
недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также паузу,
время отдыха, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание происходит, как в ходе
занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение
учебного дня.
Учебные занятия начинаются в 8ч.30 мин.
Продолжительность учебных занятий не превышает 35 минут. Продолжительность
перемен между уроками составляет не менее 15 минут, большой перемены (после 3-го уроков) 20 минут.
учебникам, учитывающим особые образовательные потребности данной категории
обучающихся.
Материально-технические условия
Здание и прилегающая территория соответствует общим требованиям, предъявляемым к
образовательным организациям, в частности:
к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса;
к обеспечению санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
к соблюдению пожарной и электробезопасности;
к соблюдению требований охраны труда;
к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта и др.
Материально-техническая база реализации адаптированной образовательной программы для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) соответствовует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных организаций, предъявляемым к:
участку (территории) и зданию образовательной организации;
помещениям библиотек, актовому и физкультурному залу, залу для проведения занятий по
ритмике (лечебной физкультуре);
помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов: классам, кабинетам учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога и др.
специалистов, структура которых должна обеспечивать возможность для организации разных
форм урочной и внеурочной деятельности;
трудовым мастерским (размеры помещения, необходимое оборудование в соответствии с
реализуемым профилем (профилями) трудового обучения);
кабинету для проведения уроков «Основы социальной жизни»;
кабинетам медицинского назначения;
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
Временной
режим
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (учебный год, учебная неделя, день) установлен
в
соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ»,
СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами образовательной
организации.
Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
107

способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность
обучающихся.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость использования специальных
учебников, адресованных данной категории обучающихся. Для закрепления знаний, полученных
на уроке, а также для выполнения практических работ, необходимо использование рабочих
тетрадей на печатной основе, включая Прописи.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА с лёгкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального
подбора учебного и дидактического материала (в младших классах преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности; в старших - иллюстративной и
символической).
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Русский язык» включает:
учебники; Букварь;
прописи; рабочие тетради на печатной основе;
программно-методическое обеспечение: методические рекомендации для учителя по
отдельным разделам учебного предмета;
печатные пособия: наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок; картинное лото;
наборы сюжетных картинок по отдельным темам;
различные виды словарей; репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ;
учебно-практическое оборудование:
комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, разрезная азбука (общеклассная и
индивидуальная, образцы начертания рукописных букв);
опорные таблицы по отдельным изучаемым темам;
схемы (звукобуквенного разбора слова; разбора слов по составу);
дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями);
наборы ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборы муляжей (фрукты, овощи, ягоды
и т.д.);
технических средств обучения: классная доска с набором креплений для картинок, постеров,
таблиц; CD/DVD-проигрыватели; телевизор; аудиовидеомагнитофон; компьютер с программным
обеспечением; слайд-проектор;
мультимедиапроектор; магнитная доска; экран.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Чтение» включает:
комплекты учебников;
печатные пособия: наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой изучаемых
произведений, в том числе и в цифровой форме;
словари по русскому языку; репродукции картин художников в соответствии с тематикой
читаемых произведений; портреты поэтов и писателей; детские книги разного типа из круга
детского чтения;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия: аудиозаписи прочтения мастерами художественного слова
произведений художественной литературы; слайды,
соответствующие содержанию обучения;
игры и игрушки, настольное литературное лото, настольные литературные игры.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Речевая практика» включает:
комплект учебников;
методические рекомендации для учителя;
печатное оборудование: наборы предметных и сюжетных картинок в соответствии с
изучаемыми темами;
наборы игрушек; настольный театр, плоскостные игрушки, настольные игры в соответствии
с изучаемыми темами;
технические средства обучения;
108

экранно-звуковые пособия.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Математика» предполагает
использование:
- учебно-методических комплексов, включающих учебники и рабочие тетради на печатной
основе;
- дидактического материала в виде: предметов различной формы, величины, цвета, счетного
материала; таблиц на печатной основе; программного обеспечения для персонального
компьютера, с помощью которого выполняются упражнения по формированию вычислительных
навыков, калькуляторов и другие средства;
- демонстрационного материала - измерительные инструменты и приспособления:
размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников, мерки);
- демонстрационных пособий для изучения геометрических величин, геометрических фигур
и тел; развертки геометрических тел;
- видеофрагментов и другие информационные объекты (изображения, аудио- и видеозаписи),
отражающие основные темы курса математики;
- настольных развивающих игр;
- электронных игр развивающего характера.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с окружающим
миром в рамках содержательной области «Естествознание» происходит с использованием
традиционных дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования,
Интернет-ресурсов и печатных материалов, муляжей предметов, чучел животных и птиц.
Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный
контакт обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с миром
живой природы (растительным и животным). В качестве средств обучения могут выступать
комнатные растения, оранжереи, живые уголки, расположенные в здании образовательной
организации, а также теплицы, пришкольный участок и другие объекты на прилегающей к
образовательной организации территории.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Мир природы и человека»
предполагает использование:
печатных пособий: комплект наглядных материалов для организации фронтальной,
групповой и индивидуальной работы с учащимися в подготовительном классе;
комплекта предметных, сюжетных картин, серий сюжетных картин, динамических картин и
схем по разделам программы;
технических средств обучения;
экранно-звуковые пособия: аудиозаписи звуков окружающего мира (природы и социума);
видеофильмы и презентации по темам учебного предмета;
учебно-практическое оборудование: игровой материал для сюжетных дидактических игр;
оборудование для проведения практических занятий и элементарных опытов;
оборудование для проведения предметно-практических упражнений (ножницы, бумага и
картон цветные, клей, краски, кисточки, пластилин или масса для лепки и т.п.);
модели и натуральный ряд: муляжи фруктов, ягод, грибов и овощей;
гербарии; модели фигур человека, животных, растений, посуды, бытовых приборов, мебели
и пр.;
конструкторы: квартира, дом, город, ферма, водоем и т.д.;
натуральные объекты: учебные принадлежности, игрушки, комнатные растения, плоды с/х
культур и пр.;
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Рисование» предполагает
наличие:
печатных пособий:
портреты русских и зарубежных художников;
таблицы по цветоведению, построению орнамента; таблицы по стилям архитектуры, одежды,
предметов быта;
109

схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека;
таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративно-прикладному искусству;
дидактический раздаточный материал: карточки по художественной грамоте
информационно-коммуникативных средств: мультимедийные обучающие художественные
программы; общепользовательские цифровые инструменты учебной деятельности
технических средств обучения;
экранно-звуковых пособий:
аудиозаписи музыки к литературным произведениям;
видеофильмы и презентации памятников архитектуры и художественных музеев;
видеофильмы и презентации видов и жанров изобразительного искусства; творчества
отдельных художников;
видеофильмы и презентации народных промыслов; художественных стилей и технологий;
учебно-практического оборудования: конструкторы; краски акварельные, гуашевые; бумага
А3, А4; бумага цветная; фломастеры; восковые мелки;
кисти беличьи № 5, 10, 20; кисти из щетины № 3, 10, 20; стеки; ножницы;
рамки для оформления работ; тренажеры (прозрачные папки) для выработки навыков
рисования; шаблоны геометрических фигур и реальных предметов;
моделей и натурального ряда:
муляжи фруктов и овощей (комплект);
гербарии;
изделия декоративно - прикладного искусства и народных промыслов;
гипсовые геометрические тела;
гипсовые орнаменты;
модель фигуры человека, животных, птиц, рыб;
керамические изделия;
предметы быта (кофейники, кувшины, чайный сервиз).
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Музыка» включает:
книгопечатную продукцию: хрестоматии с нотным материалом;
сборники песен и хоров; методические пособия (рекомендации к проведению уроков
музыки); книги о музыке и музыкантах; научно-популярная литература по искусству; справочные
пособия, энциклопедии;
печатные пособия: таблицы: нотные примеры, признаки характера звучания, средства
музыкальной выразительности; схемы: расположение инструментов и оркестровых групп в
различных видах оркестров, расположение партий в хоре графические партитуры; портреты
композиторов; портреты исполнителей; атласы музыкальных инструментов;
альбомы с демонстрационным материалом;
дидактический раздаточный материал: карточки с признаками характера звучания; карточки
с обозначение возможностей различных музыкальных средств; карточки с обозначением
исполнительских средств выразительности;
информационно-коммуникационные средства: электронные библиотеки по искусству;
игровые компьютерные программы по музыкальной тематике;
технические средства обучения: музыкальный центр, видеомагнитофон, мультимедийный
компьютер со звуковой картой, телевизор с универсальной подставкой, мультимедиа проектор,
слайд-проектор, экран;
экранно-звуковые пособия: аудиозаписи, фонохрестоматии по музыке;
Видеофильмы, посвященные творчеству выдающихся отечественных и зарубежных
композиторов; различные музыкальные видеофильмы с записями выступлений выдающихся
отечественных и зарубежных певцов; известных хоровых и оркестровых коллективов, фрагментов
из мюзиклов;
слайды (диапозитивы): произведения пластических искусств различных исторических стилей
и направлений; эскизы декораций к музыкально-театральным спектаклям (иллюстрации к
110

литературным первоисточникам музыкальных произведений) нотный и поэтический текст песен;
изображения музыкантов, играющих на различных инструментах;
учебно-практическое оборудование:
музыкальные инструменты: фортепиано (пианино, рояль), баян /аккордеон, скрипка, гитара,
клавишный синтезатор;
комплект детских музыкальных инструментов: блок-флейта, трещотки, колокольчик,
треугольник барабан бубен румба, маракасы, кастаньеты металлофоны ксилофоны; свистульки,
деревянные ложки;
комплект знаков нотного письма (на магнитной основе);
комплект звуковоспроизводящей аппаратуры (микрофоны, усилители звука, динамики);
специализированная учебная мебель: индивидуальные столы и стулья для учащихся.
Овладение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
предметной областью «Физическая культура» предполагает коррекцию двигательных навыков в
процессе музыкально-ритмической и спортивной деятельности. Для этого необходимо наличие
специальных предметов (лент, мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с записями различных
музыкальных произведений; наборов детских музыкальных инструментов (бубен, барабан,
детское пианино и др.). Оборудование спортивного зала предполагает наличие необходимого
спортивного инвентаря для овладения различными видами физкультурно-спортивной
деятельности.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Адаптивная физическая
культура» включает:
печатные пособия: таблицы, схемы, плакаты с классификацией видов спорта, спортивных
упражнений, последовательностью выполнения упражнений;
дидактический раздаточный материал: карточки по физкультурной грамоте;
информационно-коммуникативные средства: мультимедийные обучающие материалы,
программы;
технические средства обучения;
экранно-звуковые
пособия:
видеофильмы
и
презентации
по
Олимпийскому,
Параолимпийскому образованию; спортивным праздникам, национальным спортивным играм;
учебно-практическое оборудование: спортивный инвентарь и оборудование; спортивные
тренажеры;
модули: набивные мячи, гантели; гимнастическое оборудование;
скакалки, обручи, ленты; баскетбольные, волейбольные, футбольные мячи;
сетки, флажки, кегли; тренажерное оборудование.
Для овладения образовательной
областью «Технологии» учащимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) необходимо использование специфических
инструментов и расходных материалов в процессе формирования навыков ручного труда. Для
организации профильной трудовой подготовки необходимо наличие специального оборудования
в соответствии с тем или иным профилем труда (швейные машины, столярный инвентарь,
приспособления для картонажно-переплетного дела и др.), а также использование адаптированных
технологических карт, позволяющих обучающимся освоить необходимые трудовые навыки.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Ручной труд» включает:
учебно-методические комплексы: комплекты учебников и рабочих тетрадей;
учебно-практическое оборудование:
материалы:
краски акварельные, гуашевые;
фломастеры разного цвета;
цветные карандаши;
бумага рисовальная а3, а4 (плотная);
бумага цветная разной плотности;
картон цветной, серый, белый;
бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая);
111

бумага в крупную клетку;
набор разноцветного пластилина;
нитки (разные виды);
ткани разных сортов;
природные материалы (засушенные листья, шишки, желуди, скорлупа грецкого ореха,
тростниковая трава и т.д.);
древесные опилки;
алюминиевая фольга;
проволока цветная;
клей ПВА, крахмальный клей, клеящий карандаш;
шнурки для обуви (короткие, длинные);
инструменты:
кисти беличьи № 5, 10, 20;
кисти из щетины № 3, 10, 20;
стеки;
ножницы;
циркуль;
линейки;
угольники;
иглы швейные с удлиненным (широким) ушком;
булавки швейные;
шило с коротким стержнем;
напильник;
карандашная точилка;
гладилка для бумаги;
вспомогательные приспособления:
подкладные доски;
подкладной лист или клеенка;
коробка для хранения природных материалов;
подставка для кисточки;
баночка для клея;
листы бумаги для работы с клеем (макулатура);
коробочка для мусора;
тряпочки или бумажные салфетки (влажные) для вытирания рук;
печатные пособия: таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративноприкладному искусству; дидактический раздаточный материал: карточки-задания по технологии
изготовления изделия;
информационно-коммуникативные средства: мультимедийные обучающие программы по
ручному труду;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия;
модели и натуральный ряд: муляжи фруктов и овощей; изделия декоративно-прикладного
искусства и народных промыслов; модели геометрических фигур и тел; модель фигуры человека,
животных; керамические изделия; предметы быта; различные виды раздаточных коллекций;
конструкторы.
Материально-техническое оборудование учебного предмета «Технология» включает:
Учебно-методические комплексы: учебники и тетради на печатной основе;
Оборудование помещения:
классная доска;
учительский стол;
шкафы для хранения материалов, инструментов;
учебные места для учащихся: одноместные или двухместные столы и стулья;
112

демонстрационный столик;
стеллажи для выставок детских работ;
учебно-практическое оборудование:
материалы: краски; фломастеры разного цвета; цветные карандаши;
бумага разных сортов (рисовальная А3, А4 (плотная), бумага цветная разной плотности,
картон цветной, серый, белый, бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая), бумага в
крупную клетку, чертежная калька; нитки разных видов; ткани разных сортов; древесные
материалы;
алюминиевая фольга; проволока цветная; клеящие составы;
инструменты: инструменты для ручных работ с разными материалами;
станки и оборудование;
Печатные пособия: таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративноприкладному искусству, дизайну; технологические карты изделий;
дидактический раздаточный материал: карточки-задания по технологии изготовления
изделия информационно-коммуникативные средства;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия: видеофильмы и презентации: по художественным музеям;
народным промыслам.
модели и натуральный ряд: изделия декоративно-прикладного искусства и народных
промыслов; образцы изделий, изготовленных из разных материалов; раздаточные коллекции видов
и сортов разных материалов.
Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающей области включает
обеспечение кабинета логопеда, психолога и зала для проведений занятий по ритмике.
Требования к оснащению кабинета логопеда:
печатные пособия: учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов; разрезные
азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинками;
картинные лото; альбомы с картинками для исследования произношения звуков;
мебель и оборудование: парты, стол, стул, шкаф для пособий, классная доска, зеркала
(настенное, настольное, для индивидуальной работы), стенные часы, настольная лампа,
умывальник, мыло, полотенце;
специальное оборудование: логопедические зонды; спирт, вата;
игры и игрушки: настольные игры (кубики, мозаики, лото); игрушки, предназначенные для
развития дыхания; наборы игрушек, предназначенные для развития и обогащения словарного
запаса;
технические средства обучения: CD/DVD – проигрыватели; телевизор;
аудио видео магнитофон; компьютер с программным обеспечением; слайд-проектор;
мультимедиа проектор; магнитная доска; экран;
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает:
учебный материал: методики с необходимым стимульным материалом для диагностики
познавательной и эмоциональной сфер, личности, поведения; методики с необходимым
оснащением для проведения психокоррекционной работы по отдельным направлениям;
мебель и оборудование: стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники; уголок
мягкой мебели (по возможности); рабочие места для детей;
технические средства обучения;
игрушки и игры: мячи, куклы, пирамиды, кубики, доски Сегена различной модификации;
настольные игры;
набор материалов для детского творчества (строительный материал, пластилин, краски,
цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
1. Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
113

2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса;
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде образовательной
организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных исследований);
Образование обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
предполагает ту или иную форму и долю обязательной социальной интеграции обучающихся, что
требует обязательного регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и
специального образования. Предусматривается для тех и других специалистов возможность
обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной
педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный
консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных
профильных специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена
информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые
ресурсы и технологии.

114